Art Eso Guiacomprensionlibrotexto Emiliosanchezmiguel

Gua para mejorar y trabajar la
comprensin durante la lectura del

libro de texto en clase
Grupo A.I.A.P.E.
(Aprendizaje, Instruccin y
Anlisis de la Prctica Educativa)
http://www.usal.es/~aiape/index.html
Universidad de Salamanca
Emilio Snchez, J. Ricardo Garca
y Javier Rosales
Inicio
Presentacin
Existen muchos materiales con sugerencias para trabajar la comprensin
lectora. En ellos, dado un texto concreto, se detalla cmo debe
presentarse a los alumnos, cmo tiene que leerse (todo seguido, por
partes, en voz alta), qu vocabulario explicar o qu preguntas hacer.
Pero, cmo conseguir que los alumnos comprendan los textos que leen
diariamente en clase, los textos de cada una de las materias?
Precisamente, hemos elaborado esta gua para ayudar a los profesores
a organizar y dirigir la lectura de esos textos que tienen que leer cada
da con sus alumnos en el seno de las Unidades Didcticas.
Presentacin
Cmo planificar
Cmo evaluar
Cmo ayudar
NDICE GENERAL
Cmo ayudar Presentacin Lo que cuesta cambiar Cmo planificar Cmo evaluar
Lo que cuesta cambiar
Continuar con la presentacin
Vamos a ocuparnos, por tanto, de los textos que componen los libros de
cada materia, no de los que podamos leer en momentos especiales, como
la hora de lectura o de tcnicas de estudio. Dirigiendo
satisfactoriamente estas lecturas, podemos conseguir que los alumnos
aprendan de los textos, un paso necesario para que esa experiencia
exitosa d sentido al aprendizaje de estrategias de comprensin. Dicho
en otras palabras, se trata de ayudar a comprender como paso previo
para ensear a comprender los textos.
Por tanto, lo que te proponemos no te obliga a reservar un hueco de tu
horario (siempre tan apretado!) para trabajar la comprensin lectora:
esto puedes hacerlo mientras tus alumnos estn aprendiendo los
contenidos de Conocimiento del medio, Lengua o Literatura.
NDICE GENERAL
Presentacin
Cmo planificar
Cmo evaluar
Cmo ayudar
Para llegar a organizar y dirigir convenientemente la lectura de los textos,
hay tres cosas que son importantes:
NDICE GENERAL
a) Saber qu habra que hacer.
b) Darte cuenta de qu es lo que t haces.
c) Pensar qu puedes hacer, cul puede ser el primer paso (si crees
que hay algo que mejorar).
Presentacin
Cmo planificar
Cmo evaluar
Cmo ayudar
Esta gua sirve para aclarar los tres puntos anteriores centrndonos en
tres momentos de la actividad de lectura que son cruciales:
NDICE GENERAL
a) La planificacin que haces con tus alumnos de lo que van a
leer: es decir, cmo les presentas los textos.
b) La manera en la que evalas si han comprendido.
c) Lo que haces para ayudar a tus alumnos cuando leen o
intentan extraer las ideas del texto.
Presentacin
Cmo planificar
Cmo evaluar
Cmo ayudar
NDICE GENERAL
Aunque te animamos a que revises todo el material, pues ha sido
diseado de manera unitaria, puedes ver slo lo que ms te
interese pinchando en cada uno de estos momentos que
acabamos de sealar. Tambin puedes ver, en un ltimo bloque
(el titulado Lo que cuesta cambiar), por qu no es tan fcil hacer
buenas planificaciones y evaluaciones ni ayudar pertinentemente.
Presentacin
Cmo planificar
Cmo evaluar
Cmo ayudar
I. Por qu es importante
planificar con los alumnos
II. Algunos ejemplos
III. Para pensar en cmo
planificamos
IV. Un camino hacia el
cambio
CMO PLANIFICAR
V. Para seguir pensando
Cmo planificar
Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Cmo planificar Cmo evaluar Presentacin
Comenzar
Planificar es, grosso modo, ayudar a los alumnos a que sepan qu se
puede aprender de la lectura del texto, as como por qu y para qu es
necesario.
Un profesor puede tener muy claras tales cuestiones (qu, por qu y para
qu) pero no ayudar a sus alumnos a percatarse de ellas. Peor an, nos
guste o no, uno puede proporcionar ayudas al respecto y no conseguir el
efecto esperado.
CMO PLANIFICAR
Por qu es importante planificar con los
alumnos
planificamos
cambio
Continuar
CMO PLANIFICAR
a) Dirige la atencin de los alumnos a los fragmentos del texto que se
anticipan como ms importantes (se lee ms despacio, se emplean
ms estrategias) y, en consecuencia, facilita un recuerdo y un uso ms
adecuado de la informacin.
b) Tener claro qu se espera de alguien en una actividad incrementa su
implicacin y le ayuda a sentirse ms competente.
Una buena planificacin tiene, al menos, las siguientes
ventajas
1
:
1
Si alguien est interesado, puede revisar los datos que avalan estas conclusiones en las investigaciones de
Alvermann & Hynd, 1989; Alvermann & Hague, 2001; Cervone, J iwani, & Wood, 1991; Diakidoy, Kendeou, &
Ioannides, 2003; Dole, 2000; Geiger y Millis, 2004; Hynd, 2001; Kendeou & van den Broek, 2007; McCrudden &
Scraw, 2007; Pressley et al., 1992; Reynolds & Anderson, 1982; Rothkopf & Kaplan, 1972 ; Schmidt, Devolder,
Degrave, Moust, & Patel, 1989; Spires & Donley, 1998; van den Broek & Kendeou, 2008; van den Broek, Tzeng,
Risden, Trabasso, & Basche, 2001
planificamos
cambio
Veamos algunos ejemplos
1
para empezar a pensar sobre la manera como
se suele planificar la lectura. La pregunta aqu es: son todos igual de
eficaces a la hora de ayudar a que los alumnos sepan qu van a aprender,
as como por qu y para qu?
CMO PLANIFICAR
1
Todos los ejemplos reproducen los tipos de planificacin que hemos podido documentar analizando la
prctica educativa (vase Snchez, E., Garca, J . R. y Rosales, J . (en prensa). La lectura de los textos en
el aula: qu hacen los alumnos y sus profesores cuando usan los textos y qu se podra llegar a hacer.
Barcelona: Gra.
Algunos ejemplos
planificamos
cambio
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est planificando la
lectura de un texto de Ciencias sociales, geografa e historia de 1 de
Secundaria, La economa, perteneciente a la Unidad Didctica La
civilizacin romana: la unidad del mundo Mediterrneo.
Ver los ejemplos
Ver los materiales usados en los ejemplos
CMO PLANIFICAR
1)
Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa del
Imperio Romano que s que os va a interesar.
2)
Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de
lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayadla y luego
me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final
haremos un resumen.
3)
Profesora: (Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los
alumnos saben de la economa del Imperio Romano como, por ejemplo:
cmo se organiz Roma en los tiempos de la Repblica y en tiempos
del Imperio?, recordis cmo fue ampliando sus territorios?)
Ya sabemos muchas cosas sobre Roma: sabemos cmo se organiz en
estos dos momentos de su historia y cmo fue ampliando su territorio.
Pero nos falta tener una idea clara de cmo se organiz
econmicamente un imperio tan basto.
II. Algunos ejemplos: Secundaria
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
1)
2)
lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego
haremos un resumen.
3)
Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los
del Imperio?, recordis cmo fue ampliando sus territorios?]
Estas palabras pueden ayudar a los alumnos a conocer de
antemano la temtica que se va a tratar y a crear la expectativa
de que puede ser interesante. An as, los alumnos, para
sentirse implicados, tendran al menos que imaginar por su
cuenta qu se puede aprender, por qu y para qu, lo que,
probablemente y en el mejor de los casos, slo podrn hacer
tras una primera lectura. Este tipo de planificacin es muy
frecuente.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
1)
2)
haremos un resumen.
3)
En este ejemplo los alumnos pueden saber qu comportamiento se
espera de ellos durante la lectura, haciendo alusin a procesos de que
esta tarea requiere (resumir, inferir el significado de palabras). Sin
embargo, el alumno no puede saber de antemano qu va a aprender ni
por qu y para qu es importante, lo que har menos probable su
implicacin en la lectura. Desde luego, esto no impide que algn alumno
pueda, por su cuenta, construir dichos elementos y alcanzar esa
implicacin.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
1)
2)
haremos un resumen.
3)
Gracias a esta intervencin de la profesora, los alumnos
tendrn la oportunidad de sentir que ya disponen de una
base para entender mejor el texto, podrn saber qu van a
aprender con l y, adems, entendern el porqu de su
lectura. Quiz el valor que pueda tener esto (el para qu)
deba ser inferido por los alumnos pero, al menos, se les da la
oportunidad de considerarlo. Esta es una forma de planificar
poco frecuente segn nuestros datos.
planificamos
cambio
Vemos que hay maneras muy distintas de introducir la lectura pero a veces
las diferencias entre unas y otras son muy sutiles. Para poder distinguirlas,
podemos considerar el siguiente esquema que contiene todos los
componentes posibles en una planificacin. Luego lo aplicaremos a
nuevos ejemplos.
CMO PLANIFICAR
Para pensar en cmo planificamos
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
planificamos
cambio
Utilizar el esquema en el
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Para ello es necesario: (a) recoger lo
que piensan o saben los alumnos y
(b) hacer ver por qu es insuficiente
o inexacto. Una manera de sealar
el porqu de la lectura consiste en
retomar cul era el propsito de la
Unidad Didctica, en qu medida se
ha alcanzado y en qu medida el
texto puede servir para seguir
avanzando en esa direccin.
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Es el listado de contenidos
que se van a tratar. Para su
presentacin se puede
utilizar un ndice o un
guin.
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Consiste en decir cmo se va a leer.
Al hacerlo, puede aprovecharse para
proponer estrategias de lectura. Pero
hay que tener en cuenta que
proponer estrategias de lectura no es
lo mismo que sealar la organizacin
superficial de la actividad (leer en
grupo, leer en voz alta, por turnos)
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Consiste en dejar claro qu se
puede aprender con el texto. En
muchos casos, puede coincidir
con lo expuesto en el
componente (a). No obstante,
siempre cabe especificarlo an
ms.
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Cualquier declaracin que haga ver a los
alumnos que tienen competencias
(conocimientos, habilidades), capacidades
para enfrentar el reto o, al menos, la
expectativa de que, finalmente, con las
ayudas que se proporcionarn, el xito es
factible.
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Se hace ver para qu leer el texto,
esto es, qu hace que merezca la
pena. Para ello, puede subrayarse
su inters o utilidad. Muchas veces
queda contenido en el porqu, lo
que no quita que no se pueda
realzar.
planificamos
cambio
anlisis de ejemplos
CMO PLANIFICAR
Teniendo en cuenta el esquema anterior, analicemos nuevos ejemplos,
retomando el texto La economa.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la economa en el
Imperio Romano que s que os va a interesar. Vamos a ver cada una de
las actividades econmicas que se desarrollaron durante el Imperio
Romano y el papel que tuvieron las provincias. Si vamos a hablar de
actividades econmicas, a qu actividades nos vamos a referir?
Alumno: A la agricultura.
Profesora: Muy bien. A qu ms?
Alumno: A la ganadera.
Profesora: Muy bien. Vamos a hablar de todo esto, de la agricultura, de la
ganadera y tambin del comercio.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?
Ejemplo de Secundaria
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
Ver una versin mejorada de este ejemplo
CMO PLANIFICAR
La profesora recoge lo que saben los alumnos respecto de las actividades
econmicas, pero no es evidente que est subrayando una laguna o error
que justifique la lectura. No obstante, un alumno puede inferir esa laguna en
sus conocimientos y encontrar un porqu para el texto. Sin embargo, el
profesor se lo habra facilitado diciendo, por ejemplo: muy bien, es evidente
que sabis algunas cosas sobre las actividades fundamentales de la
economa pero no sabemos las peculiaridades de cada uno de estos
sectores durante el Imperio Romano. No es lo mismo saber cmo se
organiza la economa que conocer con detalle las caractersticas
econmicas de un periodo histrico determinado.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
2) Se anticipan los temas?
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
La profesora no slo anuncia el tema genrico del texto, sino tambin los
subtemas que contiene: actividades econmicas (ganadera, agricultura y
comercio) y papel de las provincias. No obstante, no siempre es necesario
tal nivel de especificacin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
3) Se ofrece un modo de actuar?
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
Como puede apreciarse, no hay constancia de que aqu se exponga el
modo en el que se puede leer el texto, quiz porque es sobradamente
compartido. No obstante, hemos de advertir de que la enseanza de
estrategias, segn nuestros datos, brilla por su ausencia. En consecuencia,
aunque es lcito que no siempre se explique cmo leer, es llamativo que
ocurra tan pocas veces siendo la enseanza de estrategias de comprensin
un objetivo importante de la enseanza obligatoria.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
4) Se especifica qu logro se debe alcanzar?
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
Tal y como se advirti en el esquema, ste es un buen ejemplo de una
planificacin en la que, aunque no se explicita qu se va a aprender, podra
bastar con el componente a del esquema (el porqu) para saberlo en
alguna medida. En todo caso, una buena definicin del logro u objetivo
esperado sera: Vamos a ver si despus de leer somos capaces de
describir con detalle las caractersticas concretas de la agricultura, el
comercio y la ganadera en el Imperio Romano y si logramos entender de
qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas.
Siendo alumnos de 1 de Secundaria, podran inferir la primera parte de
este objetivo pero quiz no la segunda.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
5) Se considera viable?
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
Dado que, en alguna medida, se refuerza a los alumnos y se recoge sus
comentarios, stos pueden sentir que cuentan, al menos, con algunos
conocimientos relevantes. Adems, el uso de expresiones como vamos a
ver, vamos a hablar, induce a reforzar las expectativas de xito porque
los alumnos podrn sentirse acompaados.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
CMO PLANIFICAR
6) Se considera deseable?
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Quiz aqu se echa de menos alguna declaracin que subraye qu inters o
utilidad puede tener el texto. Por ejemplo, podra decirse que entender la
organizacin de la economa en tiempos del Imperio Romano les ayudar a
entender su herencia en nuestra propia economa. Por otro lado, saber
cmo fue afectada la economa romana por la expansin del territorio
puede arrojar alguna luz sobre las consecuencias econmicas que tiene la
globalizacin: las posibilidades y los problemas que abre.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Profesora: Muy bien. Veo que sabis muchas cosas sobre los sectores
econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan estos
sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto, de
la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si despus de
leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas concretas de
estos sectores durante esta poca y si logramos entender de qu manera
las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta manera,
podremos comprender mejor cmo la economa romana ha influido en
nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a ser tan
extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect eso a la
economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los problemas y
posibilidades de nuestra economa actual que, como todos sabis, es una
economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con mucha
atencin las caractersticas concretas de cada actividad y a ver cmo
influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya sabis
que no todo es igual de importante.
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser:
planificamos
cambio
Ver el anlisis del ejemplo
CMO PLANIFICAR
econmicos, pero lo que no sabemos es qu caractersticas tenan
estos sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo
esto, de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si
despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas
concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de
qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De
esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha
influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a
ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect
eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los
problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos
sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con
mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo
Porqu
planificamos
cambio
Continuar con el anlisis
CMO PLANIFICAR
sectores en la antigua Roma. Por eso, hoy vamos a hablar de todo esto,
de la agricultura, de la ganadera y tambin del comercio; a ver si
despus de leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas
concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos entender de
qu manera las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De
esta manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha
influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano lleg a
ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos cmo afect
eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo comprender los
problemas y posibilidades de nuestra economa actual que, como todos
sabis, es una economa globalizada. As que vamos a leer despacio y con
mucha atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo
Temas
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo
influyeron en ellas las provincias. El resto no es tan importante. Ya
sabis que no todo es igual de importante.
Modo de
actuar
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
leer somos capaces de describir con detalle las caractersticas
concretas de estos sectores durante esta poca y si logramos
entender de qu manera las provincias influyeron en estas actividades
econmicas. De esta manera, podremos comprender mejor cmo la
economa romana ha influido en nuestro sistema econmico. Adems, el
Imperio Romano lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si
entendemos cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms
sencillo comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa
actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que
vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas
de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es
tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante.
Logro
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
atencin a las caractersticas concretas de cada actividad y a cmo
Viabilidad
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
las provincias influyeron en estas actividades econmicas. De esta
manera, podremos comprender mejor cmo la economa romana ha
influido en nuestro sistema econmico. Adems, el Imperio Romano
lleg a ser tan extenso, a tener tantas provincias, que si entendemos
cmo afect eso a la economa a lo mejor nos resulta ms sencillo
comprender los problemas y posibilidades de nuestra economa
actual que, como todos sabis, es una economa globalizada. As que
vamos a leer despacio y con mucha atencin a las caractersticas concretas
de cada actividad y a cmo influyeron en ellas las provincias. El resto no es
tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante.
Deseabilidad
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a
continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de
planificar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno
teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos
que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una
escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el
siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que
pretender subir todos ellos de golpe.
Un camino hacia el cambio
planificamos
cambio
Ver la secuencia de cambio
CMO PLANIFICAR
planificamos
cambio
Ver los comentarios a esta secuencia
CMO PLANIFICAR
En esta escalera, echaremos en falta algunos de los elementos del
plan: el modo de actuar, la viabilidad y la deseabilidad. Estos elementos
pueden aderezar cualquiera de los peldaos representados, dando
lugar a versiones ms o menos completas de cada tipo de planificacin.
Sabemos que los tipos de planes presentados en la parte inferior de la
escalera son ms frecuentes que los de la parte superior, un indicador
de que, cuanto ms complejo es un plan, ms difcil resulta a los
profesores formularlo.
Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los
escalones inferiores: por ejemplo, un doble proyecto puede incluir el
listado de temas.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de planificaciones sobre el
texto La ciudad y su forma. Si no, puedes pasar a ver las actividades sobre
cmo evaluar y cmo ayudar.
Para seguir pensando
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
1) Profesora: Ayer lemos sobre la economa romana. Hoy vamos a leer
sobre la ciudad romana. Sabemos cmo son las ciudades actuales. Vamos
a ver cmo era Roma en la antigedad.
4) Se especifica qu logros se van a alcanzar?
5) Se hace ver que es una tarea viable?
6) Se hace ver que es una tarea deseable?
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
El mensaje del profesor est centrado
en la materia, no en el aprendiz.
Es decir, no se hace ver la
existencia de un problema
(laguna, error o inconsistencia).
Es la estructura Antes/Ahora
(vase el apartado IV).
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Se anticipa el tema general, por lo
que los alumnos pueden
recordar lo que ya saben al
respecto. Cabra especificar
qu contenidos se
considerarn. Por
ejemplo:Vamos a ver las
funciones de los edificios
romanos y los tipos de
vivienda.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay mencin al respecto.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Recurdese que un
tema no es un
objetivo (vase
el resto de las
planificaciones)
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Se habla de forma dialgica
(vamos) y se asume
que ha habido logros,
lo que suscita
percepcin de que la
tarea es viable.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Los alumnos pueden asumir
que lo que no conocen
es, por eso mismo,
interesante, pero cabe
ser ms preciso al
respecto (vanse otros
ejemplos).
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
2) Profesora: En la siguiente lectura vamos a saber algo ms sobre la
ciudad de Roma. Concretamente, vamos a hablar sobre las funciones que
cumplan los edificios y sobre los tipos de vivienda.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay constancia expresa de un
porqu. Simplemente se alude
al tema.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
S, aunque tambin se podra
aadir que hay tres funciones
distintas y dos tipos de
edificios.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay mencin expresa.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay alusin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Aunque la declaracin es muy
escueta y puede pasar
desapercibida, refleja un tono en
el cual se da por hecho que los
alumnos ya tienen ciertos
conocimientos.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Los alumnos pueden asumir
que lo que no conocen
es, por eso mismo
interesante, pero cabe
ser ms preciso al
respecto (vanse otros
ejemplos).
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
3) Profesora: Nosotros conocemos cmo son las ciudades actuales, qu
edificios tienen y qu tipos de viviendas hay. Pero a lo mejor no sabramos
explicarle a alguien cmo eran las ciudades antiguas. A que no? Por
ejemplo, en este texto nos habla de que en Roma los edificios tambin
estaban dedicados a diferentes funciones. Algunos se destinaban al ocio,
otros tenan una funcin social Bien. Pero, fijaos en esta pregunta que os
hago ahora: creis que cumpliran exactamente las mismas funciones los
edificios de la antigua Roma que los edificios de nuestras ciudades? Para
eso vamos a ver este texto.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
El contenido del mensaje toma
como foco prioritario la mente
del alumno y no la materia,
por lo que se crea la
sensacin de que hay una
laguna en lo que esos
alumnos saben.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
S, se especifican
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No se aclara
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Ciertamente, se especfica el logro o meta que gua la lectura: entender
si los edificios de las ciudades romanas (algo que no se conoce)
cumplan las mismas funciones que los edificios de nuestras
ciudades (algo que s se conoce). En este caso, el porqu leer el
texto (no sabemos cules eran las funciones que cumplan los
edificios romanos) no es exactamente lo mismo que la delimitacin
del objetivo (vamos a ver si esas funciones coincidan con las de
nuestros edificios).
Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Cmo planificar Presentacin
planificamos
cambio
Cmo evaluar
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Se habla de tal forma que los
alumnos pueden sentirse
acompaados en la lectura del
texto (vamos) y se asume, al
resaltar que ha habido logros, su
competencia.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Los alumnos pueden asumir que lo que no
conocen es, por eso mismo, interesante.
Pero cabe ser ms preciso al respecto: as
podremos entender mejor qu necesidades
deben satisfacer las edificaciones de una
ciudad y cmo eso determina su
organizacin
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
4) Profesora: bueno, en el texto vais a ver que se utilizan expresiones
como diferentes funciones y dos tipos. Fijaos bien en esas palabras,
pues nos sirven para saber en qu momento tenemos que prestar una
especial atencin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay constancia explcita
especial atencin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay constancia explcita
especial atencin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Se proporciona un modo muy preciso de
operar con el texto. Eso es muy poco
frecuente, pues abundan mas bien
propuestas genricas del tipo a leed
en silencio, luego subrayamos y
finalmente os hacis preguntas unos a
otros)
especial atencin.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
No hay constancia
especial atencin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
Se asume que,
hacindolo de
la manera que
se propone,
habr xito
especial atencin.
planificamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO PLANIFICAR
No hay
constancia
especial atencin.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
5) Profesora: Recordad que al principio de la Unidad vimos que uno de los
objetivos para este tema era conocer mejor la civilizacin romana y
comprender de qu forma nuestra cultura actual se ha visto influida por lo
que Roma fue. Sabemos muy bien cmo es nuestra economa, cmo se
organiza nuestra sociedad, cmo estn configuradas nuestras ciudades
En la lectura anterior hemos visto cmo era la economa y hemos resaltado
las semejanzas de la economa romana con la economa actual. Pero
todava nos falta por hacer un contraste parecido entre las ciudades
romanas y las actuales. En concreto, en esta lectura vamos a ver qu
funciones cumplan los edificios de Roma y qu tipos de viviendas haba.
Vamos a ver si leyendo sobre cmo eran las ciudades romanas podemos
comprender mejor cmo se organizan nuestras ciudades.
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Se crea la sensacin de que hay un
problema o laguna
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Se anuncia el tema del nuevo
texto sin mayores
especificaciones
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
No claramente
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Se crea un objetivo
especfico: comparar
las ciudades romanas
y las actuales
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Se asume que ha
habido logros y
que la tarea es
viable
planificamos
cambio
CMO PLANIFICAR
Indirectamente, los alumnos pueden asumir
que eso que se proponen hacer es
relevante, aunque no hay una
declaracin expresa al respecto, salvo
el recuerdo de los objetivos generales
de la unidad didctica.
planificamos
cambio
I. Por qu es importante evaluar
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Cmo evaluar
Comenzar
Por qu es importante evaluar
La evaluacin es el momento (ya sea despus de la lectura completa del
texto o de algn fragmento del mismo) en el que el profesor trata de llegar
a un acuerdo conjunto con sus alumnos sobre el significado de lo ledo.
En la evaluacin, no se trata, nicamente, de valorar la comprensin
alcanzada, sino tambin, y de manera especial, de proporcionar las
ayudas necesarias para la interpretacin del texto.
Aunque la evaluacin puede adoptar diversos formatos (resolucin de
actividades, exposiciones de los alumnos), lo ms habitual es que se
lleve a cabo mediante preguntas del profesor que los alumnos deben
responder.
Continuar
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
a) Constatar el nivel de comprensin alcanzado durante la
lectura.
b) Dirigir la atencin de los alumnos hacia lo que los profesores
consideran importante.
c) Promocionar en los alumnos un estilo concreto de formularse
preguntas para relacionarse eficazmente con los textos.
d) Hacer visible para los alumnos qu significa comprender;
estoes, cul es el resultado final esperado con la lectura.
La evaluacin permite:
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1
para empezar a pensar sobre la manera como
se suele evaluar la lectura. La pregunta aqu es: son todos estos modos
de evaluar igual de eficaces a la hora de ayudar a los alumnos a
comprender adecuadamente el texto?
1
Todos los ejemplos reproducen los tipos de planificacin que hemos podido documentar
analizando la prctica educativa (vase Snchez, E., Garca, J . R. y Rosales, J . (en
prensa). La lectura de los textos en el aula: qu hacen los alumnos y sus profesores
cuando usan los textos y qu se podra llegar a hacer. Barcelona: Gra.
Algunos ejemplos
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la
lectura de un texto de Conocimiento del Medio de 3 de Primaria, La
organizacin de la localidad, perteneciente a la Unidad Didctica La
localidad. Ver ejemplos.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1)
Profesora: (Despus de leer el texto). J aime, qu crees t que es lo ms importante
de lo que acabas de leer?
Alumno: Que los romanos usaban el arado...
Profesora: Y para qu utilizaban el arado?
Alumno: Para cultivar.
Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms cosas.
Alumno: (Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales
Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las actividades
econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma?
Alumno: La actividad artesanal.
Profesor: Muy bien, artesanal y tambin metalrgica, que era la dedicada a la
fabricacin de armamento. Y, por ltimo, qu otra actividad econmica adquiri
importancia con las conquistas?
Alumnos: La ganadera.
Profesor: Eso es. (A partir de este momento se formulan las siguientes preguntas:
De todas las actividades que hemos visto, cul de ellas era la base de la economa
romana?
Qu papel tuvieron las provincias en la agricultura?
Recordis algunos de los productos que se importaban desde las provincias?
Y qu otros productos se comercializaban con Oriente?
Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio?)
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1)
Profesora: (Despus de leer el texto) J aime, qu crees t que es lo ms
importante de lo que acabas de leer?
Alumno: (Tras un silencio) Que cultivaban cereales, olivos, frutales
econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en
Roma?
Profesor: Eso es. (A partir de este momento se formulan las siguientes preguntas:
De todas las actividades que hemos visto, cul de ellas era la base de la
economa romana?
Qu papel tuvieron las provincias en la agricultura?
Recordis algunos de los productos que se importaban desde las provincias?
Y qu otros productos se comercializaban con Oriente?
Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del Imperio)]
Es evidente que el comportamiento de la
profesora revela su inters por comprobar el
grado en el que los alumnos han comprendido
el texto. Adems, los alumnos tienen la
oportunidad de participar, por lo que la
interaccin tiene cierto dinamismo. Ahora bien,
si nos fijamos en los contenidos del texto que
son desvelados podemos ver que, junto a
algunas ideas que, en efecto, son importantes,
aparecen otras que no lo son tanto. Una forma
de verlo es observando en el mapa de ideas del
texto, aquellas que reciben alguna atencin en
este fragmento (ver mapa).
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Volver
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
2)
Profesora: A ver, J aime, cules fueron las actividades econmicas
durante el Imperio Romano?
Alumno: La agricultura, la ganadera y el comercio.
Profesora: Muy bien. Como veis se dedicaban prcticamente a lo
mismo que nosotros. Por supuesto, ha habido muchos cambios y ahora,
por ejemplo, utilizamos tractores y grandes mquinas. Pero lo esencial
no ha cambiado demasiado. Por cierto, y cul, de todas ellas, era la
base de su economa?
Alumno: La agricultura.
Profesora: Perfecto, y, de la ganadera, qu puedes decirnos?
Alumno: Que fue ganando importancia poco a poco.
Profesora: As es, fue adquiriendo importancia a medida que
avanzaban las conquistas. Y, por ltimo, qu dice de la actividad
comercial?
Alumno: Que fue muy importante.
Profesora: Claro, compraban y vendan infinidad de productos por todas
las partes del imperio. Y una cosita ms que no me habis dicho. Cul
fue el papel de las provincias?
Alumno: Fueron muy importantes abastecan a Roma de muchos
productos.
Profesora: Claro, proporcionaba a Roma los productos de los que no
dispona. Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del
Imperio?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
2)
Profesora: A ver, J aime, cules fueron las actividades econmicas
Alumno: La agricultura, la ganadera y el comercio.
Profesora: Muy bien. Como veis se dedicaban prcticamente a lo
mismo que nosotros. Por supuesto, ha habido muchos cambios y ahora,
por ejemplo, utilizamos tractores y grandes mquinas. Pero lo esencial
no ha cambiado demasiado. Por cierto, y cul, de todas ellas, era la
base de su economa?
Profesora: Perfecto, y, de la ganadera, qu puedes decirnos?
Alumno: Que fue ganando importancia poco a poco.
Profesora: As es, fue adquiriendo importancia a medida que
avanzaban las conquistas. Y, por ltimo, qu dice de la actividad
comercial?
Alumno: Que fue muy importante.
Profesora: Claro, compraban y vendan infinidad de productos por todas
las partes del imperio. Y una cosita ms que no me habis dicho. Cul
fue el papel de las provincias?
Alumno: Fueron muy importantes abastecan a Roma de muchos
productos.
Profesora: Claro, proporcionaba a Roma los productos de los que no
dispona. Y todo eso, cmo conseguan transportarlo a travs del
Imperio?]
En este nuevo fragmento, a diferencia del anterior, la
profesora dirige la atencin de sus alumnos a las ideas ms
importantes del texto (ver mapa). Ya no se detiene en
detalles irrelevantes sobre la economa romana. Ahora bien,
en ningn caso, esas ideas son relacionadas entre s. Por
ejemplo, se dice que las provincias fueron muy importantes,
pero no se explican las razones de este hecho. Sin ello, no
es posible organizar e interconectar entre s todas las ideas
centrales (el importante papel que adquirieron las provincias
y cmo esto determin las caractersticas de la ganadera, la
agricultura y el comercio durante el Imperio).
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Volver
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
3)
Profesora: Bueno, este texto nos ha explicado cmo la economa
romana se vio determinada por la gran expansin territorial. Vamos a ver
si esto ha quedado claro. J aime, cmo influy la expansin territorial de
Roma en cada una de sus actividades econmicas? Por ejemplo, en la
agricultura?
Alumno: En cada provincia se cultivaba un cosa.
Profesora: Bien, cada provincia poda dedicarse a una cosa y obtener
as mejores productos para abastecer a Roma. Claro, esto provoc que
muchos pequeos campesinos romanos se arruinaran porque no podan
competir con las provincias.
Y en el caso de la ganadera?
Alumnos: Cada vez fueron necesarios ms animales.
Profesora: Pero por qu?
Alumnos: Porque necesitan caballos
Profesora: Efectivamente. Necesitaran animales, como los caballos,
para que el ejercito pudiera controlar mejor todo el imperio. Y al
comercio? Cmo afect al comercio la expansin territorial?
Alumnos: Como el imperio era muy grande se compraban y vendan
cosas de todas partes.
Profesora: Efectivamente, la actividad comercial adquiri un desarrollo
paralelo a la expansin territorial. Esto fue as porque en las nuevas
provincias existan materias primas y se elaboraban productos que
resultaron de inters para los romanos. Esto hizo que surgiera una
potente red de comerciantes que se movan entre Roma y sus
provincias.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
3)
Profesora: Bueno, este texto nos ha explicado cmo la economa
romana se vio determinada por la gran expansin territorial. Vamos a ver
si esto ha quedado claro. J aime, cmo influy la expansin
territorial de Roma en cada una de sus actividades econmicas?
Por ejemplo, en la agricultura?
Alumno: En cada provincia se cultivaba un cosa.
Profesora: Bien, cada provincia poda dedicarse a una cosa y obtener
as mejores productos para abastecer a Roma. Claro, esto provoc que
muchos pequeos campesinos romanos se arruinaran porque no podan
competir con las provincias.
Y en el caso de la ganadera?
Alumnos: Cada vez fueron necesarios ms animales.
Profesora: Pero por qu?
Alumnos: Porque necesitan caballos
Profesora: Efectivamente. Necesitaran animales, como los caballos,
para que el ejercito pudiera controlar mejor todo el imperio. Y al
comercio? Cmo afect al comercio la expansin territorial?
Alumnos: Como el imperio era muy grande se compraban y vendan
cosas de todas partes.
Profesora: Efectivamente, la actividad comercial adquiri un desarrollo
paralelo a la expansin territorial. Esto fue as porque en las nuevas
provincias existan materias primas y se elaboraban productos que
resultaron de inters para los romanos. Esto hizo que surgiera una
potente red de comerciantes que se movan entre Roma y sus
provincias.
En este ejemplo, la profesora no slo dirige la atencin
hacia las ideas ms importantes del texto, sino que,
adems, organiza dichas ideas ponindolas en relacin
entre s (vase el mapa del texto). De este modo, a los
alumnos se les da la posibilidad de entender de qu
manera cada uno de los sectores econmicos se vieron
influidos por la expansin territorial. Ms an, esta
representacin integrada del texto es conectada, en algn
grado, con los conocimientos previos de los alumnos,
cuando se les invita a pensar por qu la expansin hizo
necesaria la cra de ms ganado (algo que el texto no
aclara). En cualquier caso, cabra la posibilidad de que la
profesora no asumiera tanta responsabilidad en la
identificacin de esas ideas y relaciones (vase el
apartado dedicado a las ayudas).
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Volver
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Vemos que son muchas las preguntas que se pueden utilizar para evaluar
la comprensin de los alumnos. Aunque a veces las diferencias entre unas
y otras pueden parecer muy sutiles, en ltima instancia reflejan modos
diferentes de interactuar con el texto y de entender el proceso de
comprensin. Para poder distinguirlas, podemos considerar el siguiente
esquema. Luego lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Para pensar en cmo evaluamos
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
LAS
PREGUNTAS DE
EVALUACIN
PUEDEN
AYUDAR A
Organizar la
informacin del
texto
Integrar la
informacin del
texto
Valorar
crticamente el
texto
Seleccionar la
informacin del
texto
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
LAS
PREGUNTAS DE
EVALUACIN
PUEDEN
AYUDAR A
Organizar la
informacin del
texto
Integrar la
informacin del
texto
Valorar
crticamente el
texto
Seleccionar la
informacin del
texto
Consiste en hacer
preguntas que dirijan la
atencin a las ideas
centrales del texto.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
LAS
PREGUNTAS DE
EVALUACIN
PUEDEN
AYUDAR A
Organizar la
informacin del
texto
Integrar la
informacin del
texto
Valorar
crticamente el
texto
Seleccionar la
informacin del
texto
Consiste en hacer
preguntas que obliguen a
relacionar y conectar
entre s distintas ideas
del texto.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
LAS
PREGUNTAS DE
EVALUACIN
PUEDEN
AYUDAR A
Organizar la
informacin del
texto
Integrar la
informacin del
texto
Valorar
crticamente el
texto
Seleccionar la
informacin del
texto
Consiste en hacer
preguntas que inviten a
conectar las ideas del
texto con los
conocimientos previos
del alumno.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
LAS
PREGUNTAS DE
EVALUACIN
PUEDEN
AYUDAR A
Organizar la
informacin del
texto
Integrar la
informacin del
texto
Valorar
crticamente el
texto
Seleccionar la
informacin del
texto
Consiste en hacer
preguntas sobre la forma
en la que el texto
presenta la informacin
y/o sobre los procesos
que los alumnos deben
poner en marcha para
comprender.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Profesora: (Despus de leer el texto). J aime, vamos a ver con qu nos
hemos quedado del texto.
Alumno: Que los romanos cultivaban cereales, vid
Profesora: Alguien recuerda algn otro producto que cultivaban?
Alumno: Frutas y hortalizas.
Profesor: Y qu utilizaban para estos cultivos?
Alumno: El arado y bueyes.
Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los animales
de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms importante
Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir cules
eran las actividades artesanales ms importantes?
Alumnos: Textil, cermica y metalrgica.
Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y cmo
influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada vez
ms grande?
Alumno: Pues que haba mucho ms productos.
Profesor: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu
manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa?
Alumno: En cada lugar del imperio se cultivan productos diferentes que
luego se venden a Roma.
Profesora: Claro, y adems, esto provoc la ruina de algunos
campesinos romanos que no podan competir con los productos que
llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede pasar
algo parecido en la actualidad?
Ver anlisis
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. Me podis decir
cules eran las actividades artesanales ms importantes?
ms grande?
En estos casos las preguntas van dirigidas a
elementos que no son centrales en el texto.
Continuar anlisis
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
ms grande?
Esta pregunta puede ayudar a los
alumnos a seleccionar una de las
ideas centrales del texto.
Continuar anlisis
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada
vez ms grande?
Como puede apreciarse,
estas preguntas ayudan a
organizar las ideas y a
conectarlas entre s,
estableciendo, en este
caso, un vnculo causal.
Como puede apreciarse,
estas preguntas ayudan a
organizar las ideas y a
conectarlas entre s,
estableciendo, en este
caso, un vnculo causal.
Continuar anlisis
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
ms grande?
Con estas ltimas
preguntas la profesora
anima a los alumnos a
integrar lo que estn
leyendo y sus
conocimientos previos.
Continuar anlisis
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
En resumen, en esta interaccin conviven preguntas de muy distinto tipo:
algunas ayudan a seleccionar las ideas importantes, otras retoman detalles
del texto, las hay que sirven para organizar e interconectar diferentes ideas
y con otras, finalmente, se les da a los alumnos la oportunidad de integrar
el texto con sus conocimientos previos. En este caso particular, todos
estos tipos de preguntas juegan un papel muy importante en la
comprensin final del texto: los detalles (como los productos que
cultivaban los romanos o el modo de cultivarlos) permiten a la profesora
ejemplificar las ideas importantes; a su vez, las ideas centrales son
imprescindibles para poder ordenar la informacin del texto; y, por ltimo,
slo cuando las ideas son ordenadas puede encontrarse un paralelismo
con la situacin econmica actual, integrando el texto con los
conocimientos previos. No obstante, un exceso de ideas de detalle podra
dificultar la comprensin de lo esencial. Por otro lado, en esta interaccin
echamos en falta alguna pregunta para valorar crticamente el texto (del
tipo a creis que las ideas importantes han sido expuestas
correctamente?, est bien ordenado?), pero su pertinencia o no
depender de los intereses que persiga el profesor con respecto al texto.
E
j
e
m
p
l
o

d
e

S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de evaluar
desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo
en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe
leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez
situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra
decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir
todos ellos de golpe.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Sabemos que el tipo de evaluacin descrito en la parte inferior de la
escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de
que, cuanto ms compleja es la forma de evaluar, ms difcil resulta a
los profesores plantearla.
escalones inferiores: por ejemplo, una evaluacin dirigida a organizar
las ideas del texto ser de mayor calidad si persigue la organizacin de
las ideas ms importantes.
Tngase en cuenta que no siempre es necesario alcanzar los peldaos
superiores de la escalera. Habr ocasiones en las que, por ejemplo, los
profesores no pretendan que sus alumnos valoren la calidad
comunicativa del texto o el modo en el que han interaccionado con l
(mediante qu estrategias).
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de evaluaciones, sobre el
texto La ciudad y su forma. Si no, puedes pasar a ver las actividades
sobre cmo planificar y cmo ayudar.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
1)
Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son
los centros urbanos de las ciudades?
Alumno: estn en el centro
Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero,
adems suele haber
Alumnos: Restos de la antigua ciudad...
Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo.
Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas
industriales?
Alumnos: Estn fuera de las ciudades.
Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades. A partir de
este punto la profesora plantea las siguientes preguntas:
- Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales?
- Dnde se sitan las zonas residenciales?
- Qu tipo de viviendas hay en las zonas residenciales?
- En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1)
Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo
son los centros urbanos de las ciudades?
Alumno: estn en el centro
Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero,
adems suele haber
Alumnos: Restos de la antigua ciudad...
Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo.
Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas
industriales?
Alumnos: Estn fuera de las ciudades.
Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades. A partir de
este punto la profesora plantea las siguientes preguntas:
- Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales?
-Dnde se sitan las zonas residenciales?
- Qu tipo de viviendas hay en las zonas residenciales?
-En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
Con esta ronda de preguntas la
profesora consigue retomar gran parte
de la informacin del texto. Pero, en
ningn caso, dirige la atencin de sus
alumnos de una forma explcita a la idea
fundamental: las ciudades tienes
diferentes zonas. Ms bien, el inters se
dirige hacia algunas de las
caractersticas de esas zonas.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
2)
Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules
son las zonas ms importantes de una ciudad ?
Alumno: el centro urbano
Profesora: Muy bien
Alumnos: la zona industrial...
Profesora: Perfecto
Alumnos: Las zonas residenciales.
Profesora: Muy bien A partir de este punto la profesora plantea las
siguientes preguntas:
- Cules son las caractersticas ms importantes de los centros
urbanos?
-Y de las zonas industriales?
- Y de las zonas residenciales?
-Y de los habitantes de las ciudades?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
2)
Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos
cules son las zonas ms importantes de una ciudad ?
Alumno: el centro urbano
Profesora: Muy bien
Alumnos: la zona industrial...
Profesora: Perfecto
Alumnos: Las zonas residenciales.
Profesora: Muy bien. A partir de este punto la profesora plantea las
siguientes preguntas:
- Cules son las caractersticas ms importantes de los centros
urbanos?
-Y de las zonas industriales?
- Y de las zonas residenciales?
-Y de los habitantes de las ciudades?
profesora consigue retomar las ideas
fundamentales del texto, dando as a los
alumnos la posibilidad de tener claro
cules son las zonas fundamentales de
las ciudades y cules son las
caractersticas esenciales de las
mismas.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto
nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales
de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace?
Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad...
Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona
industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero,
concretamente, qu hace con cada una de estas zonas?
Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la
zona de residencias...
Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas
zonas. Y, entonces:
A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas:
- cmo es el centro urbano?
cmo es una zona industrial?
cmo son las zonas residenciales?
a qu se dedican los habitantes de las ciudades?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto
nos est explicando algunas de las caractersticas
fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo
hace?
Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad...
Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona
industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero,
concretamente, qu hace con cada una de estas zonas?
Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la
zona de residencias...
Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas
zonas. Y, entonces:
A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas:
- cmo es el centro urbano?
cmo es una zona industrial?
cmo son las zonas residenciales?
a qu se dedican los habitantes de las ciudades?]
En este caso , la profesora retoma con
sus preguntas finales las ideas
fundamentales del texto. Sin embargo,
al inicio del intercambio, hace un
esfuerzo por organizar las ideas del
texto indicando a sus alumnos el
carcter descriptivo del mismo.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
4)
Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna
de las caractersticas de los centros urbanos?
Alumno: que hay restos de la antigua ciudad...
Profesor: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de
los monumentos que conservamos de la antigua ciudad?
Alumno: La catedral...
Profesor: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos
que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas.
Y de las zonas industriales me puedes decir algo?
Alumno: que se llaman Polgonos Industriales...
Profesor: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad?
Alumno: En los Villares...
Profesor: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las
caractersticas de las zonas residenciales?
Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades
Profesor: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de
nuestra ciudad?
Alumno: Cabrerizos.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
4)
Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme
alguna de las caractersticas de los centros urbanos?
Alumno: que hay restos de la antigua ciudad...
Profesora: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos
de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad?
Alumno: La catedral...
Profesora: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos
que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas.
Y de las zonas industriales me puedes decir algo?
Alumno: que se llaman Polgonos Industriales...
Profesora: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad?
Alumno: En los Villares...
Profesora: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las
caractersticas de las zonas residenciales?
Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades
Profesora: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de
nuestra ciudad?
Alumno: Cabrerizos.
En este caso, la profesora repasa con sus
preguntas algunas de las caractersticas
que describe el texto sobre las zonas de
las ciudades. Despus de cada una de
estas preguntas, la profesora formula una
nueva pregunta con la idea de establecer
una conexin entre las ideas del texto y
los conocimientos previos de sus alumnos.
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1)
Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes darnos algn
ejemplo de los edificios urbanos que haba en Roma?
Alumno: Templos, termas
Profesora: Muy bien. Me podis decir alguno ms?
Alumnos: Teatros, circos y anfiteatros.
Profesora: Y estos ltimos edificios, a qu estaban dedicados?
Alumnos: Al ocio y a la diversin.
Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a la diversin porque ya
sabis que para los romanos estas actividades tenan un papel muy
importante. A partir de este punto la profesora plantea las siguientes
preguntas:
- Qu era una insulae?
-A qu se dedicaban las plantas bajas de estas viviendas?
-Cmo se llamaban las casas unifamiliares?
-Qu era el atrium?
-Qu tipo de gente viva en las domus?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
1)
importante. A partir de este punto la profesora plantea las siguientes
preguntas:
- Qu era una insulae?
-A qu se dedicaban las plantas bajas de estas viviendas?
-Cmo se llamaban las casas unifamiliares?
-Qu era el atrium?
-Qu tipo de gente viva en las domus?
profesora consigue retomar gran parte
de la informacin del texto. Pero
tngase en cuenta que esta informacin
es, si tenemos en cuenta la estructura
textual, poco importante. As, los
alumnos podrn alcanzar una idea clara
de cules eran algunos de los edificios
romanos, pero no de que estos edificios
respondan a una serie de funciones.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
2)
Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, a ver, despus de lo que
hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el
Imperio Romano?
Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica
Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no? Por eso, la
ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y cada uno de
ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de esas
funciones?
Alumnos: Sociales, para diversin
Profesora: A ver si las recordamos todas. Habis dicho sociales o
econmicas, para ocio y diversin qu ms funciones?
Alumno: Obras pblicas.
Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas, que
tenan una funcin privada.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
evaluamos
cambio
CMO EVALUAR
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
2)
hemos ledo, puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante
el Imperio Romano?
ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de
esas funciones?
econmicas, para ocio y diversin... qu ms funciones?
profesora consigue retomar las ideas
fundamentales del texto, dando as a los
alumnos la posibilidad de tener claro qu
papel cumplan las ciudades en el
Imperio y qu funciones cumplan los
edificios urbanos.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
3)
Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad era
el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio Romano.
Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que estuvieran al
servicio de estas funciones y, por supuesto, que facilitaran la vida a sus
ciudadanos. En concreto, el texto clasifica los edificios en cuatro grupos
o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto
para clasificar los edificios?
Alumno: Sociales y econmicas, ocio y diversin
Profesora: Muy bien, ya tenemos dos. Y las otras dos?
Alumno: Obras pblicas
Profesora: Eso es Y el ltimo tipo de funcin que cumplan algunos
edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los ciudadanos. Por tanto,
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
3)
Profesora: (Despus de leer el texto) Como hemos ledo, la ciudad era
o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el
texto para clasificar los edificios?
tenan una funcin privada. Como es fcil apreciar, las ideas de las que se habla en
este fragmento son las mismas que en el ejemplo
anterior. Sin embargo, en este caso, la profesora
subraya, tanto la conexin causal que existe entre el
papel de las ciudades y sus edificios, como el carcter
descriptivo del texto con respecto a las funciones de sus
edificios. En el primer caso, la relacin es implcita (y es
establecida por la profesora), mientras que, en el
segundo, se sigue, bsicamente, la propuesta del texto.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
4)
Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto nos
habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana. Puedes
decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio Romano?
Alumno: La ciudad era el centro de la vida poltica, econmica y
cultural.
Profesora: Muy bien. Despus nos clasifica los edificios teniendo en
cuenta la funcin que cumplan. Cules eran esas funciones?
tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas tenan?
Alumnos: La domusy la
Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva la
gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias plantas en
las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis encontrar
estas diferencias entre unas viviendas y otras?
CMO EVALUAR
evaluamos
cambio
4)
Profesora: (Despus de leer el texto) Miguel, al principio el texto nos
cultural.
tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas
tenan?
En este fragmento, podemos encontrar preguntas que
promueven la seleccin de ideas importantes (las que
interrogan por el papel de la ciudad y las funciones de
los edificios), junto a preguntas que exploran algunos
detalles del texto (cuando, por ejemplo, se pide a los
alumnos que recuerden los tipos de viviendas). Adems,
al final del fragmento, podemos encontrar un ejemplo de
pregunta que sirven para conectar el texto con los
conocimientos previos de los alumnos. Ahora bien, esta
conexin se establece con respecto a ideas que no son
centrales.
CMO AYUDAR
Cmo ayudar
I. Por qu es importante ayudar
ayudamos
cambio
Comenzar
Por qu es importante ayudar
Comprender los textos no es una tarea sencilla:
a) Hay que hacer muchas cosas a la vez (reconocer cada palabra, acceder
a su significado, interconectar unas ideas con otras, relacionarlas con los
conocimientos previos).
b) Y es probable que a nuestros alumnos les falten algunas competencias
que slo pueden adquirirse con el paso del tiempo (por ejemplo, pueden
ser lentos e imprecisos leyendo y puede que su capacidad para retener la
informacin del texto sea an limitada).
Continuar
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Por qu es importante ayudar
En consecuencia, cabe esperar que no siempre encuentren la informacin
ms importante, que no sepan ordenarla o que no la relacionen con las
cosas que saben para darle significado.
Por esta razn, los alumnos necesitan que les brindemos ciertas ayudas,
aunque no todas son igual de eficaces ni incentivan del mismo modo el
desarrollo de la capacidad para comprender.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
1
para empezar a pensar en cmo ayudamos y
cmo podramos ayudar mejor a nuestros alumnos. La pregunta aqu es:
son todas estas formas de ayudar igual de eficaces? o, en trminos ms
concretos, facilitan del mismo modo (a) el xito del alumno en la
comprensin del texto que se est leyendo, (b) la comprensin de textos
futuros y (c) la participacin-autonoma del alumno?
1
Todos los ejemplos reproducen los tipos de planificacin que hemos podido documentar analizando la
prctica educativa (vase Snchez, E., Garca, J . R. y Rosales, J . (en prensa). La lectura de los textos en
el aula: qu hacen los alumnos y sus profesores cuando usan los textos y qu se podra llegar a hacer.
Barcelona: Gra.
Algunos ejemplos
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la
lectura de un texto de Ciencias sociales, geografa e historia de 1 de
Secundaria, La economa, perteneciente a la Unidad Didctica La
civilizacin romana: la unidad del mundo Mediterrneo. Ver ejemplos.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
1)
econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron importantes en Roma?
Profesor: Eso es.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
1)
Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms
cosas.
Alumno: ([Tras un silencio). Que cultivaban cereales, olivos, frutales
Profesora: Todo esto est relacionado con la agricultura, que es una de las
actividades econmicas. Pero, qu otras actividades econmicas fueron
importantes en Roma?
Profesor: Eso es.
En este ejemplo, la profesora deja que sus alumnos
vayan respondiendo a las preguntas que les hace,
sin ofrecerles, en el momento de preguntar, ninguna
ayuda. Sus ayudas se concentran, por el contrario,
en el feedback que sigue a cada respuesta. En ese
momento aprovecha para dejar claro qu es lo
importante, ampliarlo, matizarlo, etc. Los alumnos
responden con un muy aceptable nivel de xito y
autonoma, pero parece que esto se debe ms a su
grado de competencia que a la intervencin de la
profesora. Finalmente, no es muy probable que las
ayudas que la profesora ofrece contengan ninguna
enseanza para la comprensin de textos futuros.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
2)
Profesora: Todo esto, con qu actividad econmica est relacionado? Con la
agricultura, con la ganadera o con el comercio?
Alumnos: Con la agricultura.
Profesor: Muy bien.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
s
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
2)
Profesor: Bueno, para acondicionar la tierra antes de sembrarla. Decidme ms
cosas.
Profesora: Todo esto, con qu actividad econmica est relacionado? Con la
agricultura, con la ganadera o con el comercio?
Alumnos: Con la agricultura.
Profesor: Muy bien.
En este segundo ejemplo, podemos ver una
diferencia con respecto al anterior: la profesora no
se limita a ofrecer ayudas en el feedback que
sigue a cada respuesta (primera ayuda); adems,
para incrementar las probabilidades de xito, junto
a una de las preguntas ofrece una ayuda mucho
ms potente (segunda ayuda): presenta varias
opciones para que el alumno escoja la respuesta
ms correcta. Con este comportamiento se
garantiza el xito, pero reduciendo drsticamente
el grado de autonoma del alumno. Adems,
tampoco es muy probable que esta manera de
ayudar, tan apegada al texto particular que se est
leyendo, contenga ninguna enseanza para la
comprensin de textos futuros.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
s
3)
de lo que acabas de leer? Piensa primero qu tipo de texto es, cmo est organizado.
Si es un texto que describe las actividades econmicas durante la poca del imperio
romano y que indica cmo las provincias influyeron en estas actividades econmicas,
qu ser lo importante?
Alumno: Pues que, de las tres actividades econmicas, la ms importante era la
agricultura. La ganadera fue ganando importancia con las conquistas y el comercio con
la expansin territorial.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
3)
de lo que acabas de leer? Piensa primero qu tipo de texto es, cmo est
organizado. Si es un texto que describe las actividades econmicas durante la
poca del imperio romano y que indica cmo las provincias influyeron en estas
actividades econmicas, qu ser lo importante?
Alumno: Pues que, de las tres actividades econmicas, la ms importante era la
agricultura. La ganadera fue ganando importancia con las conquistas y el comercio con
la expansin territorial.
En este ltimo ejemplo, a diferencia de los anteriores, la
profesora, antes de dejar que sus alumnos respondan a lo que
desea, ofrece una ayuda que har ms probable responder con
xito: llama la atencin sobre la importancia de tener en cuenta
la estructura organizativa del texto para desentraar lo
importante y recordarlo mejor.
Este modo de actuar no reduce la autonoma o participacin de
los alumnos en la comprensin del texto, pues, frente a lo que
pudiera parecer, la profesora no ofrece ningn elemento de la
respuesta: slo recuerda el esquema organizativo, pero no el
contenido del mismo. Por ltimo, la ayuda ofrecida podr tener
consecuencias favorables para la comprensin de textos futuros,
dado que siempre ser posible para los alumnos detenerse a
pensar en cmo se organiza el texto que ahora tienen delante.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Como podemos ver, hay formas muy distintas de ayudar y, aunque algunas
conducen a buenas respuestas por parte de los alumnos, lo hacen
restndoles protagonismo en la labor de comprensin y sin ofrecerles
ninguna herramienta til para lecturas futuras. Es ms, nuestra forma de
ayudar puede estar tan automatizada que quiz no seamos conscientes de
cul es nuestro estilo. Para poder detectarlo, podemos considerar el
siguiente esquema, que contiene todos los tipos de ayudas que podemos
distinguir. Despus, lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Para pensar en cmo ayudamos
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
anlisis de ejemplos
Son ayudas que acompaan la
formulacin de la pregunta. Crean
un contexto en el que es ms
probable tener xito, pero sin
ofrecer el contenido (parcial o total)
de las respuesta. Pueden ser
clarificaciones del problema que se
quiere resolver, una definicin clara
de lo que se desea conseguir o el
recordatorio de una estrategia de
comprensin. Sirven para generar
recursos con los que comprender
cualquier texto.
anlisis de ejemplos
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Son ayudas internas porque se
ofrecen cuando el alumno ha
iniciado la respuesta y sta no ha
sido satisfactoria. Consisten en
ofrecer al alumno, por distintos
medios (con una pregunta de
completar, con una pregunta s/no)
parte de la respuesta que se est
buscando. Reducen mucho el
grado de participacin del alumno.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
anlisis de ejemplos
Son ayudas internas porque se
ofrecen cuando el alumno ha
iniciado la respuesta y sta no ha
sido satisfactoria. Consisten en
animar al alumno a seguir
pensando, en darle alguna pista,
sugerirle una respuesta claramente
errnea para que, por
contraposicin, llegue a la correcta,
etc. Estas ayudas no contienen
parte de la respuesta buscada, slo
facilitan que se encuentre.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
anlisis de ejemplos
Son ayudas que siguen a la
respuesta del alumno y actan
como feedback para: (1) hacerle
ver que ha contestado segn lo
esperado (o no) y/o (2) para
matizar, enriquecer o reformular en
algn grado su respuesta. Las
primeras no merman participacin
al alumno. Las segundas, s.
anlisis de ejemplos
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Comenzar el anlisis de las
ayudas
durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera?
Profesor: Vamos a hablar ahora del comercio. As que buscad en el
texto todo lo que dice sobre el comercio y lo dems, de momento,
olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales ms
importantes?
ms grande?
Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de qu
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Ver los materiales usados
en los ejemplos
Continuar el anlisis de las
ayudas
importantes?
ms grande?
Ayuda interna no
invasiva
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
en los ejemplos
Profesora: Eso es, el arado, que es un invento romano, y los
animales de tiro. Entonces, cul fue la actividad econmica ms
importante durante el Imperio Romano, la agricultura o la ganadera?
importantes?
ms grande?
Ayuda de feedback
ayudas
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
en los ejemplos
importantes?
ms grande?
Ayuda interna invasiva
ayudas
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
en los ejemplos
olvidadlo. Me podis decir cules eran las actividades artesanales
ms importantes?
ms grande?
Ayuda regulatoria
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
ayudas
en los ejemplos
importantes?
Profesor: Muy bien. As que tenemos agricultura y comercio. Y
cmo influy en estas actividades el hecho de que el Imperio fuera cada
vez ms grande?
Ayuda de feedback
ayudas
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
en los ejemplos
importantes?
ms grande?
Profesora: Bien, haba ms productos. Pero, concretamente, de
qu manera influy? Por ejemplo, en la agricultura qu pasa?
Ayuda interna no
invasiva
ayudas
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
en los ejemplos
en los ejemplos
importantes?
ms grande?
campesinos romanos que no podan competir con los productos
que llegaban de fuera. Os recuerda esto algo? Creis que puede
pasar algo parecido en la actualidad?
Ayuda de feedback
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de ayudar
desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo
en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe
leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez
situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra
decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir
todos ellos de golpe.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Sabemos que el modo de ayudar descrito en la parte inferior de la
escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de
que, cuanto ms compleja es la forma de ayudar, ms difcil les resulta a
los profesores.
escalones inferiores: por ejemplo, las ayudas regulatorias pueden
acompaarse de ayudas de feedback, y es bueno que as sea para que
los alumnos sepan en qu medida sus respuestas son satisfactorias y
para que, cuando no lo son, cuenten con un modelo de lo que se
considera correcto.
Para ensear a comprender es preciso alcanzar el peldao superior,
pues gran parte de las ayudas regulatorias son instrucciones sobre
cmo comprender, no slo el texto que se est leyendo, sino tambin
cualquier otro.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de ayudas, sobre el texto
Las zonas de las ciudades.
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
1)
importante.
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
1)
Profesora: Exacto, estaban dedicados al ocio y a la diversin
porque ya sabis que para los romanos estas actividades tenan un
papel muy importante.
Ayuda interna
no invasiva
Ayuda de
feedback
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
2)
Imperio Romano?
ellos cumpla una funcin diferente. Podis recordarme alguna de esas
funciones?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
2)
Imperio Romano?
Profesora: Muy bien. Poltica, econmica y cultural, no?
Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios de distintos tipos y
cada uno de ellos cumpla una funcin diferente. Podis
recordarme alguna de esas funciones?
econmicas, para ocio y diversin... qu ms funciones?
Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas,
que tenan una funcin privada.
Ayuda de
feedback
Ayuda
regulatoria
Ayuda interna
no invasiva
Ayuda de
feedback
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
3)
Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad era
o tipos. Cules son las cuatro funciones que tiene en cuenta el texto
para clasificar los edificios?
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
3)
Profesora: (Despus de leer el texto). Como hemos ledo, la ciudad
era el centro de la vida poltica, econmica y cultural del Imperio
Romano. Por eso, la ciudad de Roma deba tener edificios que
estuvieran al servicio de estas funciones y, por supuesto, que
facilitaran la vida a sus ciudadanos. En concreto, el texto clasifica
los edificios en cuatro grupos o tipos. Cules son las cuatro
funciones que tiene en cuenta el texto para clasificar los edificios?
Profesora: Eso esY el ltimo tipo de funcin que cumplan
algunos edificios era, lgicamente, servir de vivienda a los
ciudadanos. Por tanto, tenan una funcin privada.
Ayuda
regulatoria
Ayuda
interna no
invasiva
Ayuda de
feedback
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
S
i
g
u
i
e
n
t
e

e
j
e
m
p
l
o
4)
Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto nos
cultural.
tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas tenan?
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
4)
Profesora: (Despus de leer el texto). Miguel, al principio el texto
nos habla sobre el carcter urbano de la civilizacin romana.
Puedes decirme qu papel cumpla la ciudad durante el Imperio
Romano?
cultural.
Profesora: Y, por ltimo, otro tipo de edificios eran las viviendas,
que tenan una funcin privada. Y recordis qu tipos de viviendas
tenan?
Profesora: La domus, que eran viviendas unifamiliares, donde viva
la gente acomodada. Y las insulae, que eran casas de varias
plantas en las que viva la gente humilde. Creis que ahora podis
encontrar estas diferencias entre unas viviendas y otras?
Ayuda
regulatoria
Ayuda
regulatoria
Ayuda interna no invasiva
Ayuda de
feedback
Ayuda de
feedback
CMO AYUDAR
ayudamos
cambio
I. Falta de conciencia del texto
II. Confundir temas con logros
III. No dar importancia al texto
IV. Desmigar
LO QUE CUESTA CAMBIAR
Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Cmo evaluar Presentacin Cmo planificar
Comenzar
Formular buenos planes, evaluar correctamente y ayudar pertinentemente
no es fcil. Exige superar algunos obstculos:
IV. Desmigar
Continuar
Conduce a pensar que todo es importante en lugar de plantearse qu
posibilidades nos ofrece el texto, qu ideas y relaciones son importantes
en un texto en particular. Sin conciencia del texto no es fcil contestar las
preguntas que son el ncleo de la planificacin: qu es lo que yo quiero
que mis alumnos aprendan?, por qu?, para qu?. Un mapa
conceptual puede servir, precisamente, para identificar esas ideas y
relaciones que constituyen la conciencia del texto
1
. Una vez aclaradas es
cuando uno puede decirse a s mismo: Y de esas ideas y relaciones,
cules quiero que mis alumnos consideren tras la lectura? Slo despus
cabe suscitar el resto de las preguntas de toda planificacin: por qu es
importante que los alumnos capten lo que les propongo?, para qu puede
servirles? Sobra decir que no es un tipo de anlisis fcil de hacer.
1
Esto requiere familiarizarse con algunas herramientas de anlisis como las taxonomas sobre
distintos tipos de textos o marcadores retricos.
Falta de conciencia del texto
IV. Desmigar
Continuar
ste es un problema muy comn que afecta a la planificacin. Anticipar los
temas (por ejemplo: el texto habla de la organizacin de la localidad y los
servicios que ofrece) no es lo mismo que aclarar qu pretendemos con
ellos (a ver si, despus de leer el texto, sabemos cules son todos los
servicios que nos facilita la comunidad y podemos clasificar cualquier
servicio dentro de los tipos que vamos a ver). Pero, sin identificar una
laguna, error o inconsistencia en lo que ya se sabe es difcil encontrar una
meta para al lectura. Tambin hemos visto que problema y meta pueden
ser confundidos con facilidad. De hecho, en muchos casos, el enunciado
de que hay una inconsistencia en lo que los alumnos ya saben puede
servir adems de meta.
Confundir temas con logros
IV. Desmigar
Continuar
Se asume aqu que la lectura de un texto tiene un valor claro para el
desarrollo de una Unidad Didctica. No siempre ocurre as. De hecho, hay
profesores para los que los textos no son realmente importantes y s lo son
las explicaciones. Parece obvio que una buena planificacin presupone
que el texto objeto de ella tendr un valor claro en el desarrollo de la
Unidad Didctica.
No dar importancia al texto
IV. Desmigar
Continuar
La idea de desmigar est muy arraigada. Consiste en creer que si no se
aclara el significado de cada palabra y oracin es imposible que los
alumnos comprendan el texto. Sin las partes no hay todo. La planificacin,
la evaluacin y el modo de ayudar que hemos propuesto aqu asume, sin
embargo, que cabe comprender el texto sin tener que asegurar la
comprensin de cada palabra y oracin.
Desmigar
IV. Desmigar
Continuar
Estos cuatro obstculos son ideas y rutinas que conviene revisar si se
quiere guiar la lectura de los textos de una manera ms completa.
IV. Desmigar
Materiales utilizados
MATERIALES UTILIZADOS
Materiales de Secundaria:
- La economa (Texto)
- La economa (Esquema)
- La ciudad y su forma (Texto)
- La ciudad y su forma
(Esquema)
- Unidad Didctica (Esquema)
LA ECONOMA
La base de la economa era la agricultura. Haba grandes explotaciones, propiedad de los
patricios, en las que trabajaban esclavos, y pequeas propiedades de campesinos libres.
Cultivaban cereales, vid, olivo, frutales y hortalizas. Utilizaban el arado y animales de tiro
(bueyes).
La ganadera fue adquiriendo importancia a medida que se avanzaba en las conquistas porque
los animales eran imprescindibles para el ejrcito.
La expansin territorial influy tambin en la organizacin de la economa. Las provincias se
dedicaron, fundamentalmente, a la agricultura, especializndose en los cultivos ms
adecuados a cada zona: aceite de la Btica, trigo de Egipto y vid de la Galia y Grecia.
Esta organizacin provoc la ruina de los pequeos campesinos propietarios de Italia que no
podan competir con los productos que llegaban de las otras provincias.
La mayor parte de la produccin se destinaba al abastecimiento de la capital del Imperio,
donde se concentraba una masa de poblacin cada vez ms numerosa y no productiva.
Las provincias aportaban tambin materias primas, especialmente minerales, que eran
transformados en Roma, donde se desarroll una importante actividad artesanal, sobre todo
textil, cermica y metalrgica, esta ltima dedicada a la fabricacin de armamento.
La actividad comercial adquiri un desarrollo en paralelo a la expansin territorial, tanto por
tierra, a travs de las vas que salan de Roma y de las calzadas que enlazaban las provincias,
como por mar.
Fuera del Imperio se desarroll un activo comercio con Oriente, de donde se importaban
productos de lujo, como la seda, el mbar y los metales preciosos.
Tomado de: Prez, M.A., Pieiro, M.R., Ortega, E. y Zapico, M.P. (2007), Ciencias
Sociales. geografa e historia (Castilla y Len) 1 ESO. Madrid: Ediciones SM.
(Esquema)
(Esquema)
LA CIUDAD Y SU FORMA
La civilizacin romana era bsicamente urbana. La ciudad era el centro de la vida
poltica, econmica y cultural.
Roma se convirti en el modelo para las ciudades del Imperio, y stas en el centro
fundamental de la romanizacin.
Los edificios urbanos estaban dedicados a diferentes funciones:
Sociales y econmicas: las baslicas, los templos, los mercados, las
termas y los baos.
Ocio y diversin: los teatros, los circos y los anfiteatros.
Otras obras pblicas: como los acueductos, los puentes y los faros. Las viviendas
eran de dos tipos:
Las insulae: tenan varios pisos, estaban situadas unas al lado de otras y en ellas
viva gente humilde. La planta baja estaba destinada a talleres y tiendas.
Las domus: eran casas unifamiliares, de una sola planta, organizadas
en torno al atrium o patio interior. En ellas vivan familias acomodadas.
En las viviendas humildes eran frecuentes los incendios y derrumbamientos debido a
que utilizaban sobre todo la madera como material de construccin.
Tomado de: Prez, M.A., Pieiro, M.R., Ortega, E. y Zapico, M.P. (2007), Ciencias
sociales. geografa e historia (Castilla y Len) 1 ESO. Madrid: Ediciones SM.
(Esquema)
(Esquema)
(Esquema)

Art Eso Guiacomprensionlibrotexto Emiliosanchezmiguel

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Art Eso Guiacomprensionlibrotexto Emiliosanchezmiguel

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gua para mejorar y trabajar la

comprensin durante la lectura del

You might also like