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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DO CEAR
LICENCIATURA PLENA EM FSICA







ESTGIO - I
RELATRIO FINAL




MMS





FORTALEZA
10 de Julho 2009






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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DO CEAR
LICENCIATURA PLENA EM FSICA
DISCIPLINA: ESTGIO I
PROFESSORA: IDALINA BEZERRA






ESTGIO - I
RELATRIO FINAL




MMS





FORTALEZA
10 de Julho 2009
Relatrio de Estgio I. Apresentado ao curso de
Licenciatura em Fsica como parte da exigncia da
disciplina de Estgio I.




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fundamental diminuir a distncia entre o que se diz
e o que se faz, de tal forma que, num dado momento, a
tua fala seja a tua prtica."

Paulo Freire




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SUMRIO




Introduo.............................................................................. 04

Relatrio................................................................................. 05

Concluso.............................................................................. 07

Bibliografia............................................................................ 10

Anexos.................................................................................... 11

Dirios de campos........................................................ 12

*Ficha de Presena..COLOQUE O MODELO DA SUA FICHA.. 19

Levantamento Situacional........................................... 21

Fotos.............................................................................. 28

Dados da SEDUC.......................................................... 31






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INTRODUO


O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (n 9394/96). Oferece assim por esse meio ao estagirio no s formao
profissional, mas adqua esta formao s expectativas de mercado de trabalho onde o
licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica.
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
semestre letivo 2009.1, do curso de Licenciatura em Fsica IFCE, da disciplina Estgio I,
ministrada pela professora Idalina Bezerra. O estgio foi realizado na Escola de Ensino Mdio
e Fundamental Professor Mrio Schenberg, uma escola do estado, localizada na periferia de
Fortaleza no Bairro: Vila Manoel Stiro, no perodo de 17 de abril a 22 de junho de 2009.
Visando fortalecer a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que
o desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos
adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. O estgio constitui-se
em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social,
econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura de
tpicos determinada pelo sumrio, onde se encontra a estrutura organizacional do mesmo.
O desafio para ns estudantes de licenciatura em fsica mudar a forma de pensar e
de ensinar fsica. E o estgio I possibilitou-me um repensar da educao no ensino de fsica
no ensino mdio.










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RELATRIO

A Observao constitui a primeira fase do Estgio I. Realizada no perodo de 17 de
abril a 22 de junho de 2009, na EEFM Prof. Mrio Schenberg, localizada na periferia de
Fortaleza, no Bairro: Vila Manuel Stiro Rua: Amrico Rocha Lima, 835, em duas turmas
do 9 Ano do Ensino Fundamental, no turno matutino, sob a regncia do Prof. Jonas
Rodrigues.
A escola que funciona nos perodos matutinos, vespertino e noturno oferece
comunidade o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e o EJA. Com cerca de vinte professores
efetivos e cinco temporrios, atende em mdia 800 alunos da rede pblica de ensino. Apesar
de est localizada em um bairro que conta com ruas pavimentadas e uma linha de nibus que
passa ao lado da mesma, proporcionando assim um acesso rpido a escola, a maior parte dos
alunos caracteriza-se por serem de famlias predominantemente pertencentes classe mdia
baixa.
O espao fsico da escola precrio, dividido em 11 salas de aulas, uma biblioteca,
uma sala informtica, secretaria, diretoria, cantina, sala dos professores, dois banheiros e dois
ptios. No temos ambiente para pratica de esportes, os banheiros so imundos, mas vale
ressaltar que em todas as mudanas de turnos o ambiente da escola passa por uma limpeza. A
questo do banheiro dos alunos revela a falta de princpios dos alunos.
A sala dos professores coletiva com armrios individuais para cada professor
(efetivo e temporrio) e uma das poucas salas climatizadas. Dos materiais observados na
diretoria, secretaria sala dos professores, temos ao todo: 4 computadores, 1 mquina de
Xerox, diversos mapas, uma geladeira que seria propriedade da cantina e 5 armrios.
As salas de aulas so pequenas quentes e no oferecem nenhuma estrutura, muitas
delas tem apenas as grades, porta ou janelas de madeiras so vistas apenas na sala sete. Os
ptios no so cobertos, e em dias de chuva as maiorias dos alunos continuam em sala, na
hora do intervalo, j que a escola no oferece nenhum espao para o lazer. Uma coisa que vale
mencionar, durante os intervalos temos msicas, colocado uma caixa de som no ptio com




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estilos variados, um dia forr, noutro funk, rock e assim por diante, e desta maneira os
alunos tentam se divertir como podem.
Em minha primeira visita a escola fui muito bem recebido pela diretora Valria
Vasconcelos, que me apresentou a nova gesto diretora e ao professor Jonas Rodrigues.
Conversamos sobre os horrios de aulas, foi notvel a preocupao com que a diretora e o
professor tiveram, para comigo. Chegaram at sugerir uma mudana no cronograma da
disciplina de cincias, onde em uma das turmas seria apresentado primeiramente o contedo
de fsica e na outra seria oferecido o contedo de qumica, para que eu pudesse analisar
melhoras as aulas de Fsica. Acertados os horrios de aula ficando combinado de iniciarmos
na prxima segunda dia 20 de abril, de 07h: 10min s 10h: 50min.
Meu primeiro contato com a turma aconteceu na sexta-feira, dia 17 de abril a convite
do professor Jonas, onde assisti a duas aulas no 9 ano A. Nessa aula o professor apresentou-
me a turma, composta de aproximadamente 30 alunos. Sentei-me no fundo da sala a fim de ter
uma viso privilegiada da turma. Alguns alunos ficaram encabulados com a minha presena,
porm no hesitaram em conversar, com os colegas.
Em minhas observaes pude analisar que toda vez que um professor se atrasava os
alunos j tinham por hbito, ficarem dispersos pelo ptio interrompendo as outras turmas. Em
todas as turmas se fazia necessrio d um sermo ou perder de cinco a dez minutos pedindo
silncio, para que fosse possvel iniciar a aula. Apesar da grande insistncia do Prof. Jonas em
manter os alunos concentrados e calmos assim que tocava a sirene anunciando o fim da aula,
todos os alunos saiam desesperados sem se que respeitar o que o professor estava fazendo.
A experincia de estgio me fez ver que o professor no pode ser apenas um
transmissor de contedo como tambm deve participar ativamente na vida dos alunos, deve
ser um mentor, um regente, um guia e um influenciador. Deve estimul-los a expressar suas
idias sem reprimi-las. Sabemos das presses da escola e do desgaste em sala de aula que o
professor tem, mas estar frente de uma classe uma enorme responsabilidade, pois h vidas
humanas a serem trabalhadas. Os alunos tm sentimentos, tm atitudes e percebem tudo. Seus
potenciais tm que ser descobertos pelo professor e este no deve jamais subestim-los.
Mediante a isso pode observar o profundo interesse em uma aula de campo, feita pelo
professor, no prprio colgio no turno da tarde, onde o mesmo buscava aguar a criatividade
dos seus alunos mediante a uma aula de Qumica, sobre propriedades da matria. Repassando




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alguns materiais e dividindo em grupos de papel, plsticos, vidro, pedras, ferros, ims, dentre
outros, cada aluno tinha um matria em sua mo e responsvel em fazer uma frase com ele.
Em seguida, pediu para que os alunos tocassem-nos matrias dos outros e explicassem com
suas palavras o que estava acontecendo e assim deu continuao em sua aula. Ou seja, para
que eu seja um professor bom, ele tem que alm de dominar o contedo tem que saber
trabalhar com as vrias inteligncias mltiplas, que se apresentam em sala de aula.





































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CONCLUSO



O Estgio I foi um perodo em que busquei vincular aspectos tericos com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura
no s crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir
dela, para que possamos buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB -
Lei n 9394/96).
Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas dificuldades,
principalmente quanto estrutura fsica da escola analisada, pois as salas eram pequenas,
muito quentes, tinha uma acstica horrvel, as cadeiras (mesa e cadeira juntas) no
contriburam para a realizao de muitas das atividades alem de grande parte das mesmas
encontrarem-se quebradas e ainda nessas condies tnhamos uma sala constituda de cerca de
30 alunos. Os banheiros eram imundos, faltava espao pra lazer no horrio do intervalo dentre
outra coisas.
Sempre ao chegar sala dos professores, todos reclamavam, a maioria tinha averso
turma do 9 ano B. O que me chamou a ateno foi postura efetiva de um profissional, um
professor de histria, que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado. Devemos exercer
o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos
despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se
complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do
mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso o grande desafio que o educador
encontra, no estgio no foi diferente e busquei a cada momento ser mais que professor ser
um educador. Mas sem dvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a
aula sem dar uma palavra. Pelos pontos positivos e tambm pelos negativos esta foi uma
experincia inesquecvel.
A cada dia um momento diferente, acontecimentos que envolviam os alunos e que
chamavam a ateno para as aulas, um fator de extrema importncia que fora notado ao longo
deste perodo que o professor tinha certa dificuldade em determinados momentos de




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controlar alguns alunos em conversas paralelas que atrapalhavam o desenvolvimento das
aulas.
Dessa forma, sugere-se um trabalho com os professores para que tais fatos no
aconteam e que tenham mais firmeza na hora de passar contedos e de chamar ateno dos
alunos para que no fiquem dispersos a fim de atrapalharem o bom andamento das aulas.
Recomenda-se a cobertura de uma parte do ptio e iluminao mais adequada, e
organizao da biblioteca com a presena de uma pessoa responsvel pela organizao e
manuteno do acervo, que significativo para a instituio.
Um fato que me chamou a ateno foi uma aula na qual eu observava, onde o
professor j cansado da indisciplina dos seus alunos d um grito e diz: Olha seus filhos da
me! At para vocs venderem drogas vocs tem que saber isso daqui!. Isso mostra uma
completa falta de valores. Como posso exigir respeito e silncio se no fao o mesmo.
A autoridade docente mandonista, rgida, no conta com nenhuma criatividade do
educando. No faz parte de sua forma de ser, esperar, sequer, que o educando revele o gosto de
aventurar-se. Freire, P. Pedagogia da Autonomia.
Ora como posso exercer autonomia, perante a minha turma se no respeito nenhum
deles, se o trato com racismo. A prova foi tamanha que, na segunda-feira prxima na qual fiz
uma aula de observao nesta turma os alunos no deixaram o professor d a sua aula, ele
teve que recolher-se e considerar a matria como dada, pois todos estavam conversando.
Enfim, tenho a sensao de que sou vitorioso, por alcanar os objetivos traados
para este estgio, por transpor as dificuldades encontradas em sala de aula e no dia a dia de
uma escola pblica da periferia de Fortaleza.





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REFERNCIAS BIBLIOGRAFIA



ANTUNES, Celso. Como desenvolver contedos desenvolvendo as
inteligencias mltiplas.
AZEREDO, Terezinha. As dimenses das competncias.
FERNANDES, Estrela. Pedagogia da essncia x Pedagogia da existncia (para
alm de ambas).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios a prtica
educativa .
HHNE, L. M. [org.]. Metodologia Cientfica.
KESTRING, S.; BRANCHER, A.; SCHWAB, A. B. Metodologia do Trabalho
Acadmico: orientaes para sua elaborao.
LIMA, Maria Socorro Lucena. Conversando sobre a prxis docente.
MARTINS, Vicente. Declogo do Bom Professor.
PADILHA, Helosa. Tempos de Aula.
PADILHA, Helosa. Momentos de Aula.
PADILHA, Helosa. Mestre Maestro: a sala de aula como orquestra.
PERRENOUD, Philippe. Competncias e habilidades do professor.
TEIXEIRA, Lcia Maria. Nada disso! Abandonar as evidencias sobre autoridade.
TEIXEIRA, Lcia Maria. Por que privilegiar a autoridade baseada na
competncia?.
TEIXEIRA, Lcia Maria. Papis que integram a competncia do professor.







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ANEXOS






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Dirios de Campo:


Aluno: MMS

Professor: J onas Rodrigues


1 Visita - 17/04/2009


Matria: Introduo a Fsica e medidas

9 B


Foi meu primeiro contato com a escola escolhida. Em um primeiro momento optei
por conhecer o espao fsico e a metodologia proposta pela escola. Conversei com os
professores para ficar mais vontade. Notei em uma conversa com o professor de portugus
que a relao professor-aluno no era das melhores. No quis opinar no momento, pois ainda
no conhecia a relao dentro da sala de aula, ento voltei a minha visita a escola como um
todo. Um ambiente que muito chamou minha ateno foi o ptio, onde nenhum aluno exercia
uma atividade durante o intervalo, devido falta de estrutura.
Aps o intervalo acompanhei o professor at o 9 B, uma sala localizada no 1 andar.
Este foi o meu primeiro contato com a turma. Aps a apresentao sentei-me no final da sala
a fim de ter uma viso privilegiada da turma. Apesar da minha presena os alunos no
hesitaro em conversar. Observei com ateno a maneira como o professor administrava os
contedos. Apesar de um domnio razovel, sua organizao no quadro era horrvel, tinha
hora que ele escrevia uma coisa num lugar e em seguida parava de escreve e ditava o que
deveria ser copiado.
S no final da aula o professor fez a chamada e passou exerccios para casa.


2 Visita - 20/04/2009
Matria: Introduo a Qumica e Matria.





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9 A

Este o meu segundo dia dentro da sala de aula como observador. Foi para uma
turma do 9 ano A, localizada no trreo, sala 03 ao lado da biblioteca. Acompanhado pelo
professor Jonas, fui apresentado turma. Permaneci na sala do primeiro tempo at o segundo
tempo, de 07h e 10min at 08h e 50min onde se inicia o intervalo. Comecei observando a
organizao da sala, na qual se encontrava com as cadeiras disposta em filas, porm percebi
uma diviso de grupos entre estas filas, das quais as duas ultimas eram compostas apenas de
meninos, que no mostravam nenhum interesse ou respeito pelo professor e pela matria. No
final da sala encontrava-se outro grupo apelidado pelo professor de sonecas, pois estavam
sempre de cabea baixa ou dormindo e por fim o grupo que se esforava para entender o
contedo localizado principalmente na frente e a esquerda do professor.
A primeira atividade feita foi chamada, com 27 alunos presentes o professor d
incio a sua aula, pedindo que os alunos abram os seus cadernos para vistoria da tarefa de
casa. Apesar do tumulto, e da conversa, a maior parte apresenta o exerccio feito ou
incompleto, apenas cinco alunos no apresentam.
Fazendo uma ponte entre a Qumica e a Geografia, o professor continua o contedo
da aula passada: tomos (isbaros e istopos). Mantendo agora o controle sobre a sala, e
prendendo a ateno dos alunos com curiosidades sobre os metais, e a composio dos
principais metais encontrados no Nordeste, ele consegue ter uma excelente aula. J no
finalzinho da aula ele faz uma leitura da pgina 21 a 24, do Livro de Cincia.
Matria: Mecnica (movimentos dos corpos)

9 B

Aps o intervalo retorno novamente para a sala de aula com o professor, agora para
o 9 ano B, sala 07, localizada no primeiro andar ultima sala do mesmo. Permanecendo do
terceiro tempo at o quarto tempo de 09h e10min s 10h e50min.
Apesar da grande agitao dos alunos ao retornar do intervalo aps alguns instantes
eles se acalmaram, sendo possvel assim ser feita a chamada.




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Logo em seguida foi feita uma reviso de todos os exerccios feitos em casa, da
unidade 3 - Mecnica (movimento dos corpos), do caderno de atividades. Aluno por aluno
foram chamados a fim de apresentarem os seus cadernos ao professor. Aps anlise o
professor atribuiu pontos para os que apresentaram os exerccios cobrados feitos. Achei muito
importante esse fato, pois isto incentiva a resoluo dos exerccios de casa.

3 Visita - 27/04/2009
Matria: Leitura e reviso para prova.

9 A / 9 B


Devido o atraso, ao chegar o professor teve alguns problemas para conter a euforia
dos alunos do 9 ano A. No conseguiam se concentrar, o que acarretou em um estresse por
conta do professor. A aula acabou no rendendo muito, o contedo um tanto complicado,
causou ainda mais inquietao por parte dos alunos. O professor decidiu ento, deixar a
matria para uma prxima aula e d uma reviso atravs de exerccios. Fiquei surpreso com a
atitude do professor e com sua sada excepcional para no interromper o aprendizado. Ele
props uma leitura silenciosa, e o mais impressionante foi que todos fizeram silenciaram e
obedeceram. Realizaram a leitura do livro da pgina 42 at a 48.
No 9 ano B, foi feita tambm uma leitura silenciosa, e em seguida uma rpida
reviso para a prova de sexta-feira.


4 Visita - 04/05/2009

Matria: Sistemas puros ou misturados 9 A
Tipos de movimento (M.U.) 9 B

9 A / 9 B

Quarto dia na escola fui para uma turma de 9 ano A. Permaneci na sala de 07h e
10min at 08h e 50min, observei atentamente o professor, os alunos, e a relao entre eles.




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Notei que a maioria dos alunos sentia alguma dificuldade no assunto, porm dificilmente
perguntavam para o professor. Existia um grupinho que sempre procurava chamar ateno
com brincadeiras, tirando a concentrao dos que queriam aprender e tambm do professor,
que sempre impunha respeito.
O professor tentava de uma forma divertida repassar o contedo, fazendo algumas
brincadeiras, conversando e interagindo com os alunos, aspecto da tendncia progressista. O
professor tentava estimular os alunos de alguma forma com problemas, algumas vezes atravs
de experincias do dia-a-dia.
No 9 B, o professor comea a aula de qumica perguntando e aguando os
conhecimentos de seus alunos sobre o que eles acham e sabem de substncia pura ou
misturada. Em seguida pede para os alunos fazerem uma leitura silenciosa, e resolverem o
caderno de atividades.
Um fato curioso foi durante a chamada, onde o professor recriminou a sada de uma
aluna sem a sua autorizao ao banheiro. Pois antes, na sala dos professores comentava-se que
duas alunas estavam fumando no banheiro feminino, no primeiro tempo. Partindo desse
princpio o educador fez toda uma anlise crtica sobre as drogas. Aproveitando a qumica
explicou a quantidade de substncias que tinha no cigarro e seus males.

5 Visita - 11/05/2009

Matria: Transformaes da matria 9 A

Tipos de Movimento (M.U.V) 9 B

9 A / 9 B

Nesta aula, do 9 ano A, o professor entregou a cada aluno um material, e em
seguida dividi os em grupos e entregou uma folha em branco para cada grupo. Pediu para que
eles escrevessem caractersticas dos seus materiais. Como por exemplo, a borracha utilizada
em que, as pedras, o ferro, o papel, o vidro e assim por diante.




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Depois de uns 15 minutos, ele recolheu as folhas e entregou novamente invertendo a
ordem de entrega e pediu para que cada grupo marcasse as caractersticas que o seu material
tinha em comum com os demais. Foi um dos poucos momentos em que todos participaram.
No 9 ano B, na aula de fsica iniciamos a aula com uma histria, aonde o professor
buscava prender os alunos com momentos de distrao e ao mesmo tempo repassando o
contedo. Apesar de muitas dvidas serem levantas, cheguei a um ponto a pensar que os
alunos estariam testando o professor, mas isso se deve ao tamanho interesse que todos
demonstraram. Tambm contvamos com um nmero reduzido de alunos em sala cerca de
quinze alunos, neste dia.




6 Visita - 25/05/2009

Matria: Modelo atmico 9 A
Vetores 9 B

9 A / 9 B

Devido falta de controle no 9 ano A, o professor resolveu paralisar a aula dizer que
ela foi dada. Um fato que vale chamar a ateno foi uma frase dita pelo mesmo: Olha seus
filhos da me! At para vocs venderem drogas vocs tem que saber isso daqui! Realmente
o barulho estava insuportvel, e neste dia o professor estava com crise de garganta, onde ele j
tinha pedido a colaborao de todos.
No 9 ano B, ele passou apenas exerccios de Vetores na lousa e disse que cobraria na
prxima aula valendo nota.


7 Visita - 01/06/2009
Matria: Trabalho: Feira de cincias 9 A
Trabalho: Feira de cincias 9 B

9 A /9 B





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Hoje os alunos apresentaram outra postura foi possvel a participao e o professor
deu incio a uma gincana entre os dois 9 anos. Neste foi possvel trabalhar com as vrias
inteligncias mltiplas de maneira que foi passado um trabalho onde o professor dividiu em
grupos misturando alunos que tinha dificuldades com aqueles mais desenrolados. O
objetivo era o de incentivar a leitura e a pesquisa entre os mesmos, onde na ultima semana de
aula a turma que melhor apresentar o contedo na feira de Cincias ganhar nota dez na prova
parcial.
A pesar da grande agitao em abas as turmas a aula hoje foi em um dos ptios, e com
as duas turmas o 9 A e B. O professor trocou de horrio com a professora de geografia.
Foram explicadas as regras da feira de Cincia. E dados a eles alguns textos que contiam
experimentos fsicos e qumicos dos quais eles poderiam apresentar. notvel que s pro
meio dessas dinmicas em grupos conseguimos resgatar o aluno.



8 Visita - 08/06/2009
Matria: Tabela Peridica 9 A
Fora Atrito 9 B

Em ambas as turmas as aulas foram boas, notei muito interesse dos alunos diante do
contedo, talvez por ser fim de semestre. A maioria interagia quando o professor perguntava
sobre o assunto, outros tirando suas dvidas, pedindo para que repetisse, pois no havia
entendido certo procedimento.
Era notria a animao do professor com a participao dos alunos, o entusiasmo e a
vontade que ele explicava para os alunos. Aps a chamada o professor perguntou como anda
os preparativos para a feira de cincias. Todos se agitaram, uns disseram que j estava
terminado e que j tinha escolhido os seus projetos. Um marco marcante nesta aula foi
pacincia que o professor teve de passar em cadeira por cadeira pra saber quais era as dvidas
de cada um antes do provo.
Em suma a aula foi uma das mais produtivas vistas at ento.

9 A





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9 Visita - 15/06/2009
Matria: Continuao Modelo Atmico
O que so foras?

9 A / 9 B



Uma coisa importante que sempre o professor inicia a sua aula fazendo um
flashback dos assuntos da aula passada, a fim de situarem os seus alunos.
Aps a concluso dos contedos em sala de aula o professor passou um teste surpresa,
que visava analisar como os alunos estavam antes das provas bimestrais.


10 Visita - 22/06/2009
Matria: Reviso Final para as bimestrais

9 A / 9B

Ultimamente os alunos esto eufricos com a proximidade das provas e das frias.
De acordo com o professor o perodo que mais se encontra dificuldades de concentrao. E
realmente foi o que aconteceu. O professor se aborreceu com as conversas paralelas, e percebi
o uso da tendncia totalmente tradicional, imps seu respeito, e a aprendizagem foi totalmente
mecnica, ele exps o contedo e os alunos apenas copiaram, com poucas indagaes.
Feitas algumas observaes em sala de aula, o professor passou questes no quadro
e disse que a prova seria parecida com aquelas questes.
Acho que isso desestimulou um tanto os alunos. O professor pode achar ser uma forma
a mais para quem est participando, mas isso fica um pouco cansativo, entediante.





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LEVANTAMENTO SITUACIONAL


Identificao da Escola:

Nome da Escola: EEFM Prof. Mrio Schenberg;
Endereo: Rua Amrico Rocha Lima, 835;
Bairro: Vila Manoel Stiro;
Fone: 3101.2978;
Cdigo do MEC: 23225386;
Ato de criao: N 26300;
CNPJ: 05021980/0001-22;
Reconhecimento e Autorizao: Parecer (em tramitao);
*Decreto de implantao do Ensino Mdio (em tramitao);

Histrico da Escola:

Antigamente neste prdio funcionava uma escola partcula que foi desativada. Devido
carncia da regio o Estado comeou a utilizar o prdio como extenso de outro
colgio, com o passar dos anos e o crescimento pela demanda de alunos, temos a criao
da EEFM PRF. MRIO SCHENBERG.


PLANO DE TRABALHO:

Marco referencial:

GIDI
REGIMENTO
DIRETRIZES DA SEDUC

Misso:
Nossa escola tem como misso garantir aes democrticas de modo a atender
as diferenas individuais da comunidade escolar, buscando na criatividade e na honestidade a
qualidade e o sucesso dos alunos.




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Viso:
Seremos reconhecidos pela democracia e igualdade de nossas aes, pelo
trabalho inovador de nossa equipe e da honestidade de nosso trabalho.
Valores:
Democracia: respeitamos a opinio de cada membro da comunidade escolar.
Criatividade: apoiamos a capacidade de inovao da comunidade escolar.
Igualdade: oferecemos oportunidades iguais a todos da equipe escolar.
Honestidade: trabalhamos para proporcionar o desenvolvimento da verdade.

Dimenso Pedaggica:
Formar cidados crticos, conscientes, participativos e capazes de enfrentar as
adversidades sociais da vida.
Trabalhar as disciplinas do ncleo comum proporcionando a
interdisciplinaridade com temas que resgate os valores: tica (amor, justia, respeito), sociais
(igualdade, solidariedade) e ambientais (preservao e conservao).

Contedo:

Metodologia de Ensino:

Diversificao de linguagem (aulas expositivas, aulas de campo, feiras,
amostra cultural, gincanas e outros);
Organizao do tempo e espao;
Questionamentos, debates e seminrios;




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Atividades em grupo e individual;
Desenvolvimento de projetos bimestrais;
Utilizao de recursos pedaggicos (retroprojetos, filmes, jogos, mapas, etc);


Planejamento coletivo uma vez por ms no sbado programado o calendrio de
2009
Planejamento por disciplina uma vez por ms como o coordenador da rea.
(calendrio a combinar)
Avaliao:
Diagnstica, formativa contnua e sistemtica.
Em cada etapa bimestral o processo avaliativo se d atravs:
- De uma avaliao individual (AI) no valor de 10 que cada aluno recebe como
crdito. O aluno s perder pontos no decorrer do bimestre se: faltar s aulas sem justificativa;
estiver em sala indisciplinado e, ou deixar de fazer as atividades propostas pelo professor em
cada aula.
- Uma segunda nota no valor de 0 a 10, fruto de uma avaliao em grupo (AG);
- E a terceira nota no valor de 0 a 10 da Prova Global (PG) do contedo no
final da etapa com data pr-estabelecida;

A mdia aritmtica dessa nota (por disciplina) ser definida como Mdia do
Bimestre (MB) sendo assim: MB= (AI+AG=PG) / 3.
6,o (seis) o resultado mnio do marco referencial trabalhado, para uma
aprendizagem satisfatria.




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Recuperao
A recuperao tem por finalidade suprir as deficincias constantes no desempenho
do aluno quanto aprendizagem e a assiduidade. Ser um processo contnuo de
acompanhamento e orientao, permitindo ao aluno novas oportunidades para reaprender e
melhorar seu desempenho escolar.
O processo de recuperao ocorre no decorrer do ano letivo com atividades extras
(TD, trabalho de pesquisa) da disciplina que apresentar um ndice igual ou superior a 30% de
reprovao aps o resultado de cada etapa.
Aprovao:
Artigo 109 O aluno estar aprovado, se aps os estudos de recuperao obtido for
igual ou superior a 6,0 (seis) e apresentar assiduidade igual ou superior a 75%.
O aluno ficar reprovado se aps os estudos de recuperao e contagem de
freqncia passar pelo conselho de classe for constatado que seu desempenho no foi
satisfatrio.
Progresso Parcial;
Artigo 77 Progresso Parcial o processo que permite o aluno avanar de uma sries para
outra, com disciplinas no concludas na ltima srie cursada.
Na nossa escola o aluno ter o direito a Progresso Parcial se sua aprendizagem no for
satisfatrio em at 2 disciplinas.
Obs.: O aluno s ter direito a recuperao final se nos quatro bimestres tiver o somatrio de
at 8 pontos e tiver freqentando a escola regularmente.
Procedimentos Pedaggicos:
O professor dever verificar o material de apoio que existe no multimeios para
utilizar na suas aulas;




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Agendar com antecedncia a utilizao do material de apoio com a professora do
multimeios;
Zelar pela preservao de todo e qualquer material de apoio;
Adquirir o hbito de entregar prova ou TD digitado ou via e-mail;
Em caso de utilizar textos, desenhos ou questes de livros fixem-os nos locais
destinados para mesmos e de forma legvel e organizada;
O dirio de classe um documento oficial da Escola, no qual o professor dever
registrar os contedos trabalhados a cada aula, no devendo entregar a alunos e s lev-lo
para casa com devida autorizao.
O professor dever fechar as anotaes e notas do dirio de classe no final de cada
etapa;
O professor dever copiar no seu dirio o plano de unidade antes do incio de cada
etapa;
Ateno para que as provas estejam coerentes com os contedos ministrados;
O professor dever organizar a sala antes das provas que devero ser entregues num
clima de ordem e silncio;
Lembra o aluno para preencher o cabealho;
Anotar a data na lousa;
A caneta para a prova dever ser azul ou preta, nunca lpis;
Na avaliao global fica proibido o uso de calculadoras, celulares ou outros
aparelhos eletrnicos, na carteira somente o material necessrio para fazer a prova. O restante
do material dever ficar em baixo da carteira.





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Horrio de funcionamento por turno:
HORRIO/TURNO MANH TARDE NOITE
1 AULA 07:10 08:00 13:10 14:00 19:00 19:45
2 AULA 08:00 08:50 14:00 14:50 19:45 20:30
INTERVALO 08:50 09:10 14:50 15:10 XXXXXXX
3 AULA 09:10 10:00 15:10 16:00 20:30 21:15
4 AULA 10:00 10:50 16:00 16:50 21:15 22:00
5 AULA 10:50 11:40 16:50 17:40 XXXXXXX












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FOTOS:





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