Solucionario

Diana Karolina Cueva Cedillo Pgina 1

SECRETARIA NACIONAL DE
EDUCACIN SUPERIOR, CIENCIA,
TECNOLOGA E INNOVACIN
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Mdulo de Desarrollo y Habilidad del
Pensamiento
Portafolio
NOMBRE:
Diana Cueva Cedillo

DOCENTE:
Bioq. Carlos Garca Msc.
CURSO:
Administracin A

EL ORO-MACHALA-ECUADOR
2013

Sistema nacional de nivelacion y admision
Universidad Tecnica de Machala
Facultad de Ciencias Empresariales

Diana Karolina Cueva Cedillo
Soy estudiante del Curso de nivelacin 2013 en la Universidad Tcnica de
Machala. Soy una persona responsable, Respetuosa, honesta. Mis metas es
convertirme en Ingeniera Comercial
Florida Sector N7
0985412063
Dianakrolin@gmail.com
MACHALA - ECUADOR

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
NIVELACIN GENERAL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO 3
PARTE 1: SOLUCION DE PROBLEMAS
PARTE 2: CREATIVIDAD


INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
En el curso comprende trece lecciones agrupadas en cinco unidades sobre la
temtica de la solucin de problemas:
La primera unidad es una introduccin a la solucin de problemas.
Las cuatros unidades siguientes estn dedicadas a estrategias especficas
para la solucin de problemas basadas en aplicacin de un procedimiento
general para la solucin de cualquier problema.
Las unidades estn dividas en lecciones y cada una consta de:
Introduccin - Qu conocemos acerca del tema?
-Qu vamos a prender?

Cuerpo - Construyamos el conocimiento.
-Organizamos el conocimiento proceso o concepto
- Le damos sentido al conocimiento.
- Aplicamos el conocimiento
- Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento,
y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.

Cierre -Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su
utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a
la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender
a aprender, con una visin sistemtica, humana e integral de la persona, el
aprendizaje y a la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje, se sustenta en la
metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la
transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje
significativo.

Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo,
para la conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas;
alcanzar el hbito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para
alcanzar las competencias necesarias, para utilizar los procesos
espontneamente, con acierta y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente, para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno, para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el
constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual y la
verificacin y retroalimentacin permanentes.
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDO PARA APRENDER Y APRENDER A
APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con
otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters
y humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del
crecimiento personal
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los
beneficios de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento, el estudiante lograra las competencias
requeridas para aprender y aprender a aprender, para actuar como pensador
analtico, critico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio
desarrollo, entender y mejor el entorno personal, familiar, social y ecolgico. El
sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores asociados a
los estilos del pensamiento convergente y divergente y al razonamiento
lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearte con xito.
2) Despertar en los docentes y estudiantes, el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva
sistemtica, futurista, integral y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable,
para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y
para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el
medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles, para verificar el avance de los estudiantes en
el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado, con la mediacin del
docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado, por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado, por su cuenta y es capaz de
corregir sus propios errores.


La finalidad de la coordinacin es dar a conocer la importancia del desarrollo de
las habilidades del pensamiento en las aulas, enseando a los alumnos a pensar,
a ser crticos y a ser reflexivos, ya que de la manera tradicional, los estudiantes
reciben una educacin con hbitos de inhibicin intelectual, lo que los hace
sumamente pasivos. Al hacer nfasis en el desarrollo de habilidades del
pensamiento, el aprendizaje se torna activo y significativo.
Mejorar el pensamiento de los alumnos en el saln de clases implica mejorar su
lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensin de significados se potencia a
travs de la adquisicin de la habilidad de la lectura, la expresin del significado se
desarrolla mediante la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el
habla y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Una tarea
importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los facilitadores para
que a su vez puedan ensear a los alumnos a distinguir un pensamiento confuso
de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto.
La meta fundamental de la educacin es ensear a la gente a pensar, y para
estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y
realizar progresos en los procesos de razonamiento. De ah que el papel que
juega el facilitador en el aula, en cualquier nivel educativo es muy importante.
Las personas que estn involucradas en procesos de enseanza aprendizaje,
tienen como obligacin la creacin de nuevas metodologas que permitan a los
alumnos desarrollar las habilidades del pensamiento para que impriman ms
calidad en su desempeo cotidiano. Para una mejor comprensin, se enlistan
cuatro puntos importantes sobre el pensamiento: Como un proceso que realiza
cada persona. Como procesos que se llevan a cabo mediante la actividad mental.
Como medio de desarrollo en el logro de metas. Como forma de desarrollo de las
habilidades del pensamiento. El pensamiento es un proceso propio de cada
persona, y est determinado por los ambientes externo e interno que la rodea.
Lo anterior lleva a considerar algunos aspectos como elementos clave para la
formulacin de programas orientados hacia el desarrollo de habilidades para
pensar. Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de la percepcin. La
manera como las personas ven el mundo que les rodea est condicionada por sus
experiencias previas, sus conocimientos y sus emociones. El pensamiento est
determinado por la perspectiva particular de cada persona. El ser humano tiende
en forma natural, a dejarse llevar por sus emociones antes de utilizar la razn.

Este proyecto es el resultado de mi esfuerzo. Por eso agradezco a mis
padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi
formacin acadmica, creyeron en m en todo momento y no dudaron de
mis habilidades.

A mi Profesor a quien le debo gran parte de mis conocimientos, gracias a
su paciencia y enseanza

Finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual
abri sus puertas a jvenes como nosotros, preparndonos para un futuro
competitivo y formndonos como personas de bien.

Dedico este proyecto a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo
a cada paso que doy, cuidndome y dndome fortaleza para continuar Y poder
convertirme en una buena profesional

A mis padres porque son pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jams
hubiese podido conseguir lo que hasta ahora soy. Su tenacidad y lucha
insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para
m, sino para mis hermanos y familia en general.

Tambin dedico este Proyecto de manera encarecida a mi docente Ing.
Qumica Carlos Garca la cual nos ha ayudado mucho para realizar la
elaboracin del proyecto, dedicndonos tiempo para poder presentar un buen
proyecto.


JUSTIFICACION
Las habilidades de pensamiento constituyen hoy en da una de las prioridades y
retos de la educacin en el contexto de un mundo en constante cambio que
demanda actualizacin profesional permanente y en donde es necesario formar a
los estudiantes en los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
lograr un pensamiento lgico, crtico y creativo que propicie la adquisicin y
generacin de conocimientos, la resolucin de problemas y una actitud de
aprendizaje continuo que permita la autoformacin a lo largo de toda la vida.

Las competencias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento
encuentran su justificacin como una experiencia de aprendizaje que pretende
hacer conciencia en los estudiantes de la importancia de desarrollar habilidades
de pensamiento crtico y creativo a lo largo de su trayectoria escolar, lo que
implica que cada estudiante ha de contribuir a tal fin utilizando sus habilidades de
pensamiento en cada una de las experiencias educativas que cursa y haciendo
transferencia a la vida cotidiana, personal y posteriormente, profesional.

Ha creado un modelo Metodolgico-Didctico diseado y propuesto para pensar
mejor cuyas siglas son COL, que significa Comprensin Ordenada del Lenguaje.
Este modelo se compone de tres sub modelos, uno de ellos tiene que ver con los
niveles de comprensin que van desde cuando se acta aparentemente sin
pensar, hasta cuando se hace de una manera analtica y crtica.


OBJETIVO GENERAL.:

Realizar un conjunto de actividades que permitan estimular el
desarrollo del pensamiento en los alumnos y alumnas

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Realizar actividades Y otras acciones que permitan despertar en los
alumnos y alumnas el pensamiento lgico

Resolver problemas de matemtica recreativa, utilizando el razonamiento
basado en la lgica.

Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolucin de
problemas matemticos, a partir de informacin recopilada en su entorno
mediato.

Mejorar en los estudiantes su capacidad de anlisis deductivo y habilidades
para formular y resolver problemas de la vida diaria.


CONTENIDOS TOMO III
CONTENIDO..3
PGINA INICIAL PARTE 15
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO. 6
I INTRODUCCIN A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.. 8
Justificacin y Objetivos de la Unidad..8
1 Caractersticas de un problema 9
2 Procedimiento para la solucin de un problema..17
II PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE... 25
Justificacin y Objetivos de la Unidad 25
3 Problemas de relaciones de parte-todo y familiares..26
4 Problemas sobre relaciones de orden.36
III PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES. 46
Justificacin y Objetivos de la Unidad..46
5 Problemas de tablas numricas...47
6 Problemas de tablas lgicas.....57
7 Problemas de tablas conceptuales o semnticas....68
IV PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS DINMICOS. 79
Justificacin de la Unidad..79
Objetivos de la Unidad. 80

8 Problemas de simulacin concreta y abstracta......81
9 Problemas con diagramas de flujo y de intercambio....87
10 Problemas dinmicos. Estrategia medios-fines...96
V SOLUCIONES POR BSQUEDA EXHAUSTIVA. 100
Justificacin y Objetivos de la Unidad 116
11 Problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error........... . 127
12 Problemas de construccin sistemtica de soluciones.. 133
13 Problemas de bsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidacin.145



JUSTIFIACIN:
A travs de investigaciones se ha podido comprobar que es poca la informacin
que tienen los alumnos, acerca de lo que es un problema y de las estrategias ms
efectivas para resolverlas. Por tal razn, dedicaremos esta primera unidad a,
identificar en base a sus caractersticas, los enunciados que corresponden a un
problema. Este proceso contribuye a lograr una clara imagen o representacin
mental del problema, bsica para alcanzar cada estado y lograr la solucin
buscada. En la etapa de representacin, generalmente se formulan relaciones y se
aplican estrategias de representacin (como diagramas, tablas, graficas, etc.) que
facilitan la compresin de los procesos involucrados en la solucin del problema,
los estados intermedios que conducen al estado final y las operaciones requeridas
para alcanzar cada estado y lograr la solucin buscada.
Con frecuencia la solucin de problemas ha estado rodeada de mitos y creencias
que obstaculizan el aprendizaje; se atribuyen a los problemas dificultades no
justificadas, que ms bien surgen de la falta de informacin acerca de lo que es un
problema y de la variedad de estrategias que pueden utilizarse para resolverlos.
OBJETIVOS:
En esta unidad se presenta una definicin de problema, se identifican los tipos de
datos presentes en el enunciado de un problema y se introduce el concepto de
estrategia en solucin de problemas.
A travs de la unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:
1. Analizar el enunciado de un problema e identificar sus caractersticas
esenciales y los datos que se dan.
2. Elaborar estrategias para lograr la representacin mental del problema y
llegar a la solucin que se pide.
3. Aplicar las estrategias previamente diseadas y verificar la consistencia de
los resultados obtenidos.


Leccin 1: CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS
Con frecuencia escuchamos enunciados como los que siguen:
1. Qu Calamidad!, Carolina aplazo el Modulo.
2. No s cunto dinero necesito para comprar los tiles escolares
3. Una moto se desplaza a 25km por hora. Cunto demorara la moto en
llegar a Pasaje que se encuentra a 50km. De distancia, si no tiene ningn
tropiezo?
En que se asemejan los tres enunciados?
En que comunican un hecho
Qu diferencias observas en la estructura de los tres enunciados?
Que el primer enunciado Jaimito aplazo la asignatura, en el segundo no sabe
cunto ha gastado y el tercero la moto se desplaza a 25km
Qu diferencias observas respecto al planteamiento del enunciado?
El primero es un hecho irreversible, el segundo tambin es un hecho y el
tercero es directo.
Cmo definiras lo que es un problema?
Es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta
que debe ser respondida

Veamos algunos ejemplos adicionales. Consideremos los enunciados que siguen
y responde las preguntas:
EJEMPLO:
Cul es el valor de ganancia de Mara, que invierte $ 3000 en mercadera y
recauda $8500. Al venderla, sabiendo que sus gastos de venta y publicidad son de
$300?

Definicin de Problema
Un problema es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea
una pregunta que debe ser respondida.


Qu informacin aporta?
Inversin, Ganancia, Recaudacin
Qu interrogante plantea?
Cul es el valor de Ganancia?
A qu conclusin podemos llegar, respecto a si es o no, un problema?
Si es un problema porque es un enunciado
EJEMPLO 2
La felicidad es un estado mental que se produce en la persona cuando cree
haber alcanzado una meta deseada.
Qu informacin aporta?
La Felicidad
Qu interrogante plantea?
Ninguna Interrogante
A qu conclusin podemos llegar, respecto a si es o no, un problema?
No es Problema porque no hay Interrogante
Practica 1 Cules de los siguientes planteamientos son problemas y cules
no? Justifica tu respuesta; para ello completa la tabla que sigue al listado de
planteamientos.

1. Carolina no tomo en cuenta los requisitos para ingresar a la universidad
2. Cules son las variables que debera tomarse en cuenta, para evitar que
Juan se contagie de Tifoidea?
3. Debemos conocer las consecuencias que provocan los robos en la ciudad
de Machala
4. La naturaleza o natura, en su sentido ms amplio, es equivalente
al mundo natural, universo fsico, mundo material o universo material.
5. Qu debemos hacer, para evitar que Fernanda cometa el mismo error en
el futuro?
6. Cules son las causas que originaron las Guerras Mundiales?


Planteamiento
Es un problema?
S No
Justificacin
1 x Porque hay una interrogante
2 x Porque tiene una interrogante
3 x Porque no hay una interrogante
4 x Porque contiene un enunciado

Enunciados que son problemas
1. Qu debemos hacer para, evitar que el Medio Ambiente se destruya?
2. Cules son las causas que originan la Deforestacin?
3. cules son las variables que debera tomarse en cuenta, para evitar que
las personas se contagien de Gripe?
Enunciados que no son problemas
1. El VIH es un Virus que se contagia a travs de tener relaciones sexuales
sin proteccin?
2. Debemos conocer los efectos que ocasionan la tala de arboles
3. Debemos tener en cuenta las consecuencias que ocasionan el Alcohol
Consideremos los dos problemas que siguen:
1. Un Panadero para hacer panes necesita 20 libras de Harina, vendi a sus
clientes durante el da, $400 por este concepto?
2. Cmo podemos ayudar para hacer una minga en la Ciudad de Machala?
Qu semejanzas encuentras en estos dos problemas?
Que necesitamos buscar una solucin, son problemas que tienen una interrogante
Qu diferencias presentan ambas situaciones?
Son diferentes hechos, la una es ms detallada que la otra
Puedes resolver el problema? Cuantos panes vendi? 20 panes
Qu ocurre en el segundo problema?
Practica 2.- Platea 3 enunciados que sean problemas y tres que no sean problemas

A qu tipos de necesidades se refiere el problema? Son las mismas
necesidades para todas las comunidades?
Para un mismo tipo de necesidad: Todas las comunidades deben resolverlo de la
misma manera? Ser que la solucin depende de los recursos con que cuenta la
comunidad?
Qu concluyes de la comparacin de los dos problemas, respecto a la
posibilidad de poderlos resolver directamente?
Para el problema estructurado existe una nica solucin y para el no estructurado
se busca una solucin.
De esta situacin, se desprende que hay dos clases de problemas respecto al
criterio de la posibilidad de solucin inmediata

En el caso de los problemas estructurados, generalmente existe una solucin
nica al problema, con base a la informacin suministrada.
En el caso de los problemas no estructurados, la bsqueda de la informacin est
sujeta a la motivacin e inters de la persona que resuelva el problema; por tal
razn, es posible obtener soluciones que pueden ser muy diferentes entre s,
incluso aun habiendo recolectado la misma informacin, porque se pueden
combinar los recursos de maneras diferente

Clasificacin de los problemas en funcin de la informacin que suministran
Estructurados
PROBLEMAS
No estructurados
El enunciado contiene la informacin necesaria y suficiente
para resolver el problema

El enunciado no contiene toda la informacin necesaria, y se
requiere que la persona busque y agregue la informacin
Practica 3.- Plantea 2 problemas estructurados y dos no estructurados

Enunciados de problemas estructurados:
1. Una costurera para hacer un vestido necesita 10 hilos de diferentes
colores. Cuantos hilos necesita para hacer 15 vestidos?
2. Una librera vende 300 cuadernos norma durante el da . Cuanto vendi si
recaudo $600?
Enunciados de problemas no estructurados:
1. Cmo podemos hacer una coreografa de msica tropical?
2. cmo hacer un arroz con pollo?
Volvamos al ltimo ejemplo de los dos problemas. Ambos enunciados aportan
informacin. En el caso del primer enunciado tenemos la siguiente informacin:
Libras de Harina 20 libras
Quien hace el pan Panadero
Recaudacin toral por venta de panes 400

Lo que se evidencia de esta tabla, es que la informacin que aporta un enunciado
de un problema viene expresada en trminos de una caracterstica, la cual est
asociada a su respectiva variable. La columna de la izquierda, es la variable y la
de la derecha es la caracterstica.
En el caso del segundo enunciado, que como vimos es un problema no
estructurado, la informacin se debe buscar o recolectar, porque no viene
completa en el problema. Sin embargo, podemos identificar variables. No tenemos
caractersticas.
Tipos de necesidad de una
comunidad

Tipos de participacin de la
comunidad

Tipo de soluciones

Cuando tratemos de resolver este problema debemos recabar la informacin
faltante. La variable tipos de necesidades de una comunidad pueden tener
muchos valores posibles, por ejemplo, seguridad, vialidad, salud, educacin de

adultos, educacin de jvenes, etc. De la misma manera podramos descomponer
las otras variables de este problema no estructurado.
Si hablamos del peso del cuerpo, nos referimos a una variable. Si decimos que la
variable peso puede tomar los valores desde tres hasta cien kilogramos, estamos
hablando del rango de posibles valores de la variable peso.
Si decimos que Mara pesa 60kg, nos referimos a la caracterstica de Mara con la
variable peso del cuerpo. Tenemos pues una variable, una caracterstica y la
persona Mara. Esta es como la etiqueta que define a que objeto, hecho o
situacin donde se aplica la variable.

Variable
Ejemplos de posibles
Valores de las variables
Tipo variable

Cualitativa cuantitativa
Tipo de contaminante Gasolina X
volumen 500 mililitros de agua x
humedad 30C x
peso 65 kilos x
temperatura 28C x
Color de ojos caf x
Color de camisa verde x
clima clido x
edad 21 aos x
estatura 1.84 x
enfermedad tifoidea x
Color de casa blanca x
Color de uas fucsia x

Las variables y la informacin de un problema
Los datos de un problema, cualquiera que este sea, se expresa en trminos de
variables, de los valores de estas o de caractersticas de los objetos o situaciones
involucradas en el enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de
variables. Vale recordad que una variable es una magnitud que puede tomar valores
cualitativos o cuantitativos.

Practica 4. Completa la siguiente tabla en la cual se pide que des algunos valores
posibles de la izquierda y que identifiques el tipo de variable

En este momento tambin podemos recordar otra caracterstica de las variables
es su aplicacin en el proceso de ordenamiento.
Las variables cuantitativas permiten establecer las relaciones llamadas de orden.
Con ellas se construye el ordenamiento natural. Para verificar la posibilidad del
ordenamiento tenemos la prueba de mayor que o menor que. Utilizando las
relaciones de orden podemos construir secuencias progresivas crecientes o
decrecientes. Si tenemos una secuencia progresiva creciente, si la caracterstica A
respecto a una variable cuantitativa es mayor que la B, entonces colocamos
primero B y luego A; y si la secuencia es decreciente, entonces colocamos primero
A y luego B. Todas las variables cuantitativas son ordenables.
Las variables cualitativas llevan a la formacin de clases cada vez que podemos
asociar elementos que tengan la misma caracterstica cualitativa o semntica. Sin
embargo, podemos establecer convenciones que nos permiten organizar
elementos por ordenamiento; este es el caso del orden alfabtico, donde se ha
acordado un orden o secuencia determinada para las letras del alfabeto, y
podemos ordenar palabras de acuerdo a esa convencin. Esto determina su
designacin como ordenamiento convencional.

1. Una costurera trabaja solamente los das hbiles de la semana y cobre $
250 por cada da Cuntos das debe de trabajar la persona para ganar
$1250 a la semana?

Variable: Valores de la Semana Valores: $1250

Variable: N de das trabajados Valores: 5 das

2. Un solar mide 8000m
2
y se desea en 3 parcelas, cuyas dimensiones sean
proporcionales a la relacin 3:5

Variable: Tamao del solar Valores: 8000m
2

Variable: N de dimensiones Valores: 3 parcelas

Prctica 5: En cada una de las siguientes situaciones identifica las
variables e indica los valores que puede asumir.

3. Una substancia ocupa un volumen inicial 25cm
3,
y el mismo aumenta
progresivamente, duplica cada 4 horas. Qu volumen ocupara al cabo de
18 horas?

Variable: Volumen Inicial Valores: 25cm
3

Variable: Tiempo Valores: 18 Horas

4. Carolina, Juana, Fernanda y Joselyn son cuatro primas. Fernanda es de
menor estatura que Carolina, pero ms alta que Joselyn. La estatura de
Juana excede la de Carolina en 8cm. cul prima es la de menor estatura?

Variable: N de hermanas Valores: 4 hermanas

Variable: estatura Valores: 8 cm

CIERRE
Cul fue el tema de esta leccin?
Caractersticas de los problemas y variables
Qu aprendimos en esta leccin?
A reconocer las variables y plantearlas para dar la solucin de un problema.
Qu es un problema?
Es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta que
debe ser respondida.
Cmo podemos clasificar los problemas, tomando en cuenta la informacin
que nos dan?
Estructurados
No estructurados
Qu diferencias existen entre los dos tipos de problemas mencionados en
clase?
En el caso de los estructurados generalmente existe una solucin nica al
problema con base a la informacin suministrada y en caso de los no
estructurados est sujeta en la bsqueda de la informacin o solucin.

Qu papel juegan las variables en el anlisis y la solucin de un problema?
Son magnitudes que poseen caractersticas que ayudan a resolver el problema.
Qu utilidad tiene lo aprendido en la leccin?
Nos permite identificar mejor las caractersticas de una situacin para darle una
respuesta objetiva
LECCIN 2: PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Caractersticas de los problemas y variables
Qu caractersticas debe tener un problema?
Un enunciado y una interrogante o pregunta
De qu manera se expresa la informacin en un problema?
En los trminos de variables, caractersticas encontradas en un enunciado.
En qu se diferencian un problema estructurado de uno no estructurado?
El estructurado su enunciado contiene informacin necesaria y suficiente para
resolver el problema el no estructurado es de buscar la solucin.
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de un problema?
Nos encontramos de tipo cualitativa y cuantitativa.
Presentacin del proceso
Consideramos el siguiente ejercicio:

Lo primero que debemos hacer es leer todo el enunciado. Nos preguntamos:

Ejercicio 1: Carolina necesitaba zapatos y fue a Sper xito, para lo cual saco cierta
cantidad de dinero del Banco. Vio unos bonitos zapatos y gasto el 50% de lo que
llevaba para adquirirlos, luego compro unas sandalias que le cost $100. Si al final le
quedaron $300 que gasto para ir al cine con sus amigos. Cunto dinero saco del
Banco?

Tiene informacin? SI
Tiene una interrogante que debemos responder? SI
Ya que ambas respuestas son afirmativas, podemos concluir que es un problema.
De qu trata el problema?
De cunto dinero saco del Banco
El segundo pas para continuar la resolucin del problema es preguntndonos:
Qu datos aporta el enunciado? Cules son las variables y caractersticas?

Variable: cantidad del dinero Inicial caracterstica: Desconocida
Variable: Primera Compara caracterstica: Zapatos
Variable: costo de la primera compra caracterstica: 50% del dinero inicial
Variable: Segunda compra caracterstica: camisa
Variable: Costo de la segunda compra caracterstica: $100
Variable: dinero despus de las compras caracterstica: $300
Variable: Destino del Remanente caracterstica: Pagar el Cine

Muy bien. Hemos trado todos los datos expresados en el problema

En tercer lugar debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las
operaciones que podemos realizar. Esto es pensar es una estrategia para resolver
el problema. Qu relacin podemos establecer entre el costo de los Zapatos y el
dinero inicial?
La mitad del dinero que tena
A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:
1.- Los zapatos le cost la mitad del dinero inicial (50%)o, lo que es o mismo,
que el dinero inicial es el doble del costo del pantaln
Otra relacin que podemos establecer es:
2.-Despus de comprar los zapatos le quedo una cantidad de dinero igual a la
mitad del dinero inicial
Una tercera relacin a partir de la quinta y sexta variable seria:
3. con el dinero sobrante despus de comprar los zapatos se compr unas
zapatillas para la playa de $100 y le quedaron $ 300 que gasto en el Cine

Estas relaciones las podemos visualizar de la siguiente manera:
Dinero Inicial =?

50% $100 $300
Zapatos Sandalias Cine
El cuarto paso es usar las relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia
de solucin que hemos planteado) para resolver el problema. Veamos cmo
queda esto:
De la segunda y tercera relaciones podemos sacar que:
La mitad del dinero inicial es igual a la suma de $100 y $300 que son $400
Luego, con la primera o segunda relaciones podemos plantear la siguiente
operacin:
La cantidad del dinero inicial es el doble de la cantidad que quedo despus de
comprar los zapatos, la cual es de $400. Por lo tanto, la cantidad de dinero inicial
es de $800
El quinto paso es formular la respuesta:
La cantidad de dinero que saco del Banco fue $800
El sexto, y ltimo paso del procedimiento es verificar si todo est correcto
Muy bien. Lo que acabamos de ver es un procedimiento o estrategia que podemos
aplicar para resolver cualquier problema. El procedimiento esta listado a
continuacin. Verifica si estos fueron los pasos que seguimos en la resolucin del
problema anterior.

Procedimiento para resolver un problema
1. Lee cuidadosamente todo el problema.
2. Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
3. Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas
a partir de los datos y de la interrogante del problema.
4. Aplica la estrategia de solucin del problema
5. Formula la respuesta del problema.
6. Verifica el proceso y el producto.

Crees que es importante tener un procedimiento para la solucin de
cualquier problema? Por qu?
S, porque as llegar de manera ordenada y tener una respuesta correcta.
Qu beneficio crees tiene aplicar este procedimiento?
La de evitar errores o mal interpretaciones al problema.
Practica del proceso
Es importante recordar que estas prcticas presentan problemas sencillos para
resolver, pero que lo importante es seguir el procedimiento. Si lo seguimos de
manera deliberada y en forma sistemtica, vamos a alcanzar la automatizacin del
proceso, y por consecuencia, el desarrollo de la habilidad asociada al
procedimiento o estrategia de resolucin de problemas.

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?
Compra de materiales educativos

2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado

DATOS:
Gasto de la computadora $550
Gasto de la impresora $ 250
Dinero disponible $ 1000

3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que
pueda a partir de los datos y de la interrogante del problema.

Sumo lo gastado y luego resto el dinero disponible para saber cunto me
queda para comprar los materiales educativos

4) Aplica la estrategia de solucin del problema.

550 + 250= 800 1000- 800= $200

Prctica 1:.Ariana Gasto $550 en una computadora y $250 en una
impresora. Si tena disponible $1000 para gatos de materiales educativos
cunto dinero le queda el resto de los materiales educativos?


5) Formula la respuesta del problema.
R= El dinero sobrante para comprar el resto de gastas educativos es de $200
6) Cul es el paso final en todos los procedimientos? Verificar el
procedimiento y el producto. seguiste todos los pasos en el orden del
procedimiento? verificaste si los datos eran los correctos o que no
confundiste o intercambiaste algn nmero?
7) las operaciones matemticas estn correctas?
Si

a) Lee todo el problema. De qu trata el problema?
Compra de revistas

b) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
DATOS:
Compra 30 revistas
Valor de C/U $80
Descuento 10%

c) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que
pueda a partir de los datos y de la interrogante del problema.
Multiplicamos las 30 revistas por $80, el resultado obtenido lo multiplicamos
Por el 20%luego el resultado obtenido le restamos el descuento y Para
obtener el valor de cada libro lo dividimos para 30

d) Aplica la estrategia de solucin del problema.
30*80= 2400 240= 2160
2400*10%= 240 Descuento
2160/30=70 Valor de cada Revista

Prctica 2: Erick compro 30 revistas y pago $80 por cada uno. La imprenta le hizo
una rebaja del 10% sobre el precio de la lista de cada revista. Se pregunta:
Cunto es el precio de la lista?
Cunto pago Erick por las 30 revistas?
Cunto gana el vendedor si logra colocar todos libros al precio de lista?

Reparticion de Herencia
1er trim.
2 trim.
3er trim.
4 trim.
e) Formula la respuesta del problema.
R= El precio de la lista es de 2400
R= Erick paga por los libros $ 2160
R= El vendedor gana $240

f) Verifica el procedimiento y el producto. Qu hacemos para verificar
el resultado?
Si revisamos el ejemplo y en caso de algn error corregirlo

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?
Reparticin de Herencia

2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
DATOS:
Herencia $ 600.000
Madre $ 300.000
3 hijos y madre $75000

3) Plantea las relaciones operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir
de los datos y de la interrogativa del problema.
Primero dividimos la herencia para dos y la mitad es de la madre y la otra
mitad sobrante la dividimos para cuatro y el valor obtenido le corresponde a
los hijos y a la madre. A la madre le sumamos la mitad ms los $ 75000

Podras representar el reparto del dinero de la herencia en el grafico
que se da ala derecha?

Prctica 3: Fernanda, Narcisa, Y Juan son hijos de Maribel y Pedro. Pedro al morir
deja una herencia que alcanza a $600 mil, la cual debe repartirse de acuerdo, a sus
deseos como sigue: el dinero se divide en dos partes, media para la madre y el resto
para repartirse en partes iguales entre los tres hijos y la madre. Qu cantidad de
dinero recibir cada persona?


4) Aplica la estrategia de solucin del problema.
Herencia: 600.000 /2= 300.000 Madre
300.000 /4= 75000 tres hijos y la madre
Madre:
300.000 + 75000 = 375000
Hijos:
75000 para cada uno

5) Formula las respuestas del problema.
R= A la madre le corresponde $375000
R= A cada hijo le corresponde $ 75000

6) Verifica el procedimiento y el producto. Qu hacemos para verificar
el resultado?
Verificar si seguimos de manera organizada el procedimiento

Cierre
El procedimiento para resolver problemas
Cul es el objetivo que se persigue al resolver un problema?
Conseguir un resultado ms eficaz para evitar comerte errores
Reflexin
En esta leccin aprendimos que la solucin de los problemas debe hacerse siguiendo
un procedimiento, sin importar el tipo o naturaleza del problema. Ahora, la clave para
resolver el problema est en el paso tres donde debemos plantear relaciones,
operaciones y estrategias para tratar de responder lo que se nos pregunta.
En las prximas unidades vamos a conocer varios tipos de problema, y vamos a
practicar ese planteamiento de relaciones, operaciones y estrategias para cada tipo
de problemas.


Cules son los pasos del procedimiento para resolver un problema?
1. Leer cuidadosamente todo el problema
2. Leer por parte el problema y sacar todos los datos del enunciado
3. Plantear las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a
partir de los datos y de la interrogante del problema.
4. Aplicar la estrategia de solucin del problema
5. Formular la respuesta del problema
6. Verificar el proceso y el producto.
Crees que son importantes todos los pasos? Por qu?
Son importantes ya que si no seguimos estos pasos no obtendremos la respuesta
correcta
Qu crees que pueda ocurrir si olvidamos u omitimos algn paso del
procedimiento?
Podramos tener errores y la respuesta no va a ser la correcta
Cmo ser ms fcil resolver un problema, comenzando a escribir frmulas
de manera entusiasta o siguiendo el procedimiento? Por qu?
Siguiendo el proceso para resolver problemas ya que en cada uno de los pasos se
detalla cada parte para resolverlo de la forma correcta


UNIDAD II: PROBLEMAS DE
RELACIONES CON UNA VARIABLE
JUSTIFICACION:
En esta unidad, como su nombre lo indica, se presentan problemas acerca de
relaciones entre variables o caracterstica cas de objetos o situaciones. Dichas
relaciones estn presentes en los enunciados de los problemas y pueden ser de
diferentes tipos; la naturaleza de la relacin determina la estrategia particular a
seguir para lograr la solucin del problema
Una relacin es un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a la
misma variable. En el enunciado del problema se dan los valores de las variables
que correspondan y se presentan los nexos entre estas; de anlisis de estos
nexos surge el tipo de relacin y de este la estrategia particular de representacin
a utilizar para comprender el problema, lograr la imagen mental, y en muchos
casos, obtener la solucin.
Las variables, sus valores y sus relaciones conforman los datos de los problemas.
Un dato puede ser una variable, un valor de una variable o una relacin entre dos
variables o entre sus valores.
A pesar de que el enunciado de un problema siempre presenta relaciones entren
sus datos, que como sabemos provienen de las variables, existen ciertos tipos de
nexos que determinan clases especiales de problemas los cuales pueden
agruparse y resolverse mediante estrategias particulares. De lo dicho se
desprende que esta unidad, adems de lograr que los jvenes centren su atencin
en la identificacin y el anlisis de las relaciones entre variables y caractersticas
presentes en el enunciado de un problema, logra identificar estos tipos especiales
de relaciones y de estrategias particulares.
En la unidad se presentan relaciones especiales de diferentes tipos: intercambio,
parte todo, causa-efecto, orden, pertenencia, equivalencia, familiares, etc.

OBJETIVOS:
A travs de la unidad se pretende que los alumnos sean capaces de :
1. Centrar su atencin en el enunciado del problema y en las relaciones entre
sus datos
2. Identificar el tipo de relacin presente en el enunciado del problema y en
las relaciones entre sus datos
3. Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un
problema y determinar la estrategia ms apropiada para enfocar su
solucin de acuerdo al tipo de relacin
4. Establecer relaciones entre las variables, sus valores y los datos de los
problemas
5. Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solucin de problemas


Ejercicio: 1 con una balanza de 2 platillos y solo 3 pesas de 1.3.9 kilos
respectivamente, podre pesar objetos cuyos pesos sean cantidades
exactamente 1 kilo hasta 13 kilos. Se trata de identificar Lapesa o grupo de
pesas de las disponibles que podra colocarse en uno o los platillos para
lograr un determinado equilibrio colocando el objeto en el platillo B. se
pueden combinar las pesas como se desee cmo se combinaran las
pesas para colocarlas todas o algunas de ellas en ambos platillos para pesar
.5.7.10 y 11 kilos?
Leccin 3: PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE- TODO Y FAMILIARES
Introduccin:
Sobre qu se trat la unidad anterior?
Procedimientos para la solucin de problemas
Qu caractersticas debe tener un problema?
Un enunciado, informacin y una interrogante
Qu debe hacer una persona para resolver un problema?
Analizarlo
En qu se diferencian un problema estructurado de uno no estructurado?
El estructurado es aquel que el enunciado contiene informacin necesaria y
suficiente para resolver ver el problema y el no estructurado el enunciado no
contiene toda la informacin necesaria
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de un problema?
Cualitativa y cuantitativa
Presentacin y prctica del proceso:
La leccin anterior nos ense que debemos seguir una estrategia para resolver
los problemas ejecutando los pasos de ese procedimiento garantizamos: primero
una comprensin profunda del problema; segundo generamos las ideas y
buscamos las relaciones, operaciones y estrategias particulares para resolver la
incgnita que se nos plantea en el problema; y tercero, la correccin de eventuales
errores mediante la verificacin del procedimiento y del producto del proceso.


1. Lee todo el enunciado de qu trata el problema?
De una Balanza de dos platillos que se sirve para pesar hasta 13kg usando
solamente de las tres pesas de 1.3 y 9kg
2. Cul es la incgnita del problema?
Determinar La pesa o grupo de pesas que deben colocarse en el platillo A
La incgnita es determinar la pesa o grupos de pesas que deben colocarse en
el platillo A o en ambos platillos para equilibrar la balanza
3. Qu relaciones o estrategias puedo derivar del enunciado del
problema?
Primera, que tenemos una balanza de platillo que se equilibra cuando
ambos platillos tienen el mismo peso
Segunda, que cuento con 4pesas con los valores 1, 3,9KG
Tercera, que el objeto se coloca en el platillo B
Cuarta, que tengo total libertad de colocar una o varias pesas en uno u otro
platillo para lograr el equilibrio con el objeto
Y quinta, que el peso del objeto puede calcularse conociendo el peso total
del platillo para lograre el equilibrio con el objeto

4. cmo podemos pesar?
Si colocamos en el platillo B objetos de 1KG, 3KG,9KG podemos equilibrarlo
colocando en el platillo A la pesa correspondiente al peso del objeto.
Si colocamos un objeto de 4KG en el platillo cmo podemos equilibrarlo?
No podemos hacerlo con una sola pesa, pero si podemos hacerlo colocando
en el platillo A las pesas de 1KG, 3KG juntas. De esta manera podemos pesar
objetos cuyo peso sea igual a la suma de los pesos de dos pesas. De esta
manera podemos pesar objetos de 4KG, 10KG Y 12KGY 13kg
y si colocamos las tres pesas en el mismo platillo podemos equilibrar objetos
de 13kg
Ya hemos completado formas de pesar objetos de 1, 3, 4, 9, 10,12
Pero cmo podemos hacer para pesar un objeto de 2KG?
Ahora recordamos la estragia que nos dice que tenemos total libertad para
colocar las pesas, si el objeto pesa 2KG ,puedo equilibrar la balanza
colocando el objeto y La pesa 1KG en el platillo B y la pesa de 3KG en el
platillo A porque la suma de los pesos de ambos platillos ser igual.

Colocando el objeto y La pesa de 1KG en el platillo B podemos pesar 2KG Y
8KG Colocando en el platillo A las pesas de 3KG Y 9KG y si colocamos el
objeto y la pesa de 3KG en el platillo B y la pesa de 9KG en el platillo A
Podemos pesar 6KG
Nos falta averiguar cmo podemos pesar objetos de 5KG, 7KG, Y11KG?

En el ltimo caso acompaamos el objeto con una presa, y podamos pesar
objetos cuyo peso estaba por debajo del peso que tenamos en el platillo A.
esto lo podemos ampliar con otros pesos en el platillo A si colocamos en el dos
pesas. As, colocando en A las pesas de 9 kg y 3kg, y en B el objeto y Lapesa
de 1kg, podemos pesar un objeto de 11kg; y colocando en A las pesas de 9kg
y 1kg, y en B, el objeto y la pesa de 3kg, podemos pesar un objeto de 7kg.
Ahora nos falta solamente como pesar 5kg. Dndonos cuenta que 9 kg es
igual a 5kg + 4kg, entonces podemos pesar un objeto de 5kg ponindolo en el
platillo B con las pesas de 3kg y 1kg, que pesan combinadas los 4kg, y el
platillo A la pesa de 9kg.
De esta manera podemos resumir todas las alternativas de pesado en una
tabla indicando que muestre los kilogramos que se desean pesar, el contenido
del platillo A y el contenido del platillo B
Cantidad de KG a pesar Platillo B Platillo A
1 Objeto pesa 1KG
2 Objeto + pesa 1KG pesa 3KG
3 Objeto pesa 3KG
4 Objeto pesa 3kg y 1KG
5 Objeto + pesa 3kg y 1kg pesa 9KG
6 Objeto+ pesa 3KG pesa 9KG
7 Objeto+ pesa 3KG pesa 9KG + 1kg
8 Objeto+ pesa 1KG pesa 9KG
9 Objeto pesa 9KG
10 Objeto pesa 9KG + 1kg
11 Objeto+ pesa 1KG pesa 9KG + 3kg
12 Objeto pesa 9KG + 3kg
13 Objeto pesa 9KG, 3kg y 1kg

5) para formular la respuesta a la interrogante de cmo se combinan las pesas
para pesar 2, 57,10 y 11 kg, solamente tenemos que identificar en la anterior la
distribucin de pesas en cada uno de los platillos. Por ejemplo, para pesar un

objeto de 2kg. Lo colocamos en el platillo B junto con la pesa de 1kg, y en platillo
A colocamos la pesa de 3kg. De la misma manera procedemos para las dems
cantidades.
6) por ultimo verificamos cada paso y los resultados de las operaciones
De esta manera terminamos la solucin formal del ejemplo 1 que planteamos al
inicio de esta clase. Seguimos paso a paso el procedimiento que aprendimos en la
leccin 2. En este caso las relaciones que planteamos utilizaban el principio que el
equilibrio de la balanza se alcanza cuando el peso total del platillo A es igual al
peso total del platillo B, y que esos pesos totales resultan de la suma de todos los
pesos que hay en cada platillo.

Qu hacemos en primer lugar?
Leer, analizar e identificar el problema
Qu datos se dan?
El precio de venta de la bicicleta
De qu variable estamos hablando?
La suma del valor inicial
Que se dice acerca del precio de venta del objeto?
Resulta de la suma de su valor inicial una ganancia igual a la mitad de su valor y
unos gastos de manejo del 30%

Practica 1: El precio de venta de una bicicleta es de $150. Este precio resulta
sumar su valor inicial, una ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de
manejo de 30% de su valor cunto es el valor inicial de la bicicleta?
Problemas sobre relaciones parte- todo
En este tipo de problemas unimos un conjunto e partes conocidas para formar
diferentes cantidades y para generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas
donde se relacionan partes para formar una totalidad deseada, por esos se denominan
problemas sobre relaciones parte- todo

Que se pide?
El precio del valor inicial del objeto
Representacin del enunciado del problema:
X+X/2+0.30x=150 2x+x+0.60x=600
3.6x=600
X=166.67
Que se extrae de este diagrama?
La ganancia al valor inicial y al gasto de manejo
Que se concluye?
Valor del objeto es $166.67
Cunto es el valor del objeto?
Valor del objeto: 166.67
Ganancia 50.00
30% 50.00

Cmo se describe la iguana? Tronco Cabeza
De describe en tres secciones: cabeza,
tronco, extremidades
Qu datos da el enunciado del
problema?
Que la cabeza mide 5 centmetros
Qu significa que la cola mide tanto
como la cabeza ms la mitad del
cuerpo?
Que mide 5 centmetros ms que la mitad del tronco cola
Practica 2: La medida de las tres secciones de una iguana - cabeza trono y
cola- son las siguientes: la cabeza mide 5 centmetros, la cola mide tanto como
la cabeza ms la mitad del tronco, y el tronco mide la suma de las medidas de la
cabeza y en la cola cuantos centmetros mide en total la lagartija?

Escribe esto en palabras y smbolos:
Medida de la cola= medida de la cabeza + la mitad del cuerpo
Medida de la cola= 5cm + la mitad del cuerpo
Y que se dice del cuerpo?
Es la suma de la cabeza y de la cola
Vamos a escribir o a representar estos datos en palabras y smbolos:
Medida del tronco= medida de la cabeza + medida de la cola
Medida del tronco= 5cm + medida de la cola
Si colocamos lo que mide la cola obtenemos:
Medida del tronco= 5cm +5cm + mitad de la medida del cuerpo
Medida del tronco= 10cm + mitad de la medida del cuerpo
Esto lo podemos representar en un esquema para visualizar las relaciones:
Medidas del tronco

Medidas del medio tronco 10cm
Que observamos en el esquema? Cunto mide el tronco en total?
10cm + 10 cm= 20cm
Entonces, cunto mide en total la lagartija? Para contestar esto completa el
esquema que sigue
Cola Tronco Cabeza

5cm +10cm 5cm+5cm+10cm 5cm
15cm 20cm 5cm

Qu estrategias utilizamos para comprender y resolver el problema?
Identificamos en el dibujo las partes de la lagartija y las medidas
respectivas
Representamos las cantidades en el esquema
Veamos otro problema de relacin entre las partes y el todo

Qu debemos hacer para resolver el problema?
Comprender el problema, generar ideas y buscar relaciones, verificar
procedimiento
Qu se pregunta?
La masa corporal del hombre
Qu observas en los datos? Cul es el todo y cules son las partes?
El todo es 150 kilos
Cmo podemos representar los datos?
Juan: 80 100% +50%+25%+12.5%=187.50%
Nia: 40 187.50% 150kg
Gata: 20 100% x
Accesorios: 10 100% * 150kg 80kg
Total 150 187.50 %
Ecuacin:
X+2x+3x+4x= 150
10x= 150
X= 10

Practica 3: Juan lleva sobre sus hombros una nia que pesa la mitad que l; la
nia, al mismo tiempo, lleva un gato que pesa la mitad que ella; y la gatita lleva
accesorios que pesan la mitad que ella. Si Juan con su carga pesa 150 kilos,
cunto pesa Juan sin carga alguna?

Cmo lo expresamos en palabras?
La relacin que existe entre el peso del hombre es de 0.53
Qu relacin existe entre el peso del hombre y la totalidad de la carga?
80/150=0.53
Cmo calculamos el peso del hombre?
100% +50%+25%+12.5%=187.50%
187.50% 150kg
100% x

100% * 150kg 80kg
187.50 %

Cunto pesa el hombre?
0.53 kilos
Qu debemos hacer una vez que conocemos el resultado?
Verificar el ejemplo y volverlo a revisar

PROBLEMAS SOBRE RELACIONES FAMILIARES
En esta parte de la leccin se presenta un tipo particular de relacin referido a
nexos de parentesco entre los diferentes componentes de la familia.
Las relaciones familiares, por sus diferentes niveles, constituyen un medio til
para desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel de abstraccin y es esta
la razn por la cual se incluye un tema en la leccin que nos ocupa
Practica 4: que parentesco tiene conmigo; si su madre fue la nica hija de mi
madre

Que se plantea en el problema?
Relacin entre la madre y la hija
Qu personajes figuran en el problema?
Madre e hija
Qu relaciones podemos establecer entre estos personajes?
Que son familia
Completa las relaciones en la representacin:

Que se observa en el diagrama con respecto a Mara y el seor del retrato?
Qu tienen en comn?
Que son to-sobrino
Qu relacin existe entonces entre ambas personas?
Son familia (to-sobrina)
Respuesta del problema
El parentesco que tiene es que es ta-sobrina
Que hicimos en este ejercicio?
Usamos relaciones entre todas las personas
Qu tipo de estrategia utilizamos?
Problema sobre relaciones familiares

Qu se plantea en el problema?
La relacin que existe entre Hernn y Emma
A qu personajes se refiere el problema?
Hernn, Manuel, Emma
Representacin:

Respuesta:
R= que parentesco que tienen es que son Hermanos

Qu se plantea en el problema?
La relacin entre la hermana y el padre
Pregunta:
Representacin:

Practica 5: Hernn es cuado de Manuel, Manuel es cuado de Emma y Emma
es la hermana de la esposa de Manuel. Que parentesco hay entre Hernn y
Emma?
Practica 6: El hijo de la hermana de mi padre es:

Respuesta:
R= Es mi Primo
Cierre:
Qu clases de problemas estudiamos en esta leccin?
Problemas de relaciones familiares, parte todo
Qu diferencias existen entre los diferentes problemas?
Los parentescos
Que hicimos para resolver los problemas de este tipo?
Hacemos diagramas, dibujos y de ah resolvemos
Cul fue la variable en este caso?
Tipo de relacin o parentesco (Familia)
Qu estrategia seguimos para resolver estos problemas?
Relaciones por partes, para ver los nexos familiares
Crees que la estrategia estudiada tiene utilidad? Por qu?
Si porque podemos ver la relacin que hay entre familias
LECCIN 4: PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN
INTRODUCCION:
Sobre qu trato la leccin anterior?
Problema de relaciones de parto-todo y familiares
Qu caractersticas tiene un problema con relaciones parte- todo?
Que se puede formar diferentes cantidades y generar equilibrio
Qu debe hacer una persona para resolver un problema de relacin de
parte- todo?
Comprender el problema, generar ideas y buscar relaciones verificar
procedimientos

En qu se diferencian un problema parte- todo de uno de relaciones
familiares?
En el problema parte todo se relacionan partes para formar una totalidad deseada
y relaciones familiares presenta un tipo particular referido a nexos de parentesco
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de estos
problemas?
Cualitativa y cuantitativa
Presentacin del proceso:
Vamos a iniciar el trabajo de esta leccin con un ejercicio

Qu debemos hacer en primer lugar?
Leer todo el problema
A qu aspectos o variables se refiere el problema?
Estatura
Qu tipo de variable es?
Cuantitativa
En qu forma se expresa la informacin relativa a las estaturas?
Relaciones de orden
Muy bien. Seguramente identificaste que el enunciado se refiere a la variable
estatura de ciertas personas que es una variable cuantitativa y que la informacin
esta expresada en trminos de relaciones de orden ( ms o menos alto que)
qu hacemos luego?
Podemos aplicar una estrategia de representacin que nos va a facilitar la
comprensin y la solucin del problema
La representacin puede hacerse de la siguiente manera: se traza una lnea o eje
vertical, se fija sobre esta lnea u punto de referencia u origen a partir del cual se
Ejercicio 1: Jos es ms bajo que Patricio, pero ms alto que Manuel. Manuel a
la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo. Quin es ms alto y
quien le sigue en estatura?

representan los valores de la variable; se coloca un flecha sobre la lnea vertical
para indicar el sentido creciente de la variable cuyo nombre se escribe al lado de
la punta de la fleca. Esto quiere decir que ms cerca de la flecha(arriba) es de
mayor estatura, y ms lejos de la punta de la flecha es de menos estatura ( abajo)
Luego leemos el problema parte por parte y vamos aplicando la estrategia, esto es
vamos representando los datos. Podemos utilizar las iniciales de los nombres de
las personas para hacer la representacin.
Cul es la primera relacin que encontramos en el problema?
Jos es ms bajo que Patricio pero ms alto que Manuel
Podemos ubicar Jos en algn punto de la lnea o eje, lo cual significa que l tiene
una estatura.
Luego, como Jos es ms bajo que Patricio eso quiere decir que Patricio debe
estar ubicado por arriba de donde ubicamos a Jos. Eso podemos leerlo Jos es
ms bajo que Patricio, o Patricio es ms alto que Jos. Y luego, como Jos es
ms alto que Manuel, este debe estar ubicado debajo de la posicin donde
ubicamos a Jos.
Hasta ahora hemos logrado disear una estrategia que nos permite representar la
informacin que nos da el problema en un grfico, esto es, pasamos de relaciones
de orden a una representacin grfica.
Cul es la prxima relacin que nos da el problema?
Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo
La relacin dice que Manuel es ms bajo que Jos. Eso ya lo tenemos
representando en el grfico. Sigue la relacin indicando que Manuel es alto que
Rodrigo. Eso significa que debemos ubicar a Rodrigo de forma tal que la ubicacin
de Manuel este por encima, es decir ms arriba que la de Rodrigo. Para esto solo
tenemos que ubicarlo en la parte inferior de la lnea o eje, tal como se indica en el
grfico de la derecha. Ya hemos agotado las relaciones que nos dan informacin.
El grafico de la derecha contiene toda la informacin que suministra el enunciado
del problema.
Ahora que hemos completado el grafico. Podemos contestar quien es el ms alto
y quien le sigue en estatura? s. Inspeccionando el grafico vemos que el de mayor
estatura (persona ms alta) es el que est ms arriba, es decir, Patricio, y le sigue
en estatura Jos.

El ltimo paso es la verificacin. Esta estrategia de representacin grfica facilita
la verificacin de las relaciones que estn planteadas en el enunciado del
problema, y de la inspeccin para determinar el resultado.
Hemos seguido los seis pasos del procedimiento para resolver problemas con una
estrategia de la representacin de relaciones de orden basadas en variables
cuantitativas. A estas estrategias de resolucin de problemas la llamamos
representacin de una dimensin.

Estatura Estatura Estatura

Patricio Patricio
Jos Jos
Manuel Manuel
Rodrigo

Qu utilidad tiene esta estrategia?
Permite representar datos correspondientes a una sola variable o aspecto
Qu papel juega la variable en estos problemas?
Es un papel fundamental ya que de acuerdo a esta se hace la representacin
En qu casos se puede usar esta estrategia?
Para ordenar de forma correcta la estatura

Representacin de una dimensin
La estrategia utilizada se denomina Representacin en una dimensin y como
ustedes observaron permite representar datos correspondientes a una sola
variable o aspecto.

Variable: Trayecto a su casa
Pregunta: Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?
Representacin:

Trayecto a la casa

Pablo Kimberly Carolina Juan
Respuesta:
R= Juan vive ms lejos y Pablo vive ms cerca

Variable Dinero
Pregunta: Quin es el ms rico y quien posee menos dinero?

Practica 1: en el trayecto que recorre Juan, Carolina, Kimberly y Pablo a su
casa, Juan camina ms que Carolina. Kimberly caminas ms que Pablo, pero
menos que Carolina. Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?
Reflexin
Los problemas de esta leccin involucran relaciones de orden. Dichos problemas se
refieren a una sola variable o aspecto, el cual generalmente toma valores relativos,
o sea que se refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma
variable; por ejemplo cuando decimos Juan es ms alto que Antonio nos
estaremos refiriendo a la variable o aspecto estatura y estamos dando la estatura
de Juan, pero con relacin a la estatura de Antonio; no sabemos cunto mide Juan
ni cuanto mide Antonio
Practica 2: Fernanda tiene ms dinero que Narcisa pero menos que Pedro.
Pablo es ms rico que Fernanda y menos que Pedro. Quin es el ms rico y
quien posee menos dinero?

Representacin:
Dinero

Narcisa Fernanda Pablo Pedro

Respuesta:
R= el ms rico es Pedro y el que posee menos dinero es Narcisa

Leer el problema
a qu variable se refiere el problema?
La edad de varias personas
Qu debemos hacer a continuacin?
Como la edad en una variable cuantitativa y el problema est expresado en
relaciones de orden, podemos usar la estrategia de representacin en una
dimensin. Dibujemos el eje para la variable edad
Edad
La primera relacin de orden establece que Ramrez y Pea son ms jvenes
que Sandoval. Colocamos a Sandoval. Sion embargo, no podemos ubicar a
Ramrez y Pea. Solo sabemos que son ms jvenes, es decir, que estn
ubicados a la izquierda de Sandoval
Sandoval edad

Ramrez y Pea
Ejercicio 2: Ramrez y pea son ms jvenes que Sandoval. Gutirrez es menor
que Pea, pero mayo que Ramrez. Quin es el ms joven y quien le sigue de
edad

En este momento solo anotamos la informacin concreta que tenemos, y
postergamos la informacin que no podemos ubicar hasta que encontremos
alguna otra informacin que nos ayude a ubicarla
Luego leemos la prxima relacin: Gutirrez es menor que Pea pero mayor que
Ramrez. Esto nos permite ordenar estas tres personas. De menor a mayor ellas
estn ubicadas en el orden siguiente: Ramrez, Gutirrez y Pea

Ramrez Gutirrez Pea
Pero dnde ubicamos este trio? Para responder esta pregunta debemos
recordad la informacin que postergarnos en el paso anterior. Ramrez y pea son
menores que Sandoval
As que los tres deben ubicarse a la izquierda de Sandoval

Sandoval Edad

Ramrez Gutirrez Pea

Muy bien. Ya henos vaciado toda la informacin del enunciado en la
representacin grfica de anterior. Por inspeccin podemos incluir la respuesta a
la pregunta:
Ramrez es el ms joven y le sigue en edad Gutirrez
En el ejercicio anterior el problema se plantea con relaciones de orden con
variables de valores relativos como en el casa anterior; la nica diferencia entre
este ejercicio y las practicas anteriores est en los enunciados, los cuales
presentan ciertas investigaciones en la forma de presentar los datos.

Estrategia de postergacin
Esta estrategia adicional llamada de Postergacin consiste en dejar para ms tarde
aquellos datos que parezcan, hasta tanto se presente otro dato que complemente la
informacin y nos permita procesarlo

Variable: Idiomas
Representacin
Idiomas

Ruso alemn Italiano Francs
Respuesta:
R= Para Stephanie el idiomas menos difcil es Ruso y el ms difcil Francs

Variable:

Variable: ao de nacimiento
Pregunta: Quin es el ms joven y quien es el ms viejo
Representacin:
Practica 4: Estefana est estudiando idiomas y considera que el alemn es
ms difcil que el ruso. Piensa adems que el francs es ms fcil que el Italiano y
que el Ruso es ms difcil que el italiano. Cul es el idioma que es menos difcil
para Stephanie y cual considera ms difcil?
Casos especiales de la representacin en una dimensin
Finalmente, hay un ltimo elemento, relacionado con el lenguaje, el cual puede hacer
parecer confuso un problema debido al uso cotidiano de ciertos vocablos o a la
redaccin del mismo. E este caso se hace necesario prestar atencin especial a la
variable, a los signos de puntuacin y al uso de ciertos de ciertas palabras presentes en
el enunciado
Practica 7: Juan naci 2 aos despus de Carlos. Pedro es 3 aos mayor que Juan
Joel es 6 aos menor que Pedro. Alberto naci 5 meses despus que Joel. Quin es el
ms joven y quien es el ms viejo?

(+ aos)
Alberto Joel Juan Pedro
Respuesta:
R= el ms joven es Alberto y el ms Viejo es Pedro
Cules fueron las dificultades en el enunciado de esta prctica?
Una confusin que va despus del mayor
Qu diferencias hay si resolvemos la prctica usando como variable la
edad o el ao de nacimiento?
Ninguna

Precisiones acerca de las tablas
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo. Es
siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que
vinculan dos personas. Objetos o situaciones de los incluidos en el problema. Por
ejemplo, en el ejercicio 1 de esta leccin la variable era estatura y Jos, patricio
Manuel, y Rodrigo eran los sujetos incluidos en el problema. Jos, Patricio Manuel, y
Rodrigo son valores de otra variable llamada nombre. La variable estatura depende de
cual valor del variable nombre he seleccionado. Por tal razn llamaos a la variable
estatura variable dependiente. Y por complemento, al variable nombre la llamamos
variable independiente.
Es cierto sentido la variable nombre queda fija al seleccionar los personajes del
problema en cambio, la variable estatura depende de cual joven estamos considerando
La pregunta o incgnita del problema se formula alrededor de la variable dependiente,
por ejemplo, en este caso la pregunta es quin es el ms alto? La cual se refiere
directamente a la variable estatura

Cierre:
Que hicimos en esta leccin?
Problemas sobre relaciones de orden
Por qu se llama representacin en una dimensin?
Porque requiere una sola variable cuantitativa para establecer el orden
Y cmo son las variables en este tipo de problemas?
Cuantitativa
Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
Es muy til cuando se requiere establecer una relacin de orden
Cmo reconoceras los proble3mas que se resuelven aplicando la
estrategia Representacin en una dimensin?
Cuando se menciona una relacin de orden a travs de una variable cuantitativa
Qu le ensearas a una persona que se resuelve problemas en forma no
planificada?
Que aplique una forma estructurada para que en el procedimiento pueda
resolver los problemas
Cules encargos le haras a una persona para que minimice sus errores al
resolver problemas?
Que lea de forma comprensiva, identifique los datos y las variables que
establezcan relaciones, operaciones y estrategias que pueda aplicar para resolver
problemas


UNIDAD III: PROBLEMAS DE RELACIONES
CON DOS VARIABLES
JUSTIFICACION:
Es la presente leccin se plantean problemas que involucran relaciones
simultneamente entre dos variables y se pide una respuesta que corresponde a
una tercera variable que resulta de las relaciones previamente mencionadas. En
este tipo de problemas la estrategia ms apropiada para obtener las soluciones es
la construccin de tablas.
De las tres variables que se dan, dos son cualitativos y permiten construir loa tabla
y la tercera puede ser cualitativa, cuantitativa, o lgica, segn el tipo de respuestas
que se pide encontrar y los datos dados en el problema. Esta tercera variable
siempre est incluida en la pregunta del problema y se utiliza para llenar las celdas
o los cuadros de la tabla.
Las lecciones de esta unidad se refieren a los tres tipos de problemas antes
mencionados relaciones numricas, relaciones lgicas entre dos o ms variables
y relaciones entre conceptos. El primer tipo de problema se resuelve mediante la
construccin de tablas numricas; el segundo tipo de problema se apoya en las
tablas lgicas y el tercer tipo se trabaja con tablas semnticas o conceptuales; en
primer tipo de tablas se registran en las celdas cantidades o nu8meros, en el
segundo tipo relaciones lgicas y en el tercero conceptos.
Las tablas son instrumentos muy tiles para resolver problemas pues permiten
organizar la informacin. Visualizar el problema y constituyen una especie de
memoria externa que nos ayuda a mantener el record de algunos elementos de
informacin que a veces deben de postergarse para relacionarse con datos que se
dan posteriormente o que se infieren durante el proceso de resolucin de los
problemas
OBJETIVOS:
A travs de la unidad que los alumnos sea capaces de:
1. reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en la leccin y las
estrategias ms apropiadas para resolverlos
2. aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante
tablas numricas, lgicas, y conceptuales
3. resolver problemas que involucren dos o ms variables simultneamente


LECCIN 5: PROBLEMAS DE TABLAS NUMERICAS
INTRODUCCION:
Sobre qu trato la unidad anterior?
Problemas sobre relaciones de orden
Qu tipos de relaciones se usaban en los problemas de la unidad anterior
Relaciones de orden
Qu tiene en comn todos los tipos de estrategias que vimos en la unidad
anterior?
Que tiene 1 sola variable
Cmo eran los diagramas en los problemas de relaciones parte-todo y
relaciones familiares?
Se refieren en los parentescos entre los diferentes componentes familiares
En qu consiste la estrategia de representacin en una dimensin?
Permite representar datos correspondientes a una sola variable o aspecto
Cmo eran los diagramas en los problemas de relaciones de orden?
Era una sola variable o aspecto
En qu consiste la estrategia de postergacin en la solucin de un
problema?
En dejar para ms tarde aquellos datos que parezcan incompletos
Presentacin del proceso:
En esta leccin continuamos el estudio de estrategias para la solucin de
problemas. Veamos a continuacin otro ejemplo de problema

Ejemplo1: Rita, Elsa y pedro tienen un club para compartir discos de
msica y pelculas. Entre los tres tienen 20 objetos, e los cuales 14 son
discos de msica y 6 pelculas. Rita tiene 3 discos de msica y Elsa tiene
el mismo nmero de pelculas. Elsa tiene en total tres objetos ms que
Rita. Cuantos objetos tipo discos de msica tiene Elsa, y cuantos
objetos tipo pelculas tiene pedro si Rita tiene 5 objetos en total?


Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante, por lo
tanto. Estamos ante un problema. Inmediatamente podemos observar dos cosas:
primero, que la informacin no est suministrada en trminos de relaciones de
orden; y segundo que la variable central es nmero de objetos y requiero de dos
calificativos para poder precisarlo, es tipo de objeto y la persona a la cual
pertenecen los objetos.
De lo expuesto anteriormente podemos concluir que la estrategia representacin
en una dimensin no nos sirve .la razn principal es que la variable cuantitativa
depende de dos variables. Po ejemplo, el primer 3 son objetos de Rita y son del
tipo disco de msica. Para resolver esto podramos pensar en una cuadricula
donde por un lado ponemos el dueo y por otro lado podemos el tipo de objeto, y
en el centro en nmero de objetos. Veamos lo que queremos decir.

En cada cuadro sombreado puedo colocar el nmero del objeto, del tipo a que
corresponde y de la persona a que pertenece. Sin embargo, en el problema
hablan de un total de discos de msica o del total de objetos de una de las
personas. Para representar esto podramos aadir otra lnea vertical de cuadros
que llamamos columnas y otra lnea de cuadros horizontales que llamamos
Filas las cuales sirviera para colocar los totales. En el caso de las columnas, la el
recuadro o celda inferior correspondera al total de objetos de la persona que
encabeza la columna, y en el caso e las filas, las celdas del lado derecho
correspondera al total de objetos del tipo de objeto indicando en el lado izquierdo.
La celda ene l extremo inferior d derecho es como un total de totales simplemente
el nmero tota de objetos sin distingos de tipo o dueo. El nuevo ecuador quedara
como sigue

Tipo de
objeto
Nombre
RITA ELSA PEDRO
Discos de
msica
3
Pelculas
Objeto Nombre
RITA ELSA PEDRO TOTAL
Discos de
msica

Pelculas
TOTAL

Ahora leemos parte, por parte y vaciamos la informacin del problema ene l
cuadro que tenemos preparado

Todas las informaciones pueden asentarse en el cuadro. Solamente la ltima
informacin die que Elsa tiene en total tres objetos que Rita, como no sabemos
el total de objetos de Rita, ponemos una X para recordar la informacin. Esto no
es ms que una aplicacin la estrategia de postergacin que habamos estudiado
en la unidad anterior a este tipo de problemas.
Cuando leemos la pregunta nos informa que la solucin que buscamos es para el
caso que Rita tenga en total 5 objetos. Ahora podemos cambiar x por un 5, la x+3
por un 8

Los recuadros o celdas que o estn an llenas podemos calcularlos recordando
que los torales son las sumas de las filas columnas. As, si Rita tiene 5 objetos y 3
son discos de msica entonces tiene 2 pelculas. Si Elsa tiene 8 objetos y 3 son
pelculas, entonces tiene 5 discos de msica. Si Rita y Elsa tienen y 3 pelculas
respectivamente, y el total de pelculas de 6 entonces Pedro debe tener 1 pelcula.
Haciendo esto para todas las celdas, completamos todas las celdas del recuadro y
que como sigue:

Objeto Nombre
Discos de
msica
3 14
Pelculas 3 6
TOTAL X X+3 20
Objeto Nombre
Discos de
msica
3 14
Pelculas 3 6
TOTAL 5 8 20

Ahora podemos contestar las preguntas inspeccionando el recuadro. Elsa tiene 5
discos de msica y pedro tiene 1 pelcula. Antes de concluir, verificamos que
hemos vaciado correctamente los datos, que las operaciones han sido
correctamente realizadas y que la inspeccin es la que corresponde
La bsqueda de una respuesta para este problema nos permite formalizar una
nueva estrategia para la solucin de problemas en los cuales existe dependencia
de dos variables. El recuadro que estructura la estrategia lo denominamos tabla
numrica y a la estrategia de solucin del problema la llamamos representacin en
dos dimensiones
A diferencia de los problemas formulados con una variable cuantitativa
dependiente, una variable cualitativa independiente y relaciones de orden dentro
las caractersticas que resolvimos en la unidad anterior, ahora se trata de
problemas con una variable cuantitativa dependiente, dos variables cualitativas
independientes y relaciones que definen caractersticas de la variable
dependiente. Antes era relaciones de orden producto de comparaciones relativas
del tipo "Pedro es ms alto que Jos, ahora son relaciones absolutas que definen
las caractersticas de la variable cuantitativa del tipo El nmero de pelculas de
Elsa es 3
La estrategia particular(a la que se hace referencia en el paso cuarto del
procedimiento para resolver un problema de la leccin 2) que se utiliza en este
caso es la representacin mediante tablas numricas, las tablas son reticulados
que tienen filas y columnas, las cuales determinan celdas. En las filas y las
columnas se representan los tipos de variables consideradas, y en las celdas
sombreadas con gris se insertan los nmeros que son las caractersticas de la
variable dependiente. Estos valores son producto de las relaciones absolutas con
las caractersticas correspondientes al par de variables independientes. Las
celdas en el entorno exterior a la celda sombreada corresponden a totalizaciones
de filas y columnas, que es una caracterstica propia de estas tablas. Recorriendo
la totalidad de celdas en tablas podemos visualizar y relacionar todos losposible4s
valores dados en la tabla, obtener datos faltantes y responder la pregunta del
problema.
Objeto Nombre
Discos de
msica
3 5 6 14
Pelculas 2 3 1 6
TOTAL 5 8 7 20

Practica del proceso:

Idiomas
Cul es la pregunta?
Cuntos libros de francs tienen Susana y cuntos libros de cada idioma tienen
entre todas?
Cules son las variables dependientes?
Libros (Nombres)
Cules son las variables independientes?
Cantidad de libros de cada idioma

Libro
idioma
Nombre
Elena Mara Susana TOTAL
Francs 2 1 3 6
Italiano 1 1 2 4
Alemn 1 2 3 6
TOTAL 4 4 8 16
Estrategia de representacin en dos dimensiones:
Tablas numricas
Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende
de dos variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin
grfica o tabular llamada tabla numrica
Practica 1: Elena, Mara, Susana estudian tres idiomas (francs, italiano y
alemn), y entre las tres tienen 16 libros de consulta. E los cuatro libros de
Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la misma cantidad
de libros de italiano que Elena. Susana tiene tres libros de alemn, pero en
cambio tiene tanto libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuantos
libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas

Respuesta:
R= Susana tiene 3 libros de Francs, y entre todos tienen 6 libros de Francs, 4
libros de Italiano y 6 libros de Alemn

Nmero de Prendas
Cul es la pregunta?
Cuntas Faldas tiene Estela?
(Nombres)
Prendas de vestir

Respuesta:
R= Estela tiene 1 Falda
Prendas Nombre
Nelly Estela Alicia TOTAL
Blusas 3 8 4 15
Faldas 3 1 1 5
Pantalones 4 3 3 10
TOTAL 10 12 8 30
Practica 2: tres muchachos Nelly, Estela y Alicia tienen en conjunto 30 prendas de
vestir de las cuales 15 son blusas y el resto son faldas y pantalones. Nelly tiene tres
blusas y tres faldas, Alicia que tienen 8 prendas de vestir tiene 4 blusas. El nmero de
pantalones de Nelly es igual al de las blusas que tiene Alicia. Estela tiene tantos
pantalones como blusas tiene Nelly. La cantidad de pantalones que posee Alicia es la
misma que la de blusas de Nelly cuantas faldas tienen Estela?

Nmero de accesorios
Cul es la pregunta?
Cuantas pulseras tiene Clara y Belinda?
(Nombres)
Accesorios

Respuesta:
R= Clara tiene 1 pulsera y Belinda tiene 5 pulseras
accesorios Nombre
Clara Isabel Belinda TOTAL
Pulseras 1 3 5 9
Anillos 3 2 1 6
TOTAL 4 5 6 15
Las tablas Numricas
Las tablas numricas son representaciones graficas que nos permiten visualizar una
variable cuantitativa que depende de dos variables cualitativas. Una consecuencia de
que la representacin de una variable cuantitativa es que se pueden hacer
totalizaciones (sumas) de columnas y filas. Este hecho enriquece considerablemente
el problema porque abre la posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones
de una dimensin entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Tambin a deducir valores faltantes usando operaciones aritmticas
Practica 3. Las hijas del seor Gonzales, Clara, Isabel y Belinda tiene 9 pulseras y 6
anillos, es decir, un total de 15 accesorios personales, clara tiene 3 anillos, Isabel tiene
tantas pulseras como anillos tiene Clara y, en total, tiene un accesorio ms que Clara,
que tiene 4. cuantas pulseras tiene Clara y Belinda?

Vamos a continuar nuestra prctica incluyendo problemas donde se presentan
celdas a las que no les corresponden elementos, por lo tanto, deben ser llenados
con el valor numrico cero.

Tres matrimonios
Cul es la pregunta?
Cuntos hijos varones tienen los Garca?
Apellidos
Miembros de la Familia

Tabla numricas con ceros
En algunos casos ocurre que para algunas celdas no se tienen elementos
asignados. Por ejemplo, si hablamos de hijas e hijos en varios matrimonios, y
decimos que Yolanda es la hija nica del matrimonio Prez, eso no significa que
la celda de hijos correspondientes al matrimonio Prez est vaca o le falta
informacin, lo que significa es que a esa celda le corresponde el valor numrico
0 cero, porque al ser Yolanda hija nica significa que los Prez tiene solo una
hija, y es hembra. A veces confundimos errneamente la ausencia de elementos
en una celda con una falta de informacin; si hay ausencia de elementos
entonces la informacin es que son cero elementos.

Practica 4. Tres matrimonios de Apellidos Prez, Gmez, y Garca, tiene en total
10 hijos Yolanda, que es hija de los Prez, tiene solo una hermana y no tiene
hermanos. Los Gmez tienen un hijo varn y un par de hijas. Con la excepcin de
Mara, todos los otros hijos del matrimonio Garca son Varones. Cuntos hijos
varones tienen los Garca?

Respuesta:
R= Los Garca tienen 6 Hijos Varones


Animales Domsticos
Cul es la pregunta?
Qu otros animales y cuantos de cada tipo hay en la casa de Mara?
Nombres
Animales Domsticos

Miembros
de Familia
Apellidos
Prez Gmez Garca TOTAL
hija 0 2 0 2
Hermana 1 0 0 1
Varn 0 1 6 7
TOTAL 1 3 6 10
Practica 5. En las casas de Mara, Juana, y Paula hay un total de 16 animales
domsticos entre los cuales hay 3 perros, doble nmero de gatos, y adems
canarios y loros. E4n la casa de Juana aborrecen a los perros y a los loros, pero
tienen 4 gatos y 2 canarios (con mucho miedo). En la de Paula solo hay un perro y
otros dos animales, ambos gatos. En la de Mara tienen 3 canarios y algunos otros
animales. Qu otros animales y cuantos de cada tipo hay en la casa de Mara?

Respuesta:
R= en la casa de Mara hay 7 animales, 2 perros, 3 canarios, y 2 Loro

Goles
Cul es la pregunta?
Cuantos goles metieron entre los tres en 2007?
Aos
Jugadores

Animales
Domsticos
Nombre
Mara Juana Paula TOTAL
Perros 2 0 1 3
Gatos 0 4 2 6
Canarios 3 2 0 5
Loros 2 0 0 2
TOTAL 7 6 3 16
Practica 6. Jorge Romero meti 6 goles durante la temporada de futbol de 2006
y 6 en la del 2009. En 2007 y 2008 no le fue bien, de modo que durante los 4
aos (2006 a 2009) meti un total de 15 goles. Pedro Vidal meti 14 goles en
2007 y la mitad en 2009. Su total para los 4 aos fue de 21 goles. Enrique Prez
meti tantos goles en 2008 como Vidal meti en los 4 aos, pero en las otras
temporadas no le fue mejor que a Pedro en 2006. Entre los tres en 2008
metieron 22 goles. Cuantos goles metieron entre los tres en 2007?

Respuesta:
R= Entre los tres jugadores metieron 16 goles en el 2007

Mascotas
Cul es la pregunta?
Cuntas y que clase de mascotas tiene cada uno?
Nombres
Mascotas

Jugadores Aos
2006 2007 2008 2009 TOTAL
Jorge 6 2 1 6 15
Pedro 0 14 0 7 21
Enrique 0 0 21 0 21
TOTAL 6 16 22 13 57
Macotas Nombre
Milton Nortus Nortis TOTAL
sapos 3 2 2 7
araas 3 5 2 9
murcilago 1 1 1 4
TOTAL 7 8 5 20
Practica 7. Milton, Nortus, y Narti tienen un total de 20 mascotas. Milton tiene tres
sapos y a la misma cantidad de araas que de murcilagos. Nortus tiene tantas
araas como Milton sapos y Murcilagos. Narti tiene 5 mascotas, una es
murcilago y tiene la misma cantidad de sapo Nortus, que es el mismo nmero de
murcilagos que Milton. Si Milton tiene 7 mascotas Cuntas y que clase de
mascotas tiene cada uno?

Respuesta:
R= Milton tiene 7 mascotas 3 sapos, 3 araas y 2 murcilagos
R= Nortus tiene 8 mascotas 2 sapos, 5 araas y 1 murcilagos
R= Nortis tiene 5 mascotas 2 sapos 2 araas y 1 murcilagos

Nmero de accesorios
Cul es la pregunta?
Cuantas pulseras tiene Juana y Betty?
(Nombres)
Bisutera

Respuesta:
R= Juana tiene 1 pulsera y Betty tiene 5 pulseras

Bisutera Nombre
Juana Lucia Betty TOTAL
Cadenas 1 3 5 9
Tobilleras 3 2 1 6
TOTAL 4 5 6 15
Practica 3. Las hijas del seor Prez , Juana, Lucia y Betty tiene 9 cadenas y 6
tobilleras, es decir, un total de 15 Bisuteras , Juana tiene 3 anillos, Lucia tiene tantas
cadenas como tobilleras tiene Juana y, en total, tiene un accesorio ms que Juana, que
tiene 4. cuantas pulseras tiene Juana y Betty?

Cierre:
Qu clases de problemas estudiamos en esta leccin?
Problemas de tablas numricas
Que hicimos para resolver los problemas de este tipo?
Leer, analizar, identificar datos
Cmo se llama la estrategia desarrollada en esta leccin?
Tablas Numricas
Qu hacemos cuando determinamos que una celda no tiene elementos
asignados?
A esa celda le corresponde al valor numrico 0
Leccin 6: Problemas de tablas lgicas
Sobre qu trato la leccin anterior?
Problemas de tablas numricas
Cmo se llama la forma de representacin para resolverlo esos problemas?
Representacin de datos dimensiones tablas numricas
Cmo denominar una tabla?
Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las
columnas mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas, y
la variable dependiente es desarrollada en las celdas de la regin reticular
definida por el cruce de columnas y filas. Por esta razn se habla que las tablas
tienen dos entradas, una por las columnas y otra por las filas
En ttulo de una tabla est determinado por la variable dependiente que se
visualiza, y se complementa con las variables independientes que caracterizan
los valores del cuerpo de la tabla. As la tabla de la practica 1 de esta leccin se
denomina de la siguiente manera
Numero de libros en funcin de dueo e idioma

Adicionalmente a la denominacin de las variables cualitativas y de los
valores de la variable cuantitativa que otra informacin contiene estas
tablas?
Adicional a las variables, nos deduce valores faltantes usando operaciones
aritmticas
Qu tenemos que hacer si no puedo representar una informacin especfica
cuando leo el problema parte por parte?

PRESENTACION DEL PROCESO
Incienos el trabajo de esta leccin con un ejercicio

De qu se trata el problema?
De encontrar las profesiones de tres damas
Qu variables estn presentes?
Hay dos variables cualitativas: nombres de damas8delia,ana y lea) y
profesiones(arquitecta, abogada y medica)
Qu otras informaciones estn expresadas en el anunciado?
cada una de las damas tiene de esas tres profesiones que son diferentes
entre si
nos relatan dos hechos que aportan informacin sobre las profesiones de
las damas
Qu se preguntan en el problema?
Las profesiones de las tres damas
EJERCICIO 1 las profesiones de delia Ana y lea son diferentes. Ellas son
arquitectas abogadas y medica aunque no necesariamente es en ese orden.
Ana contrato la arquitecta para que le diseara su casa. Lea le dijo a la
abogada que se iba a reunir con Ana el da siguiente Cules son las
profesiones de delia, Ana y lea?

Ninguna de las estrategias particulares anteriores se aplica en este caso .no
tenemos esa variable cuantitativa alrededor de la cual se centraba el problema.
Sin embargo, tenemos una condicin nueva que puede ayudar. Relaciones uno de
los nombres. Por ejemplo, Ana, con las tres profesiones
Ana es arquitecta Ana es abogada Ana es medico
Una de esas tres aseveraciones es verdadera, y las otras dos son falsas. Algo
similar se plantea si relacionamos los otros dos nombres con las profesiones. La
informacin que nos permite establecer cul de las tres aseveraciones es
verdadera, y cuales falsas, son los hechos que involucran a las damas. Para
procesar la informacin de los hechos nos puede ayudar una tabla como la
siguiente:
Nombre Delia Ana Lea
ARQUITECTA
ABOGADA
MEDICA

En este caso lo que asentamos en la regin sombreada es el valor de la fila. Con
esta estrategia particular podemos iniciar el valor de la columna con el valor de la
fila. Con esta estrategia particular podemos iniciar la lectura parte por parte de la
informacin planteada en los hechos. El primer hecho es Ana contrato la
arquitecta para que le diseara su casa. Eso significa que Ana y la arquitecta son
personas diferentes, entonces es falso que Ana sea arquitecta, y lo podemos
reflejar en la tabla como sigue:
ARQUITECTA Falso
ABOGADA
MEDICA

Luego podemos afirmar lea le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el da
siguiente lo cual implica que lea no es abogada y tambin que Ana no es
abogada. Esto podemos reflejarlo en la tabla.


ARQUITECTA Falso
ABOGADA Falso Falso
MEDICA

En este momento podemos hacer algunas deducciones basndose en la
observacin de la tabla. Si recordamos las relaciones que hicimos de Ana con las
profesiones, hemos encontrado que dos de ellas son falsas, podemos concluir que
la tercera es verdadera. Entonces Ana es mdica. Algo similar ocurre con la fila
intermedia; La nica opcin que queda para delia es abogada, por lo cual
podemos concluir que delia es abogada.
ARQUITECTA Falso
ABOGADA Verdadero Falso Falso
MEDICA Verdadero

Adems, podemos sacar otras deducciones: si delia es la abogada, entonces es
falso que delia sea arquitecta o medica; de la misma manera la mdica no puede
ser ni delia ni lea. Y finalmente nos queda que la nica opcin verdadera de
profesin para lea es arquitecta. Por lo tanto la tabla queda:
ARQUITECTA Falso Falso Verdadero
ABOGADA Verdadero Falso Falso
MEDICA Falso Verdadero Falso

Ahora inspeccionando la tabla, podemos contestar la pregunta: Delia es abogada,
Ana es mdica y lea es arquitecta. Verifiquemos y concluimos el problema del
ejercicio
En esta representacin generamos una tabla cuyas celdas llenan con dos posibles
valores verdadero o falso a diferencia de las tablas de la leccin anterior en las
cuales se colocaban valores numricos. La variable lgica est implcita en el

enunciado y debe ser definida por la persona que resuelve el problema para usar
esta estrategia particular usando entre las dos variables cualitativas que siempre
estn de manera explcita en el anunciado

Los valores que toma la variable lgica que se define con base a las dos variables
cuantitativas son de dos estados verdaderos o falso si o no en general cualquier
par de smbolos. Las tablas no permiten la totalizacin de columnas i filas. Sin
embargo con frecuencia tienen otras caractersticas de gran utilidad: La exclusin
mutua que se da entre los valores de una misma fila o columna cuando esta
caracterstica se da si en una fila o columna una celda tiene el valor de verdadero
entonces los dems celdas son falsas. Esta propiedad facilita la solucin celdas en
esa columna o fila falsas.
La condicin de excusin mutua depende del enunciado del problema, en el
ejercicio 1 hay tres damas y tres profesiones y se dice que todos tienen
profesiones diferentes; esto obliga a que si uno tiene una profesin ninguna otra
puede tener esa misma profesin o que si una no tiene dos de las profesiones
entonces tiene que tener la profesin que queda disponible .por lo tanto en el
enunciado debe indicarse que no se repiten las profesiones.-
Otro ejemplo, sea la redaccin Ana Eva y Olga tienen entre las tres, tres hijos
pedro Carlos y Luis. S averiguo que pedro es hijo de alga entonces se que no es
hijo de Ana o de Eva porque una persona solo puede ser hijo de una madre pero
no puede afirmar que Carlos y Luis no sean hijos de Olga porque una madre
puede tener ms de un hijo y no est excluido en el texto. En este caso solo hay
una excusin mutua para las madres como es natural.
Ahora con la redaccin pedro Carlos y Luis son hijos nicos de Ana Eva y Olga si
averiguo que pedro es hijo de Olga entonces s que no es hijo de Ana o de Eva
porque una persona solo puede ser hijo de una madre pero tambin s que Carlos
y Luis son hijos nicos es decir no tiene hermanos y por lo tanto porque pedro
Carlos y Luis son nicos hijos en este caso hay exclusin mutua para las madres
como es natural pero tambin la hay para los hijos por la condicin que son hijos
nicos
Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas lgicas
Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen dos
variables cualitativas sobre las cuales puede definirse una variables
cualitativas la solucin se consigue construyendo una representacin tabular
llamada tabla lgica


A)
Nombre Pas Pedro Luis Carlos Ral
Mxico V
Venezuela V
Ecuador
Chile V

B)
Mxico X
Venezuela V V
Ecuador X
Chile X X

C)
Mxico X X X
Venezuela X X
Ecuador X
Chile

Prctica 1 suponiendo que se aplica la caracterstica de la exclusin mutua
en ambas variables completa las siguientes tablas lgicas

D)

Mxico
Venezuela X
Ecuador V

La posicin que juega cada uno de los jugadores
Cul es la pregunta?
Qu posicin juega de cada uno de las jugadores?
Los jugadores
Cul es la relacin lgica para construir una tabla?
La relacin saber qu posicin juegan cada jugador
Representacin
Nombres Posicin Leonel Justo Raul
Portero F V F
Campista F F V
Delantero V F F

Prctica 2 Leonel justo y Ral juegan en el equipo de futbol de club. Uno
juega de portero otro de centro campista y el otro de delantero se sabe que
Leonel y el portero festejaron el cumpleaos de Ral Leonel no es el centro
campista Qu posicin juega cada uno de los muchachos?

Respuesta
R= Justo es el portero, Leonel es delantero, Ral es el campista

De los alimentos que comieron
Cul es la pregunta?
Quin comi galletas y que comi Jairo?
Nombres
Comida de cada uno
Representacin

Nombres Alimento Jos Justo Jairo
magdalena F V F
Tostadas F F V
Galletas V F F

Respuesta
R= Justo comi galletas y Jairo comi Magdalenas

Prctica 3 Jos justo y Jairo desayunaron con comidas diferentes. Cada uno
consumi uno de los siguientes alimentos: magdalenas tostadas y galletas Jos
no comi magdalenas ni galletas justo no comi magdalenas Quin comi
galletas y que comi Jairo?

De nombres de las nias
Cul es la pregunta?
Qu color de blusa usa cada una de las nias?
Nombres y color de blusas
El color de blusas de cada uno
Representacin

Nombres Color blanca Rosa Violeta
Blusa violeta F V F
Blusa rosa V F F
Blusa blanca f F v

Respuesta:
R= Blanca lleva loa blusa Rosa, rosa lleva la blusa Violeta y Violeta lleva la blusa
Blanca
Prctica 4 tres nias una de ellas con una blusa violeta, otra con una blusa rosa
y la tercera con una blusa blanca hablan con la maestra. La nia con la blusa
violeta le dice Nos llamamos Blanca Rosa y Violeta A continuacin, otra de las
tres nias le dice Yo me llamo Blanca Como puede usted ver, nuestros nombres
son los mismos que los colores de nuestras blusas pero ninguna de nosotras usa
blusas del color de nuestro nombre .La maestra sonre y dice Pero ahora ya s
cmo os llamis Qu color de blusa usa cada una de las nias?

Animales
Cul es la pregunta?
Cul es el nombre de cada animal?
Nombres y Animales
El nombre de cada tipo de animal
Representacin

Reflexin
La estrategia de las tablas lgicas es de gran utilidad para resolver tanto acertijos
como problemas de la vida real al ponerlo en prctica debemos ser muy
cuidadosos en cuatro cosas:
1. Leer con gran atencin los textos que refieren hechos
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta
que tengamos suficiente informacin para vacilarla en la tabla
3. Concretar los hechos o informaciones que vamos en la tabla
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial y cuando agotamos la lista
volver a leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que
hayamos obtenido
Prctica 5 en la casa de Gisela hay un canario un loro un gato y un perro
polica se llaman rampal perico Flix y rin-tin-ton pero no necesariamente es en
ese orden rin-tin-tin es ms pequeo que el loro y que Flix el perro es ms
joven que perico rampal es el ms viejo y no se lleva bien con el loro Cul es
el nombre de cada animal?

Animal nombres Canario Loro Gato Perro
Rampal F F V V
Perico F V F F
Flix F F F F
Rin-tin tin V F F F

RESPUESTA:
R= Rampal es el gato, perico es el Loro, Flix es el Perro y el Canario es el Rin
tin tin

Cul es la pregunta?
Lugar de trabajo de las personas
Nombres y lugar de trabajo
El lugar que trabaja cada persona
Representacin
nombre labores Ana luisa Pedro Miguel
Escuela V F F F
Ferretera F F F V
Banco F V F F
Farmacia F F V F
Prctica 6 Piense en estas cuatros personas
1. Sus nombres son Ana, luisa ,pedro ,y miguel
2. Trabajan en una escuela una ferretera ,un banco y una farmacia
3. Pedro es el hijo de la persona que trabaja en la ferretera
4. Ana y la persona que trabaja en la farmacia son hermano-hermana
5. El hijo de la persona que trabaja en el banco trabaja en la
ferretera
6. Luisa no trabaja en la escuela
Dnde trabajan cada uno?

Respuesta:
R= Ana trabaja en la Escuela, Luisa trabaja en el Banco, Pedro trabaja en la
Farmacia y Miguel en la Ferretera

De una carrera de autos
Cul es la pregunta?
En qu lugar llego cada corredor?
Pases y lugar de competencia
El lugar que obtuvo cada corredor
Representacin
Lugar Pases Francia Brasil Mxico Argentina Holanda
1 F V F F F
2 V F F F F
3 F F V F F
4 F F F V F
5 F F F F V

Respuesta
R= el corredor de Francia llego en segundo lugar, el de Brasil llego en primero
lugar, el de Mxico llego en tercer lugar, argentina llego en cuarto lugar, y el
competidor de Holanda llego en quinto lugar
Practica 7: en una carrera de autos en la que no hubo empates, participaron
corredores de Francia, Brasil, Mxico, argentina y Holanda. El mexicano llego dos
lugares atrs del brasileo. El francs no gano, pero tampoco llego en ltimo lugar.
El holands ocupo un lugar despus que el argentino. Este ltimo no llego en primer
lugar en qu lugar llego cada corredor


Artistas
Cul es la pregunta?
Cul es la actividad que realiza Juan, Luis, Miguel y David
Nombres y Artistas
La actividad que ejecuta cada artista
Representacin
Actividad
de cada
artista
nombre Juan Luis Miguel David
BAILARN V F F F
PINTOR F F v v
CANTANTE F V F F
ACTOR F F f v

Respuesta:
R= Juan es Bailarn, Luis es cantante, Miguel es actor y David es pintor
Prctica 9 Juan, Luis, Miguel y David son artistas. Averigua la actividad de cada
uno con base a la siguiente informacin:
a) Son: bailarn, pintor, cantante y actor
b) Juan y Miguel estuvieron entre el pblico la noche que el cantante debuto
c) El pintor hizo retratos de Luis y el Actor
d) El actor, cuya actuacin en Laida de David fue un xito, planea trabajar
en otra obra de teatro semejante a la anterior, pero en relacin con la vida
de Juan
e) Juan Nunca ha odo hablar de Miguel


Cierre
Qu hicimos en esta leccin?
Problemas de tablas lgicas
Por qu se llama tablas lgicas?
Porque tienen dos variables cualitativas sobre las cuales puede definirse una
variable lgica con base a la veracidad o0 falsedad de relaciones
y cmo son las variables en este tipo de problemas?
Variable cualitativa sobre las cuales puede definirse una variable lgica
Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
Son de mucha utilidad porque permite resolver problemas que tienen dos variables
cualitativas
En qu se diferencia de las tablas lgicas de las tablas numricas?
Que las tablas lgicas tienen dos variables cualitativas que pueden definirse una
variable lgica y las tablas numricas tiene una variable cuantitativa que depende
de dos variables cualitativas
Leccin 7: Problemas de tablas conceptuales
Introduccin
En qu consiste la estrategia de representacin en dos dimensiones?
En resolver problemas que tienen dos variables cualitativas sean verdadera o falso
o cualquier par de smbolos
Qu tipos de representacin en dos dimensiones hemos estudiados?
Tabla lgica
Cuantas variables interviene en una representacin de dos dimensiones?
Dos variables cualitativas con base a la veracidad o falsedad de relaciones entre
variables cualitativas
Qu diferencias hay entre las variables que interviene en una
representacin de dos dimensiones?

Puede definirse una variable lgica
Consideramos el siguiente ejercicio:

De tres jvenes que practican los mismos deportes tres diferentes das
Cul es la pregunta?
Qu deportes practica cada uno cada da?
Cuntas y cuales variables tenemos en el problema?
Tres variables. Nombres de los jvenes, das de practica y deportes practicado
Los nombres de los jvenes y los das de prctica
Cul es la variable dependiente? Porque?
El deporte practicado los valores son: natacin, gimnasia y yudo
Representacin:

Ejercicio 1 Andrs, Carlos y enrique son tres alumnos que piensan en la
importacin del ejercicio. Los tres practican deportes y le dedican un da a la
semana a cada uno de los siguientes deportes: natacin gimnasia y yudo. Si
practican deportes los lunes, mircoles y viernes, y en cada da cada uno
practican un deporte diferente al de los dems, averigua que deportes practican
los jvenes cada da con base a la siguiente informacin:
a) Enrique nada el da que sigue Andrs
b) El que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes
c) Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes


Da Nombre Lunes Mircoles Viernes
Andrs
Carlos
Enrique

Leemos ahora la informacin suministrada: Enrique nada el da que sigue a
Andrs. Para esto solo hay dos posibilidades: lunes nada Andrs y el mircoles
enrique o mircoles nada Andrs y viernes enrique como suposiciones de trabajo
Esto podemos representarlo en la tabla como sigue:
Andrs Nada Nada
Carlos
Enrique Nada Nada

No podemos derivar nada ms de esa informacin. La segunda informacin dice
el que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes esto significa
que una persona hace gimnasia el lunes y luego hace yudo el viernes. Estas
suposiciones podemos representados como sigue:
Andrs Nada gimn Nada Yudo
Carlos Gimn Yudo
Enrique Gimn Nada Nada yudo

La tercera informacin dice: Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los
viernes. Esto significa que Carlos practica la natacin el viernes que es el deporte
que se practica con traje de bao. Esto significa dos cosas: primero que Carlos
nada el viernes y segundo que la opcin de Andrs nada el mircoles y enrique el
viernes es imposible porque el viernes est nadando Carlos. Por esta razn debo

aceptar que Andrs nada el lunes y enrique el mircoles y que solo sobrevive la
opcin de que sea enrique el que hace gimnasia el lunes y yudo el viernes porque
la tabla queda como sigue:

Con estas tabla puedo derivar que Carlos debe hacer yudo el lunes y gimnasia el
mircoles y que Andrs debe hacer yudo el mircoles y gimnasia el viernes. Todo
eso para cumplir con la condicin que cada joven prctica un deporte diferente
cada da finalmente la tabla queda como sigue:
Andrs Nada Yudo Gimnasia
Carlos Yudo Gimnasia Nada
Enrique Gimnasia Nada yudo

Respuesta:
Andrs nada el lunes luego prctica yudo y finalmente el viernes hace
gimnasia
Carlos primero practica yudo luego hace gimnasia y el viernes nada
Y enrique hace gimnasia el lunes nada el mircoles y practica yudo el
viernes

Hemos resuelto el problema aplicando una variante de nuestras estrategia de dos
dimensiones en este caso no tuvimos la variable cuantitativa ni la variable lgica
para una tabla lgica. Ahora tuvimos tres variables cualitativas. La tabla en este
caso no estuvo rellenada por nmeros o valores lgicos sino por valores
conceptuales o semnticos. Por tal razn llamamos estrategia representacin en
dos dimensiones: tablas conceptuales
Andrs Nada
Carlos Nada
Enrique Gimnasia Nada yudo

En estos problemas no tenemos la exclusin mutua de las tablas lgicas la nica
ayuda es cuando conocemos todas las opciones menos una la ltima podemos
derivarla por exclusin
En estos problemas debemos seguir todas las recomendaciones expuestas en la
leccin anterior para las tablas lgicas:
1. Leer con gran atencin los textos que refieren hechos o informaciones
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta
que tengamos suficiente informacin para vaciarla en la tabla
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial y cuando agotemos la lista
volver a leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que
hayamos obtenido
Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos
mediante tablas conceptuales de hechos o planeamientos en el mismo

Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales
Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen tres
variables cualitativas dos de las cuales pueden tomarse como independientes
y una dependiente. La solucin se consigue construyendo una representacin
tabular llamada tabla conceptual basada exclusivamente en las informaciones
aportadas en el enunciado.

Practica 1 de un total de nueve personas tres toman la prueba a tres la prueba b
y los tres restantes la prueba c las nueves personas estn divididos partes iguales
entre espaoles, ecuatorianos y chilenos tambin de las nueve personas tres son
agrnomos tres fsicos y tres mdicos de las tres personas que fueron sometidas a
una misma prueba (a, b,c) no hay dos o ms de la misma nacionalidad o profesin.
Si una de las personas que se someti a la prueba a es un mdico ecuatoriano y la
prueba c un agrnomo ecuatoriano a qu pruebas se sometieron el medico
chileno y el agrnomo espaol?

Leer el problema
Pruebas que se sometieron los profesionales
Cul es la pregunta?
a qu pruebas se sometieron el medico chileno y el agrnomo espaol?
Tres variables (Nacionalidad, Profesin, Tipo de Prueba)
Nacionalidad y Profesiones
Cul es la variable dependiente? Porque?
Tipo de prueba que se someti cada profesional
Representacin:
NACIONALIDAD PROFESION ESPAOL ECUATORIANO CHILENO
AGRONOMO A C B
FISICO C B A
MEDICO B A C

Respuesta:
R=El mdico espaol se someti a la prueba b, EL Ecuatoriano a la prueba A y el
chileno a la prueba C
R=El fsico espaol se someti a la prueba c, EL Ecuatoriano a la prueba b y el
chileno a la prueba a
R=El Agrnomo espaol se someti a la prueba a, EL Ecuatoriano a la prueba c y
el chileno a la prueba b


De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Tres pilotos que viajan en diferentes rutas y diferentes das
Cuantas y cuales variables tenemos en el problema?
Tres variables (Nombre de los pilotos, rutas de viaje, das de viaje)
Nombre de los pilotos y rutas del viaje
Cul es la variable dependiente?porque?
Das de viaje porque es la informacin que se quiere saber
Representacin
PILOTOS RUTAS JOEL JAIME JULIAN
DALAS LUNES MIERCOLES VIERNES
BUENOS AIRES VIERNES LUNES MIERCOLES
MANAGUA MIERCOLES VIERNES LUNES

Respuesta:
R= lunes Joel a dalas, Jaime a buenos aire y Julin a Managua
R= lunes Joel a Managua, Jaime a Dalas y Julin a buenos aire
R= lunes Joel a buenos aires, Jaime Managua a y Julin a Dalas

Practica 2 tres pilotos Joel Jaime y Julin de la lnea area el viaje feliz con sede
en Bogot se turnan las rutas de dallas buenos aires y Managua a partir de la
siguiente informacin se quiere determinar en qu da de la semana viaja cada
piloto a las ciudades antes citadas
a) Joel los mircoles viaja al centro del continente
b) Jaime los lunes y los viernes viaja a pases latinoamericanos
c) Julin es el piloto que tiene el recorrido ms corto los lunes


Recental de Msica
Cul es la pregunta?
En qu orden se presentaron cada uno de los interpretes durante los cuatros
das?
Tres variables (Nombres, Obras y Das)
Las obras y los das de presentacin de la obra
Cul es la variable dependiente? Por qu?
Nombre de quien hizo la interpretacin
Representacin:

Practica 3 en un recital de la escuela de msica se presentaron norma Alicia Hctor y
Roberto se escucharon obras en el siguiente orden de Beethoven, Liszt, Mozart y
Tchaikovski. El recital se present de jueves a domingo en cada uno de los das el
orden de los intrpretes cambio, de tal modo que ningn da aparecieron en el mismo
orden adems en ningn da repitieron una interpretacin del mismo autor. Si el orden
de los autores interpretados no cambio en qu orden se presentaron cada uno de los
interpretes durante los cuatros das? Se sabe que:
a) La interpretacin que hizo Alicia de Mozart fue un da antes que la de Liszt
b) Norma abri magistralmente la presentacin del sbado por la noche
c) Hctor en das seguidos se present en primero y segundo lugar e inaugur el
recital
d) Tchaikovski fue presentado el viernes por norma
e) Roberto no presento el sbado antes que sus amigos
f) Roberto interpreto a Mozart el mismo da que Hctor interpreto a beethoven


PILOTOS RUTAS Jueves Viernes Sbado Domingo
Beethoven Hctor Roberto

Norma
Alicia
Liszt Norma Hctor Alicia
Roberto
Mozart Roberto Alicia Hctor
Norma
Tchaikovski Alicia Norma Roberto
Hctor

Respuesta:
R= El da jueves presento Hctor, con su obra Beethoven, Norma Liszt, Roberto
Mozart, Alicia Tchaikovski
R= El da Viernes presento Hctor, con su obra Liszt, Norma Tchaikovski,
Roberto Beethoven, Alicia Mozart
R= El da Sbado presento Hctor, con su obra Mozart, Norma Beethoven,
Roberto Tchaikovski, Alicia Liszt

R= El da Domingo presento Hctor, con su obra Tchaikovski, Norma Mozart,
Roberto Liszt Alicia Beethoven

Prctica en un concurso de la escuela de Baile se presentaron Carlos, Mara,
Narcisa y Erick se presentaron los siguientes Bailes Salsa, Merengue, Cumbia y Rock-
Roll. El concurso se present de jueves a domingo en cada uno de los das el orden de
los intrpretes cambio, de tal modo que ningn da aparecieron en el mismo orden
adems en ningn da repitieron una interpretacin del mismo. Si el orden de los
autores interpretados no cambio en qu orden se presentaron cada uno de los artistas
durante los cuatros das? Se sabe que:
g) La interpretacin que hizo Mara de Cumbia fue un da antes que el Merengue
h) Carlos abri magistralmente la presentacin del sbado por la noche
i) Narcisa en das seguidos se present en primero y segundo lugar e inaugur el
concurso
j) Rock- rol fue presentado el viernes por Carlos
k) Erick no presento el sbado antes que sus amigos
l) Erick bailo la cumbia el mismo da que Narcisa bailo la salsa


Concurso de Baile
Cul es la pregunta?
En qu orden se presentaron cada uno de los interpretes durante los cuatros
das?
Tres variables (Nombres, Bailes y Das)
Las Bailes y los das de presentacin cada uno
Cul es la variable dependiente? Por qu?
Nombre de quien hizo el Baile
Representacin:
bailes das Jueves Viernes Sbado Domingo
Salsa Narcisa Erick Carlos
Mara
Merengue Carlos Narcisa Mara
Erick
Cumbia Erick Mara Narcisa
Carlos
Rock- Roll Mara Carlos Erick
Narcisa
Respuesta:
R= El da jueves presento Narcisa, con su Salsa, Carlos Merengue, Erick cumbia,
y Mara Rock-Roll
R= El da Viernes presento Narcisa, con su Merengue, Carlos Rock- Roll, Erick
Salsa, y Mara cumbia
R= El da Sbado presento Narcisa, con su Cumbia, Carlos Salsa, Erick Rock-
Roll y Mara Merengue
R= El da Domingo presento Narcisa, Rock-Roll, Carlos Cumbia, Erick Merengue
y Mara Salsa

Veamos un ejemplo de este tipo ampliacin de la estrategia de dos dimensiones
con tablas conceptuales o semnticas.

De las esposas, profesin y aficin
Reflexin
Estos problemas de tablas conceptuales no tienen caractersticas del clculo
de subtotales y totales de las tablas numricas, tampoco tiene la caracterstica
de exclusin mutua de las tablas lgicas. Esto las hace que requieran mucha
ms informacin para poder resolverlos. Con frecuencia, con el propsito de
hacer menos tediosos el enunciado, se usa una cuarta variable, normalmente
asociada a una de las variables independientes, que sirven para bifurcar la
informacin que se aporta sobre la variable asociada.
Por ejemplo, puedo hablar de cuatro personas por su apellido, y digo que hay
dos damas y dos caballeros. O puedo hablar de cinco nios e introduzco la
variable edad de cada nio. O hablo de seis seoras e introduzco una variable
que es el color del cabello, en la forma de tres cabellos rubios y tres de cabello
negro.

Ejercicio 2. Antonio, Manuel, Jos y Luis son amigos todos casados, con
diferentes profesiones y aficiones. Las esposas son Mara, Ana, Julia y Luz; sus
profesiones son ingeniero, bilogo, agrnomo e historiador sus aficiones son
pesca, tenis, ajedrez y golf.
a) Julia, esposa de ingeniero, y Luz, esposa de Jos son ambas amigas
inseparables.
b) El golfista, casado con Luz, no conoce al historiador y comparte con el
bilogo algunos conocimientos de inters relacionados con su profesin.
c) Luis se rene con el ingeniero y con el historiador para discutir asuntos de la
comunicacin donde viven.
d) Durante el domingo Julia y su esposo visitaron a Manuel y su esposa,
quienes mostraron los trofeos ganados por Manuel en los campeonatos de
ajedrez; Ana se fue con su esposo el bilogo a jugar tenis.
Se pregunta cules son las esposas, profesiones y aficiones de los hombres
que se mencionan en el problema.

Cul es la pregunta?
Cules son las esposas las profesiones y aficiones de los hombres?
Tres variables profesin, aficin y esposa
Cul variable es diferente a las dems?
Esposa
Representacin:
Esposa Profesin Aficin
Antonio
Manuel
Jos
Luis
Las esposas son Mara, Ana, Julia y Luz
Las profesiones son: ingeniero, bilogo, agrnomo e historiador.
Las Aficiones son: pesca, Tenis, Ajedrez y Golf.
El literal a) habla de do personas de Julia, esposa del ingeniero y de luz, esposa
de Jos.
El literal b) habla del golfista, casado con Luz. Con lo cual ya sabemos que en una
lnea van Jos, Luz, golf y que no es ingeniero. Como no conoce al historiador y
comparte con el bilogo, entonces es el agrnomo, y la lnea queda: Jos, Luz,
agrnomo y golf
Antonio
Manuel
Jos Luz Agrnomo golf
Luis

Del literal c) sacamos que Luis es bilogo y que su esposa no es Luz.
Del literal d) sacamos que julia no es esposa de Manuel. Manuel es el aficionado
al ajedrez y Ana es esposa de Luis quien es bilogo y es el aficionado al tenis.

Antonio Julia ingeniero
Manuel ajedrez
Luis Ana Bilogo tenis

Y las celdas restantes pueden deducirse por exclusin.
Antonio Julia ingeniero
Manuel ajedrez
Luis Ana Bilogo tenis
Respuestas:
Por inspeccin de la tabla podemos contestar la pregunta
En este problema tuvimos cuatro variables. Los caballeros fueron como la variable
independiente, y las otras tres variables dependan del valor de la variable
caballeros; es decir esposa, profesin y aficin dependa del caballero.

Practica 4. Mercedes quera pasar siete das en su casa, deseaba visitar a sus amigas y
resolver asuntos pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontr a sus amigas Ana, Corina,
Gloria; Juanita, Luisa y Marlene, quienes le haban programado varias actividades. Mercedes
quera comer con ellas el primer da donde acostumbraban a reunirse cuando salan de la
escuela. Despus de esta reunin cada amiga tena la disponibilidad para pasarlo con
mercedes y acompaarla a uno de los siguientes eventos: un partido de futbol, en concierto,
el teatro, el museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente informacin encuentre
quien invito a Mercedes y que actividad realizo cada da.
1) Ana, la amiga que visit el museo y la que sali con Mercedes un da despus de
ir al cine el lunes, tienes las tres el cabello amarillo.
2) Gloria quien la acompao al concierto y la dama que paso el lunes con Mercedes,
tienen las tres pelo negro.
3) El da que Mercedes paso con Corina no fue el siguiente al da que se
correspondi a las tres el pelo negro.
4) Las seis salieron con Mercedes en el siguiente orden: Juanita sali con Mercedes
un da despus de que esta fue al cine y cuatro das antes de la visita al museo,
Gloria sali con Mercedes un da despus de que esta fue al teatro y el da antes
que Marlene invito a Mercedes.
5) Ana y la amiga que invito a Mercedes a ir de compras tiene el mismo color de
cabello.
6) Mercedes visito el teatro dos das despus de ir al cine.
7) Ana invito a Merces a salir el mircoles.


Se sugiere usar un formato de la tabla como el que se muestra mas bajo. Las
reas grises de la izquierda van a ser llenadas con el color del cabello de la amiga
que invita a Mercedes. Las reas de la derecha van a ser llenadas con los lugares
a donde cada amiga invito a Mercedes. En este caso tenemos una exclusin
mutua porque cada sali con una amiga y fue a un solo lugar.

Se sugiere usar un formato de la tabla como el que se muestra ms bajo. Las
reas grises de la izquierda van a ser llenadas con la edad del chico. Las reas de
la derecha van a ser llenadas con las actividades que le corresponde hacer cada
chico cada da. En este caso no tenemos una exclusin mutua solo tenemos
completado cuando solo falta una actividad

Edad
Nombre
del nio
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
9 Delia sacudi
Limpio el
piso
barrio
Dio de
comer
Lavo
platos
13 Mara
Dio de
comer
barrio
Limpio el
piso
Lavo
platos
sacudi
14 Juan
Lavo
platos
Dio de
comer
sacudi barrio
Limpio el
piso
12 Julia
Limpio el
piso
Lavo
platos
Dio de
comer
sacudi barrio
10 Miguel barrio sacudi
Lavo
platos
Limpio el
piso
Dio de
comer

Cierre
Qu lograremos en esta leccin?
Resolver problemas sobre tablas conceptuales
Color
cabello
Amigas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Amarillo Ana Teatro
Negro Corina Cine
Negro Gloria Partido
Amarillo Juanita
Amarillo Luisa Compras Museo
Negro Marlene Concierto
Das
Das

Qu tipos de problemas resolvimos en la leccin?
Problemas de tabla conceptual
En que se parecen y no que se diferencia los problemas que resolvimos?
En que los problemas de tablas lgicas tienen dos variables cualitativas sobre la
cual puede definirse una variable lgica
Qu lograremos con el estudio de esta unidad?
Logramos resolver tablas numricas, problemas de tablas lgicas, problemas de
tablas conceptuales y problemas de tablas conceptuales con tres variables
Qu aplicaciones tiene los estudios con esta unidad?
Aprender realizar tablas con una, dos tres o cuatro variables
LECCION 8 PROBLEMAS DE SIMULACIN CONCRETA Y ABSTRACTA
Introduccin
Sobre qu trato la primera unidad de este libro?
Introduccin a la solucin de problemas
Sobre qu trataron la segunda y tercera Unidad de este libro?
Problemas de relaciones con una variable y
Problemas de relaciones con dos variables
Qu tipos de relaciones se usaban en los problemas de la unidad anterior?
Tablas conceptuales
Qu tienen en comn todas los tipos de estrategias que vimos en la unidad
anterior?
Que tienen un orden para resolver
En qu consiste la estrategia de postergacin en la solucin de problemas
Consiste en dejar para ms tarde aquellos datos que parezcan incompletos hasta
tanto se presenta otros datos que complementen la informacin y los permita
procesarlos


Hasta ahora el tiempo no haba jugado ningn papel en todos los problemas que
hemos estudiado; a este tipo de evento o situacin se les denomina esttica.
Ahora vamos a encontrarnos con situaciones que cambian en el tiempo, las cuales
llamaremos dinmicas.
Para entender mejor un fenmeno cambiante podemos ubicarnos en un plano
real y podemos reproducir de manera directa el evento o situacin. Esto se
denomina situacin concreta. Ahora tambin podemos apelar a nuestra memoria,
a diagramas y a representaciones simblicas del fenmeno estudiado, esta
segunda alternativa generalmente requiere de un esfuerzo menor y da lugar a lo
que llamamos una simulacin abstracta.
Veamos un ejercicio y comprenderemos este proceso:

Ejercicio 1. La casa de Pedro est ubicada en una calle que tiene direccin norte-sur y tiene
10 metros de ancho la calle. Pedro sale de su casa y camina 30 m ala norte dobla ala
derecha y camina 40 m dobla de nuevo a la derecha y camina 10 m una vez ms dobla a la
derecha y camina 30 m. finalmente dobla a la izquierda y camina 20m. Dnde se
encuentra Pedro?

Tenemos un enunciado que da informacin y
plantea una interrogante. Por lo tanto estamos
ante un problema. Inmediatamente podemos
observar que la posicin de Pedro va cambiando a
medida que trascurre el tiempo o sea que estamos
ante un problema dinmico.
Las variables involucradas son direccin de
recorrido y distancia recorrida pero va tomando

valores diferentes a medida que va pasando el tiempo.
Podramos reproducir o simular el recorrido pero tendramos que tener un patio
muy grande. Esto sera una representacin muy concreta, pero podemos optar por
una representacin mediante dibujos y grficos. Para esto hagamos un diagrama
que nos permita visualizar el problema.
Esta la casa de Pedro, frente a una calle de 10 m de ancho y que tiene una
orientacin norte sur. Con este diagrama como gua podemos iniciar la lectura del
problema parte por parte para ir representando los cambios que se describe en el
enunciado es decir iniciamos la aplicacin de la
estrategia particular para la solucin de este tipo de
problemas.
Pedro se desplaza 30m en direccin norte. Podemos
imaginar a Pedro caminado por la direccin norte sur
con su cara mirando en el sentido norte.
El recorrido se inicia justo frente a su casa y termina a
30 m del punto de partida en el sentido norte. Est
representado por la flecha negra con la indicacin de
30 cm.
Al termino de recorrido de los 30m hacia el norte. Pedro dobla a la derecha y
recorre 40m. Ahora Pedro se desplaza en la direccin este oeste con sentido al
oeste. Luego dobla de nuevo ala derecha y recorre 10m. Ahora regresa a la
direccin norte sur pero ahora con sentido sur. Al termino de los 10m dobla de
nuevo a su derecha y se desplaza 30m regresa a la direccin este oeste y
finalmente dobla a su izquierda y recorre 20m, lo cual est representado con la
quinta flecha.

Hemos completado de vaciar la
informacin del enunciado del problema.
Como resultado haber usado el
diagrama, ahora podemos visualizar el
recorrido completo que sigui pedro.
Por inspeccin del diagrama, se contesta
la pregunta acerca de la ubicacin de
Pedro. Est a 10 m al este de la puerta
de salida de su casa; tambin podemos
contestar que est en la acera de
enfrente (cruzando la calle), justo frente
a la puerta de su casa. La primera respuesta es precisa ubicando la posicin de
Pedro, la segunda es informal, es un lenguaje coloquial.
Usando el diagrama podemos verificar la exactitud de cada uno de los pasos y del
resultado final de una manera sencilla. Una vez que verifiquemos concluimos con
el problema.
Hemos resuelto el problema utilizando una nueva estrategia que denominamos
simulacin. Si la hacemos recorriendo fsicamente lo planteado en el problema, la
llamamos simulacin concreta.
Si la hacemos, como fue el caso, usando un diagrama con una representacin
simblica de las diferentes acciones que plantea el problema, la llamamos
simulacin abstracta. Estas son las estrategias bsicas para la solucin de
problemas dinmicos.
SITUACION DINAMICA
Una situacin dinmica es un evento o suceso que experimenta cambios a medida que
transcurre el tiempo. Por ejemplo, el movimiento de un auto que se desplaza en un lugar A
un lugar B. El intercambio de dinero y objetos de una persona que compra y vende
mercanca.


Prctica 1. Una persona camina por la calle Carabobo, paralela a la calle pichincha: continua
caminado por la calle Chacabuco que es perpendicular a la pichincha. Est la persona
caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle Carabobo?
SIMULACION CONCRETA
La simulacin concreta es una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se
basan en una reproduccin fsica directa de las acciones que se proponen en el enunciado.
Tambin se le conoce con el nombre de puesta en accin.

SIMULACION ABSTARCTA
Es una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se basa en la elaboracin de
grficos, diagramas y presentaciones simblicas que permiten visualizar las acciones que se
proponen en el enunciado sin recurrir a una reproduccin fsica directa.


Sobre una persona que camina por la calle
Cul es la pregunta?
Est la persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle
Carabobo?
2 variables (nombre y ubicacin de la calle)
Representacin:


Prctica 2. Un conductor emprende el ascenso de una pendiente muy inclinada que
adems est resbaladiza por las intensas lluvias en la regin y que tiene una
longitud de 35 metros. Avanza en impulsos de 10 metros pero antes de iniciar el
prximo impulso se desliza hacia atrs 2 metros antes de lograr el agarre en la va.
Cuntas veces tiene que impulsarse para subir la pendiente y colocarse en la parte
plana de la va?
Chacabuco

Carabobo Pichincha

Respuesta
R= esta caminando por la calle perpendicular

De un conductor
Cul es la pregunta?
Cuntas veces tiene que impulsarse para subir la pendiente y colocarse en la
parte plana de la va?
Una variable (metros)
Representacin:

Carabobo

Pichincha


1
8
8
8
8

Practica 3. Hay cinco cajas de gaseosas en un lugar y tienen que llevarse a
diferentes sitios como sigue: la primera a 10m de distancia del origen, la segunda
a 20m, la tercera a 30m, y as sucesivamente hasta colocarlas siempre a 10m de
la anterior. En cada movimiento la persona sale del origen, lleva la caja al lugar
que corresponde y regresa al lugar de origen. Este proceso se repite hasta mover
todas las cajas y regresar al punto de origen. Si solo se puede llevar una caja en
cada intento, Qu distancia habr recorrido la persona al finalizar la tarea?

Gaseosas
Cul es la pregunta?
Cuntas veces tiene que impulsarse para subir la pendiente y colocarse en la
parte plana de la va?
Dos variables gaseosas y los metros que recorre
Representacin:


10m 20

20m 40

30m 60

40m 80

50m 100

Practica 4. Un buque petrolero de 200m de eslora avanza lentamente a 200 m
por minuto para pasar un canal que tiene 200 metros de longitud. Cunto tiempo
se demora el buque desde el instante que inicia su entrada al canal hasta el
instante en que sale completamente de ste?

Buque Petrolero
Cul es la pregunta?
Cunto tiempo se demora el buque desde el instante que inicia su entrada al
canal hasta el instante en que sale completamente de ste

Dos variables (los metros y las variables)
Representacin:

20 cm
200cm
Respuesta:
R= el tiempo que demora el buque es dos minutos

REPRESENTACION MENTAL DE UN PROBLEMA
La elaboracin de diagramas o graficas ayuda a entender lo que se plantea en el
enunciado y a la visualizacin de la situacin. El resultado de esta visualizacin
del problema es lo que se llama representacin mental de este. Esta
representacin es independiente para lograr la solucin del problema.

Cierre
Qu estudiamos en esta leccin?
Problemas de simulacin concreta y abstracta
Qu es un problema dinmico?
Es un evento o suceso que experimenta cambios a media que transcurre el
tiempo

Qu estrategias utilizamos para resolver los problemas?
Simulacin dinmica, simulacin concreta, simulacin abstracta
En qu consiste la simulacin concreta?
Es una estrategia para la solucin de problemas dinmicas que se basa en una
reproduccin fsica, directa de las acciones que se proponen en el enunciado
A qu se refiere la simulacin abstracta?
Estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se basa en la elaboracin
de grficos diagramas representaciones simblicas que permiten visualizar las
acciones y se proponen en el enunciado sin recurrir a una reproduccin fsica
directa
Por qu es importante elaborar esos esquemas o diagramas en la solucin
de estos problemas?
Porque nos ayuda a entender lo que se plantea en el enunciado y la visualizacin
LECCION 9 PROBLEMAS DE SIMULACIN CONCRETA Y
ABSTRACTA

Introduccin
Problemas de simulacin concreta y abstracta
Por qu se llaman dinmicos los problemas de esta unidad?
Porque son fciles de resolver y entretenidos
Cul estrategia hemos estudiado para comprender y resolver estos
problemas?
Estrategia de Diagrama de Flujo


Presentacin del problema
La simulacin concreta o abstracta permite representar o reconstruir fenmenos
que se producen al transcurrir del tiempo. El tipo de problema estudiado se
caracteriza por una evolucin temporal con un inicio y un final. Otro tipo de
problema que depende del tiempo son los de flujo o intercambio. En este caso se
identifica una variable y se ve cmo va cambiando su valor mediante acciones
repetitivas que se lo incrementan o disminuyen. Por ejemplo, la variable caudal en
el caso de un rio. Con cada afluente el caudal del rio se va incrementando, y con
cada forma de agua (para riego o consumo) el caudal del rio se va disminuyendo.
Problemas de caractersticas similares al del caudal del rio son muy frecuentes en
la vida cotidiana. Por tal razn planteamos una estrategia de solucin de ese tipo
de problemas dinmicos.
Veamos un ejercicio para ilustrar este tipo de situacin.

Tenemos un enunciado que da informacin y plantea interrogantes. Por lo tanto,
estamos entre un problema. Inmediatamente podemos observar que el punto de
partida es la ciudad de Tejo. Luego vienen las ciudades Pueblo Nuevo y Caicara,
a lo largo de este recorrido tiene varios afluentes y tomas de agua.
Si quisiramos simular este problema deberamos hacer un trnsito desde Tejo
hasta Caicara, sin embargo, ese trnsito es muy similar al enunciado del
problema y no nos aporta mucha ayuda para resolver el problema. En este caso el
problema gira alrededor del caudal del Ro Verde, y de sus cambios por los
efectos de lolos afluentes y tomas. Podemos representar esta situacin con un
esquema como el que sigue:
Ejercicio 1. El rio verde tiene una caudal de 150 m
3
/s (metros cubitos por
segundo) al pasar por la ciudad Tejo. 5km; aguas debajo de Tejo le
desemboca el afluente Ro Azul de 22 m
3
/s y 7,5km , ms adelante queda
la toma para el acueducto del Pueblo Nuevo que consume 10 m
3
/s,
ubicado 2,5kkm, antes de Pueblo Nuevo. 2,5 km aguas debajo de Pueblo
Nuevo esta la toma del sistema de riego del valle Turbio que demanda 37
m
3
/s y 10km mas adelante le desemboca el Ro Blanco de 55 m
3
/. 5km
mas debajo de rio pasa por Caicara donde el acueducto consume 15 m
3
/s
Cul es el caudal del rio Verde despus de Caicara? Cunto es la
disminucin del caudal por conceptos de tomas de acueducto y riesgos
entre Tejo y Caicara? Cul es la longitud del recorrido del rio entre Tejo y
Caicara?
d

Tejo Pueblo Caicara
Nuevo

En el grafico se representan los hechos. El Rio Verde con la flecha amarilla que
apunta que apunta en la direccin que fluye el rio. Se muestran las ciudades de
Tejo, Pueblo Nuevo y Caicara, y se indica el caudal del rio en Tejo. Con este
diagrama podemos iniciar la lectura de la informacin que aporta el enunciado del
problema. Nos habla del afluente Rio Azul a 5km con caudal 22 m
3
/s, de la toma
para el acueducto del Pueblo Nuevo a 7,5km que consume 10 m
3
/s, 2,5km antes
de llegar a Pueblo Nuevo.

Tejo Pueblo Caicara
Nuevo

Continuando la lectura podemos vaciar la informacin del enunciado del problema
en el grfico y obtenemos el siguiente diagrama:

Tejo Pueblo Caicara
Nuevo

Con este esquema podemos abordar las repuestas a las interrogantes que nos
plantea el problema. La primera, Cul es el caudal del rio Verde despus de
Caicara? Para calcular el caudal despus de Caicara partimos del caudal en Tejo,
le sumamos el total de todos los afluentes, y le restamos el total de todas las
tomas. Esto nos da:

150 m
3
/s+ (22 m
3
/s+55 m
3
/s)-(10 m
3
/s+37 m
3
/s+15 m
3
/s) =
150 m
3
/s+77 m
3
/s-62 m
3
/s=165 m
3
/s
Cunto es la disminucin del caudal por conceptos de tomas de acueducto y
riesgos entre Tejo y Caicara? Es la suma de todas las tomas de agua:

10 m
3
/s+37 m
3
/s+15 m
3
/s=62 m
3
/s
Ro Azul
Ro Azul Ro Blanco
Acueducto

Ro Blanco
Toma

Ro Blanco

Cul es la longitud del recorrido del rio entre Tejo y Caicara? A partir del grfico,
por inspeccin nos da:

5 km+7, 5 km+2, 5 km +10 km+5 km=32, 5 km
Tambin podramos haberlo hecho construyendo una tabla que no da varios
resultados a medida que la vamos construyendo.
Localizacin Distancia al
punto previo
Distancia
acumulada
Variacin de
caudal
Caudal
acumulado
Tejo
0 km 0 km 0 m
3
/s 150 m
3
/s
Desembocadura
del Ro Verde
5 km 5 km +22 m
3
/s 172 m
3
/s
Toma acueducto
Pueblo Nuevo
7,5 km 12,5 km -10 m
3
/s 162 m
3
/s
Pueblo Nuevo
2,5 km 15 km 0 m
3
/s 162 m
3
/s
Toma riego del
valle Turbio
2,5 km 17,5 km -37 m
3
/s 125 m
3
/s
Desembocadura
del Ro Blanco
10 km 27,5 km +55 m
3
/s 180 m
3
/s
Toma acueducto
Caicara
5 km 32,5 km -15 m
3
/s 165 m
3
/s
Caicara
0 km 32,5 km 0 m
3
/s 165 m
3
/s

A partir de la tabla podemos obtener todos los valores que habamos calculado
antes, pero ahora, tambin podemos obtener respuesta a otras interrogantes, por
simple inspeccin, como por ejemplo, Cul es el caudal del Rio Verde en Pueblo
Nuevo? La respuesta es 162 m
3
/s.
La elaboracin del esquema anterior constituye una estrategia particular para
resolver este tipo de problemas donde se tienen flujos o intercambios. Esta
estrategia se llama de Diagrama de Flujo.

Estrategia de diagramas de flujo
Esta es una estrategia que se basa en la construccin de un esquema o
diagrama que permite mostrar los cambios en la caracterstica de una variable
(incrementos o decrementos) que ocurren en funcin del tiempo de manera
secuencial. Este diagrama generalmente se acompaa con una tabla que resume
el flujo de la variable.
En el ejercicio trabajado anteriormente la variable que se muestra es el caudal del
rio. Los cambios son originados por los afluentes (aumentos) y las tomas de agua
(decrementos).

Recorrido del bus y los pasajeros
Cul es la pregunta?
Cuntos pasajeros se bajaron en la ltima estacin? Cuntas personas quedan
en el bus despus de la tercera parada? Cuntas paradas realizo el bus?
Representacin:

Completa la siguiente tabla:
Parada Pasajeros antes
de parada
# pasajeros que
suben
# pasajeros que
bajan
Pasajeros
despus de
parada
1
0 25 0 25
2
25 8 3 30
3
30 4 0 34
4
34 5 15 24
5
24 1 0 17
6
17 0 17 0
Respuesta:
R= en la ltima parada se quedan 17 personas
R= Se quedan despus de la tercera parada 34 personas
R= El buza hizo 6 paradas
Prctica 1. Un bus inicia su recorrido sin pasajeros. En la primera parada se
suben 25; en la siguiente parada bajan 3 y suben 8; en la otra no se baja
nadie y suben 4; en la prxima se bajan 15 y suben 5; luego bajan 8 y se
sube 1, y en la ltima parada no sube nadie y se bajan todos. Cuntos
pasajeros se bajaron en la ltima estacin? Cuntas personas quedan en el
bus despus de la tercera parada? Cuntas paradas realizo el bus?
25
0
8
3
4
0
5
15
1
8
0

Tienda de artculos deportivos
Cul es la pregunta?
Cul fue el saldo de ingresos y egresos de la tienda de Juan al final del
semestre? En qu meses Juan tuvo mayores ingresos que egresos?
Representacin:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Prctica 2. Juan decidi abrir en enero una pequea tienda de artculos
deportivos. Para esto, en el mes de enero tuvo considerables gastos para
el seguimiento y compra de artculos para la tienda; invirti 12.000 Um y
solo tuvo 1.900 Um en ingresos producto de las primeras ventas. El mes
siguiente aun debi gastar 4.800 Um en operacin pero sus ingresos
subieron a 3.950 Um. El prximo mes se celebr un torneo de futbol en la
ciudad y las ventas subieron considerablemente a 9.550 Um mientras
que los gastos fueron de 2.950 Um. Luego vino un mes tranquilo en el
cual el gasto estuvo en 3.800 Um y las ventas en 3.500Um. el mes
siguiente tambin fue lento por los feriados y Juan gasto 2.800 Um y
genero ventas por 2.500 Um. Para finalizar el semestre, el negocio estuvo
muy activo por los equipamientos para los cursos de verano; gasto 7.600
Um y vendi 12.900 Um Cul fue el saldo de ingresos y egresos de la
tienda de Juan al final del semestre? En qu meses Juan tuvo mayores
ingresos que egresos?
1
2
0
0
1
9
0
0
4
8
0
0

3
9
5
0
2
9
5
0
9
5
5
0
3
8
0
0
3
5
0
0
2
8
0
0
2
5
0
0
7
6
0
0
1
2
9
0
0

Completa la siguiente tabla:
MESES GASTOS INGRESOS BALANCE
Enero
12000 1900 -10100
Febrero
4800 3950 -850
Marzo
2950 9550 +6600
Abril
3800 3500 -300
Mayo
2800 2500 -300
junio
7600 12900 +5300
totales
33950 24300 +350

Respuesta:
R= los ingresos son $24300
R= los egresos son $233950
R= en los meses de Marzo Y Junio tuvo mayores Ingresos $22450

De tres amigos que coleccionan cromos de jugadores de futbol. Durante el da
compran, venden, intercambian y se traspasan cromos entre ellos.
Cul es la pregunta?
Determinar el nmero de cromos que tiene cada uno al final del da.
Ejercicio 2. Antonio, Alejandro y Arstides son tres amigos que coleccionan
cromos (estampas o barajitas) de jugadores de futbol. Antonio tena 50
cromos y compro dos paquetes de 5 cromos cada uno. Alejandro tena 30
cromos y le dio a Antonio 5 de los cromos que tena repetidos a cambio de
2 que le faltaban. Arstides comienza su coleccin con 10 cromos, pero
Antonio y Alejandro le regalaron cada uno 5 cromos. Al final del da
Arstides compro un paquete de cromos y Antonio vendi a un familiar 20
cromos de sus cromos repetidos. Al final del da, Cuntos cromos tienen
cada uno?

40

Las variables son el nmero de cromos y el tipo de transaccin. Los tres amigos
no son variables porque estn fijos en el proceso.
En este problema tenemos flujo de cromos, pero el flujo no es en una nica
direccin como en el rio, sino que cambia de acuerdo con el tipo de transaccin y
los amigos participantes.
Qu podemos hacer? Tratemos un diagrama donde representamos todos los
participantes indicando el nmero de cromos que tena a comienzos del da.
Tambin representamos la primera transaccin que es de Antonio. La compra de
10 cromos la podemos representar con una flecha slida que apunta en la
direccin donde quedan los cromos al final de la transaccin. Por tal razn la
flecha la trazamos apuntando hacia Antonio que es donde quedan los cromos.

En la prxima figura seguimos representando otras transacciones usando nuestra
convencin del sentido de las flechas. Cambiamos el tipo de flecha para indicar
que son transacciones de diferente tipo. El intercambio entre Alejandro y Antonio
lo representamos con las flechas curvas de dos direcciones, y los regalos de
Antonio y Alejandro de 5 cromos a Arstides los representamos con flechas
segmentadas.

Antonio
Compra

Arstides Alejandro
50

10

10

30

Compra

Arstides
Alejandro
50

10

10

Antonio
5
2

5

5

Regala

Cambio

Regala


Finalmente, representamos las dos ltimas transacciones: la compra de 5 cromos
por parte de Arstides con flecha solida (igual que la compra inicial de Antonio), y
la venta de 10 cromos de Antonio para la cual usamos la flecha punteada.

Ya hemos completado el diagrama correspondiente al enunciado del problema.
Ahora continuamos la estrategia interpretando el grafico para obtener la respuesta
a las interrogantes planteadas en el problema. Debemos recordar nuestra
convencin: si la flecha entra a una persona es por esa persona recibe cromos; y
por el contrario, si sale es que pierde cromos. Centrmonos ahora en una persona
determinada, por ejemplo, Antonio. El grafico vemos que tena 50 cromos, recibe
10 y 5 cromos por las dos flechas que salen de l. 50 ms las 15 que nos da 65
cromos, y si a este nmero le restamos los 25 cromos que pierde, a Antonio le
quedan 40 cromos. Debemos ahora repetir algo similar para los otros os amigos, y
de esta manera, contestar la interrogante del problema. Sin embargo esto
podemos hacerlo de manera muy sencilla con una tabla como en el caso de los
problemas anteriores.

Esta tabla nos permite identificar la respuesta a la interrogante del problema.
Respuesta:
Al final del da Antonio tiene 38, Alejandro tiene 22 y Arstides 25.
A partir de la tabla podemos hacer otras operaciones. Por ejemplo, inicialmente
tenan entre todos 90 cromos, y al final tenan 85 cromos. Esto se debe a que, a
Pesar de que el grupo adquiri 15 cromos, Antonio vendi 20, as que el grupo tuvo una
prdida neta de 5 cromos.
amigos Cantidad inicial recibe Cantidad final
Antonio
50 20+2+5 38
Alejandro
30 5+5 22
Arstides
10 0 25
Compra

Arstides
Alejandro
50

10

10

40

Antonio
5
2

5

5

Regala

Cambio
Regala

Vende
20


Cierre
Problemas de diagrama de flujo de intercambio
Qu caractersticas tienen estos problemas?
Son problemas dinmicos porque tienen variables que aumentan y disminuyen
En qu consisten estas relaciones?
En cambios
Cmo hicimos para estudiar este nuevo tema durante la leccin?
Simulacin abstracta

Leccin 10 problemas dinmicos. Estrategia medios fines.
Introduccin
En las dos lecciones anteriores de esta Unidad estudiamos la simulacin concreta
y abstracta, y trabajamos un tipo de simulacin abstracta particular que se llama
diagrama de flujos. El nivel de representacin mediante relaciones y frmulas
matemticas corresponde al ms elevado en trminos de grado de abstraccin.
Una visin detallada de estos niveles escapa del objetivo de este curso, sin
embargo, consideramos importante presentar los fundamentos de este nivel de
abstraccin.
Recordemos el ejercicio 2 de la leccin anterior. Los tres amigos Antonio,
Alejandro y Arstides coleccionan cromos. Inicialmente tenan un cierto nmero de
cromos cada uno; se ejerce una accin especfica que es la compra de dos
paquetes de 5 cromos cada uno por parte de Antonio. Despus de ejecutar la
accin hay un cambio en el nmero de cromos que tienen cada uno de los amigos
al inicio, despus de cada transaccin y al final.


# de
Fila
Nmero y tipo de transaccin
Cromos de

1 Cromos al inicio del da 50 30 10
2
Primero transaccin, compra de 10
cromos por Antonio
60 30 10
3
Segunda transaccin, intercambio de
cromos: Alejandro de 5 cromos a
Antonio y recibe 2 de Antonio
63 27 10
4
Tercera transaccin, regalo de 5 cromos
de Antonio y 5 de Alejandro a Arstides
58 22 20
5
Cuarta Transaccin, compra de 5
cromos por Arstides.
58 22 25
6
Quinta Transaccin, venta de 20 cromos
por Antonio a una persona externa.
38 22 25
7 Cromos al final del da 38 22 25

Los tres amigos con sus cromos definen el lmite de inters de este problema.
Para distinguirlo del resto del mundo llamamos estos elementos sistema. El
sistema sirve para definir el mbito al que se circunscribe o que contiene el
problema o situacin de inters.
Las tres columnas de la derecha en cada fila representan como est la situacin
del nmero de cromos de cada amigo. En la fila 1 hay una situacin. En la fila 2
hay una nueva situacin diferente a la anterior, y as, se repiten estas situaciones
hasta la fila 7. A esta situacin le damos el nombre de estado. A la fila 1 la
llamamos estado inicial, a la fila 7 estado final, y a las dems filas estados
intermedios. Cada estado est definido por las caractersticas de las variables de
inters en el sistema. En este caso particular hay solo una variable de inters el
nmero de cromos de cada uno de los tres amigos. Si Antonio est en su casa o
en la calle, sentado o parado, nos tiene sin cuidado. Podemos afirmar que esa
variable permite describir integradamente el estado del sistema.
Antonio Alejandro Alrstides

La columna con las celdas sombreadas nos indican que acciones estn
ejecutando los amigos que afectan el estado del sistema, es decir, que producen
cambios en la variable de inters y generan un nuevo estado. A una accin que
genera un nuevo estado lo llamamos operador.
Cada una de las celdas identifica el operador que est actuando y que da lugar al
nuevo estado descrito en las columnas de la derecha. En este caso en particular
tenemos los operadores compra de cromos, intercambio de cromos, regalo de
cromos y venta de cromos. Noten que la fila 2 y la fila 5 tienen el mismo operador,
pero acta sobre diferente persona. Eso significa que cada operador debe ser
descrito especificando todas las condiciones que determinan los cambios que
genera.
Otro ejemplo de sistema puede ser el ascensor de un edificio pblico. El estado
inicial es el piso de partida y el estado final es el piso de llegada. Los estados
intermedios son los pisos intermedios donde se detiene. En este caso hay dos
operaciones, uno, subir pasajeros y, otro, bajar pasajeros. Sin embargo, con toda
seguridad existe una capacidad mxima para el ascensor, por ejemplo, carga
mxima de 800 Kg o 10 pasajeros. Esto es una limitacin en la accin del
operador. Este tipo de limitacin es llamada una restriccin.
Cada situacin tiene un sistema que contiene o define los elementos propios de la
situacin, tiene una o varias variables que permiten establecer el estado del
sistema, y tiene uno o ms operadores, con sus respectivas restricciones, que
generan cambios y que determinan la evolucin en el tiempo del sistema. Por esta
razn estas definiciones son aplicables a problemas dinmicos.

Ejercicio 1. Roberto y sus dos hijos, Mario y Vctor, estn en una margen de
un rio que desean cruzar. Es necesario hacerlo usando el bote que disponen,
cuya capacidad mxima es de 100 kg. SI Roberto pesa 90 kg y Mario y Vctor
40 kg cada uno, Cmo pueden hacer para cruzar el ro?

Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante. Por lo
tanto, estamos ante un problema. Inmediatamente podemos identificar los
elementos que se indican en el enunciado:
Sistema: ro con tres personas (Roberto con Mario y Vctor) y un bote.
Estado inicial: Roberto, Mario y Vctor en una ribera del rio con el bote.
Estado final: Roberto, Mario y Vctor en la ribera opuesta del rio con el bote.
Operadores: Cruzando del rio con el bote.
Restricciones: capacidad mxima del bote de 100 kg.
Cmo podemos describir el estado? Utilicemos la siguiente notacin:
(P, N, N, b:: )
Esto significa que los cuatro puntos simbolizan el ro. En la ribera izquierda estn
Roberto (P), Mario (N), Vctor (N) y el bote (b). Hemos representados los don
nios con la misma letra N porque para efectos del problema son iguales. En la
ribera derecha no hay ningn elemento. Otro ejemplo con la notacin (N, b:: P,
N)significa que uno de los hijos ( Mario o Vctor) y el bote estn en la ribera
izquierda, y Roberto y el otro hijo estn en la ribera derecha.
Ahora debemos revisar el operador. Qu posibilidades existe para cruzar el rio?
Bueno, las posibilidades son:
Bote con 1 hijo (cualquiera de los dos); peso del bote: 40 Kg.
Bote con 2 hijos: peso del bote 80 kg.
Bote con padre; peso en el bote 90 Kg.
Bote con padre y un hijo; peso del bore 130 kg.
Bote con padre y 2 hijos; peso en el bote: 170 Kg.
El peso dentro del bote en las posibilidades 4 (130kg) y 5 (170kg) exceden los 100
Kg de capacidad mxima del bote. Tomando en cuenta la restriccin del problema
solo tenemos tres posibilidades para el operador del problema.

A 1
A 2

A 2
A 3

A 2
La evolucin en el tiempo resulta de la ejecucin de acciones. Para la primera
accin apliquemos el operador al estado inicial. Recordemos el estado inicial:
padre y dos hijos con el bote en la ribera izquierda del rio. La posibilidad 1 significa
que un hijo toma el bote y cruza el rio. La posibilidad 2 significa que los dos hijos
toman el bote y cruzando el rio. Y la posibilidad 3 significa que el padre toma el
bote y cruza el rio. Con cada aplicacin del operador surge un nuevo estado. Esto
podemos representarlo como sigue:
(P, N, N, b:: )

(P, N :: N, b ) (P:: N, N, b:: ) (N, N :: P, b)
Este diagrama significa que a partir del estado inicial se generan tres estados
intermedios como resultado de la aplicacin de las tres posibilidades del operador
del problema. El estado inicial deja de existir, y en su lugar tenemos tres posibles
nuevos estados, como se ve visualiza en el diagrama.
El resultado de la ejecucin de una segunda accin lo obtenemos repitiendo la
accin de aplicacin del operador a cada uno de los tres posibles estados
resultantes de la primera accin. Para el estado (P, N :: N, b ), resultante de
aplicar la posibilidad 1, tenemos que solo es posible que el hijo tome el bote y
cruce el rio, con lo cual regresa al estado inicial. Para el estado (N, N :: P, b)
ocurre lo mismo; solo existe la posibilidad 3, que significa que el padre toma el
bote, cruza el rio y regresa al estado inicial. Para el estado (P:: N, N, b:: ) la
situacin es diferente. Existe dos alternativas del operador, la posibilidad 2 y la
posibilidad 1; es decir, que los dos hijos tomen el bote, crucen el rio y regresen al
estado inicial, o que uno de los dos hijos tome el bote, cruce el rio y genere el
nuevo estado (P, N, N, b:: ), diferente de todos los estados existentes hasta ahora.
El diagrama se ampla y queda como sigue:


A 1 A 2

A 2
A 3

A 2
A 2

A 2
A 3

A 2
A 1

A 2
A 1

A 2
A 1 A 2

A 2
A 3

A 2
A 2

A 2
A 3

A 2
A 1

A 2
A 1

A 2
A 3

A 2
(P, N, N, b:: )

(P, N :: N, b ) (P:: N, N, b:: ) (N, N :: P, b)
( P, N, b:: N)
En este segundo diagrama se muestran todas las alternativas posibles estados
alcanzados despus de ejecutar dos acciones. Podemos destacar los siguientes
cambios, primero, las flechas de retorno que aparecen en las tres fechas iniciales
que tenamos; y segundo, la aparicin de una flecha para representar la ejecucin
del operador que genera un nuevo estado. Para seguir la evolucin en el tiempo
invocamos la ejecucin de una tercera accin. En la tercera accin la nica
situacin novedosa resulta de aplicar el operador al nuevo estado posible que
surgi de la segunda ejecucin del operador. Para este estado ( P, N, b::N) hay
dos alternativas de aplicacin del operador, la posibilidad 1 (hijo toma el bote y
cruza), con la cual regresa al estado anterior, o la posibilidad 3 (padre toma el bote
y cruza), con la cual se genera un nuevo estado. El nuevo diagrama resultante de
todas las alternativas posibles despus de ejecutar tres acciones es:
(P, N, N, b:: )

(P, N :: N, b ) (P:: N, N, b:: ) (N, N :: P, b)

( P, N, b:: N)

( N:: P, N, b)

A 1 A 2

A 2
A 3

A 2
A 2

A 2
A 3

A 2
A 1

A 2
A 1

A 2
A 3

A 2
A 3

A 2
A 1

A 2
A 1

A 2
A 2

A 2
En este tercer diagrama hemos incluido los dos cambios producto de la ejecucin
de la tercera accin: el retorno al estado anterior y el nuevo estado resultante de la
aplicacin de la posibilidad 3 del operador.
Ya hemos visto cmo acta el operador con la ejecucin de cada accin. Para la
cuarta ejecucin si el padre toma el bote y cruza, regresamos al estado anterior,
pero si el hijo toma el bote y cruza, generamos el nuevo estado ( N, N, b:: P). Y
repitiendo el procedimiento descrito ambos hijos toman el bote y cruzan el rio. El
diagrama resultante con la ejecucin de las acciones cuarta y quinta es:
(P, N, N, b:: )

(P, N :: N, b ) (P:: N, N, b:: ) (N, N :: P, b)

( P, N, b:: N)

( N:: P, N, b)

( N, N, b:: P).

( :: P, N, N, b)
Para que el grupo cruce el rio deben hacer lo siguiente: primero los dos hijos
cruzan con el con el bote, uno de los hijos se queda en la ribera derecha y el otro
regresa con el bote, entonces el padre cruza el rio, luego el hijo que se qued

cruza el rio y, finalmente, ambos hijos cruzan el rio para completar el objetivo
planteado.
La estrategia que acabamos de completar se llama Medios fines, y es la
estrategia ms sofisticada para la solucin de problemas dinmicos. El diagrama
que completamos se le llama espacio del problema o de la situacin planteada.

ESTRATEGIA MEDIO-FINES

Es una estrategia para tratar situaciones dinmicas que consiste en identificar una
secuencia de acciones que transformen el estado inicial o de partida en el estado final
o deseado .para la aplicacin de esta estrategia debe definirse el sistema, el estado, los
operadores y las restricciones existentes, luego se constituye un diagrama conocido
como ESPACIO DEL PROBLEMA y la solucin consiste en identificar la secuencia
de los operadores que se deben aplicar para el estado inicial como el final.
DEFINICIONES

SISTEMA: Es el medio ambiente con todos los elementos e interacciones existentes
donde se plantea la situacin.
ESTADO: Conjunto de caractersticas que describen integralmente un objeto, situacin o
evento en un instante dado; al primer estado se le conoce como inicial al ltimo como
final, y a los dems como intermedios
OPERADOR: Conjunto de acciones que definen un proceso de transformacin
mediante el cual se genera un nuevo estado a partir de uno existente; cada problema puede
tener uno o ms operadores actan en forma independiente y uno a la vez.
RESTRICCION: Es una limitacin, condicionamiento existente en el sistema que
determina la forma de actuar de los operadores, estableciendo las caractersticas de estos
para generar el paso de un estado a otro.


Sistema:
Rio con dos misioneros y dos canbales de un bote
Esto inicial:
2 misioneros y dos canbales en un margen de un rio en un bote
Estado final:
Dos misioneros y dos canbales en el margen opuesto del rio
Operadores:
Cruzando del rio con bote
Cuntas restricciones tenemos en estos problemas? Cules son esas
restricciones?
Dos: en un mismo sitio el nmero de canbales no puede exceder de misioneros,
la capacidad del bote es de dos personas
Cmo podemos describir el estado?
Mmccb:( 2 misioneros, 2 canbales, bote, rio)
Qu posibilidad o alternativas existen para cruzar el rio con el operador
tomando en cuenta la restriccin de la capacidad del bote?
1.- Bote con un misionero, capacidad de personas
2.- Bote con dos misioneros, capacidad dos personas
3.- Bote con un canbal, capacidad de dos personas
4.- Bote con dos canbales, capacidad dos personas
5.- Bote con un misionero y un canbal, capacidad dos personas
6.- Bote con dos misioneros 1 canbal, capacidad dos personas
7.- Bote con dos misioneros y dos canbales, capacidad dos personas

Practica 1: dos misioneros y dos canbales estn en una margen de un rio que
desean cruzar. Es necesario hacerlo usando el bote que disponen la capacidad
mxima del bote es de dos personas. Existe una limitacin en un mismo sitio el
nmero de canbales no puede exceder al de misioneros porque, si lo excede, los
canbales se comen los misioneros. cmo pueden hacer para cruzar los cuatro el
rio para seguir su camino??

Qu estados aparecen despus de ejecutar la primera accin actuando
con las cinco alternativas del operador? Dibuja el diagrama resultante de
aplicar todas las alternativas del operador al estado inicial?

CCMMB: M.2C:MB
CM::CMB 2C::2M,B
CMMB: C 2MC::C,B
C::CMMB 2M:2C,B
:: CCMMB M,C:M,C,B
::2M,2C,B
2C,2M,B
Qu ocurre con la alternativa de que un misterioso tome el bote y cruce el
rio?
Los canbales comentan a los misioneros
Construye el diagrama despus de las consecutivas aplicaciones del
operador. Cmo queda el diagrama?

Problemas dinmicos: estrategia medios fines
Por qu es importante la estrategia de medios fines?
Permite identificar una secuencia de acciones que transformen el estado inicial en
el estado final deseado
Qu elementos intervienen en la solucin de un problema con la estrategia
medios fines?
Sistema, estado, operador, y restriccin
MMCCB
MC::M,CB
2M,2C,B
C::2M,B
2M,C,B::C
M,C,B::MC
::2M,2C,B

Unidad V: Solucin por bsqueda exhaustiva
JUSTIFICACIN:
La bsqueda exhaustiva es una estrategia que se utiliza para resolver problemas
en los cuales no es posible hacer una representacin a partir de su enunciado. En
este tipo de problemas generalmente se identifican caractersticas de solucin, y
en base a estas caractersticas se procede en proceso de bsqueda sistemtica
de una respuesta.
El proceso que se sugiere en esta estrategia es una bsqueda ordenada o
disciplinada, que nos permite evitar la prueba al azar con los consiguientes
resultados negativos y a veces frustrantes.
Existen dos caminos para manejar esta bsqueda sistemtica y ordenada de una
respuesta. La primera es generando respuestas tentativas a la cuales sometemos
a un proceso de verificacin para validar cuales son la solucin o soluciones
reales,: la segunda es construyendo paso a paso una respuesta que cumpla con
las caractersticas planteadas en el enunciado del problema.
A la primera alternativa se le denomina Tanteo sistemtico por acotacin del
error, o simplemente acotacin del error por estar implcito en el tanteo al
generar soluciones tentativas. Este esquema tiene dos momentos, el primero, con
la construccin de una tabla de soluciones tentativas, y el segundo momento con
la validacin para determinar cules de ellas son realmente soluciones. El tanteo
sistemtico consiste en definir ordenadamente el conjunto de todas las soluciones
tentativas del problema. Para la seleccin de la respuesta es importante seguir
una estrategia apropiada que nos ayude a manejar los nmeros generalmente
elevados de soluciones tentativas hasta encontrar la que se ajusta a los
requerimientos del problema, que es la llamamos respuesta definitiva o real.
La segunda alternativa se le denomina bsqueda exhaustiva por construccin
de soluciones, o simplemente construccin de soluciones. Este esquema
depende de las caractersticas particulares descritas en el prrafo anterior.
OBJETIVOS:
A travs de la unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:
1. Aplicar las estrategias de bsqueda en la resolucin de problemas.
2. Reconocer los tipos de problemas que admiten el uso de esta estrategia.
3. Comprender la utilidad de la estrategia que nos ocupa.

Leccin 9 problemas de simulacin concreta y abstracta
Introduccin
Sobre qu trato la primera unidad de este libro?
Introduccin a la solucin de problemas.
Sobre qu trataron la segunda y tercera unidad de este libro?
Problemas de relacin con una y dos variables.
Sobre qu trato la cuarta unidad de este libro?
Problemas relativos a eventos dinmicos.
Qu tienen en comn todas las unidades estudiadas?
Resolucin de problemas
Cul es la estrategia general para la solucin de un problema?
Leer bien el ejercicio, separar los datos, hacer una representacin grfica y aplicar
bien las reglas segn el caso de problema.
Presentacin del problema
Hasta ahora siempre hemos combinado la informacin del enunciado para generar
un diagrama, un esquema o una representacin tabular a partir de la cual
generbamos una respuesta, generalmente por inspeccin. En este caso vamos a
encontrarnos con enunciados diferentes que no nos permitan ese tipo de
representaciones.

Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante. Por lo
tanto, estamos ante un problema. El problema consiste en averiguar cuantos
Ejercicio 1. En un corral un granjero tiene conejos y gallinas. Un nio le
pregunta Cuntos animales tienen de cada uno? El granjero, que le gusta
jugar bromas, le contesta: son 16 animales entre gallinas y conejos, por lo
menos hay 2 gallinas y conejos, y el nmero total de patas es de 52.
cmo puede el nio averiguar el nmero de animales de cada tipo?

conejos y gallinas hay en el corral. A partir del enunciado podemos sacar la
siguiente informacin: que son conejos y gallinas, que hay al menos dos de cada
uno, que el nmero total de animales es 16 y que el nmero de patas es de 52.
La solucin tentativa es un nmero de conejos entre 2 y 14 y un numero de
gallinas entre 2 y 14 y que sumen 16. Esto podemos verlo mejor si lo
representamos como sigue:
Conejos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Gallinas 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

La solucin est entre esos trece pares de nmeros. Hemos usado la informacin
que hay por lo menos 2 conejos y 2 gallinas. Cul es la respuesta? No sabemos.
Solo sabemos que esas son todas las soluciones tentativas para el problema. La
respuesta tiene que ser una de ellas.
Cmo podemos averiguar la respuesta real? Ahora podemos que otro dato era el
nmero de patas. Como es conocido que los conejos tienen 4 patas y las gallinas
2, podemos usar esta informacin, para determinar la respuesta. Podramos hacer
13 veces este clculo, peor si queremos ahorrar tiempo y trabajo, hagmoslo por
parte. Primero calculamos los valores de los extremos para verificar que la
solucin est ah.

Sumando el nmero de conejos por 4 con el nmero de gallinas por 2 obtenemos
el nmero de patas. 22patas en el caso de 2 conejos y 14 gallinas; y 64 patas en
el caso de 14 conejos. Efectivamente, el numero de 52 patas est contenido en el
listado de soluciones tentativas. Ahora, para continuar con nuestro ahorro de
tiempo y trabajo, probemos el punto medio del listado, esto es, probemos el par de
8 conejos y 8 gallinas. Nos da 48 patas.
Conejos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Gallinas 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
Nmero
de patas
22 48 64

Conejos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Gallinas 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
Nmero
de patas
22 64

Esto nos indica que la solucin est entre 9 conejos y 7 gallinas, y 13 conejos y 3
gallinas(ya sabemos que los pares 8 y 8, y 14 y 2 no son respuestas validas, son
solo soluciones tentativas. Ahora probamos el punto medio del intervalo indicado
anteriormente. Esto es, el par de 11 conejos y 65 gallinas. Nos da la operacin 54
patas. La representacin queda como sigue:
Conejos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Gallinas 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
Nmero
de patas
22 48 54 64

Ahora podemos afirmar que la solucin es 9 conejos y 7 gallinas, o 10 conejos y 6
gallinas. Como 52 est ms cerca de 54 que de 48, probemos primero 10 conejos
y 6 gallinas. Obtenemos 52 patas. Exactamente el nmero que buscbamos.
Entonces podemos concluir que la respuesta es que el granjero tiene 10 conejos y
6 gallinas en el corral. Este par de nmeros cumple todas las condiciones del
enunciado: son conejos y gallinas, mas d e2 de cada tipo de animal, son 16
animales y tienen 52 patas.
Muy importante, solo tuvimos que hacer 5 evaluaciones del nmero de patas. Esto
se debe a que nos fuimos guiando por el error que obtenamos cuando
calculbamos el nmero de patas. Nos movamos en la direccin de hacerlo
menor; era como encerrar la solucin en un rango que era cada vez ms pequeo,
hasta que llegamos al valor que era la respuesta al problema.


Estrategia de tanteo sistemtico por acotacin del error
Es tanteo sistemtico por acotacin del error consiste en definir el rango de todas las
soluciones tentativas del problema, evaluamos los extremos del rango para verificar
que la respuesta esta ene el, y luego vamos explorando soluciones tentativas ene l
rango hasta encontrar una que no tenga desviacin respecto a los requerimientos
expresados ene l enunciado del problema. Esa solucin tentativa es la respuesta
buscada.

Cul es el primer paso para resolver el problema?
Leer el problema y sacar informacin
Qu tipos de datos se dan ene le problema?
12 nios compraron caramelos 4 um y chocolates 2um
Que se pide?
Cuntos caramelos y chocolates compraron los nios si gastaron entre todos 40
Um
Cules podran ser las posibles soluciones? Haz una tabla con los valores.
Caramelos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Chocolates 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Valor total 40

Qu relacin nos puede servir para determinar si una posible respuesta es
correcta? Qu pares de posibles soluciones debemos evaluar para
encontrar la respuesta con el menor esfuerzo?
Extremos y medios
Cul es la respuesta?
R= 8 chocolates y 4 caramelos
Qu estrategia aplicamos en esta prctica?
Acotacin del error

Practica 1: en una mquina de venta de golosinas 12 nios compraron
caramelos y chocolates. Todos los nios compraron solamente una
golosina. Los caramelos valen 2Um y los chocolates 4Um Cuntos
caramelos y chocolates compraron los nios si gastaron entre todos 40
Um?

Haz la practica ahora. El espacio en blanco que sigue es para que anotes ms
ayudas que necesites para adivinar el nmero que te toque. No sigas leyendo
hasta completar la prctica
Estrategia binaria para el tanteo sistemtico
El mtodo seguido para encontrar cul de las soluciones tentativas es la respuesta correcta se
llama estrategia binaria. Para poder aplicar esta estrategia hacemos lo siguiente:
Ordenamos el conjunto de soluciones tentativas de acuerdo a un criterio. Por ejemplo, el
nmero de conejos, o el numero chocolates o caramelos.
Luego le aplicamos el criterio de validacin (el nmero de patas o el costo de las golosinas a los
valores extremos para verificar si es un uno de ellos la respuesta, o que la respuesta es una
soluciones intermedias.)
Continuamos identificando el punto intermedio que divide el rango en dos porciones y le
aplicamos la validacin de dicho punto. Si esa no es la solucin, entonces podemos identificar
en que porcin del rango esta la respuesta. Como resultado de este paso terminamos con un
nuevo rango que tiene la mitad de soluciones tentativas que tiene el rango original. Repetimos
el paso anterior comenzando para identificar el nuevo punto intermedio que divide el nuevo
rango en dos porciones y repetimos la validacin en ese punto. Si no hemos acertado la
respuesta, terminamos con otro nuevo rango que tienen la cuarta parte de las soluciones
tentativas que tienen el rango del inicio del problema.
Repetimos esto hasta encontrar la respuesta al problema.
Este mtodo es muy efectivo para descartar soluciones tentativas incorrectas. El nmero de
evaluaciones necesarias con este mtodo es como sigue:
Numero de soluciones
tentativas
2 4 8 16 32 64 128 256 1024
Numero de evaluaciones
para obtener la respuesta
1 2 3 4 5 6 7 8 10

Practica 3: esta prctica consiste en un juego. Seleccionar do alumnos.
Uno piensa un nmero entre 1 y 128ambos incluidos que lo va a escribir
en un papel que mantienen guardado. El otro alumno trata de adivinar el
numero; para esto solo puede hacer preguntas cuya respuesta sea un si
o un no anota el nmero de preguntas que hizo cada uno de los alumnos
que adivinaba el nmero. Discutir los resultados.

Si la persona responde en menos de 7 preguntas hay 2 alternativas, o el nmero
o la persona tiene mucha suerte adivinando.
Si la persona gasto 8 o ms preguntas es que no aplico correctamente la
estrategia binaria. Cmo debe hacerlo para que solo requiera, a lo sumo, 7
preguntas?

A) 3 5 4 6 2= 31
Si pongo todos +, queda 3+5+4+6+2= 20, demasiado pequeo, tengo que
multiplicar.
Si pongo todos x, queda 3 x 5 x 4 x 6 x 2= 720, demasiado grande. Como 31 est
ms cerca de 20 que de 30, voy a ensayar soluciones con 3 sumas y 1
multiplicacin. Tengo cuatro alternativas:
a) 3+5+4+6x2= c)3+5+4x6+2=
b) 3+5x4+6+2= d) 3x5+4+6+2=

Ahora aplicamos el criterio que nos permita verificar si la alternativa es vlida o no.
La alternativa c) la suma es 31, con lo cual es una posible respuesta. No sabemos
si existen otras respuestas igualmente vlidas. Qu pasa si ninguna de estas
alternativas es correcta?
Determine pasar a ensayar las alternativas con 2 sumas y 2 multiplicaciones.
Estas son:
a) 3+5+4+6x2= d)3+5+4x6+2=
b) 3+5x4+6+2= e) 3x5+4+6+2=
c) 3+5x4x6+2= f) 3x5x4x6+2=

Y en el caso que ninguna de estas sea una respuesta, hay an ms alternativas
de posibles soluciones considerando 1 suma y 3 multiplicaciones.
Practica 4: coloca signos + y x entre los nmeros indicados para que la
igualdad sea correcta. Dale prioridad a la operacin de multiplicacin, es
decir, primero multiplica, y luego suma todos los trminos al final.

a) 3+5x4x6x2= c)3x5x4+6x2=
b) 3x5+4x6x2= d) 3x5x4x6+2=

En total podemos armar 16 alternativas de posibles soluciones.
B) 8 * 2 + 5 =21
C) 7 * 5 + 2 * 6 =47
D) 9 + 4 * 6 + 2 =35
E) 4 * 2 + 3 * 7 + 5 =34
Cierre
Problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error
En qu consiste la estrategia de acotacin del error?
Consiste en definir el rango de todas las soluciones tentativas del problema,
evaluamos los extremos para verificar que la respuesta est en el
En qu consiste la estrategia binaria para el tanteo sistemtico?
Encontrar cul de las soluciones tentativas es la respuesta correcta
LECCIN 12 PROBLEMAS DE CONSTRUCCION DE SOLUCIONES
Introduccin
Cul fue la estrategia que estudiamos en la leccin anterior?
La estrategia binaria para el tanteo sistemtico
De qu trata esta estrategia?
Encontrar cul de las soluciones tentativas es la respuesta correcta
La estrategia del tanteo sistemtico es un proceso de ensayo y error, es decir,
ensayamos una solucin tentativa, si es esa, tenemos la respuesta, y si no es,
vamos moviendo en una direccin que vamos encerrando la respuesta en un

rango cada vez ms pequeo, hasta encontrar la respuesta. Ahora tenemos
problemas para los cuales no es posible armar una solucin tentativa. En este
caso en lugar de hacer el listado de soluciones tentativas, es mas practico tratar
de armar la respuesta que cumpla con los requerimientos del enunciado del
problema.

En este problema la informacin que tenemos es que vamos a usar los 9 nmeros
que hay del 0 al 8 para llenar los recuadros de la figura, con la condicin de que
todas las filas, columnas y diagonales sumen 12.
Si queremos construir esa figura, con esa condicin no podemos colocar
cualesquiera tres nmeros entre el 0 y el 8 en una fila o columna. Tiene que sumar
12. Entonces un primer paso debera ser buscar todas las ternas de nmeros del 0
al 8 que suman 12. Vamos a ver como construimos de manera sistemtica y
organizada esas ternas.

1
Iniciamos con 0 y 1, pero entre el 0 y el 8 no hay un tercer nmero que nos da
la sumas 12. Tomando en cuenta que el mayor nmero es 8, entonces el
nmero del medio es 4.
0 4 8
2
Ahora, dejando fijo el 0, podemos aumentar en 1 el 4 y disminuir en 1 el 8.
Nos queda otra terna.
0 5 7
3
Si tratamos de hacer lo mismo otra vez, nos quedara el 0 6 6 y no podemos
repetir nmeros. Esas son todas las ternas que tiene el 0. Para seguir, la nica
opcin es pasar el nmero 1 en el inicio. Colocando 2 de segundo tampoco
hay un tercero que nos sirva. As que repetimos lo que hicimos en el primer
paso, primero 1, tercero el 8 y vemos cual es el menor nmero que puede
completar la terna. Es el 3.
1 3 8
4 Repetimos el paso 2, pero dejando fijo el 1. Podemos aumentar en 1 el 3 y 1 4 7
Ejercicio 1. Coloca los dgitos del 0 al 8 en los cuadros de la figura de abajo, de forma
tal que cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 12.

disminuir en el 1 el 8. Nos queda otra terna.
5
Repetimos el paso anterior. Podemos aumentar en 1 el 4 y disminuir en 1 el 7.
Nos queda otra terna.
1 5 6
6
Si tratamos de hacer lo mismo otra vez, nos quedara el 1 6 5. En este caso es
la misma terna del caso anterior. Cuando las construimos, siempre llevamos
los nmeros en orden creciente para no repetir ternas. Esas, entonces, son
todas las ternas que tienen el 1 al comienzo, Para seguir, la nica opcin es
pasar al nmero 2 en el inicio. Colocando 3 de segundo, el 7 es el tercero para
que la terna sume 12. As obtenemos una nueva terna.
2 3 7
7
Repetimos el paso 2, pero dejando fijo el 2. Podemos aumentar en 1 el 3 y
disminuir en el 1 el 7. Nos queda otra terna.
2 4 6
8
Si tratamos de hacer lo mismo otra vez, nos quedara el 2 5 5 y no podemos
repetir nmeros. Esas son todas las ternas que tiene el 2. Para seguir, la nica
opcin es pasar el nmero 3 en el inicio. Colocando 4 de segundo, el 5 es el
tercero para que la terna sume 12. As obtenemos una nueva terna.
3 4 5
9
Ahora no podemos aumentar el segundo y disminuir el tercero porque
rompemos el orden creciente de los nmeros de la terna. Tampoco podemos ir
al prximo nmero porque el tercero sera menor que el segundo.

A la derecha tenemos la lista de las 8 ternas posibles para llenar filas
de la figura. Lo primero que debemos notar es que el nmero de las
ternas es igual al nmero combinado de filas, columnas y diagonales,
es decir, 3 filas, 3 columnas y 2 diagonales. De tal forma que lo nico
que nos queda es distribuir estas ternas en la figura.
Si pensamos en llenar por filas, necesitamos tres ternas que no
repitan nmeros ya que debemos usar los nueve nmeros. Por
inspeccin encontramos que hay dos grupos de 3 ternas que no
repiten nmero, estas son las siguientes.
0 4 8 0 5 7
1 5 6 1 3 8
2 3 7 2 4 6

0 4 8
0 5 7
1 3 8
1 4 7
1 5 6
2 3 7
2 4 6
3 4 5

Para decidir dnde y cmo colocamos las ternas que
hemos
Seleccionado de la lista de 8 ternas, observemos que
el 0, el 2, el 6 y el 8 solo figuran en dos ternas; y en
la figura los recuadros encerrados en el crculo
amarillo solo participan en dos sumas que dan 12.
Tambin podemos observar que el 4 es el nico nmero que participan en 4
ternas y que el cuadro del centro est en cuatro sumas a 12. Entonces parece
natural que ubiquemos el 4 en el centro y los otros cuatro de la izquierda, la fila del
medio debe ser con la terna 0 4 8; y con el grupo de la derecha, la fila del medio
debe ser 2 4 6.
Sigamos con las dos soluciones en paralelo para ver las diferencias que tienen
entre ellas. Luego en las otras dos filas debemos poner en el centro los nmeros 2
y 6 para el grupo de la izquierda, y 0 y 8 para el grupo de la derecha sigue:

2
0 4 8
6

Luego solo nos queda completar las dos alternativas de solucin que vamos
construyendo. El criterio para completar las figuras es que se cumpla que la suma
de columnas y diagonales sea 12, ya que la sima de la fila est garantizada
porque estamos trabajando con las ternas para las tres filas.

= 12
= 12
= 12
=

1
2

=

1
2

=

1
2

= 12
= 12
= 12
=

1
2

=

1
2

=

1
2


Muy bien, hemos construido dos soluciones que cumplen las condiciones del
enunciado. Las respuestas son prcticamente la misma. Las diagonales son
iguales. La nica diferencia es respecto a la forma como distribuimos los primeros
5 nmeros, que hay dos alternativas diferentes.

La estrategia demostrada anteriormente difiere del tanteo sistemtico en que en
este caso nunca hemos tenido soluciones tentativas. El proceso ha sido un de
construccin paso a paso de una respuesta al problema planteado en el
enunciado. Esta estrategia tiene un carcter particular porque cada problema
requiere de una metodologa especfica para la construccin de su respuesta.

Estrategia de bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones
La bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones es una estrategia que
tiene como objetivo la construccin de respuestas al problema mediante el
desarrollo de procedimientos especficos que dependen de cada situacin. La
ejecucin de esta estrategia generalmente permite establecer no solo una
respuesta, sino que permite visualizar la globalidad de soluciones que se ajustan
al problema.

Cules son las ternas posibles?
159 168
249 258
267 348
357 456
Cules grupos de tres ternas sirven para construir la solucin?
159 168
267 249
258 357
Cmo quedan las figuras?

Estrategia de bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones
En este tipo de problemas donde se aplica la bsqueda de soluciones (por acotacin o por
construccin de soluciones) primero que se hace es la bsqueda de la informacin que
vamos usar. En primer lugar se busca la informacin en el enunciado del problema. En
las prcticas anteriores la forma de la figura, los nmeros que vamos usar y la condicin
que se le impone estn todos en el anunciado.
Sin embargo, tambin podemos extraer informacin a partir de la solucin que se pide en
el problema. Por ejemplo, en la practica 2 de esta leccin la informacin de que
hay un nmero participando en 4 ternas diferentes de la figura es extrada de la
solucin.
Practica 1: coloca los dgitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo, de
forma tal que cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 15

El enunciado solo nos plantea que reemplacemos las letras por nmero para que
la operacin sea correcta. El resto de la informacin tiene que salir de la
respuesta.
En primer trmino tenemos que A + D = D. Eso solo es posible si A es cero.
En segundo trmino tenemos que la suma de D + D tiene dos alternativas, o es
cero, o es 10, ya que la suma puede tener dos dgitos. Pero para que fuese cero
tendra que ser D cero lo cual no se puede. Por lo tanto, la suma debe ser 10, con
lo cual de D es cinco.
En tercer trmino tenemos O + O es D. Podramos decir que O es 2.5 pero eso no
es vlido.
Hemos olvidado algo, la columna a la derecha sumo 10, as que en la operacin
debemos llevar 1. Lo que debimos escribir es 1 + O + O = D, es decir que O + O =
D 1 = 4, ya que D es 5. Por lo tanto O es dos.
Reemplazamos los valores para verificar la respuesta nos da:
2 5 0
+
2 5 5
5 0 5
Esta es una operacin matemtica. Por lo tanto es la respuesta de ejercicio.

Ejercicio 2. Identifica los valores de nmeros enteros que corresponden a las letras A, D
y O para que la operacin indicada sea correcta. Cada letra solo puede tomar un nico
valor.
O D A
+
O D D

D AD

El enunciado solo nos plantea que reemplacemos las letras por los nmeros para
que la operacin sea correcta. El resto de la informacin tiene que salir de la
respuesta.
En primer trmino observamos que tenemos S + S = U y O + O = U. Es posible
que dos nmeros diferentes den el mismo nmero? Hagamos la tabla que sigue
para ayudarnos.
Primer nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Segundo nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Suma de los dos nmeros (el 1 se lleva a
la columna de la izquierda)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Veamos que el 1 + 1 da 2, pero el 6 + 6 da 12. Coloco el 2 y llevo 1. De esta forma
S y O pueden ser los pares (0 y 5), (1 y 6), (2 y 7), (3 y 8) y (4 y 9). Noten que en
los pares el primer nmero esta entero 0 y 4 y el segundo entre 5 y 9. Las sumas
de los nmero del 5 y 9 consigo mismo llevan 1 a la columna de la izquierda. Esto
nos obliga a que el nmero a colocar en la primera columna de la derecha debe
ser el nmero menor del par. Si colocamos el mayor llevaramos un 1 adicional
para la suma de la segunda columna, con lo cual las sumas de las dos columnas
no tendran el mismo resultado. Tambin se desprende de la operacin indicada
en el enunciado que U debe ser un nmero par.
Entonces, O es un numero entre 0 y 4. Con esa informacin podemos encontrar
los valores correspondientes a la U. El valor cero hay que descartarlo porque cero
Ejercicio 3. Identifica los valores de nmeros enteros que corresponden a las letras O, S
y U para que la operacin indicada sea correcta. Cada letra solo puede tomar un nico
valor.
O S O
+
U S O

S U U

ms cero en la primera columna debera dar cero tambin y veamos la suma del
enunciado que suma de la primera columna es un numero diferente al de los
trminos de la suma.
O 0 1 2 3 4
U 0 2 4 6 8

Luego que tenemos los posibles valores de O con U, podemos determinar los
valores correspondientes para la S.
O 0 1 2 3 4
U 0 2 4 6 8
S 6 7 8 9

Finalmente podemos calcular el resultado de sumar O con U y el 1 que llevamos
de la segunda columna a la tercera columna.
O 0 1 2 3 4
U 0 2 4 6 8
S 6 7 8 9
O + U + 1 4 7 10 13

A partir de esta ltima tabla podemos eliminar los valores de 3 y 4 para la O
porque la suma tiene un valor superior a 9 y eso obligara a tener un cuarto digito
que no es el caso a partir del enunciado. Tambin debemos hacer notar que debe
cumplirse que O + U + 1 debe ser igual a S. Eso solo se da para el valor 2 para O.
Por lo tanto podemos descartar los valores 1, 3 y 4 de la O en la tabla.
Reemplazando los valores en la operacin para verificar la respuesta nos da:

2 7 2
+
4 7 2
7 4 4
Esta es una operacin matemtica correcta. Por lo tanto es la respuesta al
ejercicio. En esta prctica obtuvimos una respuesta nica, sin embargo existen
casos en los cuales puede haber ms de una solucin. Algunas ayudas en este
tipo de problemas:
Cuando se suman dos nmeros iguales en la primera columna de la
derecha el resultado de la suma es un nmero par, como se muestra en la
tabla que hicimos en el ejercicio 3.
Cuando se suman dos nmeros iguales en otras columnas diferentes a la
primera de la derecha el resultado de la suma es un numero par si la suma
de la columna a la derecha es menor de 10, y es un nmero impar si la
suma de la columna a la derecha es igual o mayor a 10.
Si en una columna los dos sumandos son iguales entre si y tambin son
iguales al resultado, hay dos posibilidades: si no se lleva de la columna
anterior, es 0 + 0 = 0; y si se lleva 1 de la columna anterior, es 1 + 9 + 9 =
9 y llevo 1 para la columna de la izquierda.
A medida que voy identificando nmero o relaciones entre ellos puedo ir
construyendo una tabla que me ayuda a descartar posibles soluciones que
tengan para dos letras diferentes un mismo valor numrico

849
849
1698
Practica 1: identificar los valores de nmeros enteros que corresponden a las letras
para que la operacin indicada sea correcta. Cada letra solo puede tomar un nico valor
ATE
ATE
OSEA

731
733
1464
CIERRE
Problemas de construccin de soluciones
Cuntos tipos de problemas estudiamos?
Por acotacin por construccin de problemas
En qu consiste la estrategia utilizada en esta leccin para resolver los
problemas?
La bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones es una estrategia que
tiene como objetivo la construccin de respuesta al problema mediante el
desarrollo de procedimientos especficos
Qu pasa si no resolvemos estos problemas de manera sistemtica,
siguiendo un orden estricto?
La respuesta seria errnea
Cmo me ayuda el aprendizaje de la estrategia construccin sistemtica de
soluciones?
Me ayuda a encontrar soluciones de estrategias mediante procedimientos
especficos

Practica 1: identificar los valores de nmeros enteros que corresponden a las letras
para que la operacin indicada sea correcta. Cada letra solo puede tomar un nico valor
TQM
TQQ
MAJA

Leccin 13 problemas de bsqueda exhaustiva, ejercicios de consolidacin
Introduccin
Problemas de construccin de soluciones
Cul estrategia hemos estudiado para resolver estos problemas?
La bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones
Prctica del proceso

Qu informacin puedes obtener del enunciado?
El producto de las edades 36 y 3 hijas
Cules son las ocho posibles tres edades cuyo producto sea 26? (factores
de 36= 3x3x2x2x1).
Edades Producto Suma
Hija 1

6 9 18 3 9 12 36 6
Hija 2 3 2 2 3 4 1 1 6
Hija 3 2 2 1 4 1 3 1 1
total 36 36 36 36 36 36 36 36

Qu significa lo que Pedro le dice que tuvo tres hijas porque no quera
tener una hija nica.
Que la primera hija es mayor y las dems son gemelas
Respuesta:
Practica 1. El seor pedro le pide a un compaero de trabajo que adivine
la edad de sus tres hijas. Le da como informacin que el producto de las
edades es 36, y que la suma de las edades es igual al nmero de
empleados de la empresa. El compaero le dice que no tiene suficiente
informacin y Pedro le dice que tuvo tres hijas porque no quera tener una
hija nica. Cules sin las edades de cada una de las hijas?

R= las edades de las hijas de pedro son 9.2.2

13

13
13 13

Datos:
Dgitos del 1 al 9
Suma 13
Posibles ternas:
139 247
148 256
157 346
238

Respuestas:
R= 139, 247, 148,256
Practica 2: coloca los dgitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo,
de forma tal que cada una de las cuatro direcciones indicadas sume 13.
2
1
7
8
4
5
6
3
9

A
B 7
12 6 D
14
E

F
7
G 11 9 I
5
A

Qu valores pueden tener A y C?
A= 2
C= 5

Practica 4: el diagrama est formado por 10 crculos, cada uno de ellos
contiene una letra. A cada letra le corresponde un digito del 1al 9. Los
nmeros colocados en las intersecciones de los crculos corresponden a la
suma de los nmeros asignados a los dos crculos que se encuentran (por
ejemplo, B y C deben de ser dos nmeros que sumados dan 12). Qu
numero corresponde a cada letra?
HH
Qu relaciones puedes sacar de la figura?
A+C=7 F+H=7
B+C=12 G+H=11
D+C=6 I+H=9
E+C=14 A+H=5

Cmo derivamos la relacin siguiente?
A+B+D+E+F+G+I+4C+4H+A7+12+6+14+7+1
1+9+5
Cunto es la suma de
A+B+C+D+E+F+G+H+I=?
Cmo nos queda la siguiente relacin?
3C+2H=7+12+6+14+7+11+9+5-45-(A+H)
Puedo saber si C es par o impar?

Qu valores pueden tener Ay H?
A= 2 2
H= 3 7 1
7 12 5 6
14
9

4
8 7 6
11 3 7

2

Qu informacin puedes deducir de la operacin con letras?
8594
1594
10198

Plantea la tabla que te ayuda a identificar el o los conjuntos de letras que
satisfacen la operacin:
A B C D E F G H I

2

7

5

1

9

4

8

3

6
Practica 6: identifica los valores de nmeros enteros que corresponden a
las letra para que la operacin indicada sea correcta. Cada letra solo
puede tomar un nico valor.
FARO +
CARO
CICFF

Verifica el resultado:
Reemplamos los valores de las letras

Que es una suma, las letras que se repiten tienen el mismo valor

ABAD + 3930 +
ABCB 3989
PBTB 7919
F= 8
A= 5
R= 9
O= 4
C= 1
I= 0

ABAD +
ABCB
PBTB
A=3
B=9
C=8
D=0
P=7
T=1

Que es una suma, las letras que se repiten tienen el mismo valor

ABAD + 1914 +
ABCB 1969
PBTP 3983

ABAD +
ABCB
PBTP
A=1
B=9
C=6
D=4
P=3
T=8
Practica 9: se tienen tres sombreros rojos y dos blancos. Tres personas a,
b, c utilizan tres de los sombreros; los dos son sombreros restantes se
guardan ay b quedan con sombreros de colores diferentes. las personas b,c
y c no saben cul es el color de sus respectivos sombreros pero cada uno
puede ver el sombrero de los otros dos. se le pregunto a la persona a: usted
sabe el color de su sombrero? y la persona le respondi no lose" se le hizo
la misma pregunta a la persona b y tambin contesto yo tampoco lo s .
Finalmente se le hizo la misma pregunta a c, que escucho las respuestas de
ay contesto con seguridad si, el color de mi sombrero es xxxx. Cul es el
color de sombrero? como hizo c para saberlo

Qu datos te da el enunciado del problema?
Tres sombreros rojos y 2 blancos
Tres personas A,B,C
Cules son todas las posibles maneras de colocar sombreros en A, B Y C?

A

B C

Qu posibilidad descartas cuando A contesta que no sabe el color de su
sombrero?
Que no sabe si es blanco o rojo
Qu conclusiones cuando B dice que no sabe el color de su sombrero?
No sabe si el color de su sombrero es blanco, rojo
No sabe si el color de su sombrero es rojo, blanco, rojo
Qu caractersticas tienen las alternativas que quedan despus que A y
Contestan la pregunta?
Que si es A es rojo y B es blanca entonces el C debe ser rojo porque solo queda
ese color

Practica 10: Se necesita clocar los dgitos del 1 al 9, sin repetirse, uno en
cada cuadrado de la figura que se presenta de manera que sumen 14,
segn se indica. Cul o cules nmeros puedo poner en la celda
amarilla? Cuntas soluciones diferentes hay en este problema?


. 15

15

15 15

20

13

20 20
2 1
7
8
4
5
6 3
9
8
3
2
5
9
6
1
Practica 2: coloca los dgitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo,
de forma tal que cada una de las cuatro direcciones indicadas sume 20.
7

Datos:
Dgitos del 1 al 9
La suma de los cuatro nmeros pueden formar 20
Posibles cuartetos:
1289 238
1379 2486
1469 2576
1487 3458
1586 3657

CIERRE:
Qu utilidad tienen estas prcticas que hemos realizado?
Aplicar y comprender estrategias
Qu habilidades se desarrollan mediante estas prcticas?
Reconocer los tipos de problemas
Cules son las estrategias de la solucin de problemas por bsqueda
exhaustiva?
Estrategia del tanteo sistemtico
En qu consiste la identificacin de informacin implcita?
Encontrar informacin a partir de un texto
Cules son los pasos de procedimiento general de resolucin de un
problema?
Leer bien el ejercicio
Separar datos
Hacer una representacin
Aplicar bien la regla

Solucionario

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Diana Karolina Cueva Cedillo Pgina 1

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