Curs nr.

2
Procesul de nvmnt
2.1. Definirea conceptului de proces de nvmnt
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, a crui definiie generic poate fi: activitatea instructiv-educativ complex,
desfurat n mod organizat i sistemic de elevi i profesori n coal, prin care elevii
dondesc un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene,
ac!iziii intelectuale i motrice, prin care i formeaz concepia despre lume,
convingerile morale, trsturile de caracter, precum i aptitudinile de cunoatere,
cercetare i creaie.
n nvmntul preuniversitar, activitatea instructiv-educativ este orientat spre
cunoaterea i asimilarea unui sistem de valori bine precizat, prin documente curriculare
oficiale planuri de nvmnt, programe, manuale colare, etc!. "unoaterea
corespunztoare procesului de nvmnt este mi#locit didactic, graie strategiilor de
instruire i autoinstruire proiectate i utilizate de profesor, care spri#in elevul n
descoperirea adevrurilor cunoscute. "unoaterea didactic are caracter tiinific i ea
avanseaz o dat cu derularea activitilor de nvare i predare, crora li se adaug
evaluri continue, sistematice, ce se constituie n premise ale activitilor de reglare i
optimizare a procesului de nvmnt.
$ctivitile instructiv-educative se desfoar ntr-un conte%t didactic concret,
bine determinat, n interiorul cruia intervin anumite variabile& unele dintre acestea sunt
bine cunoscute i valorificate, altele pot fi identificate, iar altele sunt aleatorii. $cestea
din urm trebuie acceptate aa cum sunt, iar celelalte dou categorii trebuie meninute sub
control i adaptate nevoilor concrete ale procesului didactic. $stfel, fiecare aciune
instructiv-educativ prezint o serie de caracteristici:
$nga#eaz activitatea binomului educaional&
'e(iculeaz un coninut ideatic purttor de mesa#e educaionale&
'izeaz motivarea elevilor prin contientizarea obiectivelor educaionale
care urmeaz s fie realizate&
)e desfoar n conformitate cu anumite principii, reguli i norme
didactice&
*ecurge la valene psi(opedagogice i metodice ale unor metode i
mi#loace de nvmnt&
+ste orientat de finaliti educaionale, concretizate n performane
colare, care urmeaz s fie evaluate ,onescu, -../!.
0idactica modern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare-
nvare. *olul prioritar revine cadrului didactic care este centrat pe corelaia dintre
aciunea iniial de predare i cea ulterioar sau simultan de nvare, orientat pe
direcia transformrii personalitii elevului.
0idactica postmodern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare 1
nvare - evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea
corespondenei pedagogice dintre obiective 1 coninuturi 1 metodologie - evaluare
"ristea, -..-!.
2
2.2. "aracteristicile generale ale procesului de nvmnt
)unt evidente la nivelul analizei structurii de funcionare a aciunii educaionale
bazat pe corelaia e%istent ntre subiectul educaiei cadru didactic! i obiectul educaiei
elevul!. $ceste caracteristici vizeaz:
a! interaciunea suiect-oiect, proiectat i realizat la nivelul relaiei de
comunicare dintre emitor i receptor cadru didactic-elev!&
b! unitatea informativ-formativ, proiectat i realizat la nivelul coninutului
mesa#ului educaional, construit de cadrul didactic special pentru declanarea
rspunsului comportamental al elevului&
c! autoreglarea activitii cadrului didactic n funcie de rspunsul elevului, la
nivelul unor circuite de cone%iune invers, desc(ise perfecionrii.
2.#. Dimensiunile procesului de nvmnt
0escrierea procesului de nvmnt comport n general dou planuri: aordarea
sistemic, mai e%act raportarea nvmntului la sistemul su integrator i analiza
componenial i funcional a nvmntului i, n final, principalele sale demersuri:
predare-nvare-evaluare "(i, -..2!.
"ristea -..-! i "uco -..-! consider c dimensiunile procesului de
nvmnt reflect resursele abordrii sistemice a activitii didactice anga#ate n plan
funcional, structural i operaional.
0imensiunea funcional reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt,
realizat la nivelul raporturilor e%istente ntre finalitile pedagogice macrostructurale
ideal educaional, scopuri pedagogice! i finalitile pedagogice microstructurale
obiectivele educaionale!. $ceast dimensiune reflect calitatea structurii sistemului de
nvmnt: a structurii de adaptare intern, care vizeaz organizarea pe niveluri 1 trepte
1 cicluri colare curriculare, cu programele curriculare corespunztoare& a structurii de
conducere, a crei valoare este determinat de raporturile e%istente ntre conducerea
managerial i conducerea administrativ a organizaiei colare.
0imensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz resursele pedagogice
anga#ate n sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de
colaborare instituite de coal cu societatea civil, n general cu comunitile educative,
teritoriale i locale. $ceast dimensiune reflect structura material i structura de relaie
a sistemului, care asigur: repartizarea resurselor pedagogice materiale, umane,
financiare, informaionale!, disponibile la un anumit moment dat& atragerea resurselor
pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali economici, politici, sociali, etc!
interesai s investeasc n nvmnt.
0imensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea
educativ proiectat de cadrele didactice, realizabil n termeni de aciune concret.
$ceast aciune concret presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite la nivelul
programelor colare, la specificul clasei n conte%tul proiectrii i al realizrii unor relaii
pedagogice optime ntre cadrul didactic i elevi. Procesul declanat implic patru operaii:
definirea obiectivelor pedagogice concrete ale activitilor didactice& stabilirea
-
coninutului activitii didactice& aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii
didactice i asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.
"uco -..-! se refer la dimensiunea operaional a procesului de nvmnt
prin funcionarea mai multor tipuri de relaii: n interiorul procesului de nvmnt, ntre
componentele acestuia& ntre procesul de nvmnt i sistemul de nvmnt& ntre
componentele procesului de nvmnt finaliti, metode, mi#loace de nvmnt, etc!
i componente ale mediului social ideal social, grad de cunoatere, nivel de dezvoltare a
te(nicii, etc!.
2.$. %ordarea sistemic a procesului de nvamnt
3 abordare sistemic a procesului de nvmnt i asigur acestuia coeren i
eficien funcional. n momentul realizrii proiectrii procesului se au n vedere relaiile
i coordonatele componentelor procesului de nvmnt.
Procesul de nvmnt trebuie raportat la suprasistemul n care se concretizeaz,
sistemul de nvmnt. Prin intermediul acestuia din urm se transmit sau se
reformuleaz anumite comenzi i e%igene sociale, concretizate n obiective i se
prefigureaz o serie de resurse indispensabile pentru funcionarea procesului: aezminte
colare, corpul profesoral, alte resurse materiale. 3 dereglare a sistemului de nvmnt
atrage dup sine perturbaii n funcionarea procesului didactic.
+lementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic
nnoirea te(nologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori
rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau c(iar dispre
fa de coal din cauza unor con#uncturi economice nefavorabile, etc! sau indirect, prin
selecie i prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt.
0eterminrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc!
asupra crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund "uco,
-..-!.
'oi vorbi n continuare despre componentele procesului de nvmnt oferindu-
v dou modele de configuraii.
Privit ca sistem "(i, -..2!, nvmntul articuleaz trei categorii de variabile
reprezentate astfel: un flux de intrare resurse umane, materiale i financiare: spaii
colare, contingente de elevi, alocri bugetare i resurse e%trabugetare, etc!, un proces
procesul de nvmnt care anga#eaz resursele n vederea atingerii obiectivelor! i un
flux de ieire reprezentat de rezultatele sistemului, adic seriile de absolveni, nzestrai
cu competene i atitudini prevzute de cererea social de educaie!:
/
4lu% de intrare
Procesul de
nvmnt
4lu% de ieire
5coala se afl astzi ntr-un conte%t social marcat de profunde sc(imbri. )e
ntrevd linii de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu
contururi precise. +ste de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a
nvmntului s valideze foarte curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii
pentru sau cone%e nvmntului. )e includ aici instituiile create pentru a oferi asisten
social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc
anumite cerine speciale, ca urmare a sc(imbrilor societii de tranziie. $r fi util pentru
instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se
nscrie n nevoile de for de munc n diferite sectoare ale vieii economice i sociale.
*ata ridicat a oma#ului i necesitile reconversiei profesionale modific cererea social
de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente $r fi util pentru instituiile de
asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se nscrie n nevoile
de for de munc n diferite sectoare ale vieii economice i sociale. +lementele de
predicie ar trebui s fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii educaionale,
pentru a fi operant mcar la nivel macroeconomic.
"orelarea dintre intrri i ieiri n cadrul sistemului de nvmnt ine cu
deosebire de politicile educaionale, precum i de economia i sociologia educaiei.
2.&. "omponentele procesului de nvmnt
"omponentele procesului de nvmnt sunt:
'iectivele procesului de nvmnt condenseaz cerinele de instruire i
educare ale societii sau comunitii n care funcioneaz sistemul de nvmnt. $ceste
obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale ma#ore cu privire la informaia i
deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la #udecile de valoare i
comportarea acestora. 3biectivele stabilesc ce urmeaz s cunoasc elevii ca informaie.
+le se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt e%presie palpabil la nc(eierea ei,
rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor.
6
-. $genii actului didactic
/. "urriculum-ul
6. 7etodologia didactic
8. 7i#loace de nvmnt
9. 4orme de organizare
:. ;impul de studiu
2. 3biective <. $c(iziiile nvrii
(esursele umane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug i
participarea prinilor i a membrilor comunitii, reunii n acelai efort comun,
reprezint a doua component principal a nvmntului.
)uportul de az al instruirii i educaiei l constituie coninutul nvmntului ,
re-definit n didactica modern n noiunea de curriculum. +l reprezint ansamblul
e%perienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i
profiluri de nvmnt. +lementele de curriculum comport distincia ntre dimensiunea
de volum ct anume trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nvmnt! i
dimensiunea de structur ce anume din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se
traduce n e%perienele de nvare colar!.
Procesul de nvmnt ve(iculeaz coninuturi tiinifice, te(nice, literar-artistice,
filozofice, religioase, etice, etc., organizate n apte arii curriculare: limb i comunicare,
matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, te(nologii, educaie fizic i sport i
consiliere i orientare. +senial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i
educativ al curriculumului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice.
*etodele de instruire i autoinstruire. $ctul didactic se desfoar ntr-un cadru
metodologic specific. 7etodologia reprezint una din cele mai dinamice componente ale
procesului de nvmnt, ac(iziiile pedagogiei clasice fiind mereu convertite n grila de
concepte cu care opereaz didactica modern.
3 alt component o constituie mi+loacele de nvmnt i materialele didactice.
,nventarul te(nicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen la mi#loace verbale,
cret i tabl. =ama acestor mi#loace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura
audiovizual diapozitivul, filmul, etc.!, apoi ,nternetul i calculatorul, ceea ce amplific
posibilitile clasice.
,ormele de organizare i nfptuire a procesului de nvmnt. $vnd precizate
obiectivele i e%perienele de nvare, aplicnd anumite te(nici apare ntrebarea: cum
sunt acestea angrenate n forme de munc colar adecvate. Procesul de nvmnt
asimileaz diferite forme de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare al acestuia:
leciile, activitile practice, activitatea n cercurile de elevi, e%cursiile didactice i
vizitele, cu formaii de lucru mai largi clasa de elevi! sau mai restrnse, cum sunt
activitile n grup sau activitile individuale.
nscris ntr-un cadru organizaionale, procesul de nvmnt se desfoar n
cadrul unor relaii interpersonale: relaii profesor-elev. $cestea alctuiesc o component
important a cmpului educaional. Principalele interaciuni n mediul colar sunt:
relaii de comunicare,
relaii de afinitate, de acceptare sau respingere, graie crora se valideaz
sau infirm statusuri i roluri,
relaii de conducere, prin care se e%prim puterea de influen a
persoanelor acreditate de grup ca reprezentani legitimi ai intereselor
colective.
Principiile pedagogiei moderne invit profesorul s cultive relaii de apropiere i
nelegere fa de elevi, fr a cdea n familiarism, s manifeste e%igen dozat, fr a
a#unge la severitate e%cesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i patim, s fie drept
i imparial n oferta leciei i n apreciere.
n sfrit, procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar, semestru,
sptmn de coal, ore de clas. "urriculumul sau programul de studiu este segmentat
8
n uniti de timp, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin timpul necesar
elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi. $a cum aptitudinea de nvare
este o caracteristic individual i timpul de studiu ar trebui dimensionat la ritmul de
progresie al elevului.
+lementele desprinse din analiza componenial de mai sus se afl n strnse
relaii de interdependen i interaciune, ele configureaz practic fizionomia fiecrei
activiti didactice att la nivel global al procesului de nvmnt!, ct i la nivelul
fiecrei uniti didactice: lecie, lucrare de laborator, cercul de elevi, etc. )uccesul aciunii
de modelare a inteligenei i conduitei copilului nu depinde numai de stpnirea
componentelor procesului de nvmnt, ci i de calitatea personalului didactic, de
condiiile materiale de instruire, de aptitudinile individuale ale elevilor, de coninutul
leciilor. $ceti factori se articuleaz n funcie de efectele lor, de rezultatele obinute pe
parcurs i n final "(i, -..2!.
>n alt model de configurare a procesului de nvmnt este prezentat de
profesorul ,onescu -../!:
"aracteristicile procesului de nvmnt prezint aceleai trsturi ca i cele
descrise n analiza componenial precedent celei de mai sus.
)ingurul element pe care l voi descrie este conexiunea invers. $ceast
component asigur reglarea continu a sistemului, care desemneaz informaii n
legtur cu rezultatele atinse, informaii provenite la ieirea din sistem. +%ist un feed-
ac- formativ, care se realizeaz sistematic, pe parcursul ntregii secvene i are rol de a
spri#ini activitatea de nvare a elevilor i feed-ac- sumativ, care se realizeaz la finele
secvenei i are rolul de a oferi informaii n legtur cu prestaia elevilor i a cadrului
didactic.
9
"urriculum educaional
3biectivele procesului de nvmnt
"oninutul nvmntului
4orme de organizare a activitii
instructiv-educative
Rezultatele procesului de
nvmnt
)trategii de predare,
nvare i evaluare
$genii aciunii i
cmpul relaional
;
,
7
P
"one%iune
invers