PROCESO DE ELABORACIN

UNIDADES DIDCTICAS
INTEGRADAS
Madrid, 21 mayo
UN MARCO METODOLGICO QUE GUA EL PROCESO
DE INTEGRACIN CURRICULAR
Nivel 1: La integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo real a
travs de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula.

Nivel 2: La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs
de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas. Concrecin
curricular. Diseo de tarea y UDI

Nivel 3: La integracin de los distintos modelos y/o mtodos de enseanza que
ordenan el currculo real del centro. Transposicin didctica de la tarea y la UDI,
situacin de aprendiizaje o proyecto

Nivel 4: La integracin de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las
competencias bsicas. Evaluacin.

Nivel 5. La integracin de distintas formas del currculo global: formal, no formal e
informal. Colaboracin de las familias y con el entorno.
EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE,
CLAVES CURRICULARES Y CCBB. LA CONTINUIDAD COMO
RETO
Artculo 1 (Apartado 6).-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica se
entiende por currculo el conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos, y criterios de evaluacin de las enseanzas
reguladas en la presente ley.
Artculo 1 (Apartado 69).-Se aade una nueva disposicin adicional, con la
siguiente redaccin I ntegracin de las competencias bsicas en el curriculum.
El Ministerio de Educacin y Cultura promover en cooperacin con las
Comunidades Autnomas la adecuada descripcin de las relaciones de las
competencias bsicas con los contenidos y criterios de evaluacin de las
diferentes enseanzas. A estos efectos prestar atencin prioritaria al
currculo de las enseanzas que integran la Educacin Bsica.

(Observar la pertinencia del trabajo realizado, y la necesidad de continuidad )


DINMICA
ESTRUCTURA
Identificacin de la Unidad Didctica Integrada:
Ttulo:

Descripcin:

Nivel_Ciclo_Etapa:
Diseo curricular Transposicin Didctica Valoracin de los aprendizajes
Objetivos didcticos CCBB Tarea(s)
Actividades
Ejercicios
Pensamiento_Metodologa
Escenarios_Recursos
Temporalizacin
Rbrica
Indicadores
Instrumentos
de evaluacin
1
3
/
0
5
/
1
3

Proceso de elaboracin






Concrecin curricular Transposicin Didctica
Valoracin de los
aprendizajes
Paso 1:
Seleccionar
Competencias
Bsicas
y objetivos didcticos que
Son los indicadores
Desglosados de los
Criterios de evaluacin







Paso 2:
Definir la estructura de
La tarea/s
Escenarios didcticos
Temporalizacin
Recursos materiales
Agrupamientos
Paso 3:
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologas


Paso 4:
Elaborar una rbrica a
partir de los Objetivos
Didcticos_indicadores
de evaluacin.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluacin


Paso 6: Colaboracin con
Las familias
Paso 5: Ponderacin de
Criterios/indicadores
Opcin A
La UDI refleja tan slo el conjunto de Objetivos didcticos,
obtenidos del desglose en Indicadores de los Criterios de
evaluacin de las diferentes reas o materias implicadas.

Para la consulta, relacin y utilizacin del resto de elementos
del Currculo, remite a la concrecin curricular (Documento-
puente) de su Centro o de su Comunidad Autnoma.
Concrecin curricular
ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS
Paso 1. SELECCIONAR COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DIDCTICOS
CM 1.1 Cuenta , nmeros hasta el 999
CM1.2 Lee y escribe nmeros hasta el 999
CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999.
CM2.1 Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
familiares.
CM2.2 Interpreta resultados de una comparacin.
CM2.3 Expresa resultados de una comparacin.
C.M.2.3 Redondear hasta la decena ms cercana
CM3.1 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma.
CM3.2 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta.
CM3.3 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin.
CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos
bsicos.
CM3.4 Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos
bsicos
Opcin B
La UDI refleja el conjunto de Objetivos didcticos, obtenidos
del desglose en Indicadores de los Criterios de evaluacin de
las diferentes reas o materias implicadas.

Al no existir concrecin curricular (Documento-puente) de su
Centro o de su Comunidad Autnoma, relaciona de la manera
prescrita los diferentes elementos del Currculo: criterios de
evaluacin, objetivos, contenidos y competencias bsicas.
Se muestra un ejemplo de la secuencia de pasos a continuacin.
Concrecin curricular
1
3
/
0
5
/
1
3


Paso A
Incorporamos los Contenidos al mapa de relaciones curriculares
OBTENCIN DE INDICADORES A PARTIR DEL CRITERIO DE
EVALUACIN
IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS: PROCESOS, CONTENIDOS Y
CONTEXTOS
(NO OLVIDAR ACTITUDES-VALORES)
Una CB viene determinada por estas tres
dimensiones en relacin al criterio de evaluacin y los indicadores que
desglosan su enunciado :
1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que
contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego
para mostrar la adquisicin de esta. ( no olvidar buscar actitudes-
valores)
2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeo de la
competencia.
3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicacin en UDI (en el caso de
desarrollar la rbrica de indicador dentro de la unidad, contextualizar
es esencial)
COMPONENTES DEL CRITERIO DE
EVALUACIN CURRICULAR
Ejemplo de matemticas (2 CICLO-Primaria):
CE8, Resolver problemas relacionados con el entorno que
exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con
nmeros naturales como mximo, as como los contenidos
bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias personales de resolucin,
identificaramos:
Procesos fundamentales: resolver problemas, aplicar
operaciones y utilizar estrategias personales en la
resolucin de problemas.
Contenido: operaciones con nmeros naturales, contenido
bsico de geometra y tratamiento de la informacin.
Contexto de aplicacin: situaciones del entorno inmediato.
ATENCIN AL MISMO PROCESO CON LOS INDICADORES
1
3
/
0
5
/
1
3

PASO B
INCORPORAMOS LOS CONTENIDOS AL MAPA DE RELACIONES
CURRICULARES
1
3
/
0
5
/
1
3

PASO C
INCORPORAMOS LOS OBJETIVOS GENERALES DE REA(S)
1
3
/
0
5
/
1
3

PASO D
COMPLETAMOS EL MAPA INCORPORANDO LAS CCBB
La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs
de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas.
Concrecin curricular
PERFILES COMPETENCIALES SEGN LOS RRDD DE
ENSEANZAS MNIMAS: PERFIL DEL REA
PERFILES COMPETENCIALES SEGN LOS RRDD DE ENSEANZAS
MNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS














COMPETENCIAS
TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
Se adquieren por medio
que incluyen
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Ejercicio: accin o conjunto de acciones orientadas a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin
de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn de algn
conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que
producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de
una situacin-problema, dentro de un contexto definido, por medio
de la combinacin de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboracin de un producto relevante.
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
es la clave del xito de la tarea porque:

Favorece una adecuada seleccin de elementos
curriculares sobre los que incidir.

Facilita la elaboracin de una secuencia adecuada
de actividades y ejercicios.

Acota el territorio de la evaluacin y contextualiza
el desarrollo de sta.
Una buena (s)eleccin del
producto final...
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Escribir una carta a D. Emilio Lled para invitarle a
la celebracin de la Semana del Libro en nuestro
centro.

Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de
Carnaval del colegio.

Recoger y valorar datos estadsticos sobre el juego
(puntos, recuperaciones, prdidas de baln, etc.)
para elegir al jugador/a ms valioso/a de un
partido de baloncesto.

Algunos ejemplos de producto final...
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
1
3
/
0
5
/
1
3

Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS

SELECCIN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES
DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES


SELECCIN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES
DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIN EN
PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE
METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.
Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE
METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.
PROCESOS COGNITIVOS
Segn la Taxonoma de
Bloom (1956)
Segn Pisa
Memoria
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Matemticas
-Reproduccin.
-Conexin.
-Reflexin.

Comprensin lectora
-Extraccin de informacin.
-Comprensin general.
-Interpretacin.
-Reflexin y valoracin.

Cientfica
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigacin
cientfica.
-Interpretar las pruebas y
conclusiones cientficas.
Modos de pensar
(Proyecto COMBAS)
1. Pensamiento reflexivo
2. Pensamiento analtico
3. Pensamiento lgico
4. Pensamiento crtico
5. Pensamiento sistmico
6. Pensamiento analgico
7. Pensamiento creativo
8. Pensamiento deliberativo
9. Pensamiento prctico
Caractersticas
Personalizacin
Encuadre
Orden
Cuestionamiento
Comparacin
Relacin
Decisin
Actuacin
Inventiva
Expresiones culturales
Ideas/ Concepciones
Datos/ Hechos
Normas/Reglas
Criterios/ Razones
Metforas/ Modelos
Modelos/ Teoras
Criterios/Normas
Tcnicas/ Programas
Ideas nuevas/ Diseo
Modelos de
pensamiento
Reflexivo
Analtico
Lgico
Crtico
Analgico
Sistmico
Deliberativo
Prctico
Creativo
Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.
Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.

VALORA LA DIVERSIDAD DE TU ACCIN EN EL AULA
LAS ACCIONES DE AULA, SU DIVERSIDA Y RIQUEZA EN P. COGNITIVOS
ACCIONES DE AULA EJERCICIO/ ACTIV/TAREA PROCESO COGNITIVO

IDEM IDEM MODELO ENSEANZA
Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE
METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.
MODELO DE ENSEANZA
Plan estructurado que puede usarse para configurar un
curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar
la enseanza en las aulas.
Los modelos de enseanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los
estudiantes a obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios
para expresarse, tambin les estamos enseando a aprender.

Ya que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico

Un modelo de enseanza no es sino una descripcin de un ambiente de aprendizaje.

El ncleo del proceso de enseanza consiste en el diseo de los ambientes donde los
alumnos pueden interactuar y estudiar, de qu manera aprender (Dewey, 1916).

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE
METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.
FAMILIAS DE MODELOS
FAMILIAS DE
MODELOS DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE
MODELOS
CONDUCTUALES

Instructivos

Ej: instruccin
directa
Simulacin.
MODELOS
COGNITIVOS
CONSTRUCTIVOS

Ej: Procesamiento de
la informacin
Constructivismo
Ej: indagacin
cientfica.


MODELOS
SOCIALES

Cooperativos,
dialgicos

Ej: tutora pares,
aprendizaje
cooperativo.
MODELOS
PERSONALES
Individuales

Ej: Enseanza no
directiva.

1
3
/
0
5
/
1
3

INDICADOR
valor
NIVEL 4, A
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor Valor
Texto de
indicador

PROCESO

CONTENIDO

CONTEXTO
( si ya est en
tarea o UDI, si
se describe a
priori puede no
tener contexto
todava)
Atencin ,
representa un nivel
de NOTABLES ALTOS
Y SOBRESALIENTES
( del 7,5-10)
Atencin , representa
un nivel de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
( segn el valor
medio: 6,2- 7,5)
Atencin , representa
un nivel de mnimos
SUFICIENTE
( es el 5 histrico)
Atencin , representa
un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)
PASO 4: RBRICA DE UN INDICADOR ESPECFICO. CALIFICAR


CLAVES ELABORACIN DE RBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeo segn la
complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y
actitudinales del conocimiento expresado en la accin
Se podra contemplar un rango previo, adaptacin curricular, y rango 5 alta capacidad
1
3
/
0
5
/
1
3

TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y
DOS EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
Paso 4. LA EVALUACIN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA
REALIZACIN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RBRICAS DEL INDICADOR
Paso 4. El arte del desglose de niveles de aprendizaje/competenciales en el indicador
Una lento y pausado reto para ir incorporndolo a la prctica educativa y la UDI
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_CCB
B
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
DESGLOSAR
1.-Proceso (P)
2.-Contenido (C)
3.-Contexto UDI (Cx)
USAR DESCRIPTORES DE
DESTREZAS Y
DIMENSIONES
Ejemplificacin
Usar n naturales del 0 al
999 en problemas
cotidianos
UNIDAD POSIBLE: La cesta de la compra
Uno o varios
*Cuaderno de campo
*Observacin, hoja
* Examen, prueba
escrita
CCBB: 2, 8...
Ver descriptores y
dimensiones de las
CCBB

Segn el
grupo
clase
P.-Usa y elabora con
creatividad, original.
C.-manejando unidad,
decena y centena
Cx.-en situaciones
reales de la vida
colaborando con otros
compaeros y familia
P.-Usa y elabora
C.-los tres
contenidos
Cx.-en
situaciones de la
vida real junto a
amigos
P.-Usa de forma sencilla
C.-Unidad,decena, cent.
Cx.-En problemas muy
sencillos, dados
P.-No usa
habitualmente...
C.-Define bien unidad
Cx.-En problemas
sencillos, dados por el
profesor
Segn el
grupo
clase
Paso 4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA RUBRICA
DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/D-
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS
EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
?
?
La elaboracin de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, se desarrollarn segn el tipo
de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliacin en adaptaciones curriculares
poco significativas dentro de la propuesta curricular de ciclo/nivel, las adaptaciones significativas
deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, segn necesidades No olvidar
recuperar tambin los descriptores y dimensiones de las CCBB cuando deseamos contextualizar los
indicadores y relacionarlos con sus CCBB para una mayor precisin de las actividades diseadas





.
INICIAR LA EVALUACIN DEL DISEO Y EL DESARROLLO DE UDI
Primeras valoraciones sobre el diseo de UDI
Indicador de evaluacin
Niveles de
logro*
Observaciones del
evaluador
A B C D
Identificacin.
En el documento de programacin aparece el ttulo de la unidad
didctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; as
como las competencias que pretende desarrollar y una clara
descripcin del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo.
Concrecin curricular (opcin A).
El documento detalla el conjunto de objetivos didcticos de la
UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluacin de las
diferentes reas o materias implicadas.
Para la consulta, relacin y utilizacin del resto de elementos del
Currculo, remite a la concrecin curricular (Documento-puente)
de su Centro o de su Comunidad Autnoma.
ACTIVIDAD 5. MAYO. Decisiones previas paso 5.-
SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA/ MATERIA
QU IMPORTANCIA Y/O VALOR
PONDERADO TIENE CADA
CRITERIO DE EVALUACIN O
INDICADOR EN LA CALIFICACIN
GLOBAL DEL REA/MATERIA?
rea: Ciclo/Nivel:
Indicadores Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Definir el peso %
Diferente, igual al criterio, al
indicador? Opciones de centro


Paso 5. Ponderar los criterios de calificacin (
autonoma segn normativa para decisin de centro: ciclos ,
departamentos comisin pedaggica claustro)
Paso 5. Opcin: ponderar diferente valor
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
C
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D
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c
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s
e

CMNS 1.1 Reconoce las relaciones entre algunos
factores del medio fsico (clima, vegetacin) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
X 20%
CMNS 1.2 Explica las relaciones entre algunos factores
del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
X X X x 40%
CMNS 1.3 Utiliza aparatos de medidas (termmetro y
pluvimetro) y recoge datos para explicar las relaciones
entre algunos factores del medio y las formas de vida y
actuaciones de las personas
x x 30%
CMNS 1.4 Adopta actitudes de respeto por el equilibrio
ecolgico (reciclado del papel en clase y utilizacin de
las papeleras).
X X 10%
Paso 5. Ver el conjunto del valor en UDI
Paso 5. Opcin ponderacin de igual valor
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
C
R
I
T
E
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I
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D
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C
A
C
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r
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o

d
e

c
l
a
s
e

CMNS 1.1 Reconoce las relaciones entre algunos
factores del medio fsico (clima, vegetacin) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
X 25%
CMNS 1.2 Explica las relaciones entre algunos factores
del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las
formas de vida y actuaciones de las personas.
X X X x 25%
CMNS 1.3 Utiliza aparatos de medidas (termmetro y
pluvimetro) y recoge datos para explicar las relaciones
entre algunos factores del medio y las formas de vida y
actuaciones de las personas
x x 25%
CMNS 1.4 Adopta actitudes de respeto por el equilibrio
ecolgico (reciclado del papel en clase y utilizacin de
las papeleras).
X X 25%
1
3
/
0
5
/
1
3

EJEMPLO DE UN
INDICADOR EVIDENCIADO
EN UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIN (EXAMEN)
1
3
/
0
5
/
1
3

PASO 6. FASE DE SENSIBILIZACIN CON FAMILIAS
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED.
CONCERTADA
1
3
/
0
5
/
1
3


PASO 6: TALLERES FAMILIA Y CCBB, CON CENTROS DE LA COMPAA DE MARA: ACTIVIDADES DEL
CURRICULUM INFORMAL Y EXPERIENCIAS DE APOYO EN TRANSPOSICIN DIDCTICA UDI
Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Comunic.
lingstica
Comp.
Matemt.
Comp. en el
conocimiento y
la interaccin
con el medio
fsico
Tratamiento
de la
informacin y
competencia
digital
Competenc.
social y
ciudadana
Comp.
cultural y
artstica
Compet.
para
aprender a
aprender
Autonoma
e iniciativa
personal
Transver-
sal de
Espiritual
Hacer un dibujo de algn
miembro de la familia
X X
Poner y quitar la mesa X X X X
Escribir la carta a los Reyes
Magos
X X
Aprender el nmero de
telfono de casa
X X X X
Aprender la direccin de la
vivienda familiar
X X X X
Aprender a andar en bicicleta X X X
Aprender a saltar a la comba X X X
Atarse los cordones de los
zapatos
X X
Jugar durante los trayectos en
coche a juegos como: veo, veo;
matrculas; kilmetros, coches
de colores
X X X
Ver un episodio de dibujos
animados en ingls
X X
Saludar a los vecinos en el
ascensor
X X X X
Mirar en el calendario el mes,
da
X X X
Las horas del reloj X X X





.
CIERRE DE LA EVALUACIN/AUTOEVALUACIN DEL DISEO Y EL
DESARROLLO DE UDI
Valoraciones finales sobre el diseo de UDI
Indicador de evaluacin
Niveles de
logro*
Observaciones del
evaluador
A B C D
Identificacin.
En el documento de programacin aparece el ttulo de la unidad
didctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; as
como las competencias que pretende desarrollar y una clara
descripcin del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo.
Concrecin curricular (opcin A).
El documento detalla el conjunto de objetivos didcticos de la
UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluacin de las
diferentes reas o materias implicadas.
Para la consulta, relacin y utilizacin del resto de elementos del
Currculo, remite a la concrecin curricular (Documento-puente)
de su Centro o de su Comunidad Autnoma.
ACTIVIDAD 4
INCORPORAR NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES AL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y LA UDI

Nuevos principios reguladores del PEC
Principio de integracin

Principio de contextualizacin y participacin

Principio de pluralismo metodolgico y reflexividad

Principio de transparencia en la evaluacin de los
aprendizajes



Principio de integracin
La relacin ordenada entre los diferentes
elementos prescritos en el diseo curricular
junto a la relacin ordenada de las distintas
tareas y actividades contribuye al aprendizaje de
las competencias bsicas.

La reconstruccin de las experiencias vividas
durante la participacin activa en prcticas
sociales diversas, asociadas a distintos
contextos, contribuye al aprendizaje de las
competencias bsicas.

Principio de contextualizacin y participacin
Una construccin consciente y reflexiva de la
prctica educativa y de sus condiciones
institucionales -combinando distintos modelos
de enseanza- contribuye al aprendizaje de las
competencias bsicas.

Principio de pluralismo metodolgico
y reflexividad
Principio de transparencia
en la evaluacin de los aprendizajes
La formalizacin del proceso de evaluacin de los
aprendizajes (anticipando los criterios de
evaluacin, concretando indicadores y
diversificando los instrumentos de obtencin de
datos) contribuye al aprendizaje de las
competencias bsicas as como al
reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.
Recurso 4.3. NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES EN EL PEC

MODIFICACIONES QUE CONVENDRA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Principios Concrecin Curricular Accin Tutorial Plan de Convivencia
Principio de integracin



Principio de contextualizacin
y participacin






Principio de pluralismo
metodolgico y reflexividad




Principio de transparencia en
la evaluacin de los
aprendizajes






ACTIVIDAD 6.
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES Y MEMORIA DE ACTAS

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES


3.-Valoracin
Global del A2/A3
A B C D Observaciones
Desde el centro
CONTENIDO
CONTEXTUALIZ.
SOPORTE
PARTICIPACIN
GLOBAL

1. Introduccin y datos bsicos del centro y del coordinador del Proyecto COMBAS/PIC.

2.Detalle secuenciado de las actividades de la modalidad, con sus trabajos realizados.
(Cada centro dispone de la autonoma para decidir si archivan todo lo realizado o seleccionan ejemplificaciones de
todas las estructuras, segn su calidad. Material en word y pdf )

3 . Breve informe de valoraciones y conclusiones

4.Conclusiones generales

Anexo de bibliografa, materiales , webs, blogs, y enlaces.

1.- Introduccin y datos bsicos del centro y del coordinador del Proyecto
2.- Secuencia de las diferentes actas de ciclos/departamentos/CCP/Claustro
(Cada centro dispone de la autonoma para decidir si archivan todas las actas o seleccionan aquellas que
tengan ms relevancia por su contenido y su nivel de decisin. En word y pdf )

3.- Conclusiones, logros y necesidades.
Sobre el nivel de organizacin de las estructuras del centro.
Sobre el nivel de organizacin de las estructuras del MECD/CNIIE
Sobre el nivel de organizacin de las estructuras de la Comunidad Autnoma
MEMORIA DE ACTAS


INFORME


CONCLUSIONES PROYECTO DE INTEGRACIN CURRICULAR DE
LAS CCBB
(SEGUNDA FASE)
Modalidad:
Centro:
Comunidad Autnoma:
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Debilidades:
Fortalezas:
VALORACIN GENERAL
(variables curriculares, organizativas, contextuales y formativas)
Valoracin del
trabajo
A B C D Observaciones
En el centro

Valoracin del
trabajo
A B C D Observaciones
Coordinacin en la
CCAA
Madrid, 21 de mayo 2013
Muchas gracias por acompaarnos.
Mucho nimo innovador!