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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN Y PERFECCIONAMIENTO
MAGISTERIAL
PATED








ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS AUGUSTO SALAVERRY CASERIO LA
PAREJA- DISTRITO SAN JUAN DE BIGOTE- MORROPON.

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

BR. MARLON BLEYNER JIMNEZ FEBRE
BR. TOLEDO TOLEDO JUAN RAMON

PIURA PER
2013

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INDICE


I. DATOS GENERALES
1.1. TITULO DE LA INVESTIGACION
1.2. AUTORES DEL PROYECTO
1.3. ASESOR
1.4. TIPO DE INVESTIGACION
1.5. INSTITUCION
1.6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1. Descripcin del problema
2.1.2. Formulacin del problema
2.1.2.1. Pregunta general
2.1.2.2. Preguntas especficas
2.1.3. Objetivos
2.1.3.1. Objetivo general
2.1.3.2. Objetivos especficos
2.1.4. Justificacin
2.1.5. Alcances y limitaciones
III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3.1. ANTECEDENTES
3.2. MARCO TERICO
3.2.1. LA VIOLENCIA FAMILIAR
3.2.1.1. Definicin
3.2.1.2. Actitudes y creencias hacia la violencia familiar
3.2.1.3. Causas de la violencia familiar
3.2.1.4. Caractersticas de la violencia familiar
3.2.1.5. Tipos de violencia familiar
3.2.1.6. Consecuencia de la violencia familiar
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3.2.2. Rendimiento escolar
3.2.2.1. Tipos de rendimiento escolar.
3.2.2.2. Factores que intervienen en el rendimiento
escolar.
3.2.2.3. Familia y rendimiento acadmico.
3.3. Definicin de trminos conceptuales
IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1. Tipo de investigacin
4.2. Diseo de investigacin
4.3. Poblacin y muestra
4.3.1. Poblacin
4.3.2. Muestra
4.4. HIPOTESIS
4.4.1. Hiptesis General
4.4.2. Hiptesis alterna
4.4.3. Hiptesis especfica
4.5. VARIABLES
4.5.1. Definicin Conceptual
4.5.2. Definicin operacional
4.6. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACION
4.6.1. Mtodos
4.6.2. Tcnicas e instrumentos de investigacin
4.6.3. Tcnicas de Procedimientos de Datos
3.6.4. Tcnicas de Anlisis e interpretacin de Datos y
Resultados
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma de actividades
5.2. PRESUPUESTO
VI. BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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I. DATOS GENERALES

1.1. TITULO DE LA INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY CASERIO LA PAREJA- DISTRITO SAN JUAN DE BIGOTE-
MORROPN.

1.2. AUTORES DEL PROYECTO
BR. MARLON BLEYNER JIMNEZ FEBRE
BR. TOLEDO TOLEDO JUAN RAMON

1.3. ASESOR
Dr. JUAN JACINTO CHUNGA

1.4. TIPO DE INVESTIGACION
Descriptiva

1.5. INSTITUCION
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

1.6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO
Inicio : 5 de Mayo
Trmino : 8 de Septiembre



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II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. Descripcin del problema
Hoy en da se ha constatado una creciente preocupacin por la
presencia de violencia familiar que aqueja entre los escolares, esto se torna
cada vez mas frecuente y mas intensa y se instala en la sociedad, ya que
estas conductas impiden el normal desarrollo del rendimiento escolar y
afectan gravemente a las relaciones interpersonales. Podramos hablar de
otras variables que hacen su aporte para agravar esta problemtica:
pobreza, hambre, frustraciones, etc. Esto crece, se intensifica, se torna
constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende
ms all de los padecimientos de una persona.
La sociedad ejerce violencia y, en algunos casos sin llegar a percibir la
misma o a darse cuenta de ella. Las familias conflictivas, los menores
golpeados verbalmente, constituyen problemticas que deben ser tratadas
interdisciplinariamente.

El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran
protegidos , y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen
la certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo
posible por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento
y desarrollo integral.

El hogar es el ncleo en donde el nio recibe amor, cario, afecto,
cuidados fiscos sobre todo es el centro social nico y vital para el
aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc.
que luego sern reforzadas en la escuela.

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Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de
como el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que
afectan al nio; particularmente nos referimos a la violencia familiar, la
misma que usualmente se da entre los padres y de all se traslado, como
efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos
fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo.

En la regin Piura se ha visto en los ltimos aos afectados por una
alarmante serie de denuncias de maltrato fsico de padres a hijos y entre
padres, lo que sin duda representa un grave problema social. Pero el
problema en si es harto desconocido cuando esta violencia se da contra los
adolescentes, ya que difcilmente se conoce y se denuncia por los padres.

A nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares dl
Casero la Pareja, distrito de San Juna de Bigote- Morropn presentan, en
la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al
menos sale a relucir por las denuncias hechas a las autoridades locales
tales como gobernadores, juez de paz, DEMUNA y el mismo puesto policial
de la zona.

En la institucin educativa Carlos augusto Salaverry Casero La
Pareja, Distrito San Juan de Bigote -Morropn , hemos observado que los
alumnos del tercer grado de primaria presentan un marcado predominio de
actitudes y conductas violentas con un perfil psicolgico caracterizado por
agresividad, baja autoestima, bajo rendimiento escolar, desorden en el aula,
etc. Creemos que este perfil obedece a la ausencia de los padres en el
hogar, la despreocupacin de los padres por el rendimiento escolar de los
hijos, la irresponsabilidad ante la escuela, etc.

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Este perfil del alumno es preocupante toda vez, que es en esta etapa
de la niez es cuando se configura la personalidad de todo ser humano, y
si estos presentan actitudes violentas y baja autoestima; es evidente que
tendremos personas con deficiente nivel asertivo, inseguros y con tendencia
reproducir la violencia que guardan en su interior.

Por lo sealado creemos que es importante estudiar el problema de
la violencia familiar, mxime cuando esta afecta a los alumnos que cursan
estudios en el tercer grado de primaria, ya que en el entorno escolar su
personalidad y su autoestima se vera afectada y consecuentemente
redundara en su rendimiento escolar

2.1.2. Formulacin del problema

2.1.2.1. Pregunta general
Cmo influye la violencia familiar en el rendimiento escolar, de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote-
Morropn durante el ao 2013?

2.1.2.2. Preguntas especficas
Qu caractersticas socio econmico y personal presentan los
alumnos de la de la Institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry
Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el ao
2013?
Cules son las causas que generan la violencia en los hogares de los
alumnos de la Institucin Educativa?
Cul es el nivel de rendimiento acadmico poseen los alumnos de la
Institucin Educativa?
Cmo explica la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa?
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2.1.3. Objetivos
2.1.3.1. Objetivo general
Conocer si la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Carlos Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San
Juan de Bigote- Morropn durante el ao 2013..

2.1.3.2. Objetivos especficos
Identificar las caractersticas socio econmicas y personales de los
alumnos de la Institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry
Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropn durante el
ao 2013..
Analizar las causas que generan la violencia en los hogares de los
alumnos de la Institucin Educativa.
Determinar el nivel de rendimiento acadmico que poseen los
alumnos de la Institucin Educativa.
Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa

2.1.4. Justificacin
Es de mucha importancia porque en alguna medida permitir
disminuir o contrarrestar la violencia familiar, y a dems viendo de cerca
que los nios y nias tienen dificultades en cuanto se refiere a al
rendimiento acadmico debido a la violencia familiar, es necesario que los
padres de familia y dems personas tomen conciencia de este acto
negativo que traer consecuencias al nio en su proceso de enseanza y
aprendizaje. Se ha propuesto realizar este proyecto de investigacin con
el objetivo de concientizar, que los alumnos no tengan dificultades en
cuanto se refiere al rendimiento acadmico y puedan tener un progreso sin
dificultades en el proceso, pedaggico.
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El presente estudio es importante en la medida que nos va permitir
conocer las causas y consecuencias de la violencia familiar en los alumnos
y por ende su relacin, con el rendimiento acadmico

Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados
servirn para documentar el problema y establecer un programa de
prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las autoridades
locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica
dela Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el
diseo de estrategias que permitan a los estudiantes el mejorar su
rendimiento acadmico.

2.1.5. Alcances y limitaciones
Quedan excluidos los nios que pertenecen a otros grados de dicha
institucin.
Los datos obtenidos en la investigacin no sern validos para aos
posteriores.
La institucin educativa no cuenta con informacin estadstica al da que
ayude ha saber cuantos alumnos muestran bajo rendimiento debido a la
violencia familiar. Situacin que ser superada revisando las actas
acadmicas.

Existe cierta renuencia entre los padres de familia y los alumnos a
responder temas referidos a la violencia familiar ya que temen ser
evaluados, y por lo tanto su cooperacin es limitada, por ello el
instrumento ser annimo para superar esta limitacin.

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III. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.1. ANTECEDENTES
Al revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con
el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e
internacionales.

En el ao 2001 Bardales, Olga desarroll una investigacin cuya finalidad fue
indicar si existe o no diferencia correlacional de la autoestima con el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen los
estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima Metropolitana, 379
alumnos del nivel socio-econmico constituyen la muestra. El instrumento
utilizado en la investigacin es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El
estudio lleg a la siguiente conclusin: No existe diferencia correlacional
significativa de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo
de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos
que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que
viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor
autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios
que viven con un padre tienen mayor autoestima que los nios que viven sin
sus padres.

Beln (2010) en su trabajo Relacin familiar y su influencia en el rendimiento
acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la I.E.14115 San
Martn, presenta un estudio de nivel explicativo-descriptivo cuyo objetivo
principal fue determinar el nivel de influencia de la relacin familiar en el
rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de secundaria de la
I.E.14115 San Martn. Los alumnos se apoyaron para su realizacin en el
estudio de campo con recojo de informacin a travs de encuestas y
entrevistas. Entre sus conclusiones destacan que al describir los problemas
de relacin familiar y la forma en que sta se presenta en mbito familiar, se
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evidencia la existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en
familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento
acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia
como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que
modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos
contribuyen a generar y mantener.

Cordero (2010) llevo acabo un trabajo de investigacin denominado La
Violencia familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos
de educacin secundaria de la I.E. Manuel Scorza- La Primavera. Se trata
de un trabajo de tipo descriptivo. Se hizo uso del mtodo cientfico o
experimental que es una manera de recopilar informacin y comprobar ideas.
Entre sus conclusiones destacan que: la violencia familiar influye
significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin
Secundaria, por lo tanto son necesarias las charlas educativas y la
permanente consulta psicolgica para fomentar la prevencin y ayuda tanto
psicolgica como medica en los casos de violencia familiar, adems se
recomend reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los
padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos.

Domnguez (2011) en su trabajo Influencia de la familia en el rendimiento
educativo en los nios de la escuela Lpez Albujar-Piura presenta una
investigacin de tipo explicativa descriptivo. Se uso el Mtodo analtico
realizando la observacin y examen de un hecho en particular, en este caso
el rendimiento de los nios con problemas familiares. El anlisis de la
informacin obtenida permiti concluir que la familia es matriz para el
desarrollo psicosocial, se adapta a su sociedad y garantiza la continuidad de
su cultura. Sus cambios son nter influyentes, sus funciones varan conforma
se modifica la sociedad; y est, a su vez, desarrolla estructuras como
respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y
econmicas nuevas de la familia. Como sistema vivo, es abierta y permeable
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para dar y recibir informacin, interactuar circularmente con el medio, dentro
de un proceso de transformacin, la familia recorre ciertas etapas y procura
mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico-social de
cada miembro. La familia exige una estructura viable Para desempaar sus
tares esenciales; apoyar la individuacin y proporciona un sentimiento de
pertenencia. Es el contexto natural para crecer y recibir auxilio.

3.2. MARCO TERICO

3.2.1. LA VIOLENCIA FAMILIAR

3.2.1.1. Definicin
Para Larrain Soledad (2007) la violencia familiar es un fenmeno en el
cual un grupo social domstico, que mantiene una situacin de amor y
proteccin una persona ms dbil que otra es vctima de abuso fsico y
psquico ejercido por esa otra persona.

J. Corsi (2006) define la violencia familiar como toda forma de abuso
que ocurre en las relaciones entre los miembros de la familia. Esto incluye
toda conducta que por accin u omisin dae fsica o psicolgicamente a
otro miembro de la familia.

Para Alconada J.(2003)la violencia familiar es todo acto de acto u
omisin llevado a cabo por la familia y cualquier resultante de estas
acciones que priven a otros miembros del ncleo familiar de iguales
derechos o libertades o que interfieran en un mximo desarrollo de libertad
de elegir.

La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define la violencia
familiar como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
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comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

En conclusin violencia familiar es la que se produce en el lugar que
debera ser el ms seguro: El propio hogar y se produce cuando uno de los
integrantes de la familia, abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su
poder, maltrata fsica, emocional o sexualmente a otro de sus miembros.

3.2.1.2. Actitudes y creencias hacia la violencia familiar
Papalia y Olds (1998) sealan que "Los nios y adolescentes se ven
afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir
por las actitudes y creencias de los mismos, segn este autor seala que
"Podemos definir una actitud como una predisposicin para responder a un
estmulo en particular de una manera particular. Una actitud representa una mayor
probabilidad de que una persona reaccione frente a una experiencia o
comunicacin dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma".

La actitud segn Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen:

Cognitivo: Consta de las percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud
y de la informacin que posee sobre l.

Afectivo: Si la evaluacin surge ms bien de experiencias intensas, de carcter
positivo o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. ste est
compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta.

Cognitivo-conductual: El tercero incluye las tendencias, disposiciones e
intenciones hacia el objeto, as como las acciones dirigidas hacia l. Y finalmente
es conductual si la evaluacin surge de manera gradual de la implicacin
conductual de la persona con el objeto.
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Las creencias paternas, que son las que aqu interesan segn Papalia y Olds
(1998) tienen origen en la cultura pues se encontr que un estudio realizado en
California relacion creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y
educacin, con el desempeo escolar de sus hijos (Okagaki y Steinberg, 1993). La
identificacin de este estudio de diferencias culturales en las creencias de los
padres puede ayudar a los profesores y a los mismos padres a entender un poco
ms a los nios, a desarrollar una forma de vida diferente a las de ellos y darse
cuenta de su propia situacin.

3.2.1.3. Causas de la violencia familiar
Las fuentes revisadas concuerdan en que la violencia familiar es un problema
multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que
aborda el tema exhaustivamente y de manera ms acertada son el II Congreso
sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantn y Corts (1997) quienes determinan lo
siguiente.
Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden
mencionar las siguientes:

Personalidad o modelo psiquitrico/psicolgico (Cantn y Corts, 1997)
postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico,
en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de
los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico especfico.
Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de
empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la
depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de
personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin.

Econmicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad
federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en
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esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea
fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los
estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas
investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se
suele dar en todos los grupos socioeconmicos, estas caractersticas se
encuentran dentro del modelo sociolgico mencionado por Cantn y Corts
(1997).

Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de
ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin
acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que
los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar
a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al
padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar
y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone
como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se
prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la
informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los
padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos
a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al
respecto (modelo sociolgico).

Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin
entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo
psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al
nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. As
mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los
bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs
producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor
magnitud (modelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados
por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la
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prostitucin y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se
genera en estos casos provoca un dao irreversible por la carencia de afecto
durante esta etapa de la vida del individuo(modelo psiquitrico/psicolgico).

Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su
inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su
inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les
proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los
estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha
comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y
la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad
de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que
olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres
establecidas por la sociedad (modelo psiquitrico/psicolgico).

La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con mltiples estudios, es muy
alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia.
Adems, en la mayora de estos casos, los progenitores no reciben instruccin
alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una
intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a
sus hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional, malas experiencias en
la niez, etc. (modelo psiquitrico/psicolgico).

Biolgicas. Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones
fsicas, trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones,
estos nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o
tutores los relegan o aceptan con lstima. En estas circunstancias, el dao que se
ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser
indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el nio,
Corts y Cantn, 1997).

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3.2.1.4. Caractersticas de la violencia familiar
Segn Estrada (2003) la violencia en la familia tiene muchas caractersticas
que pueden presentarse en sus diferentes subsistemas, por ejemplo los padres,
hijos, hermanos, padres-hijos, etc.
Algunas caractersticas de violencia en la familia, de acuerdo a Estrada son las
siguientes:

Caractersticas bsicas:
La violencia en la familia tiene el carcter de ser bidireccional: es decir, la
violencia pueden ejercerla todos los miembros de la familia, no es exclusiva
de la mam, el pap o el/la hija.
La violencia puede ser verbal o por medio de conductas.
La violencia en la familia incluye un ejercicio de poder que puede ser por
jerarqua, edad, nivel de conocimientos, etc.
Los juegos violentos, son tambin caractersticas de violencia en la familia.

Caractersticas de las relaciones
Puede presentarse que entre los miembros de la familia al vivir von
violencia, se conceptualice como normales las conductas presentadas y se
espere que las relaciones en un mbito social ms extenso sea igual.
La violencia en la familia de origen puede dar pie a conductas violentas que
se repliquen con las relaciones que se vayan formando al paso del tiempo.
Las caractersticas de violencia en la familia incluyen conductas adictivas
como al alcohol, tabaco y sustancias ilegales (cocana, herona,
metanfetaminas, etc.).
La violencia en la familia originan que los miembros de la misma tiendan a
aislarse.
Otras caractersticas de violencia en la familia son problemas o desajustes
emocionales como la depresin y la ansiedad; de hecho se produce estrs
y estrs postraumtico.

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3.2.1.5. Tipos de violencia familiar
La violencia familiar se produce cuando uno de los integrantes de la familia,
abusando de su autoridad, su fuerza fsica y su poder, maltrata fsica, emocional o
sexualmente a otro de sus miembros.

Las personas violentas que abusan de los ms dbiles sienten una gran
inseguridad y resentimiento que les impide relacionarse constructivamente con los
dems. Esto no quiere decir que su conducta abusiva no tenga remedio, ya que el
comportamiento violento se aprende, tambin es posible modificar las actitudes
violentas a travs de un esfuerzo consciente por superar el problema.
La solucin forma parte de un proceso largo y doloroso que debe recorrer toda
la familia, sin embargo esto no debe desalentar a quien es vctima de la violencia
familiar, cualquier esfuerzo vale la pena cuando se est luchando por tener una
vida tranquila y estable. Existen diversas instituciones pblicas y privadas a las
que se puede recurrir por asesora y apoyo emocional.

Violencia fsica
La violencia fsica consiste en sujetar, inmovilizar o golpear a alguien
infringindole un dao corporal con cualquier parte del cuerpo, arma u objeto. Este
tipo de violencia es la que ms fcilmente se identifica porque sus huellas son muy
evidentes. Se impone mediante la fuerza fsica y el miedo.
Los hombres son los principales agresores en los casos de violencia familiar,
pero con mucha frecuencia tambin las mujeres golpean a sus hijos e hijas y aun
a sus esposos. Comnmente las o los golpeadores proceden de familias donde la
violencia era el medio de interaccin cotidiano y as aprendieron a relacionarse a
travs de empujones, insultos y golpes. Generalmente la violencia fsica es
acompaada de violencia emocional.

Violencia emocional
La violencia emocional causa tanto dao y dolor como la violencia fsica.
Consiste en actos u omisiones repetitivos que se expresan como prohibiciones,
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coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, abandono, actitudes
devaluatorias, etc. Se caracteriza por expresarse a travs de las palabras o de los
gestos y actitudes.

Su finalidad es herir y hacer sentir mal a la vctima a travs de la humillacin, el
insulto, la descalificacin y la critica destructiva. La violencia emocional deteriora y
afecta.

La violencia emocional afecta la confianza y la autoestima, no slo de quien la
padece, sino tambin de quien la presencia. En tal sentido, afecta la vida entera
de sus vctimas hacindoles perder el amor propio y la confianza necesaria para
tomar decisiones y asumir los riesgos que la vida conlleva.

La violencia emocional tambin se ejerce mediante el chantaje y la
manipulacin. Resulta difcil identificar esta modalidad de la violencia porque se
encubre detrs de justificaciones como "te lo digo por tu bien", "si no te quisiera no
te lo dira", "nadie es perfecto, acepta tus defectos", y de actitudes aparentemente
protectoras y condescendientes.

Es importante que los agresores estn conscientes de su conducta destructiva
para que puedan recurrir a la terapia y ayuda profesional que amerita su caso. En
ningn caso la violencia se justifica, ni siquiera cuando se excuse tras razones
vlidas en apariencia.

Violencia sexual
Estamos en presencia de la violencia sexual cuando una persona es obligada a
tener cualquier tipo de contacto o relacin con un objetivo sexual contra su
voluntad. El acoso, el abuso sexual la violacin y el incesto son sus distintas
manifestaciones.
Abuso sexual. Consiste en tocar y acariciar el cuerpo de otra persona contra su
voluntad, as como la exhibicin de los genitales, y en la exigencia a la vctima de
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que satisfaga sexualmente al abusador. Este tipo de violencia se produce en el
trabajo, la calle y aun en la propia casa. Los agresores generalmente son
conocidos de la vctima como amigos o familiares e incluso el padre o la madre.
Violacin. Consiste en la penetracin del pene, los dedos o cualquier objeto en la
vagina, el ano o la boca, contra la voluntad de la vctima. Implica un acto de
extrema violencia que se agrava porque el agresor, cuando se trata de un
conocido, aterroriza a la vctima para que no lo denuncie. Por otro lado, la vctima
se ve atrapada entre el temor de lo que pueda ocurrirle a ella o a sus familiares y
el terror a ser atacada nuevamente. Esta agresin destroza la estabilidad
emocional de quien la padece.
Incesto. Es el contacto sexual entre familiares emparentados civilmente o por
consanguinidad. El incesto se produce aun si la vctima accede a tener relaciones
con el agresor.

3.2.1.6. Consecuencia de la violencia familiar
Segn Samuniski; Tuana (2005) La violencia domstica produce efectos
negativos no solo sobre los miembros ms vulnerables de la familia, sino sobre
toda la sociedad, al impedir el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo pleno de
gran parte de sus miembros.

En relacin a la salud y bienestar de las mujeres
La violencia fsica puede causar la muerte, por suicidio o por homicidio.
Produce lesiones, discapacidades, alteraciones funcionales. Deteriora el
estado de salud general e incide negativamente sobre la evolucin de
procesos relacionadas con el stress (diabetes, asma, artritis, cefaleas,
mialgias, trastornos gastrointestinales).
Afecta la salud reproductiva embarazos no deseados, bajo peso al nacer,
trastornos ginecolgicos, desproteccin frente a enfermedades de transmisin
sexual.
21

Induce comportamientos negativos para la salud tabaquismo, abuso de
alcohol y medicamentos psicotrpicos, sedentarismo, alimentacin inadecuada
por trastornos en ms o en menos.
Erosiona la salud mental Baja autoestima, depresin, angustia, fobias,
problemas sexuales.
El Banco Mundial calcula que como consecuencia de las violaciones sexuales
y la violencia domstica, cada ao las mujeres y las nias pierden 9 millones
de aos de vida saludable (AVISA) en el mundo.

Interfiere con el desempeo laboral de la mujeres
Mayor ausentismo
Menor productividad
que determinan menores ingresos.

Deteriora la calidad de vida e impide su participacin social y
empoderamiento.
Prdida de posibilidades de satisfacer sus necesidades e intereses, por no
poder ejercer control sobre sus condiciones de vida, independientemente de
sus capacidades.
Baja participacin en la toma de decisiones en el hogar y en el medio.
Limitacin del acceso a la educacin, la formacin laboral, la movilizacin
personal, y la participacin social y poltica.
Imposibilidad de ejercer sus derechos
Abandono de proyectos personales

Afecta negativamente a otros miembros de la familia, especialmente a los
nios
Del informe 2000 de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) surge que:
El 20% de las mujeres y entre 5% y 10% de los hombres han sido objeto de
abusos sexuales en la infancia.
22

Tanto los nios testigos como los directamente objeto de violencia en la familia
tienden a tener
o problemas de adaptacin e integracin al sistema educativo
o bajo desarrollo de habilidades sociales
o bajo rendimiento escolar
o mayor repeticin de grados
o mayor desercin
o fugas del hogar
o comportamientos negativos para la salud
o conductas de riesgo

Tiene fuerte impacto sobre las comunidades
Deteriora la calidad de vida de la poblacin
Agrava las inequidades de gnero.
Erosiona el capital social.
Ayuda a la transmisin intergeneracional de la violencia domstica.
Afecta negativamente la produccin y el desarrollo.
Impide la participacin de las personas afectadas, en los procesos
democrticos.
Tiene altos costos para los sistemas de administracin de justicia, salud, y
servicios sociales y aumenta los problemas de seguridad pblica.

Capital social y desarrollo social
Lo que llamamos capital social se compone de un conjunto de normas de
confianza (entre personas, en instituciones y funcionarios/as, en polticos/as),
valores y redes que vinculan a personas e instituciones en una estructura
social. A partir de ella se sienta las bases para que los diferentes actores
sociales puedan asociarse para realizar acciones colectivas y de cooperacin.
Bsicamente est constituido por un tejido social y por la capacidad de
asociacin, en una integracin que genera recursos y oportunidades para los
individuos.
23

A nivel individual, define el grado de integracin de una persona o familia a su
entorno, a partir de las relaciones ms cercanas. Dado que la prctica de la
violencia domstica se oculta a la mirada del entorno, necesita el aislamiento
del grupo familiar, la ruptura y alejamiento de familia y amistades,
fundamentado en el discurso del violento, que se coloca como dueo de la
verdad . Las personas en situacin de violencia domstica van perdiendo as
su capital social: los contactos con personas de su confianza que podran
apoyarlas emocionalmente, informarlas sobre alternativas, ayudarlas a
encontrar trabajo o satisfacer otras necesidades. Quedan aisladas en una
situacin de la que es cada vez ms difcil salir sola, sin acceso a informacin,
a la expresin de necesidades, a la participacin en espacios aptos para el
desarrollo personal.
El desarrollo social implica actores sociales interactuando y acceso equitativo
a los recursos y oportunidades que ofrece la sociedad. La violencia domstica
acta en el sentido contrario, al imponer el aislamiento e impedir la integracin
saludable al medio de todo el grupo familiar.

3.2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR
De acuerdo a Figueroa Rivero (2004), El rendimiento escolar se define
como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio,
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.

El Rendimiento Escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos
los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.

El rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin.
24


As tambin el rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo
no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta
sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso
enseanza-aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del
rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la
situacin social, entre otros.

La accin de los componentes del proceso educativo, slo tienen efecto
positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los
objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento.

3.2.2.1. Tipos de rendimiento escolar.
Figueroa (2004,) manifiesta que el Rendimiento escolar como el
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin.
De esta afirmacin se puede sustentar, que el Rendimiento escolar, no slo
son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras
actividades, sino que tambin influye su desarrollo y madurez biolgica y
psicolgica. Este mismo autor, clasifica en Rendimiento escolar en dos tipos,
stos se explican en el siguiente grafico.

A continuacin se presenta un grfico donde se resume los tipos de
rendimiento escolar.


25

Tipos de rendimiento escolar





Individual










TIPOS DE
RENDIMIENTO
ESCOLAR







Social


Elaborado por. Mansilla Garayar, Jos. Lima, 2011.
Es el que se
manifiesta en la
adquisicin de
conocimientos,
experiencias,
hbitos, destrezas,
habilidades,
actitudes,
aspiraciones, etc.
lo que permitir al
profesor tomar
decisiones
pedaggicas
posteriores.
Rendimiento General: Es el que se
manifiesta en la adquisicin de
conocimientos, experiencias,
hbitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. lo que
permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas
posteriores.
Rendimiento especfico: es el que
se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo
en la vida profesional, familiar y social
que se les presentan en el
futuro. Se evala la vida afectiva del
alumno, se considera su conducta
parceladamente: sus relaciones con
el maestro, consigo mismo, con su
modo de vida y con los dems.
La institucin educativa al influir sobre
un individuo, no se limita a ste sino que
a travs del mismo ejerce influencia de
la sociedad en que se desarrolla.
Se considera factores de influencia
social: el campo geogrfico de la
sociedad donde se sita el estudiante, el
campo demogrfico constituido por el
nmero de personas a las que se
extiende la accin educativa.
26


3.2.2.2. Factores que intervienen en el rendimiento escolar.
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que
influyen en el rendimiento escolar seala dos factores condicionantes:

Factor biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura,
contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro,
dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda,
extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe
conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el
deporte y la recreacin.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para
que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan
asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno
permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le
sea sugerida en la escuela.

Factor psicolgico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una
relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece
fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener
una funcin psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de
transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde
se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones
mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de
la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual
est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de
cada individuo para llegar al grado de superacin que desea.
27

Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad
emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno
est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.

Factor econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las
diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias
econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a
su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que
nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones
distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en
la capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero
tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo
menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo.

Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede
pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente
privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin
embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de
escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El
rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le
proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los
incentivos y la participacin de los padres de familia.

Factor sociolgico.
El medio social constituye un elemento importante para la vida del
hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e
influyen en el desarrollo anmico del nio.
28

La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un
factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en
el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que
el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela,
dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este
ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.

Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su
conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden
librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio
o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente,
crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.

3.2.2.3. Familia y rendimiento escolar.
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento
escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares
en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones:
Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante
los valores, confianza en el futuro, entre otras.
Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin
familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial,
etc.
Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de
los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios
esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar
desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que
tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios. En
29

consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para
evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra
parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos
pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente
provecho de la enseanza que le es dispensada".

3.3. Definicin de trminos conceptuales
Rendimiento: Es el proceso tcnico pedaggico o producto que da una
cosa.
Escolar: Resultado de una evaluacin integral en cada asigatura o rea.
Violencia: Calidad de violento. Accin de violar o violentar, o contraria al
natural modo fuera de razn.
Familia: Conjunto de personas que estn formados por padres, hijos,
abuelos, etc. Llamada tambin ncleo de la sociedad
Recurso: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.
Aprendizaje: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que en ello se emplea. Adquisicin por la prctica de una conducta
duradera.
Influencia: Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede
obtener una ventaja, favor o beneficio.
rea: Espacio en que se produce determinado fenmeno. Es aquella a
desarrollarse en la educacin secundaria que amplan los conocimientos
adquiridos en educacin primaria.
Educacin: Accin y efecto de educar.
Institucin: Organismo que desempea una funcin de inters pblico,
especialmente benfico o docente.
Educativa: Perteneciente o relativo a la educacin sirve para educar El
rendimiento escolar


30

IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1. Tipo de investigacin
El presente estudio es del tipo Descriptivo, puesto que pretendemos
describir las formas de violencia familiar existente en los hogares de los
alumnos de la Institucin Educativa y explicar en qu medida influye en el
rendimiento escolar de los alumnos.

4.2. Diseo de investigacin
Este tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no-experimental.
Por su tiempo de ocurrencia es transversal.

4.3. Poblacin y muestra
4.3.1. Poblacin
La poblacin del presente estudio est conformada por 26 que
cursan estudios en el tercer grado de la Institucin Educativa Carlos
Augusto Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote-
Morropon, 1 docente y 45 padres de familia.

4.3.2. Muestra
Estar constituida por 20 alumnos de carcter heterogneo,1
docente y 20 padres de familia de la Institucin Educativa Carlos Augusto
Salaverry Casero la Pareja- Distrito San Juan de Bigote- Morropon

UNIDAD DE
ANLISIS
POBLACION
TOTAL
MUESTRA
ALUMNOS 164 20
DOCENTES 6 1
PADRES DE FAMILIA 45 20


31

4.4. HIPOTESIS
4.4.1. Hiptesis General
Ha La violencia familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos
del Tercer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Carlos
augusto Salaverry, Casero la Pareja del distrito de San Juna de Bigote-
Morropn durante el ao 2013

4.4.2. Hiptesis alterna
Ho La violencia familiar no influye en el rendimiento escolar de los
alumnos del Tercer grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Carlos augusto Salaverry, Casero la Pareja del distrito de San
Juna de Bigote- Morropn durante el ao 2013

4.4.3. Hiptesis especfica
Ha1 Las caractersticas socio econmicas y personales que presentan
los alumnos de la I.E son nivel econmico bajo y malas relaciones
familiares.
Ha2 Las causas de la violencia familiar en los hogares es debido a
problemas familiares, econmicos y falta de cultura.
Ha3 El rendimiento escolar de los alumnos que presentan violencia
familiar es bajo.
Ha4 La violencia familiar est estrechamente ligada con el rendimiento
escolar

4.5. VARIABLES
4.5.1. Definicin Conceptual
Violencia familiar. Aquella situacin o situaciones en que dos o ms
individuos se encuentran en una confrontacin en la cual uno o ms de las
personas afectadas sale perjudicado, siendo agredido fsico o
psicolgicamente
32

Rendimiento escolar. El rendimiento escolar se define como el producto
de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional.

4.5.2. Definicin operacional

VARIABLE
CONCEPTUAL
VARIABLE
OPERACIONAL
INDICADOR
Violencia Familiar
(variable
independiente)
Actos violentos
cometidos en el hogar
entre miembros de una
familia


Aspectos del alumno









Situacin familiar
- Situacin socio
econmica
- Apoyo que recibe
de los padres.
- Socializacin
escolar.
- Calificaciones
- Tareas escolares.


- Dialogo familiar
- Formas de castigo
al nio
- Violencia entre
padres
- Maltrato de padres
a hijos
- Inters por la
Educacin de sus
hijos
33

Rendimiento escolar
del alumno
(Variable
dependiente)
es la utilidad o
provecho que el
estudiante obtiene de
todas las actividades
tanto educativas como
informales que el
alumno enfrenta
durante la escuela






Nivel de Rendimiento




- Alto
- Bajo
- medio


4.6. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACION
4.6.1. Mtodos
Mtodo cientfico
El mtodo cientfico o experimental es una manera de recopilar informacin y
comprobar ideas. Es la forma en que un cientfico trata de hallar respuestas a sus
interrogantes sobre la naturaleza. A pesar de que el procedimiento puede variar,
el mtodo cientfico consta de los siguientes pasos generales: hacer
observaciones; formular hiptesis; someter a prueba las hiptesis y llegar a
conclusiones.

Mtodo inductivo y deductivo
En la induccin se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una
ocasin a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el
futuro o en otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
34

Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en
la deduccin se comparan las caractersticas de un caso objeto con la
definicin que se ha acordado para una clase determinada de objetos y
fenmenos. Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos
puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un elemento dado
pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido.

Mtodo Estadstico
Recopilar, elaborar, interpretar datos numricos por medio de la bsqueda de
los mismos.

Mtodo analtico y sinttico
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la
observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.
Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teoras.

4.6.2. Tcnicas e instrumentos de investigacin
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin
sern de fuentes primarias tales como:
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin
sern de fuentes primarias tales como:



35

Tcnica Instrumento Fuente de informacin
Encuesta
Es un estudio observacional
en el cual el investigador
busca recaudar datos por
medio de un cuestionario
prediseado, y no modifica
el entorno ni controla el
proceso que est en
observacin.
Cuestionario y entrevista.
El cuestionario se elabor
para conocer el grado de
violencia familiar que existe
en los hogares de los
alumnos. Se realiz a
alumnos y padres de
familia.
La entrevista se elabor
para conocer la opinin de
los docentes y su grado de
conocimiento sobre
violencia familiar.
Alumnos
Padres de familia
Docentes
Observacin Directa,
Consiste en observar a las
personas cuando efectan
su trabajo. Como tcnica de
investigacin, la
observacin tiene amplia
aceptacin cientfica


Lista de cotejo Se realiz
con la finalidad de conocer
el nivel de rendimiento que
presentan los alumnos.

Alumnos

Anlisis documental
Es la operacin que
consiste en seleccionar las
ideas informativamente
relevantes de un
documento a fin de
expresar su contenido sin
ambigedades para
recuperar la informacin en
l contenida.
Libros y Tesis, los se
revisaron para formular el
marco terico conceptual y
los segundos para poder
conocer los antecedentes
del tema.
Biblioteca
Internet

4.6.3. Tcnicas de Procedimientos de Datos
El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente:
Seriacin: Consistentes en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada encuentro
y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos.
Codificacin: Se elaborara un libro de cdigo donde se asigna un cdigo a cada
tem de respuesta con ello se lograr un mayor control del trabajo de tabulacin.
Tabulacin: Aplicacin tcnica matemtica de conteo se tabular, extrayendo la
informacin ordenndola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de
frecuencia y porcentaje.
Graficacin: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados
en grficas de barra y torta.
36

4.6.4 Tcnicas de Anlisis e interpretacin de Datos y Resultados
Una vez obtenidos los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigacin; de manera tal que podamos contrastar hiptesis
con variables y objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica investigada.

V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES DEL
PROYECTO

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
Determinacin del tema x
Recopilacin de informacin x
Coordinacin con
autoridades de la IE Carlos
Augusto Salaverry
x
Elaboracin de instrumentos
de investigacin
x
Aplicacin de instrumentos a
los alumnos de la IE Carlos
Augusto Salaverry tercer
grado
x
Procesamiento de datos x
Anlisis e interpretacin de
resultados
x
Elaboracin y presentacin
del anteproyecto
x
Presentacin del informe
final
x
Sustentacin

x



37

5.2. PRESUPUESTO
Remuneraciones
DESCRIPCION UNIDAD COSTO
UNITARIO
PRECIO
ASESORIA 20 hrs 10.00 200.00

Bienes
DESCRIPCION UNIDAD COSTO
UNITARIO
PRECIO
Memoria USB 1 unidad 25.00 25.00
Plumones 6 unidades 12.00 12.00
Lpices 6 unidades 5.00 5.00
SUB TOTAL DE BIENES 42.00

Servicios
DESCRIPCION UNIDAD COSTO
UNITARIO
PRECIO
Tipeos 300 unid 0.50 150.00
Impresiones 300 unid 0.20 60.00
Fotocopias 100 unid 0.10 10.00
Anillados 3 unid 3.00 9.00
empaste 3 unid 3.00 9.00
Internet 20 unid 20.00 20.00
SUB TOTAL DE BIENES 458

TOTAL GENERADO. 700.00.

38


VI. BIBLIOGRAFIA
Alconada J.(2003). Ponencia Presentada y aprobada en el XX encuentro de
Magistrados y Funcionarios de la justicia de Menores y Familia. Tucumn
Barriga, C. (2004). En torno al concepto de competencia. Educacin,
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Brites, Gladys Muller, Marina (2005),Prevenir la violencia convivir en la
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Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula. Argentina: Homo
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Corsi J 2006. Violencia Intrafamiliar. Una mirada interdisciplinaria Sobre un
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Ferreira, A. Influencia del soporte social y la interaccin familiar en la
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Huamancaja, R. El maltrato familiar y el rendimiento acadmico del alumno
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Mayta, A. La influencia del maltrato infantil en el autoestima del nio del II
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Cocharcas, Canto Grande, UNFV, Facultad de Educacin, Escuela de
Primaria, Lima, 2003. Pg. 46 49.
Macassi I. Violencia Familiar y Sexual, Diagnostico Sobre Servicios de
Atencin, Flora Tristn, Lima - Per, 2003. Pag. 2428, 19-31.
Jimenez A. (2000) Anlisis del Rendimiento Acadmico
Martel V, Vctor Hugo (2001). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Principales Factores que generan agresividad y formas de violencia en la

39

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Magster en Psicologa, Mencin Psicologa Educativa.
Mata, Elsy (2003). Fundacin Armona Global. Pg. 83.
Mullender, A. La violencia domstica. Una nueva visin de un viejo
problema. Barcelona: Paids. 2000. Pag. 20 22
Ministerio de Educacin Evaluacin de los aprendizajes. Lima. Quebecor
World S.A. (2001). Pag. 37-39
Ray Croizer, W. (2001). Diferencias individuales en el aprendizaje
Personalidad y rendimiento escolar. Espaa: Narcea, S.A.
Remfrew, John W. (2006), Agresin, naturaleza y control, Espaa,
SNTESIS, Pg. N 24
Rodrguez Toro, Carmen (2004). ISSN 1696-7208. Revista nmero 12 de
Noviembre de 2004. pg. 6.
Rojas Carranza, Hugo. (2004). Habilidades sociales, Per: Lunagraf E.I.R.
Samuniski; Tuana Violencia Domstica e Incidencia en Polticas Pblicas
publicado por la Red Uruguaya contra la Violencia Domstica y Sexual con
apoyo del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas - UNFPA,
Montevideo, Uruguay, noviembre 2005.
Solrzano, N. Manual de Actitudes para el Rendimiento Acadmico.
Editorial Trillas, Mxico. 2001. Pag. 10-12
Pizarro R, Cresco (2000)Inteligencias Mltiples y Aprendsizajes escolares
Valderrama, S. (2009). Pasos para elaborar proyectos y tesis de
investigacin cientfica. Per: Editorial San Marcos.




40

ANEXO 2
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
Amigo Estudiante: debes responder correctamente a las siguientes interrogantes, con la
veracidad del caso, les estaremos agradecidos.
Marque con una X las alternativas que cree ser las correctas:
1. Cmo es el castigo de tus padres?
No dejar ver TV ( )
A gritos ( )
A golpes ( )
2. Qu haces cuando tus padres te castigan?
Nada ( )
Te vas de la casa( )
Otros ( )
3. Quin te castiga ms?
El Profesor ( )
Tu Pap ( )
Tu Mam ( )
4. Con que frecuencia te castigan en tu casa?
Una vez por semana ( )
Dos a tres veces por semana ( )
Todos los das ( )
Nunca ( )
5. Alguna vez tus padres han discutido hasta llegar a golpearse.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. Cree usted que en su casa hay violencia familiar
Si ( ) No ( ) A veces ( )
7. Cuando discuten en casa no puedes realizar tus tareas escolares?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
8. Despus que recibes el castigo puedes concentrarte en el estudio?
Si ( ) No( ) A veces ( )
9. Los castigos recibidos perjudican tus tareas escolares?
Si ( ) No( ) A veces ( )
10. DE que manera la violencia en tu casa te perjudica?
No puede concentrarme
No puede estudiar
No puedo pedir ayuda en las tareas
Otros

41


ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: Espero que me contesten las siguientes preguntas con mucha
sinceridad ya que la informacin que brinde permitir realizar mi trabajo de investigacin y a la vez
determinar las causas que influyen en la violencia familiar.
INSTRUCCIONES: Marca con una (X) la respuesta
Edad: ______________________ Sexo: Masculino
Profesin: ___________________ Femenino
1.- Cundo discute con su pareja lo hace frente a sus hijos?
a) Si b) No c) A veces
2. Castigas a tus hijos?
a) Si b) No
3 .- Cmo es el castigo que les imponen a sus hijos?
a) Los golpeas con ltigo. ( ) c) Les niegan los alimentos ( )
b) Los hacen trabajar ms ( )
4.- Por qu motivos castigan a sus hijos?
a) Por mentirosos ( ) d) Por desobediente ( )
b) Por desordenados ( ) e) De la nada ( )
c) Por ocioso en las tareas ( )
5. Cundo has tenido alguna discusin dejan que tus hijos te hablen?
a) Si b) No c) A veces
6. Ayuda a su hijo en su aprendizaje?
a) Si b) No c) A veces
7. Despus de una discusin Se ocupa de revisar las tareas de sus hijos?

a) Si b) No c) A veces
8.- Cul es la actitud como padres cuando sus hijos les piden apoyo para realizar sus tareas?
a) Le ayudan ( ) c) Ordena que le apoyen ( )
b) No le hacen caso ( ) d) Se molestan ( )
9. Cmo reacciona cuando sus hijos sacan bajas calificaciones?
a) Lo golpea.
b) Le impone un castigo no corporal
c) conversa con el
d) otros
10. Piensas que la violencia familiar afecta el rendimiento escolar de tu hijo?
a) Si b) No c) A veces








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ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES

1. En su aula existen alumnos que presentan signos de violencia familiar?. . Si la
respuesta es positiva. De qu manera?



2. Alguno de sus alumnos que presenta maltrato familiar En que forma se comportan?



3. Ha analizado el por que de los alumnos que presentan bajo rendimiento?



4. Ha conversado con los alumnos acerca de sus problemas familiares?



5. Ha dialogado con los padres acerca del rendimiento escolar de sus hijos?



6. Los alumnos con problemas familiares que tipo de problemas de aprendizaje
presentan?




7. Cree usted que la violencia familiar influye en el rendimiento escolar de sus
alumnos?de Qu forma?