Monografia de Áreas Curriculares Del Nivel Inicial

Instituto Superior Pedaggico Arco Iris
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PROYECTO DE INVESTIGACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL

ARCO IRIS
TEMA:

DOCENTE
Yessica Milagros Flores Coquehuanca

PRESENTADO POR:
Lourdes Achahui Nina

SEMESTRE:
II

CUSCO PER
2014
reas Curriculares del Nivel Inicial


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PRESENTACIN

Docente del Instituto Superior Pedaggico Arco Iris

El presente trabajo de Investigacin ha sido realizado por su alumna. Y espero que
sea para su conocimiento, el cual fue realizado basndose en textos de biblioteca e
internet por lo tanto esperando que el trabajo presentado colme las expectativas del
lector y que sea de su agrado.


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INTRODUCCIN

La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular. Atiende a nias y nios
hasta los cinco aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas
estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades
de los gobiernos locales.

EN EL CUAL DEMUESTRA EN EL CAPITULO I
DISEO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIN INICIAL: I CICLO
Se brindan adecuadas condiciones afectivas y fsicas.
Las reas deben ser trabajadas de manera global, respondiendo a la integralidad del ser
humano
DISEO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIN INICIAL: II CICLO
Busa que los nios estructuren su personalidad, teniendo como base su desarrollo
integral.
Se promueven experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus
competencias y necesidades de aprendizaje.

EN EL CUAL DEMUESTRA EN EL CAPITULO II
Este documento no intenta ser un texto terminado sino un documento abierto, flexible,
nodal, un ida y vuelta de dilogos, discusiones, documentos de apoyo, recopilacin de
experiencias, contextualizaciones para seguir construyendo desde las prcticas,
desafindonos a enriquecer de manera sostenida la propuesta pedaggica.
La figura ms potente del Diseo es ser garanta de derechos de nios y nias en la
Educacin Inicial, efectivizndolos en sus experiencias educativas.


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ndice
CAPITULO I
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1.1. NIVELES .................................................................................................................................. 5
1.2. CARACTERIZACION DE LOS CICLOS DE LA EBR NIVEL INICIAL .............................................. 6
1.2.1. I Ciclo .............................................................................................................................. 6
1.2.2. II Ciclo ............................................................................................................................. 6
1.2.3. Logros Educativos del Nivel inicial ................................................................................ 7
1.3. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL ....................................... 8
1.3.1. PRINCIPIO DE RESPETO:............................................................................................... 10
1.3.2. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: .......................................................................................... 10
1.3.3. PRINCIPIO DE COMUNICACION: .................................................................................. 11
1.3.4. PRINCIPIO DE AUTONOMIA: ....................................................................................... 11
1.3.5. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: ...................................................................................... 11
1.3.6. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: ........................................................................................ 11
CAPITULO II
AREAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1. FUNDAMENTACIN ............................................................................................................. 13
2.1.1. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD ..................................................................... 14
2.1.2. TESTIMONIO DE VIDA .................................................................................................. 15
2.2. CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA ......................................... 15
2.3. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA............................... 16
2.4. TESTIMONIO DE LA VIDA ENLA FORMACION CRISTIANA .................................................. 17
2.5. CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD .......................................................... 18
2.6. SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE .............................. 19
2.7. NUMERO Y RELACIONES ...................................................................................................... 20
2.8. GEOMETRIA Y MEDICION .................................................................................................... 21
2.8.1. Expresin y comprensin oral. .................................................................................... 23
2.8.2. Comprensin de imgenes y smbolos ....................................................................... 23
2.8.3. Expresin y apreciacin artstica ................................................................................. 23


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CAPITULO I
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1.1. NIVELES
Son periodos graduales articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico,
afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una
accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia
pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de
gestin.

b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias
para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin
cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los
aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos
y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y
para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el
mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes.

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El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos
vinculados al desarrollo de cada localidad.

1.2. CARACTERIZACION DE LOS CICLOS DE LA EBR NIVEL INICIAL
1.2.1. I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est marcado por el inicio del proceso de
individuacin, lo cual los llevara a la identificacin de s mismos como seres nicos. En estas
primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes
competencias bsicas para la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de
una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una
intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las necesidades, deseos y
emociones de los nios y a que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y
transformar su entorno, lo cual los llevara a una progresiva autonomicen las rutinas y
actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades
bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo
armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad
fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en
que en esta etapa se cumple un periodo importante del desarrollo, se consolidan procesos
que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor
autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del
lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

1.2.2. II Ciclo
Considera el periodo desde los tres hasta los cinco aos, Se estima que en torno a los tres
aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera
ms independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores. Se produce un cambio
significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin
a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, los
nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una
mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les

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permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico matemticas y desarrollar significativamente y de diversas
maneras la capacidad de comunicacin; habiendo logrado diferenciarse y avanzar
significativamente en la construccin de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales. En esta etapa, los nios han logrado mayor dominio, control y
coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confIados. El carcter
educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior
para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educacin
Inicial y compensar las desventajas que presentan los nios de entornos desfavorecidos. En
este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el
proceso de adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna
y una segunda lengua).

As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que
contribuyan a su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonoma
personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

1.2.3. Logros Educativos del Nivel inicial
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto
de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con
naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra
actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de
los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando
ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de
los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su
movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con
respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social,
descubriendo su importancia.

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Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida
cotidiana.
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN DEL NIVEL INICIAL

1.3. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro pas. Por ello, es necesario conocer
cules son las caractersticas ms saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al
mismo tiempo y de la misma manera.
Los seis primeros aos de vida del nio son cruciales en su desarrollo, interiorizan su
cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que tienen a su
alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros. Los
nios menores de seis aos van adaptndose poco a poco al medio social que le rodea. Su
desarrollo afectivo est asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias
personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas
bsicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebes van
reconociendo a las personas ms significativas, que lo atienden y lo protegen.
Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y
caminando, as como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinacin y
precisin. Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina,
trepa, sube peldaos, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos. Manipula materiales
diversos con una intencin, como introducirlos en recipientes, encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las
posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado,
delante y detrs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al

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nio mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un
peldao, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias
contribuyen al desarrollo cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y los esquemas
mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propsito de provocar un efecto
deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales. A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas
preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la edad de los por qu. Memoriza
intencionalmente la informacin que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su
exploracin del medio Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le permite al nio mayor
actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el
equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar
cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse
(motricidad fina). Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos practican un abanico
de actividades ldicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia,
imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y
medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes a su
diversidad El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en
la cual se utilizan sistemas de signos lingsticos y no lingsticos. En el Per hay varias
lenguas, varios sistemas particulares de signos lingsticos, creados histricamente por las
comunidades. La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico se da
necesariamente en un proceso de continuo dialogo comunicativo, a estas edades
bsicamente entre madre nio.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estimulas que
haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradicin oral andino amaznica,
por ejemplo se plasma en cuentos, fabulas, mitos, leyendas, constituyndose en una fuente
de enseanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero tambin de consolidacin cultural.
El rol del profesor como el que ensena, es un juego que aparece tanto en la zona urbana
como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en l, por
cuanto est reproduciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos
reales, los que permiten el establecimiento de las bases para la habilidad de simbolizar o
representar, el nio va desarrollando la capacidad de abstracciones significa la posibilidad
de descubrir por indicios, en este momento el nio ya no requiere de la presencia de todo
el objeto; una parte de l o algn efecto que este produzca sern suficiente para

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identificarlo. Estos son considerados como antecedentes de la funcin simblica, ya que no
cumplen la condicin de representar algo ausente. Su explicacin de la causalidad pasa por
varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueos de la imaginacin y lo
real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuara hacia la causalidad animista
(atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad propiamente dicha.
La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev brindar las condiciones necesarias
para que los nios se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nino a la institucin
educativa es crucial en la evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento del nio del
seno familiar
El nivel debe considerar que las caractersticas de los nios estn claramente asociadas a
sus necesidades bsicas de cuidado y proteccin, que son responsabilidad de las familias y
de las personas que atienden a los nios y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en
ellos a que participen progresivamente de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la
oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo; y las
necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estn vinculadas con el
desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de s
mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin con su entorno. En la
medida que sean atendidas, los nios estarn en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armnica. Las necesidades bsicas de
cuidado y proteccin y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7
principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:
es quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato.
1.3.1. PRINCIPIO DE RESPETO:
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada
nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos
para aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas,
ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
1.3.2. PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva. Tanto en el hogar
como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo
atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e
interprete sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para
establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones

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necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3
aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este periodo deber
privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fisico amplio y seguro donde se desplace
en forma libre y autnoma.
1.3.3. PRINCIPIO DE COMUNICACION:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal.
Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de
comunicarse y establecer dialogo con los nios.
1.3.4. PRINCIPIO DE AUTONOMIA:
Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los
nios, si se les permite son capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir
responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo,
alimentarse, ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir
en las iniciativas de los nios, salvo cuando estas representen un peligro.
1.3.5. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar mociones,
aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los
primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus
afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La
libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A travs del movimiento su cuerpo experimenta
sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento
requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos
interesantes para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
1.3.6. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los nios necesitan
el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad,
estructuracin de su esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la
comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores. En los primeros aos, el juego debe ser libre,

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espontaneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus
propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en
diferentes acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio
acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con
los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en
esto consiste el aprendizaje.


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CAPITULO II
AREAS CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
2.1. FUNDAMENTACIN
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad
corporal, sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del
conocimiento de s mismo y de las experiencias con su entorno. El primer ambiente en que
se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras interacciones con su madre o
adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es
principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es
necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir,
construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente
la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su
cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio
estructura su inteligencia, la misma que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern
las conductas reflejas simples pero a los dos aos, el nio evidencia intencionalidad en
sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representacin simblica del mundo interior.
Los nios son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y
alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc.
Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los
nios al final de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas
y objetos.
A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin
positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de
su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la
manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas
significativas. Los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para
poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y
conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas
personales y a sentirse progresivamente autnomos en su desenvolvimiento.

EL REA SE ORGANIZA DE LA SIGUIENTE MANERA:
Desarrollo de la psicomotricidad.

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Construccin de la identidad personal y autonoma.
Testimonio de vida.

2.1.1. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del ser humano y considera al
cuerpo como unidad psicoactivo-motriz; que piensa, siente, acta en forma integrada
los aspectos: psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo
motriz (cuerpo, movimiento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emociones). A travs de
la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a si mismo a partir del movimiento de su cuerpo y
su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros aos de
vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y
pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. Es un tema trascendental en
los primeros aos la formacin del Yo y la imagen corporal y como estas contribuyen a la
construccin del esquema corporal y la identidad. Al inicio de la vida, los nios realizan
movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; adems
van desarrollando una mayor coordinacin global, que les permite realizar acciones con
equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo a travs del movimiento libre, hacindose
cada vez ms preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del control
corporal: cfalo-caudal, la cual se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpo
que estn mas cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo
distal, que seala que el control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al
eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del codo antes que el de la mueca y
antes que la de los dedos). El desarrollo de estas capacidades no solamente es el
resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de las circunstancias
ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice
cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y autonoma
El desarrollo de la identidad del nio se construye en la relacin con su entorno. De esta
manera va reconocindose como un ser integral y diferente, con caractersticas
particulares, lo cual le permite desarrollar adems una mayor confianza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima reflejada en la
seguridad y confianza con la que el nio se desenvuelve, y se va configurando a partir de

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la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las
experiencias en las que se siente autnomo y eficaz; tambin contribuye a ello el
reconocimiento positivo del adulto hacia l; es as como el nio construye una imagen
positiva de s mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia del vnculo afectivo y el apego. Desde los
primeros aos se establecen fi guras de apego principales, como la madre la cual
contribuye a la estabilidad y al equilibrio emocional del nio. Aqu es importante
especificar dentro del vnculo afectivo, la importancia del lenguaje corporal, del contacto
y del lenguaje de los afectos. Los nios desde que nacen, sienten placer al realizar
acciones de manera espontnea y por iniciativa propia. De esta manera ajustan su propio
ritmo mal ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as
su seguridad y autonoma. Es importante que el mismo regule sus acciones y movimientos
por propia iniciativa. En esta participacin activa, los nios irn descubriendo sus propios
recursos cognitivos, motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin
anticipando resultados de sus acciones y descubriendo como se dan las relaciones
sociales. Para ello, el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con
el y le den muestras de afecto. Tales estimulas haran que el nio se sienta amado y
seguro.

2.1.2. TESTIMONIO DE VIDA
Este organizador est orientado a completar la accin educadora de la institucin
educativa en la formacin del nio respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la
prctica cotidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el dialogo abierto
y respetuoso, acogiendo a todos.

2.2. CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y
afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las
actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Ejemplo:
3 AOS
Reconoce algunas de sus caractersticas personales y las de otras personas.
Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales.

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Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.

4 AOS
Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a otros con sus
propias caractersticas.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.
Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas con su sexo.
Interacta con personas diversas, identificando las diferencias.

5 AOS
Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.
Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales relacionndolas
con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.
Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas.

2.3. DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como
parte de un grupo social. Ejemplo:
3 AOS
Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene y
descanso.
Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.
Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica
y emocional.
4 AOS
Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego,
actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Evita
situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica
y emocional.
5 AOS

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Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal utilizando
adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se
desenvuelve.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y
ambientes peligrosos.
Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y
emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro.
Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias

2.4. TESTIMONIO DE LA VIDA ENLA FORMACION CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar,
reconociendo a Dios como padre y creador. Ejemplo:
3 AOS
Identifica a los miembros de la familia de Jess.
Identifica a Jess como un nio igual que l.
Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
4 AOS
Reconoce el templo como la casa de Dios.
Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
5 AOS
Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio
Jess.

REA: CIENCIA Y AMBIENTE
Fundamentacin

18

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del
nio proporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una
conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases
del xito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.
Los nios, a travs de esta rea, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento,
conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades,
para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el
que viven.

2.5. CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD
3 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
Practica hbitos de higiene personal: se lava las manos antes y despus de tomar los
alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el
acompaamiento de los adultos.
4 AOS
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume
lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos
antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de
dientes.
Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de
la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.
Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.

19

Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, medico, enfermera, entre otros.

2.6. SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
3 AOS
Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
Identifica las caractersticas de animales y plantas propias de su localidad.
Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena,
hojas, etc.
Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.
4 AOS
Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su
localidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoolgico, a
una granja, observa el jardn del colegio, la chacra
Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc.
Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su
localidad.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoolgico, a
una granja, observa el jardn del colegio, la chacra
Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc.
5 AOS
Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.
Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin
entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

20

Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna,
clases de plantas, etc.
Participa en campanas de cuidado del medio ambiente.
Realiza experimentos sencillos.

REA: MATEMTICA
Fundamentacin
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos
diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos
esos conocimientos se organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden
y significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues permite al nio
comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas,
tctiles, gustativas, olfativas) formaran conceptos que irn desarrollando las estructuras
del razonamiento lgico matemtico. El rea de matemtica se organiza de la siguiente
manera: Nmero y Relaciones, Geometra y Medicin.

2.7. NUMERO Y RELACIONES
3 AOS
Identifica caractersticas fsicas en personas.
Identifica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color,
forma, tamao, consistencia (duro, blando).
Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando
cuantificadores (muchos, pocos) Identifica y establece en colecciones de objetos la
relacin entre nmero y cantidad del 1 al 3.
4 AOS
Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos,
verbalizando el criterio de agrupacin.
Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos -
pocos, uno ninguno y otras expresiones propias del medio. Establece relaciones

21

de seriacin por forma, por tamao: de grande a pequeo, por longitud: de largo a
corto.

5 AOS
Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en
personas y objetos en situaciones de la vida diaria.
Agrupa objetos, formas geomtricas, con uno o dos atributos verbalizando los
criterios de agrupacin propuestos por el.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores
aproximativos y comparativos.
Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de
agrupacin.
Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos
(tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamao, por tamao y
forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de
su entorno.

2.8. GEOMETRIA Y MEDICION
3 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas geomtricas: crculo y cuadrado.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y
cuadrado.
Establece relaciones de ubicacin: delante de y detrs de.
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
desplazarse en el espacio.
4 AOS
Identifica y representa formas geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno.
Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero,
primero y ltimo en una sucesin de personas.

22

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno:
primero, segundo, tercero, primero y ultimo, describiendo las ubicaciones con sus
propias palabras.
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atras, hacia arriba, hacia
abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
5 AOS
Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo.
Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y solidos geomtricos de
su entorno y las describe.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, de tras de, lejos
de, cerca de, al lado de, en medio de.
Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno,
describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
ltimo.
rea: Comunicacin
Fundamentacin
La comunicacin como accin humana constituye el intercambio de mensajes en
diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y
decisiones de las personas. En un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, el
respeto a la lengua materna como forma de comunicacin en los primeros aos es un
aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicacin del nio. La lengua es una
facultad viva, la usamos cada da en diversas circunstancias y as debemos aprenderla. El
nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del contacto con la familia, sobre todo
la madre, va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno
familiar. En algunos casos crecer escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por
lo cual ira creciendo bien en contexto monolinge o en uno bilinge segn sea el caso. La
comunicacin es una necesidad innata del nio desde el inicio a la vida. Muestra inters
por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden
directamente son sus primeros interlocutores. Aun cuando no habla reconoce las palabras
de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque esta expresa la cosmovisin
de la cultura a la que pertenece.

23

2.8.1. Expresin y comprensin oral.
Los nios al nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a
descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial
comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones
orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus necesidades e
intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se
intensifica, y el nio se dedica a escuchar para identificar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio llega a comprender el vnculo
(simblico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan
(siempre los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la
representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses
(3 aos) el nio desarrolla de manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su
lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor
atencin a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; asi como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores.
2.8.2. Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado, los nios aprenden a leer interpretar y
dar significado a imgenes y smbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los
nios con cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas imgenes y smbolos, las
que ayudaran a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o
anticipaciones sobre su significado.
2.8.3. Expresin y apreciacin artstica
El arte es la esencia del hombre, hay muchas cosas que necesitamos expresar, decir, no
necesariamente con palabras sino a travs de otros lenguajes que permitan que la
integralidad y la esencia misma de aquello que deseamos comunicar brote en su mximo
esplendor y en libertad. Los nios, ms aun cuando estn adquiriendo el lenguaje, se
expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es ms
interno. De ah la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos
lenguajes como el musical, las plsticas, el arte dramtico, utilizando el juego como recurso
esencial de aprendizaje y expresin placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento .


24

CONCLUSIONES

La elaboracin del rea Curricular Individual del caso que nos han facilitado (aunque solo
ha sido el informe psicopedaggico y ningn otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido
muy constructiva de cara a nuestra formacin profesional, para que a la hora de
enfrentarnos a una situacin similar tengamos algo de experiencia y sepamos cmo
actuar y no sentirnos impotentes por no saber cmo realizarlo.

Aparte de esta cuestin tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia
de algunos aspectos educativos como el Diseo Curricular Bsico, y la realizacin del
trabajo en grupo, adems de ser algo positivo porque ha facilitado el trabajo, nos ha
hecho reflexionar sobre una posible colaboracin posterior con otros .

Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de
alumnos que nos podemos encontrar en cualquier situacin escolar.


25

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin - DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR- PDF
Aprendizaje. Nivel escolar, realizado por Constantino Garca Delgado
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/adcdei.html
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf


26

ANEXOS

Fortalecimiento de la atencin educativa a nias y nios menores de 2 aos

Atencin integral de los nios y nias menores de 3 aos en educacin, salud y nutricin

Docentes y promotores educativos comunitarios sobre temas de nutricin, desarrollo y salud del
nio.

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