APLICACIN E INTERPRETACIN

DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

(segn el sistem !e E" M" #$%%it&'



JOS( M) PO*O RUI*.
E.O.E.P. de Coslada. Mayo, 2005.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NI+OS
E,ALUACIN PSICOLGICA"
Eli&-et. M/nste0-e0 #$%%it&
Bi-li$te1 Pe!g2gi1" E!it$0il G3!l3%e" B3en$s Ai0es 4567"
Entre todos los tests y tcnicas empleados por los psiclogos que trabajan con nios, hay uno que es
ms significativo, ms interesante y ms agradable que todos los otros: el dibujo, el simple dibujo
con lpiz y papel !unque he observado a cientos y cientos de nios mientras dibujaban, nunca me he
aburrido y hasta el d"a de hoy sigo maravillada por el modo en que los nios pueden e#presarse y
revelar sus actitudes a travs de imgenes grficas
$e encantan y disfruto con todos los dibujos infantiles, pero especialmente me sucede esto con los
dibujos de la figura humana E$%
Escrito para psiclogos clnicos y de la educacin, en el libro se analiza y tabula el D! de ni"os de
5 a #2 a"os, co$o test e%oluti%o de $aduracin $ental y co$o test proyecti%o de las
preocupaciones y actitudes interpersonales de los ni"os. &ncluye siste$as de puntuacin
estandarizados de para a$bos en'o(ues y $uestra un $)todo para interpretar el contenido de los
dibu*os de la 'igura +u$ana. Dedica captulos al dibu*o de la 'a$ilia, al uso del D! en la
e%aluacin y segui$iento de ni"os en la escuela y en trata$iento, ilustrado todo ello con casos
pr-cticos.
En este resu$en
4
se incluye ade$-s el dise"o de una +o*a para 'acilitar la correccin del test y
algunas anotaciones sobre la interpretacin.
INTRODUCCIN.
El inter)s por los dibu*os in'antiles tiene una larga +istoria. .a en #//5 apareci en &nglaterra un
artculo en el (ue describa la e%olucin del dibu*o in'antil. Desde entonces +a +abido nu$erosos
estudios de psiclogos y educadores, e%olucionando desde obser%aciones descripti%as a
in%estigaciones cuidadosa$ente controladas y el uso del an-lisis estadstico. ay dos en'o(ues
principales del uso e interpretacin del D!0 uno clnico, co$o t)cnica proyecti%a de aspectos de la
personalidad 12. Mac+o%er3, y otro co$o test e%oluti%o para %alorar la $adurez $ental
14oodenoug+, arris3. E. M. 2oppitz destaca el %alor del D! precisa$ente por (ue puede ser
e$pleado de a$bas $aneras5 re'le*a tanto el estadio de desarrollo $ental co$o las actitudes y
preocupaciones en un $o$ento dado, siendo $uy sensible para detectar los ca$bios e%oluti%os y
e$ocionales en el ni"o. El test ayuda a la deteccin 1screening3, prediccin del dese$pe"o escolar,
y en el diagnstico, trata$iento y e%aluacin del progres6o de los ni"os.
APLICACIN E INTERPRETACIN !el TEST DFH 12oppitz3
7plicacin5 8e re(uiere (ue el ni"o dibu*e 93n %e0s$n ente0: a pedido del e;a$inador, en su
presencia, ya (ue el test ser- producto de una 'or$a gr-'ica de co$unicacin 1di'iere del dibu*o
espont-neo del ni"o en otros conte;tos3. <a estructura del dibu*o est- deter$inada por la edad y
ni%el de $aduracin del ni"o 1te$s e%oluti%os3, $ientras (ue el estilo del dibu*o re'le*a sus
actitudes y preocupaciones en un $o$ento dado 1indicadores e$ocionales3. <a consigna dada
in'luye en los resultados, no debe alterarse 19un +o$bre:, 9un auto=retrato:,3. Es pre'erible la
ad$inistracin indi%idual. &'uiero que dibujes en esta hoja una persona E()E*! +uede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una
caricatura ni una figura hecha con palotes, E%itar (ue se li$ite a copiar alg>n $odelo presente
1debe ser un auto=retrato interno, personal3.
#
Elaborado por ?O8@ MA POBO CD&B. Psiclogo colegiado M=5.#E2.
P-gina 2 de /
Material5 o*a de papel 7=F, l-piz nG 2 y borrador. Ho +ay tie$po l$ite, se per$ite borrar, %ol%er
a e$pezar y todo el papel (ue desee. 8e obser%ar- y anotar- el co$porta$iento %erbal y no %erbal
$ientras dibu*a, y la secuencia en la cu-l realiza la 'igura 1si e$pieza por lugares distintos de la
cabeza=cara, se asocia a relaciones interpersonales pobres3.
El estudio nor$ati%o5 #./5I alu$nos de entre 5J0 y #2J## a"os, de aulas ordinarias en escuelas
p>blicas y con distinto entorno sociocultural.
<os te$s e%oluti%os se di%iden en cuatro categoras de 'recuencia en cada edad5 "tems esperados
1presentes en el /I=#00K de los D!3, lo signi'icati%o sera su ausencia. -tems comunes 15#=/5 K3
e te$s bastante comunes 1#I=50 K3, ni la presencia ni la o$isin de a$bos se considera i$portante
desde el punto de %ista diagnstico 1por lo (ue no se detallan en este resu$en3. <os "tems
e#cepcionales 1L #5 K3 se encuentran solo en protocolos de ni"os con $adurez $ental superior.
<a interpretacin consta de las dos partes5 te$s e%oluti%os e indicadores e$ocionales5
4' ,ALORACIN DE ITEMS E,OLUTI,OS EN ,ARONES 8 NI+AS DE 9 A 4: A+OS"
El siste$a de puntuacin propuesto por 2oppitz para esti$ar el ni%el de 'unciona$iento $ental a
partir del D!, slo cuenta los te$s esperados y e#cepcionales 1casillas en blanco3. <os te$s
esperados dibu*ados por el su*eto no se punt>an 103, pero cada o$isin de un te$ esperado para la
edad del ni"oMa, restar- un punto 1=#3. 8e da ta$bi)n un punto por cada te$ e;cepcional presente
en el protocolo del su*eto. 7de$-s, se a"aden 5 puntos para e%itar %alores negati%os.
A' ITEMS ESPERADOS
1Presente N 0, 7usente N =#3
5 a"os I a"os O a"os / a"os E a"os #0 a"os ##=#2a"os
P M P M P M P M P M P M P M
Cabeza
O*os
Hariz
Qoca
Cuerpo
Piernas
Qrazos
Pies
Qrazos 2 di$ensiones
Piernas 2 di$ensiones.
CabelloMcabeza c so$brero
Cuello
Qrazos +acia aba*o
Qrazos unidos +o$bro.
Copa, ob*etos 2 prendas
B' E;CEPCIONALES
1puntos5 R# 03
P M P M P M P M P M P M P M
Codilla
Per'il
Codo
Dos labios
!osas nasales
Proporciones
Qraz u. +o$.
Copa. F ite$s
Pies 2 di$ensiones
Cinco dedos
Pupilas
T$tl (A < B '
P3nt31i2n =inl>
9 < (A<B' ?
P-gina S de /
Inte0%0et1i2n !e l %3nt31i2n $-teni! en l$s @tems eA$l3tiA$s en 1teg$0@s m%lis !e CI.5
<os te$s esperados y e;cepcionales pueden utilizarse
para esti$ar el ni%el general de $adurez $ental de un
ni"o 1correlaciona con el T&8C entre 0.I0 y 0./0, seg>n
subtests3.
<a tabla $uestra la traduccin de las puntuaciones en
los D! a los distintos ni%eles de C& 12oppitz, #EIO3.
Puntuacin 9de corte:5 S F.
Si el niAel mentl en el DFH es in=e0i$0 l CI me!i!$
en $t0$s testsB s$n niC$s D3e 0in!en %$0 !e-E$ !e s3 %$ten1ilB %$si-lemente %$0 !i=i13lt!es
!e !%t1i2n %e0s$nl F s$1il" Si es meE$0 en el DFH D3e en tests !e CIB %3e!e !e-e0se
!i=i13lt!es es%e1@=i1s !e %0en!i&EeB 10en1is s$1i$13lt30les $ !is1%1i!!es =@si1s"
<a siguiente tabla $uestra las $edias y
des%iaciones tpicas de los te$s esperados y
e;cepcionales de los D! de ni"os de 5 a #2
a"os, en los distintos ni%eles de inteligencia
seg>n el C& $edido con el T&8C o el test de
8tan'ort=Qinet.
Co$paracin de los D! de ni"os y ni"as5 distintos autores y estudios encuentran di'erencias
$enores pero consistentes en los protocolos de ni"os y ni"as.
<os dibu*os de las ni"as son inicial$ente superiores a los de los ni"os, pero )stos las igualan o
superan a los /=E a"os. En todos los ni%eles de edad +ay te$s (ue son $-s 'recuente$ente
9'e$eninos: 1cabello, pupilas, ce*as, dos labios y ropa3 o 9$asculinos: 1dibu*o de per'il, rodillas,
ore*as y 'iguras en $o%i$iento3. Ce'le*an identi'icaciones, %alores y actitudes de nuestra cultura
occidental de clase $edia, y (uiz-s di'ieran en otras culturas. Curiosa$ente, ninguno de estos te$s
est- entre los Esperados +asta los #0 a"os, por lo (ue los te$s e%oluti%os b-sicos est-n $-s
deter$inados por la edad y $aduracin, $ientras (ue los te$s e%oluti%os $enos esenciales reciben
in'luencia de la e;periencia socio=cultural.
Co$paracin de los D! realizados con l-piz y con crayn 5 los #S ite$s b-sicos son real$ente
indicadores e%oluti%os para ni"os pe(ue"os y no est-n $uy in'luidos por el >til de dibu*o, aun(ue
los %arones preescolares acostu$brados a dibu*ar con ceras se dese$pe"an $e*or (ue con l-piz
1cabello y %esti$enta3.
E'ecto del aprendiza*e y la $aduracin en los D! 5 la autora co$par estadstica$ente y en
distintos $o$entos, los dibu*os de grupos de ni"os preescolares (ue solo se di'erenciaban en la
asistencia pre%ia o no de un curso en *ardn de in'ancia. Ho +ubo di'erencia signi'icati%a, pero
puede +aberla en caso de ni"os con des'a%oreci$iento sociocultural (ue no dibu*an en el +ogar.
<as $e*oras encontradas se deben $-s a la $aduracin (ue al entrena$iento escolar 1este in'luye
sobretodo en %esti$enta, n>$ero correcto de dedos y, posible$ente, dos di$ensiones en brazos y
piernas3.
&n'luencia en los D! de la alta o ba*a capacidad de e*ecucin 1$edida con C& $anipulati%o del
T&8C35 los te$s e%oluti%os est-n $-s deter$inados por la edad y $aduracin (ue por la capacidad
de e*ecucin.
P3nt31i2n
DFH s3Eet$
NiAel mentl =3n1i$nl
# 0 Cetrasado
2 Cetrasado a <$ite 1I0=/03
S <$ite a Hor$al ba*o 1O0=E03
F Hor$al ba*o a Hor$al 1/0=##03
5 Hor$al a nor$al=alto 1/5=#203
I Hor$al a superior 1E0=#S03
O u / Hor$al alto a superior 1U##03
CI GISC $
Stn=$0tHBinet
Me!is
DFH
DesAi1i2n
Ti%i1 DT
Rng$ n$0ml
(I4 D"T"'
Menos de 5E #JIS #.5F 0.0E a S.#O
I0 a IE 2J5# #.SS #.#/ a S./F
O0 a OE SJS# #.#/ 2.#S a F.FE
/0 a /E SJO2 #.#O 2.55 a F./E
E0 a EE FJ20 #.2/ 2.#S a F.FE
#00 a #0E /J/2 #.00 S./2 a 5./2
##0 $ayor 5J00 #.FS S.5O a I.FS
P-gina F de /
:' INTERPRETACIN !e l$s INDICADORES EMOCIONALES en el D"F"H" (#$%%it&'
<os S0 indicadores e$ocionales no est-n pri$aria$ente relacionados con la edad y ni%el de
$aduracin del ni"o, sino (ue re'le*an ansiedades, preocupaciones y actitudes. 8on poco 'recuentes
1L#IK3 en los D! de ni"os sanos.
Pero no e;iste una relacin uni%oca signo=rasgo de personalidad o conducta5 se interpreta la
totalidad del dibu*o y la co$binacin de %arios indicadores, y sie$pre en relacin a la edad,
$aduracin, estado e$ocional, ni%el sociocultural y datos de otros tests 1no es un 9recetario:3.
<os O indicadores e$ocionales subrayados correlacionan con ba*o rendi$iento escolar y
desadaptacin, en preescolar y ciclo inicial, y son signi'icati%os aun(ue slo uno est) presente. Para
el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la e;istencia de proble$as e$ocionales y
relaciones interpersonales insatis'actorias, pero no e;presa el grado de perturbacin del ni"o.
INDICADOR CUALITATI,O" 17sociado a uno o %arios de los siguientes 'actores3"
4. Integ01i2n %$-0e. Dna o $-s partes no unidas o casi no tocan al resto de la 'igura. Co$>n en ni"os
pe(ue"os5 Ho es indicador %-lido antes de los O a"os en %arones y de I en ni"as. &nestabilidad, i$pulsi%idad o
di'icultades de coordinacin, personalidad pobre$ente integrada 1retraso $adurati%o, organicidad yMo
perturbaciones e$ocionales3
:" S$m-0e!$ !e t$! $ %0te !e l 10, o 9pecas:,:sara$pin:... 1no se co$puta so$breado sua%e de cara y
$anos, co$o color piel3 7lta$ente signi'icati%o entre 5 y #2 a"os. 7ngustia. Qa*o auto concepto.
8o$breado parcial re'le*a ansiedades espec'icas sobre las partes y sus 'unciones 1E*. Qoca=lengua*e,3
J" S$m-0e!$ !el 13e0%$ FK$ eLt0emi!!es. Co$>n. Palido a los / en ni"as y ni"os E a"os. 7nsiedad por el
cuerpo. Vreas de preocupacin por alguna acti%idad real o 'antaseada, pero no es posible di'erenciar la causa
1brazos5 robar, agresi%idad, $asturbacin. Piernas5 por el creci$iento 'sico, la talla, la se;ualidad3.
7" S$m-0e!$ !e ls mn$s FK$ 13ell$. Ho %-lido antes de los / a"os en %arones y de O en ni"as. Preocupacin
por alguna acti%idad real o 'antaseada con las $anos. Proble$as e$ocionales, ti$idez o agresi%idad, robo,3
Cuello5 es'uerzos por controlar sus i$pulsos, control precario 1$ientras no se les e;pone a tensin e;cesi%a3.
9" M01! simet0@ !e ls eLt0emi!!es. !recuente en pacientes clnicos, ni"os agresi%os, dis'unciones,
educacin especial,Ce'le*a a la %ez senti$ientos de 'alta de e(uilibrio e$ocional, ba*a coordinacin %=$,
torpeza o inadecuacin 'sica, con'usin en la do$inancia lateral.
M" In1lin1i2n !e l =ig30 en 49N $ mOs" 8ugiere inestabilidad y 'alta de e(uilibrio general. 8enti$iento de
dese(uilibrio $ental y personalidad l-bil, inestable, (ue al ni"o le 'alta una base 'ir$e.
P" Fig30 %eD3eC 15 c$. o $enos3" E;tre$a inseguridad, retrai$iento y depresin. .o in+ibido,
preocupaciones con el a$biente. Cetrai$iento (ue le i$pide 'uncionar adecuada$ente en casa o en la escuela
6" Fig30 g0n!e 12S c$. o $-s3" Ho es signi'icati%o +asta los / a"os, en a$bos se;os. E;pansi%idad, in$adurez
y controles internos de'icientes. 4randiosidad reacti%a a senti$ientos de inadecuacin. <as 'iguras grandes y
%acas pueden indicar tendencias psicop-ticas u organicidad.
5" T0ns%0en1is. &n$adurez 1etapa realis$o3, i$pulsi%idad y conducta actuadora. &ndica ansiedad y
preocupacin por esa parte del cuerpo 1N so$breado3 y no es nor$al en edad escolar 1no co$putar lneas en
brazos (ue atra%iesan el cuerpo3. Hi"o (ue necesita in'or$acin y (ue le tran(uilicen 1angustia, con'licto o
$iedo general$ente respecto a lo se;ual, naci$iento, $utilacin corporal3.
DETALLES ESPECIALES" 17sociado a uno o %arios de los siguientes 'actores3"
4Q" 1-e& %eD3eC" 1L #M#0 o $enos de la 'igura3" Muy signi'icati%o. 8enti$ientos intensos de inadecuacin
intelectual.
44" OE$s -i&1$s $ !esAi!$s 1$irada de reo*o no co$puta3. ostilidad +acia los de$-s, ira y rebelda 1no puede
%er el $undo co$o los de$-s, no (uiere o no puede a*ustarse a los $odos esperados de co$portarse3.
4:" Un$ $ mOs !ientes. Por s $is$o no es signi'icati%o, aparece en ni"os bien adaptados 1cierto grado de
agresi%idad es necesario3. M-s 'recuente en ni"os agresi%os. Hing>n t$ido=retrado los dibu*a.
4J" -0&$s 1$0t$s 1no llegan a la cintura3 7parece ta$bi)n en ni"os bien adaptados. Ce'le*a di'icultades para
conectarse con el entorno y las personas. Wendencia al retrai$iento e in+ibicin, de$asiado 9bien educado:.
47" -0&$s l0g$s 1llegan a las rodillas3. &nclusin agresi%a en el a$biente, +acia 'uera 1opuesto a retrai$iento3
49" -0&$s %eg!$s l 13e0%$ 1sin espacio inter$edio3 control interno rgido y di'icultad de conectarse con los
de$-s 1'alta de 'le;ibilidad, relaciones interpersonales pobres3. De'ensi%o. Por s $is$o no es clnica$ente
signi'icati%o.
4M" Mn$s g0n!es 1igual o $ayor (ue la cara3. 7sociado con la conducta agresi%a y actuadora. Hi"os
abierta$ente agresi%os yMo (ue roban
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4P" Mn$s $miti!s 1brazos sin $anos ni dedos. Ho se co$puta $anos detr-s o en bolsillos3. 8enti$ientos de
inadecuacin, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correcta$ente 1robar, $al rendi$iento, ansiedad de
castracin3
46" Pie0ns E3nts 1sin ning>n espacio entre s. En per'il, solo se %e una pierna3 &ndica sobretodo tensin en el
ni"o, e intento rgido de controlar sus propios i$pulsos se;uales o te$or a su'rir abuso. E%itacin del
acerca$iento al otro se;o.
45" Genitles. 8igno de alteracin en estas edades 15 a #23. 7ngustia por el cuerpo y control pobre de los
i$pulsos.
:Q" Fig30 g0$tes1B 0i!@13lB n$ .3mnB m$nst03$B 0$-$tB %Fs$B Ag-3n!$B =ig30 !e g03%$s
min$0it0i$s $ !e tiem%$s %0e.ist20i1$s 1dibu*ada intencionada$ente, no por 'alta de +abilidad3. 8enti$ientos
de intensa inadecuacin y $uy ba*o auto=concepto 1desprecio y +ostilidad +acia s $is$o3. 8e perciben co$o
distintos de los de$-s, co$o si no 'ueran del todo +u$anos, e;tra"os, no integrados ni aceptados, de los (ue los
de$-s se ren.
:4" ,0is =ig30s. Wres o $-s 'iguras repetidas o no relacionadas 1no se cuenta dibu*ar ni"o y ni"a, o su
'a$ilia3. 7sociado con ba*o rendi$iento escolar 1$uy 'recuente en ni"os de capacidad intelectual li$itada
pro%enientes de 'a$ilia nu$erosa y des'a%oreci$iento cultural3. &$plica perse%eracin 1in$adurez neurolgica o
dis'uncin3. Carencia de senti$iento de identidad, 'alta de atencin indi%idual 19ser uno del $ontn:3 no son
independientes y precisan ayuda indi%idualizada.
::" N3-esB ll3AiB nieAB %OE0$s A$ln!$. Hi"os $uy ansiosos y con proble$as psicoso$-ticos,
autoagresi%idad. Hi"o (ue se siente a$enazado o presionado desde arriba, desde el $undo de los padres o
adultos.
OMISIN DE ITEMS ESPERADOS"
17sociado a in$adurez, proble$as e$ocionales yMo retraso $ental3"
:J" Omisi2n !e l$s $E$s 1no se co$putan o*os cerrados o %acos, o sea, o*os (ue no %en3. 8ie$pre tiene
signi'icacin clnica, no considerarlo co$o un si$ple ol%ido. Hi"os aislados social$ente. Wienden a negar sus
proble$as, rec+azan en'rentar el $undo y escapan en la 'antasa. Correlaciona con no dibu*ar otros rganos de
co$unicacin en los D! y con un escaso inter)s social por parte del ni"o.
:7" Omisi2n !e l n0i&. Conducta t$ida y retrada, ausencia de agresi%idad $ani'iesta. !alta de e$pu*e.
:9" Omisi2n !e l -$1. 8ie$pre es clnica$ente signi'icati%a. Ce'le*a senti$ientos de angustia, inseguridad y
retrai$iento, resistencia pasi%a. &ncapacidad o rec+azo a co$unicarse con los de$-s. Depresin. 7s$-ticos.
:M" Omisi2n !el 13e0%$. &n$adurez en preescolares1etapa del 9renacua*o:3. En escolares puede re'le*ar retraso
$adurati%o o $ental, dis'uncin neurolgica 1no dibu*an el cuerpo3, perturbacin e$ocional con aguda ansiedad
por el cuerpo 1lo pueden dibu*ar en las 'iguras $asculinas o 'e$eninas3
:P" Omisi2n !e l$s -0&$s.1%arones I a"os, ni"as a los 53. 7nsiedad y culpa por conductas social$ente
inaceptables (ue i$plican los brazos y las $anos 1agresi%idad, robos3
:6" Omisi2n !e ls %ie0ns. Es poco 'recuente, las piernas es e%oluti%a$ente de lo pri$ero (ue se dibu*a, antes
(ue el cuerpo y los brazos. Ce'le*a intensa angustia e inseguridad 1piernas co$o soportes de$asiado d)biles3 ante
la cual se busca re'ugio en la 'antasas diurnas, en el oculta$iento e%itati%o. &$plicaciones espec'icas
1de'iciencias $otricas, di'icultades para estar bien plantados y +acerse notar, estatura $uy ba*a, etc.3.
:5" Omisi2n !e l$s %ies. 1%arones E a"os, ni"as a los O3 8enti$ientos generales de inseguridad y des%ali$iento
de base.
JQ" Omisi2n !el 13ell$. 1%arones #0 a"os, ni"as a los E3 in$adurez, i$pulsi%idad y controles internos pobres
sobre sus i$pulsos y sus acciones. Hing>n ni"o bien adaptado lo o$ite.
Inte0%0et1i2n !e l$s sign$s en el DFH D3e n$ s$n in!i1!$0es em$1i$nles AOli!$s en l$s niC$sKs"
8e encuentran tanto en ni"os bien adaptados co$o con proble$as.
C-e& g0n!e. Preocupacin por alg>n aspecto del 'unciona$iento $ental. 7$bicin, tesn
OE$s A1@$sB D3e n$ Aen. !recuente. Es nor$al (ue los escolares $-s pe(ue"os sean e$ocional$ente
in$aduros, egoc)ntricos y dependientes, con %aga percepcin del $undo y curiosidad por e;plorar las
di'erencias y 'unciones corporales, incluida la se;ualidad.
Mi0! !e 0e$E$. 7u$enta su aparicin a partir de los #0 a"os, tanto en ni"os bien o $al adaptados. 8uspicacia
y tendencias paranoides, pero no sie$pre 1senti$iento de inco$odidad en el preadolescente, inter)s en rasgos
'aciales y $a(uilla*e, ade$-s i$plica un buen ni%el intelectual.
Mn$s $13lts. !recuente en preadolescentes. E%asi%idad, culpa, necesidad de controlar i$pulsos, renuncia a
a'rontar la situacin, tanto en ni"os bien y $al adaptados. Es di'cil dibu*ar las $anos bien, por lo (ue =con
buen *uicio=, lo e%itan los inteligentes y autoe;igentes. 8i +ay proble$as, aparecen otros indicadores en el D!.
Fig30 inte003m%i! %$0 el -$0!e !el %%el" 8e da en gran %ariedad de proble$-ticas y no +ay interpretaciones
generales. 8e interpreta seg>n la parte seccionada 1co$o ausencia de pies, $anos, piernas,3 y co$o 'alta de
control 1in$adurez o i$pulsi%idad y 'alta de coordinacin=pre%isin si el dibu*o se sale por %arias zonas3. Hi"os
$uy perturbados5 seccionan la cabeza o parte de la $is$a.
P-gina I de /
L@ne !e -seB .ie0-, necesidad de apoyo y puntos de re'erencia, nor$al en los ni"os.
El s$lB l l3n en el DFH. 7$or y apoyo parental, e;istencia de una autoridad adulta controladora 1positi%a o
negati%a3
L@nes =0gment!s. Ho es signo claro de psicopatologa.

INTERPRETACIN CLRNICA DEL DFH
<os ni"os pueden e;presar senti$ientos y actitudes en i$-genes y s$bolos gr-'icos $uc+o antes
de (ue puedan trans$itirlos con palabras. <a tarea del psiclogo clnico es a%eriguar lo (ue est-
tratando de co$unicar el ni"o a tra%)s de sus dibu*os.
E.M. 2oppitz sugiere tres principios para interpretar el signi'icado de las D! en ni"os de 5 a #2
a"os5
#3 CXMO dibu*a la 'igura, re'le*a el concepto (ue el ni"o tiene de s $is$o. 1y su actitud +acia
la persona dibu*ada3.
23 7 YD&@H dibu*a, es la persona de $ayor inter)s para el ni"o en ese $o$ento.
Hor$al$ente, )l $is$o. <os descontentos se retratan con aspecto $uy distorsionado
1grotescos, robot, etc3, o con i$-genes ideales 1super+)roes3. Wa$bi)n dibu*an personas por
las (ue est- preocupados o en con'licto, por lo (ue no sie$pre re'le*a la identi'icacin
se;ual del ni"o. <os (ue dibu*an al e;a$inador suelen ser ni"os $uy solos y tristes, (ue no
se consideran a s $is$os dignos de inter)s y (ue no tienen a nadie en casa (ue les preocupe
o interese 1o ni"os con pensa$iento $uy concreto y centrado en el presente3.
S3 YD@ trata de decir. Puede e;presar una co$binacin de actitudes, con'lictos yMo deseos.
<a persona dibu*ada y la $anera en (ue la dibu*a, re'le*an actitudes del ni"o 1actitud +acia s
$is$o y +acia la persona de $ayor i$portancia en ese $o$ento3. 8i cuenta una +istoria
espont-nea sobre su D!, el contenido e;presa un deseo 1no ocurre esto si el ni"o slo +ace
una descripcin o cuando se le +acen preguntas espec'icas, por lo (ue +ay (ue esti$ularle
con preguntas generales y abiertas5 Z(ui)n es, (ue est- +aciendo, (u) edad tiene, (u) clase
de persona es, (u) ocurrir- despu)s,[3. Ho todos los dibu*os tienen el $is$o propsito, ni
son igual de signi'icati%os.
De las p-ginas #0O a #/# del libro de 2oppitz, se describen e*e$plos de c$o se re'le*an en el D!
di%ersas actitudes de los ni"os ante proble$as %itales y +acia su 'a$ilia5 aconteci$ientos
i$portantes, la en'er$edad y p)rdida de 'unciones, nue%o +er$anito, separacin de los padres, por
la edad y el aspecto 'sico, por la conducta, el rendi$iento escolar, sentirse di'erentes, todo ello en
relacin a los indicadores e$ocionales, el $o$ento e%oluti%o y %ital de los ni"os, y la e;periencia
clnica y escolar de la autora, su lectura es i$prescindible para 'a$iliarizarse con la interpretacin
de los dibu*os, $-s all- de la %aloracin e%oluti%a.
ay (ue se"alar (ue \oppitz, a di'erencia de otros autores, no interpreta el plano gr-'ico 1rasgos del
trazo3 ni el si$bolis$o del e$plaza$iento del dibu*o en la p-gina 1centrado, sector in'erior,
superior, iz(uierdo o derec+o3 y los espacios %acos o 9pro+ibidos:.
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Un mi0! s$-0e el !i-3E$
17notaciones e;tradas del libro 9Clnica psicoanaltica con ni"os:. Carlos Qlinder, ?osep+ 2nobel y MA
<uisa 8i(uier. Editorial 8ntesis. Madrid, 200F.3 C-p. I. <a interpretacin del dibu*o.
Durante $ilenios, el +o$bre 'ue cazador0 con el tie$po y la e;periencia, aprendi a interpretar los indicios, a
%eces i$perceptibles, de*ados por la presa. Yuiz-s 'ue el pri$ero en 9contar una +istoria:, por(ue era el
>nico (ue estaba en condiciones de 9leer: en esos indicios una serie co+erente de aconteci$ientos. Desde la
+uella i$presa 1(ue causa i$presin3 al pictogra$a +ay un enor$e paso adelante de la +u$anidad en el
ca$ino de la abstraccin intelectual. ZYu) ocurre entonces con el dibu*o in'antil[
8aber y conocer el proceso e%oluti%o (ue sigue el dibu*ar de los ni"os, la situacin 'a$iliar, etc., puede
orientar un diagnstico y ta$bi)n la direccin de un trata$iento.
El $)todo de interpretacin ser- an-logo al de los sue"os, atendiendo a la 'igurabilidad y a las asociaciones
%erbales. 8i bien dare$os prioridad a las asociaciones %erbales del ni"o, ta$bi)n +abr- (ue 9interrogar al
dibu*o: 1no solo cuando no +ay asociaciones %erbales3 por(ue, co$o la obra de arte, ta$bi)n %a dirigido a un
p>blico 1el psiclogo3.
!reud, se"ala (ue la interpretacin de un sue"o opera sobre cada uno de los ele$entos5 los detalles son
9+uellas: de*adas inconsciente$ente. 8er- co$o desci'rar un *erogl'ico 1la antigua escritura pictogr-'ica
egipcia35 +ay ciertos ele$entos (ue no est-n destinados a ser interpretados o ledos, por(ue est-n solo para
ser%ir de deter$inantes, es decir, para establecer el signi'icado de alg>n otro ele$ento.
<os indicios, los detalles, El Dr. Morelli subrayaba la i$portancia de los detalles secundarios 1co$o la
'or$a en (ue estaban pintados los lbulos de las ore*as o las u"as3 para distinguir un cuadro original de una
'alsi'icacin. 8+erlo\ ol$es 1el persona*e de C. Doyle3 $uestra su sagacidad al interpretar indicios y
+uellas. Wa$bi)n son detalles las +uellas digitales (ue nos identi'ican.
En los dibu*os sucesi%os de un ni"o, podre$os rastrear sus 9+uellas digitales:, rasgos y trazos (ue se
$antienen y lo identi'ican.
El dibu*o es un espacio transicional 1en el sentido de Tinnicott3 donde se %an a re=crear cosas. Puede ser un
espacio l>dico o un espacio de angustia. Dibu*ando, el ni"o puede dis$inuir la angustia (ue le producen
di%ersas %i%encias internas y e;ternas.
ay, por tanto, dos ni%eles en la interpretacin del dibu*o in'antil5 uno es lo (ue el dibu*o 9dice: a tra%)s de
las asociaciones %erbales del ni"o y de la escuc+a del psiclogo0 otro lo (ue el dibu*o 9$uestra: en su
$aterialidad, por los detalles, los rasgos de identidad, las +uellas de esa $ilenaria y ancestral presa, (ue
intenta$os cazar y (ue $uc+as %eces se nos escapa.
7 %eces son necesarias las asociaciones %erbales yMo una serie de dibu*os para entender lo (ue est-
ocurriendo y elaborar una interpretacin, co$o %e$os en esta conocida secuencia de El principito5
$ostr mi obra maestra a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les asustaba
$e contestaron: .+or qu habr"a de asustar un sombrero/
$i dibujo no representaba un sombrero *epresentaba una serpiente boa que diger"a un
elefante
0as personas mayores nunca comprenden nada por s" solas y es cansador para los nios
tener que darles siempre y siempre e#plicaciones
En este e*e$plo, la asociacin sobre el pri$er dibu*o se +ace a tra%)s de otro dibu*o, El Principito se %e
obligado a dibu*ar la transparencia de su boa donde dentro se %e al ele'ante, pero ta$bi)n nos alerta sobre
algo $uy i$portante5 (ue los adultos necesitan e;plicaciones y (ue ade$-s %en lo (ue (uieren %er, sin de*ar
(ue el dibu*o +able por s solo.
JOS( M) PO*O RUI*. Psiclogo. E.O.E.P. de Coslada. Mayo, 2005.
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