PROYECTO CAPACITACIÓN PARA MEDIADORES

DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE 0 A 5 AÑOS DE

EDAD ATENDIDOS POR EL INFA EN EL CANTÓN
SANTA ANA PROVINCIA DE MANABÍ.

EDGAR MANUEL TORRES REVELO

ELIZABETH MOREIRA
MURILLO
ENERO 2009
 ANTECEDENTES
NIPs NEAs JUSTIFICACIÓN
SOSTENIMIENT
DIAGNÓSTIC O
O MISIÓN
NECESIDADES DE VISIÓN
CONTEXTO OBJETIVOS
DISEÑO DEL
MANUAL DE
MANUAL CAPACITACIÓN PARA
CONTENIDO
S MEDIADORES DE
PROTECCIÓN INTEGRAL MARCO
ENFOQUE
DE
TEORICO
DE 0 A 5 AÑOS DE EDAD PROTECCIÓ
N
METODOLOG
ATENDIDOS POR EL IA
INTEGRAL

INFA EN EL CANTÓN
SANTA ANA PROVINCIA
DE MANABÍ.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

PERFILES
PROFESIONALES
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
GENERALES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS
ANTECEDENTES

La mediación pedagógica se ha vinculado a los programas no convencionales y ha evolucionado

conforme a los cambios precisados por las orientaciones institucionales y los requerimientos de los
niños, jóvenes y familias de los sectores vulnerables.

El concepto de Protección Integral, se determina una década hacia atrás del siglo pasado con la finalidad
de difundir los derechos de los ciudadanos que se encuentran en quintiles 1 y 2 de los niveles de
pobreza, su atención se debe al reconocimiento de los derechos de los niños establecidos en la
Constitución y en el Código de Menores .

En la mayoría de los cantones de la provincia de Manabí, se desarrollan los proyectos con coberturas de
atención a niños y niñas de 0 a 5 años de edad en sectores rurales y urbano marginales, considerados en
los quintiles 1 y 2 de niveles de pobreza. logrando en ellos mejorar sus condiciones de vida bajo el
reconocimiento de sus derechos dignos de ser cumplidos como la identidad con derecho a tener un
nombre y ser reconocido por sus progenitores, el derecho a una salud y alimentación digna, el derecho a
la recreación priorizando actividades lúdicas y creativas que a través de la metodología experiencial se
vivencia niveles de comunicación y la construcción de aprendizajes colectivo de esta manera se atiende
a una población aproximada a 70.000 niños y niñas .

EL TEMA ATENCIÓN A LA INFANCIA A NIVEL INSTITUCIONAL Y

COMUNITARIO SE HA POSICIONADO, SE LO PUEDE
DIMENSIONAR CUANDO LAS MEDIADORAS PEDAGÓGICAS
SON ABORDADAS POR LA SOCIEDAD CIVIL PARA COMENTAR
SOBRE LA IMPORTANCIA DE SU TRABAJO, Y LES
RECONOCEN Y TOMAN EN CUENTA PARA LA TOMA DE
DECISIONES EN LOS SECTORES Y RECINTOS DONDE SE
DESARROLLA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE ATENCIÓN
Personal de campo de los programas de educación inicial sin
profesionalización.

Falencias en la aplicabilidad de procesos metodológicos y

pedagógicos de educación inicial

Poco conocimiento de los responsables de la educación inicial

sobre modalidades no formales.

Promotoras sin título académico

Falta de liderazgo para dirigir al comunidad

Dificultad para planificar y evaluar los procesos curriculares

Niños y niñas no son atendidos con profesionales de calidad.

Las promotoras no integran al desarrollo infantil a la familia y la

comunidad de acuerdo a la exigibilidad de los derechos y deberes
de la niñez y la adolescencia.
 NIÑOS NO
SON
ATENDIDOS
EN LAS Perdida de NO INTEGRAN
ÁREAS DE empleo por AL TRABAJO
DIFICULTAD EDUCACIÓN falta de PEDAGÓGICO A
PARA EVALUAR , SALUD Y profesionalizaci LA FAMILIA NI A
Y PLANIFICAR NUTRICIÓN ón LA COMUNIDAD
EL CURRICULO
OPERATIVO

EXISTE FALENCIAS PEDAGÓGICAS EN LAS

PROMOTORAS DE LOS PROGRAMAS
ASIGNADOS POR INFA EN EL CANTON
SANTA ANA

NO POCO PROMOTORAS FALTA DE

CONOCEN CONOCIMIENTO SIN TITULO LIDERAZGO PARA
ÁREAS DEL DE LAS ACADÉMICO DIRIGIR LA
CONOCIMIEN MODALIDADES COMUN IDAD
TO PARA NO FORMALES
ATENDER A
NIÑOS DE 0 A
5 AÑOS DE
EDAD
JUSTIFICACIÓN

El trabajo que hacen los y las mediadoras pedagógicas de las modalidades no

formales está vinculado a sus creencias, sus valores, su personalidad , su propia
historia afectiva.

Sin embargo buena parte de las y los mediadores pedagógicos no poseen

conocimientos formales de pedagogía o psicología , cuentan con una vocación y
una personalidad como elementos que sostienen la relación con los niños y niñas
de 0 a 5 años de edad y con sus familias. Además de disponer de su propia
experiencia y de sus propias concepciones y percepciones de los niños y niñas
que se encuentran en los quintiles 1 y 2 de pobreza.

Este proceso que se inicia hacia la formación y validación de la experiencia del

mediador pedagógico se constituye en fundamental del quehacer educativo, sin
embargo es preciso confrontarlos consigo mismo, con su experiencia cotidiana, con
sus actitudes, con su forma de ser y sobre todo con la visión de las políticas
sociales en la atención a niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

Desde esta perspectiva, las acciones de capacitación requieren insertarse en la

practica actual de los mediadores pedagógicos y en el concurso de sus
competencias profesionales .
Es preciso ofrecer a los educadores las oportunidades de conceptualizar su acción, analizar las
relaciones de sus competencias profesionales con el entorno, con las causas que colocan al niño ,
niña y familias en condiciones de riesgo social.

Es fundamental la elaboración de un manual de capacitación para mediadores pedagógicos de

modalidades alternativas, al considerar que incidirá en su practica social en vista de que se
caracterizará por ser un instrumento que potencializa las experiencias y vivencias con competencias
profesionales que les permita mejorar sus condiciones socializadoras de aprendizaje en la educación
inicial.

En un programa de formación y capacitación adecuado al perfil de mediador pedagógico se toma en

cuenta su personalidad. Su forma de ser, sus formas de interpretar y manejar la realidad como un
medio para garantizar el reconocimiento de que junto a ellos sea el niño, niña y la familia como el
protagonista de esta relación educativa.

Además se toma en cuenta que existen diversas formas de atender, programas e instituciones
diferentes, para intercambiar enfoques , sin embargo los procesos establecidos en la Agenda Social
deben ser socializados de manera unificada y con una metodología universal para identificar logros
de las propuestas sociales en la atención a la infancia.

En la actualidad no existe un programa institucionalizado para atender a las necesidades de

formación de y capacitación de los educadores de modalidades no formales, el personal tiene
formación de bachillerato, formación universitaria en áreas no alternativas en educación de párvulos,
sin embargo ninguna de estas formaciones se encuentran interrelacionadas con las necesidades de
los y las mediadoras pedagógicas.

Por lo tanto se requiere de urgencia el desarrollo de este proyecto.

SOSTENIMIENTO

El presente proyecto tiene sostenibilidad absoluta dada la gran

necesidad de contar con mediadoras pedagógicas capacitadas en
Protección Integral a desarrollarse en el cantón Santa Ana,
contribuyendo de esta forma a mejorar las condiciones de atención a
la infancia de 0 a 5 años de edad, las organizaciones que son
beneficiadas de este proyecto son ORI,INNFA, FODI y Centros de
Desarrollo Infantil de la provincia y de manera especial del cantón
Santa Ana.

Para su funcionamiento se requiere del aval institucional, sin embargo

se tiene contacto con SECAP-MANTA quienes certificarán los tres
niveles de formación y capacitación a través de la entrega de los
títulos en TÉCNICOS EN DESARROLLO INFANTIL.

Existe una gran demanda de los mediadores y mediadoras

pedagógicos de los proyectos sociales que atienden a niños de 0 a 5
años de edad en formarse en nuevas competencias ocupacionales
pero que se encuentren acordes al desarrollo institucional.
MISIÓN DEL SECAP

FORMAR, CAPACITAR Y PERFECCIONAR AL TALENTO

HUMANO COMPROMETIDO Y SOLIDARIO PARA EL TRABAJO
A FIN DE SATISFACER LAS REALES NECESIDADES DE LOS
SECTORES PRODUCTIVOS, DE SERVICIOS Y COMUNITARIOS
MEDIANTE EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROFESIOANLES, LOGRANDO, CALIDAD, PRODUCTIVIDAD Y
COMPETITIVIDAD.
VISIÓN DEL SECAP

SER LA INSTITUCIÓN LÍDER DE LA FORMACION Y LA

CAPACITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ,
DESARROLLANDO SU GESTIÓN DE MANERA TECNIFICADA,
SOLIDARIA, HUMANÍSTICA Y CIENTIFICA QUE OFRECE LOS
SERVICIOS DE CALIDAD PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIÓN Y EL DESARROLLO DEL
ECUADOR.
OBJETIVOS DEL SECAP

FORMAR, CAPACITAR, PERFECCIONAR CERTIFICARY

TUTULAR A LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA DEL
PAÍS CON CAPACIDAD PARA INTEGRARSE Y
DESEMPEÑARSE CON CALIDAD EN LA PRESTACIÓN DE SUS
SERVICIOS PROFESIONALES.
Objetivos
GENERAL

Diseñar el manual de capacitación para mejorar los procesos

del mediador pedagógico en la atención de los niños y niñas
de 0 a 5 años de edad.

ESPECIFICOS
Diagnosticar los procesos del mediador pedagógico en la
atención de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.
Evaluar los dominios de aprendizaje de los niños de 0 a 5
años de edad.
Observar la participación de la familia en el mejoramiento
de la autoestima y la calidad de vida.
Elaborar el manual de procedimientos para la aplicación del
currículo operativo con competencias para niños y niñas de 0
a 5 años de edad.
LA PROTECCIÓN
INTEGRAL

ES LA DOCTRINA QUE SUSTENTA EL DEBER DEL ESTADO,

LA SOCIEDAD, LA COMUNIDAD Y LA FAMILIA A FIN DE
GARANTIZAR QUE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS Y
ADOLESCENTES … LOGREN SU DESARROLLO INTEGRAL Y
EL DISFRUTE PLENO DE SUS DERECHOS, EN UN MARCO DE
LIBERTAD, DIGNIDAD Y BEQUIDAD.

ESTA ENCAMINADA A PRESERVAR Y RESTITUIR LOS DERECHOS

DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE SE ENCUENTRAN EN
SITUACIÓN DE AMENAZA O VIOLACIÓN DE SUS DERECHOS, TALES
COMO: MALTRATO, ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL,
EXPLOTACIÓN LABORAL Y ECONÓMICA, TRÁFICO DE NIÑOS, NIÑOS
PRIVADOS DE SU MEDIO FAMILIAR, HIJOS D E EMIGRANTES, HIJOS
DE PADRES Y MADRES PRIVADOS DE SU LIBERTAD,
ADOLESCENTES INFRACTORES, FAMILIAS DESPLAZADAS,
FAMILIAS REFUGIADAS, NIÑOS, NIÑAS CON DISCAPACIDAD,
ADOLESCENTES EMBARAZADAS, ETC.
 MEDIACIÓN
MARCO PEDAGÓGICA
TEORICO
ENFOQUE DE PROTECCIÓN INTEGRAL

VIAS RELACIÓN
INTERDISCIPLINAR

DINAMISNO ESTUDIANTE EN
MEDIACIÓN
POTENCIA DE
PEDAGÓGICA
APRENDIZAJE

UNIDAD ENTRE

FORMACIÓN -
VIVENCIAS

PRINCIPIOS COMPROMISO
INTEGRADOR RESPONSABILIDAD
COOPERACIÓN
ORIENTACIO
N
VIAS RELACIÓN
INTERPERSONAL
ACOMPAÑAMIENT
O
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA ESTUDIANTE CON
FAVORECE APRENDER PROYECTO DE VIDA DOMINIOS Y SABERES
DESDE EL ASOMBRO- Y REQUIERE DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
CON EMOCIÓN
FORMACIÓN INTEGRAL
 LOS SABERES

Sentir
ENLACE

FORMACIÓN
Poner en SABER Tener vocación
SABER
ACTITUDES SER Aprender a vivir
práctica HACER
Expectativas
EMPRENDER
Interés
Motivación

GESTIÓN Y
APLICACIÓN
REFLEXIÓN

APTITUDES
Desempeños Nociones
Procedimientos Conceptos
Capacidades
Competencias
SABER CONOCER
PENSAR

Aprender a aprender
-INVESTIGACIÓN-

CONCEPTUALIZACIÓN
PARA EL DESARROLLO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE REQUIERE
DE UNA METODOLOGÍA
 COMPETENCIA PROFESIONAL

Capacidad individual Descripción de la

para realizar un habilidad requerida
conjunto de tareas u para ejecutar
operaciones efectiva y
reguladas por eficientemente una
normas de calidad tarea ocupacional
Conjunto de rasgos dedada
personalidad,
actitudes, conocimientos y habilidades que
posibilitan el desempeño de Actuaciones
profesionales reconocibles en el mundo
académico y en el mercado de trabajo.
 H
A
A B
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C R L
O I I
N
O B D D
C U A E
I
M T D S
I O E E
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N S P
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O
S e r) (R Ñ
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ta
do
s )

COMPETENCIA

(Capacidad de realizar actos profesionales

reconocibles en el mundo de la profesión)
 Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación
(Proyecto Tuning, 2000)

Identificación de necesidades sociales

Consulta a nivel nacional y europeo

Ubicación de recursos
Empleadores y otros Empleadores y otros Empleadores y otros
beneficiarios beneficiarios beneficiarios - Recursos académicos.
- Recursos organizativos.
- Recursos financieros.
Definición de perfiles académicos y profesionales - Alianzas estratégicas con otros
organismos.

Traducción de los resultados del aprendizaje buscados:

- Competencias genéricas.
- Competencias específicas.

Traducción al Currículum:
Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)
Estructura (módulo y créditos)

Enfoques hacia:
Enseñanza.
Aprendizaje.

Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del

aprendizaje buscado

Evaluación

Programa de aseguramiento de la calidad

 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

PERFILES PROFESIONALES

OBJETIVOS

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS

CRITERIOS DE
REALIZACIÓN
PERFILES PROFESIONALES DEL
MEDIADOR PEDAGÓGICO/A

Formación y experiencia en los campo de la educación y los proyectos

sociales;

Tener capacidad para trabajar bajo presión, gestión y liderazgo de

organizaciones, delegar funciones y programas de actividades;

Comprometida con la calidad y la calidez;

Capacidad para planificar, evaluar e informar,

Capacidad para organizar y coordinar actividades en equipo,

Manejo básico de programas de office

Habilidad para dirigir, consensuar, orientar y asistir técnicamente al equipo,

Desarrollar características de liderazgo sin protagonismo,

Proactiva y alto nivel de iniciativas;

Disposición para el trabajo en equipo; creativa, dinámica y respetuosa

Disposición para realizar trabajo de campo en las comunidades;

Habilidades para las relaciones interpersonales, capacidad de comunicación y

dinamizador de procesos de participación; respetuosa y empática,

Tener una buena actitud para hacer y aceptar sugerencias, errores y

recomendaciones;

Dispuesta a capacitarse permanentemente para asegurar su desarrollo

profesional;

Puntual en su trabajo. Este es signo de responsabilidad y respeto a los demás;

OBJETIVOS DE COMPETENCIA

MEJORAR EL DESEMPEÑO LABORAL DE LAS

PROMOTORAS DE LOS PROYECTOS FODI, INNFA Y ORI
EN EL CANTON SANTA ANA A TRAVES DE LOS
PROCESOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Dominar los términos Pedagógicos para Diseñar Y Aplicar

estrategias de motivación como Procesos Metodológicos
aplicados a la Educación de la niñez temprana.

Disponer de una información teórica metodológica que le

permita al profesional de educación inicial estructurar
procesos metodológicos innovadores.

Construir una propuesta metodológica conforme a las

exigencias teóricas- metodológicas del proyecto de Educación
Inicial para la niñez temprana.
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS GENERALES
 AREAS DE INTERVENCION

MEDIADOR FAMILIA COMUNIDAD

PEDAGOGICO

NIVELES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGIA TECNICO

INICIAL PEDAGOGICO

MODULOS DE APRENDIZAJE DE
EDUCACION INICIAL
INTELIGENCIA
EMOCIONAL METODOLOGIA LENGUAJE Y
DE LA NIÑEZ LITERATURA
TEORIA DE LA TEMPRANA INFANTIL
EDUCACIÓN
EXPRESION
KINESTESICA
 MODULOS DE APRENDIZAJE DE
PSICOPEDAGOGIA
PISCOLOGIA
DEL DIDÁCTICA DE LENGUAJE
APRENDIZAJE LAS CCNN VISUAL
ARTÍSTICO
ORIENTACION
EDUCATIVA PEDAGOGÍA
PARA LA
DIVERSIDAD

MODULOS DE APRENDIZAJE DE
TECNICO PEDAGÓGICO
DESARROLLO
DEL NIÑO CURRICULO Y TRABAJO
EVALUACIÓN MONOGRAFICO

DIDACTICA
DE LA PRACTICA
EDUCACIÓN PROFESIONAL
INICIAL
 COMPETENCIAS ESPECIFICAS, ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE VERIFICACIÓN.

EDUCACIÓN INTELIGENCIA
MODULO 1
INICIAL EMOCIONAL

COMPETENCIAS ELEMENTOS CRITERIOS

EVOLUCION HISTORICA Realice un Collage con los Estadios
Madurativos de Piaget para la edad de 0 a 2
DE LA INTELIGENCIA
Domina actitudes y años; de 2 a 4 años y de 4 a 6 años, siempre y
HUMANA cuando tengan secuencia.
aptitudes de liderazgo en
la atención a grupos Realice en una maqueta la Representación
de las Regiones sensoras y motoras de la
vulnerables. corteza cerebral humana. Cada parte de estas
  regiones está relacionada con la parte del
EL COMPORTAMIENTO cuerpo que se muestra en el dibujo.
Estructura procesos par HUMANO
resolver conflictos del Identifique y grafique las 5 actividades
comportamiento humano importantes que podemos desarrollar
innatamente de acuerdo a las inteligencias
a través de la inteligencia múltiples.
emocional. LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Reflexiones tuve un sueño
 
Encuentre Las etapas de la motivación en su
Construye una propuesta persona e identifique como influye en los
metodológica para demás.
mejorar la condiciones PILARES DE LA Con todos los trabajos realizados en el proceso
de autoestima del ser INTELIGENCIA de encuentro y formación, elabore su
humano. EMCOIONAL PROYECTO DE VIDA todo a mano, no a
computador. Entregue un original y una copia
anillado.
UNIDAD I.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INTELIGENCIA HUMANA.
Qué es inteligencia? UNIDAD II
Momentos Normativos de la Inteligencia.
Tipos de Inteligencia
EL COMPORTAMIENTO HUMANO
Etapas de la Inteligencia La Percepción
EJERCICIO DE APLICACIÓN. La Motivación
Cómo se mide la Inteligencia La Frustración
Cómo usar la Inteligencia Los Mecanismos de defensa
El cerebro Triuno
EJERCICIO DE APLICACIÓN
EJERCICIOS DE APLICACIÓN.
La Inteligencia Como Realidad Múltiple
Las Inteligencias Múltiples
EJERCICIO DE APLICACIÓN.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD III UNIDAD IV

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PILARES DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Principios de la Inteligencia Emocional
Las Emociones El Conocimiento emocional
Aspectos Fisiológicos de la Emoción. La aptitud emocional
La Inteligencia Emocional en el Profundidad emocional
Aprendizaje. Alquimia emocional.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACCIONES AENER FEBR MARZ ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR
REALIZAR

DIAGNOSTICO Y
ELABORACIÓN X
DEL PROYECTO.

SOCIALIZACIÓN
D EL PROYECTO X
A
INVOLUCRADOS
Y FIRMA DE
CONVENIOS

ELABORACIÓN X X
DE MANUALES
DE
FORMACIÓN

PROMOCIÓN Y
DIFUSIÓN DE X X X
LA PROPUESTA
A
PROMOTORAS

INAUGURACIÓN
DEL EVENTO X

FORMACIÓN
TÉCNICA X X X X X X X X X X X X
SOLO
DOMINGOS
FINALIZACIÓN
DE LA X
FORMACIÓN
PRESUPUESTO
Institucionales
SECAP
I. Municipio de Santa Ana
Humanos
Líderes comunitarios
Materiales
Módulo
Convocatorias
Movilización.
Económicos
Elaboración del módulo (200 ejemplares) 150USD.
Materiales
100 pliegos de papel periódico 20USD
24 marcadores 20USD
Movilización comunitaria 20USD
Convocatorias 50USD
Viáticos 50USD
310USD