Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG

Taxonoma de Bloom
Antecedentes
La idea de establecer un sistema de clasiicaci!n com"rendido dentro de un marco te!rico, sur#i! en una reuni!n inormal al inalizar
la Con$enci!n de la Asociaci!n %orteamericana de &sicolo#a, reunida en Boston 'USA( en )*+,- Se buscaba .ue este marco te!rico
"udiera usarse "ara acilitar la comunicaci!n entre examinadores, "romo$iendo el intercambio de materiales de e$aluaci!n e ideas de
c!mo lle$ar /sta a cabo- Adems, se "ens! .ue estimulara la in$esti#aci!n res"ecto a dierentes ti"os de exmenes o "ruebas, 0 la
relaci!n entre /stos 0 la educaci!n-
El "roceso estu$o liderado "or el Ben1amn Bloom, 2octor en Educaci!n de la Uni$ersidad de C3ica#o 'USA(- Se ormul! una
Taxonoma de 2ominios del A"rendiza1e, desde entonces conocida como 'Taxonoma de Bloom(, .ue "uede entenderse como 4Los
5b1eti$os del &roceso de A"rendiza1e4- Esto .uiere decir .ue des"u/s de realizar un "roceso de a"rendiza1e, el estudiante debe 3aber
ad.uirido nue$as 3abilidades 0 conocimientos-
Se identiicaron tres 2ominios de Acti$idades Educati$as6 el Co#niti$o, el Aecti$o 0 el &sicomotor- El comit/ traba1! en los dos
"rimeros, el Co#niti$o 0 el Aecti$o, "ero no en el &sicomotor- &osteriormente otros autores desarrollaron /ste 7ltimo dominio-
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEG589A
C5%5C:M:E%T5
8EC5GE8
:%;58MAC:<%
C5M&8E%S:<%
Conirmaci!n
A"licaci!n
A&L:CAC:<%
=acer uso del
Conocimiento
A%>L:S:S
'orden Su"erior(
"edir, 2es#losar
S:%TET:?A8
'5rden su"erior(
8eunir,
:ncor"orar
E@ALUA8
'5rden
Su"erior( Auz#ar
el resultado
2escri"ci!n6 Las
3abilidades .ue
se deben
demostrar en
este ni$el son6
5bser$aci!n 0
recordaci!n de
inormaci!nB
conocimiento de
ec3as, e$entos,
lu#aresB conocimiento
de las ideas
"rinci"alesB dominio
de la materia
Entender la
inormaci!nB ca"tar
el si#niicadoB
trasladar el
conocimiento a
nue$os contextosB
inter"retar 3ec3osB
com"arar,
contrastarB ordenar,
a#ru"arB inerir las
causas "redecir las
consecuencias
=acer uso de la
inormaci!nB
utilizar m/todos,
conce"tos,
teoras, en
situaciones
nue$asB
solucionar
"roblemas
usando
3abilidades o
conocimientos
Encontrar
"atronesB
or#anizar las
"artesB
reconocer
si#niicados
ocultosB
identiicar
com"onentes
Utilizar ideas
$ie1as "ara crear
otras nue$asB
#eneralizar a
"artir de datos
suministradosB
relacionar
conocimiento de
reas "ersasB
"redecir
conclusiones
deri$adas
Com"arar 0
discriminar
entre ideasB dar
$alor a la
"resentaci!n de
teorasB esco#er
basndose en
ar#umentos
razonadosB
$eriicar el $alor
de la e$idenciaB
reconocer la
sub1eti$idad
Cue =ace el
Estudiante
El estudiante
recuerda 0 reconoce
El estudiante
esclarece,
El estudiante
selecciona,
El estudiante
dierencia,
El estudiante
#enera, inte#ra 0
El estudiante
$alora, e$al7a o
)
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
inormaci!n e ideas
adems de "rinci"ios
a"roximadamente en
misma orma en .ue
los a"rendi!
com"rende, o
inter"reta
inormaci!n en base
a conocimiento
"re$io
transiere, 0
utiliza datos 0
"rinci"ios "ara
com"letar una
tarea o solucionar
un "roblema
clasiica, 0
relaciona las
con1eturas,
3i"!tesis,
e$idencias, o
estructuras de
una "re#unta o
ase$eraci!n
combina ideas en
un "roducto, "lan
o "ro"uesta
nue$os "ara /l o
ella-
critica en base
a estndares 0
criterios
es"ecicos-
E1em"los de
&alabras
:ndicadoras D)E
F deine
F lista
F rotula
F nombra
F identiica
F re"ite
F .ui/n
F .u/
F cuando
F donde
F cuenta
F describe
F reco#e
F examina
F tabula
F cita
F "redice
F asocia
F estima
F dierencia
F extiende
F resume
F describe
F inter"reta
F discute
F extiende
F contrasta
F distin#ue
F ex"lica
F "ararasea
F ilustra
F com"ara
F a"lica
F demuestra
F com"leta
F ilustra
F muestra
F examina
F modiica
F relata
F cambia
F clasiica
F ex"erimenta
F descubre
F usa
F com"uta
F resuel$e
F constru0e
F calcula
F se"ara
F ordena
F ex"lica
F conecta
F "ide
F com"ara
F selecciona
F ex"lica
F iniere
F arre#la
F clasiica
F analiza
F cate#oriza
F com"ara
F contrasta
F se"ara
F combina
F inte#ra
F reordena
F substitu0e
F "lanea
F crea
F disea
F in$enta
F .ue "asa siG
F "re"ara
F #eneraliza
F com"one
F modiica
F disea
F "lantea
3i"!tesis
F in$enta
F desarrolla
F ormula
F reescribe
F decide
F establece
#radaci!n
F "rueba
F mide
F recomienda
F 1uz#a
F ex"lica
F com"ara
F suma
F $alora
F critica
F 1ustiica
F discrimina
F a"o0a
F con$ence
F conclu0e
F selecciona
F establece
ran#os
F "redice
F ar#umenta
EAEM&L5 2E
TA8EA'S(
2escribe los #ru"os
de alimentos e
identiica al menos
dos alimentos de cada
#ru"o- =ace un
"oema acr!stico
sobre la comida sana-
escriba un men7
sencillo "ara
desa0uno, almuerzo,
0 comida utilizando
la #ua de alimentos
Cu/ le
"re#untara usted
a los clientes de
un su"ermercado
si estu$iera
3aciendo una
encuesta de .ue
comida
consumenG
&re"are un
re"orte de lo
.ue las "ersonas
de su clase
comen al
desa0uno
Com"on#a una
canci!n 0 un
baile "ara $ender
bananos
=a#a un olleto
sobre )H
3bitos
alimenticios
im"ortantes
.ue "uedan
lle$arse a cabo
"ara .ue todo
el cole#io coma
I
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
')H "re#untas( de manera
saludable
LISTA DE EJEMPLOS:
(MA!O DE E"EEN!IA DE POD#!TOS $#E P#EDEN #SASE PAA DEMOSTA LA APLI!A!I%N DEL ES$#EMA DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO&
&ublicidad
Anotaciones
biblio#ricas
Galera de Arte
Biblio#raa
&lano
Aue#o de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Aue#o de Cartas
Ma"aColla#e
Colecci!n :lustrada
Colecci!n con
2escri"ci!n
Tira C!mica
&ro#rama de
Com"utador
Cruci#rama
2ebate
:lustraci!n
detallada
2iario
2iorama
Ex3ibici!n
2rama
Mon!lo#o
2ramtico
Editorial
Ensa0o
Ex"erimento
Bitcora de un
Ex"erimento
;bula
Arc3i$o de 3ec3os
reales
Cuento de 3adas
Graica
2iseo #rico
Tar1eta de
;elicitaci!n
=istoria :lustrada
2iario
2ia#rama rotulado
2iseo a #ran
escala
Conerencia
Carta
Carta a un editor
Lecci!n
2ibu1o lineal
Artculo "ara re$ista
Ma"a
Ma"a con
textoM!$il
Mono#raa
Ex3ibici!n "ara
museo
Com"osici!n
musical
8e"orte de
noticias
&anleto
&atr!n con
instrucciones
Ensa0o
oto#rico
2iccionario
"icto#rico
&oema
Aic3e
Arc3i$o de
reerencia
J
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
>rbol #eneal!#ico
Glosario
&resentaci!n en
&oKer &oint
Encuesta
2ia"ositi$as de
#astos #enerales
Lista de
@ocabulario
8e"orte escrito
La "o'm(lac)*n de O+,et)-os de A.'end)/a,e
"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programacin para realizar una construccin, hasta no tener los
planos (objetivos) de la edificacin. Sin embargo, mu a menudo, escuchamos maestros que e!ponen los meritos relativos de algunos
libros de te!to u otras audas que van a utilizar en el saln de clases, sin haber especificado que "bjetivos pretenden alcanzar con
dichos te!tos o audas".
#obert $ran% &ager
'reparing (nstructional "bjectives, )*+,.
La "o'm(lac)*n de O+,et)-os de A.'end)/a,e
A raz de la extensi!n 0 "roundidad con la .ue cubrimos recientemente el tema de E$aluaci!n en el sal!n de clase, $arios de nuestros
lectoresLusuarios nos 3icieron consultas sobre la ;ormulaci!n de 5b1eti$os de A"rendiza1e, en esta edici!n nos ocu"aremos de ese
tema .ue resulta ser bsico en la "laneaci!n de todo "roceso educati$o- Aun.ue 4a"arentemente4 no tiene relaci!n directa con la
inte#raci!n de las Tecnolo#as de la :normaci!n 0 las Comunicaciones 'T:C( en las materias del currculo re#ular, 3emos .uerido
dedicarle es"acio en E2UTEMA "or.ue "ensamos .ue la alta de relaci!n es s!lo 4a"arente4 "uesto .ue unos 5b1eti$os de A"rendiza1e
claros e ine.u$ocamente establecidos, son el "rimer "aso "ara seleccionar otros com"onentes del "roceso como contenidos,
"rcticas, m/todos 0 ormas de e$aluar a los estudiantes-
La elecci!n de las "rcticas 0 m/todos a se#uir "ara alcanzar el a"rendiza1e del contenido de un curso, debe estar subordinada a los
5b1eti$os de A"rendiza1e "lanteados- En este orden de ideas, cuando un docente selecciona un &ro0ecto de Clase, una NebCuest o
cual.uier otra acti$idad .ue inte#ra las T:C al currculo, debe examinar cuidadosamente si dic3a acti$idad a0uda a alcanzar los
5b1eti$os de A"rendiza1e ormulados "ara ese curso 0 materia- 2e no ser as, 3abra .ue modiicar la acti$idad o desarrollarla
totalmente 3asta .ue lo 3a#a-
Una de las "rinci"ales autoridades en la ormulaci!n de 5b1eti$os de A"rendiza1e es 8obert ;ranO Ma#er, .uien en su libro 4&re"arin#
:nstructional 5b1ecti$es4 '&re"arando 5b1eti$os de A"rendiza1e( describe una serie de "autas "ara el diseo eecti$o de estos- Como
4Tema Central4 "resentamos, traducido al es"aol, un documento de la Uni$ersidad de Geor#ia, Estados Unidos, .ue com"endia esas
"autas 0 describe tanto las caractersticas de los 5b1eti$os de A"rendiza1e, como los obstculos ms comunes "ara su ormulaci!n-
Ma#er "ro"one .ue "ara establecer 5b1eti$os de A"rendiza1e realmente 7tiles se deben tener en cuenta cuatro actores6 una
Audiencia, .ue #eneralmente se reiere al estudiante 'el .ui/n(B un Com"ortamiento o Conducta, .ue describe lo .ue se es"era .ue la
audiencia "ueda realizar 'el .u/(B unas Condiciones o Exi#encias, .ue deben darse en el Com"ortamiento 'el c!mo(B 0 un Grado, .ue
+
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determina el criterio de desem"eo ace"table 0 "ermite e$aluarlo 'el cunto(-
2e los anteriores actores, el se#undo es el .ue tal $ez "resenta ma0ores diicultades "ara establecerse con claridad, "ues los
Com"ortamientos es"erados 0 obser$ables .ue los deinen o caracterizan se describen en los 5b1eti$o de A"rendiza1e mediante
$erbos- 2e /stos se ocu"a en detalle la Taxonoma desarrollada "or Ben1amn Bloom, 2octor en Educaci!n de la Uni$ersidad de
C3ica#o 'USA(- 2ic3a Taxonoma es el resultado de un comit/ liderado "or Bloom en )*+,, .ue buscaba establecer un l/xico com7n
de t/rminos descri"ti$os, .ue "ermitiera "romo$er el intercambio entre los educadores, de materiales de e$aluaci!n e ideas de c!mo
lle$arlo a cabo- En ese entonces, se identiicaron tres 2ominios de Acti$idades Educati$as6 el Co#niti$o, el Aecti$o 0 el &sicomotor- El
comit/ traba1! en los dos "rimeros el Co#niti$o 0 el Aecti$o 'secci!n de 48ecomendado4( "ero no en el 7ltimo, el &sicomotor, .ue ue
desarrollado "or otros autores, "osteriormente-
La Taxonoma de Bloom, aun.ue no es la 7nica, es la ms utilizada "or los docentes del mundo entero- Generalmente "or comodidad
de consulta, se resume en una tabla .ue contiene los $erbos utilizados "ara describir la conducta es"erada en un 5b1eti$o de
A"rendiza1e- En esta edici!n nos enocaremos "rinci"almente en el 2ominio Co#niti$o, .ue a su $ez com"rende P cate#oras6 Conocer
o recordar inormaci!n, Com"render o entender conce"tos, A"licar el conocimiento, Analizar una situaci!n, Sintetizar inormaci!n
sobre una situaci!n dada, 0 E$aluar la inormaci!n obtenida-
Como en muc3os casos las rases .ue contienen no solamente los $erbos .ue son a"ro"iados sino .ue describen una acti$idad
ex"lcita resultan diciles de redactar, en esta edici!n "onemos a dis"osici!n de nuestros usuarios la Taxonoma de Bloom con dos
documentos .ue "ublicaremos en la secci!n 4Artculo de :nter/s4- Estos son 6 La Taxonoma de Bloom de =abilidades de &ensamiento
0 la Taxonoma de Bloom en el 2iseo de &re#untas de Elecci!n M7lti"le-
Como 4&roesor :n$itado4 tenemos a Barbara ;oKler, "roesora del Lon#$ieK Communit0 Colle#e, Estados Unidos, con su artculo6 La
Taxonoma de Bloom 0 el &ensamiento Crtico- En este ella 3a elaborado una serie de "re#untas relacionadas con las seis cate#oras
del dominio Co#niti$o, con ellas "retende "romo$er en los estudiantes los desem"eos intelectuales de orden su"erior-
En la 4Entre$ista a la Educaci!n4 la sic!lo#a Anne Marie Lero0, coordinadora acad/mica del Liceo Benalcazar de Cali, com"arte el
traba1o .ue est lle$ando a cabo con los docentes de su :nstituci!n, en "os de establecer con "recisi!n 0 claridad los Lo#ros de
A"rendiza1e "ara cada una de las reas del currculo- Ella 3a utilizado un eno.ue .ue tiene en cuenta al ser 3umano como su1eto 0 no
como ob1eto, in$olucrando con resultados "ositi$os tanto a docentes como a estudiantes, en un cambio de actitud rente al "roceso
de a"rendiza1e-
&or lo #eneral, la ormulaci!n de 5b1eti$os de A"rendiza1e est li#ada a la &laniicaci!n Escolar- &laniicaci!n .ue debe antici"arse 0
deinir las acciones .ue se lle$arn a cabo en el aula de tal manera .ue se desarrolle la "ro"uesta curricular de la instituci!n
mediante contenidos, "rocedimientos 0 m/todos .ue sean si#niicati$os "ara los estudiantes- En este sentido, el Ministerio de
Educaci!n %acional de Colombia 'ME%( 3a asumido en la 7ltima d/cada con la "romul#aci!n de le0es 0 decretos de lineamientos 0
estndares mnimos, el "a"el de orientador 0 acilitadorB "ermitiendo a las comunidades educati$as e1ercer dentro de ese marco su
"ro"ia autonoma- Al am"aro de esta autonoma, escuelas 0 cole#ios deben disear su "ro"io "ro0ecto Educati$o :nstitucional '&E:(,
su currculo, establecer ob1eti$os de a"rendiza1e, lo#ros es"erados con sus res"ecti$os indicadores, 0 sistemas de e$aluaci!n, entre
otros- &ara lle$ar todo esto a la "rctica, las instituciones educati$as deben a"o0arse en los modelos "ro"uestos .ue como 0a di1imos,
"ara tal eecto 3a ex"edido el ME%-
Q
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
MAPA !ON!EPT#AL DE E0AL#A!I%N
Todo lo anterior 3a #enerado una libertad de inter"retaci!n .ue a
la 3ora de utilizar los lineamientos, estndares, decretos, le0es 0
orientaciones emanadas "or el ME%, 3a "uesto en serios
"roblemas a muc3os docentes e :nstituciones Educati$as-
Adems, la terminolo#a utilizada "or distintos autores 0 "or el
ME% es di$ersa 0 en ocasiones conusa- El uso .ue se le da a
conce"tos como ob1eti$o, meta, lo#ro, indicador o estndar, tiene
dierentes inter"retaciones- &or esta raz!n 0 con el in de 3acer un
a"orte a la claridad 0 consistencia de los si#niicados, E2UTEMA
"ro"one un Glosario-
&ara terminar, anunciamos "ara la edici!n corres"ondiente a
5ctubre, 0 como com"lemento al t!"ico del desarrollo de la
Com"etencia en el Mane1o de la :normaci!n 'CM:(, el tema 4
&osibilidades 0 Lmites de :nternet como ;uente de :normaci!n4,
.ue ir acom"aado "or un llamado a la creaci!n de conciencia
sobre el res"eto "or los R2erec3os de AutorR 0 la le#islaci!n .ue el
res"ecto existe en Colombia-
PA#TAS DE MA1E PAA EL DISE2O DE
OBJETI0OS DE APENDI3AJE
&or6 Uni$ersidad del Estado de Geor#ia
PESENTA!I%N
En E2UTEMA creemos .ue el "rota#onista del "roceso educati$o es el estudiante, "or ese moti$o "reerimos reerirnos a las acciones
ms en t/rminos .ue rele1en el a"rendiza1e del estudiante 'a"render, in$esti#ar, realizar( 0 no en t/rminos .ue rele1en las tareas .ue
lle$a a cabo el educador, "ara .ue el a"rendiza1e se d/ 'ensear, educar, instruir(-
El si#uiente texto se extra1o 0 ada"t! de6 Ma#er, 8obert ;ranO ')*,+(- &re"arin# :nstructional 5b1ecti$es- 'Ida edici!n(, Belmont, CA-
2a$id S- LaOe- En nin#7n momento tiene la intenci!n de reem"lazar el texto ori#inal-
P
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
DE"INI!I%N DE LOS OBJETI0OS DE APENDI3AJE
Un objetivo de aprendizaje D)E es la descri"ci!n del desem"eo .ue Usted desea .ue los estudiantes "uedan ex3ibir antes de
considerarlos com"etentes en un rea-
El ob1eti$o de a"rendiza1e describe el resultado es"erado con la instrucci!n, ms .ue el "roceso de instrucci!n
mismo DIE-
A3ONES PAA "OM#LA OBJETI0OS DE APENDI3AJE ESPE!"I!OS
)- Cuando no 3a0 ob1eti$os de a"rendiza1e claramente deinidos, no se tiene una base irme "ara la selecci!n o el diseo de
materiales, contenido o m/todos "ara lle$ar a cabo la enseanza- Si usted no sabe "ara donde $a, es dicil esco#er los medios
a"ro"iados "ara lle#ar 3asta all-
I- La se#unda raz!n im"ortante "ara ex"resar los ob1eti$os de a"rendiza1e de manera clara, es "oder saber si se cum"li! con el
ob1eti$o establecido- Los exmenes o "ruebas son indicadores a lo lar#o del camino de a"rendiza1e 0 con ellos se es"era
inormar a los instructores S a los alumnos si 3an tenido /xito en alcanzar los ob1eti$os del curso- Sin embar#o, a menos .ue
los ob1eti$os se ex"resen mu0 claramente 0 sean e$identes "ara las dos "artes, los exmenes en el me1or de los casos, se
"restan "ara malas inter"retaciones, 0 en el "eor, son irrele$antes, in1ustos 0 nada inormati$os- Los elementos .ue en los
exmenes se disean "ara medir si se cum"lieron metas im"ortantes de a"rendiza1e s!lo se "ueden seleccionar o crear de
manera inteli#ente, cuando dic3as metas se 3an ormulado de manera ex"lcita-
J- La tercera $enta1a de tener ob1eti$os de a"rendiza1e claramente deinidos, es .ue "ro"orcionan a los estudiantes un medio
"ara or#anizar sus "ro"ios esuerzos 3acia el lo#ro de dic3os ob1eti$os- La ex"eriencia 3a mostrado .ue teniendo a la $ista
ob1eti$os claros los estudiantes, de todos los ni$eles, "ueden decidir me1or cuales seran las acti$idades a realizar .ue "ueden
a0udarles a lle#ar a d!nde "ara ellos es im"ortante ir-
!AA!TESTI!AS DE LOS OBJETI0OS DE APENDI3AJE 4TILES 567
Los ob1eti$os de a"rendiza1e 7tiles inclu0en6 una Audiencia, un Com"ortamiento o Conducta 'desem"eo(, una Condici!n 're.uisito,
exi#encia(, 0 un Grado o 8an#o 'criterio(-
A(d)enc)a:
El 4CU:T%4- Sus ob1eti$os deben decir6 4El alumno ser ca"az deG4
!ond(cta o Desem.e8o (!om.o'tam)ento&:
El 4CUT4- Un ob1eti$o siem"re debe decir lo .ue se es"era .ue el estudiante "ueda realizar- El ob1eti$o al#unas $eces describe
el "roducto o resultado de lo .ue se 3izo-
&re#7ntese UCul es el "roducto o resultado con el .ue el estudiante demuestra el cum"limiento del ob1eti$oG
!ond)c)*n:
El 4C<M54- Un ob1eti$o siem"re describe las condiciones im"ortantes 'si las 3a0(, en las .ue debe darse o tener lu#ar, el
com"ortamiento o conducta 'desem"eo(-
V
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
1'ado o an9o:
El 4CU>%T54- Siem"re .ue sea "osible, un ob1eti$o ex"lica el criterio de desem"eo ace"table, describiendo .u/ tan buena
debe ser la e1ecuci!n o realizaci!n del estudiante, "ara ser considerada ace"table-
!OND#!TA O DESEMPE2O (!OMPOTAMIENTO&:
El $erbo utilizado "ara describir la conducta o desem"eo, deseados o es"erados, en un ob1eti$o de a"rendiza1e debe ser obser$able-
&ara $er al#unos e1em"los de $erbos obser$ables "ara ob1eti$os de a"rendiza1e del 2ominio Co#niti$o 0 del 2ominio Aecti$o, 3a#a
clic a.u
Como los ob1eti$os del 2ominio &sicomotor re.uieren el uso de los m7sculos del cuer"o, tales ob1eti$os re.uieren un desem"eo
obser$able, 0 "or lo tanto se "ueden redactar cilmente D+E-
!OND#!TAS: DESEMPE2OS EXPL!ITOS -e's(s !OND#!TAS: DESEMPE2OS EN!#BIETOS:
&ero es"ere un momento- A.u "uede estar sucediendo al#o extrao- U&uede Usted saber cuando al#uien est sumandoG
Su"on#amos .ue unas "ersonas estu$ieran de "ie, totalmente inm!$iles, 0 airmaran .ue mentalmente estn realizando sumas-
USe#uira caliicando el 4sumar4 como un ti"o de conductaG Lo sera "ara m- &or.ue considero una conducta o com"ortamiento como
al#o directamente obser$able o directamente e$aluable- &uesto .ue "uedo saber de manera directa si al#uien est sumando si le
solicito una res"uesta escrita o $erbal 7nica, "uedo considerar .ue sumar, es una conducta-
EXPLI!ITA O ABIETA, se reiere a cual.uier ti"o de conducta .ue se "ueda obser$ar directamente, 0 .ue "uede ser
$isible o audible-
EN!#BIETA # O!#LTA: se reiere a un ti"o de conducta .ue no se "uede obser$ar de manera directa, 0 .ue "uede
ser mental, in$isible, co#niti$a o interna-
Una conducta ex"lcita se "uede obser$ar con los o1os o los odos- Una conducta oculta solo se "uede detectar solicitando a la
"ersona, .ue di#a o 3a#a al#o-
La conducta "uede ser oculta, encubierta 'mental, interna, in$isible, co#niti$a( mientras exista una manera directa de establecer si se
cum"le el ob1eti$o- 4Una manera directa 4 si#niica una conducta 7nica, .ue demuestra la 3abilidad oculta- Existe una manera cil de
resol$er este asunto cuando se establece el ob1eti$o de a"rendiza1e- Un mecanismo .ue nos a0uda a e$itar discusiones sobre a.uello
.ue se debe o no denominar conducta oculta- Sim"lemente si#a esta re#la6
-uando la conducta e!presada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.
Lo .ue esto si#niica es6 UUsted .uiere .ue el alumno sea ca"az de sumarG US sumar "arece ser una conducta ocultaG Entonces
a#re#ue un indicador de conducta "ara mostrar esa 7nica cosa obser$able .ue los estudiantes "ueden 3acer con el in de demostrar
.ue dominan el ob1eti$o- &or e1em"lo6
Ser capaces de sumar n.meros (dar las soluciones) escritos en notacin binaria
Ser capaces de identificar (subraar o encerrar en un c/rculo) palabras con errores de ortograf/a en la p0gina de un peridico.
:dentiicar es una 3abilidad oculta- Usted no "uede $er a al#uien 3aci/ndolo, "ero s "uede obser$ar a una "ersona realizando
acti$idades .ue o bien se asocian con el acto de identiicar, o .ue son el resultado de 3aber identiicado- As, todo lo .ue usted debe
3acer es a#re#ar una "alabra o dos a su ob1eti$o "ara .ue todos se"an cual es la conducta, directamente obser$able, .ue usted
ace"tar como indicador de la conducta oculta-
EJE!I!IO SOBE !OND#!TAS: DESEMPE2OS: EXPL!ITOS ; EN!#BIETOS
,
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
A continuaci!n "resentamos al#unas ex"resiones- Unas describen conductas encubiertas, 0 otras conductas ex"lcitas-
Esto es lo .ue usted debe 3acer6
)- En un "a"el, enumere los ren#lones del ) al Q- 'un ren#l!n "ara cada una de las ex"resiones .ue a"arecen aba1o(
I- Colo.ue una marca 'c3ulito o $isto bueno( al lado de las ex"resiones .ue describan ti"os de conducta .ue Usted "uede $er o
escuc3ar-
J- Al lado de las ex"resiones .ue describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta ms sencillos, .ue se le
ocurran 0 .ue le "ermitan establecer si la conducta oculta, ocurri!- 'En otras "alabras .ue otra cosa e$idente o $isible "uede
solicitar usted .ue 3a#a una "ersona "ara saber si su com"ortamiento es el .ue usted deseaba o es"erabaG(
)- Tocar una lauta-
I- 2istin#uir entre radio#raas 'ra0os W( normales 0 anormales-
J- 8ecordar el "rocedimiento "ara eectuar un "r/stamo-
+- En un dia#rama es.uemtico, identiicar los transistores-
Q- 8esol$er los "roblemas .ue ten#an al#unas "alabras-
&ara com"arar sus res"uestas con las del Seor Ma#er $a0a a la reerencia DQE
OTA !AA DE LO EN!#BIETO : EXPON1A SIEMPE EL POP%SITO PIN!IPAL
2ada una cantidad W de ormularios dili#enciados, encierre con un crculo las res"uestas erradas-
8es"onda estas "re#untas sobre la ex"resi!n anterior6
UCul es la conducta solicitadaG
UCul es el "ro"!sito "rinci"al del ob1eti$oG
S, la conducta solicitada es encerrar en un crculo- La intenci!n o "ro"!sito "rinci"al del ob1eti$o, es .ue los alumnos "uedan
distin#uir o identiicar errores- &ero /sta no se ex"resa abiertamente- En este caso la intenci!n "rinci"al se encuentra im"lcita, "ero
no se ex"resa-
Ot'o e,em.lo:
2ados los nombres de las marcas de $arios "roductos actualmente dis"onibles "ara los cosmet!lo#os, estar en ca"acidad de subra0ar
los .ue se consideren a"tos "ara ser utilizados como c3am"7-
UCul es la conducta solicitadaG
UCul es el "ro"!sito "rinci"al del ob1eti$oG
2e acuerdo, la conducta solicitada es subra0ar 0 as lo dice- &ero esa no es la intenci!n "rinci"al, Uo sG 2es"u/s de todo, no tiene
muc3o $alor ensear a los cosmet!lo#os a ir "or a3 subra0ando nombres- Lo .ue es im"ortante es .ue los estudiantes "uedan
seleccionar los "roductos .ue sean se#uros "ara ser usados como un c3am"7- Subra0ar es solo un indicador de conducta mediante el
cual se "ueda saber si la selecci!n se 3izo de manera satisactoria-
ES#MEN DE LA !OND#!TA O DESEMPE2O:
)- Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado
para instruir.
*
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
I- Un objetivo siempre formula una conducta o desempe1o, describiendo lo que el estudiante estar0 23-(456" en el momento
de demostrar su dominio del objetivo.
J- 'ara preparar un objetivo que describa los logros esperados7
a- 8edacte una ex"resi!n .ue describa claramente el "ro"!sito o conducta "rinci"al .ue se es"era del alumno-
b- En caso .ue la conducta uera encubierta, oculta, a#re#ue al ob1eti$o un indicador de conducta .ue le "ermita e$aluar
su cum"limiento- Esco1a un indicador de conducta .ue sea lo ms sencillo 0 directo "osible-
!ONDI!I%N
&ara enunciar claramente un ob1eti$o, al#unas $eces usted deber ex"oner las condiciones .ue im"ondr a los estudiantes cuando
est/n demostrando su dominio del ob1eti$o- Estos son al#unos e1em"los6
)- 2ado un "roblema del si#uiente ti"oG
I- 2ada una lista deG
J- 2ada cual.uier reerencia de elecci!n del estudianteG
+- 2ada una matriz de correlacionesG-
Q- Cundo .ue se le "ro"orciona un con1unto de 3erramientas estndarG
P- 2ado un ---- .ue unciona correctamenteG-
V- Sin a0uda de reerencias---
,- Sin a0uda de calculadora---
*- Sin a0uda de 3erramientasG-
UCu/ tan detallada debe ser su descri"ci!nG Lo suicientemente detallada "ara ase#urarse .ue el desem"eo .ue busca, ser
reconocido "or otra "ersona com"etente, 0 lo suicientemente detallada "ara .ue otros com"rendan su ob1eti$o de la misma manera
en .ue USTE2 lo entiende-
Estas son al#unas de las "re#untas .ue usted "uede "lantearse sobre sus ob1eti$os 0 .ue le ser$irn de "auta "ara "oder identiicar
as"ectos im"ortantes del 5b1eti$o General 'meta( o &ro"!sito ;inal .ue Usted busca desarrollar6
)- UCu/ a0udas "odr usar al estudianteG
I- UCu/ a0udas no "odr usar el estudianteG
J- UBa1o .u/ condiciones es"era Usted .ue ocurra el desem"eo deseadoG
+- U=a0 al#una 3abilidad en "articular .ue Usted %5 est tratando de desarrollarG UExclu0e el ob1eti$o dic3as 3abilidadesG
1ADO < AN1O

Si usted "uede es"eciicar el ni$el de desem"eo ace"table "ara cada ob1eti$o, i1ar un estndar contra el cul "ueda e$aluar su
enseanza- &or lo tanto, tendr los medios "ara establecer si la instrucci!n im"artida tu$o /xito en alcanzar o cum"lir sus metas
educati$as-
Usted 0 sus estudiantes conocern de manera ex"lcita cul es la calidad del desem"eo establecida .ue deben alcanzar o su"erar-
Lo .ue usted deber tratar de 3acer entonces, es indicar dentro de sus ob1eti$os cul sera el ni$el de desem"eo ace"table,
a#re#ando "alabras .ue describan los criterios de e$aluaci!n-
)H
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
Si el "ensamiento .ue $iene a su mente en /ste momento es al#o as como6 4&uchas de las cosas que ense1o son intangibles no se
pueden evaluar4, ten#a en cuenta lo si#uiente- Tal $ez sea cierto, "ero si usted esta enseando al#o .ue no se "uede e$aluar, est en
la incomoda "osici!n de ser inca"az de demostrar .ue F usted est0 ense1ando algo F- A.u el "unto no es si todas las cosas
im"ortantes se "ueden medir o e$aluar- El "unto sencillamente es, si "uede usted me1orar la utilidad de un ob1eti$o de a"rendiza1e,
aclarando .ue tan bueno debe ser el desem"eo del estudiante "ara .ue /ste se considere ace"table- Al#unas $eces un criterio de
ese ti"o es undamental, otras $eces tiene "oca o nin#una im"ortancia- &ero a#re#ar una #radaci!n a un ob1eti$o de a"rendiza1e, es
una orma de comunicar un as"ecto im"ortante de lo .ue usted desea .ue sus estudiantes "uedan 3acer-
E1em"los de #rados '#radaci!n(6 limites de tiem"o, exactitud, calidad-
ES#MEN SOBE !ONDI!I%N ; 1ADO
)- Un ob1eti$o de a"rendiza1e exitoso es"eciicar las condiciones o restricciones im"ortantes con las .ue usted desea .ue se
desem"een los estudiantes-
I- Un ob1eti$o de a"rendiza1e exitoso incluir un elemento .ue indi.ue .ue tan bien debe desem"earse ese estudiante "ara
satisacer al instructor-
IN!ON0ENIENTES !OM#NES EN LA "OM#LA!ION DE OBJETI0OS DE APENDI3AJE 5=7
>? "ALSO DESEMPE2O
E1em"los6
)- 8ener una comprensin e!haustiva sobre la f/sica de las part/culas
I- 6emostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento
J- 'oder relacionarse con otros como una demostracin de empat/a
+- 'oder comprender las diferencias individuales de los pacientes
Las "ro"osiciones anteriores tienen la a"ariencia de ob1eti$os de a"rendiza1e, "ero no contienen ti"os de conducta o desem"eo- %o
son ob1eti$os de a"rendiza1e-
@? "ALSAS !ONDI!IONES
2ados tres das de instrucci!nG
2ado .ue el estudiante 3a terminado seis ex"erimentos de laboratorio en---
2ado .ue el estudiante es exce"cionalmente ca"az , talentoso G-
2ada una "rctica adecuada enG
Estas son "alabras o rases .ue si#uen a la "alabra 4dado4 en un ob1eti$o de a"rendiza1e, "ero .ue describen al#o dierente de las
condiciones es"ecicas .ue el estudiante debe tener o .ue se le deben ne#ar, cuando demuestre el lo#ro de un ob1eti$o- T"icamente,
las "alabras describen al#o sobre la instrucci!n misma- %o describa el "roceso instructi$o en sus ob1eti$os de a"rendiza1e-
6? PO!EDIMIENTOS DE ENSE2AN3A
))
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Sea capaz de elegir una gr0fica o una foto que ilustre el tema que escogi e!plique de qu9 forma ilustra ese tema.
2e manera "arecida a como lo 3ace una condici!n alsa, este enunciado describe un "rocedimiento de enseanza, un e1ercicio de
"rctica, o al#7n otro as"ecto de la acti$idad desarrollada en la clase- %o describa una acti$idad de clase "oni/ndole el ttulo de
ob1eti$o de a"rendiza1e-
La unci!n "rinci"al de un ob1eti$o de a"rendiza1e es a0udar a los "laniicadores del curso a decidir sobre el contenido de la
instrucci!n 0 el "rocedimiento a se#uir- Si lo .ue describe el ob1eti$o es un "rocedimiento de enseanza, no cum"lir con su "ro"!sito
"rinci"al, "or.ue estar describiendo una "rctica instructi$a 0 no los resultados im"ortantes de la instrucci!n-
5tros e1em"los6
'oder discutir en clase los casos que reparti el instructor.
A? "ASES SIN SENTIDO: !ON"#SAS
&anifestar una comprensin integral creciente ....
6emostrar comprensin e!haustiva ....
#elacionarse con promover enfoques m.ltiples ....
'oseer un profundo conocimiento una comprensin humanitaria profunda ....
4l estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s/ mismo respeto propio :.
2e1en a un lado la 1er#a educati$a tradicional- 5bstru0e la comunicaci!n 0 no sir$e "ara nada-
B? DESEMPE2O DEL INST#!TO
4l maestro facilitar0 la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza la
seguridad en los estudiantes.
&ostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el $"#&38" ; .
Un ob1eti$o de a"rendiza1e describe el desem"eo del estudiante- &or ese moti$o e$ita mencionar la conducta o desem"eo del
instructor-
=? "ALSOS !ITEIOS
3 satisfaccin del instructor
6ebe ser capaz alcanzar o lograr un <=> en un e!amen de seleccin m.ltiple
6ebe aprobar un e!amen final
Los estudiantes saben a .ui/n deben demostrarle su desem"eo- 8es"ecto del se#undo "unto, Usted solamente est enunciando la
mitad de la res"uesta- UEl oc3enta "or ciento de cuntas "re#untasG UCu/ contienen las "re#untasG UExactamente cul es el
desem"eo es"erado a.uG ULa ca"acidad de lo#rar el ,HXG
)I
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
E"EEN!IAS:
5>7 1LOSAIO
La terminolo#a utilizada "or distintos autores 0 "or el Ministerio de Educaci!n nacional de Colombia 'ME%( es di$ersa 0 en ocasiones
conusa- El uso .ue se le da a conce"tos como ob1eti$o, meta, lo#ro, indicador o estndar, tiene dierentes inter"retaciones- &or esta
raz!n 0 con el in de 3acer un a"orte a la claridad 0 consistencia de los si#niicados, E2UTEMA "ro"one un Glosario-
5@7 C$#D SON LOS OBJETI0OS DE APENDI3AJEE
Los ob1eti$os de a"rendiza1e son conductas estudiantiles es"eciicas, obser$ables, de corto "lazo, e$aluables-
Los ob1eti$os son los cimientos sobre los cuales usted "uede construir lecciones 0 $aloraciones con las .ue "ueda "robar .ue
se estn cum"liendo las metas #enerales de su curso o lecci!n-
Considere los ob1eti$os como 3erramientas .ue usted utiliza "ara ase#urarse de lo#rar sus metas- Son las lec3as .ue usted
dis"ara 3acia su blanco 'meta(-
El "ro"!sito de los ob1eti$os no es restrin#ir la es"ontaneidad ni limitar la $isi!n de la educaci!n en determinada disci"linaB
sino #arantizar .ue el a"rendiza1e se eno.ue con suiciente claridad "ara .ue tanto el estudiante como el maestro se"an .u/
est sucediendo, de esta manera el a"rendiza1e se "ueda medir en orma ob1eti$a- 2ierentes ar.ueros "oseen dierentes
estilos, lo mismo sucede con los maestros- As .ue, usted "uede dis"arar sus lec3as 'ob1eti$os( de muc3as maneras- Lo
im"ortante es .ue lle#uen a la meta 0 den en el blanco-
'Extractado 0 traducido de 4Nritin# Educational Goals and 5b1eti$es4(
567 EJEMPLOS DE OBJETI0OS BIEN ES!ITOS?
AudienciaF @erde
ConductaF 8o1o
Condici!nF Azul
GradoF 8osado
Ps)comoto' F 42ada una cuerda lo1a, de las .ue se utilizan com7nmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante
'$estido como un e.uilibrista 0 usando un balancn(, estar en ca"acidad de atra$esar el lar#o com"leto de la cuerda 'de un extremo
al otro( sin 3acer "ausas, sin caerse, 0 dentro de un la"so de tiem"o establecido, seis se#undos4-
!o9n)t)-oF (n)-el de com.'ens)*n& F 42ados al#unos e1em"los 0 otros .ue no lo son de acti$idades constructi$istas en una aula
Uni$ersitaria, el estudiante estar en ca"acidad de, identiicar con exactitud los e1em"los constructi$istas, 0 ex"licar "or.u/ cada
e1em"lo es o no es, una acti$idad constructi$ista, en IH "alabras o menos4-
!o9n)t)-oF (n)-el de a.l)cac)*n& F 42ada una oraci!n escrita en "asado o en "resente, el estudiante la "odr redactar nue$amente
en tiem"o uturo sin errores o contradicciones de tiem"o 'e16 So la $er/ a0er(4-
!o9n)t)-o (sol(c)*n de .'o+lemas <n)-el de sntes)s& F 42ados dos "ersona1es de tiras c!micas esco#idos "or el estudiante, /ste
estar en ca"acidad, de listar los cinco ras#os "rinci"ales de la "ersonalidad de cada uno de ellos, 0 combinarlos 'bien sea
usionndolos, multi"licando las caractersticas com"lementarias, o anulando las o"uestas( "ara crear un "ersona1e .ue ten#a
atributos de los dos anteriores- Con este material, realizar una tira c!mica corta 'mximo IH cuadros( 0 construir una 3istoria en la
.ue se ilustren entre tres 0 cinco de los "rinci"ales ras#os de "ersonalidad, del "ersona1e com"uesto4-
AGect)-o F 42ada la o"ortunidad de traba1ar en e.ui"o con $arias "ersonas de distintas razas, el estudiante "odr demostrar
incremento en su actitud 3acia la noFdiscriminaci!n racial, .ue se medir con una lista de $eriicaci!n dili#enciada, "or "ersonas .ue
no "ertenezcan al e.ui"o4-
Si usted 3a "uesto atenci!n, a.u notar dos cosas6
A medida .ue usted sube "or la 4escalera co#niti$a4, cada $ez es ms dicil, es"eciicar con "recisi!n el #rado o el ni$el-
)J
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
&ara la ma0ora de las "ersonas los ob1eti$os aecti$os son los ms diciles de redactar 0 e$aluar 0a .ue ellas mane1an de
manera casi exclusi$a sentimientos 0 condiciones internas, .ue solo "ueden obser$arse artiicialmente desde el exterior-
Los $erbos .ue se usan "ara describir la acti$idad ex"lcita o abierta $alorable, "ueden ser diciles de redactar-
Aortunadamente, la "#ina de la taxonoma de Bloom 'BloomRs Taxonom0( contiene una lista de $erbos .ue "ueden a0udarle-
'Extractado 0 traducido de 4Nritin# Educational Goals and 5b1eti$es4(
5A7 TIPOS !OM#NES DE OBJETI0OS
)- Ps)comoto'es: destrezas es"eciales 'e16 4El estudiante "odr montar en una bicicleta de dos ruedas sin a0uda 0 sin 3acer
"ausas, tal como se demostr! en la clase de educaci!n sica4-
I- !o9n)t)-a6 com"rensi!n, entendimiento, intros"ecci!n 'e1e6 42ada la descri"ci!n de un "laneta, el estudiante "odr identiicar
ese "laneta, como lo demostr! en orma oral o "or escrito4- 5, 4El estudiante estar en ca"acidad de e$aluar las dierentes
teoras del ori#en del sistema solar, tal como lo demostr! con su ca"acidad de com"arar 0 discutir oralmente o "or escrito, las
ortalezas 0 debilidades de cada teora4(-
Esto inclu0e conocer o recordar inormaci!n, com"render o entender conce"tos, 3abilidad de a"licar conocimiento, ca"acidad
de analizar una situaci!n, ca"acidad de sintetizar inormaci!n de una situaci!n dada, 0 la 3abilidad de e$aluar una situaci!n
dada- 8emtase tambi/n a la Taxonoma de Bloom 'BloomRs Taxonom0(-
J- AGect)-a6 actitudes, "erce"ciones, relaciones 'e16 42ada la o"ortunidad de traba1ar en e.ui"o con $arias
"ersonas de distintas razas, el estudiante demostrar una me1ora en su actitud 3acia la noFdiscriminaci!n
racial, .ue se medir con una lista de $eriicaci!n dili#enciada "or "ersonas .ue no "ertenezcan al e.ui"o-4(
'Extractado 0 traducido de 4Nritin# Educational Goals and 5b1eti$es4(
5B7 SOL#!IONES EXPL!ITAS O EN!#BIETAS Htt.:<<III?9s(?ed(<Jmstm+s<!'sTools<o-e'tco-e't?Html :
E1em"lo de 5b1eti$o
E1em"lo de 5b1eti$o 5b1eti$o 8eescrito
)- Tocar una lauta- 5M
I- 2iscriminar entre radio#raas
'ra0os W(, normales 0 anormales
Clasiicar las radio#raas en dos
#ru"os-
J- 8ecordar el "rocedimiento "ara
solicitar un "r/stamo
2escrbalo en "alabras
+- En un dia#rama es.uemtico,
identii.ue los transistores
Enci/rrelos en crculos
Q- 8esol$er los "roblemas .ue Enci/rrelos en crculos
)+
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ten#an al#unas "alabras
5=7 POBLEMAS !OM#NES !#ANDO SE ES!IBEN OBJETI0OS DE APENDI3AJE?
A continuaci!n se "resentan al#unos "roblemas .ue son comunes al redactar los ob1eti$os- 5bs/r$elos 0 redacte nue$amente sus
ob1eti$os-
&roblemas Ti"os de Error Soluciones
)- Extensi!n,
Com"le1idad o
&ertinencia
El ob1eti$o tiene un es"ectro
demasiado am"lio o inclu0e
ms de un ob1eti$o-
8educir 0 sim"liicar
el ob1eti$o
I- ;alsos
Criterios
Los criterios no "ermiten .ue
el usuario establezca de
manera ex"licita, .ue tan
bien necesita realizar su
desem"eo-
=acer criterios6
razonables,
es"ecicos, 7tiles-
J- Condiciones
;alsas
2escribe la orma de ensear,
no las condiciones
establecidas
&ormenorizar .ue se
"uede utilizar "ara
com"letar la "rueba o
el examen-
+- ;also
2esem"eo
Con recuencia sim"lemente
$uel$e a ex"resar el ob1eti$o
#eneral con "alabras
dierentesB no establece el
desem"eo real-
Sea es"ecico en lo
.ue usted desea .ue
3a#a el estudiante-
D)Ge'enc)a ent'e O+,et)-os 1ene'ales (metas& K Lo9'os Es.e'ados (o+,et)-os&
Los ob1eti$os #enerales son am"lios, el lo#ro es"erado es "reciso-
Los ob1eti$os #enerales son "ro"!sitos am"liosB los lo#ros es"erados son "recisos-
Los ob1eti$os #enerales son intan#ibles, los lo#ros es"erados son tan#ibles-
Los ob1eti$os #enerales son abstractos, los lo#ros es"erados son concretos-
)Q
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Los ob1eti$os #enerales no se "ueden $alidar como tal, los lo#ros es"erados si se "ueden $alidar-
'Extractado 0 traducido de 4Understandin# 5b1ecti$es4(
DeG)n)c)ones de 0e'+os de !om.o'tam)ento .a'a O+,et)-os de A.'end)/a,e
&or Bob MizliO
Los $erbos .ue indican com"ortamientos, constitu0en el n7cleo de los ob1eti$os de a"rendiza1e 0 de los "ro0ectos de clase- Utilizados
de manera eecti$a, son la me1or orma de indicar, 0 comunicar a otros, com"ortamientos es"ecicos, obser$ables, de los estudiantes-
Los $erbos de com"ortamiento describen un desem"eo o acci!n obser$ables- La deducci!n sobre el a"rendiza1e del estudiante se
"uede 3acer con base en lo .ue /ste 3ace o "roduce- Los si#uientes $erbos 0 sus deiniciones "ueden ser de utilidad cuando se estn
elaborando ob1eti$os de com"ortamiento- Estas deiniciones son #enerales, describen solamente la conducta obser$able 0 no estn
$inculadas a nin#7n contenido es"ecico- Se orecen estas deiniciones "ara a.uellos .ue buscan un $ocabulario t/cnico bsico .ue
est relacionado con la conducta del estudiante-
Y APLI!A #NA E1LA: Establecer c!mo se a"lica una re#la a una situaci!n, ob1eto o e$ento .ue se est analizando- El
enunciado debe transmitir el anlisis de una situaci!n "roblemtica 0 L o su soluci!n, 1unto con el nombre 0 "lanteamiento de
la re#la .ue se a"lic!-
Y !LASI"I!A6 Asi#nar ob1etos, "alabras o situaciones a cate#oras o clases de acuerdo con un criterio deinido "ara cada
cate#ora- El criterio se debe comunicar al estudiante-
Y !OMPONE: 8ealizar una com"osici!n en orma $erbal, escrita, musical o artstica-
Y !ONST#I: Elaborar un dibu1o, estructura o modelo .ue identii.ue un ob1eto o con1unto de condiciones determinado-
Y DE"INI6 Establecer los re.uisitos "ara incluir un ob1eto, "alabra o situaci!n en una clase o cate#ora "articular- Se deben
com"render 6 Las caractersticas de las "alabras, ob1etos, o situaciones .ue se inclu0en en la clase o cate#oraB 0Lo Las
caractersticas de las "alabras, ob1etos o situaciones .ue se exclu0en de la clase o cate#ora- 2einir es establecer los criterios
"ara la clasiicaci!n-
Y DEMOSTA6 El estudiante realiza las o"eraciones necesarias "ara la a"licaci!n de un instrumento, modelo, dis"ositi$o o
im"lemento- %5TA6 Existe la tendencia de utilizar 4demostrar4 al enunciar ob1eti$os tales como, 4el estudiante demostrar su
conocimiento del sonido de las $ocales4- Tal como se 3a deinido el $erbo, este sera un uso ina"ro"iado del mismo-
Y DES!IBI6 Citar todas las cate#oras 0 "ro"iedades de los ob1etos o e$entos .ue sean necesarias e im"ortantes, "ara la
descri"ci!n de una situaci!n dada- El ob1eti$o se ex"resa de /sta orma6 4El estudiante describir este orden, ob1eto o e$ento4,
0 no limita las cate#oras .ue "ueden usarse al mencionarlos- Si 3ubiere limitaciones es"eciicas o de cate#oras, deben estar
ex"resadas en los estndares de desem"eo de cada ob1eti$o-
Y DIA1AMA6 8ealizar un dibu1o con r!tulos o ttulos .ue adems ten#a una or#anizaci!n o estructura es"ecica, con el ob1eto
de demostrar el conocimiento de esa or#anizaci!n o estructura-
Y DISTIN1#I: Esco#e en condiciones en las cuales solo dos identiicaciones contrastantes estn in$olucradas "ara cada
res"uesta-
Y ESTIMA6 E$aluar o su"oner la dimensi!n de un ob1eto, serie de ob1etos, e$ento o condiciones sin a"licar una escala
estandarizada o un dis"ositi$o de medici!n- Se "ueden usar t/cnicas de estimaci!n l!#icas, como las .ue estn com"rendidas
en la inter"olaci!n matemtica- @er ME2:8-
)P
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
Y E0AL#A: Clasiicar ob1etos, situaciones, "ersonas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad deinidos- En la
deinici!n de los criterios "ara cada cate#ora se deben establecer indicadores de calidad- La e$aluaci!n diiere de la
clasiicaci!n #eneral 7nicamente en este res"ecto-
Y EXPESA: =acer un enunciado .ue transmita el si#niicado de la re#la, teora, o "rinci"io-
Y IDENTI"I!A 6 :ndicar la selecci!n de un ob1eto de una clase o cate#ora es"ecica, en res"uesta al enunciado del nombre de
su clase, sealando, esco#iendo, subra0ando o marcando-
Y INTEPETA: Traducir inormaci!n "ro$eniente de obser$aci!n, cuadros, tablas, #ricos 0 material escrito, de manera
$eriicable-
Y MEDI6 A"licar una escala estndar o dis"ositi$o de medici!n a un ob1eto, serie de ob1etos, e$entos o condiciones, de acuerdo
con "rcticas ace"tadas "or .uienes sean com"etentes en el uso de esos dis"ositi$os o escalas-
Y NOMBA6 Suministrar el nombre correcto, en orma $erbal o escrita "ara un ob1eto, clase de ob1etos, "ersonas, lu#ares,
condiciones o e$entos .ue se desi#nen o describan-
Y ODENA: 5r#anizar uno o ms ob1etos o e$entos de acuerdo a criterios establecidos-
Y PEDE!I: Utilizar una re#la o un "rinci"io "ara antici"ar un resultado o inerir al#una consecuencia- %o es necesario .ue la
re#la o el "rinci"io se ex"resen-
Y EPOD#!I6 :mitar o co"iar una acci!n, construcci!n u ob1eto .ue se "resente-
Y ESOL0E6 2ar soluci!n a un "roblema deinido, en orma $erbal o escrita- La res"uesta debe contener todos los elementos
re.ueridos "ara dar la soluci!n solicitada, 0 "uede contener elementos extraos .ue no se re.uieren "ara la soluci!n- El
"roblema debe ser "lanteado de tal orma .ue el estudiante sea ca"az de determinar el ti"o de res"uesta .ue es ace"table-
Y OT#LA6 Asi#nar una res"uesta $erbal 'oral o escrita( a un ob1eto, dibu1o o com"osici!n dado .ue conten#a inormaci!n
relacionada con la estructura conocida, "ero no es"eciicada de estos ob1etos, dibu1os o com"osiciones- 8otular es una
conducta com"le1a .ue contiene elementos de nombrar e identiicar-
Y TAD#!I6 Transcribir de una orma simb!lica a otra con un si#niicado i#ual o similar-
Y #BI!A6 Asi#nar una "osici!n a un ob1eto, lu#ar, o e$ento con relaci!n a otros ob1etos, lu#ares, o e$entos es"eciicados- Guas
de ubicaci!n tales como "lantillas, or#anizaci!n de acuerdo a un orden, 0 lneas de tiem"o, "ueden utilizarse "ara describir
ubicaci!n- %ota6 Ubicar no se debe conundir con :2E%T:;:CA8-
NOTA: &uede $er e1em"los de c!mo se usan estos $erbos dentro de reas de contenido es"eciico en la si#uiente direcci!n de
:nternet6 3tt"6LLKKK-ad"rima-comLexam"les-3tm
!%MO SE ESTABLE!E EL POP%SITO DE
LOS OBJETI0OS DE APENDI3AJE 5>7
El currculo de SasOatc3eKan 'Canad(, "lantea "or una "arte, ob1eti$os bsicos relati$amente am"lios 0 "or la otra, ob1eti$os de
a"rendiza1e ms es"ecicos, .ue tienen "or ob1eto #uiar el "roceso de enseanza inclu0endo la e$aluaci!n del "ro#reso .ue en este
cam"o, realice el estudiante- En #ran medida, la intenci!n o "ro"!sito de los ob1eti$os del "ro#rama, se "uede determinar a "artir del
len#ua1e usado, 0 a su $ez, el len#ua1e utilizado orece una "erce"ci!n de las estrate#ias de enseanza 0 de las t/cnicas de
e$aluaci!n a"ro"iadas- Los elementos cla$es en el len#ua1e curricular son los $erbos .ue se em"lean "ara transmitir el si#niicado de
los ob1eti$os bsicos 0 de a"rendiza1e-
Una orma 7til de examinar el si#niicado o "ro"!sito de los ob1eti$os curriculares es reerencindolos con una taxonoma de ob1eti$os
de a"rendiza1e- Aun.ue se reconoce .ue existen otras taxonomas $aliosas, dentro de /ste documento se 3ace reerencia a la
)V
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
Taxonoma de Bloom 'BoomRs Taxonom0 )*QP( 0a .ue "or lo #eneral los educadores la reconocen 0 com"renden- 8ealizando un
examen de los $erbos "rinci"ales, los maestros "ueden aumentar su "erce"ci!n de cul es la intenci!n de los ob1eti$os 0 los ni$eles o
dominios6 co9n)t)-o 'conocimiento, com"rensi!n, "ensamiento(B aGect)-o 'sentimientos, intereses, actitudes, "ers"ecti$as( 0
.s)comoto' 'destrezas sicas( a los .ue se reieren los ob1eti$os-
Una $ez com"rendido el si#niicado de los ob1eti$os de a"rendiza1e "lanteados en el currculo, los maestros deben desarrollar
ob1eti$os es"ecicos "ara el curso, la unidad 0 la lecci!n- Es im"ortante .ue estos ob1eti$os se ex"resen con claridad, "or.ue $an a
constituir la base "ara la selecci!n o el diseo de los materiales 0 los m/todos de enseanza- Tambi/n "ermiten establecer cules son
las t/cnicas de e$aluaci!n ms a"ro"iadas .ue se "ueden usar "ara determinar 3asta .ue #rado se 3an cum"limiento los ob1eti$os de
a"rendiza1e-
ELA!IONES ENTE OBJETI0OS DE APENDI3AJE:
ESTATE1IAS DE INST#!!ION: ; TE!NI!AS DE E0AL#A!ION
Un examen de los $erbos .ue se "resentan dentro del dominio co9n)t)-o del conocimiento 'e16 recordar, listar, reconocer( "uede
su#erir .ue la instrucci!n relacionada con esos ob1eti$os de a"rendiza1e "odra enocarse a "ro"orcionar la inormaci!n a los
estudiantes mediante el em"leo de textos, notas, conerencias, o cual.uier otro ti"o de enseanza directa- Es necesario utilizar
estrate#ias directas de a"rendiza1e, .ue a"o0en a los estudiantes en la ad.uisici!n de conocimiento bsico .ue les "ermita realizar
ms adelante, tareas de a"rendiza1e ms com"le1as- Sin embar#o, en el currculo de SasOatc3eKan se es"era .ue los estudiantes
a"rendan, "rinci"almente, mediante la ex"loraci!n #uiada- Las acti$idades recomendadas "ara la ma0ora de los ob1eti$os de
a"rendiza1e enatizan estrate#ias deri$adas de la ex"eriencia, interacti$as, inde"endientes o de instrucci!n indirecta-
8es"ecto a la e$aluaci!n, los maestros deben usar una di$ersidad de t/cnicas "ara e$aluar el dominio co#niti$o- Sin embar#o, los
$erbos utilizados "ara transmitir la intenci!n de los ob1eti$os de a"rendiza1e "ro"orcionan inormaci!n 7til "ara seleccionar t/cnicas
de e$aluaci!n es"ecicas- &or e1em"lo6
4l verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante deber/a ser capaz de hacer, podr/a sugerir que el
maestro considerara el uso de t9cnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin m.ltiple, parear, o elementos de
verdadero falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
El em"leo de $erbos tales como 4a"licar4, 4mani"ular4 0 4o"erar4, enumerados en el ni$el de A"licaci!n del dominio co#niti$o, "odra
su#erir .ue el maestro considere tareas de $aloraci!n de desem"eo, como la t/cnica de e$aluaci!n ms a"ro"iada-
Al#unos $erbos citados en los ni$eles de Com"rensi!n, Anlisis, Sntesis, 0 E$aluaci!n, como "or e1em"lo6'4inter"retarR, RdeenderR,
Rex"licarR, cate#orizarR, RormularR, R"ro"onerR, R1uz#arR, RcontratarR(, "odran su#erir .ue6 am"liar res"uestas abiertas, 3acer tareas
escritas, o realizar "resentaciones, son t/cnicas a"ro"iadas "ara obtener inormaci!n-
El dominio aGect)-o se centra en la $oluntad del estudiante en "oner atenci!n, en "artici"ar, en $alorar cosas, 0 en desarrollar un
sistema "ersonal de $alores .ue sea consistente- Los A"rendiza1es Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el A"rendiza1e
:nde"endiente 0 los @alores 0 2estrezas &ersonales 0 Sociales, son com"onentes im"ortantes del currculo de SasOatc3eKan .ue no
solamente ex"resan los ob1eti$os co#niti$os, sino lo .ue es ms im"ortante, los ob1eti$os aecti$os de a"rendiza1e- 2ebido a la
naturaleza de /ste dominio, "uede "ercibirse su e$aluaci!n como "roblemtica o dicil- &ero es im"ortante .ue la e$aluaci!n inclu0a
el dominio aecti$o- Una de las ormas ms eecti$as de reco"ilar inormaci!n sobre el "ro#reso del estudiante en /ste dominio es
),
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
mediante la obser$aci!n- La cla$e "ara una e$aluaci!n exitosa del dominio aecti$o es tener una com"rensi!n clara sobre los
ob1eti$os de a"rendiza1e e identiicar indicadores es"ecicos del "ro#reso de /ste- Una $ez .ue estos elementos se 3a0an establecido,
los estudiantes se "ueden e$aluar "or medio de listados de $eriicaci!n, o escalas de caliicaci!n .ue incor"oren los indicadores de
"ro#reso, o mediante re#istros anecd!ticos- &or e1em"lo, si un ob1eti$o aecti$o de a"rendiza1e establece .ue64el estudiante debe
demostrar "reocu"aci!n "or la "rotecci!n del medio ambiente4, los indicadores es"ecicos del "ro#reso del alumno "odran incluir6
Y Eectuar lecturas adicionales o in$esti#ar el tema
Y @er "ro#ramas de tele$isi!n 0 discutir asuntos ambientales
Y Unirse a clubes relacionados con el ob1eti$o
Y Mostrar "reocu"aci!n "or el ambiente con sus acciones diarias-
Las t/cnicas de auto e$aluaci!n tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se "ueden utilizar 1unto con otras acti$idades
tales como entre$istas con el maestro, "ara obtener inormaci!n sobre las actitudes 0 los intereses del estudiante-
Los ob1eti$os de a"rendiza1e dentro del dominio .s)comoto' tienen .ue $er con la coordinaci!n #ruesa 0 ina de los mo$imientos
cor"orales 0 tambi/n con la comunicaci!n $erbal 0 no $erbal- Listados de $eriicaci!n de obser$aciones, escalas de caliicaci!n 0
re#istros anecd!ticos, son ormas eecti$as de reco"ilar inormaci!n sobre el "ro#reso de los estudiantes 0 su desarrollo "sicomotor-
0EBOS OBSE0ABLES PAA OBJETI0OS DE INST#!!I%N DEL DOMINIO !O1NITI0O DIE
Zde"endiendo de las ace"ciones 'distintos si#niicados se#7n el contexto( con el .ue se use, al#unos $erbos se "ueden a"licar a ms
de un ni$el-
Conocimiento6
8ecordar inormaci!n
Com"rensi!n6
:nter"retar inormaci!n
"oni/ndola en sus
"ro"ias "alabras
A"licaci!n6
Usar el conocimiento o la
#eneralizaci!n en una
nue$a situaci!n
5r#anizar
2einir
2u"licar
8otular
Enumerar
&arear
Memorizar
%ombrar
5rdenar
8econocer
8elacionar
8ecordar
Clasiicar
2escribir
2iscutir
Ex"licar
Ex"resar
:dentiicar
:ndicar
Ubicar
8econocer
8e"ortar
8eFenunciar
8e$isar
A"licar
Esco#er
2emostrar
2ramatizar
Em"lear
:lustrar
:nter"retar
5"erar
&re"arar
&racticar
&ro#ramar
Esbozar
)*
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
8e"etir
8e"roducir
Seleccionar
5rdenar
2ecir
Traducir
Solucionar
Utilizar
Anlisis6
2i$idir el conocimiento en
"artes 0 mostrar
relaciones entre ellas
Sntes)s:
Auntar o unir, "artes o
ra#mentos de
conocimiento "ara
ormar un todo 0
construir relaciones "ara
situaciones nue$as-
E-al(ac)*n:
=acer 1uicios en base a
criterios dados
Analizar
@alorar
Calcular
Cate#orizar
Com"arar
Contrastar
Criticar
2ia#ramar
2ierenciar
2iscriminar
2istin#uir
Examinar
Ex"erimentar
:n$entariar
Cuestionar
Examinar
5r#anizar
Ensamblar
8eco"ilar
Com"oner
Construir
Crear
2isear
;ormular
Administrar
5r#anizar
&lanear
&re"arar
&ro"oner
Trazar
Sintetizar
redactar
@alorar
Ar#umentar
E$aluar
Atacar
Ele#ir
Com"arar
2eender
Estimar
E$aluar
Auz#ar
&redecir
Caliicar
5tor#ar "unta1e
Seleccionar
A"o0ar
@alorar
0EBOS OBSE0ABLES PAA
OBJETI0OS DE INST#!!ION DEL DOMINIO A"E!TI0O 567
Aclama
Acuerda, Con$iene
Ar#umenta
Asume
:ntenta
E$ita
8eta
Colabora
2eiende
Esta en desacuerdo
2is"uta
&artici"a en
A0uda
Esta atento a
Se une a
5rece
&artici"a en
Elo#ia
8esiste
Com"arte
Se orece como $oluntario
IH
Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG
C8T2:T5S6
D)E 2eterminin# t3e :ntent o Learnin# 5b1ecti$es, SasOatc3eKan 'Canad(,
DIE 5bser$able @erbs or Co#niti$e 2omain :nstructional 5b1ecti$es, Uni$ersidad del Estado de Geor#ia, Estados Unidos,
DJE 5bser$able @erbs or Aecti$e 2omain :nstructional 5b1ecti$es, Uni$ersidad del Estado de Geor#ia, Estados Unidos,
I)