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I. Fassola Brunetto, Zulma Graciela:
 
La dimensión ética ¿fondo ofigura? en el escenario de la formación de los maestros.
 
132 p. Miércoles 14 denoviembre.
El Estudio –cualitativo e interpretativo- pretende dar respuesta a ladimensión ética en la formación de maestros desde el punto de vistade éstos. Según la autora, “la ética en la formación de docentes, esun problema conceptual sin resolver”, por lo que su metodologíaabarca el trabajo con tres grupos focales y entrevistas individuales a75 alumnos y 14 profesores de los Institutos Normales MaríaStagnero de Mounar y Joaquín R. Sánchez de Montevideo, junto conel Instituto de Formación Docente Florida.Los resultados permitieron configurar laS categorías interpretativasaproximadas del ámbito de su acción:
i)
educabilidad ética;
ii)
deseode ética;
iii)
aumentar la resiliencia. Como conclusión, se determinóque la ética es fondo y figura.
68 REFERENCIA(S)II. Castañeda Cortés Jesús Benjamín:
Los cuerpos académicos en laspolíticas públicas para la Educación Superior en México. Un análisis del impacto delPROMEP en la Universidad Autónoma de Sinaloa. 326 p. Miércoles 14 de noviembre.
La educación Superior mexicana, está transformando su estructura yfuncionamiento desde fines de los ochenta; hacia un modeloheterogéneo, proveniente de visiones e intereses de organismosfinancieros internacionales; quienes orientan políticas públicasglobalizadoras; abarcando siete ámbitos, entre los que destacan:formación de RR. HH y la calidad, que generan dos programasbásicos:
i)
la Agenda mexicana para la Calidad de la EducaciónSuperior;
ii)
Programa de mejoramiento del profesorado (PROMEP).La implementación de éste último,
“…no se ajusta a las condicionesde las instituciones del subsistema de Educación Superior” 
, siendo elpropósito de la investigación (mediante una metodología descriptiva):
1.-
Analizar el impacto del
PROMEP
en el desarrollo académico de laUniversidad Autónoma de Sinaloa.El objeto de estudio son los cuerpos académicos de 17 dependenciasde educación superior (
DES
) de la Institución; constituyéndose en elreferente empírico de la investigación (representan un 47.2% deltotal -36- de sus DES que participan actualmente en el PROMEP) y laspolíticas educativas; analizándose ambas categorías por separado yluego de manera articulada, con el Programa de Mejoramiento delProfesorado; que se desarrolla en todas las IES públicas del país. Losindicadores seleccionados para el análisis son:
i)
concepción delprograma;
ii)
relevancia;
iii)
pertinencia;
iv)
efectividad;
v)
disponibilidad de recursos para su operación;
vi)
eficacia yprospectiva.Algunos de los resultados obtenidos son:
i)
débil formación docente;
ii)
infraestructura insuficiente e inadecuada;
iii)
currículum rígido,desfasado y sin evaluación;
iv)
falta de identidad y compromiso de
 
los docentes con la universidad, debido a deterioro de ética y valores.Las autoridades educativas han decidido extender el programa, cuyaduración contemplaba la década 1996- 2006; sin embargo resultaimperioso evaluarla a través de los destinatarios: académicos;cubriendo el nivel de consenso de los integrantes, en relación a:
i)
metas y objetivos;
ii)
condiciones institucionales y organizacionalesmínimas para su aplicación.
123 REFERENCIA(S)III. Fainholc Marasas, Beatriz; Scagnoli, Norma:
Modelo tecnológicoen línea para la formación universitaria de futuros profesores/as con la articulaciónde las TICs. 58 p. Miércoles 14 de noviembre.
El trabajo de investigación – cuya metodología aplicada es cualitativa,modalidad investigación- acción- aborda la profundización delaprendizaje a través de las TICs, respecto a la formación de futurosprofesores de Ciencias de la Educación, en la universidad de La Plata,Argentina; contextualizándolo en la comunicación colaborativa paratransformar
“comunidades de aprendizaje”,
como opción para laformación de futuros profesores. El autor declara que el
objetivo
delProyecto Tecnológico b- learning (a tres años), apunta a:
“Trabajar y construir juntos –estudiantes, profesores y técnicos- con losrepresentantes del CTER (Centro de Currículum, Tecnología y Reforma Educativa) de la universidad de Illinois, USA; un sistemaevaluado y acreditado para educación superior virtual”.
Dicho procedimiento generaría un sistema de innovación educativapor internet,
“con un mix de estrategias instruccionales dentro de unentorno socio-cultural interactivo, constructivista y colaborativoutilizando el software Moodle”.
El diseño platea dos
hipótesis
:
“i)
Existen diferencias entre laenseñanza virtual y la enseñanza presencial;
ii)
La educaciónelectrónica con TICs con diseño instruccional socio- constructivista y conectivista, promueven habilidades cognitivas y metacognitivas enla producción del saber científico- tecnológico”.
Las particularidadesdel Estudio apuntan:
i)
Presentar una iniciativa de aprendizajeelectrónico mixto, como una innovación tecnológico- educativa en lacátedra de Tecnología Educativa, propiciada por ambas entidades; y
ii)
Describir el proceso de diseño e implementación del proyecto.Los
resultados
arrojan fortalezas y debilidades; entre las primerasestán:
i)
Refuerzo hábitos pedagógicos de estudio, independientes,evidenciando organización y automonitoreo estudiantil;
ii)
aumentode la interactividad, siguiendo las líneas de comunicación propuestas;posibilitando sociabilidad, solidaridad, entrenamiento decompetencias.Entre las
debilidades
están:
i)
dificultades en los docentes paraasumir su nuevo rol, predominando aún la clase expositiva y
 
distribución de documentos por la web;
ii)
la pantalla del ordenador,diversifica la atención y distracción para los estudiantes.Las
conclusiones
son:
i)
b- learning constituye una estrategia paramejorar calidad del proceso/ resultados de aprendizaje en torno al
“long life learning”;
 
ii)
produce una racionalidad comunicativa quegenera participación, negociación y respeto;
iii)
consideración a lasnecesidades socio- culturales del alumnado; iv) identifica requisitostécnicos académicos, organizacionales para decidir en entornosvirtuales de aprendizaje.
35 REFERENCIA(S)IV. Donoso Díaz, Sebastián:
Análisis de las Políticas Perfeccionamiento delos Docente en Chile 1990 - 2005: Silencios y Proyecciones. (Modalidad Póster) 28p.
Con el retorno de la democracia en el país, renace conjuntamente enla región, la expectativa en la educación
“como instrumento eficiente para alcanzar el progreso”.
La interrogante a la que se intenta darrespuesta en este trabajo, es: ¿cuál es el principal problema que seenfrenta en este ámbito?. Analizando las orientaciones políticas yprogramáticas impulsadas en tal sentido, los gobiernos democráticosimplementaron sucesivas medidas para fortalecer el trabajo docente;generando
“variedad de estrategias de perfeccionamiento profesional orientadas a lo instrumental, a lo formativo, como también a laespecialización avanzada”.
Los procesos buscaban incrementar laeficiencia técnica y redignificar la profesión, tras su desvalorización enlos ochentas.El
objetivo
del trabajo es:
“Contribuir al estudio de los nudos críticosde la educación nacional, examinando opciones de política educativa para aportar a la generación de propuestas en este plano”.
Su
metodología
utilizada es una revisión documental con análisis dedatos, cuyo resultado establece que:
“no hemos diseñado como paísuna política de Estado sobre la materia que considera tanto laformación inicial como la continua” 
Las
conclusiones
señalan que:
i)
 
“…la formación continua de losdocentes en Chile es un área desregulada del Estado, la cual pese asu importancia estratégica, ha carecido de una política que ordene y  provea un marco regulatorio para su actuar”;
ii)
“…los gobiernosdemocráticos desde 1990 en adelante, no implementaron una políticade Estado en esta materia”;
iii)
“La crisis es profunda y su debatesobre el futuro implica contraponer el Estado al mercado (o másEstado o más mercado)…” 
57 REFERENCIA(S)Donoso Díaz, Sebastián; González, Raúl Eduardo:
Políticaseducacionales de afirmación positiva para los más pobres: Resultados delseguimiento de egresados del Programa Liceo para Todos de la provincia de Talca.24 p. Universidad de Talca. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional.
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