TIPURI DE LECII

1. LECIA DE COMUNICARE DE NOI CUNOTINE

ETAPE:
a) actualizarea cunotinelor anterioare: prin ascultare frontal, printr-o scurt lucrare de
control, prin ascultarea la tabl a 1-2 elevi, printr-o sumar reamintire fcut de ctre profesor;
b) studierea noului material: prin expunerea de ctre profesor cu apel la elevi sau nu , prin
folosirea manualului, prin problematizare;
c) fixarea sublinierea datelor eseniale ale leciei;
d) repetarea de ctre elevi;
e) aplicaii;
f) tema pentru acas
c) f) se realizeaz prin: coninut !ce probleme se lucreaz, ce aplicaii se dau la tem) sau form
!lucrul la tabl, "n caiete, individual sau pe #rupe)
2. LECIA DE FIXARE I CONSOLIDARE
ETAPE:
a) controlul temei;
b) actualizarea cunotinelor anterioare, eventual cu prezentarea unor elemente noi care
ad$ncesc tema anterioar;
c) aplicaii;
d) tema pentru acas
3. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE apare la sf$ritul unor capitole mai
ample, "naintea lucrrilor scrise teze, la sf$ritul anului colar; influeneaz caracterul formativ al
"nvm$ntului matematic i dezvoltarea raionamentului; are ca scop reinerea materialului studiat,
asi#urarea transferului i a eliminrii lipsurilor
Indicaii: sintetizarea temelor principale !eventual cu stabilirea de noi le#turi "ntre acestea),
"n cadrul fiecrei teme se va sistematiza i "ncadra tot ce s-a fcut despre subiectul respectiv la diverse
capitole, anunarea din timp a leciilor de recapitulare, iar pentru a se evita in%ibarea activitilor
elevilor, acetia nu vor fi notai
Exemplu: materia de #eometrie !a &'-a) se poate repeta "n urmtoarea ordine: triun#%uri,
patrulatere, poli#oane (a triun#%i: cazurile de con#ruen, ine#aliti "n triun#%i, cazurile de
asemnare, concurena "nlimilor, medianelor, mediatoarelor, bisectoarelor, relaii metrice, triun#%i
"nscris i circumscris
4. LECIA DE FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR
ETAPE:
a) verificarea temei, or#anizarea clasei;
b) reactualizarea cunotinelor teoretice;
c) activitatea independent a elevilor !folosirea fielor, "ntrebuinarea mai multor table,
concursuri de rezolvri, extemporale);
d) analiza i valorificarea rezultatelor;
e) tema pentru acas
5. LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE acest tip de lecie apare distribuit "n celelalte
tipuri de lecii; apare "n mod firesc leciei de recapitulare i urmrete verificarea i aprecierea
cunotinelor elevilor prin prisma obiectivelor operaionale anterior fixate; ea vizeaz "ndeplinirea
obiectivelor informative !cuantumul de cunotine teoretice) i cele formative !modul "n care elevul
poate opera cu aceste cunotine teoretice prin rezolvarea de probleme complexe) (ecia de verificare
poate fi: oral sau scris
6. LECIA DE LUCRRI PRACTICE aplicaii ale #eometriei i tri#onometriei "n teren, cu
msurtori de distane i vizri pentru determinarea un#%iurilor construcii #eometrice
1
METODE
1) expunerea sistematic a cunotinelor;
2) conversaia;
)) problematizarea i "nvarea prin descoperire;
*) modelarea matematic;
+) demonstrarea materialului intuitiv;
,) exerciiul;
-) "nvarea pe #rupe mici;
.) munca cu manualul sau cu alte cri;
/) 0ocuri didactice;
11) instruirea pro#ramat
!2us &, 3arna 4: Metodica predrii matematicii, 546, 1/.))
Met!e !e "#$%&"'(e (')*+
1) expunere explicativ !la "nceput de capitol);
2) conversaia !leciile "n care nu se comunic noi cunotine, ci se aplic cele cunoscute, adic atunci
c$nd se folosete metoda exerciiului);
)) nvmntul problematiat: caracterizat prin crearea noiunii de situaie-problem !ex: la
introducerea capitolului privind asemnarea triun#%iurilor #sirea "nlimii unui turn inaccesibil;
din discuii rezult$nd ) variante: foto#rafierea lui, iar "n foto#rafie s mai apar un reper cunoscut
un om cu "nlimea cunoscut , utilizarea unui reper cunoscut i a umbrelor turnului i reperului
!7%ales: msurarea "nlimii piramidelor); utilizarea o#linzii "n care un om privete ima#inea turnului,
acesteia urm$ndu-i metoda descoperirii
conversaia euristic 8 metoda socratic de descoperire a adevrului de ctre elevul diri0at de
profesor prin "ntrebri !maieutica 8 arta 9moirii: adevrului)
Met!e !e "#$%&"'(e ,"(&,e+
1) lucrul cu manualul;
2) descoperirea prin analo!ie;
)) nvmntul pro!ramat
Met!e &%t$&t&-e+
1) metoda demonstraiei: const "n a prezenta elevilor, obiectele i fenomenele reale sau substitutele
!ima#inile) acestora "n vederea asi#urrii unei baze perceptive !concret-senzoriale) su#estive !teorii),
ori a facilitii execuiei corecte a unor aciuni i a formrii deprinderilor i comportamentelor
corespunztoare; aceast metod se supune principiului respectrii particularitilor de v$rst, dar la
orice v$rst i orice nivel de cunotine, aspectele intuitive nu trebuie s lipseasc, cel puin la
introducerea noiunilor fie ele c$t de c$t abstracte
2) metoda experimentului: are caracter de cercetare, de descoperire !realizat de elevi), demonstrativ
!realizat de profesor), de aplicare !realizat de elevi), destinat formrii abilitilor !deprinderilor)
motrice !de m$nuire a aparatelor de laborator, a instrumentelor de msur), experimentul mintal
combinat cu experimentul scris
METODA EXPLICATIV !metod pasiv): metod dominant "n procesul instruirii la matematic;
cu a0utorul acesteia se expune "n mod lo#ic i ar#umentat modul de #$ndire al profesorului, dar elevii
iau o atitudine pasiv, fapt ce necesit o stimulare a acestora, fc$ndu-i pe elevi s #$ndeasc odat cu
profesorul; aceast metod se aplic "n urmtoarele situaii:
a) explicaia cu scopul de a "nele#e anumite noiuni date prin definiie !ex: putere, numere
raionale, ecuaii, structuri al#ebrice, determinani, lo#aritmi, derivate, noiuni introductive de
calculul probabilitilor);
b) explicaia cu scopul de a "nele#e raionamente
2
METODA CONVERSAIEI !metod activ): const "n dialo#ul profesor-elev; aceast metod
stimuleaz #$ndirea elevilor "n vederea "nsuirii de noi cunotine sau fixarea, sistematizarea
cunotinelor i deprinderilor asimilate anterior; formeaz raionamentul matematic i duce la
"ndeplinirea obiectivelor formative ale "nvrii matematicii
C)',&.&"'(e+
1) dup numrul elevilor crora li se adreseaz "ntrebarea:
a) individual !profesor-elev);
b) frontal !profesor-elevi)
2) dup obiectivele urmrite "n diversele variante de lecii:
a) introductiv !folosit "n momentul captrii ateniei i reactualizrii cunotinelor "nsuite
anterior);
b) "n cadrul prezentrii noului material;
c) pentru fixarea noilor cunotine !c$nd se asi#ur reinerea materialului predat);
d) pentru recapitulare !se desfoar pe mar#inea rezolvrii anumitor exerciii, probleme cu
caracter mai #eneral);
e) "n procesul de evaluare a cunotinelor
)) dup sfera "ntrebrilor:
a) euristic !const "n dialo#ul "n care "ntrebrile se adreseaz 0udecii, raionamentului);
b) cati%etic !"ntrebrile se adreseaz memoriei, care cer rspunsuri de reproducere din
memorie a unor definiii, formule, re#uli)
;ntrebrile trebuie s "ndeplineasc urmtoarele condiii:
1 < fie precise, s nu fie va#i, s vizeze un sin#ur rspuns !9=e putem spune despre patrulatere:)
2 < nu conin rspunsul, s nu cear un rspuns prin 9da: sau 9nu: !9sin "#
$
%
2
2
&:)
) < contribuie la dezvoltarea #$ndirii, adic s fie instructive
>etoda conversaiei a0ut la dezvoltarea limba0ului matematic ;n aceast privin, copilul
poate resimi dificulti ce se repercuteaz asupra inteli#enei, i "n plan afectiv
/,'$0 "n limba0ul uzual este exclusiv, pe c$nd "n cel matematic nu
&ntroducerea cuvintelor proprii matematicii se face "n mai multe etape:
se prezint cuv$ntul i proprietile corespunztoare;
exerciii care permit trecerea de la cuv$nt la fi#ur !proprietate), i invers;
exerciii care vizeaz utilizarea cuv$ntului "ntr-un context;
fixarea lui prin aplicaii frecvente
PRO1LEMATIZAREA I 2NVAREA PRIN DESCOPERIRE: te%nicile folosite trebuie s
produc "n mintea elevului contientizarea conflictului dintre informaia existent i o nou
informaie, "ntre diferite niveluri de cunoatere, i lic%idarea acestui conflict s duc la descoperirea
de noi proprieti ale obiectului studiat ?ceste stri conflictuale se numesc "n peda#o#ie situaii-
problem, i pot fi:
1. contradicii "ntre posibilitile existente ale elevului i cerinele "n care este pus de noua
problem;
2. necesitatea selectrii din cunotinele sale anterioare pe acelea cu valoare operaional;
3. inte#rarea noiunilor selectate "ntr-un sistem i contientizarea c acest sistem este
ineficient operaional i pretinde completarea informaiei
)
2ezolvarea problemelor implic evenimentele:
1. prezentarea problemei verbal, scris, printr-un enun cursiv sau tabel, #rafic;
2. elevul definete problema, adic distin#e caracteristicile eseniale ale situaiei, "i "nsuete
enunul, #sete le#tura "ntre date;
3. elevul "i formuleaz ipoteze care pot fi aplicate "n vederea #sirii soluiei;
4. realizeaz verificarea ipotezelor sau a c$torva ipoteze succesive, p$n #sete una care s-l
conduc la soluia cutat
4up natura problemelor, se pot crea diferite situaii-problem:
1. 6robleme din viaa cotidian, enunul fiind dat prin #rafice, tabele
2. 6robleme care se pun "n le#tur cu efectuarea de ctre elevi a anumitor desene, mac%ete
!t% celor ) perpendiculare)
3. 6robleme "n care se folosesc cunotinele al#oritmice i se deduc proprieti noi
4. 6robleme de perspicacitate, care necesit un ba#a0 de cunotine, rezolvarea depinz$nd de
modul "n care se ale# cunotinele
2NVAREA PRIN DESCOPERIRE apare ca o "ntre#ire a problematizrii, deoarece
aplic$nd "n predare, problematizarea, rezultatul va fi mereu descoperirea soluiei problemei propuse
4oar atunci c$nd elevul #sete el "nsui, printr-un efort personal de analiz, inducie, #eneralizare o
teorem, o demonstraie, un procedeu da calcul, vom putea spune c s-a fcut "nvare prin
descoperire ;nvarea prin descoperire se face "n ) moduri:
1. 4escoperirea inductiv !ex: pentru obinerea formulelor de calcul prescurtat se pornete de
la exemple concrete de "nmulire, cer$ndu-le elevilor ca la "nmulirea a dou binoame cu aceiai
termeni s compare termenii din paranteze cu termenii produsului !rezultatului); dup 2-) exemple se
formuleaz re#ula i se aplic apoi la alte exemple)
2. 4escoperirea deductiv !ex: pornind de la definiia derivatei unei funcii se descoper
re#ulile de derivare ale funciilor elementare)
3. 4escoperirea prin analo#ie !se descoper re#ulile de calcul pentru operaii cu fracii
al#ebrice cunosc$nd re#ulile de calcul pentru fraciile aritmetice)
6roblematizarea i descoperirea fac parte din metodele formativ-participative; solicit elevul
s #$ndeasc, "i pune la "ncercare voina, "i dezvolt ima#inaia i-i "mbo#ete experiena de
rezolvare de probleme diverse
;n leciile "n care se aplic aceste metode profesorul ale#e problemele, le formuleaz, diri0eaz
"nvarea, controleaz i apreciaz munca depus de elev "n toate aspectele activitii
METODA EXERCIIULUI
5xerciiile sunt aciuni efectuate "n mod contient i repetat cu scopul dob$ndirii unor
priceperi i deprinderi sau c%iar a unor cunotine noi, pentru a uura unele activiti i a contribui la
dezvoltarea unor aptitudini ?vanta0ele metodei sunt:
=onversaia
euristic
6roblematizare situaii

conflictuale
*
a) formeaz o #$ndire productiv;
b) ofer posibilitatea unei independene;
c) ofer posibilitatea de discuie asupra diverselor metode i soluii;
d) activeaz atitudinea critic i-i "nva pe elevi s aprecieze metoda cea mai bun de lucru;
e) ofer posibilitatea analizei erorilor
2ezult$nd astfel un raionament flexibil i operant
?le#erea problemelor este condiionat de: pro#ramele analitice, metodele de prezentare a
noiunilor "n manuale, te%nica de stabilire a rezultatelor i elevii crora se adreseaz
@ormularea s in cont de limba0ele manualelor, de modul de prezentare a cunotinelor, de
noiunile anterioare pe care le posed elevii i de caracterul fundamental sau aplicativ al problemelor
7ratarea s aib "n vedere obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile, analiza metodelor
utilizate, reinerea tipurilor de raionamente folosite, desc%iderea unor perspective pentru probleme
analoa#e sau mai complexe
@olosirea s vizeze lmurirea coninutului activ "n cunoaterea noiunilor "nvate i ad$ncirea
semnificaiilor lor, asimilarea metodelor de rezolvare i aplicarea lor la rezolvarea altor probleme
C)',&.&"'(e' e3e("&4&&)(+
- se face "n funcie de aportul capacitilor intelectuale necesare efecturii lor:
1) E'E()I*II +E (E),-.A/TE(E a unor noiuni matematice
2ecunoaterea noiunilor din mediul "ncon0urtor prin care se asi#ur prima concretizare a
noiunilor abstracte 2ecunoaterea unor fi#uri, de exemplu, care dintre urmtoarele dia#rame
reprezint funcii:
- recunoaterea se face "ntre dia#rame pe baza definiiei funciei
2ecunoaterea unor formule are un #rad mai mare de abstractizare, deoarece se bazeaz pe
analiza unui model matematic dpv al caracteristicilor abstracte cuprinse "n definirea noiunii
respective
Exemplu: recunoaterea ecuaiei elipsei dintre urmtoarele ecuaii:
, ) 2 , /
/ -
, 1 + 2 , 1
* )
2 2
2 2
2 2
2 2
= + = = = 0 x
0 x
0 x
0 x
"n acest caz se aduc ecuaiile la forma: 1
2
2
2
2
= +
b
0
a
x

2) E'E()I*II AP1I)ATI2E a unor formule sau al#oritmi

5xerciiile aplicative ale unor formule urmresc aplicarea acestora "n anumite condiii date,
acestea fiind primele exerciii de fixare
ETAPE:
a) reinerea formulei;
b) utilizarea de valori numerice simple pentru a se asi#ura o reinere c$t mai bun;
c) complicarea pro#resiv a valorilor numerice sau literale
Exemplu: pentru aplicarea formulei !a A b)
2
se pot rezolva exerciii de tipul:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) [ ]
2
2 2 2
2
2 2 2 2 2
,
+
2
1
)
2
) ,
+
1
- ,
* 2
, , 2 + , 1 , ) 2 0 b a x a 0 x
0 x
0 a x a x x0 ax b a + +

+ + + + +
? B ? B ? B
+
5xerciiile care urmresc aplicarea unor al#oritmi de calcul au avanta0ul c al#oritmul
respectiv furnizeaz i evideniaz etapele de raionament, care se fixeaz i se rein
Exemplu: al#oritmul pentru calcularea ".#.#.!.". a dou polinoame prin al#oritmul lui 5uclid
=a element structural al unitii de "nvare, lecia reia, cu ponderi variabile, secvenele
acesteia:
F'#&)&'(&5'(e' presupune:
'"t$')&5'(e' amintirea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru
"nele#erea i prelucrarea noului coninut, i se realizeaz printr-o prob de evaluare iniial sau
prin antrenament mental pre#titor;
6(7)e#'t&5'(e' oferirea unui pretext-problem motivant i se poate realiza prin recur#erea
la situaii-problem din viaa real
St($"t$('(e' presupune:
"%"e6t$')&5'(e' descrierea iCsau definirea noiunilor noi i se realizeaz prin identificarea
noiunilor ce apar din situaiile-problem analizate i caracterizarea acestora prin folosirea
unui limba0 matematic simplu i clar;
,&,te#'t&5'(e' esenializarea unor observaii, identificarea unor al#oritmi i se realizeaz
prin caracterizarea noilor noiuni "n relaie cu alte noiuni definite anterior
A6)&"'(e' presupune:
e3e(,'(e' !&(e"4&%'t* interpretarea unor concluzii, realizarea unor modele i #eneralizarea
unor proprieti "n scopul identificrii unor strate#ii de rezolvare; se realizeaz prin aplicaii
diverse, efectuate sub suprave#%erea i "ndrumarea profesorului;
t('%,.e($) aplicarea modelelor "n contexte noi, variate i se realizeaz prin identificarea
le#turilor cu alte domenii sau prin transferarea prin analo#ie a unor proprieti cunoscute
4iferenierea dintre lecii este dat de accentuarea uneia sau a alteia dintre aceste secvene
@iecare lecie poate fi construit pe baza urmtoarei structuri #enerale:
antrenament mental pre#titor;
captarea ateniei;
comunicarea obiectivelor leciei;
recur#erea la situaii-problem motivante;
identificarea noilor noiuni;
conceptualizarea noilor noiuni, prin exemple i contraexemple familiare;
precizarea relaiilor "ntre noiunile noi i noiunile "nvate anterior;
aplicarea noilor concepte "n situaii variate;
analiza erorilor;
sumarul leciei;
tema pentru acas
MATERIALUL DIDACTIC a0ut la "nele#erea conceptelor i creeaz un mediu intuitiv favorizant
"nvrii, ce permite intuirea prin percepie senzorial a noiunilor matematice vizate
ANTRENAMENTUL MENTAL are urmtoarele obiective:
"nele#erea de ctre elevi a conceptelor matematice importante, prin evidenierea unor
relaii semnificative i prin intuirea unor proprieti;
activizarea elevilor prin implicarea lor treptat "n activiti complexe, ce vizeaz
ima#inarea unor confi#uraii i calculul mental
?ceast secven are urmtoarea desfurare:
se adreseaz clasei *-+ "ntrebri, la care rspunsul poate fi dat imediat, apel$nd c$t mai
puin la foaia de %$rtie i creion; "ntrebrile vizeaz de re#ul o sin#ur competen;
se desfoar frontal, prin "ntrebri adresate "ntre#ii clase i rspunsuri individuale; o
aceeai "ntrebare poate fi reluat pe parcursul mai multor lecii, eventual cu date sc%imbate; prin
,
repetarea sistematic i creterea #radat a nivelului de dificultate, a0un# s fie interesai "n a cuta
soluii i acei elevi din clas care nu se implic de obicei "n rezolvarea problemelor;
evideniai rspunsurile corecte, fr a consuma timp pentru corectarea i explicarea
#reelilor; "n cazul obinerii unui rspuns #reit, numii un alt elev care s rspund; dac un numr
semnificativ de rspunsuri prezint abateri mari fa de rspunsul corect, fie reluai "ntrebarea
sistematic pe parcursul orelor urmtoare !modific$nd puin contextul), fie renunai la ea, ca fiind
mult peste nivelul de ac%iziii al clasei
@olosii aceast secven pentru a dinamiza activitatea "n clas; #sii o modalitate rapid de a
indica elevii care sunt solicitai s rspund
RECUR8EREA LA O SITUAIE9PRO1LEM
5ste necesar s se a0un# la o noiune nou prin intermediul unor situaii-problem care s
0ustifice necesitatea studiului acestei noiuni, deoarece elevul este motivat de "nele#erea necesitii
practice a ceea ce "nva
REPERELE STRATE8ICE ALE LECIEI recomandri care a0ut la desfurarea optim a
leciilor i se refer la:
succesiunea activitilor de "nvare;
metode peda#o#ice nonstandard;
modaliti adecvate de or#anizare a clasei;
modaliti de depire a situaiilor conflictuale;
tipuri de probleme semnificative, indicate pentru a fi abordate "n clas
2ecomandri:
folosii exemple c$t mai variate i su#estive pentru a determina "nele#erea conceptelor;
utilizai c$t mai des manualul "n clas, ca instrument de lucru al elevului
ANALIZA ERORILOR "n analiza erorilor este util s construii exemple i contraexemple i s
stimulai elevii s fac ei "nii astfel de propuneri; astfel, determinai o atitudine critic i reticent a
elevilor fa de propriile afirmaii i "i obinuii s "i corecteze sin#uri #reelile 5ste necesar ca
pentru fiecare tem s se identifice #reelile tipice ale elevilor i s se propun modaliti de abordare
a activitii "n clas care s conduc la prevenirea iCsau remedierea acestora
SUMARUL LECIEI modalitate de contientizare a elevilor asupra "ndeplinirii obiectivelor leciei
prin redarea sintetic a elementelor-c%eie ale acesteia; "ntocmirea sumarului reprezint un efort
colectiv, astfel elevii particip$nd la construirea unei perspective #lobale asupra leciei
MANA8EMENTUL CLASEI : (;'%&5'(e' <& #%&t(&5'(e' '"t&-&t*4&& e)e-&)( =% ")',* se
msoar prin realizarea urmtoarelor deziderate:
crearea unui cadru adecvat de lucru, care s conduc elevii la manifestarea dorinei de
cunoatere, a perseverenei "n rezolvarea de situaii-problem i la dezvoltarea unei #$ndiri creative;
identificarea unor situaii problematice de "nvare i remedierea di3icultilor pe care le au
elevii prin analiza sistematic a erorilor frecvente i modificarea adecvat a demersului didactic;
crearea unui sistem de nre!istrare a pro!resului "n "nvare pentru a putea compara, evalua
i pro#noza evoluia fiecrui elev
CLIMATUL DE 2NVARE PARTICIPATIV este exprimat prin ambiana comportamental i
atitudinal ?cesta se manifest la confluena relaiilor interpersonale i de #rup "n cadrul colectivului
clasei, raportate la relaia profesor elev Dn climat de "nvare participativ i creativ poate fi
dezvoltat numai prin derularea unor situaii de nvare adecvate 4ituaiile de nvare sunt
combinaii specifice de resurse didactice: metode de "nvare, de predare, materiale i mi0loace
didactice, timp, loc de desfurare ?cestea confer activitilor de "nvare anumite particulariti, ce
in de:
-
3ormele de or!aniare !unitate de "nvare, lecie, observaii "n natur, lucrri de laborator,
consultaii, vizite, excursii, vizionri, 0ocuri didactice, teme pentru acas);
modurile 5modalitile6 metodele7 de or!aniare !cu "ntrea#a clas, pe #rupe sau individual,
diri0at sau independent)
Met!e)e !e =%-*4'(e sunt sc%eme de aciune, #enerale sau particulare, identificate de teoriile
"nvrii, aplicate coninuturilor disciplinei studiate, reprezent$nd aciuni interiorizate de elev
Met!e !e =%-*4'(e Ce%t('te 6e '"t&-&t'te Ce%t('te 6e "%4&%$t$)
=%-*4*(&&
Ce%t('te 6e e)e- (ucrri practice
;nvarea prin descoperire
;nvarea prin proiecte
;nvarea prin experiment
<tudiu dup caz
&ncident critic
Eocuri didactice
Eoc de rol
<imulare
6roblematizare
4ezbatere
Brainstormin#
Fbservaie "n natur
=onversaie
4emonstraie
4ialo#
Ce%t('te 6e 6(.e,( 5xerciiul
&nstruirea pro#ramat
?l#oritmizarea
6rele#erea
5xplicaia
6ovestirea
O(;'%&5'(e' '"t&-&t*4&& se refer la colaborarea dintre elevi i profesor, precum i a elevilor
"ntre ei ;n clas, pentru fiecare activitate de "nvare trebuie proiectate diferite strate!ii de
or!aniare 6rofesorul are datoria:
s faciliteze conexiunile "ntre ceea ce elevii tiu, "nele#, cred i simt de0a i ceea ce "nva;
s-i fac pe elevi s "i exemineze cunotinele anterioare "n timp ce "nva lucruri noi;
cunotinele #reite i ascunse "i vor conduce la o "nvare incomplet sau distorsionat
6redarea matematicii trebuie s stimuleze o atitudine tiinific la elevi, caracterizat de:
curioitate !dorina de a ti) i activitate !dorina de a aciona pentru a descoperi);
scepticism !dorina de a examina cu atenie ideile #eneral acceptate, pentru a le verifica
valabilitatea);
raiune !capacitatea de a folosi lo#ica i re#ulile demonstraiei "n procesul cunoaterii);
in3ormaie !o baz de informaii cu a0utorul creia s-i poat dezvolta #$ndirea);
strate!ii !procedee de investi#aie i dorina de a le folosi);
druire !capacitatea de a-i valorifica ideile i convin#erile a" ca rezultat al lucrurilor nou
"nvate, s se restructureze modul de "nele#ere a unor concepte)
?ntonimul atitudinii tiinifice se caracterizeaz prin:
pasivitate !lipsa dorinei de a explora i de a investi#a);
pre8udecat !presupunerea c tim de0a, "n virtutea unor convin#eri preluate de la alii i nu
pe baza dovezilor);
in3ormaii !re9ite !idei #reite despre lume, care ne fac s punem "ntrebri #reite i ne
distorsioneaz percepiile);
ne!li8en !lipsa deprinderilor de sistematizare, observare atent i raionare);
deta9are !separarea cunotinelor de viaa de zi cu zi)
6entru o "nvare eficient, predarea trebuie s fie "neleas ca or#anizare a proceselor de
evocare6 explorare6 explicare6 esenialiare6 exersare6 extindere ale celor care "nva: s formuleze
"ntrebri, s caute rspunsuri "n mod activ, s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor
s afle
.
Re"#'%!*(& 6e%t($ (;'%&5'(e' '"t&-&t*4&)( !e =%-*4'(e =% ")',*
pornii c$t mai des de la situaii-problem motivante, din care s se poat desprinde
necesitatea conceptelor pe care vrei s le formai;
or#anizai activiti variate, pentru a combate monotonia orelor de curs;
or#anizai anterior confecionarea materialelor didactice;
asi#urai material didactic pentru toi elevii;
c$nd folosii plane, asi#urai-v c desenele sau textele acestora sunt vizibile din toate
locurile din clas;
formulai sarcinile de lucru, pe c$t posibil, "n scris;
pornii de la ideile elevilor i continuai-le c$t mai mult, c%iar dac nu conduc la cea mai
potrivit metod;
de comun acord cu elevii, formulai re#uli comportamentale; cerei-le s aib comentarii la
obiect fa de realizrile cole#ilor;
or#anizai un dosar al clasei pentru evidenierea rezultatelor fiecrui elev; aceast eviden
trebuie s conin informaii despre activitatea "n clas i rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de
abiliti; or#anizai aceast eviden c$t mai simplu i mai clar, astfel "nc$t s fie comod de accesat
Te>%&"& !e (;'%&5'(e <& #%&t(&5'(e ' ")',e& =% ,&t$'4&& 6(7)e#'t&"e
S&t$'4&& 6(7)e#'t&"e M!')&t*4& !e '"4&$%e
>uli elevi nu cunosc
noiunile necesare iniierii
activitii, cuprinse "n
partea de actualizare
2eluai aceste noiuni contextual, solicit$nd rspunsuri de la c$t
mai muli elevi
?nticipai aceste situaii i cerei elevilor s recapituleze
definiiile i proprietile necesare, anterior desfurrii leciei
5ste necesar folosirea unor
materiale pe care elevii
trebuie s le manipuleze
!orele de #eometrie "n
spaiu)
Fr#anizai activitatea "n #rupe de c$te 2 elevi
4ac mobilierul clasei permite, formai #rupe de c$te * folosii
c$te un set de materiale pentru fiecare #rup i desemnai "n
cadrul acestuia un elev care se ocup cu repartizarea i
str$n#erea materialelor
6strai materialele "n cutii transparente sau cu etic%ete vizibile,
aezate "ntr-o ordine lo#ic, pentru a uura accesul elevilor la
ele, fr ca aceasta s perturbe ora "n vreun fel
Fr#anizai anterior confecionarea materialelor didactice dac
ele nu exist
5levii nu au material
didactic necesar iniierii
activitii sau "nele#erii
situaiei-problem
@ormai #rupe de cte *-+ elevi i desemnai "n cadrul acestora
c$te un elev care se ocup cu repartizarea sarcinilor, str$n#erea
materialelor i depozitarea lor "ntr-un loc adecvat
@olosii pe parcursul mai multor ore acelai material didactic
5levii au neclariti la tema
dat pentru acas "n ora
anterioar i discutarea
acesteia ar lua prea mult
timp
2ezolvai pe lar# doar una dintre problemele din tem
@ormulai indicaii de rezolvare pentru restul temei i propunei-
o din nou ca tem pentru acas
<olicitai elevilor care au rezolvat tema s expun "ntr-un loc
vizibil redactarea acesteia
(e#ai mai mult tema pentru acas de aplicaiile fcute "n clas
6ropunei tem difereniat, astfel ca fiecare elev s poat
rezolva o parte a temei
=onceptualizarea i
sistematizarea necesit mai
mult timp dec$t cel
proiectat
@olosii lucrul cu manualul "n locul expunerii la tabl a leciei
5c%ilibrai "n orele urmtoare distribuia "n timp a activitilor i
revenii cu scurte explicaii teoretice "n cadrul aplicaiilor
6ropunei sarcini de lucru "ntr-un interval de timp precizat de la
"nceput; dup expirarea timpului acordat, oprii activitatea,
sistematizai paii parcuri i propunei finalizarea "ntr-un
moment ulterior
/
=$iva dintre elevi i-au
"nsuit un concept care
tocmai a fost predat, "n timp
ce alii "nt$mpin dificulti
6unei la dispoziia elevilor cu ritm rapid fie de exerciii
suplimentare sau cule#eri de probleme cu sarcini de lucru
marcate adecvat
&ndicai o sarcin de lucru practic unui #rup de elevi avansai,
de tipul pre#tirii unui material didactic necesar "n ora
urmtoare
(ucrai "n acest timp cu elevii care "nt$mpin dificulti
;n urma evalurii se
constat c unele noiuni
sunt prea puin "nelese
6ropunei ore la dispoziia profesorului "n planificarea anual
tocmai pentru astfel de situaii
Fr#anizai finalul fiecrei lecii "n aa fel "nc$t sumarul acesteia
s rezulte din interveniile elevilor
Dnele dintre obiectivele
leciei nu se pot atin#e pe
parcursul orei
6roiectai alocarea de timp a leciilor urmtoare "n funcie de
ritmul elevilor
3erificai dac unele din obiectivele propuse pe "ntrea#a unitate
de "nvare nu se pot realiza i prin alte coninuturi
5levii nu manifest interes,
nu sunt receptivi la
problematica studiat
@olosii materiale didactice variate
?doptai 0ustificri intuitive "n locul celor ri#uroase
6ropunei activiti c$t mai variate 7rasai sarcini difereniate
de lucru unor elevi i analizai rezultatele obinute
Fr#anizai activitatea "n #rup ca o variaie a activitii obinuite
5levii nu pot utiliza eficient
manualul sau alte materiale
scrise
;nvai-i pe elevi cum s "nvee sin#uri Gu folosii manualul
doar ca o cule#ere de probleme cerei elevilor s conspecteze
o lecie nou, s comenteze exemplele din manual sau s
analizeze problemele rezolvate
Drmrii "mpreun cu elevii indicaiile de rezolvare a
problemelor din manual i a0utai-i s le dezvolte
=erei elevilor s comenteze rezolvri scrise ale cole#ilor lor
Dtilizai texte cu demonstraii incomplete cerei elevilor
dezvoltarea "n scris a ideilor demonstraiei
2NVAREA 2N 8RUP
C$# acionm pentru or!aniarea situaiilor de nvare n !rup&
": Inte!rarea 3iecrui elev ntr;un !rup
5levii cu personaliti diferite i niveluri
diferite de abiliti matematice au nevoie s
fie "ncadrai "n #rupuri care pot funciona bine
"mpreun
- H$ndii-v la tipul de personalitate i la
nivelul de abilitate matematic a fiecrui elev
atunci c$nd formai #rupurile 4ac "ntr-un
#rup se "nt$mpl s fie prea muli copii
a#resivi sau prea timizi este posibil ca
interaciunea s nu aib loc ;ncercai s
formai ec%ipe cu elevi despre care tii c
lucreaz bine "mpreun
- ;ncercai s #rupai elevii astfel "nc$t s fie
un sin#ur tip de personalitate de lider "n #rup
?cesta va prelua "n mod natural
responsabilitatea finalizrii activitilor
- 6strai pe c$t posibil #rupurile odat
stabilite 5levii se obinuiesc s lucreze unul
cu cellalt i a0un# s constituie un anumit stil
al #rupului
- 6ropunei o modalitate de identificare a
#rupului !denumire, blazon etc)
<: 1ansarea sarcinilor de lucru
6rofesorul iniiaz activitatea "n #rup prin
formularea sarcinilor de lucru i furnizarea de
- 4ac activitile sunt identice pentru toate
#rupurile din clas, putei formula oral sarcina
de lucru 4ac activitile sunt diferite, este
11
materiale necesare necesar ca sarcinile de lucru s fie formulate
"n scris i distribuite pe fie
- F dat cu lansarea sarcinilor de lucru,
distribuii i materialele necesare
=: .bservarea elevilor n activitate
6rofesorul urmrete activitatea #rupurilor pe
baza unei #rile de observare
- ?cordai elevilor informaii suplimentare
necesare pentru lansarea !"nceperea)
activitii, c%iar dac uneori acestea sunt
redundante
- ;ncura0ai elevii s se a0ute unul pe altul "n
#rup ?ccentuai faptul c ei lucreaz
"mpreun i c este important contribuia
fiecruia
- ;ncura0ai elevii s foloseasc metode variate
pentru a a0un#e la un rezultat
- 3erificai discret dac activitatea "n #rup
pro#reseaz
>: Intervenia pro3esorului n !rup
6rofesorul intervine "n activitatea #rupului
pentru: "nclzirea atmosferei, verificarea
nivelului de "nele#ere a sarcinii de lucru,
explicarea suplimentar a sarcinii
- Drmrii modul "n care elevii comunic "n
cadrul #rupului
- 3erificai dac sarcina a fost corect
perceput i, dac este cazul, intervenii "n
rezolvare numai dup ce lsai #rupului un
timp suficient de cutare
- =utai s lsai elevii s lucreze fr
spri0inul dvs c$t se poate de mult (sai s
vin spri0inul din partea cole#ilor de ec%ip
#: (aportarea reultatelor
?ctivitatea "n #rup se "nc%eie cu raportarea
sub diverse forme a rezultatelor obinute
- Dnul dintre membrii #rupului poate rezuma
activitatea printr-o descriere verbal sau pri
recur#ere la o dia#ram, o sc%em, un tabel
sau orice fel de desen su#estiv
- <olicitai elevilor care raporteaz s prezinte
nu doar rezultatele, ci i modul cum au lucrat
"n #rup ;nvai elevii s fac prezentri
succinte
C?%! se poate 3olosi cu succes nvarea n !rup n clas&
@olosii "nvarea "n #rup:
ca o variaie la activitatea obinuit !"ncercai s folosii aceast metod cu re#ularitate, o
dat pe sptm$n; dac aceast activitate e folosit numai accidental, beneficiile ei se minimizeaz,
deoarece se pierde mai mult timp cu iniierea activitii, iar elevii se manifest #l#ios "n prezena
unei sarcini ce pare a iei de sub suprave#%erea profesorului);
"n momentele "n care, dintr-un motiv sau altul, nu este prezent "ntrea#a clas !"n mod
normal, "n astfel de situaii nu este recomandabil s se desfoare activiti de predare; "n locul unor
activiti de examinare individual este mai eficient or#anizarea unor activiti de #rup);
atunci c$nd se desfoar activiti care presupun manipularea unor materiale !este una
dintre cile cele mai eficiente de lucru "n #rup, deoarece "n cadrul unei activiti practice, elevii au
tendina natural de a-i comunica impresiile i soluiile #site);
"n rezolvarea de probleme non-standard !"n acest tip de activitate, elevii sunt 9e#ali "n faa
problemei:, ei nu dispun de un al#oritm de rezolvare i trebuie s improvizeze metode de rezolvare a
problemei; "n acest caz, confruntarea ideilor "n #rup poate conduce la #sirea de soluii c%iar de ctre
elevii care au mai puine cunotine);
"n mod periodic, ca parte a leciei de predare !atunci c$nd o problem presupune mai multe
rspunsuri posibile, fiecare #rup poate contribui prin activitatea sa, diferit de a celorlalte, la
11
conturarea "ntre#ii soluii a problemei, scurt$nd astfel timpul de expunere; la fel "n cazul "n care un
anumit concept sau situaie problematic are nevoie de mai multe explicaii, din mai multe puncte de
vedere)
C'(e sunt avanta8ele nvrii n !rup&
6entru elevi:
elevii "nva s interacioneze mai uor unul cu cellalt;
"ntr-un #rup mic, devine mai uoar verbalizarea ideilor; este mai simplu pentru elevi s-i
exprime #$ndurile "n cadrul unui #rup mic dec$t "n faa "ntre#ii clase;
elevii "i dezvolt creativitatea discut$nd despre metode sau strate#ii alternative de
rezolvare a unei probleme;
elevii timizi devin capabili s contribuie la discuii i s ofere soluii dac se simt
confortabil "n #rup;
elevii capt senzaia c este valoroas contribuia fiecruia i astfel se stimuleaz
"ncrederea "n sine i "n ceilali
6entru profesori:
"nvarea "n #rup economisete timp deoarece nu se mai pierde timp individualizat cu acei
elevi care nu au nevoie de spri0in suplimentar; "nvarea devine mai eficient prin relaia elev-elev i
se diminueaz timpul necesar pentru fixarea unor noiuni;
"nvarea "n #rup a0ut la un mai bun mana#ement al clasei; se poate fructifica
disponibilitatea elevilor cu ritm rapid "n a-i a0uta pe cei care "nt$mpin dificulti; pot fi stimulai
elevii cu ritm mai lent s "nvee de la cole#ii lor, ceea ce permite profesorului s-i focalizeze
activitatea pe o anumit cate#orie de elevi;
"nvarea "n #rup ofer o posibilitate la "ndem$n de recompensare i evideniere a elevilor;
lucr$nd "ntr-un #rup de nivel ridicat, elevii performani pot rezolva probleme a cror complexitate nu
este abordat "n lecia obinuit i "i pot spori nivelul de motivaie i interes pentru "nvarea
matematicii; elevii care manifest anumite abilitiC"nclinaii "n contextul unei anumite teme pot
deveni mentori de #rup "ntr-un #rup neomo#en
2.2. nregistrarea progresului colar o cale spre centrarea pe elev
2.2.1. Matricea de structurare a competenelor
6entru a "nre#istra sistematic nivelul de ac%iziii ale elevilor este necesar or#anizarea
evidenei rezultatelor fiecrui elev c$t mai simplu i mai clar ?ceast eviden trebuie s conin
informaii despre rezultatele testrilor, structurate pe tipuri de abiliti ;n acest scop se dovedete
util matricea de structurare a competenelor formate "n domeniul matematicii pe parcursul
"nvm$ntului obli#atoriu >atricea #rupeaz obiectivele pro#ramei pe niveluri de dificultate, "n
funcie de tipul unitilor de coninut ?ceasta constituie o baz de lucru pentru:
proiectarea raional i ri#uroas a unitilor de "nvare;
urmrirea pro#resului colar;
conceperea probelor de evaluare "n concordan cu obiectivele vizate;
#enerarea unor descriptori de performanCcriterii de notare
or#anizarea orelor de recapitulare "n corelaie cu rezultatele obinute de elevi
F posibil matrice de structurare a competenelor este descris "n pa#inile urmtoare 6entru
fiecare dintre domeniile clasei a 3l&&-a, am identificat patru niveluri de dificultate, notate ?, B, =, 4
!? este cel mai simplu, 4 este cel mai complex)
2.2.2. Observarea sistematic a comportamentului elevilor
Fbservarea sistematic poate furniza informaii relevante asupra nivelului de cunotine i
deprinderi ale elevilor, asupra comportamentului i calitilor lor personale >uli profesori utilizeaz
observarea elevilor "n mod subiectiv, transform$nd "n not impresia pe care o au despre activitatea
unui elev pe o perioad mai lun# de timp !de obicei, un semestru) 6entru a spori #radul de
12
obiectivitate, observarea sistematic presupune utilizarea unei #rile de observare i "nre#istrarea
observaiilor "ntr-o manier c$t mai simpl 6entru a "nre#istra nivelul de atin#ere a unor competene
de tip co#nitiv, putei utiliza matricea de structurare prezentat anterior 5xist "ns i alte tipuri de
competene; acestea pot fi #rupate "n urmtoarele cate#orii:
@1A Re5)-'(e' !e ,&t$'4&&96(7)e#*. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) e,te "'6'7&)+
s lucreze sistematic pe baza unui plan coerent;
s finalizeze o sarcin de lucru, descompun$nd-o "n activiti mai uoare;
s reformuleze un enun uzual sau matematic;
s ima#ineze i s foloseasc diverse reprezentri pentru depirea unor dificulti sau
pentru ilustrarea, intuirea sau 0ustificarea unor metode de rezolvare;
s foloseasc "n probleme transferul, particularizarea, analo#ia, #eneralizarea, reducerea la
absurd, contraexemplul;
s aprecieze critic soluiile sau metodele folosite "n rezolvare
@2A De5-)t'(e' !e6(&%!e(&)( !e "#$%&"'(e. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) e,te "'6'7&)+
s "nelea# sarcini de lucru "n diferite contexte;
s vorbeasc despre ceea ce lucreaz, s rspund i s pun "ntrebri, utiliz$nd limba0ul
matematic;
s se an#a0eze "n discuii cu cole#ii i profesorii;
s formuleze "ntrebri pentru clarificarea propriilor idei;
s discute mai multe abordri posibile ale unei sarcini de lucru;
s ar#umenteze propriile idei i puncte de vedere
@3A De5-)t'(e' "'6'"&t*4&)( 6e(,%')e. Se -' $(#*(& =% "e #*,$(* e)e-$) #'%&.e,t* $(#*t'(e)e
't&t$!&%&+
curiozitate i ima#inaie;
tenacitate, perseveren, "ncredere "n forele proprii;
spirit de obiectivitate i toleran;
independen "n #$ndire i aciune;
obinuina de a recur#e la metode i concepte matematice "n situaii cotidiene;
atitudine favorabil fa de cunoatere
6entru a urmri eficient pro#resul colar al fiecrui elev, propunem "ntocmirea unui catalo# de
observare sistematic ;n acest catalo# se "nscrie, pentru fiecare elev i pentru fiecare dintre cele zece
domenii identificate "n matricea de structurare a competenelor, nivelul de ac%iziii atins de ctre elev,
"n momentul observrii !respectiv ?, B, = sau 4), precum i data "nre#istrrii
?stfel, dac un elev cunoate re#uli de calcul cu radicali, dar #reete "n efectuarea de adunri
cu astfel de numere, "n catalo#ul de observare sistematic va aprea, "n rubrica alocat pentru 9calcul
numericI, litera B Dn semn distinctiv !de exemplu F) va marca faptul c nu a fost atins nivelul cel
mai sczut de dificultate avut "n vedere !nivelul ?) 6e parcursul unui semestru apar astfel mai multe
"nre#istrri pentru fiecare domeniu; "n acest fel, exist o ima#ine #lobal a evoluiei elevului i se pot
proiecta eficient orele de recapitulare Fbservarea poate fi fcut "n timpul rezolvrii unui exerciiu
sau prin verificarea temei de acas sau ca urmare a unor probe scrise etc
5valuarea nivelului de formare a competenelor ce vizeaz rezolvarea de situaii-problem,
dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dezvoltarea calitilor personale presupune un #rad mai
mare de subiectivitate 4e aceea, vom folosi pentru fiecare "nre#istrare o scal "n care definim nivelul
maxim, iar treptele intermediare rm$n la aprecierea profesorului =aracterizm succint nivelul
maxim "n felul urmtor:
- pentru rezolvarea de situaii-problem: elevul lucreaz, finalizeaz i evalueaz produsul;
lucrea6 3inaliea 9i evaluea produsul
; pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare: elevul comunic eficient;
comunic e3icient
; pentru dezvoltarea calitilor personale: elevul este puternic motivat
puternic motivat
1)
6e fiecare scal, putei marca printr-o liniu nivelul pe care "l considerai atins de elev i data
de la momentul "nre#istrrii (a sf$ritul semestrului, facei o evaluare #lobal a "nre#istrrilor fcute
pentru fiecare competen F modalitate de realizare #rafic a unui catalo# de observare sistematic
este cea prezentat "n continuare
Elev
Tema
<em & <em &&
5lemente de lo#ic i mulimi
=alcul numeric
=alcul al#ebric
5cuaii, inecuaii, sisteme
Fr#anizarea datelor, probabiliti
@uncii
Heometrie poziional
Heometrie metric
6roprieti ale fi#urilor i corpurilor
#eometrice
2aionament #eometric
2ezolvare de situaii-problem
lucrea6 3inaliea 9i
evaluea produsul
lucrea6 3inalieai
evaluea produ
=omunicare
comunic e3icient comunic e3icient
?titudini
este puternic motivat este puternic motivat
2.2.3. Tema pentru acas
7ema pentru acas reprezint o modalitate de exersare prin activitate individual a
deprinderilor dob$ndite "n timpul leciei
C$#B C?tB C?%!B
=orelai tema cu obiectivele urmrite "n lecie; tema trebuie s fie perceput ca o continuare
a activitii din clas
?daptai tema nivelului de v$rst, posibilitilor de "nele#ere i interesului elevilor;
#$ndii-v c atunci c$nd primesc tema, elevii ar trebui s exclame: 95 o provocareJI sau 95 uorJI i
nu 9?oleuJ:
@olosii teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul
ac%iziiilor sale, sarcini de lucru cuprinse "n lecie
4iversificai cerinele; de exemplu: propunei redactarea sau explicarea "n scris a unei
probleme rezolvate "n clas; cerei elevilor s completeze un enun dat, s formuleze ipoteze c$nd
concluzia este dat; solicitai elevilor s propun probleme "n condiii date, s analizeze consecine
care decur# ca urmare a modificrii ipotezelor unei probleme date
;ncura0ai elevii s caute mai multe rezolvri, s propun conexiuni i #eneralizri
=reai elevilor diferite surprize "n propunerea temei; de exemplu, dai ca tem: corectarea
rezolvrilor din tema unui cole#; evaluarea pe o scal de notare a temei unui cole#; o activitate care
presupune decupa0e i cola0e; o activitate care presupune explorarea unor proprieti prin considerarea
unor cazuri particulare !eventual, prin folosirea calculatorului) i formularea unor #eneralizri;
1*
rezolvarea de probleme pe baza unei documentri suplimentare, dintr-o biblio#rafie precizat de ctre
profesor
7emele nonstandard !de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a
timpului alocat i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite
@olosii metoda 9rezolv i corectezI !"n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem,
corecteaz tema unui cole#, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o modalitate de
dinamizare a activitii clasei
@olosii diverse resurse "n conceperea temei cule#eri de probleme, caiete de "nvare
diri0at
6e parcursul clasei a 3&&&-a, relativ frecvent "n semestrul &, dar sptm$nal "n semestrul al
&&-lea, propunei o parte a temei pentru acas cu exerciii de tipul itemilor din teste standardizate;
acoperii, "n cadrul acestei teme, c$t mai multe tipuri de itemi
Kinei cont de tipurile de probleme care ar necesita verificarea "n ora urmtoare; avei "n
vedere faptul c verificarea temei trebuie s se fac succint, acoperind "n acelai timp principalele
obiective ale leciei parcurse
Kinei cont de principiul: 9ceea ce nu se verific, nu se faceJ:
Gu propunei teme "n vacane; dai eventual, pentru perioada vacanei, teme de reflecie sau
propunei un proiect
6eriodic, verificai tema pentru acas prin corectarea efectiv a acesteia, "n afara orelor de
curs; marcai c$t mai vizibil "n caietul elevilor zona pe care ai corectat-o
?lternai temele 9pentru a doua zi: cu teme date pe o perioad mai lun# de timp
(a sf$ritul fiecrei uniti de "nvare, propunei ca tem pentru acas una-dou probleme
de sintez, care acoper c$t mai multe dintre noiunile specifice unitii de "nvare parcurse; este
important s fie reunite n cadrul aceleia9i probleme c$t mai multe din noiunile studiate, pentru a
realiza o relaionare imediat a lor
;nainte de penalizarea elevului pentru nerealizarea temei, analizai cu obiectivitate
cauzele; oferii elevilor o a doua ans, dar reacionai prompt atunci c$nd constatai "ncercarea de a
tria
C$# -e(&.&"'4& ('6&! <& e.&"&e%t te#' 6e%t($ '"',*B
Teme care presupun reultate numerice:
Gotai rezultatele problemelor pe tabl i cerei elevilor s confirme, prin ridicarea
m$inilor, dac rezultatul marcat este cel obinut pe caiet; "n cazul "n care un numr semnificativ de
elevi a obinut rezultatul corect, se poate trece la exerciiul urmtor; "n caz contrar, analizai exerciiul
"n clas i verificai rezultate pariale
=reai un astfel de climat "nc$t raportrile pe care le face elevul despre realizarea temei s
fie oneste i s implice responsabilizarea acestuia pentru propria "nvare
Teme care presupun e3ectuarea de raionamente:
<electai din tem una-dou probleme, care sunt semnificative din punctul de vedere al
metodelor folosite "n demonstraie @i#urai pe tabl c$t mai clar desenul problemei !dac e cazul),
eventual cu cret colorat 6recizai cu a0utorul elevilor etapele demonstraiei, fr a intra "n toate
detaliile 4ac aceste etape nu au fost parcurse de un numr semnificativ de elevi, propunei reluarea
temei pe baza punctelor de spri0in oferite ;n acest caz, verificai "n ora urmtoare o alt parte a temei
Metoda reolv 9i corecte ; reprezint o metod spectaculoas de implicare a elevilor "n aprecierea
activitii cole#ilor <e propune elevilor o tem pe o perioad mai mare de timp !de exemplu, o
sptm$n) <e solicit elevilor ca, dup efectuarea temei, s lucreze "n perec%i i s-i corecteze
reciproc tema primit <e evalueaz at$t efectuarea temei c$t i corectura
<olicitai 9corectorilor: nu doar verificarea i evaluarea temei cole#ilor, ci i 0udeci de
valoare despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul
1+
#eneral al temei etc 5ste important ca elevii corectori s fi avut aceeai tem ca i elevii crora le
corecteaz tema 6recizai de la "nceput modalitatea de apreciere a "ntre#ii activiti
2.3. Evaluarea o msur a eicienei didactice
;n conceperea modalitilor de evaluare, pornim de la urmtoarea premis: scopul evalurii nu
este at$t notarea elevului, "n sensul catalo#rii lui pe un anumit nivel al performanei colare, ci
msurarea pro#resului "n "nvare i, implicit, determinarea !#enerarea) acestui pro#res
@iecare profesor are un stil propriu de evaluare a rezultatelor colare ;n cele ce urmeaz,
prezentm c$teva tipuri de evaluare i propuneri de strate#ii concrete, a cror punere "n practic
asi#ur atin#erea scopului menionat anterior
2.3.1. Evaluarea oral
;n mod tradiional, evaluarea oral se desfoar prin propunerea unor exerciiiCprobleme pe
care unu, doi sau trei elevi le rezolv la tabl, urmat de notarea acestor elevi "n funcie de #radul de
"ndeplinire a sarcinilor de lucru
!vanta"e #e$avanta"e
- ofer posibilitatea realizrii unui
dialo# direct profesor-elev
- se realizeaz uor i consum puin
timp
- nu presupune din partea profesorului
o pre#tire anterioar evalurii
- este o modalitate subiectiv
- presupune arbitrariul "n evaluare !elevul este
penalizat sau recompensat "n funcie de nivelul de
dificultate al problemei primite spre rezolvare i starea
sa de moment)
- limiteaz evaluarea la aspecte con0uncturale
4ezavanta0ele acestei metode pot fi diminuate prin implicarea periodic a tuturor elevilor "n
acest tip de evaluare, repartizarea relativ ec%ilibrat a sarcinilor i notarea elevilor prin cumularea
aprecierilor, "n urma mai multor astfel de probe ?plicai astfel de probe cel puin de trei ori pe
semestru fiecrui elev =%iar dac evaluai rezolvarea unei sin#ure probleme, adresai c$teva "ntrebri
de control, de tipul: )e s;ar ntmpla dac :::&: (uai "n calcul nu doar rezolvarea eficient a
problemei, ci i modul de abordare a acesteia ?cordai un bonus pentru "ncercrile de rezolvare, c%iar
dac s-au dovedit ineficiente 6entru a diminua stresul evalurii orale i a asi#ura participarea tuturor
elevilor la lecie, putei aplica scenariul descris "n continuare
C$#B S"e%'(&$ 6,&7&) 6e%t($ e-')$'(e' (')*
;naintea "nceperii orei, profesorul fixeaz un #rup-int de patru-cinci elevi, care urmeaz a fi
evaluai ;ntrebrile se adreseaz cu precdere acestor elevi, at$t "n partea de predare, c$t i "n partea
de exersare, dar ei nu sunt atenionai asupra inteniei profesorului <e propun activiti independente
adresate "ntre#ii clase 4up un interval de timp "n care elevii au avansat "n rezolvarea sarcinii
primite, dar "nainte de finalizarea acesteia, doi-trei elevi din #rupul-int sunt invitai la tabl
;n timp ce ei lucreaz, li se solicit celorlali elevi din #rupul-int precizri sau completri
"ntrebrile suplimentare sunt adresate "n e#al msur elevilor de la tabl, dar i celorlali elevi din
clas, vizai pentru evaluare (a sf$ritul orei, sau la sf$ritul a dou-trei ore de acest tip, profesorul
finalizeaz evaluarea prin not, explic$nd motivaia pentru acordarea acesteia <cenariul se adapteaz
situaiei concrete din clas, iar #rupul-int poate fi lr#it sau diminuat, "n funcie de complexitatea
problemei, participarea elevilor la lecie etc
2.3.2. Evaluarea prin probe scrise
;n mod tradiional, proba scris presupune redactarea unei lucrri anunate sau nu anterior, "n
care elevilor li se propune spre rezolvare o list de probleme pe parcursul unui interval de timp
determinat
1,
!vanta"e #e$avanta"e
6entru elev:
- permite elaborarea "n ritm propriu
a rspunsurilor
- ofer posibilitatea revenirii asupra
eventualelor #reeli, "n timpul
probei, fr a fi penalizat
6entru profesor:
- asi#ur evaluarea unitar a elevilor
- ofer posibilitatea de a aprecia
nivelul de ac%iziii ale clasei la un
anumit moment
- nu se realizeaz un dialo# direct
profesor-elev
- poate conduce la eec din partea elevului prin
ne"nele#erea sarcinilor de lucru
- nu poate fi verificat "ndeplinirea unor obiective
ce in de investi#areCexplorare
Re"#'%!*(&+
=orelai proba scris cu obiectivele pe care vrei s le verificai @ormulai c$t mai clar, fr
ambi#uiti, cerinele problemelor 4etaliai enunurile prin intermediul unor "ntrebri a0uttoare
6recizai puncta0ul i cerei elevilor s se autoevalueze ?cordai suficient timp pentru finalizarea
lucrrii
2.3.3. A)te &%,t($#e%te $t&)&5'te =% =%-*4'(e <& e-')$'(e
%ortooliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev 6ortofoliul poate
cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale
unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev pornind de la o tem dat, lucrri de control,
referate, calendarul sau proiectul unor activiti independente ;n msura "n care selecia
componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are avanta0ul participrii efective a celui evaluat
"n procesul de evaluare
&mplicai elevii "n decizia asupra proiectriiCconinutului portofoliului
Gu urmrii doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului ci, mai ales, antrenarea lor
"n autoevaluarea "ntre#ii activiti
<tabilii criterii clare de evaluare a portofoliului, "nainte de lansarea acestuia
=oncepei portofolii centrate pe un anume tip de competen de exemplu: dezvoltarea
capacitii de a comunica utiliz$nd limba0ul matematic
=erei elevilor s includ "n portofoliu un blazon care "i reprezint, exprimat printr-un
desen sau o sinta#m ;n acest fel, "i stimulai s "i exprime propriile interese, preocupri, afiniti i
s se implice afectiv "n alctuirea portofoliului ;nc o dat, subliniem c scopul evalurii curente nu
este catalo#area elevului prin not, ci stimularea pro#resului acestuia "n "nvare
&eeratul este o lucrare elaborat de unul sau mai muli elevi pe o tem dat cu a0utorul unei
biblio#rafii prestabilite 6rezint avanta0ul implicrii elevului "n consultarea biblio#rafiei pentru
"nele#erea i aprofundarea unor noiuni noi sau insuficient abordate la clas
6ropunei referate unor ec%ipe de elevi care colaboreaz bine "ntre ei
<tabilii "mpreun cu elevii biblio#rafia i etapele de lucru
2ezervai timp suficient pentru prezentarea referatelor "n cadrul clasei =omunicai de la
"nceput c$t timp acordai pentru fiecare prezentare
(sai elevii s "i or#anizeze sin#uri prezentrile ;ncura0ai prezentarea "n ec%ip
5valuai: calitatea informaiei, claritatea expunerii, modul de cooperare "n elaborarea i
prezentarea referatului, impactul acestuia asupra celorlali elevi
=erei elevilor s formuleze aprecieri sau critici asupra referatelor prezentate
1-
%roiectul presupune parcur#erea mai multor etape i alocarea unei perioade mari de timp pentru
realizare 6roiectul "ncepe "n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i !dac
este cazul) precizarea ec%ipei care "l realizeaz ;n afara orelor de curs, dar sub "ndrumarea
profesorului, elevii stabilesc metodolo#iile de lucru, "i definesc !dac este cazul) statutul i rolul "n
cadrul #rupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului 4up colectarea datelor i
or#anizarea materialului, proiectul se "nc%eie "n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute
6roiectul prezint avanta0ul antrenrii elevilor "n activiti complexe, ce presupun identificare
i colectare de date, precum i prelucrarea i or#anizarea acestora "ntr-un mod ori#inal ?0utai elevii
s stabileasc o list de "ntrebri eseniale, le#ate de tematica proiectului i s centreze coninutul
proiectului "n 0urul acestor "ntrebri ?cordai elevilor libertate "n privina or#anizrii i structurrii
proiectului, dar conturai "mpreun c$teva elemente obli#atorii !de exemplu: introducere,
concluzii, biblio#rafie etc)
5valuai at$t calitatea proiectului !av$nd "n vedere: adecvarea la tem, completitudinea,
structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), c$t i calitatea activitii elevilor !av$nd "n vedere:
documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor)
Drmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cer$nd elevilor s raporteze periodic #radul de
realizare &ntervenii "n activitatea unui elev sau a unui #rup numai dac este strict necesar (sai
elevii s se descurce c$t mai mult sin#uriJ
'ugestii pentru tematica unor proiecte
;n cele ce urmeaz, sc%im c$teva proiecte ce pot fi derulate pe parcursul clasei a3&&&-a
L 6roiectele urmtoare permit abordarea unitii de "nvare 9@uncii de forma: x ax?b ntr;o
manier coerent 9i atractiv
@n mediul urban
. cltorie cu taxiul: care este compania cea mai avanta8oas&
6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare:
": Aamiliariare: investi#area ofertei de preuri !cost iniial i cost pe Milometru parcurs) pentru
diferite companii de taxiuri
<: 4tructurare: or#anizarea datelor culese; modelarea situaiilor "nre#istrate prin intermediul funciilor
afine; compararea #raficelor unor astfel de funcii "n scopul determinrii soluiei optime
=: Aplicare: identificarea traseului optim "n diferite situaii, prin utilizarea conceptului de funcie
afin !x ax?b7:
@n mediul urban 9i rural
)onsumul casnic de ener!ie electric: ce tip de abonament este mai e3icient&
6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare:
": Aamiliariare: investi#area ofertei de abonamente pentru consumul casnic de ener#ie electric
!abonament uzual sau abonament social)
<: 4tructurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de abonament;
"nre#istrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia la o lun; modelarea
situaiilor "nre#istrate prin intermediul funciilor afine; compararea #raficelor unor astfel de funcii "n
scopul ale#erii contractului optim
=: Aplicare: identificarea modalitilor de "ncadrare "n consumul preconizat prin utilizarea
conceptului de funcie afin !x ax?b7:
L 6roiectul urmtor permite abordarea unitii de "nvare 9?riile i volumele corpurilor rotunde: "n
cadrul unui demers practic-aplicativ
2ase 9i containere: care este 3orma cea mai avanta8oas
6ai "n derularea proiectuluiCunitii de "nvare:
": Aamiliariare: investi#area formelor uzuale ale vaselor din #ospodrie, comparativ cu volumul
lor, determinat prin msurarea capacitii
1.
<: 4tructurare: determinarea msurilor !lun#ime, lime, diametru, "nlime etc) acestor vase;
determinarea volumelor lor !aplic$nd formule sau msur$nd capaciti), calculul ariilor vaselor i
containerelor; "nre#istrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare a unor vase de
capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de
material i au volum maxim
=: Aplicare: utilizarea concluziilor obinute "n luarea unor decizii practice
2.3.(. 'ugestii pentru )ntocmirea i notarea probelor de evaluare
5valuarea nivelului de atin#ere a obiectivelor prevzute de pro#rama colar se poate realiza
eficient prin raportare la matricea de structurare a competenelor, folosind urmtoarele tipuri de itemi:
itemi obiectivi !cu ale#ere dual, cu ale#ere multipl sau de tip perec%e) pentru cate#oria
!?) din matrice;
itemi semiobiectivi !cu rspuns scurt, de completare sau cu "ntrebri structurate) pentru
cate#oriile !B) i !=);
itemi subiectivi !rezolvare de probleme) pentru cate#oriile !=) i !4) de competene
;n administrarea i corectarea testelor este indicat s avei "n vedere c$teva re#uli:
?cordai pentru un test o perioad de timp suficient pentru ca ma0oritatea elevilor clasei s
poat finaliza lucrarea "nainte de expirarea timpului
4ac optai pentru notarea analitic a testului !prin puncta0 acordat fiecrui item), fixai
scala de notare astfel ca orice not de la 1 la 11 s poat fi, "n principiu, obinut 6entru itemii
subiectivi, luai "n calcul diverse variante de rspuns la "ntocmirea baremului Dtilizai o scal de
notare unitar Gu difereniai puncta0ul unor probleme dup percepiile pe care le avei asupra
nivelului lor de dificultate; probleme diferite sunt percepute diferit de rezolvitori diferii 4e exemplu,
nu notai mai puin problemele mai #rele "n acest fel, dezavanta0ai elevii performaniJ Dn test este
bine "ntocmit dac:
este adaptat nivelului de ac%iziii al elevilor clasei;
rspunde obiectivelor vizate pe parcursul unitii de "nvare evaluate;
are o scal de notare ec%ilibrat
6utei verifica dac testul a fost bine "ntocmit reprezent$nd frecvena notelor obinute de
"ntrea#a clas: dia#rama obinut trebuie s aib alura curbei lui Hauss, cu zona de maxim frecven
"n 0urul notei -
4ac optai pentru notarea %olistic !#lobal), nu uitai c aceasta are semnificaie numai
prin compararea lucrrilor ;n urma comparrii, se structureaz "n mod natural criterii de acordare a
notei 4e aceea, "n acest caz, recomandm urmtoarea secvenialitate:
- corectai lucrrile fr a le evalua prin puncta0;
- comparai lucrrile i ierar%izai-le "n funcie de nivelul #eneral al rezultatelor elevilor;
- fixai cate#oriile de notare;
- comparai din nou lucrrile incluse "n aceeai cate#orie;
- efectuai eventuale modificri de "ncadrare; acordai nota
2.3.*. +um pregtim elevii pentru evaluare prin probe scrise,
;n condiiile clasei a 3&&&-a, activitatea de evaluare a elevului vizeaz "n e#al nsur
pro#resul colar i pre#tirea pentru examenul de capacitate 6entru aceasta, este necesar ca
profesorul s aib "n vedere:
6roiectarea unor teste de tipul celor propuse la examenele anterioare
6roiectarea unor teste conin$nd variate tipuri de itemi
6re#tirea co#nitiv i afectiv a elevilor pentru susinerea unui examen
?plicarea sistematic pe parcursul anului colar a tipurilor de teste menionate anterior
?naliza sistematic a rezultatelor obinute
1/
@olosirea unor teste de autoevaluare ca o modalitate de contientizare a elevului asupra
pro#reselor sale colare
4ei apar frecvent "n procesul didactic, o serie de situaii conflictuale le#ate de evaluare nu
sunt abordate "n mod explicit de ctre profesor "n activitatea la clas 6rezentm "n continuare c$teva
su#estii menite s orienteze activitatea profesorului, astfel "nc$t acesta s-i a0ute pe elevi s rezolve cu
succes diferite tipuri de teste aplicate "n evaluarea curent sau "n condiii de examen
#iicultate
)nt-mpinat
'ugestii de remediere
5levii nu sunt
familiarizai cu forma
testului, cu modul de
completare a
rspunsului, cu
utitilizarea unor foi de
rspuns
4ai elevilor s exerseze rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu tipuri
variate de itemi 6e parcursul clasei a 3&&&-a este necesar ca la captul
unei uniti de "nvare, ca i la sf$rit de capitol, elevii s fie
verificai printr-un test cuprinz$nd itemi standard "n forme variate
Fbinuii-i pe elevi s utilizeze te%nica excluderii la itemii cu ale#ere
multipl
5valuarea prin teste "i
poate face pe unii elevi
s aib impresia c
trebuie s fac fa unor
cerine foarte "nalte
;ncura0ai-i pe elevi s priveasc testul doar ca pe un mod de a arta
ceea ce au "nvat ?mintii-le elevilor s nu se nec0easc dac au
"nt$lnit un item care nu le este familiar 6oate fi avanta0os s sar
peste acel item, s revin la el mai t$rziu, sau s "ncerce #%icirea
soluiei
5levii nu sunt pre#tii
mental iCsau fizic
pentru a fi testai
&nformai prinii asupra condiiilor testului ;ncura0ai-i pe prini s
creeze copiilor o atmosfer de calm i "ncredere "n prea0ma testului i
s se asi#ure c acetia s-au odi%nit suficient ?si#urai-v c elevii au
toate materialele necesare pentru test !creion, #um, ri#l etc) Gu
dai impresia c testul este mai important dec$t este "n realitate ;n
aceast situaie, elevii devin mult mai anxioi i stresai
>a0oritatea elevilor
sv$resc #reeli tipice
?nalizai "n mod continuu "n clas #reelile elevilor =omentai aceste
#reeli, atenionai asupra condiiilor de apariie a lor i asupra cilor
de remediere ?tenieJ Gu culpabilizai elevii "n cadrul acestor
discuii 6ropunei sistematic elevilor exerciii-capcan, "n care trebuie
identificat #reeala
(imba0ul sau
vocabularul unui test
standardizat pot crea
elevilor dificulti
@olosii forme variate de exprimare pentru a reda o anumit sinta#m
sau un anumit concept @ormulai periodic "ntrebrile unor teste "n
limba0 standard, dar i "n limba0 uzual
C*& 6('"t&"e !e =#7$%*t*4&(e ' 6e(.(#'%4e)( e)e-&)(
5valuarea trebuie s contribuie la motivarea activitii elevului i s furnizeze profesorului
dia#noze i pro#noze asupra activitii didactice 2ecomandm "n continuare c$teva modaliti prin
care evaluarea poate contribui la "mbuntirea performanelor elevilor:
?plicai metode i instrumente c$t mai variate de evaluare ?nterior, explicai elevilor aceste
metode i simulai evaluarea prin c$teva exemple
?nalizai rezultatele testelor, discut$nd metodele posibile de rezolvare, #reelile tipice, modalitatea
de acordare a notelor
4ac rezultatele unui test nu sunt conforme cu ateptrile dumneavoastr sau ale elevilor, repetai
testul "ntr-o form ec%ivalent la un interval scurt de timp i fixai nota final prin medie ponderat
;n acest fel, putei verifica fidelitatea testului i acordai elevilor posibilitatea unei a doua anse
?lternai metodele de evaluare spontane !examinare oral, lucrri neanunate) cu metode
planificate Gu facei public o re#ul de succesiune a elevilor pentru examinarea oralJ
@olosii metoda observrii sistematice pe o perioad mai mare de timp pentru a impulsiona
activitatea elevilor
21
;ncura0ai elevii s vorbeasc despre activitatea pe care o desfoar ;ntrebai-i de ce au luat o
anumit decizie "n rezolvare ?dresai-le "ntrebri care s-i fac s #$ndeasc, s prezinte un
raionament ;n acest mod putei descoperi unde s-a produs ne"nele#erea
L&#7'C <& -"'7$)'(
7oate aspectele le#ate de limba0 i de vocabular sunt eseniale pentru succesul elevului la
teste ;n activitatea de rezolvare a unei probleme, elevii trebuie s recunoasc simbolurile, s
relaioneze aceste simboluri cu ima#ini i cuvinte 5i trebuie s "nelea# coninutul unui test adresat
lor indiferent de forma "n care este prezentat <e pot lua "n considerare urmtoarele aspecte:
<e poate "nt$mpla ca un elev s rspund #reit numai din cauz c limba0ul folosit "n
enun "i este nefamiliar <timulai elevii s abordeze sarcini variate, c%iar dac acestea apar "n
contexte neobinuite
?desea elevii nu realizeaz c materialul din test este similar celui "nt$lnit "n activitatea la
clas 5ste important s fie contientizat ideea c aceleai exerciii i probleme pot aprea "n diferite
forme
7erminolo#ia utilizat "n diferite teste standard poate fi diferit de cea utilizat "n mod
curent "n clas Dtilizai c$t mai frecvent denumiri iCsau definiii ec%ivalente
Dnele confuzii pot fi #enerate de utilizarea unor cuvinte cu sensuri multiple sau cu sensuri
diferite "n cotidian fa de sensul matematic &dentificai i evideniai situaiile respective
?pariia unui enun formulat ambi#uu poate avea consecine nefaste pentru un elev aflat "n
emoiile unui examen 6entru a pre"nt$mpina aceast situaie:
propunei enunuri incomplete i cerei elevilor s le completeze;
propunei enunuri discutabile i cerei elevilor s le interpreteze;
conducei elevii spre formarea unei strate#ii de abordare a unor astfel de situaii
21