MODELOS EXPLICATIVOS SOBRE

EL CONCEPTO DE MEDIDA EN
ESTUDIANTES
Te rce r se m in a rio e n e n se ñ a n za d e la s
M a te m á tica s y S e g u n d o e n e n se ñ a n za d e la s
C ie n cia s n a tu ra le s
2009
Lín e a d e in ve stig a ció n :
D id á ctica d e la s m a te m á tica s ( C o g n ició n )

Andrea Milena Osorio Cárdenas

Escuela Normal Superior - Aranzazu
Ligia Inés García Castro
Universidad Autónoma de Manizales
Maestría en enseñanza de las ciencias
 “Una de las lecciones más destacadas
extraídas de la era de la reforma de la
matemática moderna hacía referencia al
papel esencial que el profesor de
matemáticas desempeñaba en el cambio
del currículo…. El profesor es la calve
para el cambio. Consecuentemente
cuando los profesores argumentan en
contra de las propuestas de cambio
curricular, es importante que analicen y
discutan los cambios propuestos……
esto puede ser útil para comprender el
papel que los profesores pueden jugar
en el proceso social de creación de
currículo”.
 Jeremy Kilpatrick (2009) . “The
mathematics teacherand curriculum
 Antecedentes

 La enseñanza de la Medida.
Guy Brousseau ( 1991- 1992)
María del Carmen Chamorro ( 1991,

2001, 2003)
Linda Dikson ( 1991)

Juan Dìaz Godino y otros ( 2003a,

2003b )
 Investigaciones sobre modelos
explicativos en Ciencias Naturales.
Oscar Eugenio Tamayo ( 2001, Tesis

doctoral)
 OBJETIVOS

LOS “MODELOS
 EXPLICATIVOS” ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES ALREDEDOR DE LA MEDIDA.

IDENTIFICAR CARACTERIZAR
Referente conceptuale
“MODELO COGNOSCITIVO DE
CIENCIA” Giere (1992)
 Propone un modelo cognoscitivo en el
cual la ciencia, al igual que el
aprendizaje, es el resultado de una
actividad cognoscitiva.
 Una de las posibles causas que tiene
una persona para usar un modelo
específico, y no otro, frente a un
problema determinado, se debe a
que selecciona aquellos modelos
con los que más a gusto se siente.
MODELOS EXPLICATIVOS

M1 M2

M3 TEORIA M4

M5 M6
 MODELOS EXPLICATIVOS

DEL ALUMNADO DE LA CIENCIA

COMPLEJOS
ESTATICOS
SISTEMICOS

AISLADOS
DINAMICOS

CAUSALIDAD LINEAL
MULTICAUSALES

DETERMINISTAS EL AZAR

LA INDETERMINACION
Especialidad Autor Definición de medida
Campbell (1956) Es la atribución de números a propiedades, para representarlas
Filósofos de la
ciencia
Moulines y Diez( 1999) Es asignar números a las cosas de modo que aquellos expresen ciertas propiedades
que estas exhiben.

Sociología Kula (1999) Es la abstracción de una característica cuantitativa del objeto, sin tener en cuenta su
calidad. Pero para la mentalidad primitiva la medida debe ser una cualitativa o por lo
menos va muy íntimamente ligada a la calidad, por ello cada objeto debe ser medido
con una medida diferente y ninguna de ellas es reducible a las demás.

Etnomatemática Bishop(1999, 2005) Se ocupa de comparar, ordenar y cuantificar cualidades que tienen valor e importancia.

Godino, Batanero y Es asignar un código identificativo a las distintas modalidades o grados de una
Didáctica de las Roa(2005) característica de un objeto o fenómeno perceptible, que puede variar de un objeto a
matemáticas otro o ser incidente en dos o más objetos.
Con esta descripción no sólo se tiene encuenta la medida habitual de las características
cuantitativas y continuas, sino que también se considera “medir” a asignar una
categoría a rasgos cualitativos como le color, el grado de dolor, de placer, etc, cada
modalidad es un valor de la variable que representa el rasgo correspondiente.
 PENSAMIENTO
CUALITATIVO- LONGITUDINAL
SINTETICO
NO SE TIENE
“HOMBRE ENCUENTA LO
MEDIDA DEL GEOMETRICO
UNIVERSO”
ANTROPOMETRICA SUJETO A LA SE RELACIONA CON
LABOR HUMANA EL TIEMPO

MEDIDAS
COMPRENDIDAS POR LA CANTIDAD
UNIVERSAL/E DE TIERRA

P. CUALITATIVO P. CUANTITATIVO
CONCEPTOS DE
PROPORCIONALIDAD
MEDIDA
ATRIBUTO DE
MEDIDAS MEDIDA
PODER
SIGNIFICATIVO- ATRIBUTO DE
FUNCIONALES PODER
COMPONENTE
RELIGIOSO

ASPECTOS SOCIALES- UNIFICAR LA GENERALIZACION DE

FUNCIONAL: HUMANOS LAS MEDIDAS
CALIDAD DE MEDIDA
ANTROPOMETRICAS.
PRODUCTO
SISTEMA METRICO
ANTROPOMETRICO
“MEDIDA LA MEDIDA POSEE UN PENSAMIENTO
JUSTA” INTIMO PARENTESCO CON ABSOLUTISTA
EL HOMBRE Y CON SUS
COSAS MAS PARECIDAS
RELACION DEL
HOMBRE CON LA MEDIDA FIJA Y
TIERRA ATEMPORAL
 MODELOS EXPLICATIVOS:
HISTORIA DE LA MEDIDA
CUANTITATIVO ANTROPOCENTRICO

MITICO

HEDONISTA MEDIR

RELIGIOSO
JUSTICIA
PODER
 ASPECTOS SICOLOGICOS


1.Comparación perceptiva directa entre dos
 objetos
2.El desplazamiento de los objetos
3.Operativa la propiedad transitiva
4. Desarrollo de procesos de iteración
5. Estimación
LA PROPIEDAD
MEDIBLE DEL
OBJETO

CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION
LA MAGNITUD DE LA UNIDAD
 Características para que un
objeto pueda ser medible:
1.Abstracción del concepto de cantidad
2.Definir la relación de equivalencia
3.Definir la suma de cantidades
4.Relación de ordenación
5.Definir la operación externa de
producto
6.Clasificación de la magnitud
T
I
P
O

D
E

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
UNIDAD DE ANALISIS
 APLICACIÓN ANALISIS DE
SITUACIONES
PROBLEMICAS HISTORIAS

e1 e1
Primer e2 Segundo
análisis e2
eN análisis
eN

e1
e2 SITUACION
GRUPAL
e1
e2 CONTRASTAC eN
ION
eN e1 Tercer análisis

e2
Estructura
de los eN
modelos
mentales
ANALISIS DE LOS DATOS
 Modelo I1 I2 I3 I4
explicativo
C J R M J H

Nª Pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2
Cuantitativo x x x x
Justicia x x x x x x
P.1 Mítico
Religioso
Hedonista x x

Modelo I1 I2 I3 I4  
explicativo
C J R M J H  

Nª Pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2
P.2
Cuantitativo x x x x

Justicia x x x X x x x

Mítico

Religioso X

Hedonista x x
 Cuantitativo
Cuantitativo
Justicia
Hedonista
Justicia
Diferenciación
Hedonista
Integración
P.1 Diferenciació
Modelo fuerte
n
Modelo débil
Integración
Modelo fuerte
Modelo débil

Religioso

Cuantitativo

Justicia

P .2 Cualitativo

Rel. Diferenciación

Rel, Integración

Elem. Fuerte

Elem. Débil
 Modelo I1 I 2 I 3 I4
explicativo
C J R M J H
Nª Pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2

Cuantitativo x X x x
P.3 Justicia x x x x x x x
Mítico
Religioso x
Hedonista x x

Modelo explicativo I1 I 2 I 3 I4
C J R M J H

Nº Pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2

P.4 Cuantitativo x X x x
Justicia x X x x x x x
Mítico
Religioso x x
hedonista x x x
 Religioso

Cuantitativo

Justicia

Hedonista

P.3 Rel. Diferenciación

Rel, Integración
Elem. Fuerte
Elem. Fuerte

Religioso

Cuantitativo

Justicia

P.4 Hedonista

Rel.

Diferenciación

Rel. Integración

Elem.

Fuerte

Elem. Fuerte
 Instrumento I1 I2 I3 I4
Modelo C J R C M M R J H
pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 1 2

Cuantitativo X x x x x x
P.5 Justicia X x x x x x x x x x
Religioso
Mítico
Hedonista

I1 I2 I3 I4

Modelo C J R C M M R J H

pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2

P.6 Cuantitativo x x x X x x x

Justicia x x x x x x x x x

Religioso x x x

Mítico

Hedonista x
 Cuantitativo

Justicia

P.5 Religioso

Rel. Diferenciación

Rel, Integración

Elem. Fuerte

Elem. Débil

Cuantitativo

Justicia

Religioso
P.6
Rel.
Diferenciación

Rel, Integración

Elem. Fuerte

Elem. Fuerte
 I1 I2 I3 I4

Modelo C J R C M M R J H

pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2

Cuantitativo x x x X x x x

P.7 Justicia x x x x x x x x x

Religioso x x x

Mítico

Hedonista x

I1 I2 I3 I4

Modelo C J R C M M R J H
pregunta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 1 2
P.8
Cuantitativo x x x x x
Justicia X x x x x x x x x x x x x x
Religioso x x x
Mítico
Hedonista x x x x
 Cuantitativo

Justicia

Hedonista

P.7 Rel.

Diferenciación

Rel,

Integración

Elem. Fuerte

Elem.

Débil

Religioso

Cuantitativo

Justicia
P.8
Hedonista

Rel. Diferenciación

Rel, Integración

Elem.

Fuerte

Elem. Débil
 CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
 Hay conjuntos de estudiantes que
comparten el mismo modelo
explicativo.
 No hay modelos puros, ya que existe
integración entre algunos modelos
y diferenciación entre otros.
 La activación selectiva de diferentes
modelos, pueden dar cuenta de
muchas de las dificultades de
aprendizaje vinculadas a este
tema.
 Las características de que los modelos
explicativos pueden ser no explícitos
ampliaría el concepto de que la ideas
de los estudiantes están muchas
veces, expresadas en lenguaje
impreciso e incluso no ser explícitas
( Driver 1986).
 Los estudiantes intentan aplicar sus
ideas en situaciones y contexto
diferentes porque les resulta
coherentes y convincentes, es decir,
se estructuran en modelos
explicativos.
 Tanto los estudiantes de básica primaria
como de los de F.C, presentan
obstáculos en la construcción de la
medida, ya que hacen uso de ellas
 Las características de que las ideas de
los estudiantes son construcciones
personales, diferentes de las
científicas y pueden parecer
incoherentes desde esa perspectiva y
de que sus explicaciones son
construidas a partir de una mezcla de
diferentes concepciones, pero a pesar
de ello las ideas son compartidas por
estudiantes de distintos medios y
edades.
 Desde los estudiantes de primaria es
necesario involucrar procesos de
enseñanza tendientes a comprender
los procesos de construcción de la
unidad y la magnitud, a la par con el
desarrollo de los procesos de
 DISCUSION



 MUCHAS GRACIAS
 anmiosca17@hotmail.com