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digitales
Serie estrategias en el aula para 1 a 1
ISBN 978-987-1433-66-7
Mapas conceptuales
digitales
Carla Maglione y Nicols Varlotta Domnguez
compiladores
Compiladores:
Lectura crtica:
Sandra Musanti.
Edicin y correccin:
Paula Galdeano.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Fotografa:
Nasphotocreative.
Maglione, Carla
Mapas conceptuales digitales : serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1 / Carla Maglione y Nicols Varlotta Domnguez. - 1a
ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2011.
40 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-987-1433-66-7
1. Formacin Docente. 2. TIC. I. Varlotta Domnguez, Nicols
II. Ttulo
CDD 371.1
ISBN: 978-987-1433-66-7
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: noviembre 2011.
Autoridades
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa Daz
Directora Ejecutiva del inet
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Vernica Piovani
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez
Directora Nacional de Formacin e Investigacin
Lic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubn DAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad
Mgr. Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E.
Patricia Pomis
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y
profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.
El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 estrategias, propuestas innovadoras e ideas para el aula. De esta
manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar
prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y
formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
ndice
Introduccin
10
12
12
13
14
15
16
Qu es el programa CmapTools?
Construir mapas conceptuales con CmapTools
Ingresar o instalar el programa
Comenzar a utilizar CmapTools
Crear un mapa conceptual
Modificar estilos
Abrir un mapa conceptual
Convertir un mapa conceptual en una imagen
16
16
16
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18
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24
26
26
27
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30
34
ndice
Introduccin
introduccin
El aprendizaje significativo y
los mapas conceptuales
Aprendizaje significativo
10
Datos biogrficos
David Ausubel fue un psiclogo y pedagogo estadounidense. Naci en 1918, y falleci
a los 89 aos en julio de 2008. Hijo de una familia inmigrante, estudi medicina y
psicologa en las Universidades de Pennsylvania y Middlesex.
Hacia el final de su larga carrera como docente e investigador fue director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York,
donde se desempe hasta jubilarse en 1975.
En 1976, y por a su contribucin a la psicologa de la educacin, fue premiado por la
Asociacin Americana de Psicologa.
Entre su textos ms reconocidos se pueden mencionar los siguientes:
Ausubel, D. P.: La psicologa del aprendizaje verbal significativo, Nueva York, Grune
& Stratton, 1963.
Ausubel, D. P.: Psicologa Educativa: Una visin cognitiva. Nueva York, Holt,
Rinehart y Winston, 1968.
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H.: Psicologa Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo, Mxico, Trillas, 1983.
captulo 1
11
Produce reconstruccin
integradora de
Estructura cognitiva
Diferenciacin progresiva
Inclusin obliteradora
Jerarquizacin conceptual
Contiene
Conceptos inclusores
Produce
Si se relacionan con la nueva
informacin
Arbitrariamente
Sustancialmente
Requieren
Material potencialmente
significativo
Predisposicin del
estudiante
Construye
Aprendizaje
memorstico
Aprendizaje
significativo
Puede ser
Por recepcin
12
Por descubrimiento
Datos biogrficos
Nacido en 1932, el estadounidense Joseph Nowak es actualmente profesor emrito en la Universidad de Cornell. En los aos 70 dio a conocer sus investigaciones acerca del trabajo con mapas conceptuales
para la enseanza.
Ha recibido numerosos premios y reconocimientos, entre ellos el ttulo
de Doctor Honoris Causa que le otorg en 1998 la Universidad del
Comahue, de Neuqun, Argentina.
captulo 1
Qu es un mapa conceptual?
13
Los mapas conceptuales son un recurso idneo para la comprensin de textos complejos, la construccin de categoras, el
anlisis de las relaciones entre conceptos, ideas, casos particulares, etctera.
Si la propuesta del docente implica el trabajo en grupos, los mapas conceptuales son una herramienta adecuada para propiciar
el aprendizaje colaborativo, y su construccin puede involucrar
la negociacin de significados entre pares.
Los procesos metacognitivos tambin pueden trabajarse a partir
de mapas conceptuales, ya que la construccin de relaciones
entre conceptos implica que las mismas se especifiquen y fundamenten.
Estructura cognitiva
Concepto
Diferenciacin progresiva
Inclusin obliteradora
Jerarquizacin conceptual
Contiene
Conceptos inclusores
Produce
Si se relacionan con la nueva
informacin
Arbitrariamente
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Sustancialmente
Construye
Aprendizaje
memorstico
Aprendizaje
significativo
Puede ser
Por recepcin
Por descubrimiento
Requieren
Material potencialmente
significativo
Predisposicin del
estudiante
En un primer momento,
se deben identificar los
conceptos clave en el prrafo,
artculo, captulo o material
sobre el que se trabaje.
Los mapas conceptuales representan un conjunto de significados dispuestos en una estructura y creando proposiciones. Sirven para organizar en forma clara ideas o conceptos complejos.
captulo 1
Un mapa conceptual debe considerarse como una representacin posible de una cierta estructura conceptual. En el proceso de aprendizaje se
modifica la comprensin de las relaciones entre los conceptos y/o se crean
nuevas relaciones. Esta caracterstica les da a los mapas conceptuales fuerza y flexibilidad, por lo tanto, es importante considerar que no existe una
nica manera de representar cierto cuerpo de conocimientos.
Novak propone una serie de pasos para la construccin de un mapa
conceptual, ya sea de forma individual, en pequeos grupos o con la participacin de toda la clase guiada por el docente:
15
Si el programa no
est instalado en su
computadora, puede
obtenerse en forma
gratuita ingresando
a: http://cmap.
ihmc.us/download.
All encontrar
versiones de Cmap
para Windows o
Linux.
Es probable que el CmapTools ya se encuentre instalado en las netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad. Para comprobar que el programa est instalado en el equipo, hay dos alternativas:
Verificar si en el escritorio se encuentra el cono del programa.
16
En Windows 7:
1. Hacer Clic en el botn Iniciar.
2. Escribir en el recuadro Buscar programas
y archivos la palabra Cmap.
3. Hacer clic en el cono CmapTools.
En Linux:
1. Hacer clic en el botn Inicio.
2. Hacer clic en Aplicaciones y
elegir el men Educacin.
3. Hacer clic en el cono CmapTools.
captulo 2
Una vez completados los campos del formulario haga clic en el botn
Aceptar. A continuacin se abrirn las siguientes ventanas:
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la pantalla que dice Sin Ttulo 1, y sin soltar el botn izquierdo del mouse
arrstrela hacia la derecha de la pantalla.
En raras ocasiones puede suceder que no se abran las dos pantallas. En ese
caso debe hacer clic en la opcin Archivo, y all seleccionar Nuevo Cmap.
Primeros pasos
1.
Botn Maximizar
rea de trabajo
18
2.
Ventana de estilos
3.
Al guardar el mapa por primera vez, hay que darle un nombre. Haga
clic en la opcin Archivo de la barra de Men, y al desplegarse el
cuadro de opciones seleccione Guardar Cmap como...
Clic en Archivo
captulo 2
Clic en Guardar
Cmap como
19
Seleccionar la carpeta
en la que se guardar
el archivo nuevo.
Cuando se abre el programa, le otorga por defecto el nombre Sin Ttulo 1 al archivo. Si se abre una segunda ventana
esta se llamar Sin ttulo 2, y as sucesivamente. Cuando el mapa sea guardado en la computadora habr que darle un
nombre. Como en todos los archivos digitales, es conveniente que ese nombre est relacionado con el contenido del mapa
conceptual, de modo que sea fcil reconocerlo.
4.
20
Estructura cognitiva
Una vez escrito el concepto, si hace un clic en la caja ver dos flechas direccionadas oblicuamente hacia la izquierda y la derecha:
con ellas se crean los conectores del mapa conceptual.
5.
Cuadro para
crear conectores
Estructura cognitiva
Botn de control
6.
Sector palabras
de enlace
???????
???????
8.
Al igual que para ingresar un concepto, solo hace falta hacer doble clic en el sector de las palabras de enlace para ingresar el texto
correspondiente.
En caso de que sea necesario que un mismo conector enlace diferentes conceptos, se debe hacer clic sobre las palabras de enlace y se
arrastra el mismo sin soltar el botn del mouse. Se repite este mismo
proceso para cada nuevo concepto que se requiera.
Estructura cognitiva
Contiene
Conceptos inclusores
captulo 2
7.
Nuevo cuadro
de concepto
Arbitrariamente
Sustancialmente
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Los ocho pasos enumerados, son los pasos bsicos con los que es posible construir cualquier mapa conceptual. Es preciso tener en cuenta que
un mismo conector puede relacionarse con varios conceptos y, a su vez,
un concepto puede estar enlazado con varios conectores. Estas caractersticas dependern de la construccin representacional del contenido con el
que se est trabajando.
Modificar estilos
Cuando se trabaja en CmapTools, se presenta continuamente una ventana ms pequea: es la ventana de Estilos. Esta ventana generalmente
se encuentra en el sector superior derecho de la pantalla, pero es posible
arrastrarla al sector de la pantalla que resulte ms cmodo.
La ventana Estilos permite editar el formato de los cuadros, los conectores y los contenidos de cada uno. Esta ventana est organizada en
solapas.
Solapas
22
Contiene
Arbitrariamente
se relaciona
Conceptos inclusores
se relaciona
Sustancialmente
En caso de que la ventana Estilos no est disponible, se puede activar la misma haciendo clic en la opcin Ventana de
la barra del Men, para luego seleccionar la opcin Mostrar Estilos.
Tambin se puede activar la ventana Estilos, a travs de un comando abreviado, que consiste en pulsar simultneamente
las teclas Ctrl + T.
captulo 2
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Cmaps en Mi Equipo.
1.
Hacer clic en la
opcin Archivo de la
barra de Men.
2. Seleccionar la
Mapas conceptuales digitales
opcin Exportar
Cmap como.
24
3. Seleccionar la
opcin Imagen.
Luego de seleccionada la opcin Imagen, se abrir un cuadro de dilogo, en el que hay que seleccionar el lugar donde se quiera guardar la
imagen. En este momento es posible cambiar el nombre del archivo y
seleccionar el tipo de formato que tendr la imagen (.png, .jpg, etc.).
Mapas en la web
captulo 2
25
26
Los mapas conceptuales son una herramienta potente para la planificacin anual, la
preparacin de un programa o la planificacin de una secuencia de clases para trabajar
un tema.
Las tareas de la planificacin son complejas e implican diversas dimensiones de trabajo: conocimiento disciplinar, conocimiento didctico, conocimiento del grupo de estudiantes, gestin del aula, vinculacin horizontal y vertical entre materias, etc.
Las caractersticas de los mapas conceptuales que vimos en el captulo 1 permiten
abordar y articular dos de las dimensiones implicadas en la planificacin: el conocimiento
disciplinar y el conocimiento didctico.
Estas dimensiones aparecen representadas en dos preguntas clave que se realiza el
docente al iniciar la tarea de planificar: qu voy a ensear? y cmo voy a organizar
el contenido? Utilizar mapas conceptuales como una herramienta para la planificacin
puede dar respuesta a estas preguntas, ya que, sea cual fuere la materia o disciplina, la
planificacin implica un determinado tratamiento de los contenidos prescriptos por los
programas oficiales o el diseo curricular vigente.
El tratamiento de los contenidos implica hacer un recorte del campo disciplinar del
que se trate y reorganizar esos contenidos. Este proceso que realiza un profesor es constructivo y supone una serie de decisiones referidas a:
Seleccionar el contenido: Qu nivel de profundidad tendr cada tema? Cul ser
la extensin de la materia y de cada tema en particular?
Secuenciar el contenido: Qu secuencia es ms conveniente para la comprensin de los estudiantes? La secuencia propuesta respeta la estructura lgica del
contenido?
Organizar los contenidos: Qu relaciones existen entre los diferentes temas o
conceptos por trabajar?
Como se puede ver, las tareas requeridas para la seleccin y organizacin de contenidos para la planificacin son anlogas a las tareas necesarias para la construccin de un
mapa conceptual: identificar los conceptos o temas clave de la materia o disciplina, seleccionar los mismos de acuerdo con la relacin extensinprofundidad, ordenar jerrquicamente los conceptos o temas clave empezando por el ms general o inclusivo y hasta el
ms especfico,organizar los conceptos estableciendo las relaciones existentes entre ellos.
A continuacin se presenta un ejemplo realizado para definir los contenidos de la
etnografa
considera
estudio de casos
Mtodos
cualitativos
basados en
datos
observables
a travs de
mtodos
entrevistas en
profundidad
observacin participante
Principales
perspectivas
interaccionismo
La Sociologa
utiliza
investigacin accin
funcionalismo
Mtodos
cuantitativos
es una
teora del
conflicto
miden
variables
numricas
a travs de
anlisis estadstico
ciencia
social
que estudia
la sociedad
fenmenos de
la sociedad
son
accicn social
grupos
relacin social
Esta propuesta puede ser utilizada con dos propsitos diferentes: para
relevar los conocimientos previos de los estudiantes, o bien como actividad de integracin luego de haber presentado mediante diversas estrategias un tema complejo.
El docente presenta una lista no ordenada que contiene conceptos,
ejemplos e imgenes de diferentes jerarquas. Esta lista tiene como ttulo
una pregunta, que servir como orientacin para que los estudiantes
construyan el mapa conceptual.
Se les solicita a los estudiantes que, a partir del listado, construyan un
mapa conceptual, indicando que:
Deben seleccionar qu conceptos, ejemplos e imgenes formarn
parte del mapa conceptual y cules no sern tenidos en cuenta,
fundamentando dicha decisin.
captulo 3
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Lista de conceptos:
28
Seres vivos
Anlidos
Ncleo
Auttrofos
Hetertrofos
Mamferos
Reinos
Membrana
Tejidos
Reptiles
Peces
Vegetal
Clulas
Animal
Moluscos
Unicelulares
Pluricelulares
Equinodermos
rganos
Vertebrados
Invertebrados
Citoplasma
Aves
Anfibios
Suponiendo que la actividad presentada en el apartado anterior se utiliz para realizar una evaluacin, al momento de realizar la correccin ser
necesario tener en consideracin que:
No existe una nica manera de representar cierto contenido en un
mapa conceptual. Por lo tanto, la correccin de la actividad deber
ser detallada, e implicar comprender las relaciones que los estudiantes representaron.
Es preciso identificar tanto los conceptos que estn como los que
estn ausentes. Estos ltimos pueden dar cuenta de falta de comprensin: los ejemplos faltantes pueden explicitar que el estudiante
no logra relacionar conceptos con casos concretos.
Se deben analizar las relaciones representadas entre los conceptos,
teniendo en cuenta:
Conectores: estn bien utilizadas las flechas?, faltan conectores importantes?, hay conexiones incorrectas?
Palabras de enlace: logran dar cuenta del tipo de relacin existente entre los conceptos?, permiten la formacin de proposiciones?
captulo 3
29
Para poder dar cuenta del tipo de comprensin que tuvo el estudiante, es necesario analizar si la representacin grfica da cuenta
de la complejidad de las relaciones entre los conceptos, siempre en
relacin con el contenido con el que estemos trabajando.
A modo de ejemplo, presentamos los esquemas ms comunes:
Dada la complejidad del proceso de construccin de un mapa conceptual, no es aconsejable que el momento de evaluacin sea la primera vez que los estudiantes se encuentran con este tipo de tarea. Si
usted se propone evaluar a los estudiantes mediante esta estrategia
es necesario que esta metodologa se haya trabajado en diversas
oportunidades en el contexto del aula.
30
1.
2.
captulo 3
31
3.
4.
32
Reporte de
comparacin
captulo 3
5.
Los invitamos a continuar la experiencia sobre este tema a travs de los cursos
virtuales del portal educ.arhttp://portalcapacitacion.educ.ar/netbooks_auls/
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Bibliografa
Ausubel, D. P.: La psicologa del aprendizaje verbal significativo. Nueva York, Grune & Stratton, 1963.
Ausubel, D. P.: Psicologa Educativa: Una visin cognitiva. Nueva York, Holt, Rinehart y Winston, 1968.
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H.: Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1983.
Boggino N.: Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela: aprendizaje significativo y globalizado. Rosario, Homo
Sapiens, 1997.
Caas, A.J., y Novak, J.D.: Un mapa conceptual centrado en el entorno de aprendizaje. Ponencia presentada en
el Simposio en la 11 Conferencia Bienal de la Asociacin Europea para la Investigacin en
Aprendizaje y la Enseanza (EARLI), Chipre, 2005.
Gonzalez, F. M. y Novak J. D.: Aprendizaje significativo. Tcnicas y aplicaciones. Buenos Aires, Argentina, Editorial Cincel, 1993.
Novak J. D. y Gowin D. B.: Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ed. Martnez Roca, 1988.
Raths L. E. y otros: Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires, , Paids, 1999.
Jenkins, Henry: Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century, Chicago, MacArthur Foundation, 2007.
Jenkins, Henry: Convergence Culture, Paids, 2007.
bibliografa
Litwin, Edith: La tecnologa educativa en la prctica de los docentes, en AA. VV., La formacin docente.
Evaluaciones y nuevas prcticas en el debate contemporneo, unl, 2004.
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Sitios de inters
sitios de inters
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Mapas conceptuales
digitales
Serie estrategias en el aula para 1 a 1
ISBN 978-987-1433-66-7