UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT


ROLURI I ATITUDINI PARENTALE N SOCIALIZAREA
COPILULUI PRECOLAR

REZUMAT




COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. ECATERINA VRSMA



DOCTORAND:
NICOLAE (STANA) EMILIA







BUCURETI
2012








2
CUPRINS

ARGUMENT
CAP.I. FAMILIA - PERSPECTIVE ISTORICE I FUNCIONALE
1.1. Familia definire, istoric
1.2. Evoluia familiei i a cstoriei
1.3. Roluri i funcii n cadrul familiei
1.4. Familia reflectat n literatur
1.5. Familia romneasc coordonate i tradiie


CAP.II. FAMILIA PRIMA COALA A VIEII
2.1. Familia - universul copilriei
2.2. Familia contemporan i educaia copilului
2.3. Stilurile educative parentale
2.3. Climatului familial i dezvoltarea psihic a copilului
2.4. Valoarea educaiei morale n familie


CAP.III. ROLUL FAMILIEI N SOCIALIZAREA PRIMAR A COPILULUI
3.1. Delimitri conceptuale, premise, tipuri de socializare
3.2. Socializarea copilului n cadrul familiei
3.3. Importana dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta precolar
3.4. Comunicarea practic educativ n socializarea copiilor


CAP. IV. MODALITI TEORETICE I PRACTICE DE SPRIJINIRE A
FAMILIEI N CRETEREA I EDUCAREA COPIIIOR
4. 1. Educaia permanent prioritate a politicilor educaionale n formarea
prinilor
4. 2. Fundamente teoretice privind educaia prinilor
4. 3. Educaia parental - context naional
4. 4. Politici i practici de dezvoltare a competenelor parentale
4. 5. Parteneriatul educaional condiie a integrrii sociale a copilului
3
CAP.V. STUDIU PRIVIND EDUCAIA PRINILOR N ROMNIA
5.1. Introducere
5.2. Metodologia prezentului studiu
5.2.1. Scopul i obiectivele studiului
5.2.2. Metode i tehnici de investigaie
5.2.3. Uniti/instituii implicate. Populaie investigat
5.2.4. Derularea studiului i prelucrarea rezultatelor
5.2.5. Limite i dificulti
5.3. Concluziile cercetrii
1. Importana i necesitatea educaiei parentale
2. Autoritile/instituiile/persoanele care ar putea avea atribuii n domeniul
educaiei parentale
3. Cele mai importante canale de mediatizare a informaiei specifice educaiei
parentale
4. Alte aspecte care pot furniza informaii relevante pentru construirea unui sistem
integrat de educaie parental
5.4. Concluzii generale asupra studiului

CONCLUZII FINALE

ANEXE

ANEXA NR. 1. Curs practic
Educaia prinilor prin programul: Un printe bun asigur succesul copiilor
ANEXA NR. 2
ANEXA NR. 3.










4
CUVINTE I EXPRESII CHEIE


- armonie familial;
- cstorie;
- cuplu;
- competene socio-emoionale;
- climat educaional;
- climat familial;
- comunicare;
- consiliere;
- dezvoltare;
- educaie permanent;
- educaie parental;
- familie;
- funciile familiei;
- mediu familial;
- personalitate;
- programe educative parentale;
- rol parental;
- socializare;
- stil parental;
- tipologia familiei.















5
ARGUMENT


Fiecare er a marcat ntr-un fel propriu statutul familiei n societate, a stabilit
implicit sau explicit funcii, responsabiliti, i-a recunoscut importana formativ.
Progresul omenirii se leag strns de aceste responsabiliti, devenite constant tot mai
complexe i mai puternic conectate la orizontul de ateptare al societii. Timpurile
moderne i mai ales contemporaneitatea produc mutaii profunde, proiectnd familia n
centrul unui spaiu extrem de contorsionat, asaltat de crize i de revoluii, de ideologii i
de interese. n acest context, tiinele pedagogice opereaz ele nsele cu abordri i
instrumente noi, adecvate unor inte pragmatice, gndite din perspectiva eficienei.
Tema lucrrii are implicaii att de ordin teoretic ct i de ordin practic. Acestea
din urm apar n plan strict educativ, vizndu-se att educaia familial, ct i educaia
formal. Mai precis, este vorba de creterea eficienei acestor forme ale educaiei pentru
integrarea social a copilului, pe scurt, pentru ndeplinirea idealului educaional.
Interdependena educaiei informale cu cea formal este mai mult dect evident,
ambele forme constituind una pentru cealalt att baza pentru educaie, ct i coninut.
Lucrarea de fa are rolul de a sublinia i de a susine cu argumente importana
educatiei parentale, rolul familiei in socializarea copilului, in pregatirea lui pentru a se
adapta cu usurinta in contexte diferite de viata. Cei 7 ani de acas sunt hotrtori n
procesul de adaptare i integrare la viaa colar i, implicit, in viaa social marcat de
influenele mediului socio-economic. Familia este instituia primordial unde copilul
dobndete cea dinti coal a vieii.
n societile moderne, familia reprezint nucleul instrumental fundamental al
structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele
acesteia (W. Good, 1970, p.35). De aici rolul primordial universal i permanent al
familiei, ca i numeroase i importante consecine n cele mai variate domenii socio-
culturale. Malinovski (1944) consider c educaia este una dintre nevoile
fundamentale, alturi de nevoia de subzisten, nrudire, adpost, protecie, activitate,
igiena ale fiinei umane de pretutindeni i dintotdeauna; familia (nuclear) reprezentnd
rspunsul cultural imediat la aceste nevoi. In primii ani de via, n care sunt aezate
bazele personalitii umane, familia reprezint ntreaga societate a copilului.
Familia este un grup de persoane constituit pe baza unor legturi de cstorie, de
snge, de adoptare. Este legtura dintre so i soie, mam i tat, ntre prini i copii,
frai, surori, prini. Familia nuclear sau elementar reprezint grupul format din
mam, tat i descendenii imediai (copiii lor). La natere, copilul gsete cldura i
hrana necesare vieii, dar i un nume, o limb, o cultur care vor face din el un pui de
om. El motenete, deci, patrimoniul genetic al prinilor, dar motenete, de asemenea,
i un patrimoniu cultural: bunuri ale familiei, un anumit mod de a face, de a spune, de a
fi - care-l modeleaz, l ajut s creasc, s devin om.
n societatea noastr, viaa n familie s-a schimbat, a cptat alte conotaii.
Familiile numeroase au devenit mai rare, srcia i mortalitatea au sczut i munca
precoce a copiilor nu mai este necesar. A crescut ansa de via a nou-nscuilor i, n
acelai timp, crete responsabilitatea societii fa de ei.
Ca pedagog, ca printe, ca om atent la fenomenele lumii contemporane, m
preocup n mod deosebit rolul familiei n uriaul conglomerat uman, modalitile prin
care aceasta poate deveni un factor educativ instituionalizat, acionnd nu empiric, ci
contient, programatic, sistematizat. Ipoteza general a cercetrii de fa este
determinat strict de aceasta problem, demonstrnd c dac ar exist suficiente
mijloace i instrumente de informare i formare a prinilor, acetia i-ar recunoate clar
6
nevoile i ar solicita sprijin n creterea i educarea copiilor. Demersul meu este
rezultatul studierii atente a unei bogate literaturi de specialitate, dar mai ales al
observrii directe i al experimentrilor practicate n activitatea cu copiii, cu prinii
lor i cu coala.
Abordat din perspectiva educativ, familia este prima coal a vieii, aadar
temelie n devenirea fiinei, condiionnd soliditatea oricrei construcii ulterioare. Pe o
temelie solid, se tie, poi nla orict, edificiul nu se va prbui. n primul capitol al
lucrrii am ncercat s argumentez chiar aceast idee i sper s fi gsit dovezile cele mai
convingtoare i totodat determinante pentru a genera opinii, reflecii asupra temei.
Decisiv pentru definirea rolului familiei este nelegerea problemelor n
interaciunea lor, conectarea personalitii copilului la climatul familial, studierea atent
a acestei ecuaii n cadrul creia, orice transformare a unui termen antreneaz modificri
ale rezultatului ntregii operaii. n centrul ateniei se situeaz familia contemporan, cu
rolul su complex i nuanat, extrem de sensibil la presiunile i imperativele societii.
De aceea am acordat un spaiu mai extins cercetrii procesului de socializare a copilului
precolar, evideniind tipuri diferite de socializare, factori implicai, competene socio-
emoionale, statutul specific fiecrui printe, provocri n mediul familial etc..
Suportul teoretic oferit de o bogat bibliografie tematic mi-a facilitat
conceperea i realizarea unui program de educaie a prinilor, finalitate care m-a
motivat i mi-a alimentat constant eforturile. Am demonstrat importana i necesitatea
educaiei parentale, am identificat autoritile, instituiile i persoanele cu potenial
formativ n acest sens, canale de mediatizare a informaiei necesare, limite i dificulti
pentru a elabora un ghid de consiliere socio-educaional a familiei i pentru realizarea
unui curs practic util, eficient, accesibil prinilor.
Consider demersul meu psihopedagogic doar o modest contribuie n cadrul
unui amplu i necesar proces de contientizare a lumii contemporane asupra educaiei
parentale. n ritmul tot mai agitat al existenei, sub asaltul provocrilor cotidiene, n
iureul schimbrilor din jurul nostru i din noi, familia rmne un pmnt ferm, stabil,
fertil totdeauna. Nu trebuie dect sa-l cultivm: cu dragoste, cu nelegere, cu tiin.


CAP. I. FAMILIA - PERSPECTIVE ISTORICE SI FUNCTIONALE


1.1. Familia definire, istoric

Familia este asocierea stabilit n mod natural pentru satisfacerea nevoilor
zilnice ale omului. Aristotel
Conceptul de familie apare n vocabularul timpurilor ndeprtate pe filiera latin,
de la complexul termen famulus care, n prim faz, desemna sclavii aparinnd
ceteanului roman, iar, mai trziu, s-a extins i asupra persoanelor aflate sub stpnirea
lui, respectiv asupra descendenilor i soiei acestuia.
Din perspectiva sociologic, familia este instituia fundamental n toate
societile. Familia este un grup social relativ permanent de indivizi legai ntre ei
prin snge, origine, cstorie sau adopie care mprtesc responsabilitatea primar
pentru reproducerea i ngrijirea membrilor societii.
Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi,
n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (Stnoiu & Voinea ,
1983, apud E. Stnciulescu, 1997, pag. 11).
7
Unitatea biosocial i psihologic, de baz a societii, ce se caracterizeaz prin
raporturi de rudenie ntre persoanele care o alctuiesc, familia ofer identitate social ca
i tutel, dispune de un anumit buget comun i un sistem de convieuire, este constituit
n i prin afeciune mutual, mprtit.
Reglementarea situaiei familiei, prin cutume sau prin legi scrise, este una dintre cele
mai vechi preocupri ale comunitilor umane. Familia, ca nucleu social, nregistreaz o
evoluie continu, existnd n forme diferite de-a lungul istoriei
(http:www.scritube.com/istorie/Evoluia cstoriei i a familiei).

1.2.Evoluia familiei i a cstoriei
Problematica organizrii vieii de familie i a consecinelor ei funcionale, a
evoluiei rolurilor masculine i feminine apare n lucrrile gnditorilor antici i a celor
renascentiti, odat cu constituirea sociologiei ca tiin, familia a reprezentat un obiect
de studiu privilegiat. Dac la nceput cercetarea familiei s-a fcut n cadrul unor modele
etnolingvistice i istorice, ulterior familia a devenit obiectul unor studii analitice, de
ordin psihologic, sociologic, psihosocial, sexologic i psihopatologic, tinznd s fie
definit n termeni de comunicare i intercomunicare interpersonal. Aceasta se
datoreaz faptului c n ultimele decenii, familia a suferit mutaii profunde n ceea ce
privete structura i funciile sale.
Cstoria ca instituie a aprut cu mult naintea cretinismului, jucnd un rol
crucial din punct de vedere social i economic din timpuri imemoriale. Cstoria-
comuniune de via i de iubire - este un bun autentic al umanitii. Cstoria este unul
din evenimentele de seam din viaa oamenilor. Cstoria este o uniune liber consimit,
cu scopul de a forma o familie.
Familia este considerat ca fiind temelia societii. Ea devine apoi element de
stabilitate social, deoarece relaiile din cadrul ei dau tonul relaiilor din societate.
Stabilitatea ei determin stabilitatea societii.

1.3. Roluri i funcii n cadrul familiei

Aparinnd unor orientri conceptuale diverse, sub aspectul analizei specificului i
funciilor familiei, au fost ntreprinse numeroase cercetri privind rolul de so i soie.
Toate aceste cercetri ncearc s explice modul de funcionare a familiei, care sunt
etapele prin care trece un cuplu, care sunt rolurile soului i ale soiei, care sunt relaiile
ce se stabilesc ntre membrii ei. Cercettorii romni Iolanda Mitrofan, Maria Voinea i
Petru Ilu au efectuat o serie de studii privind viaa de familiei. Ei arat c rolurile din
cuplul conjugal format din so i soie se extind n cadrul familiei continund cu cele de
tat i mam, ceea ce presupune urmrirea ndeplinirii unor obiective precum: asumarea
responsabilitii de mprire i distribuire a aceluiai buget de timp, material i afectiv
n vederea creterii copilului. Aceast sarcin a fost i rmne o dominant a familiei,
chiar dac metodele difer de la o societate la alta. Problema rolurilor educaionale ale
prinilor n familie este o funcie esenial care se rsfrnge asupra copilului pe
ntreaga perioad pe care acesta o petrece n cadrul grupului familial.
Rose Vincent n Cunoaterea copilului (1972) vizeaz trei aspecte principale ale
rolului parental privind socializarea copilului:
Afeciunea, prezena sa alturi de familie;
Protecia, sprijinul material, deciziile tatlui n momente dificile;
8
Iniierea n viaa social devenind un model pentru imitare i identificare,
exercitarea controlului prin autoritatea sa;
Functiile familiei, conform lui I.Mihailescu si C.Voinea, sunt:
- functia economoca;
- functia de socializare;
- functia de solidaritate familiala;
- functia sexuala si de reproducere;
- functia educativa.
Pornind de la aceste funcii a educa un copil nseamn a-i permite s se apropie
de multiple identiti, de a ndeplini multiple roluri i funcii. De asemenea, nseamn
a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n aciune, ct i n scop, de a se conforma i
imita fr a se limita la o copie fidel sau reflectare social, dar i de a se delimita, de a
fi autonom fr s cad n individualism, revolt sau izolare.

1.5. Familia romneasc coordonate i tradiie

Datele statistice arat c in comparaie cu ceilali europeni, ataamentul
romnilor fa de familie rmne foarte ridicat, aceasta ocupnd primul loc n ierarhia
de valori i fiind domeniul care continu s le ofere cea mai mare satisfacie. Romnia
are una dintre cele mai ridicate rate ale cstoriilor din Europa, fiind n cretere n
ultimii ani, i ale vrstelor tinere la ncheierea cstoriei i la naterea copiilor.
Divorialitatea are un nivel mediu, comparativ cu celelalte ri europene, i o mare
stabilitate n timp. Atitudinile generale ale romnilor cu privire la familie snt
preponderent de tip conservator (http://www.dilemaveche.ro/. Raluca Popescu).
Modelul familial cel mai rspndit este cel al cuplurilor cstorite cu un copil.
Scderea nivelului de trai a fcut ca prinii s-i concentreze resursele pentru a ngriji
un singur copil. Natalitatea este una dintre cele mai sczute din Europa, iar tendinele de
redresare sunt slabe. Comparativ cu celelalte ri europene, n Romnia exist un numr
destul de mare de familii extinse, multigeneraionale, att din cauza unor presiuni
economice, ct i a persistenei modelului tradiional
Modelul relaiilor de cuplu i al cstoriei fericite este cel romantic, n care
iubirea rmne, aproape pentru toi romnii, cea mai important, dar ea trebuie dublat
ns de solidaritate ntre parteneri (ncredere i sprijin reciproc, respect i nelegere
reciproc, fidelitate) i de suportul material n principal, condiii bune de locuit i, n
secundar, bani. Norma fidelitii rmne deosebit de important n familia romneasc.


Cap. 2. FAMILIA PRIMA COAL A VIEII

2.1. Familia - universul copilriei

Familia are rolul de a asigura copilului mediul potrivit de via, afeciune,
dragoste, ocrotire, s reprezinte modelul de via pe care copilul, nc de la natere
ncepe s i-l nsueasc. Prinii sunt modele importante pentru copiii lor i au rol
deosebit n dezvoltarea social, etic i emoional a acestora. Cine ar dori mai mult i
din toat inima, binele i fericirea copilului i cine ar putea iubi mai mult, mai sincer,
mai generos dect prinii. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea i
ntotdeauna exist teama de a nu face greeli.
9
Pregtirea copiilor pentru cptarea independenei i pentru integrarea social
presupune participarea la activitile familiale i asumarea unor responsabiliti prin
care fiecare i ndeplinete statutul i rolul n familia sa. Activitile la care particip
mai frecvent copiii mpreun cu prinii se desfoar cotidian, altele sunt periodice
sau ocazionale. Prin aceasta se constat indirect i timpul pe care l petrec copiii n mod
activ, mpreun cu prinii, cu familia lor i situaiile mai frecvente de cooperare n
familie. Apar astfel moduri i modele comune de via i de educaie n familie care
conduc la distingerea unor indicatori ce pot caracteriza stilul de via i stilul de
educaie n familie. Menionm nc o dat c educaia n familie este una din
principalele manifestri ale educaiei informale care se realizeaz implicit, permanent,
cu sau fr intenie contientizat, prin utilizarea cotidian a resurselor obinuite, cu
ndeplinirea funciilor normale ale vieii de familie.

2.2. Familia contemporan i educaia copilului

Studii recente arat c ,,strategia educativ a familiei poate fi un rezultat al
negocierii ntre prini i copii atta timp ct educaia este interaciune i raporturile de
putere nu urmeaz clasica disjuncie autoritate parental obedien infantil, ci se
construiesc continuu n schimburile simbolice prini-copii
(www.miruna.go.ro/cercetari/familia)
Aadar, istoria comun i oblig pe prini la reconsiderarea propriilor poziii. In
conversaie, copiilor li se acord treptat dreptul la replic, aceasta nseamn c n mod
legitim, comunicarea ntre prini i copii se realizeaz n ambele sensuri, c printele
admite opinia copilului ca demn de luat n consideraie. In general, receptivitatea
copilului la raionalitatea adult este esenial: cu ct se dovedete mai asculttor, mai
nelegtor cu att este, la rndul lui, ascultat i neles mai mult.
In acest caz prinii admit c reciprocitatea poate merge pn la inversarea
rolurilor educat educator i c au de nvat mult de la i mai ales mpreun cu copiii
lor. Altfel spus, educaia copiilor constituie simultan o construcie a sinelui printelui,
respectiv un cmp important al diferenierii sale n raport cu identitatea rural original.
Unii autori consider c familia functioneaz ca un complex educativ unitar pentru
fiecare dintre membrii si.
n Romnia, copilul i copilria au parcurs istoricete aceleai tendine ca n
toata lumea, cu o defazare a ritmului de parcurgere a traiectoriei, determinat de dou
cauze: izolarea intelectual, cultural i social n care a fost obligat s triasc familia
romneasc n anii comunismului, proliferarea comunismului care promova identitatea
copilului ca aparinnd societii, depersonalizarea familiei i efortul de a rupe copilul
de familie, pentru a putea fi astfel mai bine inoculat cu ideologia comunist i, n al
doilea rnd, de renunare mai lent la unele tradiii n familie i societate. Cu toate
acestea, n familia romaneasc tradiiile sunt puternic nrdcinate, ndeosebi n familia
din mediul rural, fapt care nu are neaprat o conotaie negativ, att timp ct ea
promoveaz valorile pozitive ale relaiei printe copil. n Romnia zilelor noastre este
pregnant nevoia prinilor de a avea cunotinte adecvare despre ngrijirea copilului i
despre copilrie i de a identifica canalele optime de informare.

2.3. Stilurile educative parentale

Stilul educaiei familiale este un construct care capteaz variaiile (mai cu
seam normale) experienelor parentale de a socializa i de a controla copiii n viaa
de familie.
10
Stilul educativ se refer cu precdere la procesul de influenare pe care l
exercit prinii asupra copiilor i este studiat pentru a diferenia categoriile de practici
educative din viaa de familie care determin reacii i comportamente specifice ale
copiilor. Pe baza recunoaterii stilului educativ adoptat de prini sau n genere de
adulii care se ocup n familie de ngrijirea i educaia copiilor, se poate anticipa
evoluia copilului, se pot face intervenii care s previn influenele negative care vor
afecta dezvoltarea normal a copilului.
Dac ntr-o comunitate prolifereaz stiluri educative care afecteaz negativ
tnra generaie, exist pericolul degradrii vieii individuale i a celei comunitare n
ansamblu i pe termen lung.
De cele mai multe ori, stilurile parentale care au efecte negative se manifest n familiile
n care una sau mai multe funcii ale acestora nu se realizeaz i de aceea sunt
dezorganizate sau chiar se destram. Din aceste motive stilurile educaiei familiale sunt
n atenia cercettorilor din diferite domenii ale tiinelor sociale care abordeaz familia
i educaia.,, n psihologie i n tiinele educaiei sunt utilizate mai multe sintagme care
indica manifestarea stilului raportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum
este stilul afectiv sau stilul cognitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum
este stilul educativ colar sau stilul educativ familial care se constituie, se manifest i
se apreciaz prin raportarea la mediul educativ, grupul n care funcioneaz i prin
comparaie cu alte grupuri (familii, coli) sau prin raportare la mediul cultural educativ,
la comunitile din care fac parte familiile, colile etc. ( ISE,Educaia in familie.
Repere i practici actuale,2006, pag.55).
Aa cum afirm Elisabeta Stnciulescu (2002, p.91), majoritatea autorilor se raporteaz
la clasificarea pe care a propus-o psihologul Diana Baumrind i se refer n principal la
trei stiluri: stilul permisiv, stilul autoritar, stilul autoritativ(e).
Educaia parental este prima form de educaie pe care copilul o primete. De
aici i rolul decisiv al acesteia n formarea i dezvoltarea copilului. Maniera n care
printele i educ copilul este specific, unic, original, reflectnd nivelul de
cunotine pe care l posed, atitudinile sale, concepia despre educaie pe care o posed.
Stilul parental este probabil cea mai important problem a sntii publice pe care
societatea noastr i-o pune. Stilul parental adoptat n educaia copilului i pune
amprenta asupra dezvoltrii psihice a acestuia, principalele domenii comportamentale
care o definesc fiind cel cognitiv i social-afectiv.

2.4. Climatul familial i dezvoltarea psihic a copiilor

In lumea complex, solicitant, n care trim, familia reprezint o ambian n
care solicitudinea i ntrajutorarea sunt linii directoare de conduit, obligatorii pentru
toi membrii care o alctuiesc. Istoria vie a umanitii, sub dimensiunile sale biologic,
psihologic, sociocultural, economic i politic aparine familiei, coexistenei
brbatului i a femeii, a relaiilor dintre ei, a relaiilor cu copiii.
Teoretic, n familie i gseti refugiul, linitea, pacea, intimitatea, armonia; n
realitate ns, oamenii au sentimente amestecate, contrare, opinii diferite, dorine
contradictorii. Este necesar s contientizm existena acestor lucruri i s acceptm c
armonia n familie nu este consecina faptului c toata lumea iubete pe toata lumea,
ci este consecina unui echilibru ntre cenzura impus de familie i autocenzura. Adic
nu fac i nu spun lucruri pe care tiu c nu am voie s le spun, pentru c acestea sunt
regulile familiei i, nu fac i nu spun lucruri care ar deranja armonia familiei mele.
(http://www.rasunetul.ro/armonia-familiala).
11
Atmosfera familial variaz puternic de la o familie la alta. Maniera n care acesta
influeneaz personalitatea copilului este incontestabil. Se consider c de o arie de
cuprindere mai larg dect atmosfera familial dispune climatul familial. Climatul
familial este definit ca formaiune psihic foarte complex, cuprinznd ansamblul de
stri psihice, moduri de relaionare inter-personal , atitudini, nivel de satisfacie ce
caracterizeaz grupul familial o perioad mai mare de timp (N. Mitrofan, 1991, p. 72).
Acesta acioneaz ca un filtru ntre influenele educaionale exercitate de prini asupra
copiilor i personalitii acestora. Acesta prezint o structur complex, cu
caracteristicile comune de care prinii trebuie s in cont n aciunile lor educative.

2.5. Valoarea educaiei morale n familie

Educaia moral trebuie s urmreasc obiectivul de a forma la copil un fel de a fi care
s-i dea o trie sufleteasc, care s-i formeze o comportare onorabil n familie, la
coala i n colectivul de prieteni n mijlocul crora triete. Aceasta comportare moral
se poate eticheta cu denumirea de contiin social superioar. Educaia moral a
copiilor n familie se formeaz prin cele mai importante deprinderi de comportament:
respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,
cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. n realizarea acestor sarcini, modelul
parental ajut cel mai mult; printele este un exemplu pentru copil. Prinii le spun
copiilor ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se orienteze n evaluarea
comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral, familia l ndrum s fie
sociabil, s fie un bun coleg i prieten.
Formarea contiinei morale nate sentimentul datoriei, sentimentul de cinste i
coeziune ntre membrii familiei. Educaia moral nu se limiteaz doar la strduina de a
avea un copil cu idei juste i umanitare. Copilul nu trebuie instruit doar s cunoasc
sentimentele morale, ci trebuie s le i aplice n via, sub influena mprejurrilor
exterioare, sub influena educaiei familiale i culturii cptate n coal, s-i formeze
personalitatea sa moral. n evoluia psihic a copilului trebuie s se simt cluza
educativ a prinilor. Treptat, el trebuie s ajung la o oarecare independen de
gndire i simire nct la vrsta colar, intrnd n contact cu colectivul de colegi i
profesori, el capt noi obligaii sociale.


CAP. 3. ROLUL FAMILIEI N SOCIALIZAREA PRIMAR A
COPILULUI

3.1. Delimitri conceptuale, premise, tipuri de socializare

Socializarea: Faptul de a (se)socializa. Proces de integrare sociala a unui individ
intr-o colectivitate (DEX ,2009).
Rol: Atribuie, sarcin care i revine cuiva n cadrul unei aciuni; misiune,
(DEX,2009).
Atitudine: Fel de a fi sau de a se comporta (reprezentnd adesea o anumit
concepie);comportare
(DEX.2009).
Parental: Referitor la prini, motenit de la prini; ereditar DEX,2009).
12
Contemporan:Care exist, triete, se petrece n zilele noastre, care se
raporteaz la prezent, la epoca de fa; actual.( DEX, 2009)
Specialitii au opinii diferite cu privire la definirea conceptului de socializare astfel
Hwallon ( UNESCO: International Bureau of Education, 2000) considera c ntregul
mod de relaii cu altul, chiar i formele comunicrii emoionale, reprezint un
comportament social. J.Chateau (1970, p. 38) consider impropriu termenul de
socializare, deoarece copilul se nate i crete ntr-un mediu social. Se poate vorbi de
trebuina de comunicare , care se manifest nc de la natere. Prin esena sa omul este o
fiin social, existena sa nu este posibil dect ntr-un mediu social, ntr-o convieuire
cu ceilali, n procesul practicii sociale. Omul i societatea formeaz o unitate
indisolubil, fiecare pstrndu-i o anumit autonomie, iar socialul este generat de
relaia care se ncheag ntre membrii si.

3.2. Socializarea copilului n cadrul familiei

n nelesul cel mai larg, educaia este un proces care ncepe chiar cnd individul
se desprinde biologic de mam se ncheie odat cu viaa. n mediul familial copilul face
primii pai pe drumul integrrii sale sociale. Familia, ca factor educaional, acioneaz
n cea mai mare msur n fazele de nceput ale ontogenezei, calitatea achiziiilor
psihocognitive, pshihoafective i psihomotorii realizate n aceast perioad,
condiioneaz fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare.
( Silvia Dima, Contribuia familiei la dezvoltarea i educarea copilului precolar.)
n familie se realizeaz socializarea de baz/primar, aceasta fiind esenial
pentru integrarea social a copiilor. Eecurile socializrii n familie au consecine
negative la nivelul comunitilor i al societii. n mod normal, socializarea n familie
este convergent cu normele i valorile promovate la nivelul societal. Exist ns i
situaii n care socializarea n familie se face n discordan cu normele i valorile
sociale generale.
Socializarea n familie se realizeaz printr-o serie de procese de nvare deoarece
familia este o mic societate iar legtura de afeciune dintre membrii ei este att de
mare, nct ea ajunge s triasc oarecum ca un organism de sine-stttor, cu o
personalitate aparte. De asemenea, ,,socializarea n cadrul familiei presupune existena
mai multor componente, dup cum urmeaz:
normativ - transmiterea principalelor norme i reguli sociale;
cognitiv - dobndirea deprinderilor i cunotinelor necesare aciunii ca adult;
creativ - prin care se formeaz capacitile de gndire creatoare i de a da
rspunsuri adecvate n situaii noi;
psihologic - dezvoltarea afectivitii necesare relaionrii cu prinii, cu viitorul
partener, cu propriii copii i cu alte persoane.( N.Mitrofan, 2003, p.87),

3.3. Importana dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta
precolar
Competenele sociale se manifest prin comportamente nvate i acceptate
social care permit unei persoane s interacioneze eficient cu ceilali (Gresham i Elliott,
1984 apud D.Petrovai).
Competena emoional este un construct complex care include o serie de
abiliti distincte, inter-relaionate. Competena emoional include exprimarea
emoiilor care sunt sau nu experieniale, reglarea emoional corespunztoare vrstei i
13
normelor sociale i decodarea acestor procese att la sine ct i la ceilali (Halberstadt,
Denham i Dunsmore, 2001, cit. n Denham, 2007).
Dezvoltarea competenelor emoionale ncepe cu exprimarea emoiilor primare i
continu cu exprimarea unor emoii mai complexe pe msur ce copilul crete.
Dezvoltarea emoiilor pare s fie dependent de maturarea creierului, ns poate fi
alterat de influenele mediului. Fiecare emoie are o modalitate proprie de manifestare
(ex. plns, zmbit, ncruntare) i e nsoit de anumite procese neurochimice (Anderson
i Colombo, 2003, p. 201,apud.D.Petrovai, 2011).
,,Abilitile sociale i emoionale reprezint resurse importante pe care urmrim
s le dezvoltm la copiii notri pentru a le asigura adaptarea la via. Abilitile se
exerseaz n carul relaiilor pe care copilul le stabilete cu persoanele semnificative din
viaa lor. Comportamentele adulilor, prini i educatori reprezint principalul context
de nvare a abilitilor sociale i emoionale. Reaciile noastre, cognitive (ce gndim),
emoionale (ce simim) i comportamentale (cum reacionm) modeleaz atitudinile i
comportamentele copiilor. Cum se comport prinii si educatorii, explic
comportamentul social al copilului pe care acesta l urmeaz.
Abilitile sociale si emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt
principalul predictor pentru performanta si adaptarea colara pn la 10 ani. De-a lungul
timpului oamenii de tiin au observat c principalul predictor care asigur adaptarea la
viata adulta nu sunt notele colare sau un potenial cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor
de a stabili relaii cu cei din jur (Blair, 2002; Carlton i Winsler, 1999; Greenberg i
Snell, 1997 apud.D.Petrovai, 2011).

3.4. Comunicarea practic educativ n socializarea copiilor

Numai integrat in grup, in colectiviti umane, copilul se poate umaniza, se poate
dezvolta normal ca fiin uman, datorit efectului socializator al acestora.
Sarcina fundamental a educaiei este aceea de a forma oameni capabili s se
integreze social, s-i asume responsabiliti n cadrul diferitelor grupuri din care fac
parte. De aceea copilului trebuie s-i dm viziunea lumii pentru care l pregtim, spre a-
i permite s se orienteze n funcie de viitor. Fiecare copil trebuie s nvee viaa n
comun, s nvee egalitatea modului n care este tratat de adult, s nvee s
coopereze, s dobndeasc o relativ armonie i s se raporteze la altul (U.chiopu,
1997, p.92).
In familie se dobndesc primele acte de socializare relaii, mai ales cu mama,
obiecte, persoane, conduite -, care capt trsturi specifice n funcie de starea material
economic i cultural a cesteia. Influenele realizate de prini, n contactul cu copiii
lor, sunt ncrcate de socializare, se formeaz capacitatea evalurii faptelor admise
social i contiina responsabilitii sociale.
Funcionarea familiei ca mediu afectiv, social i cultural se bazeaz n mare
parte pe comunicare. Numeroase studii i cercetri concrete se refer la rolul major al
familiei n nsuirea limbii, a diferitelor limbaje (de exemplu nonverbale) i n general a
competenelor de comunicare cotidian.
Dobndind nc de la vrsta precolar capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-i
exprima n mod inteligibil gndurile, ideile, impresiile, copilul i formeaz o baz
pentru activitatea colar i pentru viaa social de mai trziu.
In procesul instructiv-educativ limbajul reprezint un mijloc de comunicare, dar
i un mijloc de cunoatere, deoarece prin intermediul lui se transmit cunotine i se
lrgete orizontul copiilor cu noi reprezentri.
14
Prin limbaj copilul transmite propriile sale nevoi, cerine, elaboreaz i comunic
propriile gnduri, i manifest bucuriile i suprrile i i organizeaz activitile sale.
Imposibilitatea de a comunica prin limbaj atrage dup sine stagnarea dezvoltrii
personalitii copilului, ceea ce duce la modificarea relaiilor lui cu oamenii i cu
realitatea nconjurtoare.
Cu ct i nsuete mai bine vorbirea,cu att copilul poate fi educat mai uor.
Prin intermediul cuvntului se contribuie la educarea lui intelectual. Utiliznd limbajul,
copilul poate s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice i s trag concluzii
asupra unor probleme ce se cer rezolvate. Astfel i dezvolt gndirea, vocabularul i
modul de exprimare.


CAP. 4. MODALITI TEORETICE SI PRACTICE DE SPRIJINIRE A
FAMILIEI N CRETEREA I EDUCAREA COPIIOR

4. 1. Educaia permanent prioritate a politicilor educaionale n formarea
prinilor

n recentele evoluii din domeniul educaiei la nivel internaional apare evident
faptul ca se redescoper o semnificaie mai larga i mai profund a educaiei cu intenia
de a se organiza ntregul domeniu i de a-l face mai funcional i mai eficace. Noua
semnificaie este simbolizat de termenul educaie permanent, care include modele
formale, nonformale i informale de nvare de-a lungul ciclurilor vieii unui individ
pentru mbuntirea contienta i continua a calitii vieii, att a sa, cat i a societii
sale. Cei trei termeni fundamentali pe care se bazeaz semnificaia conceptului de
educaie permanent sunt: viaa, durata vieii, educaia .
Educaia permanent nu se limiteaz doar la educaia adulilor, ci ea cuprinde i
unific toate stadiile educaiei: precolar, primar, gimnazial/secundar .a.m.d., astfel ea
caut s abordeze educaia n totalitatea ei.
Familia joac primul, cel mai subtil si mai crucial rol n iniierea procesului de
nvare permanent. Deinerea acestui rol continu pe ntreaga durat de viaa a unui
individ, printr-un proces de nvaare n cadrul familiei.
Conceput ca un principiu organizator i coordonator al tuturor formelor i
domeniilor de educaie pe parcursul ntregii viei a omului n contextul unor procese
active de nvaare i internvare, educaia permanent are ca obiectiv final
"meninerea i ameliorarea calitii vieii" (Fundamentele Educaiei
Permanente,1991,p.7), perfecionarea fiinei umane n integralitatea ei
biopsihosocioevolutiv.
Educaia familial reprezint o modalitate eseniala de realizare a educaiei
informale i manifest principalele caracteristici ale acesteia: se realizeaz n mod
nesistematic, prin experiene de viaa trite n mod concret, direct; se manifest difuz n
conduita indivizilor i a grupurilor, impregneaz personalitatea cu specificul su prin
influenarea implicit, integral i continu.
n abordrile contemporane ale fenomenului educaiei se discut despre
eroziunea funciilor familiei i mai ales a funciei de socializare i, implicit, despre
limitele educaiei familiale, educaia fiind atribuit n principal colii. Prioritile
politice actuale vizeaz n mare parte obiective care privesc implicit educaia n familie
i coal: abordarea educaiei ca fora principal a schimbrii tehnologiei, economiei,
administraiei i a promovrii de valori n societate; acces egal i sporit la educaie;
calitatea ridicat a educaiei i pregtirea societii bazate pe cunoatere; transformarea
15
educaiei n resurs de baz a modernizrii Romniei; considerarea investiiei n
capitalul uman ca investiia cea mai profitabil pe termen lung; reducerea srciei i a
marginalizrii sociale; mbuntirea standardului de via s.a.
ntrirea libertilor individuale, sporirea siguranei ceteanului i a familiei(www
guv.ro. obiective Program de Guvernare) nu pot sa devin o realitate dac familia nu-i
realizeaz funciile, n principal, funcia de socializare/educativ.

4. 2. Fundamente teoretice privind educaia prinilor

La nceputul secolului 20 au luat natere primele programe organizate de
educaie parental, care propuneau instruirea prinilor privind dezvoltarea copilului i
care au nceput s capete amploare abia dup al doilea rzboi mondial.
Alte iniiative s-au concentrat asupra familiilor defavorizate, ai cror copii aveau
eecuri colare sau se aflau n situaii de abandon colar. Head Start este un astfel de
program, care a debutat la mijlocul anilor `60.
n mod similar, n Europa, educaia prinilor se dezvolt n a doua jumtate a
secolului 20, n rile vest europene, dei tentative izolate au existat i anterior.
Primele reviste dedicate prinilor au aprut n Europa ntre 1830 i 1850 Mothers
Magazine, Mothers assistant i Parents magazine. La nceputul anilor 60, Thomas
Gordon a dezvoltat cursul pentru prini Parent Effectiveness Training (P.E.T). Pe
baza modelului pe care l-a dezvoltat, Gordon i-a nvat pe prini, profesori, educatori
i lideri, de-a lungul a 50 de ani, s construiasc relaii eficiente.
n acest mileniu, importana educaiei parentale a fost recunoscut prin diferite
documente ale Uniunii Europene: Declaraia de la Lisabona (2005) arat c
evoluia economic n societile contemporane este condiionat i de educaia
populaiei; capitalul uman devine la fel de important pentru dezvoltarea unei societi
precum resursele naturale sau capitalul fizic.
n aprilie 2006, n cadrul Conferinei de la Monaco, Consiliul Europei a lansat
pentru 3 ani programul S construim o Europ cu i pentru copii, urmrind
garantarea unei abordri integrate a promovrii drepturilor copiilor n statele membre.
n decembrie 2006 Comitetul de Minitri ai statelor membre ale Uniunii
Europene a adoptat Recomandarea nr. 19 (2006) prin care recunoate importana
educaiei parentale i recomand statelor membre UE msuri pentru crearea unor
politici speciale de suport pentru parentalitate.
i cum educaia parental este o misiune pe care statul trebuie s i-o asume,
considerm c nu poate fi privit altfel dect n strns corelaie i interdependen cu
sistemul de educaie. n acest context, crearea unui sistem de educaie parental,
centrat nu numai pe educaia copilului ci i pe ngrijirea i protecia acestuia, pe
stimularea interesului pentru o nou cultur familial i pe ideea de incluziune social,
deschis pentru tineri, ca viitori poteniali prini i pentru prinii copiilor cu vrste
cuprinse ntre 0 i 18 ani, apare ca o necesitate imediat.
4. 3. Educaia parental - context naional
O cercetarea iniiata de ISE (2006) - innd seama de principiile teoretice si
orientrile metodologice recunoscute n domeniu - i-a propus ca obiective:
fundamentarea conceptual a educaiei prinilor; determinarea nevoilor de educaie
ale prinilor i a ofertei educaionale n relaia coal-familie; elaborarea unor principii
i metodologii pentru ntemeierea unor strategii alternative de educaie a prinilor;
oferirea unor idei, propuneri pentru reforma nvmntului (privind legislaia,
16
structurile, coninuturile). Educaia adulilor, cu excepia unor programe de promovare
profesional, nu poate deveni obligatorie; ea trebuie s se adapteze nevoilor diferitelor
categorii de aduli i s acorde celor ce studiaz condiii mai liberale de autoeducaie i
autoevaluare, de alegere a coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare.
n acest context, prinii, dar i viitorii prini, ca grupuri int, vor necesita ct mai
mult flexibilitate, dinamism i adaptabilitate din partea sistemului de educaie, care va
trebui s se plieze pe cerinele i nevoile acestora.
n ultimele decenii, statutul i rolul de printe, cuprinznd atribuii de natur
fizic, psihic, social, cultural i economic, au evoluat rapid, sub influena
dezvoltrii tehnologice i informaionale a ntregii lumi i a diversificrii modelelor
familiale i educaionale, adugnd mereu, noi competene i abiliti.
Cert este c arta de a fi printe se nva. De aceea, una dintre definiiile date
educaiei parentale n literatura de specialitate arat c aceasta este o tentativ formal
de cretere a contiinei parentale i de utilizare a practicilor parentale n vederea
educaiei copiilor. David Chamberlain menioneaz parentalitatea ca o calitate a
interaciunilor ntre prini i copil. (Tratat de psihiatrie , PUF 1996).

4. 4. Politici si practici de dezvoltare a competenelor parentale

Exist n teoria i practica prinilor o serie de modele de programe care i-au
dovedit capacitatea i succesul. Programele de intervenie asupra familiilor cu copii sunt
caracterizate printr-o diversitate deosebit i prin adaptarea lor la fiecare populaia int
n parte. n acest sens, dac analizm principalele programe care se deruleaz n familii
pentru prevenirea i rezolvarea problemelor de dezvoltare ale copiilor, vom remarca n
general, coninuturile dependente de orientarea teoretic explicativ precum i de
rezultatele ateptate.
Ca exemple de astfel de programe putem enumera:
Programul de activare a facultilor motorii i perceptive ale copilului mic, la
Abidin, Heber i alii;
Parintele perfect-1000 de trucuri si solutii pentru rezolvarea problemelor cu care
se confrunta parintii in educarea copiilor, Elizabeth Pantley, 2005;
Comunicarea eficienta cu copiii acasa si la scoala, Adele Faber si Elaine
Mazlish,2010.
Programul de dezvoltare a deprinderilor parentale, programul Abidin R., 1982;
Programul de dezvoltare a axelor de formare parental, programul Depart
elaborate de Purtois i Desmet, 1986;
Programul pentru dezvoltarea capacitilor cognitive i instrumentelor logice,
Head Start, Bereiter-Engelman,etc;
Stimularea nvrii limbajului i conduitele de comunicare, Metzi, McDonald,
etc;
mbogirea abilitilor parentale, programul Weikart, Robinson;
Dezvoltarea relaiilor coal-familie, la Smilanski, Bataille;
Formarea profesional a mamelor, la Heber;
Stimularea creativitii persoanelor (copii/prini) la Ippolito;
Inventarul de comportamente necesar prinilor, elaborate de Programul Partage,
autori R.,D., Boyd, K., A., Stauber, S., M., Bluma.
( http://www.croton.com/allpie -Alliance for Parental Involvement in
Education).
17
Societatea romneasc nc se mai confrunt cu o serie de probleme n domeniul
creterii, ngrijirii, sntii i educaiei copilului, prezentate i analizate n numeroase
documente oficiale, studii i publicaii de specialitate ca fiind determinate, n mare
parte, de lipsa n totalitate sau parial a competenelor parentale (rata crescut a
mortalitii infantile prin neprezentarea la doctor n urgena, rata relativ crescut a
abandonului colar, nivel de cunotine n domeniul educaiei parentale sczut, mai ales
n mediul rural, influena nc puternica a tradiiilor cu impact).
n acest context, n anul 2008, a fost realizat, cu sprijinul UNICEF, o propunere
de Strategie naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor
parentale. Documentul consider educaia permanent punctul central al strategiei i
vizeaz ndeosebi perfecionarea dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata
ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor, ct i
a colectivitii lor.
Dezvoltarea unor programe educative la nivelul societii civile i al comunitii
care s asigure sprijinul necesar familiei, proiectarea unui curriculum colar care s aib
n vedere de la vrstele mici nevoia educaiei parentale, sunt doua coordonate
fundamentale ale pedagogiei parentalitii. Acest lucru evideniaz preocuparea pentru
realizarea colii prinilor, dar i s cretem copiii n aa fel nct ei s fie ntr-o zi
prini ct mai buni.

4.5. Parteneriatul educaional condiie a integrrii sociale a copilului

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine,
opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Unicitatea fiecrui copil este determinat de particularitile individuale, dar i
de influenele socio-culturale ale comunitii n care triete. Educaia copilului este o
aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii
care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea
care le include.
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de
tip curricular, flexibil i deschis problemelor educative, identificndu-se nevoia
cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. ntr-o lume tot mai izolata, mai puin
dispusa pentru socializare, cooperarea intre factorii educaionali - grdini, coal,
familie - devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea acestora pentru a
favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.


CAP.V. STUDIU PRIVIND EDUCAIA PRINILOR N ROMNIA

Scopul i obiectivele studiului

Toi copiii au nevoie i au dreptul de a fi ngrijii i crescui de prinii lor, ntr-o
manier competent. n acest sens, studiul i propune ca obiective specifice
urmtoarele:
analiza opiniilor factorilor de decizie privind necesitatea educaiei parentale n
Romnia, formarea i dezvoltarea competenelor parentale;
18
analiza opiniilor prinilor cu privire la necesitatea i oportunitatea educaiei
parentale, sursele de informare disponibile n domeniu i ateptrile acestora;
realizarea unui curs practic pentru prini :Un printe bun asigur succesul
copilului!
Tipul cercetrii: cercetare descriptiv
Ipoteza cercetrii
Dac ar exista suficiente mijloace i instrumente de informare i formare a prinilor,
acetia i-ar recunoate clar nevoile i ar solicita sprijin n creterea i educarea
copiilor.
Metode si tehnici de investigaie
Metodele de cercetare utilizate au fost urmtoarele:

analiza documentar;
ancheta prin chestionar (chestionare pentru decideni, chestionare pentru prini
on-line i pe suport de hrtie);
interviuri individuale.
Pentru ambele grupuri int a fost elaborat, att n format electronic ct i pe suport
convenional, cte un chestionar cu cte 25 de ntrebri, grupate n dou capitole:
18 ntrebri de fond, referitoare la necesitatea i modul de realizare a educaiei
parentale.
un grupaj de 7 ntrebri de ordin sociologic.
i ntr-un chestionar i n cellalt exist cel puin trei aspecte asupra crora se
focalizeaz studiul de fa i anume:
1. Importana i necesitatea educaiei parentale;
2. Autoritile/instituiile/persoanele care ar putea avea atribuii n acest domeniu;
3. Cele mai potrivite canale de mediatizare a informaiei specifice educaiei
parentale.
Eantionul reprezentativ a fost constituit din reprezentani ai instituiilor cu rol de
decizie i prini din 8 judee ale rii.
Limite si dificulti
Completarea deficitar a chestionarelor, ndeosebi a celor electronice adresate
factorilor de decizie.
Perioada de culegere a datelor s-a suprapus cu perioada recensmntului
populaiei din toamna anului 2011 i, n acest context, au intervenit o serie de
activiti prioritare n unitile/instituiile implicate n studiu.
Interpretarea i prelucrarea statistic cu dificultate a datelor cuprinse n itemii
cu rspuns deschis

CONCLUZII GENERALE ASUPRA STUDIULUI

Studiul de fa a reuit s adune opinii cu privire la necesitatea educaiei
parentale n Romnia, n contextul n care se redefinete nevoia promovrii i punerii n
aplicare a unei strategii integrate de formare si dezvoltare a competentelor parentale.
Din analiza datelor cuprinse n acest studiu ipoteza generala a fost confirmata
si reiese clar necesitatea stringent cu privire la structurarea i organizarea unui sistem
integrat de educaie parental, care s aib la baz o strategie naional n domeniu nct
prinii sa gseasc rspuns la ntrebrile lor si sa fie pregtii pentru a face fa rolului
pe care-l au.
19
Rspunsurile prinilor (inclusiv ale celor care le-au transmis on-line) arat
clar faptul c, implementarea unui program de educaie parental ar trebui s fie
ndeosebi n grija colii/grdiniei. coala rmne instituia n care prinii continu s
aib cea mai mare ncredere pentru educaia copiilor lor. Interesul prinilor pentru
programe de educaie parentala este motivat de creterea
calitii/performanelor/rezultatelor procesului de educaie, dezvoltare, integrare social,
a strii de sntate a copilului ( 98% din rspunsuri).
Studiul ne ofer informaii i cu privire la persoanele care ar trebui s se ocupe de
educaia parental, tipul i nivelul de studii al acestora.
Consider ca datele furnizate de acest studiu constituie argumente solide,
convingtoare pentru:
elaborarea unei strategii i programe de dezvoltare socio-educaional.
ntrirea sistemului legislativ i a sistemului instituional, o lege a educaiei
permanente cu o seciune privind educaia prinilor i educaia familial.
dezvoltarea resurselor umane pentru programele de educaie familial i de
educaie a prinilor prin formarea de formatori, atragerea de voluntari cu
pregtire corespunztoare.
CONCLUZII FINALE

Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de zi, dar
aceste cunotine i abiliti nu sunt nnscute i nici nu apar atunci cnd devii printe.
De multe ori prinii au ntrebri la care nu au rspunsuri sau observ comportamente
ale copilului lor la care nu tiu cum s reacioneze.
n societatea modern familiile se confrunt tot mai des cu solicitri ridicate, cu
poveri economice care determin tot mai muli prini s lucreze foarte multe ore pe zi,
limitnd n felul acesta timpul pe care l petrec cu copiii lor. n familia modern se
constat un declin al paternitii deoarece autoritatea de control i cea de decizie
aparine, n general, tot mamei. Apare tendina de afirmare a unui nou statut al femeii,
cel al femeii de carier, alturi de cel de mam si soie, i dorina de confirmare a
posibilitii de transfer ctre tat a unor roluri de ngrijire a copilului.
A. Berge consider c o familie model este un fel de cooperativ de sentimente
care ndulcete pentru fiecare loviturile mai grele, repartiznd efectele nspre toi
membrii si. Fr s vrem avem n fa noastr nu numai atribuiile unui printe ci o
profesie care se poate dobndi fr un examen prealabil de admitere, dar ulterior prinii
sunt supui unui examen nentrerupt att din partea societii, ct i a propriilor copii.
Cercetrile au confirmat faptul ca, n perioada de tranziie a societii, strategiile
educaiei familiale nu sunt clar formulate fa de alte perioade istorice distincte.
Relaia printe-copil este greu de circumscris unei tendine sau unui model
autoexplicativ; trebuie privit realitatea relaiilor ntre generaii ca un tablou dinamic,
supus unor nencetate mutaii.
Confruntai cu o serie de provocari, unii prini au recunoscut c, dei doresc s
asigure o educaie corespunztoare copiilor, sunt lipsii de o pregtire psihopedagogic,
de experien i i doresc s participe la formri care s le dezvolte competenele
necesare. Din studiul realizat se constat c un loc important ntre aciunile de sprijinire
a familiei este considerat a fi ocupat de cursurile de educaie parental, apoi informaiile
privind educaia corespunztoare a copiilor.
20
Stilul parental este probabil cea mai important problem a sntii publice pe
care societatea noastr i-o pune. Este vorba de cea mai important variabil care
constituie o cauz a maladiilor i accidentelor petrecute n perioada copilriei. Educaia
dat de prini copiilor influeneaz enorm viaa acestora care vor deveni adolesceni,
tineri, aduli, dar nu att coninutul educaiei, ct mai ales maniera de realizare a
acesteia. Capitalurile culturale ale prinilor nu sunt date pentru totdeauna, ei sunt
obligai s nvee permanent, fie n mod formal, fie de la diverse organizaii nonformale.
A fi printe este o meserie care se reconstruiete i se nvaa continuu. A fi printe nu
mai este doar o calitate dat de vrsta i nelepciunea acesteia, ci devine tot mai mult o
responsabilitate care cere cunotine i competene. Prin urmare, familia, ca unitate
relativ restrns, ofer copilului o diversitate de relaii interpersonale i modele
comportamentale necesare pregtirii acestuia pentru via.
Din perspectiva unei analize sistematice, educaia prinilor apare ca o
dimensiune a educaiei permanente, iar din perspectiv istoric, educaia prinilor apare
necesar att pentru creterea i educarea copiilor, ct i o cale de emancipare spiritual
i social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii.





COORDONATOR TIINIFIC,
Prof. Univ. Dr. ECATERINA VRASMA


DOCTORAND,
NICOLAE (STANA) EMILIA