DEPARTAMENT DE PSIQUIATRIA I PSICOBIOLOGIA CLNICA

UNIVERSITAT DE BARCELONA
LA FORMACION DE PADRES PARA LA
PREVENCIN DEL ABUSO DE DROGAS
TESIS PARA OPTAR AL TITULO DE DOCTOR EN
PSICOLOGA
Xavier FERRER PEREZ
Dirigida por el Profesor Dr. D. Miquel SNCHEZ TURET
Setiembre, 1993
3.2.2.b.5.e. Autoestima, autoafrmacn v espritu de superacin.
Estas cualidades, ligadas a la resistencia a la presin de grupo, la auoconfianza,
autoeficacia percibida, autoimagen y autoaceptacin, se citan en diversas ocasiones como
adecuadas para prevenir el consumo de drogas entre los adolescentes y jvenes. En el
documento n
9
11 se seala que los jvenes afirmativos encuentran ms fcil el resistirse al
consumo de alcohol y otras drogas, y se define "afirmacin" como "el conjunto de
comportamientos y creencias que implica sentirse bien consigo mismo, responsabilizarse por
los propios actos y conocer cules son nuestros derechos (derechos a tener ideas,
pensamientos, sentimientos, a responsabilizarse por ellos, a ser feliz, a gustar de s mismo
y a ser uno mismo)". En definitiva, se tratara de poder entender, aceptar y expresar
sentimientos positivos.
Pero en qu radica la importancia de estas cualidades? En varios materiales se
indica explcitamente que una baja autoestima se ha identificado como caracterstica comn
de las personas que abusan de las drogas (11, 29). En otros casos, una suficiente autoestima
se relaciona con una variable intermediaria, la capacidad de resistir a las presiones para
consumir (24). Esta inseguridad se halla especialmente en la raz de la bsqueda de una
nueva identidad por parte del adolescente, y, en cualquier caso, tanto adolescentes como
nios necesitan sentirse como individuos importantes (6).
Establecida ya la importancia de la autoestima y autoafirmacin, parece interesante
examinar las estrategias educativas que se sugieren a los padres para estimular tales
capacidades.
En el audiovisual n
?
78, por ejemplo, se anima a los padres para que ayuden a sus
hijos a definir expectativas valiosas y alcanzabies y a dar pasos concretos hacia su
realizacin, reconociendo no slo sus logros, sino tambin sus esfuerzos. Como estrategia
mnemotcnica sugieren la palabra "CASTA", cuyas iniciales recuerdan la necesidad de
proporcionar Confianza, Aliento, Soporte, Ternura y Aceptacin.
En el mismo material se seala la necesidad de valorizar a los hijos y aceptarlos,
tomando en cuenta sus opiniones y hacindoles participar en las decisiones relativas a la
vida familiar, evitando cuidadosamente el uso de adjetivos insultantes o humillantes.
En otros materiales se insiste en la misma lnea, sealando la importancia de reforzar
lo positivo antes que criticar lo negativo (2, 6, 8, 11, 15, 24, 67, etc.). Se afirma tambin
que los castigos, reprimendas y sermones no suelen dar buenos resultados (2, 6, 8). En
algunos casos, se sugieren a los padres ejemplos de situaciones en los que se podra
reforzar al hijo y cmo hacerlo; para instigar la reflexin sobre el tema en los padres menos
Qratificadores, se propone un ejercicio consistente en observar a los hijos durante quince
- 109-
minutos para encontrar en ellos alguna conducta que reforzar y se proporcionan orientaciones
para un dilogo constructivo (11). Ejercicios parecidos se ofrecen en el material n
9
24.
En numerosos materiales se recalca la trascendencia de mostrar claramente el cario
y hacer sentirse a los nios queridos, valiosos e importantes, aceptndolos tal como son.
En algn caso se explicita la inadecuacin de criticar a los hijos por no adaptarse a los roles
"masculino" o "femenino": "Para cualquier nio/a el sentirse mal consigo mismo respecto a
lo que el sistema define como masculino o femenino es negativo". Los padres deberan
aceptar a su hijo como persona ms all de que sea hombre o mujer y de lo que "usted
espera que haga por ser hombre o mujer, aceptando sus diferentes intereses".
Por otro lado, en diversos materiales se subraya que la crtica y el castigo paterno
deben dirigirse hacia las acciones no deseadas y no hacia la globalidad de la persona del
nio (24). En el documento n
e
67, se dice: "Ame a sus hijos tal como son, sin tomar en
cuenta sus logros ni la manera en que se desempean. Aun cuando usted se enfade y tenga
de reprenderlos a causa de su comportamiento, mustreles su cario y respeto como
personas; nunca confunda la reprimenda o el castigo con el rechazo. Cuando su hijo se
enfade con alguien, aydele a distinguir entre el enfado y los buenos sentimientos que tiene
hacia esa persona". Otros materiales (78, 29) abundan en la misma lnea argumenta!. En el
material n
g
36 se relaciona todo ello con la autoimagen: "El papel de los padres es muy
importante; por su actitud pueden dar a su hijo una imagen positiva de s mismo y el
sentimiento de confianza y de responsabilidad que necesita para resistir al riesgo de
dependencias. No es necesario ser psiclogo para conseguir que su hijo tenga una
autoimagen positiva. Cada nio podr desarrollar una autoimagen positiva si vive experiencias
que le lleven a concluir: "Los dems tienen una actitud positiva hacia m, as pues, me
quieren as como soy, confan en m y me consideran capaz de resolver mis problemas". Por
supuesto, tambin aqu es importante educar la autoestima infantil mediante un adecuado
modelado de autoestima por parte de los propios adultos.
Finalmente, en el documento n
e
24 se insiste en la conveniencia de reforzar el
esfuerzo y la finalizacin de la tarea, con cierta independencia de los resultados obtenidos;
del mismo modo, en el audiovisual n
e
78 se seala la necesidad de emitir mensajes verbales
y fsicos que expresen aceptacin, confianza y estima, aun cuando el nio se equivoque y
cometa errores, evitando en todo caso las afirmaciones categricas (todo, nada, siempre,
nunca...)
- 110 -
3.2.2.b.5.f. Necesidad de afecto v atencin.
Es comn la recomendacin a los padres de que muestren su afecto y amor a los
hijos en forma tal que estos la perciban inequvocamente (2, 3,10), si bien, en algunos casos,
se seala que las actitudes extremas (abandono y sobreproteccin) pueden ser igualmente
dainas (2, 3). Ese afecto debera expresarse por medio de "caricias" tanto verbales como
fsicas, impregnadas de emocin positiva.
Se seala que tal expresin de afecto permitir que los hijos crezcan con seguridad
y confianza (20), y que tales condiciones supondrn una menor propensin a ser atrados
por las drogas (10). En cambio, se seala que la carencia de afecto paterno incrementa
significativamente la posibilidad del uso de drogas por parte de los hijos (78). En los
materiales n
9
30 y 35 se abunda en la misma opinin, indicando adems que "contrariamente
a lo que popularmente se cree, los psiclogos afirman que, en lugar de ablandar a los nios,
(la recepcin de afecto) les da solidez en su personalidad para toda la vida".
Cmo deberan los padres mostrar ese afecto que sus hijos necesitan? En muchos
materiales se seala que tal afecto debe asegurarse, puntualizndose en algunos que de
forma absolutamente incondicional: "Hagas lo que hagas cuentas con mi afecto" (78).
Adems de que asegurar el afecto proporcione seguridad, tambin deben considerarse las
diferencias individuales entre hermanos, evitando, no obstante, el favoritismo y la peligrosa
prctica consistente en fomentar la rivalidad (audiovisual n
9
78). En algunos casos, se insiste
en la importancia de combinar amor y paciencia; tal combinacin sera "la clave para prevenir
el abuso de drogas" (29). En otros casos, se sugiere a los padres no extremar esa paciencia
y combinar un clima de afecto y de buenas relaciones con una disciplina firme, aunque
flexible (22).
No obstante, en la entrega de apoyo y afecto deben evitarse cuidadosamente
determinados comportamientos (adems del fomento de la rivalidad fraternal antes sealado).
Se tratara de procurar lo necesario en el terreno material, pero sobre todo el amor y la
comprensin requeridos para alcanzar un desarrollo sano y completo (22). En cualquier caso,
no debera entregarse dinero y privilegios en lugar de tiempo, afecto y apoyo. Tambin
se seala la importancia de las expectativas que los padres ponen en sus hijos y, por tanto,
la trascendencia de un etiquetado precoz de los mismos (vaticinando precozmente, por
ejemplo, que tal o cual chico ser una "oveja descarriada", audiovisual n
g
78).
Por ltimo, en algunos materiales se explicita claramente en qu consiste el "amor
insano", en el que la relacin afectiva padres-hijos puede adquirir caractersticas claramente
contrapreventivas. As, en el audiovisual n
9
78 se indica que tal amor insano se caracteriza
por un sentido de posesin de la persona amada, en el que se trata de imponer y de exigir
m
s de lo que esa persona quiere dar. Estara asimismo caracterizado por la
- 111 -
sobreproteccin, que fomenta el desvalimiento del hijo, y por su combinacin con
sentimientos de culpa, donde a un hijo chantajista suele corresponder generalmente una
madre consentidora. Finalmente, en el mismo material, se recalca la importancia de no ceder
jams a chantajes de tipo emocional.
3.2.2.0.5.g. Respeto e internalizacin de la norma.
Es sabido que el uso y abuso de drogas est regulado por una compleja, y a veces
contradictoria, variedad de normas familiares o sociales que establecen las edades a las que
se permite consumir, los momentos o las horas en que ello es posible, la necesidad de
respetar determinados controles profesionales para acceder al uso de algunas sustancias
(receta mdica para el uso de algunas drogas), etc. Difcilmente esas normas tendrn un
valor preventivo si el nio, adolescente y joven no han aprendido el sentido profundo de
la misma como regla que debe facilitar la seguridad y el respeto a los derechos de los otros,
y nicamente la respetan por miedo al castigo.
Por ello, numerosos materiales sealan la importancia de crear normas de forma clara
y explcita que regulen la convivencia familiar y lo que se espera de los hijos y de los dems
miembros de la familia (2, 5, 11, 29, etc.) En algunos casos, el poder de la creacin de la
norma se atribuye exclusivamente a los padres, mientras que en otros se sugiere ms bien
que la norma responda a un contrato claramente establecido con los hijos (11). Por ejemplo,
en el material n
e
41 se propone a los padres establecer un contrato muy claro con sus hijos
en edad de conducir vehculos a motor, en el sentido de que, si bebe, no conducir en modo
alguno, y en caso de riesgo, y excepcionalmente, avisar a su padre para que vaya a
buscarle antes de coger el coche.
Estas normas pueden ser muy variadas y relativas, por supuesto, no slo al uso y
abuso de alcohol y drogas, sino tambin a las relaciones sexuales, horarios, vigilancia, etc.
(34).
Cules deben ser las caractersticas de la norma que faciliten su respeto e
internalizacin? Los materiales a los que hemos tenido acceso coinciden en recomendar a
los padres que las normas que implementen en su hogar sean congruentes con su propio
comportamiento: "Lo que se hace ha de coincidir con lo que se dice" (3, 11, 22). En cambio,
mientras que en algunos documentos (6, 11, 25, 56, 67) se seala que los lmites deben ser
rgidos, firmes y previamente definidos, exigindose un cumplimiento sistemtico y absoluto
(34), en otros casos se sugiere la conveniencia de estar dispuestos a una cierta flexibilidad
(11, 22), aplicndolas con moderacin y firmeza, mediante un equilibrio del afecto y la
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disciplina, y con una definicin clara de las expectativas parentales sobre el comportamiento
de los hijos (58). Quiz parte de la contradiccin pueda atribuirse a que, mientras en algunos
casos se habla de las normas en sentido amplio, en otros se refieren ms concretamente al
uso de drogas: "Fije lmites estrictos y est siempre dispuesto para cumplir la regla inflexible
de no a la droga" (55).
Con todo, la cuestin ms compleja no es tanto la de la creacin de la norma o las
caractersticas que deben informarla, sino ms bien cmo hacerlas cumplir y cmo actuar
ante su transgresin. Se seala que, para hacer cumplir las normas, se precisa un ejercicio
de la autoridad caracterizado por la serenidad, firmeza y conviccin, evitando los gritos, que
se conceptan como una "declaracin del fracaso para ejercer la autoridad" (78). Asimismo,
el grado de exigencia del cumplimiento de la norma no debe depender del humor paterno,
oscilando entre la tolerancia y la represin; debe, por tanto, ser consistente.
En cualquier caso, sera precisa una definicin clara previa de las consecuencias de
la transgresin de la norma (6, 11, 25, 67, etc.) y, en relacin con lo que antes apuntbamos
al referirnos a la autoestima, debe dejarse claro que se desaprueba un comportamiento y no
a la persona ("lo has hecho mal" versus "eres malo"). De cualquier forma, se supone que
existir una acogida positiva de los hijos a las normas, a pesar de cierta frustracin inicial
"porque saben que los padres les quieren" (55).
3.2.2.b.5.h. Tolerancia a la frustracin.
La aplicacin de la norma o la imposibilidad de satisfacer una demanda de los hijos
llevan a la frustracin de sus deseos. Es corriente sealar que el futuro adulto deber
aprender a tolerar la frustracin de deseos de satisfaccin inmediata que puedan
conllevar consecuencias negativas de mayor entidad a medio o largo plazo, como sucede
con el uso de drogas. Para ello, se indica, "los padres deben atreverse a decir NO cuando
se considere necesario, si despus de valorar seriamente una peticin se considera poco
razonable, aunque ello momentneamente suponga contrariedad o malestar" (35).
Tal tolerancia a la frustracin se relaciona asimismo con una adecuada integracin
social, en la que los nios debern aprender progresivamente a renunciar a imponer sus
deseos y puntos de vista y a ser transigentes para alternar la satisfaccin de sus deseos con
los de los otros, o a aceptar en determinados casos la voluntad de la mayora: "Los nios
d
eben aprender a cooperar, negociar y a ponerse en la situacin de otras personas, para
poder as llevarse bien con los dems. Ensaye estas prcticas llegando a acuerdos sobre los
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programas de televisin que mirarn o lugares que visitarn durante las vacaciones. Cuando
sus nios cooperen, prmielos, especialmente si no han obtenido lo que ellos desean; si
consiguen lo que quieren, insista en que ellos sean corteses con los dems" (67). Parecidos
consejos se dan a los padres en el material n
e
62.
Una explicacin comprensiva de las necesidades existentes en este campo, para
finalizar, se expone muy claramente en el documento n
9
30: "Hgale ver a su hijo que todo
lo que se desea no merece forzosamente una satisfaccin inmediata, y que se puede hacer
esperar, incluso puede ser necesario. No tema decir que no a alguna peticin irracional,
incluso si esto supone una impopularidad momentnea. Los padres no estn aqu para
hacerse adorar por sus hijos, sino para prepararlos a vivir por ellos mismos de forma
independiente".
3.2.2.b.6. INTEGRACIN SOCIAL POSITIVA.
Esta situacin, generalmente considerada como ptima y difcilmente compatible con
el abuso de drogas {al menos, en el caso de las ilegales), est muy relacionada con la
amistad, con un uso sano y constructivo del tiempo libre y con el respeto e internalizacin de
las normas al que antes nos hemos referido (aunque en este caso puede darse una
integracin en una subcultura con una normativa diferente u opuesta a la convencional).
Para potenciar esa integracin positiva, a los padres se les sugiere que apoyen el
establecimiento de vnculos amistosos entre su hijo y sus pares: "Apoye que sus hijos
tengan amigos, acptelos, conzcalos, converse con ellos sin imponerse" (2, 6). Otros
materiales insisten en la conveniencia de conocer a los amigos de los hijos, si bien en
ocasiones ms con finalidad de control que para estimular una relacin adecuada con estos
ltimos (25, 29). Otros proponen ms bien potenciar una integracin en actividades
constructivas al nivel de la comunidad (3, 7, 20, 25). En cualquier caso, respecto a la
controvertida cuestin de las "malas compaas", se sugiere ms bien razonar y primar la
comunicacin, la reflexin y el dilogo para que el nio se convenza de que no le convienen,
en lugar de imponer la opinin parental (audiovisual n
e
78).
Ya en el apartado anterior sealbamos la necesidad de aprender a cooperar,
negociar y ponerse en el lugar de los otros como habilidades necesarias para potenciar una
integracin social positiva; anotaremos aqu, adems, que un requisito necesario para tal
integracin lo constituye nuevamente una buena relacin con los padres; esa primera
relacin interpersonal significativa, se afirma, ser la pauta para otras relaciones que
sigan (40). La expresin de afecto natural y cotidiana, intrafamiliar, les facilitara una posterior
mejor relacin con los dems y una vida social satisfactoria (15).
- 114-
3.2.2.b.6.a. Uso sano del tiempo libre.
Se halla popularmente muy difundida la idea de que un uso adecuado del tiempo
libre en actividades "alternativas" a las drogas resultar de gran eficacia para evitar el que
adolescentes y jvenes se inicien y posteriormente persistan en el consumo de estas
sustancias. Como hemos podido ver en la revisin bibliogrfica anterior, esta idea no siempre
est apoyada de forma consistente por los resultados de las escasas investigaciones
realizadas en el campo, pero, no obstante, los materiales revisados suelen insistir en que los
padres deberan ofrecer, estimular o incentivar entre sus hijos distintas oportunidades
de actividad deportiva, intelectual y social, que resultaran lo ms incompatibles posible con
el consumo o abuso de drogas (54). Se especifica, en ocasiones, que estas actividades
pueden ser tanto de tipo individual como grupal (15, 16, 62). Por supuesto, las actividades
propuestas debern variar segn la edad, pero, en general, se estimula una amplia variedad
de actividades ocupacionales, recreativas y educativas que se programen en la propia
comunidad (3, 7, 20, 29, etc.).
En otros casos se recomienda a los padres la accin contraria, esto es, desincentivar
o limitar determinados usos del tiempo libre, tales como, por ejemplo, las actividades
pasivas o desestructuradas.
Como mtodo privilegiado para lograr este objetivo, se sugiere nuevamente, adems
de la oferta, el estmulo y el refuerzo, el modelado, e incluso la participacin y la compaa
de los padres en el tiempo libre de los hijos, al menos hasta una determinada edad (por
ejemplo, en, 3, 6, 28, 35, 78, etc.): "Divirtete con l", "Participa con l", "Comparte sus
gustos, diversiones y tiempo", "Conozca los intereses de sus hijos, gustos y habilidades y
disfrtelo junto con ellos", etc.
Inversamente a lo que antes comentbamos con respecto a las "malas compaas",
se explica a los padres que, si su hijo participa en actividades grupales, "posiblemente estar
en contacto con personas activas y potencialmente ms sanas y ser a partir de estas
relaciones como configurar su grupo de amigos" (15). Tal conocimiento de personas
diversas en el marco de actividades diversas debera permitirle "conocer gente de diversos
tipos, lo que le permitir poder contrastar puntos de vista, actitudes e intereses diferentes.
Esto lo har menos vulnerable a las presiones de grupo y ser ms capaz de defender sus
propias ideas y decisiones" (15). Estas opiniones se expresan en forma similar en los
materiales n
s
s 26, 35, etc.
- 115-
3.2.2.b.7. Control v proteccin de los hos
Si las diversas diversas actividades educativas reseadas hasta ahora podran
encuadrarse ms bien en las estrategias del desarrollo de competencias, de la influencia o
del diseo de un ambiente adecuado, un elemento crucial en cualquier actividad educativa
es asimismo el del control. Control y proteccin, en definitiva, que debe brindarse a quienes
an no estn en condiciones de afrontar determinados riesgos por s mismos.
En los materiales analizados hemos hallado estrategias de control referidas, por un
lado, a la oferta y disponibilidad de las drogas y, por otro, a la movilidad y actividades de los
hijos. Veamos en primer lugar las estrategias relativas al control de la oferta y
disponibilidad de drogas que pueden inplementarse desde el medio familiar. En varios de
los materiales revisados se seala la conveniencia de mantener los medicamentos y otras
sustancias peligrosas fuera del alcance de los nios (1, 8 y 78). En varios casos se seala
explcitamente a los productos de limpieza como sustancias peligrosas que deben
mantenerse a buen recaudo, no slo dada su habitual toxicidad, sino considerando adems
que pueden contener disolventes voltiles que poseen efectos psicoactivos. Tambin se
encuentra a menudo la recomendacin de que el uso de medicinas por parte de los nios y
adolescentes sea cuidadosamente supervisado por parte de adultos responsables.
Otro grupo de recomendaciones se refiere ms bien al control de la disponibilidad en
el hogar de las drogas legales ms a menudo usadas por los padres (casi siempre el alcohol,
ya que no hemos encontrado ejemplos relativos al tabaco). As, en el documento n
e
58 se
recomienda evitar la accesibilidad de las bebidas alcohlicas para los nios cuando sus
padres estn ausentes, explicndoles el porqu de este comportamiento, y por ltimo, en la
misma publicacin, se sugiere no enviar jams a los nios a comprar bebidas alcohlicas
para el consumo familiar.
El segundo bloque de sugerencias relativas al control se referan ms bien a la
movilidad y actividades de los hijos. En el material n
9
32 se seala que el papel de los
padres no debe ser el de un polica. Este papel de vigilancia y de inquisicin -se afirma-
animar poco o nada la confianza entre padres e hijos ya suficientemente alterada.
Contradictoriamente quiz en l mismo material se recomienda ms adelante "doblar la
vigilancia en el difcil periodo de la adolescencia". En otras publicaciones (como en la n
9
27)
se indica que la actitud de los padres hacia sus hijos no debe estar presidida por una
suspicacia excesiva. En otros casos, en cambio, se insiste ms en conocer lo que los hijos
hacen en el tiempo libre y evitar que "vaguen sueltos por las calles" (12). Asimismo, se
sugiere en el documento n
9
3 que debe procurarse que un adulto responsable acompae a
los hijos en reuniones sociales. Finalmente, y en la misma lnea ya anotada en apartados
anteriores desde otras pticas, en otros materiales se insiste en la conveniencia de que los
padres "se interesen por los amigos de sus hijos y por la forma en que gastan el dinero" (25,
34, 55, 29, 78).
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3.2.2.C. DETECCIN E INTERVENCIN PRECOZ.
Si bien los materiales ms recientes suelen centrarse en las actuaciones de los padres
al nivel de la prevencin primaria, sigue siendo habitual, y especialmente en los materiales
ms antiguos, que se dedique un amplio espacio a la deteccin precoz del consumo de
drogas y a las recomendaciones a los padres para una intervencin temprana que evite la
consolidacin del consumo y la dependencia.
Habitualmente, el apartado de deteccin precoz se presenta bajo la forma de listas
de sntomas, cuya utilidad se matiza mediante algunos comentarios. Tales sntomas son muy
variados, por cuanto corresponden al consumo de mltiples sustancias en diversos contextos
de consumo, sustancias que objeto de un mayor, menor o nulo grado de aceptacin social.
Por ello, es frecuente que tales descripciones de sntomas resulten abigarradas y confusas.
Con todo, parece interesante sealar aqu, siquiera sea someramente, algunos de los
sntomas que son ms a menudo citados.
3.2.2.C.1. Sntomas y comportamientos para la deteccin.
En primer lugar, aparece un grupo de sntomas y signos fsicos, entre los cuales
destacan los signos de intoxicacin aguda causados por las diversas sustancias o el olor
remanente tras su uso (por ejemplo, en el caso del alcohol, tabaco, marihuana o disolventes).
En el mismo grupo de sntomas y signos se hallaran la prdida o ganancia de apetito, los
trastornos del sueo, alteraciones del dimetro pupilar, rinorrea y otras alteraciones habituales
relativas a la intoxicacin o el sndrome de abstinencia de ciertas drogas.
Un segundo grupo, quiz el ms amplio, es el que se refiere a los sntomas
psquicos y los cambios de comportamiento. Los sntomas psquicos ms a menudo
citados son: la depresin, los cambios de carcter (que suponen "mal genio"), la agresividad,
la desconfianza, la prdida de memoria, la ausencia de lgica en la ideacin y el discurso,
etc. Algunos de estos sntomas psquicos se refieren a alteraciones significativas del
comportamiento, de relacin con los padres, o de relacin social en un sentido ms amplio.
As, por ejemplo, la falta de respeto hacia los padres y la actitud desafiante, la disminucin
del rendimiento escolar, el incumplimiento de horarios y normas, los cambios bruscos de tema
Para eludir hablar de aspectos no deseados, cambios de intereses y de amigos, aislamiento
s
cial, llamadas telefnicas misteriosas y salidas de casa a horas intempestivas, venta de
Pertenencias de la casa, gasto excesivo de dinero, robos, conducta esquiva del hijo para con
los padres, desaparicin de alcohol o cigarrillos del mueble bar o de lugares de la casa, etc.
(25, 30).
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Por fin, algunos sntomas se refieren ms bien a indicios relacionados con la
sustancia utilizada, o con sus vas de administracin. As, el uso de gafas de sol, caramelos
de menta, colirios oculares, mangas largas, etc. podran ser diferentes formar de camuflar los
sntomas del uso de ciertas drogas. Naturalmente, se alerta a los padres ante la evidencia
cuasi absoluta de consumo que supone encontrar en el domicilio o entre las pertenencias
personales del nio o adolescente diversas drogas o parafernalia claramente relacionda con
su consumo (agujas, jeringuillas, pipas, papel para liar cigarrillos, etc.)
Es frecuente, aunque quiz no todo lo que sera de desear, que se maticen las listas
de sntomas antes citadas, indicando a los padres que estos cambios pueden ser propios
de la adolescencia o del desarrollo de algn tipo de trastorno del comportamiento que no
tenga nada que ver con el consumo de drogas. Por ello, se les sugiere que, antes de llegar
a conclusiones precipitadas, traten de saber qu es lo que le pasa a su hijo observando y
dialogando con l. Una buena exposicin de todo ello se halla en el documento n
9
35:
"Existen indicadores de posible sospecha, que, combinados en un contexto determinado,
podran hacernos pensar que se da un uso de drogas y el riesgo de toxicomana. Tomados
aisladamente, estos signos pueden ser debidos a diversos factores. No tener esto en cuenta
puede llevar a situaciones ridiculas y llevarnos a conclusiones falsas". En la misma lnea, se
puntualiza que no suele haber sntomas claros e inequvocos salvo en los casos extremos,
y que estos sntomas, tiles en otros mbitos, tales como la actuacin policial o los servicios
de urgencia hospitalaria, resultan mucho menos tiles para informar la accin de los padres
(4, 7, etc.).
En definitiva, el enfoque de los diversos materiales al respecto suele oscilar entre una
sensibilizacin extrema de los padres ("cualquier cambio de conducta deber preocupar
a los padres", 21) y los que matizan e intentan no crear una alarma excesiva (como el n
9
30), indicando que algunos de esos comportamientos pueden ser ms bien pistas que nos
muestren que el adolescente est intentando pedir ayuda. En algunos casos se dice que una
actuacin excesivamente suspicaz "y acciones como el dedicarse a escuchar llamadas
telefnicas o vigilar pupilas o brazos crearn una desconfianza mutua entre padres e hijos,
cerrando la emisin de peticiones de ayuda y dificultando con ello la comunicacin" (7).
Para orientar ese proceso de deteccin precoz, se sugiere a los padres que expresen
abiertamente sus sospechas, si existen sntomas, y que no se conformen con una
respuesta negativa sin suficientes garantas: "Aunque responda que no, contine
indagando". Se seala que, en la medida de lo posible, la observacin debe ser discreta,
no intrusiva y no fiscalizadora (19). Con todo, es especialmente interesante la insistencia
en la indicacin y superioridad del dilogo como fuente de informacin privilegiada: "No suele
haber sntomas claros e inequvocos del consumo de drogas, por lo tanto, ms que ir a la
caza del sntoma para detectar cundo el hijo se droga, la mejor postura es crear y mantener
un clima de dilogo en casa que permita abordar ese tema con claridad y confianza. Vigilar
al hijo y desconfiar de l, en vez de hablar con libertad y sin temor, puede ser la mejor forma
de tirar por tierra soluciones futuras. Procuremos estar siempre a la escucha de nuestros
- 118 -
hijos" (33). En cualquier forma, los padres deberan conocer el problema suscitado por las
drogas en su comunidad y en la escuela a la que acuden sus hijos. Como estrategia
complementaria, en algunos casos se sugiere entrevistarse con los padres de los amigos de
sus hijos y compaeros de clase y tratar este problema, estableciendo medios para compartir
informacin que permitan determinar qu nios estn consumiendo droga y quines la
suministran (34).
Finalmente, quiz como expreisn de la complicacin que ciertamente presenta la
deteccin precoz de un consumo filial de drogas (especialmente no reconocido) y de la
complejidad que puede suponer abordarlo, en el documento n
e
35 se recomienda que "en el
supuesto de que algunos de estos indicadores de sospecha se den, antes de abordar al hijo
o recriminarlo, los padres deben informarse con personal especializado".
3.2.2.C.2. Cmo actuar ante un hiio consumidor.
Al igual que sealbamos en el apartado anterior respecto de la conveniencia de
buscar asesoramiento especializado para confirmar que los sntomas supuestamente
relacionados con un consumo o abuso de drogas obeceden a esa causa, tambin aqu
determinados materiales sealan la importancia de no improvisar las respuestas cuando
se confirma que un hijo est consumiendo alguna droga, teniendo bien pensada la
actuacin a realizar y consensuada entre la pareja. Ciertamente, no existen pautas de validez
universal ante los hijos consumidores de sustancias ni recetas fciles (33).
Cuando se confirma la existencia de un consumo experimental u ocasional en el que
no existe dependencia (ni, por tanto, necesidad de tratamiento especializado) las medidas
que se sugieren son muy variadas e incluyen:
Discutir con el interesado las medidas que se van a tomar conjuntamente para evitar
que el consumo contine (3, 7).
No dramatizar, vigilar la posible escalada y advertir de los peligros existentes (31, 33).
"No alarmarse, entender por qu se encuentra mal y busca la evasin, dialogar en
profundidad con el hijo y pedir ayuda al mdico de la familia" (31, 33).
Distinguir entre un abuso ya existente y un consumo espordico que pudiera no
estabilizarse (10, 20).
- 119-
Castigarle de forma eficaz: no dejarle salir y aprovechar ese tiempo para hablar. Si
la presin ambiental es parte del problema del consumo de drogas, se seala, no
dejarle salir separar al nio del grupo nocivo (23).
Indagar dnde consigui la droga y quin se la suministra (26, 35).
Si, adems del consumo, se comprueba la existencia de un abuso de drogas, se
sealan una serie de estrategias complementarias:
Por ejemplo, ante intoxicaciones por drogas muy peligrosas, como anfetaminas o
herona, se sugiere no tomar decisiones precipitadas inducidas por el pnico, expresar
los sentimientos de inquietud y preocupacin al hijo y pedir rpidamente ayuda mdica
(31).
Si se trata de una intoxicacin por alcohol, se sugiere que los padres deberan ir a
recogerlo (al adolescente) y no reirlo en el momento. Posteriormente, cuando ya se
encuentre mejor, pueden discutir sobre el tema (37).
Finalmente, se seala que, si se confirma un consumo regular de drogas ilcitas, los
padres deberan adoptar medidas precautorias controlando de inmediato todo el
dinero, joyas y objetos que se puedan vender (23).
3.2.2.C.3. Cmo inducir el tratamiento y colaborar en l
Para conseguir estimular que quienes lo precisan accedan a un tratamiento
especializado, se aconseja a los padres no estigmatizar a sus hijos consumidores como
viciosos o delincuentes, sino ms bien considerarlos como enfermos curables, como una
persona con problemas y no como una persona-problema (20). Debe considerarse, por
cierto, un necesario grado de voluntariedad por parte del interesado (4, 33) y, en cualquier
caso, las decisiones sobre lo que debe hacerse y cmo, deben tomarse consultndolas con
el hijo (7).
Tanto padres como familiares o profesores pueden y deben presionar al interesado
para un tratamiento lo ms precoz posible (4, 33) y, una vez establecido el contacto con
profesionales especializados, mantener su aportacin de apoyo y afecto, pero siguiendo
siempre las directrices del equipo teraputico. Cuando ya se ha conseguido que el interesado
acuda a un centro de tratamiento y lo inicie, se pide a los padres que colaboren de forma
adecuada en ese tratamiento. En general, se les sugiere acudir a grupos teraputicos y de
- 120 -
orientacin para padres (27), la mayor implicacin posible de la pareja y la adopcin de una
actitud de firmeza en el cumplimiento de los compromisos sin aceptar excepciones. En todos
los casos, debera favorecerse la aceptacin de una enfermedad propiamente dicha, sin
miedo a que el interesado se sienta marginado por ello (4).
Ciertamente, una vez llegados a este punto, los tratamientos para la dependencia de
las drogas suelen ser largos y no siempre exitosos, especialmente en su primer intento. Por
ello, se recomienda a los padres no desalentarse si el comportamiento de su hijo es diferente
del que ellos esperaran (20), considerando la posibilidad de frecuentes recadas, en las que
el interesado necesitar afecto y colaboracin del medio que le rodea (31). Especialmente
se recomienda no reaccionar violentamente ante una de esas recadas (20) y devolver
gradualmente la confianza al hijo cuando ste demuestra haber cesado su consumo.
Finalmente, se sugiere a los padres informarse acerca de los recursos laborales y de
reinsercin disponibles para personas que se encuentren en la misma situacin que su hijo.
Existen una serie de recomendaciones que podramos tipificar como actitud general
de los padres ante el consumo de sus hijos (independientemente de que stos consuman
en forma experimental o regular drogas, hayan iniciado o no tratamiento), que tienen que ver
en ocasiones ms bien con el funcionamiento de la familia y con pautas de comportamiento
de tipo muy general. Detallaremos algunas de estas recomendaciones a continuacin:
No culpabilizar ni culpabilizarse, evitar reproches, marginacin, desprecio y
alejamiento (33).
No tomar medidas drsticas, como echarlos de casa.
Evitar pasar factura, echndoles en cara todo lo que se ha hecho por ellos (20).
No alarmar ni alarmarse excesivamente, mantener la calma y la serenidad.
No burlarse de ellos ni mostrar sarcasmos.
Intentar comprender los motivos de su uso de drogas (23) e indicarles que necesitan
ayuda.
Mantener una actitud de firmeza no violenta y amistosa, lo que permitir ser
posteriormente una fuente de ayuda.
Comunicarles la preocupacin que sentimos.
Escuchar antes de juzgar.
Verificar la informacin antes de darla por cierta.
- 121 -
Dialogar de forma razonada versus predicar y sermonear (4).
Estimular alternativas (por ejemplo, amistades alternativas) y la implicacin del
conjunto de la familia.
Buscar ayuda y asesoramiento profesional.
Informarse y aprender acerca de las drogas y sus efectos.
Hablar al interesado de los riesgos, de su porvenir y de sus capacidades,
comunicndole lo que se sabe sobre drogas sin exagerar.
Manifestar una rotunda oposicin al consumo de cualquier droga, mostrando al tiempo
un cario incondicional.
Estar dispuesto a un replanteamiento familiar de las actitudes, estilo de vida y
consumo de todo tipo de drogas.
Coordinarse con otros padres y con las autoridades escolares, elaborando planes de
accin conjunta.
No encubrir los problemas existentes ni negarse a aceptarlos.
Por otro lado, existen una serie de recomendaciones ms bien relativas a los
comportamientos que deberan evitarse, entre ellos:
Crear un clima de persecucin y vigilancia, animado por actuaciones detectivescas.
Amenazar con la polica.
Intentar dialogar cuando el hijo est drogado o bebido.
Financiar su toxicomana.
Amenazar en vano.
Ejercer chantaje emocional.
Consentir la violacin reiterada de las normas de convivencia.
Expulsarlo de casa.
- 122 -
Criticar continuadamente su comportamiento.
Utilizar e! castigo como nico recurso para interrumpir su consumo.
Tomar medidas exageradamente autoritarias o mostrarse exageradamente estricto.
Divulgar el problema o convocar consejos de familia precipitadamente.
Evitar ponerse los propios adultos como ejemplo.
3.2.2.d. OTRAS ACTUACIONES POSIBLES.
Hemos tratado hasta ahora de las intervenciones de los padres ms relacionadas con
su papel educativo respecto de sus hijos; existen, sin embargo, otras actuaciones, ms bien
relacionadas con el papel de la familia como agente institucional de prevencin, esto es, con
el papel de los padres en tanto que ciudadanos o miembros de la comunidad escolar. Para
ello, en diversos materiales se sugieren distintos tipos de estrategias que resumiremos a
continuacin.
3.2.2.d.1. Formar grupos de padres "contra la droga".
Es comn en los materiales revisados la llamada a constituir grupos estables de
coordinacin y ayuda mutua con otros padres: "Renase con los padres de los amigos
de sus hijos, ya sea que utilicen drogas o no" (3). Esta recomendacin suele enmarcarse en
la dinmica de grupos de padres monogrficamente dedicados a la prevencin del consumo
y dependencia de drogas a los que nos hemos referido en la revisin bibliogrfica precedente.
En general, mediante la constitucin de tales grupos, se pretende:
Compartir informacin puesta al da (55).
Compartir informacin sobre la disponibilidad y el marco en el que se da el consumo
de drogas (3, 34).
Separar a sus hijos de los consumidores de drogas (3, 34).
- 123-
Compartir habilidades educativas y compartir preocupaciones (13).
Dar una respuesta a la necesidad de organizarse (3).
Difundir conocimientos sobre la problemtica de la droga (8).
Acordar conjuntamente normas entre padres que eviten la manipulacin de las
discrepancias existentes por parte de los hijos (54).
Coordinar la presin de los padres, que deber contrarrestar a la presin de los pares.
Proporcionarse apoyo emocional recproco (23).
Llevar a cabo una accin de supervisin y control individualizado.
Buscar conjuntamente soluciones a los problemas planteados.
Para animar a los padres a constituir tales grupos, se proporcionan, por ejemplo en
el documento n
e
55, datos procedentes de evaluaciones subjetivas de la eficacia de este
enfoque. As, se afirma que los padres que han probado este sistema consideran que: "Sus
hijos parecen ms activos y atentos y que sus notas mejoran. Los jvenes ahora siguen
voluntariamente normas que antes les parecan irracionales y las relaciones padres-hijos han
mejorado. Los hijos ms jvenes no estn cayendo en la misma orientacin pro-droga".
3.2.2.d.2. Implicarse en la lucha contra la venta ilegal de drogas.
En determinados materiales se estimula a los padres a que colaboren en la represin
de la venta ilegal de drogas, denunciando los delitos o infracciones de los que tengan
conocimiento y cooperando para ello con los cuerpos policiales: "Informar de los delitos de
trfico de drogas tambin es prevencin. La ciudadana puede participar en la erradicacin
del narcotrfico de nuestro pas... Si usted conoce a alguien que produce, distribuye o vende
drogas, puede hacer llegar informacin... Recuerde que los nios y los jvenes viven en
permanente riesgo de usar drogas, porque en la escuela o en la colonia existen delincuentes
que buscarn hacerse con ms clientes por medio del engao o la intimidacin" (21, 61). Ante
la existencia de oferta de drogas en el colegio, se sugiere asimismo ponerse en contacto con
los profesores y, en el caso de que la oferta se produzca en el barrio, ponerse
prioritariamente en contacto con otros padres y con la polica (26). En algunos casos
encontramos llamadas, si bien ciertamente minoritarias, a la formacin de las controvertidas
patrullas de vigilancia: "Forme con sus vecinos o con los maestros grupos o comits de
- 124-
vigilancia, para evitar que a la entrada o salida de la escuela de sus hijos personas
irresponsables traten de venderles drogas" (22).
3.2.2.d.3. Implicacin en acciones v planes comunitarios.
No resulta excesivamente frecuente la recomendacin a los padres para que se
impliquen en planes preventivos de alcance comunitario. Si acaso, se les insta a que
fomenten actividades alternativas al uso de drogas en su propia comunidad, o a que
colaboren "promoviendo ante las autoridades locales que los terrenos baldos localizados
en su colonia sean utilizados para que los jvenes y los nios realicen actividades
deportivas y recreativas, en vez de que sean lugares mal empleados" (22). En algunos
casos, se pide a los padres que colaboren en el control del absentismo (34). Una notable
excepcin a lo anteriormente citado la encontramos en el folleto n9, donde se estimula
a los padres a "participar de manera directa en todos los esfuerzos para la bsqueda de
soluciones polticas, presupuestarias, transferencias, etc. que posibiliten la creacin de
todos los servicios necesarios para una solucin global del problema".
3.2.2.d.4. Implicacin en la prevencin escolar.
Es poco comn la recomendacin a los padres de que exijan que se realicen
programas de educacin sobre las drogas en la escuela, y, comparativamente, mucho
menos frecuente que las llamadas para que exijan actividad a los servicios encargados de
la represin de la venta ilegal de drogas. Sin embargo, en algunos casos, sise les estimula
a participar en tales programas, generalmente en el marco de planes comunitarios ms
amplios (5, 8, 22). En el documento n26 se pide a los padres que averigen si en la
escuela a la que asisten sus hijos se desarrolla algn programa antidroga y, si no es as,
propongan ante la direccin su puesta en marcha. Otra excepcin la encontramos en el
folleto n9: "Exija la informacin y educacin sobre drogas en los centros escolares para
los jvenes en edad escolar".
En el documento n34 se concretan estas recomendaciones en un estilo centrado
fi
n el control. As, los padres deberan:
Estimular el desarrollo de una poltica escolar con un claro mensaje antidroga.
- 125-
Apoyar a los administradores que sean severos en esta materia.
Auxiliar a la escuela en la supervisin de la asistencia de los estudiantes y planificar
y hacerse presentes en las actividades patrocinadas por la escuela.
Comunicarse regularmente con la escuela para enterarse del comportamiento de los
hijos.
En el audiovisual n78 se llama a los padres a la colaboracin con los profesores.
Ambos, se indica, "son elementos importantes y complementarios para prevenir la
epidemia y educar el espritu crtico de los nios, jvenes y adolescentes".
Se seala, como causas de fracaso que pueden facilitar el consumo de drogas, los
sistemas escolares defectuosos que no responden a las expectativas y la seleccin y
preferencia del alumnado que no causa problemas (con la consiguiente segregacin y
rechazo de los ms problemticos, quienes buscaran el apoyo y la comprensin de los
amigos, aumentando el riesgo de consumo de drogas).
Para ello los padres deberan establecer una coordinacin con los profesores,
conversar con los hijos de todo lo relacionado con la escuela y fomentar la participacin
en los eventos acadmicos y no acadmicos de los "casos-problema", para involucrarlos
y brindarles oportunidades de reconocimiento y aumentar su autoestima.
Hasta aqu ha llegado nuestra revisin de los materiales preventivos para padres,
que ha resultado especialmente til para el diseo de los que hemos elaborado y puesto
a prueba. No parece posible una conclusin global acerca de sus contenidos, habiendo sido
las conclusiones y anlisis particulares incluidos en cada apartado. Pasamos, as pues, a
delimitar los objetivos de nuestra investigacin.
- 126-
4. OBJETIVOS
- 127-
4. OBJETIVOS
Dadas tres tcnicas diferentes para la formacin de padres en materia de
prevencin de los problemas derivados del consumo de drogas entre sus hijos:
1) realizar un ciclo de charlas-coloquio;
2) hacer llegar un vdeo a sus domicilios confeccionado a tal efecto;
3) distribuir material impreso (folleto o librito) con el mismo fin.
Se pretende determinar:
a) la eficacia de las tcnicas preventivas desarrolladas para aumentar el nivel
de informacin sobre drogas de la poblacin destinatria y sus diversos
subgrupos (definidos en funcin del sexo, nivel acadmico, tipo de escuela y
curso al que asisten sus hijos).
b) la eficacia de las tcnicas preventivas desarrolladas para aumentar las
expectativas de comportamientos educativos adecuados, por parte de los
padres destinatarios y sus diversos subgrupos.
c) el impacto de cada tcnica (porcentaje de padres a los que se puede llegar
de forma efectiva mediante su uso)
d) la percepcin subjetiva por los destinatarios de la eficacia de las tcnicas
empleadas para aumentar su informacin y capacitacin educativa, as como
para inducir cambios en las actitudes y conductas de consumo de drogas de
los propios padres.
e) la percepcin subjetiva por parte de los destinatarios respecto de la calidad,
duracin, facilidad de comprensin e inters de los materiales producidos
En definitiva, el objetivo global de esta investigacin es experimentar diversos
mtodos de comunicacin con el colectivo de padres/madres que posteriormente puedan
a
Plicarse de forma generalizada, con las debidas adaptaciones en funcin de las
caractersticas particulares de cada poblacin, as como obtener datos que permitan una
seleccin progresivamente ms afinada de los mtodos y tcnicas ms adecuados para
subgrupos concretos de la poblacin de padres.
- 129-
5. HIPTESIS
- 131 -
5. HIPTESIS
Presentaremos a continuacin las principales hiptesis de las que partimos en
nuestra investigacin:
1 ') Los grupos de padres/madres asignados a los diversos tratamientos experimentales
para mejorar su formacin respecto de la prevencin del abuso de drogas (charlas-
coloquio, enviarles un folleto, enviarles un vdeo) y el grupo control no diferirn
inicialmente en lo que respecta a:
a) las variables sociodemogrficas escogidas (sexo, nivel acadmico, idioma
familiar).
b) la informacin sobre drogas que poseen,
c) las expectativas de conducta educativa para con sus hijos,
es decir, procedern de una misma poblacin. (Como puede observarse, esta no es
sino una hiptesis confirmatoria de la comparabilidad de los diversos grupos, como garanta
adicional al tratarse de una distribucin al azar no rigurosa).
2
a
) Dentro del grupo de los que son convocados a las charlas-coloquio existirn
diferencias significativas en el Pre-test entre:
a) los que posteriormente acuden a la charla y los que no lo hacen, as como
b) entre los que acuden a las charlas y el resto de los grupos experimentales y
control,
en ambos casos en el sentido de una actitudes educativas ms adecuadas entre
quienes se preocupan de asistir a las charlas.
3
a
) El nivel inicial de informacin sobre drogas ser ms alto entre:
a) los padres con mayor nivel acadmico.
b) los de sexo masculino
c) los que lleven a sus hijos a una escuela privada laica
No habr diferencias al respecto en funcin:
d) del curso en el que estn matriculados sus hijos,
e) del nmero de hijos de una familia dada que asisten a la misma escuela,
f) de la lengua utilizada ms a menudo en la familia.
-133-
4
a
) El nivel inicial de expectativas de comportamiento educativo para la prevencin del
abuso de drogas ser mejor entre:
a) los padres con mayor nivel acadmico,
b) los que lleven a sus hijos a una escuela privada laica.
No habr diferencias al respecto en funcin:
c) del sexo de los padres.
d) del curso en el que estn matriculados sus hijos,
e) del nmero de hijos de una familia dada que asisten a la misma escuela,
f) de la lengua utilizada ms a menudo en la familia.
5
a
) El impacto del vdeo ser globalmente superior al del folleto, y ste, a su vez,
superior al de las charlas-coloquio.
6
a
) El impacto relativo del vdeo respecto de las otras dos tcnicas ser mayor:
a) en las escuelas pblicas
b) entre los padres con menor nivel acadmico.
7
a
) Todas las tcnicas comunicacionales usadas (vdeo, charlas-coloquio y/o folleto)
aumentarn significativamente la informacin sobre drogas de quienes las reciban,
con respecto a sus respectivos Pr-test y al grupo de control.
8
a
) Todas las tcnicas comunicacionales usadas aumentarn significativamente la
correccin de las expectativas de comportamiento educativo entre quienes las
reciban, tanto respecto a sus puntuaciones previas como a las del grupo de control.
9
a
) Comparativamente, las charlas-coloquio transmitirn un volumen de informacin
similar al del folleto, y ambas tcnicas, a su vez, mayor que en el caso del vdeo.
10
a
) Comparativamente, las charlas mejorarn las expectativas de comportamiento
educativo de los padres ms que el folleto o el vdeo; entre estos dos ltimos
mtodos no existirn diferencias significativas.
11
a
) No existirn diferencias en la eficacia de las tcnicas en funcin de las variables
sociodemogrficas o del tipo de escuela.
12
a
) La combinacin de ms de un mtodo preventivo aumentar la informacin de los
destinatarios ms que la recepcin de cualquiera de ellos por separado.
- 134-
13

) La recepcin por los destinatarios simultneamente de ms de una tcnica

preventiva mejorar sus expectativas de comportamiento educativo como padres
ms que la recepcin de cualquiera de los mtodos por separado.
14-) La eficacia de los diversos mtodos percibida por los padres diferir de la eficacia
medida por el cuestionario objetivo.
- 135-
5.1. DEFINICIN OPERATIVA DE LAS VARIABLES
UTILIZADAS EN ESTA INVESTIGACIN.
Nuestra variable independiente ser el mtodo o tcnica preventiva utilizada,
definido operativamente como el procedimiento (el canal, en teora de la informacin) por el
que los contenidos informativos y educativos alcanzan a sus receptores. Definiremos tres
categoras de esta variable, a saber, el vdeo remitido a los domicilios familiares, el librito o
folleto informativo y el ciclo de dos charlas-coloquio de dos horas de duracin cada una.
Para lo relativo a la relacin de esta variable independiente con la variable
dependiente "impacto", se considera tambin parte integrante del mtodo el canal de
distribucin (profesores y nios) por el que los diferentes mensajes alcanzan a sus
destinatarios.
Definiremos a continuacin nuestras variables dependientes:
- Informacin sobre drogas (citada a menudo como "Informacin): Se refiere a la
informacin relevante sobre las drogas capaces de crear dependencia: conceptos bsicos,
efectos a corto, medio y largo plazo, dimensiones de los problemas sociales planteados por
su uso, etc. Incluye tanto las drogas legales como las ilegales. Operativamente se mide
mediante la puntuacin obtenida por los sujetos en el conjunto de 15 tems relativos a
"Informacin" contenidos en el cuestionario (Vase lo relativo a la construccin del
cuestionario para ms detalles).
- Actitud educativa preventiva (citada a menudo como "Educacin): Dada la
imposibilidad de observar directamente el comportamiento educativo de los padres,
especialmente en tanto que se refiere a situaciones futuras hipotticas, se define esta variable
en funcin de un conjunto de afirmaciones en la esfera cognoscitiva y de la tendencia a la
accin, que reflejan una actitud educativa general y sobre las drogas en particular
considerada contribuyente a la prevencin de su abuso. Incluye tems sobre el papel de los
padres en la prevencin, la deteccin y orientacin precoz, la estimulacin de una mejor
comunicacin intrafamiliar, de actitudes favorables a la salud y contrarias al abuso de
sustancias, etc. Operativamente se mide mediante la puntuacin obtenida por los sujetos en
el conjunto de 15 tems relativos a "Educacin" contenidos en el cuestionario (Para una mejor
comprensin operativa de esta variable, se recomienda la lectura de los tems en el
cuestionario o en el apartado relativo a su elaboracin).
- 136-
- Impacto: Se refiere al porcentaje de destinatarios potenciales de un mensaje
preventivo que lo reciben a travs de un mtodo o tcnica dada. Se entiende que no basta
a estos efectos la recepcin del continente (cinta de vdeo, folleto, etc.), sino que es precisa
una declaracin explcita de haber recibido los mensajes en l contenidos.
- Profundidad del impacto: Se refiere al grado de participacin de los padres en la
asimilacin de los mensajes que les son remitidos (as, el haber asistido a una o ms charlas,
el haber ledo con mayor o menor detenimiento el folleto, o el haber observado una o ms
veces el vdeo). Operativamente, se define segn las respuestas de los sujetos a los tems
del cuestionario que traan estos aspectos.
- Eficacia percibida: Se refiere a la utilidad de los mtodos, valorada subjetivamente
por los padres, para incrementar su informacin relevante sobre drogas u orientarles en su
comportamiento educativo preventivo del abuso de drogas respecto de sus hijos.
Operativamente se mide por las respuestas de los padres a los tems 27, 28, 29, 30, 31 y 32
del cuestionario.
- Inters percibido: Se refiere al inters suscitado en los padres por la recepcin de
nuestros mensajes preventivos y se mide operativamente segn sus respuestas a los tems
18, 19 y 20 del cuestionario.
- Duracin percibida. Se refiere a la valoracin subjetiva realizada por los padres de
la adecuacin, brevedad o extensin excesivas de los mensajes preventivos recibidos y se
mide por la respuesta de los sujetos a los tems 21, 22 y 23 del cuestionario.
- Claridad expositiva percibida: Se trata de la valoracin subjetiva de padre? y madres
sobre la claridad con la que son expuestos los mensajes preventivos en los diferentes
mtodos usados y se mide por las respuestas de los sujetos a los tems 24, 25 y 26 del
cuestionario.
- Calidad tcnica de los materiales: Los sujetos valoran desde el punto de vista de la
calidad tcnica los diversos procedimientos preventivos utilizados, asignndoles una nota en
una escala de O a 10 en sus respuestas a los tems 37, 38 y 39 del cuestionario.
- Valoracin global de los mtodos empleados: Los padres y madres participantes
expresan si recomendaran o no a otros padres que asistieran a las charlas, visionaran el
vdeo o leyeran el folleto, mediante una valoracin dicomica (SI / NO) en los tems 33, 34
V 35 del cuestionario.
- Induccin de replanteamientos del comportamiento parental: Se define
operativamente como la respuesta explcita de los padres al tem 36 del cuestionario en el
que se inquira si lo aprendido sobre prevencin de drogodependencias entre los hijos les
haba movido a reflexin o a plantearse la necesidad de algn cambio en el propio
- 137-
comportamiento. El sentido de este cambio se explicitaba posteriormente en forma abierta.
- Otras variables "menores": El cuestionario de evaluacin nos permite asimismo
valorar algunos resultados relativos al proceso, tales como la utilizacin del servicio de
informacin y asesoramiento telefnico que ofrecimos, la satisfaccin en esos casos con la
atencin recibida y recoger observaciones y sugerencias cualitativas sobre los mtodos
utilizados.
- 138-
6. MTODO
- 139-
6. MTODO
Para la consecucin de los objetivos anteriormente expuestos y el esclarecimiento de
las hiptesis que acabamos de sealar, se dise una estrategia relativamente compleja,
atendiendo a nuestras intenciones y limitada por nuestras posibilidades, especialmente en el
terreno financiero.
Vamos a describir a continuacin de forma concisa esos aspectos metodolgicos
desde una perspectiva conceptual. El desarrollo cronolgico de la experiencia, desde la
concepcin de la idea, considerando sus modificaciones en funcin de las disponibilidades
presupuestarias, los posteriores ajustes realizados, etc., se expone con ms detalle en el
captulo sptimo ("Proceso de la experiencia").
6.1. SUJETOS.
Nuestro universo lo constituye la poblacin de padres/madres espaoles cuyos
hijos estn escolarizados entre los cursos 1
e
a B
9
de Educacin General Bsica. Del
mismo ha sido posible estudiar tres grupos poblacionales diversos y bien caracterizados: los
conjuntos de padres/madres que llevan a sus hijos a una escuela privada laica, a una escuela
privada religiosa y a una escuela pblica, todas ellas situadas en el rea de Barcelona y su
cinturn industrial.
Evidentemente, no pretendemos que las muestras estudiadas sean representativas
de la poblacin de padres/madres espaola o catalana. Ni siquiera lo son en este caso de
sus respectivas categoras (escuelas laicas, religiosas o pblicas). Esto se debe a que el
nfasis de nuestra investigacin se puso en controlar las variables extraas que hubieran
podido afectar a la comparacin de los resultados de las tcnicas de formacin de padres
utilizadas, con lo que resultaba importantsimo garantizar la homogeneidad de los grupos de
padres que recibieran uno u otro mtodo. Con los recursos disponibles, ello no fue posible
sino seleccionando varias escuelas con un gran nmero de alumnos que tuvieran varias
lneas paralelas para cada curso, cuyos integrantes hubieran sido distribuidos al azar (por
orden alfabtico). Caso de pretender integrar esta exigencia con la de representatividad de
nuestra muestra respecto de la poblacin en general, y teniendo en cuenta que el
procedimiento que se pretenda poner a prueba inclua la colaboracin del centro educativo
e
n su totalidad, hubiera sido necesario trabajar con un nmero muy elevado de centros, lo
resultaba inviable con los condicionamientos econmicos y temporales antes sealados.
- 141 -
Por lo tanto, para avanzar en la lnea de una posible generalizacin de nuestros
resultados, ser precisa una actividad de replicacin sistemtica de esta experiencia con otros
grupos de padres/madres en escuelas diferentes, lo que permitir confirmar, matizar, o, en
su caso, refutar las conclusiones provisionales a las que llegaremos al trmino de esta
monografa.
Debido a condicionantes diversos, no resulta posible determinar exactamente el
tamao de nuestra muestra de padres/madres en las escuelas experimentales, aunque una
estimacin bastante aproximada nos indicara la existencia de 3.686 sujetos, de entre los
cuales 2.170 colaboraron respondiendo cuestionarios tiles en mayor o menor grado. Todo
ello se expone con detalle en el captulo 8, punto 1 ("Poblacin diana de padres")
6.2. MATERIALES
En esta ocasin cabe hablar de dos tipos de materiales utilizados en nuestra
investigacin. En primer lugar los materiales didcticos que conformaban (especialmente
en el caso del folleto y el vdeo) la parte fundamental de nuestro proceso de intervencin. En
segundo lugar nos referiremos al cuestionario de evaluacin. Tambin cabra considerar
como materiales de inters menor el conjunto de cartas, convocatorias, etc., la mayor parte
con finalidad sensibilizadora, que en su momento se dirigieron a los padres para promover
su participacin en la experiencia.
En lo que respecta a los materiales educativos, se utilizaron bsicamente tres:
- En primer lugar, una cinta de vdeo titulada "Qu he hecho yo para NO merecer
esto?" de una duracin aproximada de 40 minutos, expresamente dirigida a la prevencin
primaria del abuso de drogas mediante la formacin de los padres y madres, y que se
distribuy a todos los hogares a los que esa tcnica estaba asignada a travs de las escuelas
y los nios. El proceso de creacin de ese vdeo, partiendo de un guin conceptual que se
concret en un guin literario y, ms adelante, en un guin tcnico, se describe
detalladamente en el captulo 7, apartado 5.1., de esta obra.
- En segundo lugar, un folleto o librito de 39 pginas tamao cuartilla, editado en dos
tintas, con el mismo ttulo y los mismos contenidos que el vdeo por haber sido elaborado
a partir del mismo guin conceptual, ilustrado con diversos dibujos, generalmente en tono
humorstico. El proceso de realizacin y los contenidos "grosso modo" del folleto se describen
en el captulo 7, apartados 5 y 5.2.
- 142 -
- En tercer lugar, las diapositivas utilizadas en las charlas-coloquio, que en este
caso constituan un soporte material poco relevante de la actividad didctica principal de ese
mtodo, a saber, la exposicin del conferenciante y, fundamentalmente, el dilogo con los
asistentes. La elaboracin del guin de las charlas-coloquio y su realizacin se describen en
el captulo 7, apartados 5 y 5.3.
Por lo que respecta al cuestionario utilizado para la evaluacin, no nos fue posible
en el momento en que se iniciaba esta experiencia hallar ningn instrumento estandarizado
para medir ninguna de las variables dependientes investigadas. Por lo tanto, procedimos a
la creacin de nuestro propio instrumento de evaluacin. Para ello, se elaboraron dos
cuestionarios piloto que fueron puestos a prueba y a partir de los cuales se elabor el
cuestionario final, que contena 36 tems en 3 pginas. En l inquiramos sobre variables
sociodemogrficas, informacin relevante sobre drogas y actitudes educativas para la
prevencin de los problemas derivados de su consumo entre los hijos.
En el cuestionario post-test, adems, se incluan otros tems tendentes a valorar el
impacto de los mtodos utilizados y diversas percepciones subjetivas de los padres sobre
los mismos (eficacia percibida, duracin, valoracin de su calidad desde el punto de vista
esttico, etc.). Se totalizaban as 72 tems, distribuidos en 7 pginas.
El proceso de creacin de nuestro instrumento de evaluacin, incluyendo la
descripcin y los resultados obtenidos con los cuestionarios piloto y los criterios para la
seleccin de los tems que dieron lugar al cuestionario definitivo, se detallan extensamente
en el captulo 7, apartado 7 de este texto.
Por ltimo, un ejemplar del cuestionario utilizado se incluye como anexo.
6.3. CONTROL DE VARIABLES
Este es sin duda uno de los aspectos fundamentales en cualquier investigacin. En
efecto, como seala CASTRO (1975), el control experimenta! es fundamental para asegurar
la validez de los resultados. Este control experimental incluye la manipulacin de la variable
independiente (lo que en este caso se realiza al presentar tres categoras distintas de tal
variable), el registro de los cambios existentes en la variable dependiente (lo que se realiza
a travs de nuestros instrumentos de medida) y, por ltimo, la minimizacin de la influencia
de las variables extraas. Trataremos este ltimo aspecto con ms detalle a continuacin.
- 143-
Si nos planteamos cules son las variables, distintas del mtodo educativo utilizado
para la formacin de padres, que en la situacin experimental pueden actuar modificando los
resultados de nuestras variables dependientes, podramos pensar en la motivacin de los
padres por el tema drogas, su capacidad de aprendizaje, su flexibilidad para el cambio de
actitudes, el que tomen o no iniciativas para solicitar informacin o formacin sobre el tema,
el que hayan existido sucesos en su esfera personal, familiar, o en el centro educativo
relacionados con el tema de nuestra investigacin, etc. En otra lnea, podran influir su
aprendizaje sobre drogas o sus actitudes educativas campaas de tipo global realizadas a
travs de los "mass media", u otras acciones educativas no controladas de menor escala, a
nivel de barrio, ciudad, centro educativo, etc. Variables muy importantes, que podran
confundir nuestros resultados, seran las derivadas de una diferente composicin de los
grupos experimentales en aspectos tales como el sexo, nivel de estudios, tipo de centro
educativo elegido para sus hijos, etc. En el mismo sentido, los efectos de la llamada
"mortalidad experimental" o prdida progresiva de sujetos a travs de un experimento deben
ser seriamente considerados. Para finalizar, sealaremos la relevancia de variables tales
como la reactividad a nuestros instrumentos de medida y de ciertas caractersticas de nuestra
intervencin distintas del procedimiento utilizado para suministrarla (fundamentalmente la
cantidad de informacin proporcionada por uno u otro conducto).
Las estrategias empleadas para controlar la influencia de tales variables extraas
han sido mltiples: por un lado, se ha intentado mantener la mxima constancia en las
condiciones experimentales. As, los conceptos transmitidos a los padres/madres por medio
de nuestras diversas tcnicas comunicacionales fueron los mismos, ya que el guin definitivo
de todas nuestras intervenciones, se elabor a partir de un guin conceptual comn. En
muchos casos, por ejemplo, la voz en "off" del vdeo lee literalmente fragmentos del folleto.
El "experto" que proporciona a los padres la mayor parte de la informacin relevante de tipo
educativo en el vdeo fue la misma persona que imparti las charlas-coloquio. Ciertamente,
cabra plantearse el que la cantidad de informacin global suministrada fuera ligeramente
superior en el caso de las charlas-coloquio. Si comparamos el tiempo invertido por los padres
para la recepcin de los mensajes por los diversos conductos, ste resultaba ser de unos 40
minutos en el caso del vdeo, de unos 30 35 en el caso del folleto (ciertamente un tiempo
muy variable en funcin de la velocidad de lectura de cada cual) y de 4 horas en el caso de
la charla-coloquio. Debemos considerar que esto no implica necesariamente el suministro de
una mayor cantidad de informacin, sino, en todo caso, el ejemplificarla ms detalladamente
y la existencia de una mayor interaccin con el pblico, facilitando aclaraciones y
respuestas a inquietudes personales.
Para que ello fuera posible tambin en los casos del vdeo y del folleto, se puso a
disposicin de los padres un servicio de informacin y asesoramiento telefnico atendido por
personal especializado, que, al igual que en las charlas-coloquio, poda atender las preguntas
de los padres y orientarles en problemas concretos.
En cualquier caso, debemos considerar nuestra variable independiente como una
- 144-
variable compleja en la que la tcnica utilizada para la transmisin de informacin (vdeo,
folleto o charlas) implica a su vez unos mensajes y una duracin diferenciados. As, en el
caso del vdeo muchos contenidos no son expresados verbalmente, sino a travs de la
imagen. Del mismo modo, resulta difcil pensar en vdeos de 4 horas o en charlas-coloquio
de 35 minutos. Podramos decir que intentamos utilizar cada uno de los mtodos en la
modalidad que la experiencia acumulada nos mostraba ser la ms adecuada para conseguir
el mejor equilibrio impacto-eficacia.
Para contrarrestar la influencia de otras variables extraas, se utilizaron asimismo
estrategias de balanceo. Bsicamente, se constituy un grupo control no tratado, cuyos
resultados finales han servido para descartar la influencia de variables tales como otras
campaas educativas, inters por el tema despertado por noticias en la prensa, sucesos en
el centro educativo, programas de televisin, etc. En la misma lnea, la estratificacin
realizada en funcin del curso al que asistan los nios supone que el nmero de
padres/madres con hijos en uno u otro curso, para los distintos grupos experimentales y
control, sea prcticamente idntico.
La intervencin de otras variables extraas, tales como la motivacin por el tema,
capacidad de aprendizaje... y muchas otras que pudieran resultarnos desconocidas en este
momento, se ha intentado eliminar mediante la asignacin al azar de los sujetos a los
grupos experimentales y control. Si bien no fueron los experimentadores quienes asignaron
los sujetos a los diversos grupos, puesto que stos se hallaban ya formados en las diferentes
escuelas, nos aseguramos insistentemente de que el criterio utilizado en ese centro educativo
para la asignacin de los nios a las aulas A, B, C o D de cada curso (y, por tanto, de los
padres a los grupos experimentales o controles) fuera nicamente el orden alfabtico. A tal
efecto, fueron escogidos centros educativos donde se nos garantiz el cumplimiento de esta
condicin.
Una variable extraa de influencia muy importante, y muy difcil de evitar en este caso,
ha sido la prdida selectiva de sujetos en unos y otros grupos experimentales, as como
en unas y otras escuelas, en funcin de la colaboracin del centro educativo y de la
autoseleccin de los padres segn el mayor impacto (y probablemente del mayor o menor
inters en colaborar) inducido por nuestros mtodos.
En la misma lnea, al utilizarse en dos ocasiones el mismo cuestionario de evaluacin,
se debera separar el autntico aprendizaje inducido por nuestros mtodos del provocado por
la aplicacin repetida del cuestionario. Con tal fin, hemos procedido a la utilizacin de un
segundo grupo de control constituido por aquellos sujetos que, habiendo respondido el pre-
test y el post-test, y perteneciendo en principio a alguno de los grupos experimentales, nos
dicen, en cambio, no haber recibido el impacto del mtodo asignado para ese grupo ni
de ningn otro.
- 145-
Controlar el efecto de la prdida selectiva de sujetos resulta bastante ms
complicado y hemos intentado una descripcin pormenorizada de la muestra en sus
diversos niveles de autoseleccin para delimitar en lo posible la intervencin de esa
variable. Asimismo, en lugar de compararse los resultados finales (que en algunos casos
mejoraran simplemente por la autoseleccin progresiva de los padres participantes), para las
variables de "Informacin relevante sobre drogas" y "Actitudes educativas", hemos utilizado
la diferencia o aprendizaje existente entre pr-test y post-test, lo que permite reducir en
buena parte el sesgo introducido por la prdida selectiva de sujetos.
En definitiva, mediante este conjunto de estrategias, creemos que se consigue un
nivel adecuado de control de la mayor parte de las variables extraas intervinientes en
una experiencia de este tipo, especialmente de las ms importantes, lo que, como es de
todos conocido, resulta particularmente difcil en investigaciones de campo en las que no se
dispone de una poblacin "cautiva" (tal como alumnos escolarizados) y se depende en gran
medida de la colaboracin y buena voluntad de los sujetos para la respuesta a los
cuestionarios de evaluacin.
Finalmente, sealaremos que algunas variables de sujeto, tales como el sexo, nivel
acadmico, idioma utilizado con mayor frecuencia en la comunicacin familiar, tipo de escuela
que han seleccionado para sus hijos, etc., no han sido consideradas a este efecto como
variables extraas, sino ms bien como variables intervinientes cuya interaccin con
nuestra variable independiente ha sido estudiada en todos los casos. Los resultados del
estudio de estas interacciones se presentan para todos los apartados del captulo 8
("Resultados") despus de la comparacin de los datos globales para cada uno de nuestros
grupos.
6.4. DISEO
El diseo utilizado en esta investigacin es de tipo experimental de cuatro grupos
al azar (constituidos, como ya hemos especificado, segn orden alfabtico), e incluye una
observacin de dos de nuestras variables dependientes en forma previa (la informacin
sobre drogas y las actitudes educativas), la aplicacin posterior de los tratamientos vdeo,
folleto y charlas-coloquio a los tres grupos experimentales y una observacin final de las
citadas variables dependientes y adems del resto de las misams (impacto, eficacia
percibida, inters percibido, etc.) para todos los grupos, incluyendo en este caso al de
control.
- 146-
Adems, se constituy un segundo grupo de control, como ya hemos descrito, con
los sujetos que, habiendo respondido el pr-test y el post-test, manifestaron no haber recibido
el impacto de ninguno de los mtodos preventivos utilizados. Para ese grupo, por lo tanto,
existen observaciones previa y posterior de la variable dependiente.
6.5. SELECCIN Y ASIGNACIN DE LOS SUJETOS A LOS
GRUPOS
Los criterios para la seleccin de los centros educativos participantes se exponen
con detalle en el captulo 7, apartado 6. "Grosso modo", digamos que elegimos escuelas que
nos parecieron "representativas" de uno u otro tipo de centro y, por lo tanto, de uno u otro
tipo de padres/madres (lo que result ampliamente verificado al analizar la muestra obtenida
en cada uno de ellos). Concretamente, se eligi una escuela privada laica intermedia en su
orientacin ideolgica y la composicin sociocultural de su alumnado (el Liceo Francs de
Barcelona); una escuela privada religiosa, asimismo intermedia, alejada por igual de aquellas
que seleccionan a su alumnado entre las capas sociales ms altas y de las escuelas
parroquiales "de barrio" (en este caso, el colegio de los Hermanos Maristas "La Inmaculada"
de Barcelona) y, finalmente, nos pareci que una escuela pblica representativa debera
hallarse en un barrio obrero del cinturn industrial, con un relativo asentamiento de su
poblacin y que no pudiera describirse en absoluto como marginal. Para ello se eligi una
escuela en el barrio de Bellvitge de la localidad de Hospitalet de Llobregat, contigua a
Barcelona.
La asignacin de los sujetos a los diversos tratamientos experimentales se realiz ai
azar, de forma que a los padres y madres cuyos hijos asistan a alguno de los cursos
situados en la lnea "A" de los diferentes centros educativos (1
9
A, 2- A, 3
e
A...) se les
remiti el vdeo a sus domicilios. A los padres y madres cuyos hijos asistan a cursos de
la lnea "B" se les envi el folleto. Los padres y madres con hijos en los cursos de la lnea
"C" fueron convocados a nuestro mini-ciclo de charlas-coloquio y finalmente, los de la lnea
"D" sirvieron como grupo de control. Repitamos que la asignacin de los alumnos a las
diversas lneas (y, por tanto, de sus padres a los diversos grupos experimentales) se
realizaba en todos los centros por orden alfabtico.
- 147-
6.6. PROCEDIMIENTO
Tras la realizacin de una experiencia piloto en el Colegio Pblico "Pere Vila" de
Barcelona, que nos provea de una poblacin de padres intermedia con respecto a las de las
escuelas experimentales citadas, y que sirvi para poner a prueba los cuestionarios piloto y
elaborar el definitivo, y para la depuracin de nuestro procedimiento, se procedi a la
realizacin de la experiencia en las escuelas experimentales, con arreglo al siguiente proceso.
En primer lugar, se realizaron entrevistas con los claustros de profesores de las
escuelas y las asociaciones de padres de alumnos para exponerles nuestras intenciones
y el desarrollo previsto para la experiencia.
A continuacin, se iniciaba el programa propiamente dicho, enviando una carta de
presentacin del programa preventivo a todos los padres de todos los grupos a travs de
sus hijos (se incluye como anexo).
El siguiente paso consisti en el envo de un cuestionario pre-test, excepto al grupo
de control (la razn de no remitir al grupo de control el cuestionario pre-test se discute
detalladamente en el captulo 7, apartado 2). El equipo investigador distribuy los
cuestionarios pre-test a los coordinadores de la experiencia en cada uno de los centros
educativos, quienes a su vez se encargaron de hacerlo llegar a los profesores, y stos por
su parte entregaron dos cuestionarios, en sobres cerrados con sus respectivas cartas de
presentacin, a cada uno de sus alumnos. En un plazo de una semana se solicit a los nios
que devolvieran los cuestionarios en otro sobre cerrado que tambin se inclua, reclamndose
en diversas ocasiones cuando ello fue necesario.
Seguidamente, se realiz la entrega de vdeos, los folletos y las convocatorias al
ciclo de dos charlas-coloquio, cada cual en la lnea correspondiente. Al cabo de unos 10
15 das, una vez realizadas las charlas y recuperados los vdeos (no as el folleto, que
los padres podan conservar), se hizo llegar el cuestionario posterior a todos los padres
(y en este caso tambin al grupo de control) por el mismo procedimiento descrito para el pre-
test.
Finalmente, se recogieron los post-tests, con lo que se dio por finalizada la experiencia
en las escuelas.
Las instrucciones para la correcta utilizacin del vdeo que se enviaron a los padres,
as como las cartas de convocatoria a las charlas-coloquio y de presentacin del folleto, se
incluyen asimismo como anexos.
- 148 -
6.7. TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LOS DATOS
Se procedi a la identificacin de los cuestionarios vlidos y al apareamiento de
los pre-tests y post-tests procedentes de un mismo sujeto. Los datos fueron introducidos en
ordenadores personales, verificados y analizados mediante el paquete estadstico para las
ciencias sociales SPSS.
Adems de la estadstica descriptiva, el anlisis de la significacin de las
interacciones y cambios observados se ha realizado en su mayor parte mediante pruebas
no paramtricas (x
2
, Kruskal-Wallis y Mann-Whitney), al comprobarse que nuestras
principales variables dependientes no se ajustaban a una distribucin normal. El proceso
seguido se expone con ms detalle en el captulo 7, apartado 10, y se han realizado algunas
observaciones ms puntuales junto a la exposicin de los resultados de que se trate en cada
caso.
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7. PROCESO DE TRABAJO
- 151-
- 152 -
7. PROCESO DE TRABAJO
7.1. CONCEPCIN DE LA IDEA Y PROYECTO INICIAL
Entre los profesionales en drogodependencias dedicados al mbito de la prevencin
exista desde siempre una marcada preocupacin por el papel de la familia en este campo.
Sin embargo, como antes se ha sealado, sus intervenciones iniciales se haban focalizado
en seminarios y cursos destinados a la formacin de los educadores, ocupando la formacin
de los padres un lugar secundario en sus prioridades de intervencin. Ciertamente, esa
priorizacin no corresponda a la importancia terica atribuida a la familia en la gnesis de
los problemas derivados del consumo de drogas, pero probablemente s reflejaba la mayor
dificultad en el acceso a este colectivo.
Los Servicios de Prevencin de las Drogodependencias del Ayuntamiento de
Barcelona, creados como "Equipos Base de Prevencin de las Drogodependencias en los
barrios" a principios de 1981, acumulaban hacia finales de la dcada de los 80 una amplia
experiencia en intervenciones de todo tipo dirigidas a orientar la accin de los padres. Un
equipo de 10 profesionales especializados, que en aquellos momentos el autor de esta
monografa tena el privilegio de dirigir, desarrollaban muy diversos proyectos, tanto en el
mbito de la ciudad como circunscritos a los diferentes barrios y distritos de la misma.
Se haba llegado a los padres indirectamente, cuando se les abordaba en el marco
de grupos ms amplios (tales como asociaciones de vecinos, escuelas de adultos, receptores
de determinados programas radiofnicos cuya audiencia estaba compuesta bsicamente por
amas de casa y adultos trabajadores, etc). Otras intervenciones se dirigan especficamente
al colectivo de padres, con el objetivo claro y preciso de su formacin en el tema.
Esencialmente, las acciones se realizaban desde el medio escolar, en la creencia de
que la escuela era el lugar ideal para ello y que desde ese mbito poda accederse al mayor
nmero posible de padres, a la vez que se trabajaba con sus hijos (los alumnos) y con los
maestros.
Las actividades con los padres generalmente consistan en convocarlos a una nica
charla-coloquio. Frecuentemente tambin se consegua realizar dos o ms encuentros con
ellos. A menudo, en tales charlas se utilizaban medios audiovisuales acompaados de
material impreso, y ya en 1987 se haba redactado un folleto para padres de alumnos de
preescolar y ciclo inicial de E.G.B. ("Educar, uf, qu difcil"). La mayor parte de las
intervenciones se realizaban en escuelas pblicas de E.G.B. y, en menor medida, se dirigan
- 153 -
a padres de alumnos de Bachillerato o de Formacin Profesional. Durante el ao 1987, por
ejemplo, un total aproximado de 1.050 padres participaron en las actividades que les estaban
especficamente destinadas.
Otras vas comnmente utilizadas en aquellos momentos para llegar a los padres eran
los encuentros con las familias de usuarios de centros recreativos juvniles-infantiles, la
orientacin individualizada en los Centros de Servicios Sociales, y las acciones organizadas
en la Comunidad (por ejemplo, jornadas de difusin y reflexin con distribucin de materiales
en las calles y plazas de determinados barrios, etc).
Toda esa experiencia se expuso detalladamente en la comunicacin presentada a las
XVI Jornadas de Socidrogalcohol (Valladolid, noviembre de 1988): "La formacin de padres
para la prevencin del abuso de drogas" (FERRER, X.; ALEMANY, G.; CALVO, A. y DUR,
R.). All se analizaban detalladamente las dificultades halladas en diferentes aspectos: la
convocatoria de los padres, la metodologa y estrategia de intervencin, los contenidos a
transmitir y las dificultades de evaluacin.
Bsicamente, se sealaba como principal dificultad del trabajo con padres el que ste
se centraba a menudo tan slo en el asesoramiento de aquellas familias ms conflictivas que
deliberadamente lo solicitaban, olvidando en cambio la intervencin sobre la mayora de
la poblacin, que probablemente no la solicitaba pero que estara sin duda tambin
necesitada de formacin sobre el tema. Adems, se recogan una serie de estrategias que
podran contribuir a aumentar el poder de convocatoria, y tambin se consideraba la
posibilidad de potenciar las llamadas "escuelas de padres", cuya estabilizacin se propona
en forma de pequeos grupos de padres con una interaccin personalizada y una proyeccin
de estabilidad a lo largo de varios aos.
Para ofrecer soluciones al problema fundamental antes apuntado de llegar a los que
no participan, se proponan mtodos diversos, tales como la difusin de materiales y el
consejo a partir de las consultas de pediatra; distribuir materiales impresos de forma muy
precisa, en funcin del grupo destinatario; utilizar las revistas para padres que
habitualmente estn a la venta en kioscos y libreras, y finalmente, se sugera ya (a partir de
la comprobacin de que familias barcelonesas con pocos recursos econmicos y escasa
formacin acadmica posean sin embargo aparatos reproductores de vdeo) la idea de
producir un vdeo especialmente para los padres que, una vez realizadas las copias
necesarias, podra hacerse circular entre aquellos que habitualmente no participan en
las actividades convocadas en la escuela.
La visin que de las posibilidades de evaluacin ofrecamos en aquella publicacin
resultaba ciertamente pesimista ante la magnitud de las dificultades previstas: "Evaluar la
consecucin de nuestros objetivos partiendo de las dificultades descritas hasta ahora, resulta
consecuentemente complicado. Si acaso, podemos conocer el nmero de padres que han
asistido a nuestra convocatoria, de qu curso son sus hijos, si ha participado el padre, la
- 154 -
madre, o ambos, etc.; pero ms all, hoy por hoy, parecera incluso ingenuo plantearse una
evaluacin sobre la adquisicin de informacin, los cambios de actitudes, las variaciones en
el consumo, etc., todo ello de una forma sistematizada y fiable".
"Podemos apuntar, pues, que a las dificultades propias de la evaluacin de la
prevencin de las drogodependencias, debemos aadir las especficas de un grupo
poblacional poco accesible, poco estable, diversificado y poco dado a responder
cuestionarios."
"Estos inconvenientes resultan especialmente importantes cuando se trata de evaluar
la eficacia comparativa de diversos enfoques de intervencin con padres. Resulta
prcticamente imposible seguir muestras representativas de esa poblacin, poseer varias
muestras comparables (al azar o apareadas), etc."
En las conclusiones finales de ese trabajo, consecuentemente, al referirnos a la
evaluacin de las intervenciones con padres apuntbamos la conveniencia, adems de la
evaluacin del proceso mediante indicadores de alcance, impacto y nivel de participacin, de
desarrollar sistemas mnimos y muy sencillos que permitieran estimar la efectividad de las
mismas, as como utilizar indicadores cualitativos (opinin de los asistentes, de los
organizadores, del observador no participante, etc.). No obstante, se sealaba que "todo ello
no obsta, desde luego, para la realizacin de evaluaciones ms cuidadosas en programas
de tipo experimental, pero una metodologa rigurosa de evaluacin resulta inviable en la
prctica diaria".
Este enfoque un tanto pesimista result pronto contrarrestado por el gran inters del
tema, que nos motiv para aguzar el ingenio. Por aquella poca intentamos poner en marcha
la idea de la produccin de un vdeo para padres, estando en una ocasin casi a punto de
conseguirlo, a partir de un programa piloto de prevencin existente para el barrio de
Roquetas, en el distrito barcelons de "9 Barrios". Sin embargo, problemas presupuestarios
y organizativos, as como la fase de inestabilidad introducida con la disolucin del servicio
unitario de prevencin de drogodependencias de la ciudad de Barcelona, en aras de una
supuesta asuncin de sus funciones por los diferentes distritos municipales, (que,
lamentablemente, nunca se produjo) nos obligaron a buscar otras posibilidades para llevar
a cabo nuestros proyectos.
As, en febrero de 1989, el Plan Nacional Sobre Drogas hizo pblica una
convocatoria de subvenciones para proyectos presentados por organizaciones no
gubernamentales de mbito estatal. Decidimos aprovechar esa posibilidad y, a travs de
la organizacin no gubernamental en la que en aquel momento trabajbamos y que haba
prestado los servicios de prevencin anteriormente descritos para el Ayuntamiento de
Barcelona desde 1981 (APAT, Asociacin para la Prevencin del Alcoholismo y otras
Toxicomanas) presentamos a la citada convocatoria un proyecto de investigacin bajo el
ttulo de: "La formacin de padres para la prevencin del abuso de drogas". En tal
- 155-
proyecto nos proponamos estudiar la eficacia, la eficiencia y el alcance de tres tcnicas
diferentes de formacin para padres en materia de prevencin de drogas (charlas-
coloquio, vdeo enviado a sus domicilios y distribucin de material impreso).
Aun cuando las caractersticas fundamentales de la presente investigacin quedaron
ya definidas en ese proyecto, llaman la atencin algunos elementos que posteriormente
sufrieron diversos cambios, como especificaremos ms adelante. As, se propona realizar
la intervencin en seis escuelas grandes (3 pblicas y 3 privadas), lo que posteriormente
fue modificado. En ese momento se haba ideado ya el mtodo que deba permitir la
comparacin de grupos de padres asignados al azar, consistente en seleccionar escuelas
especialmente grandes, que pudieran tener tres lneas por curso, verificando la distribucin
de los alumnos en tales lneas por orden alfabtico, y se prevea dirigir nuestros esfuerzos
a los padres de los alumnos desde preescolar hasta el ciclo medio, con una estimacin
aproximada de 5.040 padres y madres destinatarios, que result notablemente similar a la
poblacin final objetivo.
No se prevea la existencia de un grupo de control, el cuestionario de evaluacin
se conceba en forma muy escueta ("un breve cuestionario muy simple, a modo de tarjeta,
que los padres rellenarn") y se propona realizar la investigacin desde abril de 1989 hasta
julio de 1990. Como equipo de investigacin se postulaba un director, tres investigadores a
tiempo parcial, una secretaria y tres asesores. Todo ello supona un presupuesto total de
13.180.000 pts.
Resulta deliciosamente ingenuo contemplar, desde la perspectiva del trabajo realizado,
la previsin de dedicacin del director de la investigacin, que se supona de 150 horas para
el conjunto del trabajo, lo que supone probablemente menos del 5% de la dedicacin final
resultante. Esta ingenuidad, por supuesto, aunque importante, debera matizarse si se
considera que los tres investigadores que deban desarrollar la mayor parte de las tareas
aplicadas, y de los cuales el director actuara fundamentalmente como coordinador, quedaron
reducidos a uno vistas las posibilidades presupuestarias. Este y otros detalles pueden
contemplarse con ms detenimiento en el proyecto original cuya copia se incluye como anexo
n
9
3.
- 156 -
7.2. OBTENCIN DE FINANCIACIN
Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
En mayo de 1989 recibimos la notificacin de la concesin de una ayuda de seis
millones de pesetas con cargo a los presupuestos del Plan Nacional Sobre Drogas de ese
ao (lo que supona un 45,5% del presupuesto inicialmente calculado). Ello nos obligaba a
modificar notablemente el proyecto inicial para hacerlo viable, as como a reestructurar el
calendario para adaptarlo a las conveniencias administrativas de presupuestos con alcance
anual.
Para intentar mantener la calidad de nuestro diseo, mxime cuando al solicitar
presupuestos ms detallados para la realizacin de vdeos, nos hallamos con la desagradable
sorpresa de que resultaban mucho ms caros de lo previsto, iniciamos la bsqueda de
fuentes de financiacin suplementaria, con escaso xito. As, presentamos un proyecto
para obtener subvencin para la realizacin del vdeo a la Fundacin "Servis de Cultura
Popular", cuya concesin nos fue denegada en funcin de que nuestro vdeo se diriga a
padres y sus vdeos educativos haban sido pensados en aquel momento tan slo para su
proyeccin en las aulas dirigida a los alumnos. Finalmente, acordamos la realizacin del vdeo
por parte del Centre de Recursos Audiovisuals (CRAV) de la Divisin de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Barcelona, lo que garantiz una buena ejecucin con un
coste reducido. En definitiva, este recorte presupuestario nos oblig a reducir las escuelas
experimentales a tres (eligindose escuelas de tipo privado-laico, privado-religioso y pblico
al suponer que a tales tipos de centros podran corresponder tipologas diferenciadas de
padres) y, lo que es ms importante, se redujo el equipo investigador, que pas a estar
compuesto por el director de la investigacin, un nico investigador ayudante, a tiempo
parcial, y dos asesores con una dedicacin muy reducida.
Esa disminucin tan significativa del personal investigador, aun reduciendo el nmero
de centros en los que se pensaba intervenir, determin la aparicin de importantes
dificultades y retrasos en la ejecucin del proyecto. En efecto, la reduccin del nmero de
centros previstos no supuso ni mucho menos el ahorro de tiempo que hubiramos deseado,
ya que tal ahorro se circunscriba nicamente a la fase de ejecucin de la experiencia,
mientras que la mayor inversin de horas se dedic a tareas tales como la revisin
bibliogrfica, revisin de materiales preventivos, diseo y creacin de nuestros propios
materiales, proceso de datos, anlisis de resultados, redaccin de borradores e informes,
actividades todas ellas que no se vean modificadas en absoluto por el tamao de la muestra
elegida. Por ello, parece justo recordar aqu que esta investigacin no hubiera podido llevarse
a cabo con los niveles de calidad existentes sin la aportacin desinteresada de miles de horas
de trabajo por parte de un amplio colectivo de profesionales y personas sensibilizadas, que
son expresamente mencionadas en el captulo de agradecimientos de esta monografa.
- 157 -
Nos planteamos tambin en aquel momento la posibilidad de que pudiramos realizar
la intervencin con cuatro escuelas, incluyendo en la muestra una escuela pblica ubicada
en una zona rural; sin embargo, paralelamente tomamos conciencia de la importancia de
incluir un grupo control para la mejor medicin de la eficacia de las diversas tcnicas
preventivas. Ello supona la necesidad de incrementar el nmero de lneas por escuela de
tres a cuatro, y por lo tanto reduca notablemente el nmero de escuelas seleccionabas para
formar parte de nuestra muestra al aumentar el tamao de las mismas; por ello, finalmente,
no fue posible acceder a ninguna escuela pblica rural de esas caractersticas.
Comenzamos tambin a plantearnos el control de algunas variables extraas que
podran afectar seriamente la validez de nuestros resultados, y cuya influencia no haba sido
previamente lo bastante ponderada. As, nos percatamos de que los padres asistentes a las
charlas coloquio podran precisar de un mayor nivel de motivacin para acudir a una
convocatoria realizada desde la escuela, mientras que los receptores de vdeos o folletos en
su domicilio podran poseer una actitud promedio mucho ms pasiva y menos participativa.
No era en absoluto descabellado suponer que tal actitud pudiera interaccionar con la
captacin y retencin de los mensajes preventivos, por lo que ideamos sistemas para
controlar en lo posible la influencia de esta variable. As, se decidi identificar a los padres
asistentes a las charlas, mediante un cdigo que posteriormente sirvi para comparar sus
resultados en el pre-test con los del resto de padres convocados a la charla que finalmente
no acudieron a la misma.
Tambin consideramos la conveniencia de contar con las organizaciones de padres
(la Confederacin de Asociaciones de Padres de Alumnos) para la convocatoria de las
charlas, y realizamos uno de los clculos del tamao muestra! esperado y del nmero de
cuestionarios que se estimaba recibir, que qued establecido en 2.250 en aquellos
momentos.
Otro aspecto controvertido result ser el nmero de mediciones necesarias en el
grupo control. En efecto, se supona que la aplicacin de un test y un re-test con un mes
o mes y medio de diferencia sera difcilmente aceptada por los padres del grupo de
control, que no entenderan el porqu de esta repeticin y, presumiblemente, colaboraran
en un porcentaje sensiblemente menor en la evaluacin final, lo que supondra a su vez un
sesgo importante. Cremos entonces que podra estudiarse, no obstante, la aplicacin del
pre-test a alguno de los subgrupos del grupo control, con la finalidad de verificar la hiptesis
de igualdad con los restantes grupos y tener una medida test/re-test, que nos informara de
la fiabilidad del cuestionario. Para ello, pensamos en elaborar alguna "excusa experimental",
tal como la prdida, destruccin accidental o robo de los cuestionarios anteriormente
aplicados, con la finalidad de justificar a los padres el re-test y aumentar el porcentaje de
respuestas.
- 158 -
En cualquier modo, se supone que los grupos A, B, C, o D de un mismo curso y una
misma escuela proceden de una misma poblacin, al haber sido distribuidos al azar. Por ello,
cabe suponer que los datos previos del grupo control no seran significativamente diferentes
de los de los restantes grupos. Por supuesto, se procedera siempre a una verificacin
riguurosa de que el criterio de asignacin fuera el azar y no otras causas que podran
suponer un sesgo importante (por ejemplo, que en un grupo se reuniera a los nios ms
retrasados o conflictivos podra implicar diferencias evidentes en las respectivas poblaciones
de padres).
- 159 -
7.3. ASESORAMIENTO RECIBIDO Y MODIFICACIONES
INTRODUCIDAS
Previamente a la consolidacin del diseo definitivo, se hizo llegar el proyecto de la
investigacin y el guin preliminar conceptual de los diversos materiales preventivos a una
serie de profesionales especializados en prevencin de drogodependencias, con los que
existan relaciones habituales de cooperacin en la crtica recproca de proyectos que
permitan mejorar su ejecucin. Recibimos varias respuestas telefnicas y por escrito, y
asimismo se realiz una reunin el 22 de diciembre de 1989 con objeto de discutir los
pormenores del proyecto.
Queremos desde estas lneas agradecer la participacin y opiniones de Fabin
Moradillo, Jos Manuel Alonso, Jos Luis Snchez Perucho, Jos Antonio Garca Rodrguez,
Santiago Daz de Quijano, Ernesto Sierra Terrdez, Francesca Mata, Montserrat Fortuny,
Salvador Badia i Capdevila, Leonor Pina Corts, Constanza Alarcn Palacios, Antoni Calvo
Lpez, Alicia Rodrguez Martos, Pilar Solanes Salse y Sergi Gonzlez Navarro.
Las aportaciones de tal grupo de asesores resultaron sumamente ricas y variadas, por
lo que resulta difcil resumirlas aqu. Sin embargo, intentaremos sealar las que retuvimos por
parecemos ms importantes.
7.3.1. SUGERENCIAS RELATIVAS AL DISEO DE LA INVESTIGACIN
Necesidad de explicitar la hiptesis de la que parte la investigacin.
Intentar prever ya un seguimiento a medio y largo plazo de la intervencin, por
ejemplo a los 6 meses (result imposible por razones presupuestarias).
Para poder obtener un pr-test y post-test en el grupo control se plante la posibilidad
de utilizar la tcnica "de las dos mitades", en el sentido de pasar el pr-test a la mitad
de la poblacin del grupo control y el post-test al 50% restante.
Se propona clarificar al mximo los propsitos del programa objeto de la investigacin
(motivar, modificar actitudes, expectativas de conducta, informar, capacitacin
educativa, etc)
- 160 -
Considerar que los padres pueden no querer responder determinadas preguntas si el
cuestionario les llega a travs de los maestros.
Considerar el posible sesgo derivado de la seleccin de escuelas grandes
(posibilidades de masificacin, mayor dificultad en la gestin, etc.).
Considerar que el volumen de informacin (la "cantidad" de intervencin, en definitiva)
realizada a travs de los diversos mtodos no sera estrictamente equivalente. Se
tratara, pues, ms bien de la aplicacin de cada mtodo de la mejor manera
posible.
Se seal la importancia de balancear nuestros esfuerzos e ilusin por igual en todos
los mtodos de intervencin, para evitar que una inversin mayor de los mismos en
el mtodo audiovisual pudiera condicionar la obtencin sesgada de mejores
resultados.
Se opinaba que las charlas-coloquio deberan ser como mnimo dos, y mejor tres.
Se sugiri controlar de alguna manera la veracidad de las respuestas (por ejemplo,
controlar el visionado del vdeo por parte de los padres mediante algn tipo de seal
en la cinta u otro procedimiento similar, pero result inviable).
Dado que el objetivo de la investigacin es la comparacin de la eficacia de diversas
tcnicas en diversos subgrupos de padres, y dadas adems las limitaciones
presupuestarias, se consider que no tena sentido centrar los esfuerzos en obtener
una muestra representativa de la poblacin de padres, debindose insistir ms
bien en estudiar el impacto de los diversos mtodos en funcin de diferentes
datos relativos al status sociocultural de los padres receptores.
- 161-
7.3.2. SUGERENCIAS RELATIVAS AL ARGUMENTO DEL VDEO
Se consider correcta la estructura argumenta! propuesta (primera parte: motivacin
y centrar el tema - 5 minutos; segunda parte: informacin bsica -10 minutos; tercera parte:
pautas educativas - 20 minutos).
7.3.2.1. PRIMERA PARTE: MOTIVACIN Y PRESENTACIN DEL TEMA.
Se consider que proporcionar datos en forma de porcentajes poda ser ms
expresivo que hacerlo en cifras absolutas.
Se seal la conveniencia de citar datos relacionados con la poblacin juvenil.
Se recomend utilizar grficos comparativos: para la versin castellana se podran dar
cifras correspondientes al estado y para la versin catalana datos procedentes de
Catalunya.
Se sugiri que los grficos comparativos presentasen datos relativos al consumo y los
problemas derivados del mismo respectos al alcohol comparndolos con los de la
herona.
Se observ la conveniencia de completar los datos referentes a enfermos de SIDA
con otros relativos al nmero o porcentaje de seropositivos.
Se sugiri hablar preferentemente de "dependencia del tabaco" en lugar de
"dependencia de la nicotina".
Debera destacarse que los padres no tienen toda la responsabilidad en la gnesis de
una drogodependencia, aunque su papel puede llegar a ser determinante.
Aclarar que se debe actuar desde antes de la escolarizacin.
Considerar que aquellos padres menos predispuestos pueden rechazar nuestros
mensajes, si ello supone una posible culpabilizacin.
- 162 -
7.3.2.2. SEGUNDA PARTE: INFORMACIN BSICA
Respecto del concepto de droga, insistir en la idea de "sustancia activa txica".
Insistir en que tambin otras drogas diferentes de la herona o el alcohol son capaces
de provocar dependencia.
Incluir el tabaco, los inhalables y las "drogas de diseo" en la clasificacin de las
sustancias.
Hablar de los efectos de la publicidad.
7.3.2.3. TERCERA PARTE: PAUTAS EDUCATIVAS
Considerando fundamental la comunicacin en el seno de la familia, citar este aspecto
en primer lugar o al menos en un lugar privilegiado.
Insistir en la importancia de retrasar el inicio del consumo de drogas
institucionalizadas en la familia, de no incitar al consumo ni reforzarlo.
Teniendo en cuenta las dificultades y riesgos inherentes a una utilizacin poco experta
del castigo, sugerir a los padres precaucin y que pidan asesoramiento al respecto.
Sealar la diferencia entre la tolerancia y la comprensin de determinados
comportamientos. Sealar la importancia del ejercicio de la autoridad, criticando al
tiempo el autoritarismo.
Tener en cuenta el fenmeno de la publicidad esttica para incluir una crtica de la
misma en el argumento del vdeo.
Se seal la importancia, en los procesos de toma de decisiones, de que los padres
enseen a evitar las decisiones ms cmodas que no suelen ser las ms vlidas.
- 163 -
7.3.3. OTROS ASPECTOS
Dado que la prueba piloto del vdeo result inviable por razones presupuestarias, se
seal la posibilidad de hacer una "prueba piloto sui generis" discutiendo el guin con
un grupo de padres.
Con respecto a los cuestionarios de evaluacin, asegurarse de que los items
contenidos en los cuestionarios se tratan adecuadamente en el contenido del vdeo.
Advertir del posible proceso de escalada hacia el consumo de drogas progresivamente
ms peligrosas, sealando claramente su origen en las drogas legales.
Incluir en el cuestionario de evaluacin posterior preguntas para determinar quines
han visto el video, y si, pese a nuestras recomendaciones en sentido contrario, lo han
visto o no los hijos.
Controlar el tono narrativo del vdeo y establecer cambios para combatir la rutina
alternando tonos dramticos, humorsticos y expositivos.
Explotar distintas lneas argumntales como posibilidades de guin literario, aunque
tambin se contempl la posibilidad de prescindir de un guin literario propiamente
dicho, y tratar el vdeo como un buen documental.
Pareca excesivamente optimista la previsin de obtener un 70% de respuestas en
determinados grupos (como as fue).
Cuidar la msica y los aspectos formales del vdeo para hacerlo ms ligero y atractivo.
Como puede observarse, estas recomendaciones resultaban sumamente variadas y
nos llevaban a algunas contradicciones, adems de resultar en algunos casos imposibles de
implementar con los recursos humanos y materiales disponibles. Sin embargo, la mayor parte
de ellas resultaron de gran utilidad y estuvieron en el origen de determinadas modificaciones
del diseo de la investigacin y del proceso de produccin de los diversos materiales, que
bsicamente consistieron en:
Renuncia a la pasacin de un pre-test al grupo control, considerando que la
distribucin previa de los padres en diversos grupos por un criterio de azar
(orden alfabtico), mxime considerando la posibilidad de verificar la igualdad previa
de los tres grupos experimentales, constituye garanta suficiente. No obstante, se
decidi aplicar una tcnica de test/re-test basada en una de las "mentiras
experimentales" antes sealada, con un grupo limitado de padres en una de las
escuelas.
- 164 -
Delimitacin definitiva de un nmero de tres escuelas donde realizar la experiencia,
seleccionando una privada religiosa, una privada laica y una escuela pblica, y
reservando una cuarta escuela (de caractersticas medias con respecto a los grupos
anteriores) para realizar una prueba piloto del proceso de intervencin y ios
instrumentos de evaluacin.
Diferenciar en los cuestionarios de evaluacin la eficacia percibida por los padres de
los diversos mtodos educativos, con respecto a la eficacia medible mediante los
cuestionarios objetivamente valorados.
Se decidi que los sobres que contenan los cuestionarios se mantuvieran cerrados
hasta su entrega al equipo de investigacin, con lo que se garantizaba el anonimato
de las respuestas con respecto a su posible conocimiento por parte de los
profesores.
Para facilitar su respuesta, el cuestionario debera ser forzosamente breve. Para ello
se pens en utilizar dos cuestionarios paralelos en la fase piloto, con objeto de
seleccionar los items ms discrimnativos, entre n nmero amplio de ellos, al tiempo
que se interrogaba a los padres sobre la duracin percibida y la dificultad de
completar los citados cuestionarios.
Durante el perodo que mediase entre la aplicacin del pr-test y el post-test se
control la aparicin simultnea de otras intervenciones dirigidas a la formacin
o sensibilizacin de padres sobre el tema, que pudieran producirse a travs de los
"mass media" u otras vas y afectar, por io tanto, a los resultados finales.
- 165 -
7.4. REVISION BIBLIOGRFICA Y ANLISIS DE
MATERIALES PREVENTIVOS DESTINADOS A PADRES
En un primer momento se accedi a la bibliografa y a los materiales disponibles en
las bibliotecas especializadas de Barcelona (Centro de Documentacin sobre
Drogodependencias de APAT, Bibliotecas de la Universidad de Barcelona y la Universidad
Autnoma, de la Academia de Ciencias Mdicas de Catalunya y Baleares, etc.). A partir de
los artculos obtenidos y por un procedimiento de bsqueda concatenada, consistente en
consultar a su vez la bibliografa contenida en cada uno de ellos, se realiz una primera
peticin por correo de los artculos, folletos y material audiovisual juzgado como interesante.
Se escribi a ms de 60 entidades, a alguna de ellas en repetidas ocasiones, insistiendo en
el inters de sus publicaciones para nuestra investigacin. Cabe destacar que,
lamentablemente, slo se obtuvieron 17 respuestas.
Inmediatamente despus se realiz una consulta por teledocumentacin a cuatro
bancos de datos juzgados como los ms interesantes desde el punto de vista de nuestra
investigacin: ERIC (Educational Resources Information Centre), Family Resources, PASCAL
(documentacin en lengua francesa) e Index Medicus, solicitndose resmenes de aquellos
artculos tericos que podan resultar de inters. Tras la seleccin, se solicitaron unos 50
artculos pero no todos fueron localizados por los servicios de documentacin.
As se recopilaron ms de 150 documentos de inters muy dispar (entre artculos
tericos y materiales preventivos), cuyo anlisis se ha realizado en los captulos precedentes.
Mencin aparte merece el captulo relativo a vdeos y mensajes audiovisuales, que fue
revisado con especial atencin, dada la novedad principal de nuestra investigacin en cuanto
a la evaluacin del mtodo del vdeo remitido a los domicilios. Sin embargo, pudimos
comprobar que la inmensa mayora de los vdeos no estaban dirigidos a padres, e incluso
algunos de los que pretendan estarlo, en realidad se centraban en la problemtica de los
padres de toxicmanos, por lo que no resultaban de inters relevante para nuestra
investigacin.
Para analizar la documentacin disponible, se procedi a un vaciado realizado de
forma casi literal en carpetas independientes en funcin de que trataran diversos aspectos
de inters, segn el mismo esquema utilizado en el anlisis de la bibliografa y los materiales
precedente. Naturalmente, el vaciado era ms literal cuanto ms breve era el documento
revisado. Adems se realizaron recensiones comentadas de cada uno de los artculos y
materiales analizados que se incluyen como anexos.
- 166 -
7.5. CREACIN DE MATERIALES PREVENTIVOS
Y DISEO DE SU PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Partiendo del modelo terico antes especificado, y una vez revisado todo el material
impreso y audiovisual dirigido a formar-informar a los padres en materia de prevencin del
abuso de drogas, se elabor un guin conceptual que contena los mensajes fundamentales
que deberan ser transmitidos por medio de las diversas tcnicas. A partir de este guin
conceptual y en colaboracin con el equipo tcnico responsable de la produccin del vdeo,
desarrollamos el guin literario de esta tcnica, y posteriormente el guin tcnico del
mismo. Los guiones literario/tcnicos de las charlas-coloquio y del folleto fueron
desarrollados ntegramente por el equipo investigador que, por ejemplo, en el caso del
folleto suministr al dibujante instrucciones muy detalladas acerca de las vietas que
deban aparecer en el mismo.
En primer lugar, debemos explicar que el guin conceptual comn para los diversos
mtodos preventivos, que consta de 61 puntos y puede ser consultado en el anexo n 4,
fue elaborado a partir de la revisin de la bibliografa y de los materiales previamente
existentes, con las oportunas matizaciones introducidas por la lnea de trabajo del equipo
investigador y las aportaciones de nuestros asesores. Se estructur en tres partes:
1
a
. Planteamiento del tema y motivacin del pblico (apartado al que se dedica
entre el 10 y el 14% del espacio-tiempo disponible). Pretendamos llamar
la atencin acerca de la importancia del problema, aunque sin exagerar ni
adoptar un tono alarmista. Por lo tanto, se proporcionan datos actualizados
acerca de la estimacin aproximada de consumidores de herona, nmero de
primeras visitas y muertes relacionadas. Lo mismo sigue con relacin al
alcohol y tabaco. Asimismo se proporcionan datos de consumo de cocana
y cannabis. Entre las dimensiones de este problema, se insiste en la
importancia de la prevencin como la mejor medida posible, en el papel
clave de los padres en esta tarea y en la necesidad que tienen de recibir
informacin-formacin en un tema donde frecuentemente se sienten
angustiados, desorientados y tienden a delegar sus funciones en otros
actores sociales.
Para prevenir se seala que los padres deben tener credibilidad
suficiente y una actitud educativa capaz de favorecer en sus hijos
comportamientos saludables.
- 167 -
2
a
. Informacin bsica sobre las drogas. A este apartado se le dedica alrededor
de un 25-30% del espacio-tiempo en los diversos mtodos. En l se intenta
transmitir informacin bsica sobre las drogas, definiendo los conceptos
fundamentales, tales como dependencia, tolerancia, sndrome de
abstinencia, uso y abuso de las drogas, as como presentar la clasificacin
de las sustancias segn su efecto principal sobre el sistema nervioso y
realizar una somera descripcin de cada grupo, destacando en cada caso
slo los aspectos considerados como los ms relevantes.
3
a
. Recomendaciones educativas. Duracin: aproximadamente un 60% del
espacio-tiempo disponible en los diversos mtodos. Como antes hemos
mencionado, este fue el aspecto considerado como primordial en nuestra
tarea de formacin de los padres.
En principio, se insisti en sealar que la informacin no equivale automticamente
a prevencin y posteriormente, aun siendo muy difcil la inclusin de algunos conceptos
en un rea conceptual concreta con el solapamiento que se produce entre los distintos
temas, definimos 7 reas bsicas de inters:
1 ) Comunicacin intrafamiliar. Incluimos en esta rea los siguientes conceptos
bsicos:
Necesidad de compartir tiempo con los hijos, estimularles a que se
comuniquen, dar ejemplo de comunicacin, y mostrar inters por lo que les
atae.
Educar en el respeto y la tolerancia del "otro".
Inconveniencia de la existencia de temas tab; inconveniencia de abordar
diversos temas de forma artificial y forzada.
Mostrar que el dilogo es posible y necesario, incluso sobre temas
conflictives.
Insistir en que la intolerancia hacia ciertos comportamientos debe, no
obstante, acompaarse de comprensin hacia la persona que los realiza.
Resaltar la importancia de saber escuchar. Hablar con y no a los hijos.
Potenciar la comunicacin positiva mediante expresiones de aprobacin y
afecto.
- 168 -
2) Actitud educativa global: relaciones familiares.
Consensuar previamente la lnea educativa entre la pareja y no desautorizarse
mutuamente ante los hijos.
No encubrir comportamientos negativos de los hijos ante el otro cnyuge.
Dar a los hermanos el diferente trato que merezcan sus diferentes condiciones
y comportamientos, manejando adecuadamente las rivalidades que puedan
surgir.
No ceder jams ante rabietas ni chantajes. Potenciar en cambio el
cumplimiento de pactos y compromisos.
Crear y hacer respetar normas familiares claras, razonadas y coherentes.
3) El uso de drogas y la familia
Mostrar la importancia del ejemplo de los padres en la adquisicin de hbitos
de consumo de drogas.
Resaltar la importancia de la autocrtica y la congruencia del comportamiento
con lo que se predica.
Sealar que la prevencin del abuso de drogas debe comenzar con las drogas
legales.
Evitar la incitacin directa al consumo de sustancias desde la familia.
Retrasar al mximo el inicio del consumo de cualquier sustancia psicoactiva.
Estimular el consumo de productos alternativos a las drogas psicoactivas
(ejemplo: bebidas no alcohlicas).
Evitar el elogio pblico de los efectos psicoactivos de las drogas.
No presentar a los consumidores de drogas como modelos socialmente
prestigiosos.
No potenciar la marginacin social ni el rechazo de los consumidores o
dependientes de drogas.
- 169 -
Estimular la valoracin personal y toma de decisiones de los hijos respecto de
los problemas derivados del consumo de drogas.
No transmitir jams la dea del uso de drogas para evadir problemas.
Hablar con normalidad del uso de drogas que pudiera surgir, en lugar de
adoptar tcnicas parapoliciales de deteccin y afrontamiento del problema.
4) Autonoma respecto de la presin social y de grupo
Educar para la toma de decisiones razonadas.
Controlar la presin de los "mass media" hacia el consumo de sustancias y
ensear a criticarla.
Ensear a detectar la manipulacin encubierta de nuestros comportamientos
de consumo (ejemplo: publicidad esttica de drogas legales ligada a
acontecimientos deportivos).
Ensear a resistir el consumismo y las modas.
Aprender a expresar sentimientos positivos y a decir NO.
5) Autonoma progresiva respecto de la familia
Dejar que los hijos crezcan y maduren.
Estimular la autodisciplina y el aprendizaje de la aceptacin de las
consecuencias positivas o negativas del comportamiento.
Permitirles participar en las decisiones de la familia.
Permitirles tomar sus propias decisiones a pesar de los posibles errores que
de ello se deriven.
6) Integracin social positiva
Estimular un uso creativo y sano del tiempo libre.
- 170 -
Los padres deberan dar ejemplo de tal uso saludable del tiempo libre y
participar con sus hijos en el disfrute comn del tiempo compartido.
Conocer e interesarse por los amigos de los hijos sin juzgarlos
precipitadamente.
7) Aspectos psicolgicos individuales. (Habilidades y recursos)
Educar para la tolerancia a la frustracin.
Incrementar la autoestima y reforzar positivamente la autosuficiencia y la
capacidad de autoorganizacin.
Entrenar en la toma de decisiones responsables y resolucin de problemas.
Incrementar el conocimiento de las propias capacidades y limitaciones.
Incrementar la actitud de aprecio por la salud y respeto del propio cuerpo.
Como conclusin, se propona la idea de que los padres son personas muy
importantes para la prevencin de los problemas derivados del consumo de drogas entre sus
hijos, y se pens facilitar algunas direcciones y telfonos de inters para poder solicitar ms
informacin y asesoramiento ms detallado.
A partir del guin conceptual que hemos descrito, como antes hemos especificado,
procedimos a la redaccin de los guiones del vdeo, folleto y charla.
Detallaremos brevemente el proceso de creacin de cada uno de estos materiales y
procedimientos de intervencin.
7.5.1. GUIN LITERARIO Y PROCESO DE PRODUCCIN DEL VDEO
Puestos en contacto con el Centro de Recursos Audiovisuales de la Divisin de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona (en adelante C.R.A.V.), nos
facilitaron un guionista experimentado que deba encargarse de la redaccin de los guiones
literario y tcnico del vdeo. Tal guionista realiz una primera aproximacin y posterior
correccin de lo que podra ser un guin literario del vdeo. Sin embargo, su enfoque se
alejaba bastante de nuestras expectativas, correspondiendo ms bien al que tradicionalmente
- 171 -
han venido mostrando los medios de comunicacin sobre el tema y utilizando un lenguaje
quiz excesivamente retrico para nuestra poblacin destinatria, por lo que finalmente el
equipo de investigacin decidi asumir como tal la elaboracin del guin.
Ciertamente, esta opcin gener una serie de dificultades:
Inexperiencia en ese tipo de tareas.
Limitaciones presupuestarias que condicionaban asimismo una limitacin de los
recursos disponibles para la produccin del vdeo.
Limitacin del tiempo de produccin, en funcin de la urgencia de realizacin del
vdeo para encajarlo en el calendario de investigacin, asimismo limitado en
funcin del presupuesto y los condicionamientos administrativos antes citados.
Gran cantidad de conceptos tericos difcil de transmitir de forma breve,
especialmente considerando que nuestra intencin era que la cinta no durara ms
de 35 minutos, para evitar la disminucin progresiva de la atencin de quienes la
visionaran.
Imposibilidad, por razones presupuestarias y de tiempo, de efectuar una prueba
piloto del vdeo seguida de una posterior modificacin del mismo.
Pese a todas estas dificultades para la realizacin del guin literario, reorganizamos
toda la informacin contenida en el guin conceptual, intentando adaptarla a la tcnica de que
se trataba, en este caso el vdeo. As, combinamos la exposicin a cargo de la voz en "off",
con otros contenidos que no eran ledos ni hablados, pero s explicitados claramente por las
imgenes y, finalmente, establecimos un guin literario con tres partes bien diferenciadas
(vase anexo n
9
5), que no corresponden a las tres partes del guin conceptual:
1- Pane: A modo de documental, proporciona bsicamente la motivacin y la
informacin respecto de los conceptos bsicos.
2
s
Parte: Aparece en pantalla una reunin de padres donde un especialista apaga
un vdeo que estos padres acaban de visionr (correspondiente a la 1
s
. parte antes
citada) y se establece un dilogo entre los asistentes y el especialista, que responde
a sus preguntas referentes a los aspectos educativos en la prevencin del abuso de
sustancias entre los hijos.
3- Parte: Se simula que el especialista conecta de nuevo un vdeo existente en la
sala para que los asistentes Visionen otra cinta donde se muestran algunas escenas
familiares corrientes relacionadas con el consumo de drogas legales.
- 172 -
El vdeo finaliza volviendo a presentarse la reunin de los padres con el especialista
para proceder a algunas puntualizaciones finales y la despedida, todo ello seguido de los
ttulos de crdito correspondientes al cierre.
Para la produccin del vdeo se utiliz el equipo disponible por parte del C.R.A.V.
de la Universidad de Barcelona, consistente en una cmara Sony 3CCD, un equipo de
edicin y un ordenador con un programa especial para realizar los grficos y efectos
especiales. Para la locucin se utilizaron equipos profesionales de sonido pertenecientes
al Centro de Recursos Audiovisuales y su locutorio. La cinta "master" se realiz en formato
U-matic, y el equipo tcnico del C.R.A.V. se encarg de la coordinacin y realizacin del
vdeo.
Para su realizacin se cont con la colaboracin de un gran nmero de
colaboradores y actores no profesionales, en todos los casos con carcter desinteresado;
profesionales, amigos, pacientes, familiares, estudiantes y otros contribuyeron a hacer
posible la elaboracin del vdeo a lo largo de varias semanas de filmacin.
A partir del guin conceptual, como ya se ha sealado, se elabor un guin literario,
redactndose por duplicado la locucin, en cataln y castellano, ya que nuestra idea inicial
era la de intentar editar dos versiones del vdeo en ambos idiomas. De hecho se lleg a
registrar la locucin en ambos idiomas y las escenas en las que intervenan actores se
filmaron dos veces, repitindose de forma aproximada en ambos idiomas; sin embargo, el
presupuesto disponible no fue suficiente para completar la edicin de ambas versiones,
completndose finalmente tan slo la castellana. A partir del guin literario se
seleccionaron una serie de imgenes que apoyaran o sustituyeran al texto, aunque, en
algunos casos, los conceptos a verter lo fueron directamente en forma de imgenes. Cabe
destacar que fue necesario realizar diversos borradores del guin literario y el guin tcnico
del vdeo. En su momento se procedi a una validacin externa del guin literario,
sometindolo a la consideracin de varios asesores y de un conjunto restringido de padres
previamente seleccionado.
Finalmente, se procedi a redactar un guin tcnico consistente en describir con
exactitud el encuadre de cada plano, los efectos de imagen, su duracin, las voces, los
dilogos, la msica y otros efectos de sonido. A partir del guin tcnico, se elabor un plan
de produccin donde se fij el calendario preciso de las actividades, incluyendo el proceso
de reclutamiento, seleccin y preparacin de actores, la grabacin de imgenes (que se
compartimento en forma tal, que una serie de das se dedicaron al rodaje de exteriores,
mientras que en otros se procedi al rodaje de interiores) y, finalmente, la edicin de
imgenes y elaboracin, edicin y mezclas de la banda sonora. Finalmente, se realizaron
200 copias en formatos domsticos VHS y BETA de la cinta master realizada.
- 173 -
7.5.2. EL FOLLETO
Del mismo modo que se ha descrito para el caso del vdeo, los contenidos del guin
conceptual se vertieron en un guin literario, en este caso siguiendo de forma bastante
explcita el mismo guin conceptual, expresndose sus contenidos en ocasiones mediante
el texto, en otras mediante grficas o dibujos, generalmente con un cierto tono
humorstico. Texto e imgenes a veces se complementaban y otras veces se superponan
y reforzaban mutuamente.
Se buscaron una serie de ttulos llamativos, que contribuyeran a reforzar las ideas
bsicas cuya retencin nos interesaba potenciar, al tiempo que se subrayaron en el texto
aquellos conceptos que nos interesaba resaltar.
El ttulo del folleto, al igual que sucedi con el vdeo result de difcil eleccin;
finalmente, decidimos mantener el mismo ttulo ya utilizado para el vdeo: "Qu he hecho
yo para NO merecer esto?", que nos pareca reunir las ventajas derivadas de un tono no
dramatizante, al utilizar la conocida exclamacin popular (en esa poca popularizada
adems por una pelcula de Pedro Almodvar), y que al tiempo constitua una interrogacin
retrica que se devolva a los padres para fomentar que estos se cuestionaran acerca de
la importancia de la prevencin. As, el acento se pona no en los errores que podra
implicar la aparicin de una drogodependencia (qu he hecho yo para merecer esto?) sino
ms bien en la necesidad de adoptar medidas preventivas que redujeran ese riesgo (qu
he hecho yo para NO merecer esto?). Dado lo difuso y retrico del ttulo, se opt asimismo
por colocar un subttulo "Recomendaciones educativas para prevenir el abuso de drogas
entre nuestros hijos", con lo que esperbamos aclarar el contenido del material y orientar
las expectativas de los lectores al respecto. El ttulo, sometido asimismo a la consideracin
de un amplio grupo de profesionales, cont con grandes defensores y grandes detractores,
mayoritariamente los primeros, pero ciertamente no dej a nadie indiferente. Parece
interesante hacer constar que algunos a quienes desagradaba este ttulo fueron
modificando su opinin conforme se fueron habituando a l.
Los ttulos seleccionados fueron, para la PRIMERA PARTE (motivacin de los
lectores y presentacin del tema):
1 - Las drogas y su problemtica, aqu y ahora
La herona, prototipo de droga
El alcohol nuestro de cada da
La cocana que viene
El tabaco, lder en mortalidad
Y el "porro" no poda faltar.
- 174 -
2 - Entonces, qu hacer?
Cul puede ser el papel de los padres?
Para la SEGUNDA PARTE (informacin bsica sobre las drogas) se escogieron como
ttulos:
3 - Lo que hay que saber
Qu es una droga?
Clasificacin de las drogas (depresores, alucingenos, estimulantes)
Y para la TERCERA Y LTIMA PARTE (recomendaciones para la intervencin
educativa) se decidi utilizar los siguientes encabezamientos:
4 - Cmo darnos cuenta de si nuestros hijos se drogan?
5 - Pero, se puede hablar de drogas en casa?
Y si lo hablamos as, evitaremos que abusen de las drogas?
6 - La comunicacin necesaria
Cmo conseguirlo?
7 - El uso de drogas en la familia
Prevenir empezando por el principio
Cuando ms tarde, mejor
8 - Algunas ideas bsicas para la convivencia familiar
9 - Cmo ayudarles a madurar?
10 - Donde fueres haz lo que vieres?
11 - El aburrimiento, un mal amigo
12 - Una mente sana en un cuerpo sano
13 Direcciones y telfonos tiles para asesorarse
A partir del guin literario confeccionamos el guin tcnico, (vase anexo n
9
6)
detallando las imgenes que podan ilustrar y reforzar algunos conceptos, para lo que
realizamos el encargo a un dibujante que haba colaborado previamente con nosotros.
Comoquiera que en algunos casos nuestra intencin no haba sido claramente captada, de
forma que se presentaba, por ejemplo, con un aspecto grun y desagradable a padres cuyo
- 175 -
comportamiento se propona como modelo a imitar, controlamos que se realizaran las
modificaciones adecuadas. Tambin establecimos las especificaciones relativas a tamao de
papel, calidad del mismo, colores, encuademacin, etc., en funcin de nuestro deseo de
obtener un diseo atractivo en los lmites del presupuesto disponible.
El resultado fue un librito de 39 pginas tamao cuartilla, editado en dos tintas, gris
y granate, en un papel satinado de calidad media y en el que, por un error de ltima hora no
apareci el subttulo.
Concebimos el librito como un opsculo informativo de extensin media-larga, y
calculamos que puede ser ledo con una dedicacin aproximada de 30 a 40 minutos. Su nivel
expositivo es intermedio, de forma que no es uno de los tpicos materiales simplistas,
meramente sensibilizador o con ideas insuficientes y sin argumentar (que lamentablemente
abundan), pero tampoco quisimos que fuera un libro para padres, cuyo volumen resultara
disuasorio para los menos motivados.
7.5.3 ELABORACIN DEL GUIN DE LAS CHARLAS COLOQUIO
Igualmente, partiendo del guin bsico de conceptos a transmitir, se elabor el guin
tcnico de nuestro pequeo ciclo de charlas coloquio. En este caso, la mayor disponibilidad
de tiempo y la presencia fsica de los padres fueron las notas distintivas que convena
aprovechar y rentabilizar. Ello permite una mayor amplitud y ejemplificacin en la explicacin
de determinados conceptos, al tiempo que posibilita las aclaraciones, y el debate puede
ayudar a individualizar los mensajes y garantizar su correcta recepcin.
Considerando la gran cantidad de conceptos a transmitir, se previo realizar un ciclo
de dos charlas coloquio para cada grupo de padres, de una duracin aproximada de 2 horas
cada una, reservando tiempo para el debate y organizando grupos de discusin, si el tipo de
pblico y las disponibilidades del local lo permitan.
Para homogeneizar en lo posible el contenido de las charlas, se estableci que fueran
realizadas siempre por la misma persona, el director del proyecto de investigacin (Xavier
Ferrer), con la ayuda de una investigadora (Catherine Prez) que controlara la distribucin
y cumplimentacin de las encuestas, redactando una lista de asistentes y actuando como
observadora no participante; coordinara tambin la proyeccin de diapositivas y podra estar
encargada de dirigir un grupo de trabajo en el caso de que se decidiera organizarlo.
- 176 -
En la primera charla, se trataba de motivar a los padres para que apreciaran la
magnitud del problema, para que experimentaran la necesidad de intervenir personalmente
en su prevencin y para que vieran la conveniencia de estar adecuadamente preparados para
ella. A rengln seguido, se les facilitaba la informacin bsica sobre drogas y
drogodependenclas, abrindose a continuacin un turno de preguntas. El guin prevea
insinuar la aplicacin prctica de tales conocimientos al abordar el habitual interrogante:
"Qu puedo hacer yo para saber si mi hijo se droga?" dejando el tema ah y explicitando
que en la siguiente charla se discutiran todas las recomendaciones prcticas para la
prevencin. Con ello, creemos que se motivaba suficientemente al auditorio para asistir a la
segunda charla.
En la segunda charla se trataba todo lo referente a la prevencin primaria de las
toxicomanas, abordando la comunicacin intrafamiliar en general y sobre drogas en
particular, el rol ejemplar de los padres, la conveniencia de retrasar al mximo la edad de
inicio del consumo, as como discutiendo algunas ideas bsicas para alcanzar una mejor
convivencia familiar y un adecuado proceso de maduracin entre los hijos. Se insista en la
necesidad de educar para poder resistir la presin de grupo y tomar decisiones autnomas
y consistentes. Asimismo se sealaba el papel fundamental que desempea un uso
adecuado, sano y creativo del tiempo libre, y se apuntaba la relevancia de determinadas
actitudes y habilidades personales, tales como la tolerancia a la frustracin, la capacidad de
resolucin de problemas, etc. Finalmente, se ofrecieron fuentes para obtener asesoramiento
permanente individualizado y ampliacin de la informacin facilitada.
Para ilustrar determinados aspectos de tales charlas coloquio, se seleccionaron
diversas diapositivas de entre las que ya se utilizaban habitualmente para las charlas de
prevencin, y se elaboraron algunas especialmente al efecto, sobre todo con vistas a
homogeneizar la presentacin de los datos con los otros dos mtodos informativos (vdeo y
folleto). En algunos casos se utiliz la pizarra para exponer grficamente algunas deas. El
guin de las charlas coloquio se incluye, asimismo, como anexo n
e
7.
- 177 -
7.6. SELECCIN DE LA MUESTRA
Como hemos expuesto anteriormente, nuestro planteamiento inicial inclua trabajar con
seis escuelas grandes, tres pblicas y tres privadas, que tuvieran un mnimo de tres lneas
por curso. Ello deba proporcionarnos una poblacin aproximada de 2.600 familias y, por
tanto, de unos 5.000 padres/madres. Se planteaba que, si no fuera posible contar con la
colaboracin de escuelas con varias lneas por curso, se compararan escuelas diferentes,
lo ms equiparables posible en funcin de su ubicacin, nivel socioeconmico, etc.
Esa segunda posibilidad, no obstante, tena los inconvenientes de que la eleccin
debera limitarse a una tipologa concreta de escuela (p.ej., centros pblicos de reas
urbanas), con lo que se perda poder generalizador, so pena de que el nmero de escuelas
fuera de 16 o ms, lo que resultara irrealizable con los recursos disponibles. Por lo dems,
es difcil asegurar que existan escuelas "gemelas", y adems, la conveniencia de evitar la
variable de confusin "interaccin de los nios en el patio", que se aduce a menudo para
postular el uso de este diseo en investigaciones sobre prevencin escolar, pierde casi todo
su peso al tratarse de un programa dirigido a padres.
Otra posibilidad que nos habamos planteado era, en lugar de trabajar con escuelas
distintas, aplicar los diversos mtodos a una misma y nica escuela. Evidentemente, el
esfuerzo a realizar y la inversin del tiempo sera mucho menor, pero ello redundara
negativamente en la posibilidad de comparar y generalizar los resultados de la investigacin.
A pesar de tomar una muestra de padres de alumnos considerable, el valor de estos
resultados para otro tipo de escuela y, por consiguiente, para otra poblacin de padres,
quedara muy reducido. Ello hizo que desestimramos ya de entrada esta alternativa.
Por todo ello, y ante la imposibilidad de obtener financiacin suficiente y la
conveniencia de incorporar un grupo de control en el diseo, se redfinie este enfoque,
estableciendo el nmero final de centros en cuatro escuelas. Aun cuando pronto
abandonamos la pretensin de que los padres de esas escuelas fueran representativos del
conjunto de su colectivo, s intentamos que las escuelas de la muestra respondieran a
diferentes tipologas de centros, lo que condicionara probablemente a su vez una
poblacin de padres diferente. Se definieron como tipos fundamentales de escuelas la
escuela pblica situada en una zona urbana o rural, la escuela privada laica, y la escuela
privada religiosa. En ese momento recalculamos el tamao muestra! previsible, estimando
que de 4 escuelas x 7 cursos/escuela x 4 grupos/curso x una media de 27 alumnos/grupo
podamos esperar unas 3.024 familias. Descontada una proporcin del 25% por tratarse de
hermanos en la misma escuela, familias monoparentales, etc. nos resultaban unos 4.000
padres/madres/tutores diferentes. De ellos, estimamos una respuesta til variable segn los
mtodos, pero en conjunto cercana a los 2.250 sujetos, lo que permita realizar de forma
- 178 -
desahogada un anlisis estadstico de los diversos grupos y subgrupos establecidos en las
hiptesis de la investigacin.
A continuacin, intentamos obtener datos de la distribucin del alumnado en funcin
del tipo de escuelas previamente a la eleccin de las mismas, y una vez obtenidos estos
datos del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, constatando la
inexistencia de escuelas pblicas rurales que reunieran las caractersticas necesarias,
efectuamos un ltimo retoque del diseo muestral, segn el cual trabajaramos con una
escuela pblica urbana, una escuela laica y una privada religiosa. Una cuarta escuela,
pblica urbana pero con una composicin del alumnado intermedia, lo ms similar posible a
la de determinadas escuelas privadas, laicas y religiosas, fue utilizada para la prueba piloto
de los cuestionarios y el proceso de trabajo. Para esta ltima funcin, y siguiendo los
consejos y orientaciones de la inspeccin del Departament d'Ensenyament de la Generalitat
se eligi la Escuela pblica Pere Vila, situada en el distrito barcelons del Ensanche, con
una composicin en su alumnado muy variopinta en cuanto a niveles socioeconmicos y
culturales de procedencia.
Por otro lado, pocas escuelas privadas religiosas cumplan los requisitos necesarios.
Entre ellas se seleccion la escuela Sant Ignasi, regentada por la orden de los Jesutas, que
no acept participar en la investigacin por considerar que se trataba de una experiencia
nueva, no suficientemente contrastada. Por ello, se efectu en segundo lugar una llamada
al Colegio "La Inmaculada" regentado por los hermanos Maristas, quienes aceptaron
inmediatamente nuestro ofrecimiento.
Entre las escuelas privadas laicas de Barcelona, tan slo una, el Liceo Francs,
reuna en esos momentos el nmero de lneas necesarias en todos los cursos, mientras que
otras escuelas podan estar faltas de algunas de las lneas, al menos en alguno de los
cursos.
En caso de tratarse de una experiencia de prevencin dirigida a los nios a travs de
los educadores, esta seleccin hubiera sesgado bastante nuestros resultados, ya que el Liceo
Francs es un centro peculiar que, funcionando a todos los efectos como un centro privado,
y percibiendo de los padres pagos mensuales en consonancia, tiene en cambio un estatuto
intermedio de centro pblico que aplica el plan de estudios similar al vigente en la Repblica
Francesa, bajo la tutela de la Universidad de Toulouse. Sin embargo, este centro posee una
gran tradicin en Barcelona, y ha sido comn durante decenios que padres de diversas
clases sociales, quiz con cierta sobrerrepresentacin proporcional de las clases medias y
altas, deseosos de que sus hijos adquirieran una educacin bilinge y con un enfoque ms
moderno del que haba sido habitual en la Espaa franquista, enviaran a sus hijos al mismo.
Corno nuestra investigacin, en definitiva, se diriga a la poblacin de padres, poco importaba
la diferencia del plan de estudios, por lo que decidimos seguir adelante, tras asegurarnos, en
colaboracin con la direccin y la asociacin de padres de la escuela, de que la inmensa
mayora de los padres eran espaoles o comprendan el castellano. No obstante, un pequeo
- 179 -
porcentaje de estos, en general padres francfonos residentes en Barcelona desde poco
tiempo antes, qued excluido de nuestra muestra activa.
Finalmente, y en lo que se refiere a los centros pblicos, constatamos que en los
ltimos aos se ha llevado a cabo una tarea consistente en fragmentar los centros mayores
(que por reunir varias lneas por curso eran los ms apropiados para nuestra investigacin)
en otros ms pequeos, de forma que, en ocasiones, en un mismo edificio podan coexistir
dos escuelas diferentes, cada una con su profesorado, estructura y organismos de direccin.
Sin embargo, y tratndose de una investigacin dirigida a padres, en la que lo importante era
asegurar la homogeneidad de este colectivo, y la influencia de una poltica educativa
diferenciada por parte de los profesores era presumiblemente nfima, decidimos utilizar uno
de estos conglomerados docentes. Siguiendo nuevamente recomendaciones de la inspeccin
del Departament d'Ensenyament, nos inclinamos por seleccionar dos escuelas contiguas,
"Joan Mir" y "Nuestra Seora de Bellvitge", ubicadas en el barrio de Bellvitge de la
poblacin de Hospitalet de Llobregat, vecina a Barcelona, al asegurrsenos la absoluta
homogeneidad de la poblacin parental de ambas escuelas y una buena disposicin del
claustro de profesores de aquellos centros para participar en tareas de innovacin educativa
como la que nos ocupa. Tambin es estos casos, la direccin de las escuelas y las
respectivas Asociaciones de Padres aceptaron inmediatamente nuestro ofrecimiento.
Se decidi, finalmente, limitar nuestra intervencin a los padres de ciclo inicial y ciclo
medio de la enseanza primaria (hasta 6
e
de E.G.B.). Los padres de nios que asistan a 7
9
y 8
e
curso fueron excluidos por considerar, en primer lugar, como hemos especificado en los
apartados tericos de esta monografa, que la intervencin en esos niveles resultaba
notablemente tarda; en segundo lugar, que los padres de adolescentes hubieran precisado
probablemente de un mensaje diferenciado con respecto a los de estadios evolutivos
anteriores; y por ltimo, que la reforma educativa en marcha supondra que la E.G.B.
finalizara en el mismo curso en el que nosotros detenamos el alcance de nuestra
experiencia, ya que, en lo sucesivo, 1- y 8
9
curso de E.G.B. pertenecern a la Enseanza
Secundaria Obligatoria.
- 180 -
7.7. CREACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
En primer lugar, se procedi a la revisin de otros instrumentos encontrados en la
literatura existente sobre el tema. No se encontr ningn cuestionario en los artculos
publicados en revistas especializadas, y a partir de la "documentacin gris" obtenida
amablemente de sus autores, analizamos bsicamente dos: el elaborado por AG PAD
(Asociacin Guipuzcoana de Investigacin y Prevencin del Abuso de Drogas) para la
evaluacin de sus cursos para padres, y el elaborado por EDUSALUD para la evaluacin de
los cursos para padres impartidos en el marco del programa de drogodependencias en las
escuelas de la Comunidad de Madrid. Finalmente, se obtuvieron algunas ideas de inters
procedentes de la evaluacin de los "Planes comunitarios" impulsados por el Programa de
Educacin para la Salud en la Escuela de la Generalitat de Catalunya.
A partir de nuestro guin conceptual, se elaboraron cerca de 100 items referidos a la
informacin y a la actitud educativa de los padres ante las drogas y los problemas derivados
de ellas. Tales items fueron revisados por los miembros del equipo investigador y otros
asesores, siendo objeto de progresivas puntualizaciones y mejoras, y realizndose una
seleccin final de 70 de ellos, con los que se intentaba cubrir todas las reas conceptuales
objeto de nuestra intervencin. Se elaboraron dos cuestionarios paralelos (formas A y B),
distribuyendo los 70 items al azar entre ambos para facilitar ponerlos todos a prueba en el
contexto de instrumentos de una extensin razonable que permitieran su cumplimentacin
por parte de los padres. Para permitir un anlisis posterior ms detallado, los items fueron
clasificados segn se refirieran a las V.D. informacin o a las actitudes educativas,
constatndose que tanto en la variante A como en la variante B del cuestionario existan un
nmero suficiente de items de cada tipo. Tambin se especific el rea y subrea conceptual
al que se refera cada uno.
En cada uno de los cuestionarios se incluyeron asimismo preguntas para recoger la
opinin de los respondientes acerca de la longitud del mismo y de la facilidad de
comprensin de los items. Naturalmente, se incluan tambin las instrucciones para
cumplimentar el cuestionario, que se acompaaba de una carta de presentacin. Al margen
de la impresin subjetiva de longitud o brevedad del cuestionario, se peda tambin que se
anotara el tiempo exacto empleado en completar las dos partes del mismo (en la primera
de ellas las preguntas tenan tres alternativas de respuesta: "verdadero", "falso" y "no lo s";
mientras que en la segunda se ofrecan seis alternativas de respuesta diferentes, una de las
cuales siempre era "no s").
- 181 -
En las instrucciones del cuestionario se especificaba lo siguiente:
a) Un breve comentario sobre los objetivos del mismo, intentando motivar a los
padres para que respondieran.
b) Se haca hincapi en que el cuestionario fuese respondido separadamente por
cada miembro de la pareja (ya suponemos que con un xito limitado).
c) Que los sobre se mantendran cerrados hasta su entrega al equipo de
investigacin, con lo que se garantizaba el anonimato de las respuestas.
d) Que, en caso de tener varios hijos en la misma escuela y, por lo tanto, de recibir
ms de un cuestionario, slo deban cumplimentar uno cada padre/madre,
devolviendo el resto en blanco (a travs del mismo hijo que se lo dio), y
especificando que ya se haba respondido por tener otro hijo en un curso superior.
En el cuestionario se indicara, mediante un cdigo, el curso y grupo al que fue
entregado.
El cuestionario utilizado en el post-test fue bsicamente el mismo (los sujetos fueron
advertidos de que ms adelante se les aplicara otro cuestionario, pero no de que sera el
mismo), aadindose items que permitieran distinguir los mtodos preventivos
efectivamente recibidos y que los padres/madres valoraran su grado de inters subjetivo,
la duracin percibida, la claridad de exposicin, la aportacin de informacin de inters
sobre drogas y las orientaciones sobre pautas educativas a seguir con sus hijos.
Asimismo preguntbamos si recomendaran a otros padres que participaran en este
programa de prevencin, les pedamos que valoraran los mtodos informativos usados desde
el punto de vista de su produccin tcnica en una escala de O a 10 puntos, les
interrogbamos acerca de si lo que pudieran haber aprendido sobre prevencin de
drogodependencias entre los hijos les haba hecho reflexionar o plantearse la necesidad de
algn cambio en su propio comportamiento, y, finalmente, inquiramos si se haba utilizado
o no el servicio de informacin y asesoramiento telefnico que ofrecimos.
Cabe sealar que, aun cuando ramos capaces de saber cul era el mtodo
informativo utilizado en cada clase y por tanto a qu cuestionario corresponda, ya que estos
se recogan agrupados por aulas, sin embargo, incluimos en cada cuestionario todas las
opciones de respuesta posibles referidas a los diversos mtodos informativos, ya que, como
antes hemos comentado, era posible que varios padres tuvieran varios hijos en cursos y
lneas diferentes y, por lo tanto, hubieran podido recibir y, en consecuencia, valorar ms de
un procedimiento formativo.
Estos cuestionarios fueron utilizados en la prueba piloto realizada en el colegio
pblico "Pere Vila" de Barcelona y, a partir de su resultado, se analiz cada uno de los
- 182 -
tems y se desecharon los no discriminantes segn un proceso de anlisis de la validez
conceptual de cada uno de ellos y su potencial para detectar los cambios introducidos tras
la aplicacin de un programa preventivo. Finalmente, se seleccionaron 30 tems que
compondran el cuestionario definitivo.
Asimismo se prest atencin a la elaboracin de un nuevo formato ms adecuado
para una presentacin clara de los items, instrucciones ms precisas para su
cumplimentacin, e inclusin en el mismo de variables demogrficas y socioculturales que
resultaran de utilidad para el anlisis posterior de los resultados por subgrupos. Tambin
se introdujeron modificaciones en las cartas de presentacin del cuestionario. El formato
escogido para el post-test fue el mismo, incluyendo las preguntas referentes a la
evaluacin subjetiva de los materiales y el proceso por parte de los padres.
Presentaremos a continuacin los resultados de la aplicacin de esos cuestionarios
piloto y explicitaremos el proceso seguido para la elaboracin, a partir de ellos, del
cuestionario definitivo. Si bien situaremos aqu este apartado referente a la experiencia
piloto por estimarlo mejor para la comprensin del proceso de creacin de instrumentos de
evaluacin, el resto de lo relativo a la prueba piloto realizada en la escuela "Pere Vila" se
detallar en el apartado siguiente.
Digamos, en primer lugar, que se recibieron 455 respuestas en el pre-test, de las
cuales 46 se devolvan en blanco, con la mencin "he contestado con anterioridad otro
cuestionario, que me ha entregado otro hijo mo que va a la misma escuela". Por lo tanto,
el nmero de padres/madres que componen nuestra muestra til en el cuestionario piloto
es de 409. Aproximadamente lo mismo sucedi en el caso del post-test, en cuya ocasin
se recibieron 132 respuestas pertenecientes a 126 sujetos diferentes (vase la tabla
siguiente).
TABLA 7.7.a.: MUESTRA TIL DEL CUESTIONARIO PILOTO
RESPUESTAS DE SUJETOS
DIFERENTES
Respuestas en el pre-test
Respuestas en el post-test
TOTAL CUESTIONARIOS TILES
Forma A
195
54
222
Forma B
214
72
251
Total
409
126
535
Como puede observarse en la tabla precedente, si bien el nmero de pre-tests
recogidos result ms que suficiente, en cambio, el nmero de post-tests que fue posible
obtener fue ms escaso (un 30,8%de la muestra inicial). Ello pudo deberse, entre otras
- 183 -
razones, a una colaboracin no muy eficaz por parte de algunos profesores de este centro
docente, aunque tambin a una falta de especificacin suficiente de las instrucciones para
la aplicacin y recogida de los cuestionarios, as como a la falta de un control y un
seguimiento ms intensivos por nuestra parte. Esto nos hizo ver la necesidad de introducir
diversas modificaciones con vistas a la experimentacin definitiva.
El cuestionario piloto, si tomamos como base el total de 455 respuestas al pre-test,
fue respondido por 193 padres (45%) y 232 madres (55%). 30 de los respondientes no
indicaban su sexo en la casilla correspondiente del cuestionario.
Entre quienes respondieron al pre-test, 387 (89,38%) tenan un nico hijo en la
escuela. Los 46 sujetos antes citados (10,62%) lo devolvieron indicando que tenan otro
hijo que iba a la misma escuela. Esta es, por lo tanto, la primera cifra no estimada de la
que disponemos con respecto al porcentaje de familias con varios nios en el mismo centro
docente. Veintids (22) padres/madres no respondan a ese tem del cuestionario.
La muestra de padres del centro piloto se distribua con respecto a su nivel de
estudios de la manera siguiente:
TABLA 7.7.b.: DISTRIBUCIN POR EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
(C.PILOTO)
NIVEL DE ESTUDIOS
Estudios primarios incompletos
Estudios primarios completos
Bachillerato Elemental (actual E.G.B.)
Bachillerato Superior (actual B.U.P.)
Formacin Profesional (incluye Comercio, Secretariado...)
Estudios Universitarios medios
Estudios Universitarios superiores
Otros
TOTAL
PORCENTAJE
11,9%
32,1%
19,7%
9,5%
1 2,2%
6,8%
6,3%
1,4%
100%
N = 409 sujetos que responden el pre-test
- 184 -
Como puede observarse, la composicin del grupo de padres del centro escogido es
efectivamente variopinta, con una mayora de respondientes que completaron sus estudios
primarios (grupo mayoritario entre las mujeres), pero tambin con porcentajes significativos de
padres / madres con educacin media, y un grupo no desdeable (13,1%) de universitarios.
En lo que se refiere a la lengua utilizada habitualmente en la comunicacin entre los
padres, el 69,5% de los respondientes utilizaban el castellano, el 15,3% el cataln, el 13,3%
ambas lenguas indistintamente y finalmente un 1,9% utilizaba habitualmente otras lenguas
(francs, rabe, sueco, gallego y araes).
Incluimos a continuacin un grupo de tablas en las que puede observarse los
resultados obtenidos en el pre-test y en el post-test en los diversos tems correspondientes
a informacin y actitud educativa (la variable dependiente de la que se trata, as como la sub-
rea conceptual de referencia se indican tambin en la tabla). Asimismo, se ha incluido en la
citada tabla un ndice para cuantificar la sensibilidad de cada item para la medicin de la
mejora operada tras la introduccin de los mtodos preventivos, junto con las
observaciones oportunas y la indicacin de nuestra decisin provisional con respecto a la
retencin o no de ese item para formar parte del cuestionario definitivo.
Conviene sealar aqu nicamente que, para la confeccin del ndice de mejora,
aplicamos una frmula consistente simplemente en medir el incremento porcentual del
nmero de aciertos. Sin embargo, en los casos en que las alternativas de respuesta eran
nicamente "verdadero", "falso" y "no lo s", y considerando que a menudo el nmero de
respuestas errneas era importante, incluso mayoritario, decidimos considerar tambin como
una mejora, si bien de inferior trascendencia, el que los respondientes abandonaran sus
certezas errneas, siquiera fuera para pasarse al apartado "no lo s", reconociendo as su duda
al respecto. Por lo tanto, en esos casos el ndice de mejora se elabor promediando el
incremento de los aciertos con la disminucin porcentual de los errores. En los casos en
que se ha aplicado ese criterio de correccin, se indica con el signo () junto a la cifra
correspondiente.
Adems de ese ndice de mejora, que tiene un valor orientativo para nuestra seleccin,
se realizaron pruebas de -/
2
comparando los resultados en el pre-test y post-test para cada
uno de los items, en orden a verificar su sensibilidad para detectar cambios estadsticamente
significativos entre ambas aplicaciones. Para simplificar la presentacin de unas tablas que
pudieran resultar demasiado farragosas, incluimos en ellas slo los porcentajes vlidos de
respuesta a cada item, siendo el nmero de respuestas en blanco irrelevante (el N total para
pre-test y post-test se ha especificado ms arriba). Tambin con el mismo objetivo de simplificar
la presentacin, se seala la probabilidad de significacin de la diferencia analizada con la
prueba de x
2
, pero no el valor absoluto de tal x
2
ni los grados de libertad para cada prueba (por
otro lado, siempre los mismos, ya que en todos los casos el anlisis se realiz comparando el
nmero de respuestas correctas con la agrupacin del resto de opciones (conocimiento vs.
ignorancia).
- 185 -
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Creemos que las tablas presentadas resultan suficientemente expresivas por s mismas,
pero parece interesante comentarlas, especialmente en cuanto que las respuestas nos
informan acerca de las actitudes educativas y de la informacin de los padres en materia de
drogas, todo ello mediante la aplicacin de un cuestionario que puede reflejar los
conocimientos y desconocimientos en mayor medida que el cuestionario definitivo, que, al
estar orientado a la medicin de cambios operados mediante la aplicacin de un programa
preventivo, forzosamente debe ser ms difcil y no aborda algunas de las cuestiones que s
se incluyeron en el cuestionario piloto.
As, observamos que algunas preguntas resultan enormemente fciles para nuestros
respondientes ya desde el principio. Tal es el caso de las A30, B3 y B25, referidas todas
ellas a pautas educativas de tipo general, que ya en el pre-test obtienen un porcentaje de
respuestas correctas que oscilan entre el 91,7 y el 95,3%. Tambin los padres aparecen bien
informados sobre los problemas derivados del consumo de alcohol para el organismo y
sorprendentemente conscientes de la cualidad de "droga" que posee este producto. As, un
89,6% de los padres / madres responden acertadamente el item A4 ya en el pre-test.
En cambio, se registran desconocimientos muy significativos en otros aspectos, en los
que se observa una gran influencia del estereotipo sobre "la droga" transmitido a travs
de los medios de comunicacin. Prueba de ello es una sobreestimacin clara de la dimensin
del fenmeno que supone el consumo de drogas no institucionalizadas en nuestro pas, as
como una atribucin a todas las drogas de riesgos que en realidad slo poseen algunas de
ellas. Por ejemplo, slo un 9% entre quienes responden sitan la mortalidad producida por
el consumo de cocana en sus justos trminos, mientras que un 39% tiende a sobreestimarla
notablemente (item B4). Nuevamente (ver item A23) slo un 9,9% de los sujetos sita el
consumo de cannabis en sus justas dimensiones epidemiolgicas, mientras que un 33,8% lo
sobreestima y slo un 2,1% tiende a subestimarlo. Consecuentemente con el estereotipo, un
72% de los padres / madres afirman que todas las drogas producen sndrome de abstinencia,
y un 22% califican a los derivados del opio como alucingenos (el "efecto" ms publicitado
de "la droga"), mientras que tan slo un 6,1% los sita correctamente entre los depresores
del sistema nervioso.
Si hasta ahora hemos hablado de las respuestas menos conocidas, conviene detenernos
por unos momentos a reflexionar sobre una serie de errores ampliamente asumidos por
nuestra muestra.
El primero de ellos es el que se refiere al valor de la informacin para la prevencin del
abuso de drogas, creencia muy extendida entre la poblacin e incluso entre los profesionales
no especializados en este mbito. Por ejemplo, un 90% de quienes responden al item B2
sealan que lo mejor para prevenir es "que los padres hagan sentar a sus hijos y les
expliquen lo que saben con respecto a todas las drogas, sus tipos, efectos y riesgos". En la
misma lnea de la "imparticin de clases particulares" sobre drogas, el 90,1% sealan que
- 198 -
lo principal para prevenir es facilitar mucha informacin, el 79,7% creen que lo ms
importante es la transmisin de conocimientos e incluso un 59% de quienes responden al
item A3 afirma que es conveniente exagerar los peligros de las drogas para as disuadir
mejor a los hijos de su consumo. Siguiendo esta tnica, un 67,4% manifiesta que conviene
que los nios vean todos los programas y telefilms de televisin que tratan el tema "drogas"
para que conozcan sus peligros y estn as bien informados. En el item A34, por ltimo, se
hace evidente esta tendencia si se observa que mientras que un 60% de los padres optara
por explicar el riesgo que conlleva tomar drogas a sus hijos, slo un 22% les "ayudaran a
que valoren por ellos mismos los riesgos que supone tomar drogas".
En segundo lugar, hallamos un error ampliamente asumido en ntima relacin con el
estereotipo social y las actitudes afectivas hacia "la droga", cargadas de temor y rechazo: un
25% de los padres afirman que un medicamento de ninguna manera puede ser considerado
como droga (A17). Un 22% opina que las drogas siempre son perjudiciales para la salud
(item A21), obviando con ello el uso no peligroso de algunos de estos productos y su posible
utilidad como medicamentos. En la misma lnea, se mete a todas las drogas en el mismo
saco cuando se afirma (por parte de un 63,2% de la muestra) que todas las drogas
producen tolerancia aumentada (item B6), e incluso un 15% de quienes responden al item
A22 creen que la mayor incidencia del SIDA se da por igual entre los consumidores de
herona, marihuana o anfetaminas. Como colofn de esa visin indiscriminada y
catastrofista, se registra un 75% de acuerdo con la frase "las drogas son malas por s
mismas, en cualquier circunstancia y se tomen como se tomen" (item A6).
En tercer lugar y tambin como un error muy extendido, aparecen actitudes mayoritarias
de sobreproteccin de los hijos. As, cerca de un 70% de los padres slo permitiran que
sus hijos tomaran sus propias decisiones cuando estuvieran absolutamente seguros de que
no se van a equivocar. En la misma direccin, un 62% de los padres / madres creen que
hay que estimular un uso sano y creativo del tiempo libre, pero slo mediante actividades que
no supongan el ms mnimo riesgo para ellos (probablemente poco ms que jugar al
parchs) (item A19). Se observan tambin errores educativos evidentes en la respuesta al
item B32, donde la mayora de quienes responden tienden a adoptar acciones intiles o
contraproducentes para manejar la timidez o inseguridad entre sus hijos. As, un 26,8%
les "explicaran que no es bueno ser tmido e inseguro", mientras que un 24,5% "insistiran
especialmente en decirles todo lo que no hacen bien para que lo mejoren".
En la misma lnea que apuntbamos anteriormente, al analizar las preguntas que haban
resultado ms fciles, los encuestados tienden a infravalorar los problemas sociales y
sanitarios derivados del consumo de drogas legales. As, un 46,2% creen que en nuestro
pas se registran ms muertes a causa de la herona que del alcohol (item A14), y un 55%
no sabe si el tabaco produce o no ms vctimas que el resto de drogas juntas (item B13). Las
actitudes hacia el consumo de drogas legales, especialmente en el caso del tabaco, aparecen
corno ambivalentes, de forma que un 40% de los padres pretende que su hbito de fumar es
un ejemplo que no influye para nada en sus hijos (item B19).
- 199
En conexin con la creencia en el poder de la informacin a la que antes aludamos,
parece ser muy comn entre los padres un estilo de comunicacin unidireccional (preguntar
a los hijos, hablar a los hijos) y, en un 41,2% de los casos escucharles, pero sin contarles
nada propio (A20). Por ltimo, y en lo que se refiere a la actitud global de los padres como
educadores que pueden verse enfrentados a problemas de drogas, parece interesante
comprobar que el 47,9% de ellos enviaran a sus hijos a hablar con sus amigos y con los
profesores en caso de que les preguntaran cosas que ellos no supieran como responder (en
lugar de buscar esa informacin para poder responder adecuadamente a sus hijos) (item
B18).
Si observamos a continuacin los cambios producidos entre el pr-test y el post-test
que, en principio, cabra atribuir a la aplicacin de los mtodos preventivos, observamos que
la mayor parte de los 70 items reflejan ndices de mejora entre el 0,01 y el 4,99% (moda
estadstica), siendo asimismo importantes los grupos de items que reflejan mejoras entre el
10 y 14,9% (11 items), entre el 15 y 19,9% (11 items), entre el 5 y el 9,99% (10 items) y
entre el 20 y 24% (10 items). En algunos tems se registra lo que pudiera parecer un
empeoramiento de las respuestas al cuestionario, generalmente mnimo (entre -0,01 y -
4,99%, 7 tems, y entre -5 y -14,99%, 4 items) lo que no resulta estadsticamente significativo
con excepcin del item A12 (p= 0,0412), cuyo caso, ciertamente pudiera responder a la
introduccin de mayor confusin en el tema a partir de la Informacin suministrada. La
distribucin de los tems de los cuestionarios pilotos en funcin de los ndices de mejora
medidos se muestra en la figura siguiente:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PILOTO
ndice de cambio en respuesta correcta entre pr-test y post-test
-14, 99a-10%
-9,99 a -5 %
-4,99 a O %r
O a 4,99 %f
5 a 9,99%f
10 a 14,99 %r
15 a 19,99 %r
20 a 24,99 %f
25 a 29,99 %[
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0
de items
10 12 14
Items de los cuestionarios A y B (N=70)
FIGURA 7.7.A.: MEDICIN DEL CAMBIO (TEMES DEL CUESTIONARIO PILOTO)
- 200-
A partir del anlisis de los resultados mostrados en las tablas precedentes, se
procedi a la preseleccin de los temes que reunieran dos caractersticas:
1 ) No ser inicialmente obvios, es decir, presentar tasas de respuesta correcta muy
altas ya en el pre-test, lo que hubiera dificultado la medicin de la mejora al no existir
apenas margen para ello. Se excluy, por lo tanto cualquier tem con una tasa de
respuesta correcta inicial igual o superior al 85%.
2) Ser sensibles para la deteccin de los cambios introducidos con los mtodos
preventivos aplicados, por hallarse una diferencia estadsticamente significativa en
la prueba de x
2
entre los resultados del pre-test y los del post-test.
El proceso de preseleccin de los temes y los criterios adoptados en cada caso se
ha incluido tambin en las tablas precedentes. A partir de esos temes preseleccionados,
tenamos la intencin de mantener aquellos que, para cada Variable Dependiente y
atendiendo a un cierto equilibrio de las reas conceptuales que las forman, mostraran
mayores ndices de mejora. En la prctica, tan slo fue posible preseleccionar 36 temes de
acuerdo con los criterios arriba indicados, por lo que nuestro margen de maniobra para
confeccionar un cuestionario final algo ms breve (de 30 temes) resultaba bastante reducido.
Por lo tanto, nos limitamos a prescindir de 6 temes con arreglo a los siguientes criterios;
Los temes A10, B2 y B17 (V.D.: Educacin / comunicacin sobre drogas), se
excluyeron por redundancia con el tem A34, que fue seleccionado por ofrecer ms
alternativas de respuesta sobre los mismos contenidos, permitiendo as un conocimiento ms
preciso de la opinin de los respondientes.
Se elimin el tem A11 (V.D.: Educacin / integracin social positiva) por preferirse el
A19 sobre el mismo tema, que inicialmente resultaba menos evidente. Adems el tem A11
versaba sobre un tema fronterizo con otra rea conceptual (Autonoma respecto a la familia)
que ya estaba representada por otros temes s seleccionados.
Se prescindi del tem A23 (V.D.: Informacin / Drogas no institucionalizadas), ya que
e
' B21 (seleccionado) resultaba similar y quizs ms interesante en un cuestionario sobre
prevencin (interrogaba sobre la edad de inicio del consumo de cannabis en lugar de hacerlo
a
cerca de las dimensiones epidemiolgicas globales de tal consumo).
Finalmente, el tem B6 (V.D.: Informacin / conceptos generales) se retir por haber
sido elegido en su lugar el A5 (sobre el mismo tema), cuya redaccin, no obstante, se
Codific para incorporar los contenidos del B6.
El proceso de preseleccin y seleccin de temes arriba referido se esquematiza en
la
tabla siguiente.
-201 -
TABLA 7.7..: SELECCIN DE LOS TEMES PARA EL CUESTIONARIO DEFINITIVO
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REA
CONCEPTUAL
EDUCACIN
SOBRE
DROGAS
ASPECTOS
GENERALES
CONCEPTOS
GENERALES
DROGAS
LEGALES
DROGAS
ILEGALES
SUB-REA
CONCEPTUAL
Papel de los
padres
Deteccin
precoz
Uso de drogas
y familia
Comunicacin
sobre drogas
Autonoma
presin social y
de grupo
Autonoma
respecto a la
familia
Relaciones
familiares
Integracin
social positiva
Habilidades y
recursos
personales
Conceptos
generales
Alcohol
Tabaco
Frmacos
Herona
Cannabis
Otras drogas
TOTALES
TEMES EN LOS
CUESTIONARIOS
PILOTO
B1 4, B30
A8, B27
A1 6, A28, A29,
A33, A35, B3, B1 9,
B33, B34
A3, A1 0, A30, A32,
A34, B2, B1 7, B1 8,
B31
A2, A1 3, B9, B28
A7, B1 1 , B25
A20, A31 , B1 2,
B35
A1 1 , A1 9
A1 2, A27, B1 , B7,
B32
A1 , A5, A6, A1 8,
A21 , B6, B1 6.
A4, A1 4, A24, A25,
B22, B29.
A9, B1 3, B1 5, B20.
A1 7, B5, B26
A1 5, A22, A26,
B23
A23, 88, B1 0, B21
B4, B24
70 (35 A + 35 B)
TEMES
PRESELEC-
CIONADOS
B30
B27
A35, B1 9
A3, A1 0,
A32, A34,
B2, B1 7, B1 8
A1 3
A7, B1 1
A20
A1 1 , A1 9
A27, B32
A5, A6, A1 8,
A21 , B6
A1 4, A25,
B22
B1 3, B1 5
A1 7
A26, B23
A23, B21
B4, B24
36(20A+1 6B)
TEMES
FINALES
B30
B27
A35, B1 9
A3, A32,
A34, B1 8
A1 3
A7, B1 1
A20
A1 9
A27, B32
A5, A6,
A1 8, A21
A1 4, A25,
B22
B1 3, B1 5
A1 7
A26, B23
B21
B4, B24
N
TOTAL
1
1
2
4
1
2
1
1
2
4
3
2
1
2
1
2
1 5
1 5
30 (1 7 A + 1 3 B)
- 202 -
A la vista de estos datos, parece interesante comentar que, mientras que entre los
tems de los cuestionarios piloto con respuestas "verdadero/ falso/ no s" existan 10 cuya
respuesta correcta era "verdadero" y 30 cuya respuesta correcta era "falso", slo fue posible
preseleccionar 2 de los primeros, superando en cambio los criterios exigidos 19 de los
segundos (20% vs. 63% respectivamente). Nuestra experiencia anterior nos indicaba que,
especialmente en cuestionarios de informacin sobre drogas, la tendencia de los encuestados
era la de contestar suponiendo la verosimilitud de todo tipo de desgracias y exageraciones
atribubles al uso de estas sustancias, por lo que los tems ms discrimnativos solan ser los
que exigan establecer la falsedad de las afirmaciones propuestas. Ya por ello se incluyeron
en el cuestionario piloto muchos ms tems cuya respuesta adecuada era "falso", y los
resultados presentados no dejan de confirmar nuestra hiptesis de partida.
Por otro lado, y como antes hemos expuesto, se preguntaba a los padres, en un
intento por controlar la duracin del cuestionario y, por lo tanto, facilitar su cumplimentacin,
cunto tiempo haban empleado en responder cada una de las dos partes del mismo. La
primera parte corresponda a 20 tems cuyas alternativas de respuesta eran nicamente
"verdadero" o "falso". La moda en ambos casos era de 10 minutos, la media para la forma
A se situaba en 10,78 minutos y en 10,14 minutos para la forma B y las desviaciones
tpicas fueron de 6,76 y 8,54 minutos respectivamente. El tiempo total empleado en la
cumplimentacin del cuestionario result ser en promedio de 22,66 minutos para la forma
A y de 20,23 minutos para la forma B. El rango oscilaba entre 2 y 65 minutos para la forma
B y 1 y 90 minutos para la forma A. Destaquemos que estos son datos procedentes del
autoinforme de quienes respondieron y no corresponden a la administracin del cuestionario
en una situacin estndar y controlada por nosotros, por lo que algunas repuestas que
sealan tiempos de cumplimentacin muy cortos (2 min.) pueden obedecer a errores de
comprensin del tem, al tiempo empleado por personas que devolvieron el cuestionario en
blanco...
La percepcin subjetiva de los encuestados con respecto a la duracin del
cuestionario piloto se muestra en la tabla siguiente:
TABLA 7.7.O.: VALORACIN DE LA EXTENSIN DEL CUESTIONARIO PILOTO
VALORACIN DE LA EXTENSIN
Muy breve
Breve
Normal
Largo
Muy largo
CUESTIONARIO A
2,4%
12,3%
74,4%
8,2%
2,5%
CUESTIONARIO B
5,4%
10,2%
74,7%
7,0%
2,7%
- 203-
Como puede observarse en la tabla precedente, a la Inmensa mayora de nuestros
respondientes (las dos terceras partes) la duracin del cuestionario les pareci adecuada,
mientras que aproximadamente un 15% para ambas formas lo percibieron como "breve" o
"muy breve" y slo alrededor del 10% lo consideraron "largo" o "muy largo". En cualquier
forma, y para intentar obtener el mximo de respuestas completas al mismo, decidimos
acortarlo en su forma definitiva reduciendo el nmero de tems a 30. Hubiera sido nuestro
deseo reducirlo ms an si hubiera sido posible, pero, de hacerse as, hubieran desaparecido
por completo los tems que nos permitan explorar determinadas reas conceptuales.
En el post-test, por un error en la impresin, no se incluy la pregunta sobre el
tiempo total invertido en la cumplimentacin del cuestionario. S se pudo valorar el tiempo
dedicado a responder la primera parte del mismo (el grupo de 20 preguntas de respuestas
"verdadero / falso"). En esta-ocasin y probablemente a partir de la prctica anterior, el
tiempo promedio disminuy en poco ms de un minuto (media de 9,28 minutos), lo que, en
trminos de cumplimentacin del cuestionario completo, suponemos que quedara absorbido
por la incorporacin al mismo de varios tems destinados a medir la percepcin subjetiva de
la eficacia e inters de los mensajes preventivos enviados a los padres.
Tambin inquiramos en el cuestionario piloto acerca de si existan preguntas cuya
redaccin no se comprendiera suficientemente bien. Un 83,5% de los padres
manifestaban que no, mientras que el 16,5% restante opinaban que, en efecto, existan
algunos tems cuya redaccin no comprendan bien. Aunque se peda a rengln seguido que
se nos indicaran los nmeros de esos tems confusos, la mayor parte de los padres no lo
hicieron. Aprovechando la colaboracin de los que s contestaron, se revisaron esas
cuestiones para introducir en el cuestionario definitivo las modificaciones oportunas en orden
a facilitar su mejor comprensin por el conjunto de los padres.
Parte de esas modificaciones consistieron en eliminar los enunciados negativos, que
inducan frecuentemente a confusin, precisar ciertos trminos tcnicos y eliminar las
negritas, que algunos de nuestros asesores indicaron que parecan sugerir la respuesta
deseada. En las preguntas con 5 opciones de respuesta, sistemticamente stas se redujeron
a 4, eliminando la alternativa incorrecta menos escogida en la prueba piloto. Otras
modificaciones consistieron en variar el orden de las respuestas para evitar que la alternativa
correcta se presentara mayoritariamente en una posicin concreta. Todos esos cambios
pueden observarse en las tablas que inclumos a continuacin, donde se detalla la redaccin
de cada uno de los tems, agrupados en funcin de la V. dependiente y del rea conceptual
de referencia, en el cuestionario piloto y en el cuestionario definitivo.
- 204-
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7.8 EXPERIENCIA PILOTO
Como ya hemos indicado, la experiencia piloto se llev a cabo en la escuela pblica
Pere Vila de Barcelona. En primer lugar habamos previsto una reunin con el claustro
para discutir nuestros objetivos y exponer el proceso de trabajo previsto. Ante nuestra
sorpresa, no asisti a la reunin convocada ningn profesor (se nos seal que una alta tasa
de inasistencia a las reuniones era habitual en la dinmica de ese centro), participando tan
solo el director y el jefe de estudios, el cual se ofreci como referente para coordinar todo el
proceso en el centro educativo.
A continuacin solicitamos y obtuvimos listas del alumnado de todos los cursos y
grupos, y procedimos a la asignacin al azar de los mtodos preventivos a las diversas
lneas existentes. As, a la lnea A le correspondi la charla, a la lnea B el vdeo, a la
lnea C el folleto y la lnea D nos iba a servir como control.
Posteriormente se hizo llegar a cada profesor a travs del jefe de estudios, unas
instrucciones en las que explicbamos el proceso a seguir en funcin de la tcnica
asignada a cada grupo y una hoja de control para anotar la entrega y recepcin de los
materiales que deban ser devueltos (video). Estas instrucciones y hoja de control se incluyen
como anexos.
El procedimiento de trabajo, que en todos los casos utiliz a los nios como
mediadores en la comunicacin entre los padres y nosotros fue el siguiente:
1. Se envi una carta de presentacin del programa de prevencin a todos los
grupos.
2. Se envi un cuestionario pr-test a todo los grupos, excepto al de control (Lnea
D).
3. Se recogi el cuestionario previo de todos los grupos donde se haba entregado.
4. Se envi la convocatoria al ciclo de dos charlas-coloquio a los grupos de la
lnea A. Simultneamente se entregaron los vdeos a los grupos de la lnea B. No
se pudo efectuar la prueba piloto de los folletos debido a que en el momento de esta
experiencia no los tenamos disponibles por haberse demorado la imprenta en su
entrega.
5. Se realizaron las charlas para los grupos de la lnea A y se recogieron los vdeos
de los grupos de la lnea B.
- 21 2-
6. Se entreg el "cuestionario post" a todos los grupos.
7. Se recogi el "cuestionario post" de todos los grupos.
Las principales dificultades surgidas, que anotamos para ocuparnos de su resolucin
en la aplicacin definitiva fueron:
- problemas de transmisin de la informacin entre nuestro referente en la escuela
(en quien recay casi todo el trabajo) y el resto de los profesores, con la consecuente
descoordinacin.
- alta tasa de prdida de vdeos
- poca asistencia a las charlas, en parte por entrega tarda de la carta de
convocatoria, y en parte por coincidir precisamente con otra charla organizada por la
asociacin de padres de alumnos (quienes, pese a haber firmado con nosotros la
convocatoria de las charlas, no se percataron de ello).
Todo ello nos plante la necesidad de un contacto lo ms directo posible entre el
equipo de investigadores y el profesorado, as como una coordinacin exhaustiva con la
APA del centro.
A partir de la prueba piloto se construy el cuestionario definitivo tal y como antes
se ha expuesto, obtenindose los resultados expuestos en el apartado anterior.
- 213-
7.9 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA EN LAS
ESCUELAS EXPERIMENTALES
La aplicacin definitiva de los mtodos preventivosen las tres escuelas experimentales
se llev a cabo en ellas casi de forma simultnea en un plazo de tres semanas, siguiendo a
grandes trazos el proceso descrito para la prueba piloto.
En el colegio "La Inmaculada" de los hermanos Maristas actu como referente del
proceso el coordinador del ciclo medio de la EGB, quien mostr un alto nivel de eficacia tanto
en las tareas de distribucin como de recogida de los materiales, lo que implicaba un buen
nivel de coordinacin con el resto del profesorado. A pesar de que hubiramos preferido, para
evitar los problemas ya relatados en la experiencia piloto, un contacto ms directo con el
profesorado, se nos seal que esto no era posible dada la organizacin peculiar de aquel
centro docente, el elevado nmero de profesores y su dispersin horaria.
Como ya se observar posteriormente en la presentacin de los resultados, el
adecuado desarrollo de la experiencia en esta escuela propici un alto nivel de participacin
y respuesta por parte de los padres.
En el Liceo Francs obtuvimos una excelente acogida por parte de la directora de la
institucin, la cual design como referente de nuestra experiencia al director de la seccin
de estudios primarios del citado centro. Considerando su alto nivel de ocupacin y lo
avanzado del curso, se decidi establecer un contacto personalizado con cada uno de los
profesores a fin de asegurar el completo desarrollo del proceso, lo que se llev a cabo con
resultados bastante buenos.
En el conglomerado de colegios pblicos "Joan Mir" y "Ntra. Sra. de Bellvitge"
situados en la localidad de Hospitalet de Llobregat, se obtuvo una excelente colaboracin
tanto por lo que respecta a la direccin como al conjunto del profesorado, y nos fue posible
asistir a las reuniones del claustro para exponer los objetivos y desarrollo deseable de la
experiencia. Quiz en la escuela "Joan Mir", la coordinacin result un poco ms difcil,
encontrndonos adems con la dificultad aadida de existir un muy bajo nmero de alumnos
por aula, lo que dificult poder llegar al nmero de padres que hubisemos deseado. Estas
escuelas fueron las ltimas en las que se desarroll la experiencia, coincidiendo con los
ltimos das del curso escolar, lo cual dificult la entrega y devolucin de los cuestionarios
de evaluacin (no fue posible realizar la aplicacin anteriormente por hallarse el folleto en
imprenta, y nos pareci que dejar transcurrir el verano para finalizar la experiencia en esa
escuela significara la introduccin de una variable extraa de difcil ponderacin).
El resto de observaciones procedentes del desarrollo de la experiencia se incluyen el
apartado de esta monografa dedicado a la evaluacin del proceso.
- 214-
7.10 PROCESO DE DATOS, ANALISIS DE RESULTADOS
Y REDACCIN DEL TRABAJO
Desde junio a octubre de 1990, procedimos a la ardua tarea de clasificar y emparejar
los cuestionarios previo y posterior del mismo sujeto. Este emparejamiento result en
algunos casos muy difcil, ya que pese a que estaba previsto que los profesores escribieran
en el exterior de los sobres cerrados con los cuestionarios un cdigo de identificacin
(concretamente el n
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del aula y el n
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que ocupaba el alumno en la lista de clase), en muchos
casos los sobres de aulas enteras de varios centros educativos colaboradores nos fueron
devueltas sin esos cdigos, ya fuera por olvido del profesor o por una incomprensin de las
instrucciones para la administracin de los cuestionarios. Por ello, y para no perder un
porcentaje de la muestra que pudiera ser significativo en el anlisis de determinados grupos,
se procedi a una tarea casi detectivesca de emparejamiento del mximo de cuestionarios
posibles, atendiendo a las variables sociodemogrficas de los respondientes (idioma,
profesin, estudios, a la caligrafa, etc..). Del volumen del trabajo necesario en este perodo
puede dar cuenta el que fueran analizados ms de 5000 cuestionarios.
Posteriormente se procedi a la introduccin de los datos en ordenadores
personales para su proceso mediante el programa para las ciencias sociales SPSS, as como
a una depuracin de los datos (mediante tcnicas tales como comprobar si en una variable
aparecan valores de respuesta inexistentes, si personas que por ejemplo en un item
afirmaban no haber recibido el vdeo, en cambio en otro opinaban sobre su calidad, etc.).
Luego se realiz una exploracin preliminar de los resultados de la muestra, separando la
muestra total de otra ms reducida, pero que al disponerse de datos apareados permita
un anlisis estadstico ms potente. Como resultado de los interrogantes surgidos con esa
explotacin preliminar de los resultados, se realizaron diversas exploraciones
complementarias para matizar y aclarar el sentido de algunos de nuestros hallazgos.
Finalmente comenz el proceso de redaccin de esta monografa, con un retraso
sobre el calendario previsto que motiv que ya no fuera posible para el director de la
investigacin disponer de horario de trabajo continuado que dedicar a la misma y que por las
mismas fechas (diciembre de 1990) finalizase el contrato de trabajo del investigador
ayudante. Adems, en la organizacin que facilitaba el marco legal y laboral para la
realizacin del trabajo (la Asociacin para la Prevencin del Alcoholismo y otras
Toxicomanas) surgi una importante crisis que termin con la disolucin de esta asociacin
meses despus. Todo ello determin que, a partir de la fecha mencionada, slo fuera posible
proseguir el trabajo de forma muy discontinua, utilizando fines de semana, perodos
vacacionales, etc., con lo que el proceso de redaccin, construccin de tablas, grficos,
mecanografiado, etc. ha resultado sumamente lento y penoso a lo largo de los aos 1991,
92 y la mitad del 93. No obstante, aqu estn los resultados de todo ese esfuerzo.
- 2 15-