EDU 3108

ASAS KEPEMIMPINAN DAN

PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU
Nordin Tahir
JIP, IPG Kampus Ipoh
TAJUK 8
PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU:
PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
9/5/2011 2 Nordin Tahir
Budaya Menyelidik
Satu usaha ke arah menggalakkan para pendidik
mengamalkan budaya ilmu melalui aktiviti penyelidikan.
Apabila amalan ini dapat dilaksanakan, maka para pendidik
dapat menjadikan penyelidikan sebagai satu cara bagi tujuan
mempertingkatkan profesionalisme mereka.
Pendidik adalah individu yang sentiasa peka kepada isu-isu
pendidikan dan menggunakan sebaiknya peluang yang ada
untuk membaiki keupayaannya dalam menjalankan tugas
dengan berkesan dan seterusnya mengatasi isu-isu yang
dihadapi secara profesional.
9/5/2011 3 Nordin Tahir
Ilmu boleh diperolehi melalui pengalaman, melalui
punca-punca yang berwibawa dengan penakulan
induktif dan deduktif, melalui intuitif, melalui
pendekatan saintifik dan wahyu.
Sebagai manusia biasa kita boleh memperolehi ilmu
yang bersifat sahih melalui penyelidikan.
Budaya Menyelidik
9/5/2011 4 Nordin Tahir
Secara umum dapatan kajian berkaitan dengan pengajaran guru
dapat;
Mempertingkatkan pencapaian dan prestasi pendidikan.
Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Meningkatkan tahap profesionalisme guru.
Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubung
dengan amalan pengajaran pembelajaran
Memperkembangkan kemahiran professional guru khususnya
mengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan.
Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan profesyen
perguruan.
Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan luar.
Budaya Menyelidik
9/5/2011 5 Nordin Tahir
Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin
Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu
mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan
amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuat
keputusan (empowerment)
Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi
kendiri dan usaha sendiri
Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi
pengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja
Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan
dengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dan
kelemahan diri.
Budaya Menyelidik
9/5/2011 6 Nordin Tahir
Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan
pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid,
suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;
Dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih berkesan;
Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran
memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pula
memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;
Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja
yang aktif dan efektif;
Dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kaya
dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya
membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;
Membentukkan budaya penyelidiakn sebagai asas dalam membuat
sebarang perancangan untuk tindakan ; dan
Merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru yang terbabit melalui
kerjasama secara kolaboratif.
Budaya Menyelidik
9/5/2011 7 Nordin Tahir
Budaya Berfikir/Reflektif
9/5/2011 8 Nordin Tahir
10-15% -manusia
menggunakan struktur
emosional untuk
merenung dan berfikir
Ke organ sexual
Rational Brain
Reptilian Brain
Metaforical heart
Dataran hati/jiwa/ruh
Struktur interlek/logik
Struktur fungsional
Lymbic Brain
emotional Structure
Spiritual/Metaforical heart
Id/nafsu/need/libido
Fitrah fizikal
Hanipah (2001), Herman (1983)
Budaya Berfikir/Reflektif
9/5/2011 9 Nordin Tahir
Budaya Berfikir/Reflektif
Refleksi merujuk kepada gambar atau bayangan
dalam cermin, pembalikan, renungan, kenangan atau
pernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan.
John Dewey (1933) - Cara khas penyelesaian
masalah. Proses cognitive aktif dan sedar untuk
menyelesaikan masalah praktik.
9/5/2011 10 Nordin Tahir
Budaya Berfikir/Reflektif
What is reflection in the teaching context?
Knowles, J.G, Cole, A.L dan Presswood, C.S (1994) state that :
Reflection in the teaching context refers to the process of
inquiring any habit / behavoiur critically and continuously
refining it.
Hanipah (1999)- Proses
merenung
menganalisis
mencari alasan
membuat cadangan dan tindakan
untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan.
9/5/2011 11 Nordin Tahir
Budaya Berfikir/Reflektif
Refleksi merupakan usaha penuh sedar seseorang
individu memeknakan pengalamannya ke arah membantu
meningkatkan celik akal mengenai kepercayaan, sikap,
pengetahuan dan amalan sendiri yang melibatkan proses
merenung, menganalisis, membuat justifikasi serta
mengemukakan cadangan dan tindakan untuk membaiki
diri.
Shulman (1987) - Dalam konteks perguruan,
kebolehan membuat transformasi dan refleksi
membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami
sesuatu yang baru hasil daripada apa yang telah dilaluinya.
9/5/2011 12 Nordin Tahir
Proses Pemikiran Reflektif (Richard, J.C.)
(Pengajaran &
pembelajaran)
Perlakuan
Idea
Perasaan
Mengimbas
kembali
pengalaman /
peristiwa dan
bertindak
balas kpd
pengalaman
Perspektif
Baru :-
Perubahan
- sikap
- perlakuan
- kesedian
berubah
9/5/2011 13 Nordin Tahir
Jenis Refleksi (Schon, 1983)
Reflection in-action
Semasa perlakuan Online
Berfikir secara sedar semasa
menghadapi permasalahan.
Lebih berkesan.
Reflection on-action
Selepas perlakuan Offline
Merenung kembali tindaka /
proses pemikirannya.
Membuat analisis tentang
peristiwa lepas dan
merancang tindakan
susulan.
Reflective Practitioner yang dikemukakan oleh schon (1983)
membezakan proses pemikiran yg bertujuan kepada :
9/5/2011 14 Nordin Tahir
Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)
Penulisan Deskriptif - Penulisan yang menerangkan
keadaan atau peristiwa dengan hanya menulis tarikh,
tempat tanpa sebarang penerangan mengenai sebab,
aktibat dan kaitan peristiwa serta kesannya terhadap sikap
dan kepercayaan diri penulis Tidak bersifat reflektif. Hanya
laporan peristiwa tanpa memberi sebab, akibat dan kesan.
Tidak ada alasan atau justifikasi.
Refleksi Deskriptif - Ada penerangan sebab dan akibat
peristiwa atau pengalaman secara jelas. Terdapat ciri-ciri
penaakulan, renungan terhadap peristiwa dan memberi alasan
terhadap perkara yg berlaku. Ciri-ciri penerokaan terhadap
kemungkinan sudah lepas & akan datang. Membuat justifikasi
dan jangkaan.
9/5/2011 15 Nordin Tahir
Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)
Refleksi Dialog - Terdapat kata-kata bisikan hati, seakan
berbincang sendiri (monolog). Membantu penerokaan lebih
luas (di luar dirinya) . Membawa kesedaran diri dan
pengetahuan baru. Bersifat lebih terbuka.
Refleksi Kritikal - Mengaitkan peristiwa / pengalaman bilik
darjah dengan perkara di luar bilik rutin bilik darjah spt
falsafah diri, isu-isu masyarakat dan moral. Penulis memberi
makna terhadap peristiwa yang telah berlaku kepada dirinya
dan peranannya sebagai insan guru. Penulisan jenis ini perlu
dilatih kerana ia boleh menjadi alat yang berkesan dalam
pendidikan guru untuk menjadikan guru permulaan lebih
terbuka kepada nilai-nilai masyarakat tempat ia bertugas.
9/5/2011 16 Nordin Tahir
Budaya Berfikir/Reflektif
9/5/2011 17 Nordin Tahir
Hubungan Pemikiran Refleksi dengan
Konseptual Pendidikan Guru Malaysia.
Meminta
manusia
berfikir,
mencari
kebenaran
cadangan untuk
memperbaiki diri dan
amalan
Insan guru/IQ Masyarakat/EQ
Allah/SQ
Pelajar Mendapat Kefahaman Baru
Ilmu
Kemahiran Nilai
9/5/2011 18 Nordin Tahir
Penulisan Jurnal Reflektif
REFLEKSI ?
Bertafakur:
..itu lebih utama dari
sejumlah amal-perbuatan dan
bertafakur sesaat itu lebih
baik dari ibadah setahun.
Muhasabah diri
Ihya Ulumuddin Jilid 8
Proses berfikir secara
serious tentang
pendidikan
Cara khas penyelesaian
masalah proses kognitif
merenung
Menganalisis
Membuat cadangan
dan tindakan
9/5/2011 19 Nordin Tahir
Hubungan Pemikiran Reflektif
Pengalaman
Sedia Ada
Content
Knowledge
(CK)
Pedagogical
Content Knowledge
(PCK)
METAKOGNISI
Berfikir bagaimana kita berfikir
(Costa 1985)
Salhah 2003
9/5/2011 20 Nordin Tahir
Bey (1987) mencadangkan soalan-soalan berikut bagi memupuk Pemikiran
Reflektif dan Metakognitif).
What am I doing ? ( Apa yang saya lakukan ?)
Why am I doing it ?( Mengapa saya lakukannya?)
What do I feel ? (Apa yang saya rasa ?)
What did I learn ? (Apa yang saya pelajari ?)
What other way can I do it ? (Apakah ada cara lain
boleh saya lakukan ?
What will I do ? (Apa yang akan saya lakukan)
(Format ini sesuai untuk dijadikan catatan jurnal refleksi selepas
setiap P&P)
Penulisan Jurnal Reflektif
9/5/2011 21 Nordin Tahir
Konsep:
Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatu
peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yg perlu diberi
penekanan.
Aktiviti ini memberi peluang kepada guru pelatih
untuk memahami tentang sebab sesuatu tindakan/pilihan
dibuat. Ia merangkumi semua aspek yg berkaitan dgn
profesion ini.
Melalui catatan jurnal guru pelatih dapat mengkaji
dgn lebih terperinci pengalaman yg dialami supaya lebih
peka kpd keperluan diri,murid dan persekitaran
sekolah.Catatan ini boleh membantu memperolehi celik
akal dan menaksir nilai kendiri terhadap proses pendidikan.
Penulisan Jurnal Reflektif
9/5/2011 22 Nordin Tahir
1 Tulis satu isu/perkara yang menarik perhatian saya
terhadap P&P atau bimbingan yang dijalankan.
2 Mengapakah perkara ini menarik perhatian saya?
3 Bagaimanakah bisikan hati saya terhadap perkara itu?
4 Jelaskan pegangan, kepercayaan dan falsafah diri ke atas
isu itu?
5 Kefahaman baru/ kesedaran yang saya perolehi dari
bahan dan perbincangan
6 Tuliskan cadangan dan langkah bertindak yang anda akan
ambil dengan jelas (rujukan, masa)
9/5/2011 23 Nordin Tahir
Cara Penulisan Jurnal:
Tarikh:
Tempat:
Masa:
Aspek:
A. Catatan peristiwa atau kejadian atau masalah
B. Perasaan atau pandangan tentang catatan
C. Analisis terhadap sebab berlaku peristiwa
D. Cadangan tindakan untuk mengatasi
E. Tempoh masa penyelesaian
F. Cara memenuhi kejayaan
Penulisan Jurnal Reflektif
9/5/2011 24 Nordin Tahir
Pengurusan Portfolio
9/5/2011 25 Nordin Tahir
(Teacher Education Division, Ministry of Education Msia, March
1997 (PETEP); Profiling Portfolios For The Teaching
Prackticum, K.L)
1. Portfolio atau profil profesional merupakan satu koleksi
dokumen yg memberi gambaran ttg seorang profesional dari
segi pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kelayakan,
matlamat dan pencapaian.
2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajar
yg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasil
kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.
Portfolio bukan sekadar rekod perkhidmatan (Shulman,
1992).
Apa Itu Portfolio ?:
9/5/2011 26 Nordin Tahir
2. Portfolio merupakan satu bentuk sejarah pencapaian pelajar
yg didokumentasi dan diperkukuhkan dgn bukti-bukti hasil
kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif
(Shulman, 1992).
3. Portfolio merupakan koleksi hasil kerja pelajar yang memberi
gambaran tentang sejarah usaha pelajar dan pencapaiannya
dalam bidang tertentu.
4. Koleksi termasuk penglibatan pelajar dlm pemilihan bahan
kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan bukti
refleksi kendiri pelajar (Arter & Paulson, 1990).
Apa Itu Portfolio ?:
9/5/2011 27 Nordin Tahir
Memberi peluang guru pelatih mendokumentasikan
kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi melalui
pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.
Menyediakan landasan komunikasi di antara pelajar,
pensyarah dan pihak yang berminat tentang prestasi guru
pelatih yang dinilai.
Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis secara
sistematik tentang strategi pembelajaran mereka.
Memberi peluang guru pelatih menganalisis dan menilai
perkembangan dan arah pemikiran mereka.
Tujuan Portfolio
9/5/2011 28 Nordin Tahir
Menyediakan ruang utk guru pelatih membuat refleksi dan
menentukan matlamat peribadi.
Memberi maklum balas tentang keberkesanan pelaksanaan
kurikulum.
Menjadi asas untuk mengubal semula kurikulum.
Sebagai asas utk membuat keputusan dan menetapkan
matlamat P & P.
Sumber maklumat tentang keberkesanan program
pendidikan.
Alternatif kpd penilaian berbentuk pengujian dan
peperiksaan.
Meningkatkan daya kreativiti dalam menyediakan tugasan.
Tujuan Portfolio
9/5/2011 29 Nordin Tahir
Hasil akhir - pelajar terlibat dengan refleksi kendiri.
Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar.
Portfolio berbeza dengan folder.
Aktiviti pelajar dari sudut rasional, matlamat, pengalaman,
halatuju dan harapan.
Matlamat yang berbeza dari masa ke semasa. mesti dikemas-
kini setiap masa.
Boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu masa tetapi
tidak bercanggah.
Mengandungi maklumat yang menggambarkan berlakunya
kemajuan dan perkembangan dalam sesuatu perkara.
Ciri-ciri Portfolio
9/5/2011 30 Nordin Tahir
1. Portfolio Kerja
- Koleksi hasil kerja harian pelajar sendiri.
- Catatan, lakaran, draf awal, hasil akhir yg tlh dibuat
pelajar.
- Milik pelajar sendiri.
- Penilaian formatif dan bersifat diagnostik.
2. Portfolio Dokumentari -
- Koleksi hasil kerja khusus untuk penilaian.
- Bukti-bukti proses yang dijalankan bagi menghasilkan
sesuatu tugas/perkara.
- Bahan yang menggambarkan pencapaian pelajar.
Jenis Portfolio
9/5/2011 31 Nordin Tahir
3. Portfolio Hasil -
Koleksi dipilih khas - menggambarkan hasil terbaik
pelajar.
Mengandungi hasil akhir sahaja.
Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran
sesuatu matapelajaran/perkara.
Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar.
Penilaian sumatif untuk menentukan sijil, gred,
penempatan dll.
Jenis Portfolio
9/5/2011 32 Nordin Tahir
Memberi gambaran menyeluruh tentang tahap
professionalisme seseorang pelajar.
Koleksi pencapaian pelajar.
Kekuatan yang ada dapat dikenal pasti dan
diperkembangkan.
Harapan dan aspirasi pelajar diterjemahkan melalui
portfolio. Strategi dan tindakan yang dijalankan dalam
melakukan sesuatu tugas/perkara.
Alat untuk melihat semula kemajuan dan menentukan
sasaran baru yang perlu diusahakan setiap kali portfolio
dikemaskini.
Mengapa Portfolio Dimestikan Kepada Pelajar ?
9/5/2011 33 Nordin Tahir
Ditentukan oleh pensyarah dan pelajar atau pelajar
sendiri.
Memberi gambaran yang tepat tentang pencapaian,
prestasi dan perkembangan pelajar
Struktur Kandungan Portfolio
9/5/2011 34 Nordin Tahir
Dibuat mengikut kronologi masa.
Dibuat mengikut kategori-kategori yang ditetapkan
Susunan aktiviti dari mudah kepada yang susah.
Kepentingan bahan-bahan dari kurang penting kepada
yang lebih penting.
Pemilihan Bahan
9/5/2011 35 Nordin Tahir
Berstruktur dan tersusun
Menunjukkan peningkatan perkembangan
Bukti yang pelajar telah menerima bimbingan
Ada bukti kolaborasi
Mengandungi banyak penulisan, catatan dan komen reflektif
Menunjukkan bukti kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif
Mengandungi bukti pencapaian prestasi pelajar
Mengandungi bahan yang terpilih dan releven
Mengandungi bahan yang autentik
Portfolio Berkualiti
9/5/2011 36 Nordin Tahir
Amalan Yang Berlaku ?
Lebih Kepada Folder Bukan Portfolio
Himpunan Bahan-bahan Yang Difotostat
Sejarah Sekolah
Carta Organisasi
Takwim Sekolah
Lain-lain Yang Berkaitan Sekolah
Dihias Dalam Bentuk Yang Menarik
9/5/2011 37 Nordin Tahir
Apa Yang Dinilai ?
Ketebalan Banyak Bahan Yang Dikumpulkan.
Menarik
Kemas dan Teratur Susunan
Dihiasi Dengan Gambar-gambar Bewarna
9/5/2011 38 Nordin Tahir
Budaya Musyawarah/Berbincang
Musyawarah/berbincang/muafakat adalah proses pembahasan
sesuatu persoalan dengan maksud mencapai keputusan bersama.
Musyawarah adalah kesepakatan yang dihasilkan setelah
melakukan proses pembahasan dan perundingan bersama.
Jadi musyawarah merupakan proses membahas persoalan secara
bersama demi mencapai kesepakatan bersama.
Musyawarah dilakukan sebagai cara untuk menghindari
pemungutan suara yang menghasilkan kelompok minoriti dan
majoriti.
Dengan musyawarah, diharapkan dua atau beberapa pihak yang
berbeza pendapat tidak terus bertikai dan seterusnya mendapat
jalan tengah.
Oleh itu, dalam proses musyawarah, diperlukan kerendahan hati
dan keikhlasan diri.
9/5/2011 39 Nordin Tahir
Manfaat/Faedah:
Dalam kehidupan kemasyarakatan, musyawarah mempunyai
beberapa manfaat langsung, iaitu seperti berikut :
a. Musyawarah merupakan cara yang tepat untuk mengatasi
berbagai silang pendapat.
b. Musyawarah berpeluang mengurangi penggunaan
kekerasan dalam memperjuangkan kepentingan.
c. Musyawarah berpotensi menghindari dan mengatasi
kemungkinan terjadinya konflik.
Budaya Musyawarah/Berbincang
9/5/2011 40 Nordin Tahir
Prinsip yang harus dipegang teguh dalam membuat
keputusan bersama secara musyawarah, iaitu seperti berikut :
a. Pendapat disampaikan secara sopan.
b. Menghormati pendapat orang lain yang bertentangan
pendapat.
c. Mencari titik pertemuan di antara pendapat-pendapat
yang ada secara bijaksana.
d. Menerima keputusan bersama secara besar hati,
meskipun tidak sesuai dengan keinginan.
e. Melaksanakan keputusan bersama dengan sepenuh hati.
Budaya Musyawarah/Berbincang
9/5/2011 41 Nordin Tahir
Budaya Kolaborasi & Koperatif
Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif
9/5/2011 42 Nordin Tahir
Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif
Semua guru mengamalkan kepemimpinan secara kreatif dan
bertanggungjawab untuk membantu pembelajaran murid secara
bersama-sama ( Kohm & Nance, 2009).
Semua guru merasakan mereka bertanggungjawab sepenuhnya
dalam membangunkan pembelajaran dan sahsiah murid.
Guru tidak akan merasa mereka bekerja secara sendirian.
Sebarang permasalahan yang timbul dalam menangani masalah
pembelajaran murid akan dibantu dan dibimbing oleh rakan guru
yang lain.
Aplikasi ini amat membantu guru-guru baru yang masih mencari
formula bagaimana untuk menangani masalah mengawal disiplin
murid di dalam bilik darjah dan memastikan murid memahami apa
yang diajar.
Bimbingan dari guru-guru yang lebih senior secara kolaboratif akan
membantu guru-guru baru untuk menjadi lebih profesional.
9/5/2011 43 Nordin Tahir
Budaya kerja secara kolaboratif juga akan membantu
membuat keputusan yang lebih baik yang berasaskan data-
data yang ada berkaitan dengan pencapaian murid.
Semasa proses membuat keputusan setiap ahli panitia atau
unit akan mengeluarkan pandangan masing-masing dan
memilih cadangan yang paling baik secara bersama.
Ini menjadikan keputusan yang dibuat adalah merupakan
keputusan bersama.
Keputusan yang dihasilkan secara bersama akan
meningkatkan tanggungjawab yang lebih tinggi dalam
kalangan guru.
Budaya Kolaborasi & Koperatif
9/5/2011 44 Nordin Tahir
Latihan Dalam Perkhidmatan
OBJEKTIF:
1. Meningkatkan profesional guru
2. Inovasi terkini dalam pendidikan
3. Meningkatkan pengetahuan & kemahiran profesionalisme
keguruan secara berterusan
4. Mewujudkan & memantapkan nilai dan amalan profesional
keguruan
5. Memartabatkan profesion keguruan
9/5/2011 45 Nordin Tahir
Latihan Dalam Perkhidmatan
Tugas JK LDP Sekolah:
Merancang, mengurus & Melaksana:
1. Kajian keperluan kursus dikalangan PPP peringkat sekolah.
2. Maklumat Unit LDP JPN & Penyelaras LDP PPD &
menyebarluaskan maklumat kepada PPP di sekolah.
3. Mencadangkan kursus berasaskan keperluan sekolah
kepada JPN
4. Pelaporan prestasi perbelanjaan kepada PPD setiap hujung
bulan
5. Penyediaan maklumat kursus /latihan/bengkel diperingkat
sekolah
6. Fail LDP dikemaskini dari semasa ke semasa
7. Kad pelaporan Latihan dikemaskini
8. Pengemaskinian maklumat / data guru berkaitan LDP di
sekolah, dalam pengkalan data dan setiap kali kursus
dijalankan dan dihantar ke PPD apabila diminta
9 Mengadakan mesyuarat JK LDP di peringkat sekolah
9/5/2011 46 Nordin Tahir
Tugas JK LDP Sekolah:
Merancang, mengurus & Melaksana:
11. Menghadiri mesy. JK LDP peringkat PPD sekiranya dipanggil
12. Mencadangkan keperluan & Kepentingan kursus utk guru di
sekolah
13. Merancang dan melaksanakan kursus dalaman di peringkat
sekolah
14. Melaksanakan hari profesional peringkat sekolah
15. Menyimpan borang permohonan berkaitan dengan kursus
dan latihan dari BPG KPM dan bahagian-bahagian lain.
16. Memberikan kerjasama kepada unit LDP JPN
Latihan Dalam Perkhidmatan
9/5/2011 47 Nordin Tahir
Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus
Meningkatkan kualiti pendidikan melalui program
Peningkatan profesionallisme guru dalam bidang :
A.Pengetahuan Profesional (60%)
B.Kemahiran Profesional (20%)
C.Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)
9/5/2011 48 Nordin Tahir
A.Pengetahuan Profesional (60%)
-Mempertingkat program-program peningkat
an profesionalisme jangka pendek &
panjang.
B.Kemahiran Profesional (20%)
-Memperluaskan pengintegrasian ICT dalam
P&P
-Memantapkan pelaksanaan program penga
jaran Sains & Matematik dalam B. Inggeris
-Peningkatan Kemahiran Kejurulatihan bagi kokurikulum
-Meningkatkan amalan pengajaran & pembelajaran
Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus
9/5/2011 49 Nordin Tahir
- Mempertingkatkan komunikasi berkesan dalam B. Malaysia &
B. Inggeris
- Mempertingkat kemahiran penggunaan media dalam P&P
- Mempertingkatkan kreativiti melalui inovasi dalam P&P
- Kemahiran mengendalikan pelajar bermasalah dalam
pembelajaran
Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus
9/5/2011 50 Nordin Tahir
C. Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)
- Mempertingkatkan program-program yang berkaitan
dengan jati diri , ESQ,Soft skill dan Patriotisme.
- Memantapkan sasiah dan amalan2 profesional Keguruan
- Memantapkan amalan Pendidikan Penyayang
Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus
9/5/2011 51 Nordin Tahir
SU LDP:
Sediakan Kad Pelaporan Latihan Peserta
Profil Peserta/Responden
Penceramah/Fasilatator/jurulatih
Premis/Pusat Kursus & Kemudahan Kursus
9/5/2011 52 Nordin Tahir
Langkah Pelaksanaan Pemantauan & Penilaian
Sediakan carta/pelan
Mengenalpasti maklumat/aspek hendak dinilai
Menentukan teknik pemantauan/penilaian
Memilih & menyediakan instrumen yg membekalkan
maklumat
Melaksanakanpemantauan/penilaian program
Menganalisis data
Menyediakan Laporan
Mengambil tindakan penambahbaikan/ubahsuai
program.
9/5/2011 53 Nordin Tahir
Tutorial
Membentang penulisan jurnal reflektif individu untuk
dikongsi dengan rakan sekelas.
Simpan penulisan jurnal reflektif individu di dalam
portfolio pelajar.
Senaraikan aktiviti-aktiviti yang menekankan konsep
musyawarah dan kolaborasi yang telah dianjurkan di
IPG anda.
9/5/2011 54 Nordin Tahir
Senaraikan kebaikan budaya musyawarah dan
kolaborasi kepada seorang guru.
Membentang pelan pembelajaran peribadi untuk
dikongsi dengan rakan sekelas.
Sediakan pelan pembelajaran peribadi.
Simpan pelan pembelajaran peribadi di dalam portfolio
pelajar
Tutorial
9/5/2011 55 Nordin Tahir
Rujukan
Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educational
leadership:A problem-based approach.(3
rd
ed.).London: Allyn
& Bacon.
Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2
nd
ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.
Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational
leadership.London: Allyn & Bacon.
Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong
learning. London: Falmer Press.
Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John
Wiley & Sons,Inc.
9/5/2011 56 Nordin Tahir
Rujukan
Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2
nd
ed.).Oxford: Blackwell Publishing Ltd.
Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional
studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.
Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan:
Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan
Malaysia
Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals
think in action. London:Basics Books.
Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a
new design for teaching and learning in the professions, San
Francisco: Jossey Bass Ltd.
9/5/2011 57 Nordin Tahir