Currculo Educacin

Inicial 2014
Currculo Educacin
Inicial 2014
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NDICE
1. INTRODUCCIN 11
2. ANTECEDENTES 12
2.1 MARCO LEGAL 12
2.2 REFERENCIAS CURRICULARES DE EDUCACIN INICIAL EN EL PAS 13
3. BASES TERICAS DEL DISEO CURRICULAR 14
4. ENFOQUE 16
5. ESTRUCTURA CURRICULAR: 17
5.1 CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR 17
5.2 CONCEPTUALIZACIN DE LOS ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEO CURRICULAR 17
5.3 ORGANIZACIN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES 18
5.4 CARACTERIZACIN DE LOS EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 19
6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL 21
6.1 PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL 21
6.2 SUBNIVEL INICIAL 1: HASTA LOS 3 AOS 22
6.2.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 22
6.2.2 CARACTERIZACIN DE LOS MBITOS 22
6.2.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR MBITOS 24
6.3 SUBNIVEL INICIAL 2: DE 3 A 5 AOS 31
6.3.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 31
6.3.2 CARACTERIZACIN DE LOS MBITOS 31
6.3.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR MBITOS 33
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS 41
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 50
9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN 55
10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 64
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educacin
Freddy Peafel Larrea
Viceministro de Gestin Educativa
Jaime Roca Gutirrez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Paulina Dueas Montero
Subsecretario de Coordinacin Educativa
Mara Ester Lemus Argello
Subsecretario de Educacin intercultural Bilinge
Luis Males Morales
Equipo tcnico
Soraya Toro Santacruz - Coordinadora
Mara Cristina Espinosa Salas
Stefanie Naranjo Quintana
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
Versin Web
ISBN: 978-9942-07-625-0
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones
no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta
prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones:
(a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la
economa expresiva para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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1. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin, como ente rector, principal responsable de la educacin nacional y
comprometido con la necesidad de ofertar una educacin de calidad que brinde igualdad de
oportunidades a todos, pone a disposicin de los docentes y otros actores de la Educacin Inicial,
un currculo que permita guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo.
Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada a este nivel educativo en el
pas, as como tambin experiencias e investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que
se han elaborado dentro y fuera del Ecuador. Estos estudios constituyen el sustento tcnico para
el Currculo de Educacin Inicial.
El Currculo de Educacin Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educacin, atendiendo
a la diversidad personal, social y cultural. Adems, identica con criterios de secuencialidad,
los aprendizajes bsicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer
grado de la Educacin General Bsica. Adems, contiene orientaciones metodolgicas y de
evaluacin cualitativa, que guiarn a los docentes de este nivel educativo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Para garantizar la adecuada aplicacin del Currculo de Educacin Inicial a nivel institucional y
de aula, es necesario que se lo contextualice en funcin de las caractersticas y requerimientos
especcos de los estudiantes.
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2. ANTECEDENTES
2.1 Marco legal
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26 estipula que la educacin
es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en su
artculo 344 reconoce por primera vez en el pas a la Educacin Inicial como parte del sistema
educativo nacional.
Adems, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrca, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, segn lo estipulado en el segundo
inciso del artculo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y mbito cultural segn se determina en el artculo 29.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las polticas de la primera infancia
para el desarrollo integral como una prioridad de la poltica pblica [] El desafo actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal
como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educacin inicial (entre
3 y 4 aos de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar
un modelo integral e intersectorial de atencin a la primera infancia con enfoque territorial,
intercultural y de gnero, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios,
promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currculo
como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educacin, como miembro del
Comit Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia
Nacional Intersectorial, con la formulacin del Currculo Nacional de Educacin Inicial que
busca lograr una educacin de calidad.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educacin y
determina los principios y nes generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de
Educacin, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currculo
de Educacin Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artculo 22, literal c) que
indica que la Autoridad Educativa Nacional formular e implementar el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma, en el artculo 40 de la LOEI se dene al nivel de Educacin Inicial como
el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin
de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[]. La Educacin de los nios y nias
desde su nacimiento hasta los tres aos de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certicadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
El Reglamento General de la LOEI en su Captulo tercero, en el artculo 27, determina que el
nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de
hasta tres aos de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco aos de edad, lo
que permite que en el diseo curricular se expliciten aprendizajes segn las caractersticas de
los nios en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingsticas y culturales.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) establece en el artculo 37 numeral 4 que el
Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, para lo
cual se desarrollarn programas y proyectos exibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
2.2 Referentes curriculares de Educacin Inicial en el pas
En el ao 2002, se public el referente curricular para la Educacin Inicial Volemos Alto: Claves
para cambiar el mundo, en el cual se plante partir de objetivos generales para que cada institucin
elabore su propio currculo y logre la concrecin a nivel de aula.
Este referente entregaba matrices de objetivos generales para promover la autonoma curricular,
sin embargo en la prctica, estos objetivos resultaron amplios dado que estaban planteados hasta
los 5 aos, sin llegar a detallar las particularidades propias de cada etapa de desarrollo en los
primeros aos de vida.
A partir de este referente, hasta 2007, se elaboraron diferentes propuestas de implementacin,
dando origen a cinco documentos curriculares
1
formulados por diversas instituciones responsables
del servicio en este nivel educativo. A pesar de que estos intentaron mantener los fundamentos
del Referente Curricular, basndose en los siete objetivos generales, se observa que se alejaron
de la propuesta esencial del Referente, evidencindose una heterogeneidad de aprendizajes
propuestos en cada currculo publicado; cada uno responda a distintas exigencias y expectativas
que podan afectar a la equidad e igualdad de oportunidades de los nios.
El modelo y diseo curricular de la Educacin Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), tambin
constituye un elemento fundamental en la construccin del Currculo de Educacin Inicial. El
modelo de atencin, cuidado y formacin de los nios que plantea el EIFC se sustenta en la
experiencia vivencial, y se realiza con la participacin de las familias y comunidades. Adems,
este busca el desarrollo de las lenguas, los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la
memoria colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonoma.
En este contexto, el Currculo de Educacin Inicial contempla la interculturalidad y presenta nuevas
propuestas con criterios de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la
vez que recoge los elementos sustanciales de las experiencias curriculares.
1
Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Intermedio de Educacin Inicial 2005; Distrito Metropolitano-Quito,
Currculo Intermedio para la Educacin Inicial para nias y nios de 3 a 5 aos de edad, 2006; Distrito Metropolitano-Quito, Currculo
Operativo de la Educacin Inicial para nias y nios de 0 a 3 aos de edad, 2006 Ministerio de Educacin, Currculo Institucional
para la Educacin Inicial, 2007; Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Operativo de Educacin Inicial, 2007.
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3. BASES TERICAS DEL DISEO CURRICULAR
De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), L.Vigotsky (dcada de los
30), U. Bronfenbrenner (1978), A. lvarez y P. del Ro (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y
J.F. Tinajero (2007), entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia
del entorno en que se desenvuelven los nios desde los primeros momentos de su vida, como
factores trascendentales en su desarrollo. Considerando estos aportes se determina la necesidad
de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los nios puedan acceder a experiencias de
aprendizaje efectivas desde sus primeros aos, con el n de fortalecer el desarrollo infantil en
todos sus mbitos, lo cual incidir a lo largo de su vida.
Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un
proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseanza siempre se adelanta a este, y que en los nios siempre se presentan perodos durante
los cuales son especialmente sensibles a la inuencia de la enseanza; de ah deriva uno de sus
planteamientos clave: hay una zona de desarrollo prximo
2
en la que los nios pueden aprender
si cuentan con la mediacin de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros
nios con ms experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relacin con pares, adultos y
docentes, cobran en la educacin un papel fundamental.
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros aos de vida como un ambiente
familiar social estimulante y lleno de afecto, una educacin inicial de calidad, un entorno ldico, y
adecuado cuidado de salud y nutricin pueden potenciar todos los mbitos del desarrollo infantil
y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011).
Rogoff desde sus estudios plantea un tipo de educacin en que el nio es activo, donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son signicativas (Rogoff en entrevista a
Lacasa, 2000). Plantea que el desarrollo cognitivo de los nios es un aprendizaje que tiene lugar a
travs de la participacin guiada en la actividad social con compaeros que apoyan y estimulan su
comprensin y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones
especcas que los nios desarrollan tienen sus races en las actividades histricas y culturales
propias de la comunidad en la que el nio y sus compaeros interactan (Rogoff, 1993).
En la misma lnea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve el nio, Ausubel,
plantea el concepto de aprendizaje signicativo. El aprendizaje signicativo se da cuando el nio
construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya est en su estructura
mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta teora supone que la internalizacin de
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con
los intereses y necesidades del nio, le dar un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente
est familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los nios. Para el efecto, el
respeto y la valoracin de la diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen
en elementos fundamentales.
Segn el documento Bienes pblicos regionales para la atencin de la primera infancia (CEPAL-
GIZ) las neurociencias muestran que si bien el sistema nervioso puede remodelar los contactos
entre neuronas y la eciencia de sus conexiones, permitiendo siempre generar alguna modicacin
(neuroplasticidad), existen perodos crticos o sensibles, en que las redes neuronales tienen una
excepcional susceptibilidad a los efectos del medio ambiente y la experiencia (interacciones
sociales y con objetos). Las etapas tempranas de la vida constituyen un perodo crtico o sensible.
En este perodo, las experiencias que se establecen con el entorno inuirn no slo en la forma de
construir la identidad, sino tambin en cmo se estructure y funcione el cerebro, sentndose las
bases del aprendizaje y la socializacin (Rosenzweig, 1992).
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un proceso del
2
La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay entre la zona de desarrollo real (capacidad adquirida por el nio) y la zona
potencial (capacidad a la que se quiere llegar).
individuo independiente del contexto en el que este piensa y acta, sino que se ve determinado
por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio
informacin y herramientas tiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histrico
y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a
unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interaccin social es el motor principal
de desarrollo.
El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la
concepcin hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un perodo razonable
de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas
ms adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).
En este sentido, el Comit Tcnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil
dene al desarrollo infantil como: un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los
nios y nias desde su concepcin que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la
maduracin y la adquisicin progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la
escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que inuyen
aspectos internos (biolgicos) y externos, y en el que intervienen mltiples actores. Es por esto
que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, econmicas y culturales en
las que nacen, crecen y viven los nios y nias, de las oportunidades que el entorno les ofrece
y de la efectiva garanta de derechos por parte del Estado y la sociedad. (MIES-INFA, 2011:17)
En funcin de estos criterios, se puede denir que el desarrollo humano es un proceso continuo
y secuenciado que comienza desde la concepcin y persiste a lo largo de la vida, en la que se
producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son inuenciados por
la calidad de los estmulos del entorno en el que se encuentra el individuo.
El presente currculo concibe la enseanza-aprendizaje como un proceso sistemtico e intencionado
por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores
y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante interacciones positivas que faciliten la
mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
Qu necesitan los nios para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
Nios que
aprenden y se
desarrollan
Experiencia de
aprendizaje
signicativas
Explorar,
experimentar,
jugar y crear
Ambientes de
aprendizaje
seguros,
acogedores y
estimulantes
Docentes
competentes y
comprometidos
Cuidado,
proteccin y
afecto
Familia y
comunidad
partcipando
activamente
Descubrir su
medio natural
y cultural
Expresarse y
comunicarse
a travs del
lenguaje
Aprender en
su lengua
materna
Participar e
interactuar con
los otros en una
convivencia
armmica
Ser reconocido,
valorado y
autovalorarse
como sujeto
Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo
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El Currculo de Educacin Inicial conjuga los aspectos sealados en el grco para propiciar
y hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos. Se ha propuesto
el logro de aprendizajes signicativos tomando en cuenta qu es lo que necesitan los nios
desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia, en procesos que permitan
potencializar su pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar, jugar y crear; construir
una imagen positiva de s mismo; sentirse amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y
auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros,
con las diferentes culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces
de comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir.
4. ENFOQUE
El Currculo de Educacin Inicial parte de la visin de que todos los nios son seres bio-psico-
sociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos,
sentimientos, derechos y expectativas de los nios, considerando y respondiendo a sus
especicidades (nivel de desarrollo, edad, caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusin en igualdad de oportunidades.
El currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla
todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos),
interrelacionados entre s y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploracin en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Consecuentemente con lo planteado en la fundamentacin, este currculo considera al
aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relacin de interdependencia, a
pesar de ser conceptos de categoras distintas, ya que para que el aprendizaje se produzca,
los nios deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que en el logro del
desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental.
Adems considera que para alcanzar el buen vivir, se requiere condiciones de bienestar que
implican la satisfaccin oportuna de las necesidades bsicas del nio, como alimentacin,
afecto, vestido, proteccin, salud, entre otras, lo que se evidencia en las actitudes de alegra,
vitalidad, relajamiento y espontaneidad del nio, posibilitando lograr una autoestima positiva,
autoconanza, seguridad e interrelaciones signicativas con los dems y su entorno.
Si bien es cierto que para que el nio se encuentre en un estado de bienestar se requiere de
diferentes elementos ms all de lo que el centro educativo proporciona, los actores de la
educacin, responsables de este nivel, tambin tienen una incidencia directa en el mismo. Es por
ello que el presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar interacciones
positivas con los nios, ya que inciden directamente en su desarrollo armnico. El bienestar del
nio durante la primera etapa de su vida no slo facilitar sus procesos de aprendizaje, sino que
tambin favorecer la construccin de una trayectoria saludable de su desarrollo.
Otro elemento de gran importancia que permite congurar el enfoque del presente currculo,
es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo del respeto y
valoracin de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante
experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua, los saberes y
conocimientos ancestrales que establecen relaciones dinmicas que permitan el intercambio
cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
Con la nalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currculo se cita a continuacin
los principales atributos que lo caracterizan:
Propone la formacin integral de los nios, esto implica el desarrollo de los diferentes mbitos que
permiten especicar la tridimensionalidad de la formacin del ser humano, es decir, lo actitudinal,
lo cognitivo y lo psicomotriz, con nfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel
es fundamental el fomento de la prctica de buenos hbitos y actitudes como base para la
construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse como verdaderos seres
humanos y congurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y conanza.
Es exible ya que no plantea una rigurosidad en la planicacin y organizacin de tiempos
para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes mbitos, por lo que no incluye
una organizacin curricular con una carga horaria denida. Adems, porque permite que el
docente mediante su preparacin pedaggica y capacidad creativa, proponga estrategias
metodolgicas interactivas y recreativas acordes a las caractersticas de los nios y del contexto
institucional, de tal forma que no se constituya en una prctica pedaggica escolarizante.
Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus propias caractersticas
y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las diferencias individuales y la
necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo
que implica comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de
desarrollo, que cada nio puede alcanzar en diferentes tiempos.
Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la necesidad de que los
padres participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestin escolar que se lleva
a cabo en los centros de educacin inicial.
5. ESTRUCTURA CURRICULAR
5.1. Caractersticas del diseo curricular
Coherencia: en la elaboracin de los diferentes apartados es necesario considerar los nes y
los objetivos de la Educacin Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
Flexibilidad: la propuesta tiene un carcter orientador que admite diferentes formas de
ejecucin y la utilizacin de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su
adaptacin a los diferentes contextos nacionales.
Integracin curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para
logar la formacin integral, considerando los mbitos del sentir, pensar y actuar de los nios
en sus procesos de aprendizaje.
Progresin: porque las destrezas descritas en los diferentes aos de edad, que abarca
esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradacin determinando alcanzar
diferentes niveles de dicultad.
Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su
comprensin y apropiacin.
5.2. Elementos organizadores del diseo curricular
El diseo curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para determinar
el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.
Perl de salida: es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar el nio
al nalizar la Educacin Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe tomar en
cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perl no puede convertirse
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en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educacin General Bsica.
Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que
responden a la formacin integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades de
aprendizaje.
mbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares ms especcos, que se
derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en
cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perl de salida. A partir de estos se derivan los
objetivos de aprendizaje. Su formulacin est denida en funcin de cada uno de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar
en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por
medio de la accin educativa.
Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan
respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer los nios? Estas
destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las potencialidades individuales de los
nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que evidencian
el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya nalidad es establecer un proceso
sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al mximo su desarrollo, mientras que
para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que el nio desarrollar y construir, por medio de un proceso pedaggico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas, ya que
el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio. Por ningn concepto
se considerar a estas edades con criterios de rigidez.
Orientaciones metodolgicas: es el conjunto de sugerencias didcticas, cuyo objetivo es
guiar la accin del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedaggicas que
debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el n de que los
profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodolgicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los nios.
Orientaciones para el proceso la evaluacin: es el conjunto de sugerencias tcnicas que
permiten tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa y de las interacciones que
se requieran para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.
5.3. Organizacin curricular de los aprendizajes
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada uno de
ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de
desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y
expresin y comunicacin.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos, que estn identicados para
cada subnivel educativo. El nmero de mbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al
2, en vista de que en los primeros aos los procesos de aprendizaje son ms integradores, y en
los siguientes aos, es posible considerar una mayor especicidad para la organizacin de los
aprendizajes. Los mbitos en los dos subniveles guardan total relacin y correspondencia.
Es importante destacar que esta es una divisin para organizar curricularmente los aprendizajes
que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada mbito y garantizan que
el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningn motivo esto implica que el proceso
de aprendizaje del nio deba realizarse en forma segmentada.
A continuacin se presenta el diagrama de la relacin existente entre los ejes de desarrollo y
aprendizaje, con los correspondientes mbitos determinados para cada uno de los subniveles de
Educacin Inicial.
Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y mbitos
5.4. Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso
de construccin de la identidad del nio, a partir del descubrimiento de las caractersticas
propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas, promoviendo el creciente
desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la conanza en s mismo y en el
mundo que le rodea, y fomentando la construccin adecuada de su autoestima e identidad, como
parte importante de una familia, de una comunidad y de un pas. Tambin considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vnculos afectivos, propiciando interacciones
positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos signicativos y con sus pares.
Adems, considera el paulatino proceso de adaptacin y socializacin del nio que propicia la
empata con los dems, as como la formacin y prctica de valores, actitudes y normas que
permiten una convivencia armnica.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el mbito de vinculacin emocional y social y
para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonoma y convivencia.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla el desarrollo
de habilidades de pensamiento que permiten al nio construir conocimientos por medio de su
interaccin con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
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Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo
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Esta construccin se facilita por medio de experiencias signicativas y estrategias de mediacin
que posibilitan la comprensin de las caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del
medio natural como de su medio cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y
conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagacin.
El mbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del medio natural y
cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos mbitos, el de relaciones con el medio
natural y cultural y el de relaciones lgico-matemticas.
Eje de expresin y comunicacin.- En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar
la capacidad comunicativa y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas, como medios de exteriorizacin de sus pensamientos, actitudes, experiencias
y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems.
Adems, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de
las habilidades motrices. El nio, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, lograr la
comprensin e interaccin con su entorno inmediato.
Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del lenguaje verbal y no
verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial 2, los mbitos de comprensin
y exploracin de lenguaje, expresin artstica y expresin corporal y motricidad.
Articulacin entre Educacin Inicial y primer grado de Educacin General Bsica. con la poltica de articulacin curricular entre los niveles educativos, determinada por el Ministerio
de Educacin.
Es importante especicar que los rangos de edad cronolgicos propuestos para secuenciar las
destrezas no son rgidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las distintas
destrezas depender del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las caractersticas propias
de cada nio, por lo que el docente deber considerar que los grupos de infantes a los que
atiende son heterogneos. Este aspecto debe tomarse en cuenta para disear planes de atencin
individualizados.
6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL
6.1. Perl de salida del nivel
Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y con caractersticas
particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.
Identica sus principales caractersticas y preferencias que le permiten reconocerse como
un ser nico e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construccin de su identidad y
generando niveles crecientes de conanza y seguridad en s mismo.
Interacta con empata y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando
normas para la convivencia armnica y respetando la diversidad cultural.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas para solucionar retos
cotidianos acordes a su edad.
Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y
eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de expresin de sus
El presente cuadro demuestra la relacin directa que tienen los ejes de desarrollo y aprendizaje, con
sus correspondientes mbitos identicados para la Educacin Inicial, con los ejes de aprendizaje y
sus componentes determinados para el primer grado de la Educacin General Bsica, coherente
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN GENERAL
BSICA
MBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
COMPONENTES DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE
0-3 aos 3-5 aos 5-6 aos
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Vinculacin emocional y social
Identidad y autonoma Identidad y autonoma
Convivencia Convivencia
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL
Descubrimiento del medio natural
y cultural
Relaciones con el medio natural
y cultural
Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Relaciones lgico/matemticas Relaciones lgico/matemticas
EXPRESIN Y COMUNICACIN
Manifestacin del lenguaje verbal
y no verbal
Comprensin y expresin del
lenguaje
Comprensin y expresin oral y
escrita
Expresin artstica Comprensin y expresin artstica
Exploracin del cuerpo y
motricidad.
Expresin corporal y motricidad Expresin corporal
Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo
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emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
Demuestra habilidad motriz gruesa y na en la ejecucin coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin de su imagen corporal.
6.2. SUBNIVEL INICIAL 1
Objetivos del subnivel
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y conanza
a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles
crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan
ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades,
emociones e ideas con el n de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con
los dems.
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz
gruesa y na para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de
estructuracin de su esquema corporal.
Caracterizacin de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del subnivel
Inicial 1
Vinculacin emocional y social.- En este mbito se pretende desarrollar la capacidad
socio-afectiva de los nios, la misma que parte de interactuar desde sus caractersticas
egocntricas (se centran ms en s mismos) y de la relacin de apego con la madre
y/o cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones
emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando nuevos vnculos
con otros actores y entornos, procurando as un estable proceso de socializacin.

Para desarrollar el aspecto emocional del nio en esta edad, se requiere fundamentalmente del
contacto clido y afectivo y de las mltiples manifestaciones de cario, amor, buen trato,
cuidado, respeto, aceptacin y proteccin que el nio logre tener, partiendo de la relacin que
se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato, as
como tambin con las personas encargadas de su atencin. Todo ello permitir desarrollar
un proceso de identicacin y de relacin con la familia, con otras personas y con grupos ms
amplios, as como aportar a la conguracin de una personalidad que garantice procesos
adecuados de autoestima, seguridad, conanza, identidad personal y cultural, entre otros
aspectos importantes.
Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este mbito se propone desarrollar
las capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de
la exploracin y manipulacin de los objetos, incorporando las primeras representaciones
mentales que le permiten una comprensin e interaccin con su entorno inmediato, las mismas
que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal.- En este mbito se desarrollan aspectos
relacionados con la adquisicin del lenguaje, abordado tanto en su funcin estructurante
(signos guturales, balbuceo, monoslabos, frases de dos, tres palabras) como en su funcin
mediadora de la comunicacin mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que
considera es el incremento de vocabulario que utiliza el nio, con el n de satisfacer sus
necesidades bsicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del
lenguaje egocntrico al lenguaje social.
Exploracin del cuerpo y motricidad.- En este mbito contempla el desarrollo de las
posibilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento
del cuerpo, para aumentar la capacidad de interaccin del nio con el entorno inmediato,
as como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploracin, lo que le permitir una
adecuada estructuracin de su esquema corporal.
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Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito
mbito Vinculacin emocional y social
Objetivo del subnivel: desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor
seguridad y confanza, a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad,
favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Destrezas hasta 6
meses
Destrezas de 6
meses a 1 ao
Destrezas de 1 a 2
aos
Destrezas de 2 a 3
aos
Desarrollar
su identidad,
a partir del
reconocimiento
de ciertas
caractersticas
propias y de
vnculos de
pertenencia
con personas
y objetos de su
entorno cercano.
Responder con
miradas, gestos
y movimientos de
su cuerpo cuando
escucha su nombre.
Reconocer
caractersticas propias
de su identidad como
reaccionar al escuchar
su nombre.
Reconocer
caractersticas propias
de su identidad como
repetir su nombre
cuando le preguntan.
Identicar caractersticas
propias de su identidad
como contestar cul es
su nombre y apellido
cuando le preguntan.
Reconocer las voces
y rostros de su madre,
padre y personas que
lo cuidan estableciendo
relaciones de
pertenencia.
Identicar la presencia
de personas extraas
y reconocer a su
madre, padre o
personas cercanas
generando vnculos de
pertenencia familiar.
Identicar a los
miembros de su familia
inmediata (mam, pap,
hermanos y, otras
personas cercanas)
reconocindolos como
integrantes de la familia a
la que pertenece.
Diferenciar por
los nombres a los
miembros de su familia
y personas cercanas,
reconocindose como
parte de la misma.
Reconocerse como nia
o nio identicando sus
caractersticas fsicas.
Realizar acciones
que demuestran
inconformidad cuando
desaparece su madre
o quien asuma su
vnculo primario.
Realizar acciones
que demuestran su
inconformidad cuando
desaparecen personas
u objetos con los que
ha generado relacin
de pertenencia.
Demostrar nociones
de propiedad hacia
personas y objetos
con los que genera
relacin de pertenencia,
utilizando posesivos
como mo.
Demostrar nociones
de propiedad hacia
las personas y objetos
con los que genera
relacin de pertenencia,
utilizando palabras y
acciones.
Incrementar
el nivel de
independencia
en la ejecucin
de acciones
cotidianas,
desarrollando
progresivamente
su autonoma.
Demostrar satisfaccin
ante el bao diario y
realizar acciones que
expresan su agrado o
desagrado ante otras
prcticas de aseo
personal que le realiza
el adulto.
Manifestar disposicin
y colaboracin en
las actividades de su
higiene personal que
le realiza el adulto.
Intentar lavarse las
manos y cara con apoyo
del adulto iniciando su
proceso de autonoma
en la realizacin de
actividades de aseo.
Lavarse las manos y
cara con la supervisin
del adulto y los dientes
con apoyo del adulto
incrementando los
niveles de autonoma
en la realizacin de
acciones de aseo.
Realizar acciones
(llorar) y otros gestos
que demuestran su
incomodidad ante el
paal sucio.
Realizar acciones,
gestos u otras
expresiones verbales
que demuestran su
incomodidad ante el
paal sucio.
Incrementar
gradualmente los avisos
de su necesidad de
evacuar durante el da
como parte del proceso
de control de esfnteres.
Controlar esfnteres en
forma gradual durante
el da, requiriendo la
ayuda del adulto para ir
al bao.
Realizar algunas
acciones de
desvestirse como
sacarse el gorro y
dejarse vestir por el
adulto.
Realizar algunas
acciones de
desvestirse como
sacarse los zapados
y demostrar
colaboracin para
que lo vistan como
extender los brazos.
Intentar acciones de
vestirse y desvestiste
como quitarse las
medias, el saco, ponerse
el pantaln y demostrar
colaboracin para que
lo vistan como: extender
los brazos y las piernas.
Manifestar acciones de
creciente autonoma en
relacin a las prcticas
de vestirse y desvestirse
como: sacarse los
zapatos, la chaqueta,
subirse y bajarse los
pantalones, intentando
vestirse solo.
Realizar acciones para
alimentarse de manera
autnoma como:
colocar con sus manos
el seno de la madre
en su boca, sostener
el bibern con las dos
manos.
Intentar alimentarse de
manera independiente
realizando acciones
como: levantar la ropa
de la madre buscando
el seno, sostener
el bibern con una
mano, utilizar las
manos para llevarse
alimentos a la boca,
intentar cogerlos con
la cuchara.
Realizar acciones para
alimentarse con niveles
de creciente autonoma
como: usar la taza para
beber lquidos pudiendo
derramar parte de su
contenido, intentar
utilizar la cuchara para
alimentarse, colocando
en ocasiones los
alimentos con la mano.
Practicar con mayor
control acciones para
alimentarse de manera
autnoma como: usar
varios utensilios para
beber lquidos y la
cuchara.
Imitar acciones de
orden como guardar
objetos en un
recipiente sealado.
Apoyar en el orden de
los espacios guardando
los objetos y juguetes
en el lugar donde se le
indica.
Colaborar con el
orden de los espacios
ubicando los objetos
y juguetes en el lugar
que se los ubica
habitualmente.
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
positivamente
con otras
personas
estableciendo
vnculos que
facilitan la
adquisicin de
la seguridad y
conanza en s
mismo, as como
a su proceso de
socializacin.
Imitar acciones
sencillas de juegos
y canciones como
respuesta de la
interaccin con otras
personas.
Interactuar con el
adulto a travs de
juegos sencillos con
acciones y objetos
que llamen su
atencin.
Participar en espacios
comunes de juego
donde se encuentran
otros nios sin
necesariamente
interactuar con ellos.
Empezar a unirse en
pareja para jugar y a
participar en juegos
grupales propuestos por
el adulto.
Responder con
gestos, movimientos y
sonidos ante rdenes
sencillas dadas por el
adulto.
Cumplir consignas
sencillas que apoyan las
actividades realizadas
por el adulto.
Demostrar inters en
colaborar en actividades
que realizan personas
mayores a l en su
entorno inmediato.
Responder con
sonrisas ante
expresiones de saludo
afectivas, que le
realizan las personas
cercanas a su vnculo
familiar.
Imitar acciones de
saludo (hola, chao).
Practicar acciones de
cortesa cuando se lo
recuerdan (saluda y se
despide).
Practicar algunas
normas bsicas de
comportamiento (pedir
por favor y decir gracias).
Disfrutar del contacto
corporal y caricias
mientras lacta del seno
materno, rearmando
su vnculo afectivo.
Rearmar el vnculo
con su madre y
establecer vnculos
con otros adultos
signicativos con los
que
interacta
positivamente.
Establecer vnculos
con las personas de
su entorno inmediato
demostrando preferencia
por interactuar con
algunas de ellas.
Relacionarse con un
nmero mayor de
personas de su entorno,
ampliando su campo de
interaccin con ellas.
Desarrollar la
capacidad de
expresar sus
emociones,
sentimientos
y preferencias
como parte
del proceso de
aceptacin y
autorregulacin
de s mismo.
Reaccionar con
acciones de
aceptacin y rechazo
ante nuevos alimentos,
objetos y situaciones.
Realizar acciones de
aceptacin y rechazo
ante alimentos y
objetos que le agradan
o desagradan.
Manifestar agrado o
desagrado con relacin
a objetos, alimentos
y situaciones a travs
de gestos, acciones y
palabras sencillas.
Demostrar agrado o
desagrado a objetos,
alimentos y situaciones
identicadas, mediante
acciones y palabras que
explican las razones de
su aceptacin o rechazo
Expresar necesidades
y emociones a travs
del llanto, grito, sonrisa
y risa.
Manifestar
espontneamente sus
emociones mediante
diversas formas de
expresin del lenguaje.
Reconocer algunas
de sus emociones
y sentimientos
y expresarlas
espontneamente
mediante lenguaje verbal
y no verbal.
Identicar algunas
emociones y
sentimientos de las
personas de su entorno
y expresar las suyas
mediante el lenguaje
verbal y no verbal.
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mbito Descubrimiento natural y cultural
Objetivo de subnivel: potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Destrezas hasta 6
meses
Destrezas de 6
meses a 1 ao
Destrezas de 1 a 2
aos
Destrezas de 2 a 3
aos
Adquirir las
nociones de
permanencia
de objeto y
causalidad
a partir de la
observacin,
manipulacin
y exploracin
sensoperceptiva.
Buscar objetos
parcialmente escondidos
o cuando se le caen
mientras los est
mirando.
Buscar objetos en el
lugar de siempre, al
esconderlos cuando l
los mira.
Buscar objetos en el
lugar que se los guarda
habitualmente, aunque
no estn presentes.
Explorar objetos y
elementos del entorno
descubriendo sus
caractersticas.
Repetir acciones con
intencionalidad como:
sacudir el sonajero para
escuchar el sonido,
realizar un gesto que
cause agrado al adulto,
entre otros.
Experimentar la
relacin causa efecto
mediante acciones
como lanzar objetos,
pulsar interruptores,
entre otros.
Realizar modicaciones
de las acciones para
experimentar la relacin
causa efecto como
pisar un objeto que
suena, y luego obtener
el mismo sonido
sentndose sobre l.
Identicar las
caractersticas
fsicas de los
objetos de
su entorno
mediante la
discriminacin
sensorial para
desarrollar
su capacidad
perceptiva.
Reaccionar ante sonidos
y voces que atrae su
atencin.
Reaccionar ante la
presencia de sonidos,
efectos sonoros y voces
de personas cercanas
de su entorno.
Reconocer algunos
sonidos como de
objetos cotidianos
y onomatopeyas de
animales y acciones.
Diferenciar algunos
sonidos como los de
elementos de la naturaleza,
de objetos cotidianos y
onomatopeyas.
Explorar objetos de su
entorno inmediato con
sus manos y boca.
Reconocer objetos
personales que
habitualmente utiliza.
Identicar objetos de
su entorno que los
observa y/o interacta
frecuentemente.
Discriminar objetos de
su entorno por su forma,
tamao y color.
Centrar la mirada hacia
objetos mviles que
tienen luces y brillos.
Seguir con la mirada
objetos que tienen
colores fuertes luces y
brillos.
Asociar objetos de su
entorno que tienen
igual color.
Reconocer tres colores
(amarillo, azul y rojo) en
objetos de su entorno.
Reaccionar con acciones
de incomodidad ante
texturas speras y
sabores desagradables.
Reaccionar ante
el contacto con
texturas speras
y suaves; y ante
sabores agradables y
desagradables.
Explorar texturas,
olores y sabores de
los elementos de su
entorno.
Identicar algunos
atributos de elementos de
su entorno como duro/
blando, dulce/salado.
Identicar alimentos
dulces y salados
demostrando preferencia
por uno u otro.
Reconocer olores
agradables y
desagradables de
elementos del entorno.
Adquirir
nociones
bsicas tmporo
espaciales y
de cantidad
desarrollando
habilidades
cognitivas que
le permitan
solucionar
problemas
sencillos.
Ejecutar acciones de la
rutina establecida por
el adulto asocindolas
con el da y la noche
iniciando su proceso
de desarrollo
de nociones de
temporalidad.
Reconocer cundo es
de da y cundo es de
noche asocindolos
a la claridad y a la
oscuridad.
Diferenciar el da y la
noche asocindolas con
las acciones que ejecuta.
Reconocer la nocin
grande y pequeo en
objetos del entorno
Reconocer las nociones
arriba/abajo, dentro/fuera
y abierto/ cerrado en su
relacin con objetos.
Identicar a la nocin
de cuanticacin ms.
Identicar nociones de
cuanticacin como:
uno/ ninguno; mucho/
poco.
Repetir oralmente
nmeros
indistintamente.
Contar oralmente los
nmeros del 1 al 5 en
orden.
Manipular y explorar
objetos que le llaman la
atencin.
Manipular y
explorar objetos
(juguetes) segn su
funcionalidad.
Relacionar objetos
similares en funcin
de un criterio que
determine el adulto
como forma, tamao,
color u otro.
Agrupar objetos en
funcin de categoras
amplias como alimentos,
vestimenta, juguetes u
otros.
Descubrir
diferentes
elementos
naturales y
culturales
mediante la
exploracin e
indagacin a
travs de sus
sentidos.
Percibir a travs de los
sentidos la presencia
de seres, objetos y
acontecimientos del
entorno que le llaman la
atencin.

Disfrutar de la
interaccin con los
diferentes seres vivos
y elementos de la
naturaleza, mediante
la percepcin de los
mismos y por medio
de los sentidos.
Reconocer por su
nombre algunos
animales asocindolos
con movimientos y
sonidos que producen.
Identicar algunos
animales recociendo los
benecios que podemos
tener de ellos.
Observar y manipular
algunas plantas de su
entorno que le llaman
la atencin.
Explorar por medio de
los sentidos algunos
atributos (color, forma)
de las plantas de su
entorno, que despiertan
su curiosidad.
Imitar acciones de
cuidado de plantas y
animales.
Manifestar actitudes que
fomenten el cuidado y
proteccin de animales y
plantas.
Disfrutar de diferentes
manifestaciones
culturales de su
entorno.
Participar en algunas
prcticas culturales de
su entorno disfrutando
de las diferentes
manifestaciones
artsticas.
mbito Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Objetivos de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades,
emociones e ideas con el fn de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
Objetivos de
aprendizaje
Destrezas hasta 6
meses
Destrezas de 6
meses a 1 ao
Destrezas de 1 a 2
aos
Destrezas de 2 a 3
aos
Emplear el
lenguaje no
verbal como
medio de
comunicacin de
sus necesidades,
deseos e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego simblico.

Expresar sus
necesidades y
deseos utilizando
gestos y movimientos
sencillos.
Comunicar sus deseos,
sentimientos y emociones
a travs de gestos,
movimientos.
Comunicar con
intencionalidad sus deseos,
sentimientos y emociones
a travs de gestos y
movimientos identicados.
Realizar gestos
de alegra ante los
movimientos corporales
que realiza el adulto
cuando canta o ejecuta
alguna accin.
Imitar gestos de
movimientos del
adulto relacionados
con acciones y
canciones de cuna
e infantiles.
Imitar acciones que
representan a personas,
objetos y animales.
Representar a animales
y personas mediante el
juego simblico.
Imitar movimientos
sencillos tratando de
seguir el ritmo de las
canciones.
Realizar movimientos
al escuchar canciones
intentado seguir el ritmo.
Comprender el
signicado de
palabras, frases
y oraciones
que permitan la
expresin de sus
ideas y deseos a
los dems.
Comprender rdenes
muy sencillas
acompaadas de
gestos.
Realizar acciones
que demuestran
la comprensin de
palabras y rdenes
sencillas.
Responder a preguntas
sencillas.
Seguir instrucciones
sencillas que involucren
una actividad.
Participa en
conversaciones breves
mediante preguntas.
Demostrar la
comprensin del
signicado de algunas
palabras y frases al
escuchar cuentos sobre
s mismo o su familia,
respondiendo preguntas.
Demostrar la compresin
del signicado de frases y
oraciones, respondiendo
algunas preguntas
sencillas sobre el
contenido de un cuento
ledo por el adulto
Intentar relatar cuentos
narrados por el adulto
con ayuda de los
paratextos que observa,
sin necesariamente
seguir la secuencia del
cuento.
Poner atencin al
escuchar canciones.
Reaccionar al
escuchar canciones.
Intentar seguir canciones
y rimas cortas y sencillas.
Repetir y completar
canciones, poesas y
rimas sencillas.
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Incrementar
paulatinamente
el uso del
lenguaje oral
con un manejo
de vocabulario
y pronunciacin
crecientes as
como de la
estructuracin
progresiva de
oraciones, para
comunicarse
facilitando su
interaccin con
los otros.
Reproducir sonidos
sencillos y repetir
cadenas silbicas
expontneamente.
Pronunciar
sonidos, fonemas,
slabas y palabras
pivotes que son
bsicamente
comprendidas
por la familia y las
personas que lo
cuidan.
Pronunciar palabras
y frases que son
bsicamente
comprendidas por la
familia y las personas que
lo cuidan.
Pronunciar con claridad
la mayora de palabras
de su lenguaje verbal,
pudiendo presentarse
dicultad en ciertos
fonemas.
Rer fuertemente.
Imitar la accin de
soplar.
Imitar movimientos de
mejillas, lengua y labios
y realizar la accin de
soplar.
Realizar movimientos
ms complejos de
mejillas, lengua, labios y
glotis.
Expresarse empleando
slabas para comunicar
sus requerimientos.
Expresarse
empleando la
palabra frase para
comunicar sus
requerimientos.
Expresar frases sencillas
de dos palabras para
comunicarse.
Expresar frases
comprensibles de ms de
dos palabras, empleando
indistintamente
sustantivos, verbos,
adjetivos pronombres y
artculos.
Utilizar un nmero
reducido de
palabras en su
lenguaje verbal.
Utilizar un vocabulario
ms amplio de palabras
en su lenguaje verbal.
Manejar en su lenguaje
verbal un nmero
signicativo de palabras.
Disfrutar de
las imgenes
y grcos
como medio
de expresin
del lenguaje no
verbal para la
comunicacin
de ideas y
pensamientos.
Fijar su atencin
cuando el adulto
relata un cuento
acompaado de
material grco y
concreto.
Demostrar inters por las
imgenes de los cuentos
y otros materiales
impresos y digitales.
Describir imgenes de
diferentes tipos de texto
como cuentos, revistas,
rtulos, material digital,
entre otros.
Identicar algunos
logotipos de productos
y objetos conocidos en
las propagandas de su
entorno.
Disfrutar de la lectura
de cuentos o historias
breves, narradas por el
adulto.
Disfrutar de la lectura de
cuentos narrados por el
adulto, pidiendo que le
repitan los de su mayor
agrado.
Realizar trazos
mediante el garabateo
desordenado para
expresar grcamente
sus representaciones
mentales.
Realizar trazos
mediante el garabateo
controlado para
expresar grcamente
sus representaciones
mentales de objetos,
animales y personas.
mbito Exploracin del cuerpo y Motricidad
Objetivo de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y
fna para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal
Objetivos de
aprendizaje
Destrezas hasta 6
meses
Destrezas de 6
meses a 1 ao
Destrezas de
1 a 2 aos
Destrezas de
2 a 3 aos
Explorar diferentes
formas de
desplazamientos,
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
y alcanzando
niveles crecientes
de coordinacin
corporal.
Realizar movimientos
de rotacin, exin,
extensin, balanceo y
giros con partes de mi
cuerpo.
Utilizar alguna forma de
desplazamiento como
gatear o arrastrarse
coordinadamente por
diferentes lugares.
Caminar con mayor
estabilidad y conanza
por diferentes lugares.
Caminar con seguridad
trasladando objetos de
un lugar a otro.
Pararse con apoyos
diversos para lograr
bipedestacin (ponerse
de pie), iniciando el
proceso del caminar.
Correr distancias
cortas libre de
obstculos.
Correr con seguridad
distancias ms largas,
a mayor velocidad
y con pequeos
obstculos.
Subir y bajar escaleras
utilizando alguna forma
de desplazamiento
como gatear, sentarse
o arrastrarse.
Subir y bajar escaleras
con apoyo a un lado,
en posicin de pie,
escaln por escaln
ubicando los dos pies
en cada peldao.
Subir escaleras sin
apoyo en posicin
de pie, escaln por
escaln ubicando
los dos pies en cada
peldao, y bajarlas con
ayuda.
Intentar saltar con dos
pies en sentido vertical
de manera autnoma
sobre el mismo lugar.
Saltar en dos pies
en sentido vertical y
horizontal de manera
autnoma, longitudes
de aproximadamente
30 cm y uno o dos
peldaos.
Iniciar movimiento de
galope y salticado.
Gatear, reptar
y sentarse
indistintamente a
diferentes velocidades
marcando trayectos
diversos evitando
obstculos del
entorno.
Caminar y correr
de un lugar a otro,
deteniendo la velocidad
en el punto de llegada
en supercies planas.
Caminar, correr y
saltar de un lugar a
otro coordinadamente
combinando
estas formas de
desplazamiento, a
velocidades diferentes
y en supercies planas.
Trepar y reptar
obstculos pequeos.
Mantener el
equilibrio en los
movimientos
gruesos del cuerpo
adoptando un
adecuado control
postural que le
permita disfrutar
de la realizacin de
nuevas formas de
movimientos.
Mantener el equilibrio en
los diferentes cambios
de posicin del cuerpo:
de boca arriba a boca
abajo y de acostado a
sentado.
Mantener el equilibrio
en los diferentes
cambios de posicin
del cuerpo: de sentado
a parado.
Mantener el equilibrio
en la ejecucin de
desplazamientos sin
alturas: caminar por
una lnea recta trazada
en el piso.
Mantener el equilibrio
en la ejecucin de
desplazamientos con
pequeas alturas
como:, caminar por
una lnea resta y curva
trazadas en el piso
Realizar ejercicios de
equilibrio dinmico
controlando los
movimientos de las
partes gruesas del
cuerpo.
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Desarrollar la
coordinacin
visomotriz de
ojo-mano y pie
a travs de la
manipulacin de
objetos.
Agarrar objetos y
mantenerlos en sus
manos por un tiempo.
Coger con las manos
objetos grandes y
pequeos como medio
de exploracin de su
entorno.
Realizar diferentes
movimientos de
mueca, manos y
dedos que le permitan
coger objetos utilizando
la pinza palmar.
Realizar diferentes
movimientos de
mueca, manos y
dedos que le permitan
coger objetos utilizando
la pinza trpode.
Realizar movimientos
de manos como:
agarrar objetos, activar
el funcionamiento de
juguetes con la palma de
la mano, entre otros.
Realizar acciones
de coordinacin de
movimientos de manos
y dedos como: apilar
objetos grandes,
meter y sacar, tapar y
destapar objetos.
Realizar acciones
de coordinacin
de movimientos de
manos y dedos como:
ensartar, desenroscar
y apilar objetos
pequeos, entre otros.
Realizar acciones
de coordinacin
de movimientos de
manos y dedos como:
ensartar cuentas con
oricio ms pequeo,
enroscar- desenroscar,
girar perillas y apilar
mayor nmero de
objetos, entre otros.
Explorar y manipular
diferentes materiales
utilizando tcnicas
grafo plsticas para
la produccin de
trabajos estimulando
su creatividad.
Explorar distintas
posibilidades de
produccin de trabajos
ms elaborados
utilizando materiales
y tcnicas grafo
plsticas estimulando
su imaginacin y
creatividad.
Experimentar trazos a
travs de garabateo
descontrolado,
utilizando la pinza
palmar y formato A8.
Realizar trazos a
travs de garabateo
controlado, utilizando
la pinza trpode y
formato A6.
Realizar movimientos
para la coordinacin de
ojo y pie como patear
pelotas con ayuda.
Realizar movimientos
para la coordinacin de
ojo y pie como patear
pelotas sin orientacin.
Realizar movimientos
para la coordinacin de
ojo y pie como patear
pelotas hacia una
direccin.
Golpear un objeto sobre
una supercie.
Lanzar objetos
indistintamente.
Lanzar objetos
intentando orientarlos
hacia un punto.
Lanzar objetos
direccionados hacia un
punto.
Explorar su
cuerpo a travs
de los sentidos,
movimientos y
posiciones para
una adecuada
estructuracin del
esquema corporal.
Percibir las partes
del cuerpo mediante
masajes que le realiza el
adulto.
Reconocer
sealndose en su
cuerpo algunas partes
del mismo, cundo el
adulto le pregunta.
Reconocer las partes
de la cara y algunas del
cuerpo, a travs de la
exploracin sensorial,
cuando el adulto le
pregunta.
Identicar y nombrar
las partes gruesas de
su cuerpo (cabeza,
tronco y extremidades)
y de la cara a travs
de la exploracin
sensorial.
Observarse y rer cuando
ve su imagen en el
espejo.
Reconocerse en
el espejo y realizar
movimientos para la
percepcin global del
cuerpo.
Imitar movimientos
para la percepcin
global del cuerpo como
parte del proceso de
estructuracin de su
imagen corporal.
Explorar diferentes
formas de movimiento
para interiorizar
su percepcin
global como parte
del proceso de
estructuracin de la
imagen corporal.
Utilizar alternadamente
las dos manos y
pies sin predominio
frecuente de uno de
los dos lados, para
realizar las actividades.
Utilizar con ms
frecuencia una de las
dos manos o pies al
realizar las actividades.
Orientarse en el
espacio reconociendo
las nociones arriba/
abajo, dentro/
fuera mediante
desplazamientos, de
acuerdo a consignas
dadas.
Intentar representar
grcamente el cuerpo
humano en funcin
de su representacin
mental.
6.3. SUBNIVEL INICIAL 2
Objetivos del subnivel
Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de independencia que
le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y conanza, garantizando un proceso adecuado
de aceptacin y valoracin de s mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante procesos
indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
cultural.
Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base
para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e interaccin positiva
con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingstica.
Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y culturales a travs del
desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de
movimientos y desplazamientos.
Caracterizacin de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para nios del subnivel Inicial 2
Identidad y autonoma.- En este mbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso
de construccin de la imagen personal y valoracin cultural que tiene el nio de s mismo, su
autoconocimiento y la generacin de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades
que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con
la nalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, conanza y
respeto hacia s mismo y hacia los dems. En este mbito se promueve el desarrollo de la
identidad en los nios con un sentido de pertenencia, reconocindose como individuo con
posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su
comunidad.
Convivencia.- En este mbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes
interrelaciones sociales que tiene el nio en su interaccin con los otros, partiendo de su ncleo
familiar a espacios y relaciones cada vez ms amplias como los centros educativos. Para esto
es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a
partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organizacin social, de promover el
desarrollo de actitudes de respeto, empata, el goce de sus derechos y la puesta en prctica
de sus obligaciones.
Relaciones con el medio natural y cultural.- Este mbito considera la interaccin del nio
con el medio natural en el que se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus
caractersticas, desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenmenos, comprensin, cuidado,
proteccin y respeto a la naturaleza, que apoyar al mantenimiento del equilibrio ecolgico.
Tambin tiene que ver con la relacin armnica que mantiene el nio con el medio cultural en el
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que se desenvuelve, para garantizar una interaccin positiva con la cual los nios aprendern
el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.
Relaciones lgico/matemticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con
los que el nio explora y comprende su entorno y acta sobre l para potenciar los diferentes
aspectos del pensamiento. Este mbito debe permitir que los nios adquieran nociones bsicas
de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamao y color, por medio de la interaccin con
los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construccin de nociones y
relaciones para utilizarlas en la resolucin de problemas y en la bsqueda permanente de
nuevos aprendizajes.
Comprensin y expresin del lenguaje.- En este mbito se potencia el desarrollo
del lenguaje de los nios como elemento fundamental de la comunicacin que le permite
exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
smbolos verbales y no verbales y como medio de relacin con los otros, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las
conciencias lingsticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y
escritura, as como para un adecuado desarrollo de la pronunciacin en el habla de los nios.

El lenguaje tambin apoya a la construccin de los procesos cognitivos que facilitan el
conocimiento y la representacin del mundo, la creatividad y la imaginacin. En este sentido,
el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.
Expresin artstica.- Se pretende orientar el desarrollo de la expresin de sus sentimientos,
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artsticas como la plstica
visual, la msica y el teatro. En este mbito se propone desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilizacin, apreciacin y expresin, a partir de su percepcin de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulacin de diferentes materiales, recursos y
tiempos para la creacin.
Expresin corporal y motricidad.- Este mbito propone desarrollar las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones
y posibilidades de movimiento, considerndolo como medio de expresin, que permite
integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este mbito se
realizarn procesos para lograr la coordinacin dinmica global, disociacin de movimientos,
el equilibrio dinmico y esttico, relajacin, respiracin, esquema corporal, lateralidad y
orientacin en el espacio.
Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito:
mbito Identidad y Autonoma
Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confanza, garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin
de s mismo.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Desarrollar su
identidad mediante el
reconocimiento de sus
caractersticas fsicas
y manifestaciones
emocionales para
apreciarse y diferenciarse
de los dems.
Comunicar algunos datos de su identidad
como: nombre, apellido, edad y nombres de los
padres.
Comunicar algunos datos de su identidad
como: nombres completos, edad, nombres
de familiares cercanos, lugar dnde vive.
Identicar las caractersticas generales que
diferencian a nios y nias y se reconoce como
parte de uno de esos grupos.
Demostrar curiosidad por las caractersticas
fsicas (genitales) que le permiten
reconocerse como nio y nia.
Reconocer algunas de sus caractersticas
fsicas como: color de pelo, ojos, piel, tamao,
entre otros, como parte de proceso de su
reconocimiento como ser nico e irrepetible.
Identicar sus caractersticas fsicas y las de
las personas de su entorno como parte del
proceso de aceptacin de s mismo y de
respeto a los dems
Manifestar sus emociones y sentimientos con
mayor intencionalidad mediante expresiones
orales y gestuales.
Identicar y manifestar sus emocionales y
sentimientos, expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje verbal.
Elegir actividades, vestuarios entre otros
demostrando sus gustos y preferencias.
Tomar decisiones con respecto a la eleccin
de actividades, vestuario entre otros, en
funcin de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
Reconocerse como parte integrante de una
familia a la que pertenece.
Identicarse como miembro de una familia
reconocindose como parte importante de
la misma.
Adquirir niveles de
independencia en la
ejecucin de acciones
cotidianas a travs de la
prctica de hbitos de
higiene y orden.
Realizar acciones de lavado de manos, cara,
dientes con la gua del adulto, como parte del
proceso de la adquisicin de hbitos de higiene.
Practicar con autonoma hbitos de higiene
personal como lavarse las manos, los
dientes y la cara.
Acudir al bao autnomamente, requiriendo la
ayuda del adulto para su aseo.
Realiza independientemente normas de aseo
al ir al bao.
Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir
como: interior, pantaln o falda y medias sin
ayuda del adulto.
Vestirse y desvestirse de manera
independiente con prendas de vestir
sencillas.
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su
preferencia.
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo
al estado climtico (prendas para el fro /
prendas para el calor).
Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta
demostrando cada vez mayores niveles de
independencia.
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando
se alimenta de manera autnoma.
Colaborar en el mantenimiento del orden del
aula ubicando los objetos en su lugar.
Practicar hbitos de orden ubicando los
objetos en el lugar correspondiente.
Practicar acciones de
autocuidado para evitar
accidentes y situaciones
de peligro cumpliendo
ciertas normas de
seguridad.
Identicar las situaciones de peligro a las que
se puede exponer en su entorno inmediato
comprendiendo las normas de prevencin
planteadas por el adulto.
Identicar las situaciones de peligro a las que
se puede exponer en su entorno inmediato
y seguir pautas de comportamiento para
evitarlas.
Imitar las acciones a seguir en situaciones
de riesgo como: temblores, incendios, entre
otros, determinadas en el plan de contingencia
institucional.
Practicar las acciones a seguir en
situaciones de riesgo como: temblores,
incendios, entre otros, determinadas en el
plan de contingencia institucional.
Ejecutar acciones de seguridad para evitar
accidentes que se pueden producir en su
entorno inmediato.
Practicar normas de seguridad para evitar
accidentes a los que se puede exponer en
su entorno inmediato.
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mbito Convivencia
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan
tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Incrementar su posibilidad
de interaccin con las
personas de su entorno
estableciendo relaciones
que le permitan favorecer
su proceso de socializacin
respetando las diferencias
individuales.
Integrarse progresivamente en juegos
grupales de reglas sencillas.
Participar juegos grupales siguiendo las reglas
y asumiendo roles que le permitan mantener
un ambiente armnico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias
reglas interactuando con otros.
Establecer relaciones con personas cercanas
a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interaccin.
Incrementar su campo de interrelacin con
otras personas a ms del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor facilidad.
Relacionarse con sus compaeros sin
discriminacin de aspectos como: gnero y
diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Respetar las diferencias individuales que
existe entre sus compaeros como: gnero,
diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un nio
especco estableciendo amistad en funcin
de algn grado de empata.
Demostrar preferencia de jugar la mayor
parte del tiempo con un amigo estableciendo
niveles de empatas ms estables.
Demostrar actitudes
de colaboracin en la
realizacin de actividades
dentro y fuera de la clase
para el cultivo de la
formacin de valores como
la solidaridad.
Colaborar espontneamente con los adultos
en actividades y situaciones sencillas.
Colaborar en actividades que se desarrollan
con otros nios y adultos de su entorno.
Demostrar inters ante diferentes problemas
que presentan sus compaeros y adultos de
su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante
situaciones de necesidad de sus compaeros
y adultos de su entorno.
Demostrar inters ante emociones y
sentimientos de las personas de su entorno
familiar y escolar.
Demostrar sensibilidad ante deseos,
emociones y sentimientos de otras personas.
Identicar a las diferentes
personas de su entorno
familiar y comunitario y
comprender el rol que
cumple cada uno de ellos
valorando su importancia.
Reconocer a los miembros de su familia y los
roles que cumple cada uno.
Identicar las profesiones, ocios y
ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
Reconocer los ocios de personas que
brindan servicio a la comunidad.
Identicar instituciones y profesiones que
brindan servicios a la comunidad y los roles
que ellos cumplen.
Adquirir normas de
convivencia social para
relacionarse activamente
con las personas de su
entorno.
Reconocer y practicar normas de
convivencia en el centro de educacin inicial
y en el hogar establecidas por el adulto.
Asumir y respetar normas de convivencia en
el centro de educacin inicial y en el hogar
acordadas con el adulto.
mbito Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante procesos indagatorios
que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Descubrir las caractersticas
y los elementos del mundo
natural explorando a travs
de los sentidos.
Identicar a los seres vivos de su entorno a
travs de la exploracin del mundo natural.
Diferenciar los seres vivos y elementos no
vivos de su entorno explorando su mundo
natural.
Reconocer y diferenciar entre elementos
naturales y articiales por medio de los
sentidos.
Explorar e identicar los diferentes elementos
y fenmenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagacin.
Reconocer diferentes elementos de su
entorno natural mediante la discriminacin
sensorial.
Establecer comparaciones entre los
elementos del entorno a travs de la
discriminacin sensorial.
Identicar las caractersticas de los animales
que pueden cumplir el rol de mascota y los
cuidados que requieren.
Identicar las caractersticas de los animales
domsticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos.
Reconocer las caractersticas de las plantas
alimenticias comprendiendo su importancia
en la alimentacin.
Identicar caractersticas de las plantas por su
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
Observar el proceso del ciclo vital de
las plantas mediante actividades de
experimentacin.
Identicar los alimentos nutritivos
reconociendo la importancia de stos en su
crecimiento.
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no
nutritivos identicando los benecios de una
alimentacin sana y saludable.
Practicar acciones que
evidencien actitudes de
respeto y cuidado del medio
ambiente apoyando a la
conservacin del mismo.
Realizar acciones que apoyan al cuidado
del medio ambiente como: botar la basura
en su lugar, no desperdiciar el agua, entre
otras.
Practicar hbitos de cuidado y conservacin
del medio ambiente que eviten la
contaminacin del aire, suelo y agua.
Apoyar en el cuidado de plantas y animales
de su entorno.
Realizar acciones de cuidado y proteccin de
plantas y animales de su entorno erradicando
actitudes de maltrato.
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales
de su localidad fermentando
el descubrimiento y respeto
de las prcticas tradiciones.
Reconocer y apreciar algunas expresiones
culturales importantes de su localidad.
Identicar prcticas socioculturales de su
localidad demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
Participar en algunas prcticas tradicionales
de su entorno disfrutando de las diferentes
manifestaciones culturales.
Participar en algunas prcticas tradicionales
de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales.
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mbito Relaciones lgico-matemticas
Objetivo del subnivel: potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitirn establecer relaciones
con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base para la comprensin de conceptos
matemticos posteriores.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Identicar las nociones
temporales bsicas para
su ubicacin en el tiempo
y la estructuracin de las
secuencias lgicas que
facilitan el desarrollo del
pensamiento.
Ordenar en secuencias lgica sucesos de
hasta tres eventos, en actividades de la
rutina diaria y en escenas de cuentos.
Ordenar en secuencias lgica sucesos de
hasta cinco eventos en representaciones
grcas de sus actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
Identicar caractersticas del da y la
noche.
Identicar caractersticas de maana, tarde y
noche.
Identicar las nociones de tiempo en
acciones que suceden antes y ahora.
Identicar las nociones de tiempo en acciones
que suceden antes, ahora y despus.
Manejar las nociones bsicas
espaciales para la adecuada
ubicacin de objetos y su
interaccin con los mismos.
Reconocer la ubicacin de objetos en
relacin a si mismo segn las nociones
espaciales de: arriba/ abajo, al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
Reconocer la ubicacin de objetos en relacin
a s mismo y diferentes puntos de referencia
segn las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos.
Identicar las nociones
bsicas de medida en los
objetos estableciendo
comparaciones entre ellos.
Identicar en los objetos las nociones de
medida: alto/ bajo, pesado/ liviano.
Identicar en los objetos las nociones de
medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Discriminar formas y
colores desarrollando su
capacidad perceptiva para la
comprensin de su entorno.
Identicar objetos de formas similares en
el entorno.
Asociar las formas de los objetos del entorno
con guras geomtricas bidimensionales.
Descubrir formas bsicas circulares,
triangulares, rectangulares y
cuadrangulares en objetos del entorno.
Identicar guras geomtricas bsicas: crculo,
cuadrado y tringulo en objetos del entorno y
en representaciones grcas.
Reconocer los colores primarios, el blanco
y el negro en objetos e imgenes del
entorno.
Experimentar la mezcla de dos colores
primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos
e imgenes del entorno.
Comprender nociones bsicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solucin
de problemas sencillos.
Contar oralmente del 1 al 10 con
secuencia numrico, en la mayora de
veces.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia
numrica.
Establecer la relacin de correspondencia entre
los elementos de colecciones de objetos.
Comprender la relacin de nmero-
cantidad hasta el 5.
Comprender la relacin de nmero-cantidad
hasta el 10.
Comprender la relacin del numeral
(representacin simblica del nmero) con la
cantidad hasta el 5.
Clasicar objetos con un atributo (tamao,
color o forma).
Clasicar objetos con dos atributos (tamao,
color o forma).
Diferenciar entre colecciones de ms y
menos objetos.
Comparar y armar colecciones de ms, igual y
menos objetos.
Identicar semejanzas y diferencias en objetos
del entorno con criterios de forma, color y
tamao.
Reconocer y comparar objetos de
acuerdo a su tamao (grande/ pequeo)
Comparar y ordenar secuencialmente un
conjunto pequeo de objetos de acuerdo a su
tamao.
Imitar patrones simples con elementos de
su en su entorno.
Continuar y reproducir patrones simples con
objetos concretos y representaciones grcas.
mbito Comprensin y expresin del lenguaje
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e interaccin positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingstica.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Incrementar la
capacidad de expresin
oral a travs del
manejo de adecuado
del vocabulario y la
comprensin progresiva
del signicado de las
palabras para facilitar
su interaccin con los
otros.
Comunicarse utilizando en su vocabulario
palabras que nombran personas, animales,
objetos y acciones conocidas.
Comunicarse incorporando palabras nuevas a
su vocabulario en funcin de los ambientes y
experiencias en las que interacta.
Participar en conversaciones cortas repitiendo
lo que el otro dice y haciendo preguntas.
Participar en conversaciones ms complejas y
largas mantenindose dentro del tema.
Describir oralmente imgenes que observa
en materiales grcos y digitales empleando
oraciones.
Describir oralmente imgenes grcas y digitales,
estructurando oraciones ms elaboradas que
describan a los objetos que observa.
Reproducir canciones y poemas cortos,
incrementado su vocabulario y capacidad
retentiva.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas
canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciacin y potenciando su capacidad
imaginativa.
Utilizar el lenguaje oral
a travs de oraciones
que tienen coherencia
sintctica para expresar
y comunicar con
claridad sus ideas,
emociones, vivencias y
necesidades.
Expresarse utilizando oraciones cortas en
las que puede omitir o usar incorrectamente
algunas palabras.
Expresarse utilizando oraciones cortas y
completas manteniendo el orden de las palabras.
Comprender el
signicado de palabras,
oraciones y frases para
ejecutar acciones y
producir mensajes que
le permitan comunicarse
con los dems.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecucin de dos actividades.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecucin de tres o ms actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto con la
ayuda de los paratextos utilizando su propio
lenguaje.
Relatar cuentos, narrados por el adulto,
manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
paratexto.
Responder preguntas sobre un texto narrado
por el adulto, basndose en los paratextos
que observa.
Responder preguntas sobre un texto narrado
por el adulto, relacionadas a los personajes y
acciones principales.
Mejorar su capacidad
de discriminacin
visual en la asociacin
de imgenes y signos
como proceso inicial de
la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la
misma.
Identicar etiquetas y rtulos con la ayuda de
un adulto y las asocia con el objeto o lugar que
los representa.
Reconocer etiquetas y rtulos de su entorno
inmediato y los lee.
Contar un cuento en base a sus imgenes sin
seguir la secuencia de las pginas.
Contar un cuento en base a sus imgenes a
partir de la portada y siguiendo la secuencia de
las pginas.
Identicar su cuento preferido por la imagen de
la portada.
Asociar la imagen de la portada con el ttulo de
los cuentos conocidos.
Participar en la
produccin de textos
sencillos potenciando
su creatividad e
imaginacin como
prembulo del proceso
de la escritura.
Realizar modicaciones del contenido de un
cuento relatado por el adulto, cambiando partes
del l como: acciones y nal.
Colaborar en la creacin de textos colectivos con
la ayuda del docente.
Articular correctamente
los fonemas del idioma
materno para facilitar su
comunicacin a travs
de un lenguaje claro.
Realizar movimientos articulatorios bsicos:
sopla, intenta inar globos, imita movimientos
de labios, lengua y mejillas.
Realizar movimientos articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos de izquierda
a derecha, hacia adelante, movimiento de las
mandbulas a los lados, inar las mejillas y
movimiento de lengua de mayor dicultad.
Expresarse oralmente de manera
comprensible, puede presentarse dicultades
en la pronunciacin de s, r, t, l, g, j, f.
Expresarse oralmente pronunciando
correctamente la mayora de palabras, puede
presentarse dicultades en la pronunciacin de
s, y la r.
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Discriminar
auditivamente los
fonemas (sonidos) que
conforman su lengua
materna para cimentar
las bases del futuro
proceso de lectura.
Repetir rimas identicando los sonidos que
suenan iguales.
Producir palabras que riman espontneamente
tomado en cuenta los sonidos nales de las
mismas.
Identicar auditivamente el fonema (sonido)
inicial de su nombre.
Identicar auditivamente el fonema (sonido)
inicial de las palabras ms utilizadas.
Emplear el lenguaje
grco como medio
de comunicacin y
expresin escrita para
cimentar las bases
de los procesos de
escritura y produccin
de textos de manera
creativa.
Comunicarse a travs de dibujos de objetos
del entorno con algn detalle que lo vuelve
identicable, como representacin simblica
de sus ideas.
Comunicarse a travs de dibujos de objetos
con detalles que lo vuelven identicables, como
representacin simblica de sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas a
travs de garabatos controlados, lneas,
crculos o zigzag.
Comunicar de manera escrita sus ideas
intentando imitar letras o formas parecidas a
letras.
mbito Expresin artstica
Objetivo de subnivel: disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y culturales a travs del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Participar en diversas
actividades de juegos
dramticos asumiendo
roles con creatividad e
imaginacin.
Representar a personas de su entorno
asumiendo roles a travs del juego simblico.
Participar en dramatizaciones, asumiendo
roles de diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
Disfrutar de la
participacin en
actividades artsticas
individuales y grupales
manifestando respeto
y colaboracin con los
dems.
Integrarse durante la ejecucin de rondas,
bailes y juegos tradicionales.
Participar en rondas populares, bailes y juegos
tradicionales, asumiendo los roles y respetando
las reglas.
Imitar pasos de baile intentando reproducir los
movimientos y seguir el ritmo.
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos
sencillos durante la ejecucin de coreografas.
Cantar canciones cortas asociando la letra con
expresiones de su cuerpo.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y
coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Desarrollar habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias
a travs del lenguaje
plstico.
Experimentar a travs de la manipulacin de
materiales y mezcla de colores la realizacin
de trabajos creativos utilizando las tcnicas
grafoplsticas.
Realizar actividades creativas utilizando las
tcnicas grafoplsticas con variedad de
materiales.
Expresar sus vivencias y experiencias a travs
del dibujo libre.
Expresar sus vivencias y experiencias a travs
del dibujo libre.
Expresar su gusto o disgusto al observar una
obra artstica relacionada a la plstica o a la
escultura.
Expresar su opinin al observar una obra artstica
relacionada a la plstica o a la escultura.
Desarrollar las
habilidades auditivas
a travs de la
discriminacin de
sonidos y reproduccin
de ritmos sencillos.
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con
partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros.
Ejecutar patrones de ms de dos ritmos con
partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros.
Imitar e identicar sonidos onomatopyicos,
naturales y articiales del entorno.
Discriminar sonidos onomatopyicos y diferencia
los sonidos naturales de los articiales.
mbito Expresin corporal y motricidad
Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada
estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de movimientos y desplazamientos.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Lograr la coordinacin
dinmica global en
las diferentes formas
de locomocin para
desplazarse con
seguridad.
Caminar y correr coordinadamente
manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos utilizando el
espacio total.
Caminar y correr con soltura y seguridad
manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Saltar en dos pies en sentido vertical
obstculos de 15 a 25 cm en altura
y en sentido horizontal longitudes de
aproximadamente 40 a 60 cm.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstculos
de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal
longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera
autnoma.
Saltar de un pie a otro alternadamente, de
manera autnoma.
Subir escaleras sin apoyo en posicin
de pie, escaln por escaln ubicando
alternanadamente un pie en cada peldao, y
bajarlas con apoyo.
Subir y bajar escaleras alternando los pies.
Trepar y reptar combinando obstculos y
recorridos.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en
posiciones corporales diversas (cbito ventral y
cbito dorsal).
Galopar y salticar coordinadamente a
diferentes ritmos.
Galopar y salticar coordinadamente con
obstculos ejecuntando circuitos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas
de desplazamiento, a velocidades diferentes y
en supercies planas e inclinadas.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en
supercies planas e inclinadas con obstculos.
Controlar la fuerza
y tono muscular
en la ejecucin de
actividades que le
permitan la realizacin
de movimientos
coordinados.
Realizar actividades intentando controlar su
fuerza y tonicidad muscular como: lanzar,
atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Ejecutar actividades coordinadamente y con un
control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Desarrollar el control
postural en actividades
de equilibrio esttico
y dinmico aanzando
el dominio de los
movimientos de su
cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio dinmico y
esttico controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual segn la consigna
por lapsos cortos de tiempo.
Realizar ejercicios de equilibrio esttico y
dinmico, controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual segn la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre lneas
rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el control postural.
Mantener el equilibro al caminar sobre lneas
rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20
cm) logrando un adecuado control postural.
Mantener control postural en diferentes
posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en
cuclillas, de cbito dorsal y cbito ventral).
Mantener un adecuado control postural
en diferentes posiciones del cuerpo y en
desplazamientos.
Lograr la coordinacin
en la realizacin
de movimientos
segmentarios
identicando la
disociacin entre las
partes gruesas y nas
del cuerpo (bisagras).
Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades).
Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y nas del
cuerpo (cuello, hombro, codo, mueca, dedos,
cadera, rodilla, tobillo, pie).
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Desarrollar la habilidad
de coordinacin
visomotriz de ojo-
mano y pie para tener
respuesta motora
adecuada en sus
movimientos y en su
motricidad na.
Realizar actividades de coordinacin visomotriz
con materiales sencillos y de tamao grande.
Realizar actividades de coordinacin visomotriz
con niveles de dicultad creciente en el tamao y
tipo de materiales.
Realizar movimientos de manos, dedos y
muecas que le permiten coger objetos
utilizando la pinza trpode y digital.
Utilizar la pinza digital para coger lpices,
marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales.
Realizar representaciones grcas utilizando el
garabateo con nombre.
Realizar representaciones grcas utilizando el
dibujo con detalles que le dan intencionalidad y
sentido para identicarlos
Realizar movimientos para la coordinacin de
ojo y pie como: patear pelotas hacia diferentes
direcciones.
Realizar movimientos para la coordinacin de ojo
y pie como: patear pelotas hacia un punto jo
determinado.
Estructurar su esquema
corporal a travs
de la exploracin
sensorial para lograr
la interiorizacin de
una adecuada imagen
corporal.
Identicar en su cuerpo y en el de los dems
partes gruesas del cuerpo humano y partes de
la cara a travs de la exploracin sensorial
Identicar en su cuerpo y en el de los dems
partes y articulaciones del cuerpo humano,
as como partes nas de la cara, a travs de la
exploracin sensorial.
Representar la gura humana utilizando el
monigote o renacuajo.
Representar la gura humana utilizando el
monigote e incorporando detalles segn la
interiorizacin de su imagen corporal
Utilizar frecuentemente una de las dos manos
o pies al realizar las actividades.
Emplear su lado dominante en la realizacin de
la mayora de las actividades que utilice la mano,
ojo y pie.
Interiorizar la propia
simetra corporal
tomando conciencia de
la igualdad de ambas
lados y coordinando la
movilidad de las dos
reas longitudinales
(laterales del cuerpo) (un
lado, otro lado).
Realizar ejercicios de simetra corporal como:
observar en el espejo y en otros materiales
las partes semejantes que conforman el lado
derecho e izquierdo de la cara.
Realizar ejercicios de simetra corporal como:
identicar en el espejo y otros materiales las
partes semejantes que conforman el lado
derecho e izquierdo del cuerpo.
Realizar movimientos diferenciados con los lados
laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
Desarrollar la
estructuracin tmporo
espacial a travs del
manejo de nociones
bsicas para una mejor
orientacin de s mismo
en relacin al espacio y
al tiempo.
Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin
de las nociones de arriba-abajo, adelante-
atrs.
Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin
de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en funcin de consignas
dadas con las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en funcin de consignas dadas
con las nociones: entre, adelante-atrs, junto a,
cerca-lejos
Realizar desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a diferentes
distancias (largas-cortas).
Realizar desplazamientos y movimientos
combinados utilizando el espacio total y parcial a
diferentes distancias (largas-cortas)
Utilizar el espacio parcial para realizar
representaciones grcas.
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del
espacio total para realizar representaciones
grcas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rpido, lento).
Realiza varios movimientos y desplazamientos
combinados a diferentes velocidades (rpido,
lento), duracin (largos y corto).
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para llevar a cabo una buena prctica docente, mediante la cual los nios alcancen el desarrollo de
sus destrezas, el Ministerio de Educacin proporciona una serie de orientaciones metodolgicas
que guan el quehacer educativo del nivel.
Estas orientaciones responden a los criterios tcnicos curriculares determinados en las bases
tericas y en el enfoque de este Currculo, as como tambin generan oportunidades de
aprendizaje para lograr procesos pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores, que
respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los
nios, y posibiliten una educacin integral basada en el juego, la exploracin, la experimentacin
y la creacin. Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodolgicos al juego
trabajo y a la organizacin de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el
desarrollo de las destrezas planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades
de aprendizaje, que inviten a los nios a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
mismos, proporcionndoles el tiempo para que jueguen, interacten entre s y con los materiales.
Asimismo, deben conocer a los nios de su grupo para saber cules son sus intereses, escucharlos
atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, en este nivel, es una
actividad innata de los nios que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan, los nios se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y espritu-, estn
plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
Al jugar, los nios experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno,
prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
METODOLOGA JUEGO TRABAJO
Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodologa exible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad
de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad
ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.
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El docente debe ser un
escengrafo que crea y ofrece a
los nios un ambiente apropiado
para aprender. El docente planica
y disea los rincones de manera
que se constituyan en espacios
seguros y estimulantes para el juego
libre y creativo de los nios. La
seleccin, mantenimiento y rotacin
de los materiales son funciones
importantes que el profesional
debe cumplir y puede hacerlo
involucrando a los nios en sus
decisiones.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula
de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en los nios y organizados para
responder a las caractersticas del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar estn:
lectura, construccin, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.
Para los nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser : el del hogar,
construccin, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo momento
observndolos constantemente, con el n de precautelar su seguridad e integridad fsica, previendo
el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio ms
signicativo de explorar y conocer los objetos es a travs de su boca y su sentido, y reconocer el
peligro todava no se encuentra plenamente desarrollado
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, la mediacin del
profesional es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir diferentes formas de
interaccin:
En el caso de los nios de 0 a 2 aos, el docente ser quin motive y direccione permanentemente el
juego en los rincones, incentivando la participacin de todos los nios; por ejemplo, si se encuentran
en el rincn del hogar, el docente puede pedir a los nios que cocinen algo, preguntndoles
qu les gusta comer? qu cocinaron? o si se encuentran en el rincn de construccin, puede
preguntar qu vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que construya
una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al nio la oportunidad
de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa.
Se recomienda que para los nios mayores de dos aos, el docente evite liderar el juego en los
rincones, nicamente cuando sea necesario y por un mnimo tiempo. El adulto siempre debe
buscar maneras para animar a los nios a ser protagonistas de su juego.
MOMENTOS DEL JUEGO TRABAJO:
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar
en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
1. El momento de planicacin: durante el cual los nios y el docente se renen para anticipar las
acciones que van a realizar y decidir qu rincn escoger, mediante un dilogo, donde todos
tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: qu quiero hacer? cmo lo puedo hacer?
con qu lo hago? con quin? dnde? y para qu? Durante este momento, el profesional
debe alentar al nio a elegir y decidir el rincn en que quiere interactuar. Una buena manera
para la distribucin de los nios en los rincones es mediante tarjetas de un color especco
para cada rincn y de acuerdo a la cantidad de nios que pueden estar en ellos. Por ejemplo,
las tarjetas amarillas pueden representar el rincn del arte, las tarjetas rojas el rincn de juego
de construccin, entre otras. Finalmente, los nios se agrupan de acuerdo al color elegido y
al rincn que pertenece. Cada rincn debe tener un tarjetero para que los nios coloquen las
tarjetas de colores correspondientes.
2. El momento de desarrollo: es el perodo del juego propiamente dicho, es la puesta en accin
de lo planicado; durante este tiempo, los nios se encuentran en el rincn elegido o rotan si
es el caso. El profesional interacta con los diferentes grupos segn la necesidad de los nios
o su intencionalidad.
El docente debe ser un observador;
puede ser casual mientras los nios
juegan, para asegurar que ellos
logren resolver las dicultades que
surjan en el juego y mantengan su
comportamiento dentro de los lmites
establecidos; o puede conducir
una observacin sistemtica para
registrar los aspectos que los nios
requieran desarrollar mejor. A los
nios les encanta que sus maestros
sean parte de la audiencia cuando
ellos actan, muchas veces piden
que los adultos se sienten y los vean
actuar en los rincones, especialmente
en aquellos que promueven el juego
dramtico. Esto les hace sentir que
son importantes y que su juego es
valioso.
1
El docente tambin puede ser un jugador ms y puede interactuar con los nios de
diversas maneras. A veces, los nios invitan a su maestro a jugar con ellos como si fuera
un compaero ms. En otras ocasiones, el docente debe intervenir en el juego para redirigir
comportamientos inapropiados. Otras veces, el docente debe tomar la iniciativa, empezar a
jugar e invitar a los nios a que se involucren en la actividad. El adulto puede simplemente
ingresar en un rincn y pedir a los nios que le cuenten sobre lo que estn haciendo.
3
Las interacciones que asume el docente con los nios en los rincones tiene muchas ventajas como:
favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensin verbal, del pensamiento, de
relaciones con los otros, etc.
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3. El momento del orden: se reere al tiempo que necesitan los nios para ordenar el material que
han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo,
la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc.,
para que el momento sea ms atractivo, animado y que motive la participacin de los nios.
4. El momento de la socializacin: los nios y el profesional vuelven a reunirse para realizar una
evaluacin de lo que cada uno realiz durante el momento de desarrollo; se trata de un dilogo
ameno, participativo y activo donde los nios hablan de lo que hicieron, les gust o no, les
result difcil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que tambin se pueden mostrar
las producciones hechas por los nios, si se da el caso.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
El currculo de Educacin Inicial dene a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desaantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen
del inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas,
a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un
pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta
manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Para lograr vivencias y actividades desaantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado
para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo, usar sus
conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le ayuden a
construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse
capaz y seguro frente al desafo. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente
observando las habilidades y capacidades del nio, proponiendo nuevas actividades, brindando
apoyo y generando retos.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una
excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la recoleccin,
adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la organizacin y salidas de visitas
pedaggicas; para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se pueden indicar
actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el n de incentivar al
compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:
Garantizar la participacin activa de todos los nios.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir, establecer
una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos en sus actividades
gracias al disfrute que estas le provocan.
Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y
valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que respondan
a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos.
Propiciar la indagacin y reexin como procesos signicativos que permitan desarrollar su
pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin, evitando
ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se
debe conocer las condiciones socioculturales.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea
efectiva, es que esta debe ser planicada, proponiendo un conjunto de actividades desaantes
que induzcan a la exploracin y a la reexin para que los nios puedan llegar a sus propias
conclusiones.
Las actividades y vivencias planicadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio
de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
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punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios. Es necesario destacar que
el juego centralizador y/o cuento eje, se utiliza con los nios en tramos de edad ms pequeas (0
a 2 aos), y el tema generador con los nios ms grandes.
Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de aprendizaje sern organizadas
por el profesional en su planicacin en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las
caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego
como eje transversal y recurso metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.
Para el subnivel Inicial 2, como se mencion anteriormente, la planicacin de la experiencia de
aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitir mantener el inters de los
nios.
El tema generador debe partir de una situacin signicativa, pregunta o vivencia que presentan los
nios o el docente, convirtindose en un tema de inters susceptible de ser analizado e investigado,
fomentando el deseo de los nios de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtindose
en una excelente motivacin para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo
y aprendizaje y sus correspondientes mbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se
llevan a cabo las actividades educativas, lo que permite que los nios tengan una experiencia de
aprendizaje positiva.
La visita de un nio al zoolgico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situacin que
puede provocar un tema generador. Tambin, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador
de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar
un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el csped, etc., constituyen otros
ejemplos como punto de partida de la planicacin de la experiencia de aprendizaje. El docente
debe estar atento a los comentarios y preguntas de los nios para guiar el dilogo y provocar en
ellos la emocin de conocer ms sobre estos temas generadores.
MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un perodo de
tiempo, puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas (para nios
de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo
la experiencia, para de esta manera, mantener el inters y las acciones diarias bien direccionadas.
1. El momento de inicio: los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a
descubrir, organizan las actividades del da recordando cul es el objetivo al que quieren llegar.
Si la experiencia dura ms de un da, este momento tendr que cumplirse cada da, de esta
manera, los nios encuentran sentido a lo que estn realizando.
2. El momento de desarrollo: se reere a cuando los nios se encuentran inmersos en las acciones
y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean;
es el momento en el cual el docente interacta con los nios desde su rol de mediador,
haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios;
poniendo a su disposicin el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que
se den las distintas interacciones; es cuando los nios estn descubriendo y asombrndose.
3. El momento de cierre: es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron tiene un
sentido y que es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para recordar lo
que se hizo, identicar lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron,
as como lo que les result difcil, permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus
capacidades para superar las dicultades. Es el momento donde los nios presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o
para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los nios.
ROL DEL DOCENTE
En este nivel educativo, coherente con las teoras sustentadas en la fundamentacin, el docente,
para poder permitir que el nio explore, juegue, experimente y cree, debe asumir un rol de mediador
del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los nios.
La forma ms importante de mediacin es la de hablar con los nios, conversar con ellos,
utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los nios saben y lo que el docente espera
que aprendan para enriquecer su comprensin del mundo. Para que esto sea posible, el docente
debe tomar con seriedad el dilogo con sus estudiantes, debe ser autntico respecto a lo que
dice y a lo que pregunta, debe mostrar un inters genuino por conocer y entender qu piensan y
qu desean los nios. Estas son algunas maneras que puede utilizar el docente para enriquecer
su mediacin:
Hacer preguntas abiertas que permitan a los nios contar y explicar lo que estn haciendo.
Por ejemplo, cmo lograste construir ese puente tan largo? me cuentas qu escribiste
aqu? yo quiero hacer un pez de plastilina como el tuyo, me enseas cmo?
Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a descubrir nuevos
usos para los materiales disponibles. Por ejemplo, qu crees que podramos armar con estas
cajitas? para qu nos podran servir estas ropas, de qu nos podramos disfrazar? sabes
de qu trata este libro?
Aprovechar ocasiones que surjan espontneamente o crear situaciones para introducir nuevo
vocabulario que se reera a los materiales y actividades que se desarrollan.
Parafrasear o decir en otras palabras lo que expresan los nios para claricar ideas, introducir
nuevo vocabulario y modelar el lenguaje convencional. Por ejemplo, si un nio dice me pon al
revs el disfraz, la maestra puede, con naturalidad y respeto, modelar la forma convencional
del verbo y decir te pusiste al revs el disfraz, yo me puse bien el mo?
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Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los nios y les animen
a continuar y a mejorar. Por ejemplo, qu bien!, ya armaste la mitad del rompecabezas, el
perrito ya se ve casi completo, por aqu hay otra pata, de quin ser? busquemos una pieza
que pueda ir aqu y veamos qu personaje aparece.
Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta se limite a S-NO. Asimismo, evitar las falsas
preguntas, es decir, aquellas cuya respuesta ya conocen tanto los nios como el docente.
Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna informacin o retroalimentacin
a los nios. Por ejemplo: bien, bien!, siga trabajando. Esto puede generar frustracin y
confundir a los nios en lugar de invitarles a aprender.
Crear situaciones para que los nios puedan mostrar y explicar a sus compaeros los productos
o proyectos que han creado. Por ejemplo, al nal del da se podra implementar una actividad
de crculo o asamblea donde cada nio pueda mostrar y describir verbalmente su trabajo.
En lugar de simplemente dar rdenes, establecer reglas e imponer sanciones, el docente
puede guiar y apoyar a los nios por medio del dilogo para que logren establecer lmites,
reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver sus problemas y conictos.
Para el trabajo con los nios de 0 a 2 aos, el docente en su rol mediador, a ms de las orientaciones
anteriormente descritas, es importante que, en funcin de las caractersticas particulares de los
nios en estas edades, considere tambin las siguientes sugerencias:
Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los nios en
relacin con la alimentacin, descanso, higiene, movimiento y seguridad fsica y emocional.
Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus sentidos: tacto,
olfato, gusto, vista, odo.
Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los nios, como su forma principal de
aprender.
Poner atencin y dar respuesta a las expresiones y formas de comunicacin verbal y no verbal
de los nios en su lengua materna.
Acompaar permanentemente con lenguaje verbal las diversas actividades que realice con el
nio, as como tambin traducir en lenguaje verbal sus acciones, sentimientos, y deseos.
Variar frecuentemente las actividades que realiza con el nio como: leer cuentos, poner msica,
cantar, masajear el cuerpo, entre otras.
Propiciar momentos de interaccin exibles considerando las particularidades de cada nio y
adaptados a la realidad del entorno.
Garantizar la presencia de una persona continua y estable como los responsables del proceso
de acompaamiento en las diferentes actividades y rutinas de los nios y nias.
Adems, considerando que este currculo reconoce que no todos los nios aprenden de la misma
forma ni al mismo ritmo, as como la existencia en el pas de diversas culturas, etnias y lenguas, es
importante que el docente, para dar respuesta educativa a las necesidades de todos, considere
las siguientes puntualizaciones que permitan garantizar que cada nio se sienta valorado y acogido
en el centro educativo:
Es fundamental que el docente atienda a las necesidades y caractersticas especcas de cada
nio de su grupo, adaptando las experiencias de aprendizaje y los espacios de manera que
todos tengan acceso a ellos.
Para atender a nios con necesidades educativas especiales, el profesional debe realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes para que estos nios tengan acceso a las oportunidades
de aprendizaje de manera efectiva.
Considerando que la familia es la responsable de la crianza y cuidado de los nios y es el agente
educativo ms determinante en su desarrollo integral durante los primeros aos, es fundamental
que los profesionales procuren crear una sinergia de trabajo entre el centro educativo y la familia
o los adultos responsables de los nios, de tal manera que comprendan la responsabilidad que
tienen para favorecer e impulsar dichas potencialidades. Por este antecedente el docente debe:
Mantener una comunicacin uida y coordinada con la familia para trabajar mancomunadamente
a favor del desarrollo y aprendizaje de los nios. Esta comunicacin se puede establecer
por medio de un cuaderno viajero, de citas programadas entre la familia y los docentes, el
momento de la entrega de los informes al nalizar el quimestre, el momento de salida al
nalizar la rutina diaria, etc.
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Comunicar a tiempo las observaciones que tenga del nio y que est abierto a recibir los
comentarios, preguntas y dudas de los padres. En la medida que esta comunicacin sea
efectiva, los nios sentirn mayor seguridad ya que existe coherencia entre lo que sucede en
casa y en el centro educativo.
Orientar a las familias para que garanticen un ambiente adecuado a los nios fuera del centro
educativo, que permita mantener interacciones positivas y estimulantes.
Fomentar la participacin de los padres y familiares o adultos responsables a cargo de los
nios a partir de varias acciones enfocadas a sensibilizarlos, comprometerlos y hacerlos parte
activa del proceso educativo; para esto la organizacin de las experiencias de aprendizaje
puede contener actividades en las cuales los padres participen en acontecimientos de los
nios, acompaen en salidas pedaggicas, apoyen en la elaboracin de material, donde los
abuelos narren o lean cuentos etc.
Planicar talleres para padres, con temas variados, de inters y de actualidad, reuniones
individuales con la familia o adulto responsable, organizar tardes deportivas y otros eventos de
la comunidad donde puedan coincidir familias, profesionales y nios.
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas experiencias
de aprendizaje para los nios. Estos, intencionalmente organizados con nes pedaggicos,
se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando
ambientes de aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo verstil y dinmico dentro y fuera
del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los nios en
los diferentes momentos del da a lo largo del tiempo.
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente
de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los nios. Desde esta perspectiva, el
docente es el responsable de organizar ambientes intencionados con nes pedaggicos.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelacin que se debe
establecer entre los diferentes aspectos que lo conguran, organizados en cuatro dimensiones:
fsica, funcional, relacional y temporal.
A continuacin, se proponen una serie de sugerencias, cuya nalidad es orientar la organizacin
de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que lo constituyen.
DIMENSIN FSICA
Esta dimensin se reere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo organizo
lo que tengo?
El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso directo a las bateras sanitarias,
lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, lo
natural ser siempre la ms adecuada para el aula de educacin inicial. Este lugar debe tener
especial atencin en el caso de los nios de 0 a 2 aos, ya que es el lugar donde permanecen
durante varias horas del da, por lo que deben cumplir con ciertas condiciones propias para esta
edad, adicionales a las anteriormente descritas, espacios destinados para la preparacin de sus
alimentos (biberones, papillas), para el descanso, para el cambio de paal y servicios sanitarios
con duchas.
El aula es donde los nios van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se debe cuidar
la contaminacin visual y procurar la armona de los colores; es preferible que los colores de las
paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del mobiliario; tanto los
materiales como los trabajos de los nios pondrn color al ambiente. Una sobrecarga de colores
as como de apliques, carteles, dibujos, etc., producir un efecto contrario, ya que los nios
pierden el inters; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta manera los nios se
vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian de l.
Ubicar en el aula un espacio del encuentro es un recurso de mucha utilidad, debido a que en
ese lugar los nios pueden verse unos con otros, organizar las actividades de la experiencia de
aprendizaje, as como el cierre del da.
Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los nios
puedan estar sentados a una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con una supercie que
permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se organiza el material de uso de los nios de
igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del aula para el
docente y permitir que los nios tengan acceso directo a ellos, de esta forma, ellos encuentran y
guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una organizacin de los
materiales en funcin de la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando, y de las
caractersticas de los nios en su contexto social y cultural.
La organizacin del mobiliario para los nios de hasta dos aos debe estar distribuida en funcin
de la necesidad y seguridad de los nios, para evitar accidentes y exponerles innecesariamente
a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos de exploracin de diferentes formas de
desplazamientos, para lo cual requieren movilizarse con comodidad y facilidad. Adems, tambin
se debe considerar que los materiales para estas edades deben ser variados, de tamao grande,
llamativos, coloridos, estimulantes, con la nalidad de constituirse en un recuso que permita la
exploracin a travs de las sensopercepciones, es decir, que los nios los puedan mirar, escuchar,
oler o tocar, sin que sean peligrosos para su salud o integridad fsica.
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Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos signicativos para el trabajo, a travs de
las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de tal manera que pueda
contar con ellos, los mismos que deben tener una distribucin y organizacin en funcin del
espacio del aula y del centro infantil, as como contar con el material adecuado.
El material de cada rincn debe ser suciente, variado y pertinente a cada uno; organizado en
repisas, estantes y cajoneras a la altura de los nios, con rtulos o etiquetas con el nombre del
material con imgenes o palabras; esta forma de organizacin favorece en los nios el desarrollo
de su pensamiento, de su lenguaje y su lengua, ya que se realizan procesos de clasicacin,
comparacin, ubicacin espacial y asociacin con el lenguaje escrito, entre otros, as como
tambin permite fomentar hbitos de orden al ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
El material debe ser revisado mnimo una vez al mes, es una excelente estrategia para mantenerlo
inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los nios en esta actividad ellos se muestran ms
comprometidos de cuidarlos, tambin es una buena estrategia para incluir a las familias y/o la
comunidad en caso de que haya piezas que reponer, reparar y crear.
Los rincones deben ser ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se pueden ubicar
rincones como: del hogar, de construccin, del arte, de lectura, de experimentacin, entre otros;
en el exterior se pueden organizar rincones como del agua o de arena, ya que estos espacios
pueden resultar muy relajantes, promoviendo el juego compartido y la experimentacin.
DIMENSIN FUNCIONAL
La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin,
polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta: Para qu y cmo
se utiliza?
Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben ser exibles y permitir diferentes formas de
agrupar a los nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de las
diferentes actividades.
Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe cumplir una
funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental en el transcurso
del perodo educativo y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planicada, por lo que es
importante cambiar los elementos oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo,
a esta edad es fundamental que los nios vayan familiarizndose con los textos escritos, por lo
que la rotulacin de los elementos signicativos del aula debe estar a la altura de ellos y el docente
debe utilizar un tiempo diario para trabajarlos.
Los nios deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar un espacio
para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con identicacin clara y con
sentido para ellos, permitir favorecer el desarrollo de su identidad y autonoma.
Los rincones deben ser identicados con rtulos del nombre de cada uno de los nios y colocarlos
a su altura. De ser posible, elija con los nios el nombre y el lugar donde se organizar el rincn,
de este modo ellos se sentirn parte de la organizacin de su aula.
Los rincones de juego trabajo deben ser exibles, se debe cambiar o rotar el material de los
rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure
ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los nios mostrarn
inters en rotar de rincn y participar en todos.
Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a
los nios tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad, tampoco
son para usarlos cuando sobr tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por medio de los
rincones debe ser organizado con intencionalidad pedaggica.
DIMENSIN RELACIONAL
Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los
nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de denirlas y
la participacin del docente en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a
la pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las
interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.
Estudiar las caractersticas de la edad del grupo de nios es fundamental para planicar las
experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en funcin de las necesidades generales
de ellos; as tambin, conocer e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin familiar,
cultural y de su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los nios
y de las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y madurativos, conocer
estas caractersticas garantiza que el nio se sienta seguro incrementando su conanza en el
medio. Parte importante para brindar esta seguridad, estabilidad y conanza en los nios es lograr
que el profesional se encuentre permanentemente con su grupo a lo largo del ao escolar. Los
nios de esta edad necesitan que sus necesidades bsicas (alimentacin, cuidado, proteccin
compaa, contacto fsico y visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.
El ambiente que se genere debe ser positivo, compartiendo sus sentimientos, vivencias, alegras
y problemas en donde todos estarn ms listos y dispuestos para realizar las actividades diarias.
Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseanza aprendizaje se
d de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y lmites para la convivencia
en el aula, entre los nios, maestros y adultos responsables a cargo de ellos; se sugiere formular
normas de convivencia con los nios para que se sientan parte integrante e importante y refuerce
su compromiso con los acuerdos planteados.
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Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los nios en los logros signicativos,
ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinacin, comunicacin y colaboracin;
generar momentos de trabajo conjunto, de recreacin, de informacin y otros, generar en el nio
seguridad y en la familia compromiso.
DIMENSIN TEMPORAL
La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los momentos
en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se utiliza?
Organizar una rutina donde se desarrollan actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades
bsicas de los nios, como alimentacin, aseo y descanso, as como sus necesidades de explorar,
jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en
el centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los distintos momentos del da a partir de la
rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendr a esta edad.
La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que son
permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el encuentro comn,
los momentos de alimentacin, de sueo o descanso, el tiempo de juego al aire libre, los momentos
para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear seguridad y hbitos en los nios; adems, cada
uno de ellos son momentos precisos para estimular a los nios de manera natural. El momento
de sueo es necesario en los nios ms pequeos, conforme avanza en edad este tiempo va
reducindose paulatinamente, por lo que para los nios ms grandes, el sueo puede ser opcional.
Si bien es cierto que estos momentos deben realizarse de manera estable, no se debe confundir
con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan ciertas acciones de manera
constante, cada da, pero no necesariamente a horas inamovibles. Por ejemplo, si un nio se
qued dormido y es el momento de la alimentacin, no se lo despertar, pero una vez despierto,
el nio tendr su momento de alimentacin.
En el caso de los nios de hasta dos aos, la rutina debe basarse en primer lugar en la satisfaccin
de las necesidades de tipo biolgico (alimento, el cambiado de paales, el sueo), luego se podr
introducir progresivamente otras de tipo social, pedaggico, entre otros, establecidas por el adulto.
Es fundamental tener la rutina expuesta atractivamente en el aula, de manera que tanto padres,
como personal del centro educativo y nios puedan reconocerla y leerla. Los nios pueden leer
las acciones y momentos de la rutina al utilizar dibujos o imgenes que las representen; aproveche
este recurso y estimule en los nios la adquisicin de la consciencia del antes y despus. Como
parte de la jornada de trabajo, es imprescindible dejar un tiempo y unos das para la atencin
directa y personalizada con los padres o adultos responsables de los nios, a partir de la hora de
salida comprendida en la rutina diaria de trabajo con los nios.
El tiempo en rincones de juego debe ser permanente en la rutina y planeado pedaggicamente,
nunca debe ser considerado como un tiempo de relleno o tiempo de juego libre a la entrada o
minutos antes de la salida, es un perodo que transcurre desde la planicacin con los nios en
un encuentro del grupo sobre la eleccin que van a hacer, pasa por la exploracin, el juego y la
creacin en los rincones propiamente dichos; contina con el ordenamiento del material y concluye
con un nuevo encuentro en que los nios comunican y muestran si es del caso, sus creaciones,
sus juegos, sus experiencias; esto le permite adems al nio ir logrando una comprensin y
dominio de su tiempo y espacio.
Todas las actividades pedaggicas deben ser planicadas en funcin de la organizacin de las
experiencias de aprendizaje alternando actividades diversas fuera y dentro del aula, propiciando
constantemente la actividad del nio.
9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN
Se concibe a la evaluacin como un juicio de valor que permite conocer qu tan eciente ha sido
la labor docente en la formacin de los nios, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el
que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo necesiten. Esta concepcin se ajusta
a un enfoque desde el que evaluar no signica medir ni discriminar, se constituye ms bien, en un
referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin
educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la evaluacin como un proceso
cualitativo, permanente, continuo, sistemtico, objetivo, exible e integral que permite realizar
ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios;
tambin se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados
nes y no es el n en s misma.
Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje
y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, es imprescindible que el profesional lo
haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los nios logran las destrezas
al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada
nio se visualicen y se consoliden, as como para identicar situaciones de posible intervencin
especca; por lo tanto, la evaluacin que se realiza a los nios ha de ser exible y abierta, en el
sentido de que se tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar,
volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por lo que la evaluacin
ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.
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MOMENTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realiza en varios momentos especcos: al inicio del ao, a modo de recopilacin
de informacin y diagnstico, durante todo el proceso y al nal de cada perodo. As se tiene:
Evaluacin Inicial o Diagnstica: implica conocer a cada nio del grupo, indagar sobre
su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del nio, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de suma importancia ya que el
contexto familiar, cultural y social inuye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que maniestan los nios y en las acciones educativas necesarias para la comunidad.

Por otro lado, la evaluacin inicial, en el subnivel dos es necesaria para conocer los intereses,
las experiencias y los saberes previos que traen los nios como aporte al nuevo ciclo de
enseanzaaprendizaje, los cuales son necesarios para iniciar el trabajo de planicacin y
adecuaciones de las estrategias metodolgicas por parte del profesional.
Evaluacin de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que estn los nios
a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener informacin clara sobre los
avances, logros, desempeo, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los nios
as como detectar cualquier dicultad que presenten los nios y reorientar las acciones educativas.

La preparacin de instrumentos de evaluacin se vuelve muy importante en esta etapa porque
permitir al docente hacer un seguimiento cercano y una retroalimentacin vlida a los padres
de familia y a los adultos responsables.
Evaluacin Final: esta evaluacin corresponde a la nalizacin de cada quimestre. Permite
contar con informacin sistemtica sobre los avances de los nios a lo largo del perodo y
vericar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la
evaluacin inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de
registro formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe
de anlisis descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participacin de cada nio.

El objetivo del informe nal es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los nios y
se sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa,
en favor de los nios sin caer en la presin por apurar el desarrollo y el aprendizaje de estos,
favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en los
distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la evaluacin
en este nivel educativo, con la nalidad de que el registro de cada nio sea conable y objetivo.
Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que deseamos
conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto familiar y social,
sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel educativo pueden ser entre otras:
La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los nios,
especialmente al inicio del ao escolar; se trata de un dilogo amable y emptico para crear un
clima de conanza y obtener la informacin necesaria para conocer al nio en su contexto. La
entrevista a su vez puede ser espontnea y planicada, ya que el momento de retirar a los nios
del centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos responsables donde
se intercambia informacin valiosa para el proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones
y otras reuniones programadas con motivos especcos, son entrevistas planicadas con
anterioridad, donde ya se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer.
La observacin: la cual puede ser libre o espontnea y la planicada; se utiliza cuando se
desea evaluar algn comportamiento especco, destreza, habilidad, actitudes. En cualquiera
de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada nio en particular.
El dilogo: espontneo con los nios en los diferentes momentos de la rutina.
LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
Son los medios a travs de los cuales recogemos y registramos la informacin; son herramientas
que deben ser diseadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fcil utilizacin
y comprensin; sirven para recoger y registrar la informacin obtenida mediante las tcnicas,
conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la informacin para
comunicarla oportunamente.
Ficha de matrcula: en esta cha se registran todos los datos de los nios antes de iniciar el
perodo escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y contempla
datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento imprescindible que se
debe tener de cada nio y al que se le adjunta otros documentos como partida de nacimiento,
certicado de vacunas, etc.; los datos que contiene una cha de matrcula pueden ser, entre
otros, los siguientes:
Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,
direccin, etc.
Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre
del pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a,
etc.
Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea,
sufrimiento fetal, nacimiento a trmico, prematuro, observaciones.
Control de esfnteres: diurno, nocturno, observaciones.
Datos de salud: perodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.
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Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al nio y si familia, as
como la percepcin que tiene la familia o adulto responsable de su nio, las expectativas que
tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de enseanza
aprendizaje, etc. Es preferible tener una cha realizada con anterioridad con preguntas que le
permitan conocer sobre el contexto familiar, cultural y social del nio. Esta cha puede ser una
extensin de la cha de matrcula.
Anecdotario: puede organizarse en chas mensuales individuales para que el docente pueda
registrar cmoda y descriptivamente datos acerca de la evolucin del desarrollo integral de
los nios. En esta cha aparecen: el nombre de cada nio, la fecha de observacin y una
descripcin corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes,
etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la vida de los nios.
Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el informe formal descriptivo y para
mantener mayor objetividad en la evolucin de los nios.
Ejemplo:
Nombre: Diego Zambrano
Fecha: 15 de septiembre
Diego hoy se qued en el centro sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir.
Fecha: 25 de noviembre
Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus
esfnteres durante el da
Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
caractersticas y destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje; en
la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar denidos y
enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fcil registro o bien uno general;
puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el proceso.
Ejemplo:
Mes: Marzo 2013
Semana: 2- del 12 al 16
Aula: Los Pinginos
mbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones lgico matemticas
No. Nombres
Clasica por
color y tamao
Describe las
caractersticas
de los objetos
Cuenta
sealando los
objetos hasta
el 5
S No S No S No
1 Alvarado Paola X X X
2 Bermdez Gustavo X X X
3 Calisto Germn X X X
3 Peralta Patricia X X X
3 Rodrguez Jacinta X X X
Escala de estimacin o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro individual
donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que
indica en qu parte del proceso se encuentran los nios; con base en este instrumento
se puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor para este nivel debe ser
cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, est en proceso o iniciada. Puede existir
otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo intenta, necesita
refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se debe evitar el uso de palabras satisfactorio,
muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que puede
generar como juicio de valor en el crculo familiar y comunitario. Recordemos que los nios
de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar sus ritmos e
individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.
Portafolio: consiste en una carpeta con la seleccin planicada de los trabajos que ha
realizado cada nio durante el perodo educativo; esta muestra evidencia el proceso de los
aprendizajes y destrezas adquiridas por los nios, para ello, cada trabajo seleccionado debe
ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por
qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar en el portafolio
como un diario pedaggico de cada nio, donde se reejan sus ideas, la evolucin de las
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experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reexiones, habilidades y destrezas artsticas,
orales y escritas, etc.
Autoevaluacin: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los nios con
la gua del docente, permite conocer la manera de pensar, sentir y desear de ellos con respecto al
proceso de enseanza aprendizaje. Es una herramienta que requiere de tiempo individual con
cada uno para que sea aplicada con eciencia y veracidad. Cada tem deber ir acompaado de
una imagen para ayudar al nio en la comprensin del mismo y que lo pueda leer con facilidad.

Ejemplo:
Nombre: Alvarado Paola
Fecha: 28 de Enero
Aula: Los Pinginos
ACTIVIDAD
Me gusta
mucho
Me gusta
No me
gusta
No s
Ordenar los
materiales cuando
termino de jugar
en el rincn
X
Pintar yo solito/a
con pincel mis
trabajos
X
Hacer mis tareas
solito/a
X
Jugar con masas X
Informe formal cualitativo: este documento se realiza con base en todas las herramientas
y tcnicas utilizadas para registrar la evaluacin en sus diferentes momentos. Consiste en
una sistematizacin de todo el proceso y constituye el documento ocial que se entrega a las
familias y/o adultos responsables de los nios junto con el informe formal descriptivo; para
realizarlo es necesario decidir qu destrezas sern las que formen parte del mismo y si se los
ubica en un solo documento o dos para diferenciar cada perodo; utiliza tambin una escala
de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimacin.
Ejemplo:
Nombre: Alvarado Paola
Ao: 2013 - 2014
Aula: Los Pinginos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
mbito: Relaciones lgico matemticas
DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
1
Comprende la relacin de nmero-
cantidad hasta el 10.
X
2
Comprende la relacin del numeral
(representacin simblica del
nmero) con la cantidad hasta el 5.
X
3
Clasica objetos con dos atributos
(tamao, color o forma).
X
4
Compara y arma colecciones de
ms, igual y menos objetos.
X
5
Identica semejanzas y diferencias
en objetos del entorno con
criterios de forma, color y tamao.
X
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Informe formal descriptivo: es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de
cada nio. Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los sucesos
vividos por los nios durante el proceso de enseanza-aprendizaje en los diferentes ejes y
mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este informe debe ser entregado a la familia y/o adulto
responsable de los nios junto con el informe formal cualitativo al nal de cada perodo o bien
formar parte del mismo luego de cada mbito en su aspecto cualitativo.
Ejemplo:
CONSIDERACIONES IMPORTANTES A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE
LA EVALUACIN
Si bien es cierto que el proceso de evaluacin es continuo y permanente, se deben planicar
tanto los momentos como las tcnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las
preguntas: Qu evalo? Para qu evalo? Cmo evalo? y Cundo evalo? De esa
manera se evita caer en la improvisacin y tener informacin poco sistemtica e inconsistente.
Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para comunicar los
resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, antes de ser comunicado a los padres
o adultos responsables, as como evitar encasillar o etiquetar a los nios.
Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios con respecto
a otros. Cada nio tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad de
ayudar a los nios a potenciarlas.
Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de los nios, con la nalidad de retroalimentar
para atender aspectos que requieran refuerzo.
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los
padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre los logros y contextualizando
las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen
los nios, en relacin a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.
Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que diculte la relacin con los
nios y que los ponga en una posicin de presin por no responder a sus expectativas.
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
mbito: Vinculacin emocional y social
Paola se ha mostrado como una nia muy sociable y accesible durante este
perodo, juega con sus compaeros y comparte sus juguetes y materiales
naturalmente; generalmente est dispuesta a participar en las actividades que
se le proponen y a colaborar cuando se le solicita ayuda. Aunque es una nia
muy alegre a su vez se muestra tmida cuando comparte en el grupo grande...
Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los nios
en este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a discrecin de
cada profesional, por ejemplo, la cha de observacin, la dramatizacin, la lluvia de ideas, etc.
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluacin y su relacin con
las tcnicas e instrumentos ms apropiados.
MOMENTOS, TCNICAS E INSTTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN
MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIN INICIAL O
DIAGNSTICA
Entrevista
Dilogo
Observacin
Ficha de matrcula
Cuestionario
Ficha de registro
Ficha de observacin
Lista de cotejo
EVALUACIN DE PROCESO
Observacin
Dilogo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Registro de evaluacin formal
Lista de cotejo
Portafolio
EVALUACIN DE FINAL
Observacin
Dilogo
Informe nal
Portafolio
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PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel intersectorial
Sylvia Tatiana Rosero Palacios, Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Gina Marlene Bentez Enrquez, Secretara Nacional de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Jess Snz Moral, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
Patricia Torres Merlo, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
Alexandra Guerra, Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia
Martha Rivadeneira Naranjo, Directora de Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Salom Palacios Gutirrez, Direccin de Educacin Inicial y Bsica - MINEDUC
Mnica Patricia Hernndez, Direccin de Educacin Inicial y Bsica - MINEDUC
Alejandra Gmez, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel expertos
Eloisa Jacqueline Altamirano Vaca, Universidad Central del Ecuador
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca, Universidad Central del Ecuador- Semipresencial
Gloria Berenice Rocha Garca, Universidad Central del Ecuador
Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera, Universidad Central del Ecuador
Gioconda Proao Vega, Universidad Central del Ecuador
Lidia Isabel Almeida Reyes, Universidad Central del Ecuador
Bolvar Palacios Naranjo, Universidad Central del Ecuador
Mnica Guerrero, Universidad Central del Ecuador
Mara Gabriela Arvalo Tapia, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Gloria Elizabeth Mantilla Muoz, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Rosario Tern Misle, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Ana Mara Narvez, Universidad Politcnica Salesiana
Daniel Llanos, Universidad Politcnica Salesiana
Ana Tacuri Velasco, Escuela Superior Politcnica del Ejercito
Marcela Santos, Ministerio Coordinador del Conocimiento y Talento Humano
Margarita Iturralde, Ponticia Universidad Catlica del Ecuador
Andrs Guamn Paucar, Subsecretara de Educacin Intercultural Bilinge- MINEDUC
Liliana Arciniegas Siguenza, Universidad del Azuay
Anita Glvez, Colegio Particular Experimental Politcnico- Guayaquil
Verenice Engracia Carvallo, Colegio Particular Experimental Politcnico- Guayaquil
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel de docentes
Norma Jimena Carrera Montenegro, Centro de Educacin Inicial Caritas Alegres
Vernica Alexandra Lpez Santana, Jardn de Infantes Patricio Romero Barberis
Mnica Elena Benalczar Balarezo, Jardn de Infantes Raquel Verdesoto
Betty Karina Gualpa Morales, Escuela Velasco Ibarra
Carmen del Pilar Pinahualpa, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Eugenia Flores Vallejo, Jardn de Infantes Mercedes Noboa
Sonia Taniana Mio Torrez, Jardn de Infantes Los Ilinizas
Sonia Alexandra de la Cruz Espinoza, Centro de Educacin Inicial Viviana Molina
Nidia Fanny Chaa Mndez, Centro de Educacin Inicial Amiguitos del Sur
Jenny Cabascango, Jardn de Infantes Luis Stacey
Katerine Baraja Giacometti, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Raymundo Isidro Bazurto, Centro de Educacin inicial Antioquia
Celia Carola Aguirre Romn, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Vilma Nelly Ortega Achie, Centro de Educacin Inicial Pacco Proao
Mara Nez, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Erika Pazmio, Jardn de Infantes Mercedes Noboa
Dolores Ayala, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Sara del Rosario Jerez Guerrero, Jardn de Infantes Jos Luis Romn
Doris Alexandra Rojas Len, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Dolores Ortz Prez, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Janet Espinoza, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Antonieta Andrade, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Silvia Anabel Amores Carrillo, Centro de Educacin Inicial Santa Luca Kids
Vilma Mndez Toscano, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Sandra Paola Monteros, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Liliana Rivera, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Isabel Cordones, Jardn de Infantes Abel Rivadeneira
Genny Magal Villacs, Centro San Jos de Capelo
Mara Laura Valdivieso, Centro Infantil Mundo de Papel
Lizett Galrraga Almeida, Centro Infantil Mundo de Papel
Mara Gabriela Salazar, Centro Infantil Mundo de Papel
Paula Fontanini, Centro Infantil Mundo de Papel
Se agradece la participacin de 275 ciudadanos que con sus opiniones, emitidas en los
cuestionarios de la pgina web del MINEDUC
www.educacion.gob.ec
aportaron al enriquecimiento de este documento.
Transformar la educacin, misin de todos