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cesar coll

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03/18/2014

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Odair Sass'
Cons trutivism o e Cu rr\u00edcu lo
"(...) o mais dif\u00edcil n\u00e3o \u00e9 um serb o m ep roce d e r
honesto; dificultoso, mesmo, \u00e9 um saber definido o
que quer, e ter o poder de ir at\u00e9 no rabo da palavra".
Gu ima r\u00e3es Rosa

Um a ma neira simp les de tratar as rela\u00e7\u00f5es entre o con strutivismo e o cur r\u00edculo escolar \u00e9 aquela qu e an alisa os dois termos e depois estab elece os nexos ent re eles. Ap esar de \u00f3b vio, esse cam inh o favor ece o esclar eciment o de um tema t\u00e3o at ua l qu an to imp or tan te pa ra a escola: os imp actos dos con strut ivismos sob re a edu ca\u00e7 \u00e3o escolar .

A posi\u00e7\u00e3o ad ot ad a neste ens aio \u00e9 resum ida ment e a segu int e: h\u00e1 du as con cep\u00e7\u00f5es
distintas sobr e o cons trutivismo; um a derivad a da obr a de J ean PIAGET
(18 96 -19 80 ) e out ra pa ut ad a na ps icologia hist\u00f3rico-cultur al de Lev VYGOTSKY

(18 96 -19 34 ). H\u00e1 tam b\u00e9m um a varian te do cons trutivismo piagetian o, um a esp\u00e9cie de terceira for\u00e7a denomina da neste triste tr\u00f3pico de cons trutivismo p\u00f3s-piagetian o, sint on izad a com o pr ojeto neocon servad or e com a au top rod am ad a

p\u00f3s-mode rnida de .
Es pera-se ao fina l deste estud o evidenciar qu e a con cep\u00e7\u00e3o vygot skyan a \u00e9
com pa t\u00edvel com a teor ia cr\u00edtica do cur r\u00edculo escolar , enqua nt o o con strut ivismo

piagetian o e a sua var ian te p\u00f3s-piagetian a colab or am - ap lican do um neologismo em voga - pa ra a descon stru\u00e7\u00e3o da escola. No cum pr iment o desse des\u00edgnio, dois dos alvos pr eferidos de ataque s\u00e3o o cur r\u00edculo escolar e a desqu alifica\u00e7\u00e3o do

pr ofessor .
' Doutorem Psicologia Social, professor da PUC-SP e fu ncion\u00e1rio da RUNE SP.
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Construtivismo Piagetiano
De pr on to \u00e9 imp rescind \u00edvel esclar ecer qu e a pa lavrac o n s t r u t i v i s m o \u00e9 ap licad a
por PIAGET na qu ela fas e de sua obr a ma rcad am ente epistemol\u00f3gica.
Es pecificam ent e, \u00e9 qu as e ao fina l da d\u00e9cad a de 60 , com as pu blica\u00e7\u00f5es de L\u00f3gica e
Conhecimento Cient\u00edfico (19 67 ) e A Epistemologia Gen\u00e9tica (19 70 ), qu e o au tor
utiliza ma is am i\u00fad e o termoc o n s t r u t i v i s m o , com du pla fina lida de.

A pr imeira \u00e9 destina da a reafirma r um pr inc\u00edpio da teoria piagetian a, desde as pr imeiras pu blica\u00e7\u00f5es ps icol\u00f3gicas : o pa pel at ivo do sujeito na con stru\u00e7\u00e3o dos con hecimentos novos .

A segun da fina lida de \u00e9 de recorrer \u00e0 perspectiva gen\u00e9tica pa ra exp licar a
con stru\u00e7\u00e3o de con hecimentos novos no \u00e2m bito da l\u00f3gica, da ma tem\u00e1 tica e da f\u00edsica

(PIAGET, 19 70 / 19 83 , p. 57 e segs.). Nesse cas o, o au tor pr etend e evidenciar qu e os prob lema s epistemol\u00f3gicos cl\u00e1s sicos e as tran sforma \u00e7\u00f5es da s diversas ci\u00eancias podem ser melhor exp licad os pela epistemologia gen\u00e9tica.

Es se esclar ecimento inicial traz um a con seq\u00fc \u00eancia imp or tan te, qu al seja: PIAGET
pr ocur ou, ao longo de sua pr odu \u00e7\u00e3o intelectua l, exp licar a estrutur a\u00e7\u00e3o de
con hecimentos novos . Su as filia\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas levaram -no ao estruturalismo. Su a
teor ia do con heciment o e do desenvolviment o cognitivo \u00e9, portan to, um a teor ia
estrut ur an te do sujeito e do ob jeto, por as sim dizer. Dessa \u00f3t ica, os termos
construtivismo e construtivista s\u00e3o ad jetivos , ou , com o o pr \u00f3p rio au tor registra,
s\u00e3o ind icativos de um a hip\u00f3tese exp licativa do desenvolvimento da s ci\u00eancias .

O au tor \u00e9 ba stan te exp l\u00edcito qu an to a esses as pectos. Pr imeiro, qu an do de ma neira singela define a epistemologia gen\u00e9tica com o "um a epistemologia qu e \u00e9 na turalista sem ser positivista, qu e p\u00f5e em evid\u00eancia a ativida de do sujeito sem ser idealista, qu e se ap \u00f3ia tam b\u00e9m no ob jeto sem deixa r de con sider\u00e1-lo um limite (existent e, portan to, ind epend ent e de n\u00f3s, ma s jam ais com pletam ent e at ingido) e qu e,

sobr etud o, v\u00ea no conh ecimento um a elab ora\u00e7\u00e3o cont\u00ednu a (...)" (idem, p. 5).
Em segun do lugar , o pr ob lema crucial da elab or a\u00e7\u00e3o con t\u00ednu a do con hecimento,
as sim denomina do pelo au tor , \u00e9 por ele resolvido at rav\u00e9s da s hip\u00f3teses
con strutivistas qu e se con trap \u00f5em \u00e0s hip\u00f3teses redu cion istas ou
n\u00e3 o-con strutivistas do con hecimento qu e con sideram ser "as estrutur as de
con hecimentos com o pr \u00e9-for ma da s seja nos ob jetos f\u00edsicos , seja nos a pr ior i do
s ujeito" (ide m, p. 61 ).
As hip\u00f3teses con strutivistas s\u00e3o ap resentad as pa ra evidenciar qu e:
\u2022 a g\u00eanese da s estrutur as cognitivas atingem as con di\u00e7\u00f5es con stitutivas dos
con he cime nt os e n\u00e3 o som ent e o con jun to da s con di\u00e7\u00f5e s de acesso a eles, e

\u2022 "ent re du as estrut ur as de n\u00edveis diferent es, n\u00e3 o h\u00e1 redu \u00e7\u00e3 o no sent ido \u00fan ico, ma s um a as simila\u00e7\u00e3o rec\u00edpr oca de tal modo qu e a sup erior pode ser derivad a da inferior por via de tran sfor ma \u00e7\u00f5es, ma s tam b\u00e9m de tal modo qu e a pr imeira

enr iqu ece esta \u00faltima nela se int egran do. Foi as sim qu e o eletrom agnetismo
fecun dou a mec\u00e2n ica cl\u00e1s sica da nd o ens ejo ao na scimento de novas mec\u00e2n icas
(...)" (idem, p. 63 ).
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O con text o e o sent ido do con strut ivismo s\u00e3o por dema is evident es. PIAGET lan \u00e7a
m\u00e3 o da hip\u00f3tese con strut ivista pa ra exp licar o desenvolviment o da s teor ias do
con hecimento cient\u00edfico. As refer\u00eancias \u00e0 ps icog\u00eanese (ba se da for ma \u00e7\u00e3o dos
conh eciment os ) s\u00e3 o imediat as e n\u00e3 o h\u00e1 qu alqu er men\u00e7\u00e3o ao cont ext o peda g\u00f3gico.
A pa rtir desse esclar ecimento, cab e, agora, formu lar um a pergun ta de na tur eza
peda g\u00f3gica: Se o cont ext o de us o origin\u00e1 rio da pa lavrac o n s t r u t i v i s m o n\u00e3 o \u00e9
peda g\u00f3gico, em qu e sentido ele ent\u00e3o tem sido ap licad o \u00e0 Ed uca\u00e7\u00e3o?
Um dos defens or es do con strutivismo, Ferna nd o BE CKER (19 93 , p. 88 -89 ),
escreve:
"Construtivismo sign ifica isto: a id\u00e9ia de qu e
nada, a rigor, est\u00e1 pr on to, acabado e de qu e,

especificam ente, o conhecimento n\u00e3o \u00e9 um da do, em nenhuma inst\u00e2ncia, como algo termina do. Ele con stitui pela intera\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo com o meio

f\u00edsico es oc ial , com o simbolismo humano, com o
mundo das rela\u00e7\u00f5es sociais; e se con stitui por
for\u00e7a de sua a\u00e7\u00e3o e n\u00e3 o por qualquer outra
dota\u00e7\u00e3o pr \u00e9via, na ba gagem heredit\u00e1ria ou no
meio, de tal modo qu e podemos afirma r qu e
an tes da a\u00e7\u00e3o n\u00e3 o h\u00e1 ps iqu ismo ne mc o n s c i\u00ea n c ia
e, mu ito me nos, pensamento." (grifosme us ).
N\u00e3 o cab e desacor do qu an to aos ar gu mentos gen\u00e9ricos ap resentad os . Ma s,
provavelmente imp elido pela excessiva ab ran g\u00eancia do con strutivismo com o id\u00e9ia,
BE CKER procura especificar essa primeira "defini\u00e7\u00e3o", nos segu intes termos:
"con strutivismo \u00e9, portan to, um a id\u00e9ia; melhor,
um at e o r i a , um modo de ser do conhecimento ou
um moviment o do pensamento que emerge do
avan \u00e7o da s ci\u00eancias da Filos ofia dos \u00faltimos
s\u00e9culos " (idem, p. 89 , grifo do au tor ).
O leitor h\u00e1 de con vir qu e sub stituir id\u00e9ia por teor ia, modo de ser do con hecimento
ou movimento do pens am ento pouco au xilia a com pr eens \u00e3o do con ceito.
En tretan to, jus ti\u00e7a se fa\u00e7a ao au tor , qu an do ele diz o qu e o con strut ivismo n\u00e3 o \u00e9:
"construtivismo n\u00e3o \u00e9 uma pr\u00e1tica ou um
m\u00e9todo, n\u00e3o \u00e9 uma t\u00e9cnica de ensino nem
uma forma de aprendizagem; n\u00e3o \u00e9 um projeto
escolar; \u00e9, sim, um a teor ia qu e permite
(re)int erpr etar tod as essas coisas ,jo g a n d o -n o s
para dent ro do moviment o da Hist\u00f3r ia - da
Hu ma nida de ed o Un iverso" (idem, p. 89 , grifos
me us ).
Ap esar do esfor \u00e7o de BE CKER, con tinu am os sem poder ap rend er o con ceito. O
cons trut ivismo n\u00e3 o \u00e9 pr \u00e1t ica, n\u00e3 o \u00e9 m\u00e9tod o, n\u00e3 o \u00e9 t\u00e9cn ica, n\u00e3 o \u00e9 for ma de
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