I.D.E.A.

Inventario de Espectro Autista (A. Rivire)

Alumno/a: _____________________________________Fecha:____________
Instrucciones: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones
caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del
desarrollo. resenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas
dimensiones. !ada uno de esos niveles tiene asi"nada una puntuacin par #$% &% ' ( )
puntos*% reserv+ndose las puntuaciones impares, para a,uellos casos ,ue se sit-an entre
dos de las puntuaciones pares.
As% por ejemplo% si la puntuaci(n $% en la dimensi(n de trastorno cualitativo de la relaci(n%
implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos% y la puntuaci(n & la
e.istencia de vnculos establecidos con adultos en ni/os ,ue son% sin embar"o% incapaces
de relacionarse con i"uales% la puntuaci(n 0 define a una persona con severo aislamiento%
pero ,ue ofrece al"-n indicio d1bil o inse"uro de vnculo con al"-n adulto.
ara aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico% terap1utico%
educativo o familiar suficiente de la persona ,ue presenta espectro autista. El inventario no
se ha construido con el objetivo de ayudar al dia"n(stico diferencial del autismo #aun,ue
pueda ser un dato m+s a tener en cuenta en ese dia"n(stico*% sino de valorar la severidad
y profundidad de los rasgos amistas que presenta una persona, con independencia de cual
sea su diagnstico diferencial.
El inventario I.D.E.A puede tener tres utilidades principales:
Establecer inicialmcnie% en el proceso dia"n(stico% la severidad de los ras"os autistas
,ue presenta la persona #es decir% su nivel de espectro autista en las diferentes
dimensiones*.
Ayudar a formular estrate"ias de tratamiento de las dimensiones% en funci(n de las
puntuaciones en ellas #como se su"iere en estos artculos*.
2ometer a prueba los cambios a medio y lar"o pla3o ,ue se producen por efecto del
tratamiento% valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas
con E.A.
Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de
trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de
anner con !uena evolucin.
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:
Escala de 4rastorno del desarrollo social #dimensiones 5% ) y 6*.
Escala de 4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje #dimensiones '% 7 y &*.
Escala de 4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad #dimensiones 0% $ y 8*.
Escala de 4rastorno de la simboli3aci(n #dimensiones 59% 55 y 5)*.
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona
una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala.
De este modo% el inventario l.D.E.A. proporciona:
:na puntuaci(n "lobal de nivel de espectro autista #de ; a 8&*.
!uatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:
4rastorno del desarrollo social.
4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje.
4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad.
4rastorno de la simboli3aci(n.
Estas puntuaciones varan de ; a )' puntos cada una% puesto ,ue cada una de ellas
est+n definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 5) puntuaciones #,ue
varan de ; a $ cada una* ,ue corresponden a las dimensiones evaluadas.
El cuadro si"uiente puede emplearse para sinteti3ar las puntuaciones de la persona
evaluada:
Dimensiones Escala Puntuacin
Dimensin social !"!#
5.<4rastorno de la relaci(n social
).<4rastorno de la referencia conjunta
6.<4rastorno intersubjetivo y mentalista
Dimensin de la comunicacin $ el lengua%e &!'!(
'.<4rastorno de las funciones comunicativas
7.<4rastorno del len"uaje e.presivo
&.<4rastorno del len"uaje receptivo
Dimensin de la anticipacin)*le+i,ilidad -!.!/
0.<4rastorno de la anticipaci(n
$.<4rastorno de la fle.ibilidad
8.<4rastorno del sentido de la actividad
Dimensin de la sim,oli0acin 1!!"
59.<4rastorno de la ficci(n
55.<4rastorno de la imitaci(n
5).<4rastorno de la suspensi(n
Puntuacin total en el espectro autista
Dimensin 2ocial

. 3rastorno de las Relaciones sociales.
5.5 Aislamiento completo. =o ape"o a personas especficas. =o relaci(n con adultos o i"uales.
$
0
5.) Incapacidad de relaci(n. >nculo con adultos. =o relaci(n con i"uales.
&
7
5.6 ?elaciones infrecuentes% inducidas% e.ternas con i"uales. @as relaciones m+s como
respuesta ,ue a iniciativa propia.
'
6
5.' Aotivaci(n de relaci(n con i"uales% pero falta de relaciones por dificultad para comprender
sutile3as sociales y escasa empata. !onciencia de soledad.
)
5
5.7.<=o hay trastorno cualitativo de la relaci(n
9
". 3rastorno de las 4apacidades de re*erencia con%unta.
).5 Ausencia completa de acciones conjuntas o inter1s por las otras personas y sus acciones.
$
0
).) Acciones conjuntas simples% sin miradas Bsi"nificativasB de referencia conjunta
&
7
).6 Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones diri"idas% pero no abiertas.
'
6
).' autas establecidas de atenci(n y acci(n conjunta% pero no de preocupaci(n conjunta.
)
5
).7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta
9
#. 3rastorno de las 4apacidades intersu,%etivas $ mentalistas
6.5 Ausencia de pautas de e.presi(n emocional correlativa #i.e. Intersubjetividad primaria*.
Falta de inter1s por las personas.
$
0
6.) ?espuestas intersubjetivas primarias% pero nin"-n indicio de ,ue se vive al otro como
BsujetoB.
&
7
6.6 Indicios de intersubjetividad secundaria% sin atribuci(n e.plcita de estados mentales. =o
se resuelven tareas de 4.A.
'
6
6.' !onciencia e.plcita de ,ue las otras personas tienen mente% ,ue se manifiesta en la
soluci(n de la tarea de 4A de primer orden. En situaciones reales% el mentalismo es lento%
simple y limitado.
)
5
6.7.<=o hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas
9
Dimensin de la 4omunicacin $ el Lengua%e

&. 3rastorno de las 5unciones comunicativas.
'.5 Ausencia de comunicaci(n #relaci(n intencionada% intencional y si"nificante*% y de
conductas instrumentales con personas.
$
0
'.) !onductas instrumentales con personas para lo"rar cambios en el mundo fsico #i. e. ara
BpedirB*% sin otras pautas de comunicaci(n.
&
7
'.6 !onductas comunicativas para pedir #cambiar el mundo fsico* pero no para compartir
e.periencia o cambiar el mundo mental.
'
6
'.' !onductas comunicativas de declarar% comentar% etc.% con escasas Bcualificaciones
subjetivas de la e.perienciaB y declaraciones sobre el mundo interno.
)
5
'.7.<=o hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas
9
'. 3rastorno del Lengua%e e+presivo.
7.5 Autismo total o funcional. uede haber verbali3aciones ,ue no son propiamente
lin"Csticas.
$
0
7.) @en"uaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. =o hay creaci(n formal de sinta"mas
y oraciones.
&
7
7.6 @en"uaje oracional. Day oraciones ,ue no son ecol+licas% pero ,ue no confi"uran discurso o
conversaci(n.
'
6
7.' Discurso y conversaci(n% con limitaciones de adaptaci(n fle.ible en las conversaciones y de
selecci(n de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas pros(dicas.
)
5
'.&.<=o hay trastorno cualitativo del len"uaje e.presivo
9
(. 3rastorno del Lengua%e receptivo.
&.5 B2ordera centralB. 4endencia a i"norar el len"uaje. =o hay respuesta a (rdenes% llamadas
o indicaciones.
$
0
&.) Asociaci(n de enunciados verbales con conductas propias% sin indicios de ,ue los
enunciados se asimilen a un c(di"o.
&
7
&.6 !omprensi(n #literal y poco fle.ible* de enunciados% con al"una clase de an+lisis
estructurales. =o se comprende discurso.
'
6
&.' 2e comprende discurso y conversaci(n% pero se diferencia con "ran dificultad el si"nificado
literal del intencional.
)
5
&.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi(n
9
Dimensin de la Anticipacin)5le+i,ilidad

-. 3rastorno de la Anticipacin.
0.5 Adherencia infle.ible a estmulos ,ue se repiten de forma id1ntica #p.e.: pelculas de
vdeo*. ?esistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias.
$
0
0.) !onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. !on frecuencia% oposici(n a cambios
y empeoramiento en situaciones ,ue implican cambios.
&
7
0.6 Incorporadas estructuras temporales amplias #por ej. BcursoB vs BvacacionesB*. uede
haber reacciones catastr(ficas ante cambios no previstos.
'
6
0.' Al"una capacidad de re"ular el propio ambiente y de manejar los cambios. 2e prefiere un
orden claro y un ambiente predecible.
5
0.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipaci(n
9
.. 3rastorno de la 5le+i,ilidad
$.5 redominan las estereotipias motoras simples.
$
0
$.) redominan los rituales simples. ?esistencia a cambios nimios.
&
7
$.6 ?ituales complejos. Ape"o e.cesivo a objetos. re"untas obsesivas.
'
6
$.' !ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y fle.ibles.
?"ido perfeccionismo.
)
5
$.7.<=o hay trastorno cualitativo de la fle.ibilidad
9
/. 3rastorno del sentido de la actividad.
8.5 redominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consi"nas e.ternas ,ue dirijan
la actividad.
$
0
8.) 2(lo se reali3an actividades funcionales breves con consi"nas e.ternas. !uando no las hay%
se pasa al nivel anterior
&
7
8.6 Actividades aut(nomas de ciclo lar"o% ,ue no se viven como partes de proyectos
coherentes% y cuya motivaci(n es e.terna.
'
6
8.' Actividades complejas de ciclo muy lar"o% cuya meta se conoce y desea% pero sin una
estructura jer+r,uica de previsiones bio"r+ficas en ,ue se inserten.
)
5
8.7 =o hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad
9
Dimensin de la 2im,oli0acin
1. 3rastorno de la 5iccin $ la imaginacin.
59.5 Ausencia completa de jue"o funcional o simb(lico y de otras competencias de ficci(n.
$
0
59.) Eue"os funcionales poco fle.ibles% poco espont+neos y de contenidos limitados.
&
7
59.6 Eue"o simb(lico% en "eneral poco espont+neo y obsesivo. Dificultades importantes para
diferenciar ficci(n y realidad.
'
6
59.' !apacidades complejas de ficci(n% ,ue se emplean como recursos de aislamiento.
Ficciones poco fle.ibles
)
5
59.7 =o hay trastorno de competencias de ficci(n e ima"inaci(n
9
. 3rastorno de la Imitacin
55.5 Ausencia completa de conductas de imitaci(n
$
0
55.) Imitaciones motoras simples% evocadas. =o espont+neas.
&
7
55.6 Imitaci(n espont+nea espor+dica% poco vers+til e intersubjetiva.
'
6
55.' Imitaci(n establecida. Ausencia de modelos internos.
)
5
55.7 =o hay trastorno de las capacidades de imitaci(n
9
". 2uspensin (capacidad de crear signi*icantes).
5).5 =o se suspenden pre < acciones para crear "estos comunicativos. !omunicaci(n ausente o
por "estos instrumentales con personas.
$
0
5).) =o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. =o hay jue"o
funcional
&
7
5).6 =o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y jue"os
de ficci(n.
'
6
5).' =o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met+foras o para
comprender ,ue los estados mentales no se corresponden necesariamente con las
situaciones
)
5
5).7 =o hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi(n
9
=otas para la valoraci(n adecuada de las dimensiones:
a* Asi"nar siempre la puntuaci(n m+s baja ,ue sea posible. or ejemplo% en la
dimensi(n $ #fle.ibilidad*% si una persona tiene estereotipias y conductas rituales%
pero tambi1n e.presa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas% la
puntuaci(n es ).
b* =aturalmente% las caractersticas positivas por las ,ue se define cada nivel est+n
ausentes en los anteriores. or ejemplo% en la dimensi(n 5)% se sobreentiende
,ue las personas ,ue obtienen la puntuaci(n $% y ,ue por consi"uiente no
suspenden preacciones% tampoco suspenden acciones instrumentales%
propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. or consi"uiente% las
personas con esa puntuaci(n% ni se comunican mediante "estos suspendidos% ni
pueden hacer o comprender jue"o funcional% jue"o de ficci(n y met+foras.
c* Debe recordarse% ,ue las puntuaciones impares% 0% 7% 6 y 5% se reservan para los
casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. or ejemplo% una
puntuaci(n 5 en la dimensi(n 59 #ficci(n e ima"inaci(n* e.presa ,ue la persona
evaluada es capa3 d1 construir ficciones complejas% en ,ue se observa una li"era
infle.ibilidad y ,ue ocasionalmente pueden servir para evitar al"unas relaciones.