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3. Personalizar un wiki.
4. Editar y publicar nuevas pginas dentro de la wiki.
5. Insertar imgenes y videos.
6. Revertir cualquier pgina dentro de un wiki a una versin
anterior.
7. Crear hipervnculos internos y externos a un wiki.
8. Localizar recursos multimedia y plataformas de informacin
(sitios web, herramientas educativas, videos, presentaciones,
imgenes, etc.) en la internet e insertarlos en el wiki de manera
directa o por medio de hipervnculos.
Vale la pena anotar que las bases conceptuales para ensear
una L2 con esta tecnologa no se abordaron de manera directa pues el
nfasis en este primer ciclo era llevar a cabo un alfabetismo en TIC que
permitiera desarrollar conocimientos y habilidades que contribuyeran al
crecimiento profesional de los docentes. Sin embargo, se llevaron a cabo
presentaciones y discusiones sobre el funcionamiento y las funciones
de las NTAE.
Universidad del Valle 192
Aurora Cardona, Yamith Fandio, Jairo Galindo
Discusin
Estos resultados indican que la transformacin de las creencias y las
actitudes de los docentes a travs del trabajo en competencias TIC es
posible, as como lo sugieren algunas otras investigaciones (Fullan,
1991; Leung, Watters & Ginns, 2005). Al respecto, Wetzel (2002) afirma
que es fundamental estudiar cmo las creencias y las actitudes de los
docentes se transforman en un proceso de integracin de las TIC, para
que su implementacin ocurra de manera exitosa. Pues no slo las
competencias TIC deben ser desarrolladas sino que adems, y de manera
esencial, tambin deben ser transformadas las creencias y actitudes de
los docentes. En Colombia, Riascos-Erazo, Quintero-Calvache y vila-
Fajardo (2009) en un estudio sobre las percepciones de los profesores de
las TIC en el aula afirman que las instituciones educativas, especialmente
las universidades, deben analizar estrategias que permitan potencializar
el inters docente en apoyar el proceso de inclusin de las TIC en las
instituciones de educacin, ya que la educacin es un bien social que
debe estar acorde con los requerimientos y cambios que experimenta
la sociedad.
Ciclo dos
En su segunda parte, este estudio se ocup de trabajar en la apropiacin
y reflexin didctica de los docentes sobre las NTAE en la enseanza-
aprendizaje de ingls como lengua extranjera. Con el objetivo de
identificar e interpretar las consideraciones e introspecciones de los
docentes participantes, se analizaron cuestionarios y entrevistas. Los
cuestionarios fueron sometidos a lo que varios expertos llaman estadstica
o investigacin descriptiva (Glass & Hopkins, 1984). Concretamente, este
estudio utiliz el conteo de frecuencia, tcnica que consiste en enumerar
cun frecuentemente ocurre una medida o una respuesta a una pregunta
especfica (Varkevisser, Pathmanathan & Brownlee, 1999) (Ver ejemplos
en las Figuras 1 y 2).
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Formacin docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC
0
20
40
60
80
100
Creencia
tecnolgica
Creencia
reformista
Creencia
humanista
Creencia
hertica
Creencia
crtica
S se tiene
No se tiene
Figura 2. Bloque Creencias.
0
10
20
30
40
50
60
70
Favorable
Desfavorable
Figura 3. Bloque Actitudes
(Berg, 2001) por su parte, las entrevistas fueron sometidas a
un anlisis de contenido que consiste en identificar sistemtica y
objetivamente la presencia de temas significativos para luego cuantificar
el nivel de frecuencia e intensidad con los que aparecen a travs de
una tcnica de anlisis de contenido temtico (Ver la Figura 3, como
ejemplo). Por cuestiones de tiempo (finalizacin de semestre en la
universidad y aproximacin de vacaciones de mitad de ao), el grupo de
investigadores slo pudo entrevistar a 6 informantes, quienes se tomaron
como participantes claves gracias a su desempeo como coordinadores
de rea o su desenvolvimiento como lderes en los grupos de docentes.
Para este estudio, estos informantes claves se configuraron en individuos
que como resultado de sus habilidades personales o rol en un contexto
sociocultural eran capaces de ofrecer informacin ms rica desde una
perspectiva ms profunda (Marshall, 1996).
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Aurora Cardona, Yamith Fandio, Jairo Galindo
0 10 20 30 40
Enriquecimiento en la enseanza/aprendi zaje
Innovaci n/transformacin en el saln - Nuevo
medio
Conocimiento/familiaridad con los recursos
Contacto con la vida de l os estudiantes
Ansiedad/Temor por desconocimiento
Manejo del wiki
Falta de capacitacin docente (colectiva)
Falta de equipos o recursos
Desvo/Mal uso por los estudiantes
Falta de tiempo
Figura 4. Resultados anlisis de contenido.
Creencias
El anlisis de los cuestionarios sugiere que el trabajo de formacin en TIC
aplicado a la enseanza-aprendizaje de ingls parece haber impactado a
los profesores participantes a nivel de dos tipos concretos de creencias:
reformistas y humanistas (Boza, Tirado y Guzmn, 2010). Las creencias
reformistas (90 %) se manifestaron en opiniones conectadas con la
potenciacin de la enseanza a travs de las TIC como mediaciones
facilitadoras mientras que las creencias humanistas (85 %) se concretaron
en valoraciones de las TIC como recurso educativo para potenciar valores
y el desarrollo individual. Los datos, tambin, mostraron indicios de
creencias de tipo crtico y tecnolgico (Boza et al, 2010). Las primeras
creencias, crticas (82 %), se centraron en ideas informadas sobre el
control, el ritmo y la direccin del cambio tecnolgico y las creencias
tecnolgicas (68 %) se revelaron en concepciones sobre las TIC como
condicin necesaria para el desarrollo social y el crecimiento econmico.
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Formacin docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC
Actitudes
En cuanto a actitudes, en este segundo ciclo llama la atencin una relativa
tendencia favorable hacia el uso de la tecnologa en el saln de clase para
mejorar los niveles de enseanza y aprendizaje, y desarrollar actividades
de mayor grado creativo (60 %). En otras palabras, los datos sugirieron
la existencia de una disposicin positiva frente al uso educativo que el
docente de lengua puede hacer de las TIC para fortalecer la enseanza
y el aprendizaje de contenidos ms autnticos y significativos. Llama la
atencin, sin embargo, que a pesar de que existi un entusiasmo (55 %)
por trabajar con las TIC, stas despertaban cierto grado de ansiedad (32 %)
sobre el trabajo con programas, actividades y recursos en el saln de clase.
Este resultado, en apariencia contradictorio, se puede interpretar desde
lo que Sieber, ONeil y Tobias (1977) denominan ansiedad facilitadora:
un estado de alerta y entusiasmo frente a una actividad retadora seguido
por una respuesta efectiva.
Competencias
En cuanto a competencias bsicas TIC, el anlisis de las entrevistas sugiere
un nivel satisfactorio de lo que la UNESCO llama la dimensin del sistema
operativo (uso de archivos, carpetas, programas, etc.), uso del correo
electrnico (libreta de direcciones, envo de archivos, etc.) y actitudes
necesarias frente a las TIC (apertura, responsabilidad y crtica ante los
aportes de las nuevas tecnologas). En cuanto a competencias wikis, los
profesores participantes manifestaron en la entrevista tener conocimiento
inicial sobre la creacin de un wiki, el reconocimiento de las herramientas
de trabajo y la familiaridad con el diseo de la apariencia de un wiki,
pero an fue bajo el manejo de los widgets (utilidades), la insercin de
archivos, presentaciones y videos, y el trabajo con los enlaces. Los datos
analizados en las entrevistas sugirieron un entendimiento bsico de los
principios tanto del aprendizaje por proyectos como del aprendizaje
colaborativo, atado fundamentalmente al inters de los docentes por
innovar los procesos en el saln de ingls y enriquecer las prcticas de
enseanza y aprendizaje.
Discusin
La presencia de creencias de tipo reformista y humanista sugiere, entre
otras cosas, un pensamiento docente que da indicios de un inters por
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Aurora Cardona, Yamith Fandio, Jairo Galindo
confrontar una cultura educativa de reproduccin y perpetuacin de
modelos tradicionales. Al respecto, Aguaded, Tirado y Cabero (2008)
sostienen que los profesores que valoran la tecnologa desde enfoques
reformistas, tecnlogos y humanistas tienden a ser profesionales
optimistas que asumen las TIC como herramientas que posibilitan
innovacin y transformacin pedaggica, didctica, institucional y
profesional. Por su parte, la aparicin de disposiciones favorables entre
los docentes participantes de este estudio sugiere que los profesores
se encontraban motivados, ya que parecieron reconocer que aunque
la integracin de las TIC puede suponer un esfuerzo adicional de
cualificacin, es un hecho necesario en la sociedad de la informacin
actual. Sobre este aspecto, lvarez et al (2011) afirman que frecuentemente
los docentes con actitudes favorables se muestran ms dispuestos a
realizar un esfuerzo de actualizacin para sacar el mximo partido a
todas las potencialidades que brindan estas herramientas tecnolgicas.
Finalmente, la aparicin de una mayor conciencia sobre competencias
docentes necesarias para el manejo de recursos y espacios TIC parece
ratificar lo que Daz y Garca (2007) encontraron en su estudio sobre
competencias TIC: los docentes que tienen ciertas fortalezas en el dominio
tcnico de algunas herramientas TIC poseen una mayor capacidad para
iniciar y mantener procesos de formacin en alfabetizacin digital.
Los resultados del anlisis de los datos parecen sugerir que los
procesos o las experiencias de formacin en TIC pueden ayudar al
desarrollo profesional y personal del profesorado al permitirles moverse
entre:
- la actualizacin o profundizacin de sus marcos conceptuales
sobre los procesos educativos que ocurren en el saln de clase, y
- Ia reexin crilica en y sobre su roio quehacer docenle.
As entendidos, estos resultados parecen validar o ratificar
la importancia de trabajar lo que Solarte, Urbano y Trivio (2007)
denominan alfabetizacin digital, una alfabetizacin que consiste
en instruir en conceptos y procedimientos bsicos de las TIC para,
por una parte, aprender a leer y escribir con el nuevo lenguaje propio
de las tecnologas y, por otra, saber leer, escribir y comunicarse con la
tecnologa, con el objeto de conocer los retos y oportunidades, as como
las amenazas y lmites que aporta su uso. Al respecto, Ruiz, Rubia,
Martnez y Fernndez (2009) sostienen que para que las TIC puedan ser
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Formacin docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC
integradas efectivamente en los procesos formativos se necesita de, al
menos, 4 grandes cambios: (a) cambios en el profesorado (cambio en el
rol del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje), (b) cambios
en el alumnado (un papel diferente al tradicional receptor pasivo de
informacin), (c) cambios metodolgicos (decisiones ligadas al diseo
de enseanza, estrategias didcticas, funcin de materiales y recursos,
etc.) y (d) cambios institucionales (involucramiento y compromiso de la
comunidad en su conjunto).
Coc:us:ors v sucrnrc:ns
Realizar trabajos de integracin, formacin o de articulacin entre
modelos de enseanza-aprendizaje y estrategias de implementacin
de TIC no slo necesita la consolidacin de un modelo de competencia
digital, un modelo de competencias en el manejo de la informacin
y una infraestructura pertinente y ordenada a los fines educativos.
Igualmente, exige un ejercicio de acompaamiento, de reflexin y de
adecuacin de estilos de enseanza y de aprendizaje particulares a
esos modelos de competencia y contenidos curriculares. En conjunto,
la reflexin frente a las expectativas sobre el potencial de la tecnologa,
sus alcances reales frente a un acto educativo y el acompaamiento a
esos procesos de integracin (favoreciendo siempre el trabajo en red,
en equipo), generan en el docente y su comunidad la modelacin y el
progresivo ajuste de sus actitudes y creencias en el uso y la apropiacin de
TIC hacia la permanente innovacin pedaggica. Estas nuevas actitudes
y creencias no slo parecen impactar positivamente la adquisicin y el
afianzamiento de competencias en TIC sino que, potencialmente, favorece
el enriquecimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje, la innovacin
o transformacin de las prcticas en el saln de clase y el conocimiento
o familiaridad con los recursos tecnolgicos.
Haciendo una sinopsis de las discusiones planteadas en este
trabajo y en perspectiva de un anlisis posterior que permita desarrollar
nuevas lneas de trabajo y aplicaciones prcticas, podemos referenciar
algunas de las evidencias ms significativas de las formas en las que el
ejercicio investigativo impact las creencias, actitudes y competencias
de los docentes participantes. En general, las creencias y actitudes de
los profesores participantes se afectaron de manera positiva de forma
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Aurora Cardona, Yamith Fandio, Jairo Galindo
proporcional al nmero de sesiones de los talleres de capacitacin. Es
decir, los profesores desarrollaron creencias y actitudes ms favorables
frente al uso de las TIC al familiarizarse cada vez ms con su manejo y
potencial aplicacin en mbitos educativos. Sobre esta cuestin, Orellana,
Almerich, Belloch y Daz (2009) sostienen que existe una correlacin
entre la formacin para mejorar las competencias en TIC y la presencia
de mejores actitudes y creencias, lo cual puede actuar como un factor
facilitador para la integracin de estas herramientas en las dinmicas
cotidianas del saln de clase.
Las creencias y actitudes son susceptibles de ser modificadas a
travs de un proceso de formacin docente frente al uso de las NTAE. Estas
modificaciones se hacen ms efectivas mediante la implementacin
de enfoques que estn alineados con las necesidades y los intereses de
los profesores; en el caso del saln de lengua extranjera, el desarrollo de
proyectos y trabajos colaborativos que favorezcan la comunicacin y la
interaccin. Al respecto, Ramrez, Caedo y Salamanca (2012) sostienen
que uno de los rasgos crticos que distingue a los profesores que integran
con xito las TIC de aqullos que no lo hacen son las actitudes y las
creencias favorables hacia estos recursos; en especial, el grado hasta el
cual el profesor estima que estos recursos son herramientas viables cuyo
uso resulta apropiado para sus prcticas docentes.
Los procesos de capacitacin docente deberan tomar en cuenta
no slo el desarrollo de las competencias TIC sino tambin espacios de
reflexin en donde adems de considerar cmo las actitudes y creencias
influyen en la comprensin y aplicacin de dichas tecnologas se haga
un acercamiento a las implicaciones pedaggicas y didcticas de su uso
en los salones de clase. A este respecto, Gonzlez (2008) afirma que la
simple inclusin de las TIC en la enseanza no trae consigo innovacin
educativa, pues ella debe verse desde una perspectiva mucho ms amplia
e integral. En consecuencia, es importante que la integracin de TIC en
educacin est acompaada de procesos que busquen ofrecer un marco
terico y metodolgico en el que se favorezca la combinacin de medios
tecnolgicos adecuados y diseos didcticos efectivos basados en las
necesidades especficas del ambiente concreto de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, en cuanto al uso del wiki, en el saln de lenguas
extranjeras, ste debe hacerse dentro del marco del aprendizaje por
proyectos y el aprendizaje cooperativo. Por una parte, como lo explica
Lenguaje, 2014, 42 (1) 199
Formacin docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC
Gargiulo (2009), los wikis permiten cambiar el papel y las prcticas de los
estudiantes para que, por medio de sus interacciones entre pares y con
el profesor y su hacer conjunto, ellos puedan descubrir el conocimiento
y luego de negociarlo, transformarlo para construir uno nuevo a travs
de textos y lenguajes multimediales (hipertextos con sonidos e imgenes
simultneos). Por otra parte, Escontrela y Stojanovic (2004) afirman
que una eficiente apropiacin y gestin de las TIC requiere un enfoque
integrado que ms que aprender y ensear contenidos permita disear
ambientes y experiencias de enseanza-aprendizaje dirigidos a generar
conocimiento, solucionar problemas y transformar la realidad. As
entendido, enfoques constructivistas como el aprendizaje por proyectos
pueden favorecer procesos de formacin encaminados a desarrollar
prcticas autnticas, apoyadas en procesos de interaccin social que
promuevan el trabajo colaborativo y el razonamiento crtico sobre
contextos concretos.
En conclusin, las necesidades comunicativas y los intereses
socioculturales actuales del mundo moderno exigen prcticas y
ambientes innovadores en el saln de lengua extranjera. Una manera de
innovar la enseanza y el aprendizaje de ingls como lengua extranjera
se puede lograr a travs del desarrollo de procesos formativos docentes
en los cuales se busque la integracin de NTAE a travs de proyectos
basados en wikis. Esta integracin puede proporcionar oportunidades
no slo para optimizar las creencias, actitudes y competencias docentes
sino para renovar las prcticas de enseanza y aprendizaje de lengua;
renovacin que, en ltimas, puede permitir que el aprendizaje de ingls
pase de un simple procesamiento de informacin a la construccin de
conocimiento en L2.
Universidad del Valle 200
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5onnr :os nu1onrs
Aurora Cardona Serrano
Profesora de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de La Salle. Magster en docencia y especialista en lingstica aplicada a la enseanza
del ingls. Miembro del grupo de investigacin de Educacin, lenguas y cultura digital.
reas de inters acadmico: formacin de docentes, enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras, polticas educativas, tecnologas aplicadas a la educacin.
Correo electrnico: cserrano@unisalle.edu.co
Yamith Jos Fandio Parra
Profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de La Salle. Magster en docencia y especialista en Entornos virtuales de aprendizaje.
Miembro del grupo de investigacin de Educacin, lenguas y cultura digital. reas
Universidad del Valle 206
Aurora Cardona, Yamith Fandio, Jairo Galindo
de inters acadmico: aprendizaje y enseanza de lenguas extranjeras, formacin de
docentes y bilingismo.
Correo electrnico: yfandino@unisalle.edu.co
Jairo Alberto Galindo Cuesta
Profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de La Salle. Magster en docencia y especialista en Entornos virtuales de aprendizaje.
Miembro del grupo de investigacin de Educacin, lenguas y cultura digital. reas
de inters acadmico: docencia y formacin docente, didctica y uso pedaggico de la
tecnologa, lectura, escritura y desarrollo de competencias mediadas por tecnologa.
Correo electrnico: jairogalindo@unisalle.edu.co
Fecha recepcin: 17-10-2013
Fecha de aceptacin: 13-11-2013
Lenguaje, 2014, 42 (1) 207
Formacin docente: creencias, actitudes y competencias para el uso de TIC
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