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CAUSAS Y CONSCUENCIAS DEL BULLING

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INDICE

CAPITULO I ................................................................................................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 6
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA ..................................... 6
1.1.1. Formulacin del problema ................................................................................. 6
1.1.2. Descripcin del problema .................................................................................. 6
1.2. OBJETIVOS .................................................................................................................... 8
1.2.1. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................... 8
1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................... 9
1.3. JUSTIFICACIONES ....................................................................................................... 9
1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION........................................................................... 9
1.4.1. Pregunta general .................................................................................................. 9
1.4.2. Preguntas especificas ....................................................................................... 10
CAPITULO II ............................................................................................................................. 11
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ....................................................................... 11
2.1.1. Antecedente nacional ........................................................................................ 11
2.1.2. Antecedentes local ............................................................................................ 12
2.1.3. Antecedente internacional ............................................................................... 14
2.2. FUNDAMENTACION ................................................................................................... 15
2.3. BASES TEORICOS ..................................................................................................... 17
1. DEFINICIN DE BULLING ........................................................................................ 17
2. CAUSAS DEL BULLING ............................................................................................ 18
3. CONSECUENCIAS PARA EL O LOS AGRESORES ........................................... 23
4. OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR ........... 23
5. TIPOS DE BULLING ................................................................................................... 24
6. COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR? ...... 28
7. QU HACER SI MI HIJO ES LA VCTIMA? ......................................................... 30
8. FACTORES QUE CAUSAN EL BULLYING ........................................................... 31
9. CULES SON LAS CARACTERSTICAS PARA QUE UNA AGRESIN SE
CONSIDERE BULLYING? ................................................................................................. 34
10. QU HAGO PARA CRIAR A MI HIJO A PRUEBA DE BULLYING?. ......... 35
11. PREVENSION DEL BULLING ............................................................................... 37
3

12. SUICIDIO ................................................................................................................... 39
12.1. Causas ................................................................................................................... 39
12.2. Sntomas ................................................................................................................ 42
12.3. Tratamiento............................................................................................................ 43
12.4. Prevencin ............................................................................................................. 45
2.4. CONCEPTOS BASICOS ............................................................................................ 46
2.5. HIPOTESIS ................................................................................................................... 47
2.6. HIPOTESIS DESCRIPTIVAS ..................................................................................... 47
2.7. HIPOTESIS NULAS ..................................................................................................... 47
2.8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ............................................................ 48
CAPITULO III ............................................................................................................................ 49
METODOLOGIA ....................................................................................................................... 49
3.1. METODO TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION ................................................. 49
3.1.1. TIPO ....................................................................................................................... 49
3.1.2. DISEO.................................................................................................................. 49
3.2. POBLACION Y SU MUESTRA .................................................................................. 49
3.2.1. Poblacin .............................................................................................................. 49
3.2.2. Muestra ................................................................................................................. 49
3.3. UBICACION GEOGRAFICA Y TEMPORALIZACION .......................................... 50
3.3.1. Ubicacin geogrfica ........................................................................................ 50
3.3.2. Tiempo ................................................................................................................... 50
3.4. TECNICAS Y RECOLECCION DE DATOS ............................................................ 50
3.4.1. Tcnicas ................................................................................................................ 50
3.4.2. Instrumentos........................................................................................................ 50
CAPITULO IV ........................................................................................................................... 51
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................... 51
4.1. CRONOGRAMA ........................................................................................................... 51
4.2. PRESUPUESTO ........................................................................................................... 52
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 53
ANEXOS .................................................................................................................................... 54



4

INTRODUCCIN
Cada vez con ms frecuencia escuchamos casos a travs de los medios de
comunicacin, en que adolescentes son agredidos en el mbito escolar por sus
propios compaeros, incluso en algunos casos causndoles la muerte.
Es importante identificar y abordar los factores de riesgo asociados al
fenmeno Bullying.
La poca escolar coincide con etapas dentro del ciclo vital en las cuales la
psiquis esta en pleno proceso de ajuste y maduracin, de tal forma que
fenmenos como el Bullying pueden ser considerados como factores de
riesgo, para la salud mental, propiciando la aparicin de problemas,
patologas, o trastornos. Identificar e intervenir sobre el fenmeno Bullying
puede representar el diagnstico oportuno de una patologa psiquiatrca o la
prevencin de su aparicin y en general el mejoramiento de la salud integral
de una poblacin.
El mbito escolar es un microcosmos que representa la realidad social, estos
fenmenos son sintomticos de las cosas que suceden en la sociedad, que
conocemos, que avalamos, y frente a las cuales en la mayora de los casos
nos resignamos. La discriminacin, la violencia, la negligencia, la
psicopatologa, y la falta de atencin a la promocin de lo esencialmente
humano son fenmenos que son evidentes hoy, y que tienen su correlato en
las aulas escolares de todo el mundo. Los nios y adolescentes son el chivo
emisario que condensa en muchos casos los aspectos mas negativos de la
dinmica social. El Bullying muestra la deshumanizacin de las organizaciones
sociales y su erradicacin nos incumbe a todos.
5

El hostigamiento prolongado de alumnos por sus compaeros es una realidad,
aunque casi siempre est encubierta por una espesa nube de tab y de
silencio. Es de gran importancia revisar las caractersticas del fenmeno
Bullying, e identificar las variables que influyen en la aparicin y mantenimiento
de este fenmeno, as como sus caractersticas para fundamentar efectivas
estrategias de intervencin. Si el Bullying es una maqueta del modelo social se
trata de construir otras maquetas posibles.













6

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1.1. Formulacin del problema
Cules son las principales causas del bullying y su relacin con
los altos niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes
vctimas del bullying?
1.1.2. Descripcin del problema
Actualmente la sociedad est invadida por hechos violentos que
son reflejados diariamente en los medios impresos, la televisin y
en la vida cotidiana. Dichos eventos, generan un clima de
incertidumbre y desesperanza por la imposibilidad de convivir en
paz y tranquilidad. Es alarmante comprobar que una gran
cantidad de jvenes han escogido el camino de la violencia,
actuando muchos de ellos dentro de los planteles de educacin .
Organismos internacionales como la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) junto a profesores, psiclogos y personas involucradas
en el ramo, han observado con preocupacin este fenmeno
debido al aumento de las cifras de las conductas agresivas de
adolescentes, lo que dificulta el desarrollo normal del aprendizaje
(Fernndez, 2011).
7

El diario Tal Cual, public en 2011 un reportaje acerca de las
cifras que manejan las instituciones pertenecientes a la Red por
la Convivencia Pacfica (CECODAP, el Instituto de
Investigaciones Jurdicas de la UCAB, la Fundacin TAAB, F y
Alegra, la fundacin Luz de Vida, el Observatorio Venezolano de
Violencia Escolar, el Centro Gumilla y la Ctedra de Prevencin
de Violencia Escolar). Ellos registraron entre el 2009 y el 2010 un
nmero de 339 casos de violencia escolar.
En la actualidad, este tipo de conductas violentas entre escolares
se conoce como bullying. Trautman (2008), seala que el bullying
es un comportamiento agresivo hacia un individuo ms dbil
escogido y no, al azar, con el fin de causar atropellos
repetidamente. Avils y Monjas (2005) hicieron una investigacin
sobre el tema y concluyeron que de veinte alumnos, ms de uno
ha sufrido de violencia escolar por parte de sus pares, lo que es
similar en cantidad, a los alumnos que son agresores de forma
continua.
Es hora de aceptar que, el bullying es una realidad en los colegios
y liceos del pas y que se ha venido contemplando como
conductas normales en los adolescentes, encubriendo as lo que
verdaderamente implica este tipo de violencia.
As pues, resulta necesario tomar en cuenta las consecuencias de
las conductas de bullying en los escolares. Menndez (2004),
afirma que a la vctima se le ha relacionado con diversas
variables tales como: fracaso escolar, ansiedad y ausentismo
8

escolar. Por su parte, el intimidador se asocia con: conductas
antisociales, depresin, dficit de atencin e hiperactividad (Daz-
Atienza et al., 2004).
Los estudios acerca del bullying y la ideacin suicida son
recientes, as como su asociacin con el malestar depresivo y la
ideacin suicida. Es importante resaltar que el suicidio es la
tercera causa de mortalidad ms comn en jvenes de 15 a 29
aos (Fritez, 2008). Estas variables se han convertido en un
importante objeto de estudio debido al problema de salud pblica
que representan.
Haciendo hincapi en las ltimas dos variables mencionadas, se
resalta la investigacin realizada en Malasia por Uba, Yacoob y
Juhari (2010) quienes a travs de su estudio obtuvieron como
resultado una correlacin significativamente positiva entre el
bullying y la depresin en adolescentes. A su vez, Brunstein,
Marroco, Kleinman, Schonfeld y Gould (2007) determinaron que
la condicin a largo plazo de ser vctima o agresor se relaciona
con la depresin e ideacin suicida en comparacin con aquellos
adolescentes que no estn involucrados en conductas agresoras
ni de victimizacin.
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVOS GENERALES
- Conocer y determinar las principales causas y consecuencias
del bulling.

9

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Sistematizar el conocimiento cientfico sobre el bullying y su
relacin con el rendimiento escolar y disciplina.
- Identificar quines son los que Ejercen el bullying.
- Conocer en qu ambientes ocurre el bullying.
- Determinar cmo influye el bullying en los actos suicidas de las
personas que lo padecen
- Identificar la presencia de ideacin suicida en adolescentes
vctimas y agresores del bullying.
- Establecer la diferencia entre los niveles de depresin e
ideacin suicida en vctimas y agresores del bullying

1.3. JUSTIFICACIONES
La importancia de este tema radica en que cuando el bullying est
presente en la adolescencia, puede considerarse como un factor de
riesgo para padecer depresin o cometer un intento de suicidio, por lo
que su prevencin podra disminuir significativamente ambos riesgos.
1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1.4.1. Pregunta general

Cules son las principales causas del bullying y su relacin con los
pensamiento suicidas de las victimas?

10

1.4.2. Preguntas especificas
Cules son las conductas ms frecuentes del bullying en las
victimas?
Quines son los que Ejercen el bullying?
En donde estn los que ejercen el bullying?
En qu ambientes ocurre el bullying?
Cules son los niveles del Rendimiento Escolar y de disciplina de
los estudiantes de octavo,
noveno y dcimo de los que tiene y no tienen bullying?
Cmo influye el bullying en los pensamientos suicidas de las
victimas suicidas?










11

CAPITULO II
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1. Antecedente nacional
Titulo : BULLYING. FACTORES DE RIESGO Y
CONSECUENCIAS CLINICAS
Autores : Aguilar Maya, Toms.
Lugar : Lima Per
Resumen :
Esta es una revisin bibliogrfica extensa de literatura nacional e
internacional acerca del fenmeno del bullying. Se analiza la
definicin y descripcin del problema desde una mirada amplia y
sistmica, considerando los factores relacionados con la
aparicin y mantenimiento de este fenmeno. Se identifica el perfil
de los distintos actores involucrados en la dinmica bullying:
agresores, vctimas, y testigos, describiendo sus caractersticas
psicolgicas, familiares y consecuencias para los nios y
adolescentes involucrados, principalmente los problemas
psicolgicos y psiquitricos relacionados. Se analizan los factores
de riesgo, los factores de la psiquis individual y grupal as como
los fenmenos sociales y familiares que afectan a la poblacin
infanto adolescente y propician la aparicin del Bullying. Se
concluye que el bullying se ha establecido como un problema
grave y complejo de salud mental infanto adolescente, que debe
ser analizado como una forma de estrs grave o trauma que tiene
consecuencias psquicas importantes tanto para vctimas como
agresores. Bullying es una forma nueva de violencia social, tiene
12

severas consecuencias en la salud mental, debe ser reconocido y
evaluado en su real dimensin por los mltiples actores
involucrados en su abordaje considerando el contexto amplio en
que se presenta y con miras a implementar estrategias de
intervencin apropiadas al nio o adolescente, al contexto familiar
y socio-cultural teniendo en cuenta la informacin cientfica
disponible.
Palabras Claves: Bullying, Factores de riesgo, Neurobiologa,
adolescencia,
Psicologa de grupos.

2.1.2. Antecedentes local
Titulo : Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones
Educativas
Autores : Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L
Ao : 2007
Lugar : Arequipa
Resumen:
La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las
Instituciones Educativas, de Arequipa La Investigacin fue un
estudio descriptivo con un diseo no experimental, Transeccional
o transversal, por permitir representaciones descriptivas del
espacio en estudio, aunado a la recoleccin de datos en un
determinado tiempo y momento. Para la recoleccin de datos se
utiliz un cuestionario restringido o cerrado con alternativas de
13

respuestas de escala tipo Lickert que se aplico a una muestra de
148 alumnos que representa el 47,8 de una poblacin de 385
alumnos, en edades comprendidas entre los 14 y 15 aos.

Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying)
es una conducta agresiva con acoso e intimidacin, que se da
entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo
psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo
concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y
recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse
delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima
Resultados:
Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 aos
expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a
costa de los derechos y los sentimientos de los dems,
tienden as a humillar y a atacar a sus compaeros,
fomentando el resentimiento en los otros.
Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios
humillantes y degradantes.
El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso,
que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados.
Reconocen conocer compaeros que agraden a otros con
insultos, apodos, burlas y palabras degradantes,
traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta la
autoestima del joven adolescente.
14

Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de
maltrato, quedando ste en la impunidad.
El maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato
social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto
similitud con los resultados obtenidos en investigaciones
precedentes como las de Ortega y Mora-Merchn (1997), y
Contreras (2007).

2.1.3. Antecedente internacional
Titulo :
Relacin entre los agentes involucrados en el bullying (vctimas y
agresores) y los niveles de depresin e ideacin suicida en
adolescentes del Edo Lara.
Autor : Yackeline ROMAN LEAL
Ana Daniela SOSA PEREZ
Lugar : Colombia
Resumen :
El bullying actualmente es una realidad en las instituciones
educativas del pas a la que no se le ha prestado la atencin
necesaria. Este fenmeno ha sido asociado con la depresin e
ideacin suicida. El objetivo del presente estudio es examinar la
relacin entre los agentes del bullying (vctimas y agresores) y los
niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes. La
poblacin estuvo constituida por 315 estudiantes de ambos
sexos, con edades comprendidas entre 14 y 16 aos, cursantes
15

de 8vo., 9no. y 4to. ao de bachillerato de un colegio del Edo.
Lara. Para medir las variables, se utilizaron tres instrumentos de
evaluacin: Instrumento para la Evaluacin del Bullying
(INSEBULL) (Avils y Elices, 2007), Inventario de Depresin
Infantil (Kovacs, 1985) y Escala de Ideacin Suicida (Roberts,
1980). Para el anlisis de los resultados se utiliz el estadstico t
de Student para muestras independientes (p0,05) y el
coeficiente de correlacin de Pearson (p0,01). Los resultados
obtenidos confirmaron que: 1) existe asociacin entre la
victimizacin e intimidacin y el incremento del riesgo de sufrir
depresin e ideacin suicida, 2) las victimas presentan mayores
niveles de depresin que los agresores y 3) La ideacin suicida
est presente tanto en victimas como en agresores.
Palabras clave: bullying, acoso escolar, depresin, ideacin
suicida, adolescentes, vctima, agresor.

2.2. FUNDAMENTACION

El Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de falta de salud de
la sociedad en la que est inserta la escuela, que por otra parte, no
hace ni ms ni menos que reflejar los valores que imperan en aqulla.
Esa dolencia social no slo toma cuerpo en la escuela con el Bullying,
sino que se manifiesta en el mbito domstico con el maltrato a las
mujeres y en el mbito laboral con la plaga del Mobbing que es la mala
relacin entre supervisor y supervisado. Se trata de utilizar una posicin
16

de poder como individuo o grupalmente para abusar de otro/a ms dbil
(o fsica, social y/o psicolgicamente) de forma recurrente e intencional,
proceso que acarrea victimizacin psicolgica y rechazo social en
quienes lo sufren. Se trata de conculcar los mnimos derechos
democrticos que cualquier ser humano tiene a no ser maltratado ni
abusado en lo ms profundo de su dignidad. Todo ello en pblico y con
el silencio cmplice de quienes lo contemplan. Las causas de esta
violencia son mltiples y no podemos atribuir su origen propiamente al
sistema escolar; pero hay que resaltar la paradoja de que mientras por
una parte estas actitudes reflejan una rebelda que caracteriza a los
jvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos valores de
esta misma sociedad que los jvenes rechazan: son los valores de una
sociedad que privilegia la ley del ms fuerte, donde el dilogo no existe:
los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la
negociacin y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos
humanitarios .
La violencia se considera como aquella situacin o situaciones en que
dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una
o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo
agredida fsica o psicolgicamente. El conflicto aparece generalmente
asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto
con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-
violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos
sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida
humana, algo natural y por tanto inevitable.
17

La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al
propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir
dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer
referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino
agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable
y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para
designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior
agresin.
Los efectos de una agresin varan de una vctima a otra, en funcin, de
su personalidad, de la del agresor, y de las circunstancias. Casi todas
las vctimas sienten vergenza y culpabilidad, algunas incluso llegan
hasta identificarse con su agresor.
La mayora de los nios y adolescentes pasan por una fase de estrs
agudo justo despus de la agresin. A veces los sntomas
postraumticos aparecen semanas meses ms tarde
2.3. BASES TEORICOS
1. DEFINICIN DE BULLING
El bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razn clara
adoptadas por uno o ms estudiantes en contra otro u otros.
Es molestar a alguien sin importar lo que haga, slo por el
gusto de hacerlo. La constancia en los ataques -nmero de veces
que sucede- aumenta la gravedad del acoso que ya es un problema
de salud mental a nivel mundial.
18

Este fenmeno no distingue raza, religin, posicin social, estructura
fsica ni edad, este problema est afectando cada vez a ms
temprana edad y ningn sector de la sociedad est libre de l.
2. CAUSAS DEL BULLING
Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en
nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la
exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios
de comunicacin.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que
podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos
sociales positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y
adultos obsrvadores, disponibles y atentos para ayudar.
Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en
nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la
exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios
de comunicacin.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que
podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos
sociales positivos y solidarios, grupos de pertenencia constructivos y
adultos obsrvadores, disponibles y atentos para ayudar.
La Familia
A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de
19

relaciones que se establecen con el entorno.

Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden
aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor
y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa
ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante la
resolucin de problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de
vctima o victimario.
Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye
a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en
otros entornos:
- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas
- Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la
familia mantienen.
- Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el
entrono escolar, son victimas de algn tipo violencia en otro
contexto.
Entorno Escolar
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el
profesor me tiene mala" y tendemos a pensar que es una excusa
para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo,
conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener
mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la
20

personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el
sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una
necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e
interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de
expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo
pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro
pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca.
Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos
elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la
motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados
respecto al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta
nacional de la Asociacin de Profesores de Secundaria (APS)
reconoce que es inevitable que se establezcan mejores relaciones
con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los
profesores son personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos
estudiantes.

Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre
profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los
chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre
21

profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno
escolar, es reforzar las tutoras como medio para solucionar las
tensiones, como seala Concepcin Medrano, profesora del
departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario preparar bien a
los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los
objetivos de su formacin para que se sientan motivados por
aprender y mejoren sus relaciones con los profesores.
Medios De Comunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia
(pelculas o series), y por eso son considerados como una de las
principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen
en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por
lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les
expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de
utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de
relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le
rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se
22

desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a la
violencia televisiva.
La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta
habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal,
inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante
promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos
rodea.
La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de
gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la
violencia
Personales: Un nio que actua de manera agresiva sufre
intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad
de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma
de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia,
abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal
vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin
para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio
sumamente mimado.
23

Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo
en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
3. CONSECUENCIAS PARA EL O LOS AGRESORES
Pueden convertirse posteriormente en delicuentes, la persona se
siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems
nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear
relaciones positivas con sus compaeros.
Consecuencias para la vctima
Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por
los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar,
trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin,
ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos,
para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida.

4. OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO
ESCOLAR

El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar,
reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e
intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado
favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa
de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden
24

presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin
social con los dems.
En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento
hacia otros busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el
reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece,
llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y
el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero
suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de
acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al
comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a
la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar,
etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el
acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales
seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse
socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de
regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio.
Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que
sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales,
etc.

5. TIPOS DE BULLING
25

Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito
hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia
entre las vctimas:
2

1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear
socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y
sumarginacin impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o
comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l,
pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de
quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la
vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio
socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno,
dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio
desencadena socialmente en su entorno un fenmeno
26

de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms
difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy
frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no
identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie
quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente
de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en
acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan
desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del
nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio,
los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la
imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l.
Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y
cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra
todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho
ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para
inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la
imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman
al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el
27

acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo
denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la
vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas
conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a
los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero
sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como
poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el
doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican
que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales
no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s
o sobre sus hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas
conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al
nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco
social en su entorno.
Intimidacin
28

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen
amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio
mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan
inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de
intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la
salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar
mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su
familia, o mediante la extorsin.

6. COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO
ACOSADOR?

Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.

Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades
realizan.
Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza
con tu hijo, pregntale el porque de su conducta.
Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin
porque seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de
ayudarlo.
29


Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia
genera violencia, donde esta la solucin? . Tampoco culpes a los
dems por la mala conducta de tu hijo.
Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes
hacerle saber que no permitirs esas conductas agresivas e
intimidatorios, deja muy claro adems las mediadas que se tomarn
a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa
manera.

Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben
trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de
una forma inmediata. Habla con los profesores, pdeles ayuda y
escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo. Mantente
informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los
resultados que se estn obteniendo.
A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus
gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por
ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta
tocar algn instrumento llvalo para que tome clases.
Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la
confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin
agredir . Ensale buenos modales.
30

Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir
disculpas a quienes les halla hecho dao, elogia esa buenas
acciones.
7. QU HACER SI MI HIJO ES LA VCTIMA?
Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus
compaeros ms cercanos, maestros, amigos y familiares.
Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti , as l se
sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo
que est viviendo.
Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, manten la
calma y no demuestres preocupacin, el nio tiene que ven en tu
rostro determinacin y positivismo.
Compromete te a ayudar a tu hijo, y muy importante, haz le saber
que l no es el culpable de esta situacin.
No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se
defienda y tome venganza, esto empeorara ms la situacin, es
mejor que discutan como pueden responder asertiva mente a los
acosadores y practica respuestas con tu hijo.
Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la
direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta
ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los hechos.
31

En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un
abogado.
Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta
situacin, busca la asesora de un psiclogo para ayudarle a que
supere este trauma. Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en
esos casos, es la de su familia.

8. FACTORES QUE CAUSAN EL BULLYING

Familia
Adquisicin de los primeros modelos de comportamiento.
Violencia intrafamiliar
Situacin de maltrato del nio por parte de los padres:
Deterioro de la interaccin familiar
Deterioro del comportamiento del nio en otros entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.
Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la
familia mantienen.
Pobreza y estrs de los padres secundario.
Medios de comunicacin.
Muestran la violencia, tanto real (noticias) como ficticia (pelculas o
series), y por eso son considerados como una de las principales
causas que originan la violencia en los nios y jvenes.
32


Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen
en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de
relaciones que el nio establece.
La repetida exposicin a la violencia puede producir habituacin:
considerarla como algo normal, inevitable, lo que reduce la empata
con las vctimas.
Promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos
rodea.

Incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula, como elemento
educativo en la prevencin de la violencia.
El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar
Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna
enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta
normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente,
presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva.
La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el
lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho
de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de
los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades
en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin
33

acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado
previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento
respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente,
un 70% de los acosadores responden a este perfil).
La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores
escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva
que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien
el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con
los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en
el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un egoque
crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que
tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan
a este tipo de nio como nio tirano.
El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la
escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los
profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven
a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le
haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le
parezca vulnerable.
3

El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en
el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda
favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al
respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han
34

recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin
en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de
autoridad dentro de la sociedad actual.
La televisin
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de
consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de
proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada
para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o
grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados
individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia
en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real,
sobre todo entre nios.
[cita requerida]
Se discute, no obstante, el tipo de
efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un
efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la
que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los
nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de
modelo prototipo).

9. CULES SON LAS CARACTERSTICAS PARA QUE UNA
AGRESIN SE CONSIDERE BULLYING?
35



Debe existir un hostigador y un hostigado.

El bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo. Si
fuera as, sera considerado una pelea entre pandillas
Generalmente es un grupo el que ejerce el hostigamiento, dirigido
por un lder quien idea las acciones, aunque no siempre sea l el que
las ejecuta.
Tiene que haber desequilibrio de poder o de fuerza
El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.

En Preescolar
En nios ms pequeos (sala de 3-4 aos) generalmente la agresin
es fsica y por motivos concretos.
En edades tempranas el bullying ms frecuente es el fsico directo
(pegar, empujar) y el social directo (no dejarlo jugar).

Es comn que muchos adultos que presencian estos hechos digan:
son cosas de chicos, ellos se arreglan solos.

10. QU HAGO PARA CRIAR A MI HIJO A PRUEBA DE BULLYING?.

1- En primer lugar acepta que el bullying es un problema desde el
preescolar y no restes importancia a las seales que de tu hijo.
36


2. Ayuda a tu hijo a que sea capaz de detener y enfrentar a quienes
los intimidan: La actitud de tu hijo nunca debe ser pasiva, es decir que
no se deje maniobrar o insultar. Ensale a actuar y a responder sin
agresividad. Un nio seguro de si mismo y capaz de encarar a su
agresor difcilmente puede ser victima de Bullying.
3. Los psiclogos dicen que los padres ayudemos a nuestros hijos a
ser adecuadamente asertivos, es decir que les demos oportunidades
de ser independientes. No hagamos todo por ellos, djalos elegir
la ropa que usarn en el da, los zapatos que se pondrn, el lugar que
visitarn, etc. Respetemos sus decisiones pues ayudar en su
autoestima personal.
4. Ayuda a tus hijos a verbalizar cuando algo no les gusta, no les
agrada, les da temor. La comunicacin es importante.
5. Juega con tu hijo a encarar a posibles agresores, y a ser capaces
de decir "No Quiero que me pegues ms", "Basta" sin agresividad ni
llanto.
6. Si hay un nio con seales de excesiva agresividad en el saln de
tu hijo, habla con el personal indicado, no permitas que esto se
desarrolle ms en las escuelas y jardines de infancia. Al denunciar
agresiones no solo ayudas a la victima sino al agresor, pues la etapa
preescolar es la edad adecuada para cambiar y modificar conductas
inapropiadas.
7. Siempre existe la posibilidad que un hijo nico con una inadecuada
orientacin o educacin se convierta en agresor o en agredido debido
37

a la excesiva sobreproteccin que dan algunos padres, eso no lo digo
yo lo dicen los profesionales.

11. PREVENSION DEL BULLING
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores
individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de
prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en
distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres
(apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la
sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de
autorregulacin respecto de determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la
poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes fundamentalmente,
promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de
denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de
ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el
profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para
la prevencin y resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a
los protagonistas de los casos de acoso escolar.
Resolucin de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de
negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso
38

para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca
abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el
acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la
vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones
puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa
y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de
forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un
posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los
siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su
importancia.
Disear las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para
llevarla a cabo.
Llevar a la prctica la solucin elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir
todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del
proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de
prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los
ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como
mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

39

12. SUICIDIO
El suicidio

es el acto por el que un individuo, deliberadamente, se
provoca la muerte.


Se estima que las dos terceras partes de quienes se quitan la vida
sufren depresin
3
y que los parientes de los suicidas tienen un riesgo
ms elevado (hasta cinco veces ms) de padecer tendencias al
respecto. Los padecimientos psquicos se encuentran presentes en 9
de cada 10 casos de suicidio; entre ellos, aparte de la depresin se
encuentran tambin los trastornos de ansiedad y las adicciones.

Segn la OMS (Organizacion Mundial de la Salud), las enfermedades
mentales, principalmente la depresin y los trastornos por consumo
de alcohol, el abuso de sustancias, la violencia, las sensaciones de
prdida y diversos entornos culturales y sociales constituyen
importantes factores de riesgo de suicidio.
Muchas religiones monotestas lo consideran un pecado, y en
algunas jurisdiccionesse considera un delito. Por otra parte, algunas
culturas, especialmente las orientales, lo ven como una forma
honorable de escapar de algunas situaciones humillantes o dolorosas
en extremo.
12.1. Causas
El suicidio y los comportamientos suicidas generalmente
ocurren en personas con uno o ms de los siguientes factores:
Trastorno bipolar
40

Trastorno lmite de la personalidad
Depresin
Dependencia del alcohol y de las drogas
Esquizofrenia
Cuestiones de vida estresantes, como problemas serios a
nivel financiero o en las relaciones interpersonales
Las personas que intentan suicidarse con frecuencia estn
tratando de alejarse de una situacin de la vida que parece
imposible de manejar. Muchos de los que cometen intento de
suicidio estn buscando alivio a:
Sentirse avergonzado, culpable o como una carga para los
dems.
Sentirse como vctima.
Sentimientos de rechazo, prdida o soledad.
Los comportamientos suicidas pueden ser causados por una
situacin o hecho que la persona ve como agobiante, tales como:
El envejecimiento (los ancianos tienen la tasa ms alta de
suicidio).
La muerte de un ser querido.
La dependencia de las drogas o del alcohol.
Un trauma emocional.
Enfermedades fsicas graves.
El desempleo o los problemas financieros.
41

Los factores de riesgo del suicidio en adolescentes abarcan:
Acceso a armas de fuego.
Miembro de la familia que cometi suicidio.
Antecedentes de autoagresin deliberada.
Antecedentes de abandono o maltrato.
Vivir en comunidades en donde ha habido brotes recientes
de suicidio en personas jvenes.
Ruptura sentimental.
La mayora de los intentos de suicidio no terminan en muerte.
Muchos de estos intentos se llevan a cabo en una forma en que el
rescate sea posible. Estos intentos a menudo representan un grito
desesperado en busca de ayuda.
Algunas personas intentan suicidarse de una manera que sea
menos probable de llevar a la fatalidad, como envenenamiento o
sobredosis. Los hombres, especialmente los ancianos, tienen
mayor probabilidad de escoger mtodos violentos, como
dispararse. Como resultado, los intentos de suicidio por parte de
ellos tienen mayor probabilidad de consumarse.
Los parientes de personas que intentan o cometen suicidio a
menudo se culpan o se enojan mucho y pueden ver el intento o el
acto como egosta. Sin embargo, las personas que intentan
cometer suicidio con frecuencia creen errneamente que les
42

estn haciendo un favor a sus amigos y parientes al irse de este
mundo.
12.2. Sntomas
A menudo, pero no siempre, una persona puede mostrar
ciertos sntomas o comportamientos antes de un intento de
suicidio, entre ellos:
Tener dificultad para concentrarse o pensar claramente.
Regalar las pertenencias.
Hablar acerca de marcharse o la necesidad de "dejar todos
mis asuntos en orden".
Cambio repentino en el comportamiento, sobre todo calma
despus de un perodo de ansiedad.
Prdida de inters en actividades que antes disfrutaba.
Tener comportamientos autodestructivos, como tomar
alcohol en exceso, consumir drogas ilcitas o hacerse
cortaduras en el cuerpo.
Alejarse de los amigos o no querer salir.
Tener dificultad repentina en el colegio o el trabajo.
Hablar acerca de la muerte o el suicidio o incluso declarar
el deseo de hacerse dao.
Hablar acerca de sentirse desesperado o culpable.
Cambiar los hbitos alimentarios o de sueo.
Preparar maneras de quitarse su propia vida (como
comprar un arma o muchas pastillas).
43

12.3. Tratamiento
Es posible que las personas que estn en riesgo de
comportamiento suicida no busquen tratamiento por muchas
razones:
Creen que nada va a ayudar.
No desean contarle a nadie que tienen problemas.
Piensan que buscar ayuda es un signo de debilidad.
No saben adnde acudir por ayuda.
Una persona puede necesitar tratamiento de emergencia despus
de un intento de suicidio. Se pueden necesitar primeros
auxilios, reanimacin cardiopulmonar o tratamientos ms
intensivos.
Las personas que intentan cometer suicidio pueden necesitar
hospitalizacin para tratarlos y reducir el riesgo de futuros
intentos. La terapia es una de las partes ms importantes del
tratamiento.
Se debe evaluar y tratar cualquier trastorno de salud mental que
pueda haber llevado al intento de suicido. Esto abarca:
Trastorno bipolar
Trastorno lmite de la personalidad
Dependencia del alcohol o las drogas
Depresin mayor
Esquizofrenia
44

Si usted o alguien que usted conozca est pensando en el
suicidio, hay nmeros a los que puede llamar desde cualquier
parte en los Estados Unidos, las 24 horas del da, los 7 das a la
semana: 1-800-SUICIDE o 1-800-999-9999.
Como sucede con cualquier otro tipo de emergencia, llame al
nmero local de emergencias (como el 911 en los Estados
Unidos) de inmediato si alguien que usted conoce ha intentado
suicidarse. No deje a la persona sola, ni siquiera despus de
haber pedido ayuda.
Expectativas (pronstico)
Tome siempre en serio las amenazas e intentos de suicidio.
Cerca de un tercio de las personas que tratan de suicidarse lo
intentarn de nuevo dentro de un perodo de un ao. Cerca del
10% de las personas que amenazan o intentan suicidarse
finalmente se quitan la vida.
La persona necesita atencin en salud mental inmediatamente.
No le reste importancia a la persona como que simplemente est
tratando de llamar la atencin.
Cundo contactar a un profesional mdico
Llame a un mdico de inmediato si usted o alguien que usted
conozca est teniendo pensamientos suicidas.
45

12.4. Prevencin
El hecho de evitar el alcohol y las drogas (diferentes a los
medicamentos recetados) puede reducir el riesgo de suicidio.
En hogares con nios o adolescentes:
Almacene todos los medicamentos recetados en una
parte alta y bajo llave.
No guarde alcohol en la casa o mantngalo asegurado
bajo llave.
No guarde armas de fuego en la casa. Si las tiene,
gurdelas bajo llave y las balas aparte.
Muchas personas que tratan de suicidarse hablan de ello
antes de hacer el intento. Algunas veces, simplemente hablar
con alguien a quien le importe y que no haga juicios es
suficiente para reducir el riesgo de suicidio.
Sin embargo, si usted es un amigo, miembro de la familia o
simplemente conoce a alguien que cree que puede intentar
suicidarse, nunca trate de manejar el problema por su cuenta.
Busque ayuda. Los centros de prevencin de suicidio tienen
servicios de "lnea telefnica directa".
Nunca ignore una amenaza o intento de suicidio.


46

2.4. CONCEPTOS BASICOS
VIOLENCIA FSICA
Acciones, comportamientos u omisiones que amenazan o lesionan la
integridad fsica de una persona.
VIOLENCIA PSICOLGICA
Accin u omisin directa o indirecta cuyo propsito sea controlar o
degradar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de
otras personas, por medio de intimidacin, manipulacin, amenaza
directa o indirecta, humillacin, aislamiento o cualquier otra conducta
u omisin que produzca un perjuicio en la salud psicolgica, la
autodeterminacin, el desarrollo integral y las posibilidades
personales.
Bullying Homofbico: La homofobia se refiere a la discriminacin
que las personas hacen frente a guys y lesbianas, se refiere al miedo
o a la negativa a enfrentar a aquellos que tienen una orientacin
diferente a la heterosexual.La homofobia se refiere a la
discriminacin que las personas hacen frente a guys y lesbianas, se
refiere al miedo o a la negativa a enfrentar a aquellos que tienen una
orientacin diferente a la heterosexual
Bystanders: Son aquellos espectadores pasivos que presencian los
actos intimidatorios y hostigamientos sin reaccionar ni ayudar a la
vctima.
Bully: Es un trmino anglicista que hace referencia al agresor dentro
de una situacin de Bullying, Acoso Escolar o Matoneo.
Bullying Fsico: Son las agresiones tales como golpes, puos,
patadas, pellizcos y moretones a los que se somete la vctima por
parte de su agresor.
47

Bullying Emocional: Se refiere a aquellas agresiones que se
relaciones en el dao emocional que causan a las personas a travs
de la exclusin la difamacin y los chismes.
Exclusion Ser excluidos de participar en actividades online con
sus compaeros, lo que puede provocar sentimientos de rechazo. La
exclusin puede producirse en un entorno de juego online, en el
ambiente de grupo de blogs, o cualquier otra comunidad protegida
por contrasea. La exclusin tambin puede ocurrir en la mensajera
instantnea o en los mensajes de texto.
Flaming Una discusin intensa y de corta duracin que a menudo
incluye lenguaje ofensivo, grosero y vulgar, insultos y a veces
amenazas. El flaming puede ocurrir a travs de texto o mensajera
instantnea, los blogs de los sitios de redes sociales, salas de chat,
foros de discusin, o en los sitios de juegos online.
2.5. HIPOTESIS
El Bulling influyen directamente en el rendimiento social , psicolgico
pidiendo llevar a los pensamiento o posibles actos suicidad en las
victimas d este mal.
2.6. HIPOTESIS DESCRIPTIVAS
El nivel de conocimiento del Bullings y la baja autoestima no es el
adecuado para dar una alternativa de solucin.
Existe una relacin directa entre el bulling y la baja autoestima que
lleva a los actos suicidad en las victimas que lo padecen
2.7. HIPOTESIS NULAS
El bulling no tiene ninguna relacin significativa con la depresin y los
pensamiento suicidas en las victimas


48

2.8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES
Variable dependiente
EL BULLING


- Victimizacin
- Intimidacin
- Falta de cumplimiento de
las normas de la clase.
- Comportamiento agresivo.
- Aspectos psicolgicos
- Aspectos psicosociales



Variable independiente

SUICIDIO


- Depresin
- Estrs
- Humor negativo
- Problemas psicolgicos
- interpersonales Inefectividad
- Baja autoestima




49

CAPITULO III
METODOLOGIA

3.1. METODO TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION
3.1.1. TIPO
El tipo de investigaci6n que se utiliz6 en esta investigacin fue de
tipo descriptivo ya que este permite estudiar detenidamente las
caractersticas de una poblacin, as como sondear variables de
inters.
3.1.2. DISEO
El diseo que enmarca nuestra investigacin es del tipo
descriptivo Simple , el mismo que graficamos de la siguiente
manera :
Es decir:
M : causas de bulling
I : Informacin obtenida
3.2. POBLACION Y SU MUESTRA
3.2.1. Poblacin
Instituciones educativas de la ciudad de Arequipa
3.2.2. Muestra
50

Instituciones educativas de nivel secundario alumnos de 13-15
aos de edad
3.3. UBICACION GEOGRAFICA Y TEMPORALIZACION

3.3.1. Ubicacin geogrfica
o La investigacin se realiza en la ciudad de Arequipa 2013

3.3.2. Tiempo
o La investigacin tiene una duracin de 3 meses

3.4. TECNICAS Y RECOLECCION DE DATOS
3.4.1. Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la
presente investigacin son de fuentes primarias tales como:
OBSERVACIN DIRECTA Tcnica a aplicar para conocer en s
las causas, consecuencias y trato al enfermo del sida.
3.4.2. Instrumentos
ENCUESTA Esta tcnica la aplicaremos a personas
enfermas del sida para conocer y obtener informacin sobre los
diversos aspectos psicolgicos del paciente con VIH / SIDA.
Estas tcnicas sern utilizadas con ayuda de instrumentos
tales como cuestionarios
51

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES AGOSTO SETIEMBRE
ELABORACIN
DEL PROYECTO
X
REVISIN DEL
PROYECTO
X
RECOLECCIN
DE DATOS
X
ORDENAMIENTO
DE DATOS
X
ANLISIS DE
DATOS
X
RESULTADOS
DEL INFORME
X
REDACCIN DEL
INFORME
X
ENTREGA DE LA
TESIS
X
EXPOSICIN DE
LA TESIS
X


52

4.2. PRESUPUESTO
NUMERO RUBROS TOTAL
01 PERSONAL 2400
02 BIENES Y SERVICIOS 306
03 VIATICOS Y MOVILIDAD 200
TOTAL 2.906














53

BIBLIOGRAFIA
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psicolgico contra los nios. Madrid:CEAC.
Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro,
26:12-19.
Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar,
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Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa:
Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4
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Brendel RW, Lagomasino IT, Perlis RH, Stern TA. The suicidal
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ANEXOS