EXPERIENCIA PRCTICA DE ACCIN TUTORIAL A TRAVS DE

GRUPOS COOPERATIVOS ENTRE ALUMNOS DE DIFERENTES

CURSOS
GIL MONTOYA, M Dolores
(1)
; GIL MONTOYA, CONSOLACIN
(1)
; HERRADA VALVERDE,
Rosabel
(2)
; BAOS NAVARRO, Ral
(1)
; GMEZ LPEZ, Julio
(1)
; IBAEZ GONZLEZ, M Jos
(1)
;
ALAS GARCA, Antonio
(2)
mari@ace.ual.es
(1)
Universidad de Almera, Espaa, Escuela Politcnica Superior
(2)
Universidad de Almera, Espaa, Facultad de Humanidades
RESUMEN
Se presenta una experiencia de accin tutorial entre iguales llevada a cabo entre grupos cooperativos
de alumnos de 4 curso de Ingeniera Informtica y grupos cooperativos de 2 curso de Ingeniera
Tcnica en Informtica de Gestin en las asignaturas de Arquitectura de Computadores. Esta
experiencia que presentamos se enmarca en la filosofa del EEES y apuesta , por un lado, por la
incorporacin de nuevas dimensiones de la tutora en el mbito universitario: tutora entre iguales y
tutora a travs de las nuevas tecnologas y por otro lado, el uso de la metodologa de aprendizaje
cooperativo, no slo como herramienta que promueve un aprendizaje ms significativo, sino por el
desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores que se promueven y desarrollan con esta
tcnica didctica. Por un lado, grupos cooperativos de 4 cu rso han realizado la funcin de
compaeros-tutores que trabajan de forma colaborativa con sus compaeros de 2 curso. Por otro, el
proceso de tutora se ha retroalimentado de forma sustancial a travs del uso de la plataforma digital
en un entorno de grupos cooperativos que disponen de su propio esp acio comn, foro, correo
electrnico y portafolios de grupo. Este trabajo, representa tambin, un primer paso dentro de una
experiencia de mayor envergadura: los proyectos integrados o transversales entre varias asignaturas o
incluso un proyecto global a nivel de titulacin y en el que, en cada curso, se va realizando una parte
de este, por lo que es de gran utilidad la accin tutorial de alumnos de cursos superiores.
Palabras clave: grupos cooperativos, accin tutorial, proyectos transversales.
Este artculo est publicado en la JAC-08, 8 Jornada sobre aprendizaje cooperativo y JID-01, 1 Jornada sobre Innovacin Docente organizada por los grupos
RIMA de la UPC y GREIDI de la UVA; tiene algunos derechos protegidos por Creative Commons y est identificado por los ISBN: 978-84-691-4605-7 el libro
de actas y 978-84-691-4604-0 el CD.
1. Introduccin
Los motivos por los que ltimamente se valora de forma po sitiva el trabajo cooperativo en el mbito
educativo, en una sociedad en la que los valores dominantes son el individualismo y la competitividad,
nos conduce al mbito econmico y al terreno de la obsesin por la eficiencia, concretamente a la
extendida creencia de que la sociedad del futuro va a demandar y valorar de forma prioritaria a los
equipos de trabajo basados en la cooperacin. Durn Gisbert [1] considera que la capacidad de
cooperar es una de las principales competencias interpersonales de los tr abajadores del
conocimiento. En el nuevo marco econmico el trabajo se organizar en equipos interdisciplinarios y
multiculturales capaces de trabajar en contextos caracterizados por los acelerados cambios a los que
estn sometidos. En estos equipos se va lorar la participacin y el trabajo en comn de tipo
cooperativo. De esta prospectiva de futuro se deduce la necesidad de que alumnado y profesorado
desarrollen la cooperacin en las aulas como medio para preparar y prepararse para la sociedad del
maana.
Es en este nuevo marco de cooperacin donde la accin tutorial adquiere un importante papel que
hasta este momento no haba desempeado, y se co nvierte en un instrumento que facilita el
aprendizaje significativo y autnomo de alumno, teniendo como consecuencia directa el dominio de
competencias tanto generales como especficas.
Segn Lobato, [2] la tutora consiste en una funcin de acompaamiento, de seguimiento y apoyo del
estudiante en su proceso de personalizacin del aprendizaje y desarrollo de las competencias, tanto a
nivel personal como profesional. En dicho acompaamiento, el estudiante pasa a ser un componente
activo, es decir forma parte de su propio aprendizaje.
El profesor tutor basar su actuacin en el desarrollo de estrategias fundamentadas en los principios
constructivistas que permitan al alumno aprender a aprender, a la vez que generar un clima propicio al
desarrollo de la autonoma personal de sus estudiantes, fomentando el pensamiento crtico y la
reflexin sobre su proceso de aprendizaje. Asimismo, propiciar estrategias que faciliten a los alumnos
aprender a hacer y aprender de forma c ooperativa junto a sus iguales [3]. Es en este sentido, que se
enmarca parte de nuestra experiencia en la accin tutorial, a travs de grupos cooperativos.
Por otro lado, es evidente que el uso de la s nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs), estn incorporando una nueva dimensin de la tutora en el mbito universitario. El uso de las
distintas plataformas digitales ha supuesto una verdad era revolucin, ya que se permite una
comunicacin gil y directa entre alumnos y profesores. El correo y el foro han provocado que la
accin tutorial del profesor contine incluso fuera de su horario de trabajo. En nuestra experiencia, el
uso de la plataforma digital WebCt, tambin nos ha permitido llevar a cabo un seguimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje del grupo de estudiantes a travs de la realizacin del Portafolios
digital de grupo.
2. Accin tutorial en grupos cooperativos
El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo en grupo basado en la construccin colectiva del
conocimiento y el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde
cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros
del grupo. Las dinmicas internas que hacen que el aprendizaje cooperativo funcione se basan en
caractersticas que posibiliten a los docentes estructurar las actividades de manera tal que los
estudiantes se vuelvan posit ivamente interdependientes, individualmente responsables para hacer su
parte del trabajo, trabajen cara a cara para promover el xito de cada cual, usen apropiadamente
habilidades sociales y peridicamente procesan cmo pueden mejorar la efectividad de sus esfuerzos
[4].
La relacin de tutora en un entorno de aprendizaje cooperativo suele darse entre pares, aunque
pudiera generalizarse a grupos ms extensos. Es una relacin asimtrica basada en la diferencia de
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roles y de niveles de conocimiento entre los estudiantes que trabajan juntos. Mientras uno asume el
papel de profesor o tutor a lo largo de todo el proceso, otro adquiere el de alumno o tutorando. Esta
relacin tiene la ventaja de aprovechar la proximidad sociocognitiva que existe entre los estudiantes
as como la similitud existente en el lenguaje que emplean, a diferencia de la relacin profesor -
alumno, en la que hay una gran distancia en sus niveles de conocimiento y ambos emplean lenguajes
diferentes. Tutor y tutorando son ms cercanos que profesor y alumno. La relacin que entre ellos se
establece facilita que el tutorando se sienta ms libre para expresar sus dudas (al no ser evaluado por
su tutor) y exprese con cl aridad lo que no sabe. El tutorando se beneficia as de la interaccin con su
pareja gracias a la cual puede mejorar su comprensin de la materia. Por su lado, el tutor se ve
obligado a efectuar las reestructuraciones cognitivas neces arias para poder dar explicaciones de forma
comprensible y encontrar el modo de comunicar lo que sabe, ben eficindose as de la relacin de
tutora [5].
Una de las ventajas del aprendizaje cooperativo a travs de la tutora es en la esfera afe ctiva al
encontrarse mayor satisfaccin y orgullo en el rendimiento, menor grado de ansiedad, cada vez menos
miedo al fracaso y una motivacin de carcter intrnseca. Esto se logra con la empata que se va
alcanzando con el tutor y con los compaeros que e stn tambin en ese proceso de orientacin
tratando de unir esfuerzos para dar respuesta a problemas comunes y a particularidades de cada uno de
los sujetos que interactan en ese proceso de t utora [6].
En nuestra experiencia, grupos cooperativos de 4 curso han realizado la funcin de compaeros-
tutores que trabajan de forma colaborativa con sus compaeros de 2 curso. El proceso de tutora,
adems, se ha retroalimentado de forma sustancial a travs del uso de la plataforma digital en un
entorno de grupos cooperativos que disponen de su propio esp acio comn, foro, correo electrnico y
portafolios de grupo.
Esta experiencia, representa tambin, un primer paso dentro de una experiencia de mayor envergadura:
los proyectos integrados o transversales entre varias asignaturas o incluso un proyecto global a n ivel
de titulacin y en el que, en cada curso, se va realizando una parte de este, por lo que es de gran
utilidad la accin tutorial de alumnos de cursos superiores.
2.1. Contexto de la Experiencia
Esta experiencia se ha llevado a cabo en dos asignaturas del rea de Tecnologa y Arquitect ura de
Computadores, concretamente en Fundamentos de Arquitectura de Ordenadores de 2 curso de
Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin y en Arquitectura de Computadores de 4 curso de
Ingeniera Informtica, en las cuales se utiliza el aprendizaje cooperativo como metodologa base de
enseanza-aprendizaje. Puesto que ya se present en [ 7] la experiencia sobre la organizacin de estas
asignaturas en un entorno de aprendizaje cooperativo, en este trabajo nos centraremos especi almente
en el proceso de accin tutor ial entre diferentes cursos.
En primer lugar, las dos profesoras de las asignaturas establecieron un plan de trabajo para llevar a
cabo el proyecto de coordinacin. Este plan consisti en establecer una actividad conjunta sobre uno
de los temas comunes de las asignaturas de manera que los alumnos de 4 curso pudiesen guiar a los
alumnos de 2, no slo en contenidos, sino tambin en otros aspectos re lacionados con la vida
universitaria y profesional. En estas dos asignaturas , como he comentado anteriormente, los alumnos
aprenden los contenidos realizando un conjunto de actividades en grupos cooperativos de 4. Estos
grupos son voluntarios, pero en ambas asignaturas se han implicado el 100% de los alumnos que
asisten a clase (85% de los matriculados). Por lo tanto esta actividad conjunta, se consider como una
ms dentro de su proceso de formacin y evaluacin. Se seleccion el tema de Segmentacin por ser
un tema que ya habran trabajado l os alumnos de 4 curso cuando los alumnos de 2 lo estudiasen,
concretamente se centr en el desenrollado de bucles y abarcaba tanto la parte terica como prctica.
Como el nmero de grupos cooperativos de 4 era inferior al nmero de grupos de 2, alguno s grupos
de 4 se dividieron en dos grupos de dos alumnos cada uno. As, a cada uno de estos grupos
cooperativos de 4 curso se le asign un grupo cooperativo de 2 curso (de 4 alumnos) al que tutorizar.
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La actividad tena una duracin de cuatro semanas (se llev a cabo entre Noviembre y Diciembre de
2007) y se establecieron dos reuniones presenciales de dos horas cada una, dos reuniones fuera del
horario de clase y el resto se hara de forma no presencial a travs de la plataforma digital. Puesto que
ambas asignaturas tienen asignadas dos horas consecutivas en su horario presencial, haciendo
pequeas modificaciones en el horario de 2, una de estas reuniones fue en clase de teor a y la otra en
el laboratorio. Estas horas estaban ya incluidas dentro de su carga de trabajo como horas dentro y
fuera del aula, de manera que no les supusieron una carga extra.
2.2. Objetivos de la Experiencia
El objetivo inicial para los alumnos de 2, era el apoyo y seguimiento en un tema, la segmentacin,
que les resulta especialmente dificultoso. El hecho de recibir las explicaciones de compaeros que han
trabajado este tema a un nivel superior de complejidad, pero que se encuentran en el mismo nivel
cognitivo, pensamos que sera de gran utilidad, segn demuestran numerosos estudios [2]. Adems,
los alumnos de 4, se beneficiaran igualmente al tener que explicar estos conceptos a sus compaeros,
ya que el que ensea, aprende dos veces (Sneca).
Por otro lado, se pretenda tener una primera experiencia en la coordinacin y tuto rizacin de
proyectos integrados o transversales de cara al nuevo EEES. Sin embargo, el objetivo final fue ms
ambicioso e implicaban crear relaciones de apoyo y afecto, desarrollo de habilidades, utilizacin de
recursos, participacin en actividades relacionadas con la vida universitaria, incluso alguna
informacin adicional sobre la profesin, etc.
3. Resultados de la Experiencia
El resultado global de la experiencia ha sido muy positivo, tanto para los estudiantes (consultados con
dos encuestas), como para las profesoras. Los lazos y relaciones creadas entre los grupos se han
mantenido hasta el final del cuatrimestre y segn sus o piniones, les resultarn muy tiles mientras
estn en la Universidad. Por ejemplo, algunas de las cuestiones planteadas en la encuesta final fueron:
Esta experiencia no ha cumplido mis expectativas (falso: 99%, cierto:1%); las relaciones
establecidas terminaron al finalizar la experiencia (falso: 95%, cierto:4%); habra aprendido lo
mismo sin esta experiencia (falso:98%, cierto:1%). Aunque el objetivo inicial para los alumnos de 4
era el desarrollo de ciertas habilidades, algo muy demandado por el se ctor productivo, se pudo
comprobar mediante los exmenes de mnimos realizados antes y despus de la experiencia, que los
resultados fueron un 70 % mejor despus de la experiencia. Los alumnos ms veteranos han
practicado determinadas competencias, como el trabajo en equipo, la evaluacin, la responsabilidad, el
liderazgo entre otras, para las cuales se les prepar previamente a travs del puzzle y un material de
trabajo en equipo, y ambos grupos han fortalecido su autoestima al encontrar mayor satisfaccin y
orgullo en la tarea realizada.
Por otro lado, el trabajo en equipo de las profesoras, aunque ha requerido una dedicacin adicional por
toda la preparacin, seguimiento y evaluacin de la actividad, nos ha permitido llevar a cabo todo un
proceso de reflexin, acuerdos y disquisiciones que han hecho posible extrapolar el trabajo
cooperativo desde el aula al centro. Sin embargo, este nuevo enfoque de la tutora requiere un
compromiso a nivel institucional, tanto desde el centro como desde la propia universi dad que permita
atender las necesidades de carcter organizativo (posibilidad de horarios comunes), de infraestructuras
y de recursos.
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4. Conclusiones y consideraciones finales
Esta experiencia y toda la innovacin docente llevada a cabo en nuestras asignaturas surgi como
consecuencia de la formacin de un grupo docente, COMPING (Competencias en Ingeniera) formado
por 10 profesores que impartimos docencia en diferentes Ingenieras. Aunque nuestro proyecto estaba
centrado en el desarrollo de estrategias para el trabajo de las competencias en Ingeniera y como
consecuencia nuestro primer objetivo era la formacin en diferentes metodologas como base para el
desarrollo de las competencias, en el camino hemos comprobado, que el cambio de metodol oga,
principalmente Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Basado en Problemas, nos ha conducido a un
cambio profundo tanto en el modelo de Evaluacin como en la Accin Tutorial llevada a cabo con
nuestros estudiantes.
La accin tutorial es considerada como una respuesta educativa a las necesidades de los alumnos tanto
a nivel individual como grupal. La accin tutorial la hemos llevado a cabo tanto a nivel de profesor -
grupo como dentro de los propios grupos a travs de estudiantes tutores y con el apoyo de
herramientas como el portafolios digital. La finalidad ltima es contribuir al pleno desarrollo de los
alumnos, de tal forma que el alumnado aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a ser.
5. Agradecimientos
Finalmente, me gustara poner de manifiesto, tal y como he comentado en las lneas anteriores, que
gracias a la pertenencia a un grupo docente llamado COMPING (Competencias en Ingeniera, de la
Universidad de Almera), trabajamos de forma cooperativa y l levamos a cabo todo un proceso de
reflexin, de formacin y de innovacin sobre nuestra propia prctica docente.
6. Referencias
[1] DURAN G. Cooperar para triunfar. Cuadernos de Pedagoga, Barcelona. Cisspraxis. 2001, vol.
298, pp. 73-75.
[2] LOBATO C., ARBIZU F., DEL CASTILLO L. Las representaciones de la tutora universitaria
en profesores y estudiantes: estudio de un caso. Educacin XXI. 2004, vol. 7, pp. 135-168.
[3] HERRERA L., BENARROCH A., JIMNEZ M., LPEZ C., LPEZ P., MESA M.C., ROJAS
G., PREZ A., TEJADA V. Proyecto de innovacin en tutoras. Una experiencia desde la
Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla en la Titulacin de Maestro. I Congreso
Internacional de Psicopedagoga: mbitos de Intervencin del Psicopedagogo (pp. 1 -11).
Granada, 2006.
[4] JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T., SMITH, K.A. K. Cooperative Learning: Increasing
Collage Faculty Instructional Productivity . 1991, vol. 20, No. 4.
[5] McCARTHEY S.J., McMAHON S. From Convention to Invention: Three Approaches to Peer
Interactions During Writing. En R. Hertz-Lazarowitz y N. Mil ler (ed.), Interaction in
Cooperative Groups. The Theoretical Anatomy of Group Learning, Cambridge University Press.
1995.
[6] BRUNER, J. Realidad mental y mundos posibles . Barcelona 1986, Gedisa.
[7] GIL, C. ALIAS, A. y MONTOYA M.G. Cmo mezclar diferentes metodologas docente s para
motivar e implicar a un mayor nmero de alumnos . VI Jornadas de Aprendizaje Cooperativo.
Barcelona, 2006.
Este artculo est publicado en la JAC-08, 8 Jornada sobre aprendizaje cooperativo y JID-01, 1 Jornada sobre Innovacin Docente organizada por los grupos
RIMA de la UPC y GREIDI de la UVA; tiene algunos derechos protegidos por Creative Commons y est identificado por los ISBN: 978-84-691-4605-7 el libro
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