Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Mxico, 2001
Planeacin de la
Enseanza y Evaluacin
del Aprendizaje
Licenciatura en Educacin Primaria
Sexto semestre
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educacin Primaria. 6 semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Sergio Pea
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 2000
Primera reimpresin, 2000
Segunda reimpresin, 2001
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-3636-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin 5
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
Programa 7
Introduccin 7
Organizacin de los contenidos 8
Orientaciones didcticas generales 9
Propsitos generales 11
Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo 11
Bloque II. La planeacin didctica 15
Bloque III. La evaluacin del aprendizaje 23
Anexos
Anexo 1. Examen de diagnstico de 5 grado 33
Anexo 2. Evaluacin de competencias para la vida en la educacin primaria 39
Anexo 3. Boleta de evaluacin 48
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo
Programacin de aula, para qu? Orientaciones didcticas para la planificacin
de la intervencin docente en el aula
F. Carvajal et al. 53
Ocho escuelas evalan la evaluacin
Irene Martnez 66
Bloque II. La planeacin didctica
Proyecto Asalto a las tierras
Martina de Jess Jimnez Mndez 69
El plan de trabajo: el qu, el cmo y el porqu
Ana Mara Salgueiro 74
El propsito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar
el diagnstico 79
Bloque III. La evaluacin del aprendizaje
Principios de la evaluacin que se desprenden de la normativa
Coexistencia de los diferentes tipos de evaluacin
Amparo Escamilla y Eva Llanos 85
Acuerdo nm. 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje
en Educacin Primaria, Secundaria y Normal 91
Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema?
Rosa Mara Torres 93
Presentacin
Este cuaderno contiene el programa correspondiente a la asignatura Planeacin de la
Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje, que se cursa en el sexto semestre de la Licen-
ciatura en Educacin Primaria, conforme al Plan de Estudios 1997. Una parte de los
textos citados en la bibliografa se encuentra en la biblioteca de la escuela Normal;
aquellos que son difciles de obtener se han incluido en esta publicacin, como materia-
les de apoyo para el estudio.
El libro se distribuye en forma gratuita a todos los maestros y alumnos que imparten
o cursan la asignatura, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos indispensa-
bles para el logro de los propsitos formativos que se plantean.
Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la
distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en
el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin con
los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos
de trabajo colegiado para apoyar el desempeo de los estudiantes, estableciendo vncu-
los entre las distintas asignaturas del semestre.
Para los alumnos, el programa proporciona un conocimiento sobre los propsitos,
temas y actividades del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los
materiales de apoyo para el estudio.
Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y
alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejo-
ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de
Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores,
maestros y estudiantes.
Secretara de Educacin Pblica
7
Programa
Introduccin
Una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de educa-
cin primaria es la capacidad para organizar actividades didcticas y seleccionar recur-
sos congruentes con los propsitos educativos y con las caractersticas y necesidades
de los nios, as como para conocer y aplicar estrategias de evaluacin que permitan
valorar el aprendizaje de sus alumnos; pues como diversos estudios demuestran, una
adecuada planeacin de la enseanza y el uso conveniente de la informacin aportada
por la evaluacin influyen en la calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela.
Los estudiantes de sexto semestre han tenido, desde el inicio de la licenciatura, un
acercamiento gradual a la prctica docente, lo que les ha permitido, entre otras cosas,
elaborar planes de clase de diversas asignaturas, y percatarse de su eficacia y de sus
limitaciones al aplicarlos en los grupos de prctica. Adems, en la escuela Normal han
realizado actividades para analizar y corregir colectivamente planes de trabajo, de esa
manera han podido valorar la pertinencia de los propsitos, las actividades, recursos y
estrategias de evaluacin. Tomando como punto de partida estas experiencias, el pre-
sente curso tiene la finalidad de que los estudiantes normalistas sigan desarrollando las
competencias didcticas relacionadas con los procesos de planeacin de la enseanza y
de la evaluacin del aprendizaje, pues al trmino de este semestre iniciarn un periodo
de prctica intensiva en la escuela primaria durante un ao escolar completo, hecho que
demandar la elaboracin y aplicacin sistemtica de planes de enseanza con diversas
modalidades y de estrategias e instrumentos de evaluacin.
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeacin es un
recurso fundamental para la enseanza ya que, a partir del diagnstico de los conoci-
mientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus caracters-
ticas y necesidades los temas, los propsitos, las actividades, los recursos para la ense-
anza y las estrategias de evaluacin. Por otra parte, el curso tambin busca asegurar
que los estudiantes asuman a la evaluacin como un proceso sistemtico y permanen-
te, que aporta informacin valiosa para mejorar el proceso de enseanza. De este
modo se espera que comprendan que la evaluacin se realiza en distintos momentos
y con propsitos especficos, y que su uso no se reduce solamente a la asignacin de
calificaciones.
Este curso tiene una estrecha relacin con el de Observacin y Prctica Docente IV
porque adems de compartir temas relacionados con la preparacin, el desarrollo y el
anlisis de las jornadas de prctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus
conocimientos y los apliquen en la elaboracin de diferentes modalidades de planeacin
8
didctica que podrn emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los
profesores de estas asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y
organizar el estudio de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los
requerimientos de la prctica escolar.
Organizacin de los contenidos
El programa de esta asignatura est integrado por tres bloques temticos en los que se
analiza la relacin que existe entre los procesos de planeacin de la enseanza y de
evaluacin del aprendizaje. Cada bloque incluye propsitos especficos, temas de estu-
dio, bibliografas bsica y complementaria, as como las actividades didcticas que se
sugiere desarrollar para lograr los propsitos generales del curso. Estas actividades no
representan una secuencia obligatoria o rgida; por el contrario, conviene que de acuer-
do con las necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los requerimientos
de la jornada de observacin y prctica, se seleccionen, modifiquen o agreguen activi-
dades que favorezcan el logro de los propsitos del curso.
En el bloque I, La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo, se reflexiona
sobre las relaciones que se establecen entre la enseanza y el aprendizaje, destacando la
importancia de la planeacin en la mejora del proceso educativo. Se revisa el sentido de
la planeacin como recurso para la toma de decisiones del maestro, la necesidad de la
coherencia interna entre los elementos de un plan, la importancia de considerar el
contexto y las necesidades de los alumnos, y las consecuencias de asumir posiciones
contrapuestas como la improvisacin o una planeacin rgida.
De aqu se parte para analizar la funcin pedaggica y caractersticas de la evaluacin,
enfatizando la congruencia que debe guardar con los propsitos y contenidos de apren-
dizaje, su permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria participacin tanto
de alumnos como del maestro.
Para finalizar el bloque se analizan las relaciones entre la planeacin y la evaluacin; se
reconoce que la evaluacin es un componente de la planeacin y que, al aplicar la evalua-
cin, se obtienen datos que permiten adecuar el trabajo docente.
En el bloque II, La planeacin didctica, se estudian los criterios bsicos de la planeacin,
en particular la necesidad de considerar la relacin entre los propsitos educativos, las
caractersticas de los nios y la articulacin de los contenidos. Adems los estudiantes
realizan actividades relacionadas con el proceso de planeacin tales como el diagnstico
de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la seleccin y organizacin de contenidos y
el diseo de estrategias generales de trabajo. Para realizar estas actividades se aprovechan
los conocimientos y experiencias de cursos anteriores.
Tambin se analizan diversas modalidades de planeacin, segn la temporalidad que
sta abarca y las formas de organizar los contenidos. Se espera que los estudiantes nor-
malistas identifiquen los propsitos de una planeacin anual, mensual, semanal o por
9
clase, as como los aspectos que sera necesario considerar en cada una de estas
planeaciones. Adems, se revisan criterios y formas de relacionar contenidos que permi-
tan a los estudiantes disear propuestas diversas de planeacin, considerando las condi-
ciones del grupo.
Finalmente se reflexiona sobre la importancia de aprovechar en la planeacin del
trabajo docente las situaciones imprevistas y las propuestas de los nios.
En el bloque III, La evaluacin del aprendizaje, se estudia el papel de la evaluacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje, destacando su carcter formativo y sistem-
tico, que permite elegir los momentos para evaluar y, a partir de los resultados obteni-
dos, tomar las decisiones pertinentes. Con base en el anlisis de casos, revisin de
trabajos de alumnos, ejemplos de exmenes y prcticas cotidianas se estudian los pro-
cedimientos de evaluacin y su coherencia con los propsitos educativos.
Con el trabajo colectivo y sistemtico que caracteriza a un taller, se disean y aplican
recursos sencillos de evaluacin. Se otorga especial atencin a la observacin y a la revi-
sin de las producciones de los alumnos, por ser ambos recursos que permiten obtener
informacin de los avances en el trabajo cotidiano y que suelen ser poco aprovechados.
Se busca, as, que los estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a la evaluacin
como proceso sistemtico y continuo, y que superen la idea de verla asociada slo a
ejercicios que se realizan al final de la sesin o jornada, olvidando, por ejemplo, que duran-
te el trabajo los nios generan productos y dan evidencias de su comprensin o dudas
acerca tema de estudio.
Asimismo, se revisan las caractersticas de exmenes o pruebas objetivas, sus ven-
tajas y limitantes al aplicarse en el contexto real del aula; se disean instrumentos de
este tipo, cuidando su congruencia con los propsitos y enfoques de las asignaturas. Se
trata de que los alumnos aprendan a diferenciar entre reactivos que favorecen la re-
flexin, el razonamiento y la comprensin, de aquellos que slo propician el memoris-
mo o la relacin lgica por discriminacin y a partir de pistas dadas.
Con las muestras de cuestionarios, exmenes resueltos o trabajos diversos de los
nios, as como de registros de observaciones que los estudiantes lleven a la Normal, se
propone hacer un anlisis que les permita realizar adecuaciones a la planeacin del
trabajo docente.
Finalmente, el bloque concluye con el anlisis de documentos normativos sobre la
evaluacin. En conjunto con los temas revisados, este anlisis contribuye a reflexionar
sobre el sentido de la acreditacin y la asignacin de calificaciones.
Orientaciones didcticas generales
1. Los contenidos que se estudian en este programa propician la sistematizacin de apren-
dizajes derivados de los cursos del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar y de con-
tenidos y su enseanza, entre otros, que contribuyen a la formacin de competencias
10
didcticas de los alumnos normalistas. Es importante que, a lo largo de las actividades
propuestas en este curso, se recuperen como referente esas experiencias y conocimien-
tos, para que sirvan al estudiar los contenidos de Planeacin de la Enseanza y Evaluacin
del Aprendizaje.
2. El diseo, aplicacin y anlisis del plan semanal corresponde a las actividades de
Observacin y Prctica Docente IV. Los contenidos que se revisan en el curso Planeacin
de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje aportan recursos para elaborar sus planes
y disear instrumentos de evaluacin; adems, al estudiar algunos de los temas se re-
cuperan el anlisis y la reflexin que se deriva de la experiencia obtenida en las jornadas
de prctica.
3. Generalmente los estudiantes normalistas han realizado la planeacin a partir de
contenidos asignados por los maestros de la escuela primaria. Durante el 7 y 8 semes-
tres, al trabajar en la escuela primaria, requerirn de mayores niveles de decisin para
seleccionar, organizar y secuenciar contenidos. De ah la necesidad de realizar ejercicios
hipotticos de planeacin: para iniciar el curso, para una semana o un mes de trabajo.
4. Un reto en la formacin de docentes es superar una visin cerrada y esttica de la
planeacin y la evaluacin, por lo que a travs de las actividades propuestas tanto de
anlisis de experiencias y lecturas de textos, como en el anlisis de situaciones concre-
tas, se busca que los estudiantes comprendan en qu consiste y cmo se expresa el
carcter flexible de la planeacin y la necesidad de que exista congruencia entre los
procedimientos de evaluacin y los propsitos educativos.
5. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexin constante sobre la
planeacin y la evaluacin, por lo que es necesario promover que expresen sus ideas y
que las contrasten con sus experiencias, con los aportes de autores estudiados, y con
ejemplos de lo que han observado en la escuela primaria.
6. Una forma de contribuir a que el estudio de los temas del programa no se limite a
la exposicin del contenido de los textos, es vincular estos ltimos con lo que acontece
en la escuela primaria. Varias son las actividades que se pueden promover para acceder
a este conocimiento: conversaciones con profesores de primaria, recopilacin de pro-
ducciones de los nios, exmenes, planes de enseanza de los maestros. Este conjunto
de materiales ser de utilidad para conocer cmo se desarrollan diversas situaciones
relacionadas con la planeacin y la evaluacin.
7. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse adecuacio-
nes, particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes tengan para la planeacin
de las jornadas de observacin y prctica. Por ejemplo, es posible que se considere perti-
nente tratar el tema de relacin de contenidos o el de instrumentos de evaluacin antes
de la primera jornada de prctica, con el fin de tener elementos para disear la planeacin
y algunos instrumentos de evaluacin. Esto no significa que se agote la reflexin sobre
estos contenidos, ya que podrn ser revisados posteriormente para, desde la perspectiva
de la experiencia obtenida, profundizar en el tema.
11
8. Las adecuaciones que se requiera hacer por motivos de la calendarizacin de las
jornadas de prctica sern resultado de un trabajo compartido para llegar a acuerdos
entre maestros de Observacin y Prctica Docente IV y de Planeacin de la Enseanza
y Evaluacin del Aprendizaje, as como tema de reflexin para el trabajo colegiado en
las escuelas Normales.
9. Adems de leer ensayos o captulos de libros sugeridos en la bibliografa, es conve-
niente que los alumnos lean un libro completo relacionado con los contenidos del
programa; se sugieren La evaluacin, de Mara Antonia Casanova, El ABC de la tarea docen-
te: curriculum y enseanza, de Gvirtz y Palamidessi, u otro que se considere aporta
informacin til a los fines del curso.
10. En congruencia con los propsitos del curso, las formas de evaluacin que se
utilicen tendrn un carcter permanente y formativo, a fin de obtener informacin so-
bre los logros y dificultades en el aprendizaje. Con esta informacin el profesor y los
estudiantes analizarn en qu medida se estn alcanzando los conocimientos, habilida-
des y actitudes, para proponer, en caso necesario, ajustes en las formas de trabajo.
Los procedimientos de evaluacin podrn ser establecidos considerando las obser-
vaciones y sugerencias de los estudiantes, para quienes ser formativo argumentar sus
propuestas con base en sus experiencias y conocimientos anteriores, as como con los
que adquieran en esta asignatura.
Propsitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes:
1. Valoren a la planeacin de la enseanza y a la evaluacin del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de los
propsitos educativos.
2. Identifiquen y comprendan la relacin recproca de la planeacin y la evaluacin,
en particular reconozcan que la informacin obtenida mediante la evaluacin contribu-
ye a mejorar el proceso de enseanza.
3. Consoliden el desarrollo de competencias didcticas iniciado con las asignaturas
de contenidos y su enseanza y de Acercamiento a la Prctica Escolar, en particular las
que se refieren a la organizacin y puesta en prctica de estrategias y actividades de
enseanza, as como de formas de evaluacin que permiten conocer el aprendizaje
logrado por los alumnos.
Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Reconozcan la relacin que existe entre las formas de enseanza y los resultados
de aprendizaje que obtienen los alumnos.
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2. Expliquen la funcin de la planeacin y de la evaluacin en el desarrollo eficaz de
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
3. Comprendan que la evaluacin es un proceso sistemtico que aporta informacin
para modificar y mejorar la planeacin de la enseanza.
Temas
1. La enseanza y su relacin con los procesos de aprendizaje.
2. La funcin de la planeacin y de la evaluacin en el trabajo docente.
3. Las caractersticas y finalidades de la evaluacin. Evaluacin formativa y sumativa.
4. Las relaciones entre la planeacin y la evaluacin.
Bibliografa y otros materiales bsicos
Carvajal, F. et al., (1997), Programacin de aula para qu? Orientaciones didcticas para la
planificacin de la intervencin docente en el aula, en Aula de innovacin educativa,
ao VI, nm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.
Casanova, Mara Antonia (1998), Prefacio a la edicin mexicana, La evaluacin segn su
funcionalidad, Objetivos de la evaluacin y Qu debe cambiar en la evaluacin,
en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin
Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, pp. 15-18, 77-85, 101-102 y 135-137.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), La enseanza y Una tarea abierta: pensar la
buena enseanza, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Argentina,
Aique, pp. 133-137 y 186-187.
Martnez, Irene (1995), Ocho escuelas evalan la evaluacin, en Papalote. La revista de la escuela,
nm. 22, mayo-junio, Mxico, pp. 14-16.
SEP (1997), Conocimiento del medio en la escuela primaria, videocinta de la serie Cmo se
ensea hoy, Mxico.
Bibliografa complementaria
Sacristn, J. Gimeno (1995), El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata.
Sugerencias de actividades
1. Leer las siguientes afirmaciones:
a) Yo no necesito planear. El plan lo tengo en mi cabeza: tengo muchos aos
como maestro y esta experiencia es ms que suficiente.
b) El desarrollo de una clase a veces no es completamente previsible; depende del
inters que se logre despertar en los nios, o de la falta de ste, inclusive de
sucesos externos al aula. Sin embargo, el hecho de que el maestro tenga un plan
de clase facilita adaptarlo a los intereses de los nios sin perder de vista los
objetivos de aprendizaje.
13
c) Con los actuales materiales de apoyo para los maestros ya no es necesario
planear. En los avances programticos viene todo, slo basta seguir puntual-
mente las actividades sugeridas. Adems, las actividades las reproduzco igual,
tanto con los nios del turno matutino como con los del vespertino, ya que en
ambos tengo tercer grado.
d) Yo no elaboro planes de clase, slo selecciono el tema y la leccin, y todo lo
dems depende del curso que los nios le den a la clase.
Comentar y analizar en equipo las afirmaciones y tomar partido por aqullas con las
que se est de acuerdo. Fundamentar las opiniones expresadas.
2. Escribir individualmente respuestas a las siguientes preguntas. Cada respuesta
deber argumentarse y, si es posible, sealar ejemplos concretos que ilustren las afir-
maciones expresadas (se sugiere considerar las experiencias adquiridas en las jorna-
das de observacin y prctica docente, y las lecturas de semestres anteriores).
Qu significan los trminos ensear, enseanza, aprender y aprendizaje?
Siempre que el maestro ensea a sus alumnos, stos aprenden?
Qu aspectos de los nios debe tomar en cuenta el maestro al momento de
elaborar la planificacin de la enseanza?
Qu relacin existe entre enseanza y aprendizaje?
Qu caractersticas tienen los planes de clase aplicados en las jornadas de
prctica con los cuales se han alcanzado los propsitos de aprendizaje previs-
tos?, cules son los principales problemas que persisten para elaborar planes
de clase?
Cundo puede afirmarse que la enseanza ha cumplido con su propsito?
Comentar y analizar en plenaria las respuestas y despus redactar conclusiones so-
bre cada cuestin. Conviene conservarlas para comparar y enriquecer a lo largo del
curso las ideas expresadas.
3. Leer los textos La enseanza y Una tarea abierta: pensar la buena enseanza,
de Gvirtz y Palamidessi. A partir de las ideas de los autores analizar los siguientes aspec-
tos en el video Conocimiento del medio en la escuela primaria:
Cules son las formas de enseanza utilizadas por las maestras.
De qu manera las actividades realizadas contribuyen al aprendizaje de los
nios.
Qu ideas de la enseanza y del aprendizaje pueden identificarse en las situacio-
nes que se presentan en el video.
Redactar conclusiones con base en los argumentos expresados.
4. Escribir un texto que responda a la pregunta Qu funciones tienen la planeacin de
la enseanza y la evaluacin del aprendizaje para el desarrollo del trabajo docente?. Co-
mentar las respuestas y comparar las coincidencias y las diferencias en las opiniones.
5. Leer el texto Programacin de aula, para qu?, de Carvajal. En equipo, discutir
uno de los aspectos que se proponen a continuacin:
14
De qu manera repercute la planeacin en el trabajo docente y en el aprendi-
zaje de los alumnos?
Por qu se afirma que la planeacin permite ampliar la capacidad de decisin
del maestro?
Qu consecuencias pueden generarse en las siguientes situaciones extremas:
a) la no planeacin y b) la planeacin cerrada?
Por qu, segn la autora, es importante que los maestros sientan la necesidad
y la utilidad de la planeacin?
Organizar una plenaria para exponer las conclusiones y argumentos de cada equipo.
6. Contestar individualmente la pregunta para qu se evala? Con las respuestas
aportadas elaborar una tabla de resultados y obtener conclusiones sobre el tipo de
respuestas que predominaron.
7. Leer los textos Ocho escuelas evalan la evaluacin, de Martnez, y Prefacio
a la edicin mexicana y Objetivos de la evaluacin, de Casanova. En equipo elaborar
un cuadro comparativo que permita relacionar y contrastar las ideas expresadas en la
actividad anterior con los argumentos de las autoras.
8. Analizar las siguientes situaciones:
a) El maestro deja a los nios hacer diez multiplicaciones. Una vez que terminan
pasan al escritorio a calificarse, la mayora obtiene bajas calificaciones pero el
maestro no se cuestiona los motivos y pasa a otro tema del programa.
b) A partir de los textos libres producidos por los nios de quinto grado la maestra
detecta problemas de escritura y disea actividades para superarlos.
c) El da viernes el maestro deja a los nios la tarea de estudiar cinco lecciones del
libro de geografa para que el lunes presenten examen, ya que el martes debe
entregar calificaciones de la asignatura.
d) Para calificar el bimestre, los maestros de quinto grado compran exmenes en
una papelera y los aplican a los nios. Las calificaciones de los nios son bajas y
los maestros lo atribuyen a que los nios no estudiaron.
e) Una maestra de sexto grado tarda ms tiempo del planeado enseando la equiva-
lencia entre fracciones, ya que los nios tienen problemas para comprender el
tema. Despus de evaluar su forma de enseanza la maestra modifica las estrate-
gias y emplea nuevos recursos didcticos que dan resultados favorables.
Organizar un debate para discutir la actitud de los maestros en los casos ante-
riores. Las siguientes cuestiones pueden servir de gua (si es el caso se pueden
agregar otras semejantes): cmo evalan, qu aspectos del aprendizaje son para
ellos ms importantes, cules son sus preocupaciones fundamentales, cmo
aprovechan los productos de las actividades realizadas para mejorar el proceso
de enseanza, cul es el concepto de evaluacin de cada uno, etctera.
Leer el texto de Casanova, La evaluacin segn su funcionalidad, y distinguir
en qu consiste cada tipo de evaluacin propuesto por la autora.
15
De los casos anteriores identificar cules se corresponden con la evaluacin
formativa y argumentar por qu.
A partir de las observaciones realizadas en las escuelas en que se ha practicado,
agregar un comentario acerca del tipo de evaluacin que predomina e intentar
explicar las posibles razones por las que los maestros evalan de esa manera.
Con los elementos del debate, la lectura y la experiencia propia, escribir un
ensayo acerca de la funcin de la evaluacin en el mejoramiento del proceso de
enseanza.
9. A partir de las lecturas realizadas y de los conocimientos y experiencias adquiridas
en los semestres anteriores, organizar un debate que permita obtener conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
Los propsitos de la evaluacin en el proceso educativo.
Las caractersticas de la evaluacin.
La evaluacin y el mejoramiento del trabajo docente.
10. Leer el texto de A. Casanova, Qu debe cambiar en la evaluacin, y escribir una
carta dirigida a maestros de educacin primaria en la que se destaque la importancia de la
evaluacin como recurso para mejorar el proceso educativo y el cambio de actitud que es
necesario tener para modificar las prcticas actuales de evaluacin.
Organizar un debate en el que se discuta acerca de los retos para llevar a la prctica
los cambios sugeridos por la autora.
11. Con la informacin obtenida de los debates y la lectura de los textos, elaborar un
cuadro sinptico en el que se sinteticen algunos elementos bsicos que deben tomarse
en cuenta para la evaluacin.
12. Elaborar en equipo un esquema en el que se represente la relacin que existe entre
la enseanza, el aprendizaje, la planeacin y la evaluacin.
Presentar y explicar al resto del grupo el esquema realizado.
13. A partir de la experiencia adquirida en las jornadas de prctica escribir tres
ejemplos en los cuales se explique cmo se han relacionado la planeacin y la evalua-
cin en los planes de clase realizados y sealar qu nuevos aspectos debern conside-
rarse para las jornadas de prctica del presente semestre.
Bloque II. La planeacin didctica
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Reconozcan que los propsitos educativos, las caractersticas y las necesidades
educativas de los alumnos son referentes fundamentales para realizar una adecuada
planeacin de la enseanza.
16
2. Valoren la importancia del diagnstico de los conocimientos, habilidades y actitu-
des de los alumnos para adecuar los contenidos, las actividades y los recursos de ense-
anza a las necesidades educativas identificadas en un grupo.
3. Analicen distintas modalidades de planeacin, distingan sus caractersticas y sus
propsitos, y diseen propuestas de planeacin para aplicar en la escuela primaria.
Temas
1. Criterios bsicos para la planeacin didctica.
Los propsitos educativos.
Las caractersticas y necesidades de los nios.
Los recursos para la enseanza.
El tiempo.
2. El proceso de planeacin:
El diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de
partida para el diseo de planes de trabajo o de clase.
La seleccin y adaptacin de contenidos.
El diseo de estrategias y actividades: su congruencia con los propsitos educativos.
La seleccin y uso de los recursos.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
3. Modalidades de la planeacin didctica.
Planeacin segn la temporalidad: planes de clase semanales, de bloque o uni-
dad, de curso. Funcin de cada tipo de plan y sus elementos.
Planeacin de acuerdo con la organizacin de contenidos: por asignatura, y por
relacin de contenidos.
4. El desarrollo del plan de clase.
El aprovechamiento de situaciones imprevistas en el contexto.
El inters de los nios en el transcurso de la clase.
El carcter flexible del plan.
Bibliografa bsica
Aguilar Hernndez, Citlali (1998), La integracin de contenidos: una manera de poseer el cono-
cimiento, en El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, Mxico, Paids (Maes-
tros y enseanza), pp. 95-132.
Cohen, Dorothy H. (1997), El contenido tambin debe tener un significado y La organizacin
del contenido, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del Normalista),
pp. 55-59 y 276-277.
Dean, Joan (1993), El programa de aprendizaje, en La organizacin del aprendizaje en la educacin
primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34) pp. 145-161.
(1997), El propsito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar el diag-
nstico, en Rodolfo Ramrez Raymundo (coord.), Cmo conocer mejor nuestra escuela?
17
Elementos para el diagnstico, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Transformar nuestra
escuela), pp. 5-10.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Un modelo bsico, en El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseanza, Argentina, Aique, pp. 188-209.
Jimnez Mndez, Martina de Jess (1992), Proyecto: Asalto a las tierras, en Mdulo. El maestro
de actividades culturales y la prctica docente, 2 ed., Mxico, Conaculta/SEP, pp. 151-155.
Salgueiro, Ana Mara (1998), El plan de trabajo: el qu, el cmo y el por qu, en Saber docente y
prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico, Barcelona, Octaedro (Repensar la educacin, 3),
pp. 155-160.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La organizacin de los contenidos, en La prctica educativa. Cmo
ensear, Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 143-159.
Plan y programas de estudio 1993. Primaria.
Avances programticos de los seis grados.
Libros de texto gratuitos, de distintos grados y asignaturas.
Libros para el maestro, de distintos grados y asignaturas.
Bibliografa complementaria
Coll, Csar (1995), El anlisis de contenido, en Psicologa y curriculum, Mxico, Paids, pp. 74-77.
Pettini, Aldo (1977), La organizacin del trabajo, en Clestin Freinet y sus tcnicas, Salamanca,
Sgueme, pp. 116-127.
SEP (1999), Escuela Primaria David Alfaro Siqueiros, Colima, Colima. Una experiencia escolar,
videocinta nm. 3 de la serie Transformar nuestra escuela, Mxico, SEP/Cooperacin
Espaola.
Sugerencias de actividades
1. Analizar las siguientes situaciones, respecto a formas de planeacin del trabajo docente.
Situacin A
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente siguiendo el orden de las lecciones de los
libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente saltarse las
pginas y por ello respeta la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los nios adquieren
una idea de orden.
Situacin B
El maestro Alejandro adquiri un plan anual, en el que ya estn distribuidos los temas de las distintas
asignaturas en el orden que se tratarn cada semana. Considera que lo importante es cubrir los conteni-
dos del programa para que los nios no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosifica-
cin anual es un apoyo valioso.
Situacin C
La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca logra llevarlo al pie de la
letra y que a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las lecciones de los libros de texto
gratuito. Frecuentemente pregunta a los alumnos qu les gustara conocer.
18
Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones descritas, y comentar:
Cules son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de planeacin
en el logro de los propsitos educativos?
De qu manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o ca-
ractersticas de los alumnos?
Cul es el papel del maestro respecto a la planeacin, en cada una de las situa-
ciones descritas?
2. Elaborar en equipos un esquema sobre los criterios bsicos en la planeacin didc-
tica. Retomar las aportaciones del texto Un modelo bsico, y las experiencias sobre
planeacin de los semestres anteriores. Considerar aspectos como los siguientes:
El sentido orientador de los propsitos educativos.
El papel de las caractersticas y necesidades de los nios.
El carcter de las estrategias o experiencias que promueven el aprendizaje.
Los recursos de aprendizaje y los procedimientos de evaluacin.
El uso y distribucin del tiempo.
Contrastar los esquemas que se elaboran por equipos. Discutir en grupo sobre la
coherencia entre propsitos, contenidos y formas de trabajo aspecto esencial que se
requiere en una planeacin, y discutir tambin qu sentido o utilidad tiene un forma-
to de plan de trabajo.
3. A partir de la lectura del texto El propsito fundamental de la escuela primaria:
punto de partida para realizar el diagnstico contestar individualmente las siguientes
cuestiones:
Por qu es importante que el maestro tenga claros los propsitos educativos
al realizar el diagnstico y la planeacin de su trabajo?
Qu consecuencias puede tener que los contenidos o las formas de trabajo no
correspondan a los propsitos educativos y enfoques de las asignaturas?
De qu manera se relacionan los propsitos de un periodo determinado (mes,
semana, clase) con los propsitos del grado y de la educacin primaria en general?
Comentar las respuestas en equipo y, en plenaria, llegar a conclusiones.
Revisar planes de trabajo elaborados en este semestre o en el anterior y analizar en
qu medida se favorecen los propsitos educativos al aplicar esos planes en las jornadas
de prctica en la escuela primaria.
4. Leer la siguiente afirmacin y comentar en grupo cul es la importancia del diag-
nstico en el proceso de planeacin.
Para planear mi trabajo necesito realizar un diagnstico para reconocer qu
tanto saben los alumnos sobre los temas, qu dificultades presentan, qu nece-
sidades de aprendizaje tienen, qu requiero fortalecer y con qu contenidos
podra iniciar. Este diagnstico lo realizo al inicio del ao y en otros momentos;
a veces con instrumentos especficos y en otras ocasiones a partir del trabajo
realizado por los nios.
19
Revisar, en equipos, informacin de cursos anteriores que les permita elaborar una
propuesta de cmo diagnosticaran los siguientes conocimientos y habilidades en los
alumnos:
La expresin escrita (contenido y forma).
La comprensin lectora.
La capacidad de plantear y resolver problemas.
Las ideas o concepciones sobre un tema de ciencias (por ejemplo, la di-
gestin).
La nocin de tiempo histrico.
Las habilidades cartogrficas.
Presentar al grupo la propuesta para recibir comentarios y sugerencias. Realizar
algunas de estas actividades de diagnstico con los nios durante las estancias en la
escuela primaria. Con esta informacin los estudiantes normalistas realizan adecua-
ciones de su planeacin a las necesidades del grupo; por ejemplo, el anlisis de textos
infantiles permitir identificar aspectos a fortalecer en la escritura de los nios.
5. Leer los textos El contenido tambin debe tener un significado y La organiza-
cin del contenido, de Dorothy Cohen. Discutir aspectos como los siguientes:
Los aspectos a tomar en cuenta en la seleccin de los contenidos: el orden
psicolgico y el orden lgico.
La funcin que tendra el maestro como interlocutor entre los programas
educativos y los intereses de los alumnos.
6. Leer el apartado La seleccin de los contenidos, del texto Un modelo bsico,
de Gvirtz.
Seleccionar una leccin de algn libro de texto gratuito y elaborar un esquema
sobre los tipos de contenidos que se pueden abordar con la leccin elegida:
conceptos, habilidades y actitudes. Analizar los esquemas elaborados. Comen-
tar por qu es importante que al seleccionar los contenidos se contemplen
nociones, conceptos bsicos, habilidades y actitudes.
7. Argumentar su punto de vista respecto a la siguiente afirmacin:
Un recurso para realizar la dosificacin de contenidos es considerar, con
flexibilidad, las lecciones de los libros de texto gratuitos.
Revisar la estructura de los libros de texto gratuitos en cuanto al nmero de bloques
y lecciones. A partir de esta revisin, comentar: si se consideran cuarenta semanas de
trabajo por ciclo escolar, en qu tiempo aproximado se desarrollaran los contenidos
de cada bloque y leccin?, cmo les ayudara este conocimiento para realizar la dosifi-
cacin de contenidos?
Elaborar la dosificacin de contenidos para un mes de trabajo con una asignatura de
la escuela primaria.
8. Leer las situaciones siguientes y discutir las preguntas que se presentan:
20
a) En el 3 B, la profesora est abordando con sus alumnos el tema que toca esa semana: el boletn
escolar. Los nios anotan en su cuaderno las caractersticas del boletn, as como las secciones que lo
integran.
b) En el 3 C la maestra promueve a lo largo del ao escolar la elaboracin de boletines, en los que los
alumnos publican trabajos diversos: cuentos, juegos y problemas matemticos, resultados de investiga-
ciones, cpsulas informativas.
Qu diferencia existe entre considerar al boletn escolar nicamente como un
tema de estudio, o como una situacin permanente de aprendizaje?
Cul es la importancia de prever en la planeacin didctica estrategias genera-
les de trabajo para las distintas asignaturas?
Distribuir en equipos una asignatura de la educacin primaria. Con base en los cono-
cimientos adquiridos en cursos anteriores y con la lectura de los libros para el maestro,
complementar las siguientes actividades permanentes para favorecer el logro de los
propsitos educativos:
Espaol: propiciar la redaccin y difusin de textos mediante un boletn
Matemticas: utilizar situaciones de la vida cotidiana
Ciencias Naturales: fomentar el planteamiento de preguntas por los nios
Geografa: aprovechar el entorno de la escuela
Historia: desarrollar la nocin de tiempo histrico
Seleccionar las actividades permanentes, que podran incluir en el plan de trabajo
de las prximas jornadas de prctica. Explicar qu condiciones se requieren para que
esas actividades contribuyan al aprendizaje de los nios y al logro de los propsitos
educativos.
9. Retomar las conclusiones del tema Seleccin y uso de recursos y materiales
educativos que se revisa en el curso Observacin y Prctica Docente IV y lo referente
a procedimientos de evaluacin del tercer bloque de este curso, para elaborar un texto
sobre el tipo de recursos de aprendizaje y procedimientos de evaluacin coherentes
con los propsitos y enfoques de las asignaturas.
10. Leer el texto El programa de aprendizaje, de Joan Dean, revisar planes de
trabajo de profesores de primaria que abarquen diversos periodos de tiempo una
clase, una semana, etctera y elaborar algunas notas. Conversar con los maestros res-
pecto a la planeacin, por ejemplo:
Qu tipos de planeacin realizan?: anual, de bloque, semanal?, cul es el propsito
de estos tipos de planeacin?
Cmo y cundo realizan su planeacin?
Qu informacin es necesario incluir en cada tipo de planeacin?
Qu es lo importante de un formato de planeacin?
Con la informacin anterior disear un cuadro como el que se sugiere, y registrar
los elementos correspondientes:
21
11. Con base en la informacin y los conocimientos adquiridos realizar un plan anual
de trabajo, sencillo, para uno de los seis grados. Considerar los siguientes aspectos:
Los propsitos o metas educativas generales que se pretenden lograr con los
alumnos al trmino del ciclo escolar.
Estrategias de enseanza o actividades permanentes que contribuiran al logro
de estos propsitos.
Sugerencias para la dosificacin de contenidos.
Recursos de aprendizaje y procedimientos de evaluacin generales a utilizar.
12. A partir de esta planeacin anual elaborar una planeacin hipottica para el
primer mes de trabajo con el grupo de primaria elegido. Apoyarse con la lectura del
texto Un modelo bsico, de Gvirtz.
Presentar la propuesta al grupo y reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
Los elementos que incluyeron en la planeacin.
La forma de dosificacin de contenidos que utilizaron.
Las dificultades que tuvieron al realizar la propuesta.
13. Conseguir planes semanales y horarios de trabajo con maestros de la escuela
primaria. Organizar, a partir del anlisis de estos documentos, una discusin sobre las
caractersticas de los planes:
Elementos que incluye la planeacin.
Secuencia de contenidos de una misma asignatura.
Relacin entre contenidos de asignaturas diversas.
Distribucin de contenidos a lo largo de la semana (carga temtica u horaria de
las distintas asignaturas).
Las caractersticas formales de la planeacin (formato, extensin de los apar-
tados).
Reflexionar en grupo de qu manera se integran en el plan semanal los planes de
clase y qu aspectos de estos ltimos quedan en la mente del profesor. Obtener con-
clusiones sobre los aspectos bsicos de la planeacin da a da y cmo realizarla de
manera que resulte til para el trabajo docente.
Con base en las actividades anteriores y con la experiencia que se obtiene, revisar
los planes de trabajo semanales que elaboran en el curso de Observacin y Prctica
Docente IV. Analizar las propuestas y discutir si facilitan el logro de los propsitos
educativos.
Leccin
Semanal
De mes, bloque o unidad
Anual
Caractersticas y elementos
que lo conforman
Propsitos (cul es su
intencin, qu permite)
Plan
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14. Solicitar a los alumnos que escriban un texto breve sobre lo que saben de la
relacin de contenidos en la planeacin didctica. Anotar tambin las dudas que ten-
gan al respecto. Leer en grupo algunos de sus textos.
Realizar una investigacin bibliogrfica sobre el tema de los enfoques globalizadores
o de integracin de contenidos. Complementar la informacin con la lectura de los
textos La organizacin de los contenidos, de Zabala, La integracin de contenidos:
una manera de poseer el conocimiento, de Aguilar, y Proyecto: Asalto a las tierras,
de Jimnez. Discutir aspectos como los siguientes:
La integracin de contenidos y los intereses de los nios.
Criterios y alternativas para la integracin de contenidos.
Posibilidades y dificultades de la integracin de contenidos.
15. Disear, en equipo, diferentes opciones de relacin de contenidos, a fin de anali-
zar las ventajas y dificultades que representan cada una de stas, por ejemplo:
a) Elaborar una propuesta para efectuar relaciones entre los temas de las siguien-
tes lecciones con los contenidos de otras asignaturas del grado escolar corres-
pondiente:
Matemticas, quinto grado, Una visita al mdico.
Espaol, segundo grado, El sueo de volar.
Ciencias Naturales, tercer grado, Cules son y cmo usas tus recursos.
b) Disear una propuesta de relacin de contenidos a partir de una fecha cvica o
tradicional.
c) Proponer contenidos interrelacionados a partir de un tema de inters para los
nios o sugerido por ellos.
Presentar las propuestas al grupo y analizarlas, tomando en cuenta, entre otros as-
pectos:
Se logran los propsitos educativos?
Los contenidos se relacionan de una manera no forzada?, se respeta la lgi-
ca del contenido y la naturaleza de cada asignatura?
Qu retos o dificultades podra haber al desarrollar los planes propuestos?
16. Discutir en equipo cmo aprovecharan las siguientes situaciones emergentes en
la planeacin del trabajo, o bien qu ajustes realizaran durante su desarrollo:
La comunidad donde se encuentra la escuela est celebrando una fiesta tradi-
cional.
Llega a la escuela una convocatoria para participar en un encuentro literario.
Una brigada de mdicos y enfermeras est en la escuela para revisar el estado
general de salud de los nios.
Debido a un fenmeno climatolgico no habr clases durante tres das en la
escuela.
La prxima semana corresponde al grupo realizar la ceremonia cvica.
Escribir la propuesta y presentarla al grupo para analizar su viabilidad.
23
17. Leer el texto El plan de trabajo: el qu, el cmo y el porqu, de Ana Mara Sal-
gueiro. Distribuir a los equipos las preguntas siguientes para que las expliquen al grupo:
En la experiencia que se describe en el texto, cmo se aprovechan los intere-
ses de los alumnos en la planeacin del trabajo docente?
En qu se percibe la flexibilidad del plan de trabajo que realiza la maestra?
Qu posibilidades y dificultades tendra desarrollar una planeacin como la
mencionada en el texto?
Escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias de las jornadas de prc-
tica, sobre las situaciones que influyen al realizar adecuaciones al desarrollar el plan de
clase: hechos imprevistos, el inters de los alumnos durante la clase, los avances y difi-
cultades del aprendizaje, entre otros.
Bloque III. La evaluacin del aprendizaje
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Analicen el impacto de las prcticas usuales de evaluacin en las actitudes de los
alumnos y en el desarrollo del proceso educativo.
2. Conozcan y diseen instrumentos para evaluar la adquisicin de conocimientos y
el desarrollo de habilidades y actitudes; y distingan los propsitos, ventajas y limitacio-
nes de dichos instrumentos.
3. Comprendan que la informacin obtenida mediante la evaluacin permite tomar
decisiones en cuanto al mejoramiento del proceso de enseanza, la atencin de la diver-
sidad en el aula y la acreditacin.
Temas
1. Los problemas de las prcticas usuales de evaluacin.
2. Los criterios de evaluacin.
3. Los aspectos de la evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes.
4. Los recursos e instrumentos de evaluacin. Su diseo y su relacin con los prop-
sitos educativos.
La observacin.
Las producciones de los alumnos.
Los exmenes y los cuestionarios.
Otros recursos para evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
6. Los usos de la informacin generada en el proceso de evaluacin.
Base para mejorar el proceso de enseanza.
La atencin a la diversidad en el aula.
La acreditacin.
24
Bibliografa bsica
Cassany, Daniel (1998), Preguntas sobre la correccin de lo escrito, en Reparar la escritura, 6
ed., Barcelona, Gra (Biblioteca de aula), pp. 44-54.
Dean, Joan (1993), Observacin, Archivos y registros y Tipos de registro en La organizacin del
aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 240-242, 246-250 y 250-251.
Escamilla, Amparo y Eva Llanos (1995), Principios de la evaluacin que se desprenden de la norma-
tiva y Coexistencia de los diferentes tipos de evaluacin, en La evaluacin del aprendiza-
je y de la enseanza en el aula, Zaragoza, Edelvives, (Aula reforma,15), pp. 28-29 y 29-34.
SEP, Acuerdo nmero 200 por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en
Educacin Primaria, Secundaria y Normal, en Diario Oficial de la Federacin. rgano del
Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, Tomo CDXCII, nm. 12, Mxico,
lunes 19 de septiembre de 1994, p. 83.
(1998), La evaluacin, en Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Cuarto grado, Mxico, pp. 29-35.
(1994), La evaluacin, en Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, Mxico, pp. 87-99.
. Libros para el maestro, de distintos grados y asignaturas.
Torres, Rosa Mara (1998), Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema?, en La
evaluacin, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Aportes para la capacita-
cin, 1), pp. 7-44.
Zabalza, Miguel A. (1995), Los exmenes convencionales y Las pruebas objetivas, en Diseo
y desarrollo curricular , Madrid, Narcea, pp. 264-265 y 265-267.
Bibliografa complementaria
Celman, Susana (1998), Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento?, en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo,
Argentina, Paids, pp. 35-66.
SEP (1998), La evaluacin del aprendizaje, en Resultados del seguimiento realizado durante el pri-
mer ao de la aplicacin de los programas de estudio. Licenciatura en educacin primaria,
Mxico, pp. 62-75.
Soria Lpez, Gabriela Margarita (1999), Emisin de calificaciones parciales y finales: sntesis cuan-
titativa del proceso valorativo, en Revisar, preguntar y observar: formas cotidianas que
adopta la evaluacin y la acreditacin del aprendizaje en el rea de enseanza de las ciencias
sociales en la escuela primaria, Mxico, DIE-Cinvestav, pp. 96-105. (Tesis de maestra.)
Schmelkes, Sylvia (1999), Evaluacin del aprendizaje y calidad de la educacin bsica, en Proble-
mas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Primaria. Primer semestre, 3 ed., Mxico, SEP, pp. 79-90.
Sugerencias de actividades
1. Analizar los textos Principios de la evaluacin que se desprenden de la normativa y
Coexistencia de los diferentes tipos de evaluacin, de Escamilla y Llanos; posterior-
25
mente con los elementos que proporcionan las autoras en el texto y con la experiencia
adquirida en las jornadas de prctica docente debatir en el grupo el siguiente caso:
En el mes de febrero, una maestra a cargo del cuarto grado en la escuela primaria
debe presentar calificaciones para evaluar el bimestre, sin embargo destin ms tiempo
a Espaol, Matemticas e Historia porque considera que son materias centrales, lo que
represent un atraso en Geografa, Educacin Cvica y Educacin Artstica. De Educa-
cin Fsica no se ha preocupado porque en la escuela hay un maestro especialista. La
maestra pide consejo a sus compaeros de escuela para darle una solucin al problema
que enfrenta. Las sugerencias que obtiene son:
a) Evaluar Geografa con una gua de trabajo y un examen, Educacin Cvica con
un trabajo de investigacin y Artstica con un trabajo manual.
b) Evaluar Geografa con lo poco que haya visto en el bimestre y tomar en cuenta
los trabajos realizados; Educacin Cvica con las observaciones que tenga acer-
ca de la relacin de los alumnos entre s, y Artstica con una investigacin sobre
las tradiciones mexicanas.
c) Aplicar el examen general que se disea por grado, para tomar en cuenta la
puntuacin ms alta como criterio para elaborar una escala de calificaciones.
d) Repetir las calificaciones del bimestre anterior para solucionar el problema ad-
ministrativo de manera que le permita avanzar en los contenidos de esas asig-
naturas y regularizar la situacin para el siguiente bimestre.
En cada caso analizar cules seran las repercusiones en relacin con:
La planeacin semanal y el diseo de estrategias de enseanza.
El aprendizaje de los nios.
El papel del maestro en la siguiente reunin con los padres de familia.
Los retos a los que se enfrenta el maestro al aplicar la sugerencia en su trabajo
diario.
El sentido de la evaluacin en el trabajo docente.
2. Elaborar por equipos una encuesta sobre criterios, procedimientos y dificultades
de evaluacin. Cada alumno la aplica a cinco maestros de educacin primaria. Se sugie-
ren las siguientes preguntas:
Qu se evala en su clase?
Cundo se evala?
Cmo y para qu se evala?
Qu dificultades ha tenido en el proceso de evaluacin?
Analizar las respuestas de los maestros y organizarlas en un cuadro que permita
ubicar tendencias. Organizar una discusin sobre las respuestas a la encuesta y debatir
sobre los siguientes puntos:
Criterios que determinan el tipo de evaluacin.
Propsitos de la evaluacin que se mencionan.
Momentos de la evaluacin.
Procedimientos ms frecuentes de evaluacin y sus dificultades.
26
Contrastar con las experiencias de evaluacin en la escuela primaria y con las reco-
mendaciones que se exponen en los libros para el maestro de las diversas asignaturas
de educacin primaria que ya han revisado. Elaborar por equipos conclusiones sobre
dificultades en las practicas usuales de evaluacin.
3. Leer los apartados sobre evaluacin en los libros para el maestro de Historia y
Ciencias Naturales, ambos para el cuarto grado. Analizar los criterios que se proponen
para la evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Al terminar, comentar en
grupo los retos que tienen como futuros maestros al evaluar estos aspectos en la edu-
cacin primaria.
Para realizar las actividades siguientes se sugiere hacer previamente una recopilacin
de registros de observacin de clase, producciones de los alumnos y exmenes, pruebas
o cuestionarios, que sern materiales bsicos para trabajar cada uno de los recursos de
evaluacin que a continuacin se detallan.
La observacin
4. Leer los textos Observacin, Archivos y registros y Tipos de registro, de Joan
Dean, y comentar en equipos las posibilidades y limitantes que tiene este recurso para
evaluar el trabajo de nios y maestros. Organizar la informacin en un cuadro de dos
columnas, analizarlo y elaborar conclusiones de manera individual.
5. Disear criterios para elaborar registros que permitan recuperar datos acerca del
logro y dificultades que tienen los nios durante la clase, con los contenidos que se
trabajen durante la jornada de observacin y prctica. Aplicar este recurso de evalua-
cin para obtener la informacin deseada. De ser posible, llevar a la Normal muestras
de registros para su anlisis. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
Qu formas de registro utilizaron?
Qu elementos obtuvieron de la observacin?
Los datos registrados permiten dar cuenta de los avances o dificultades de los
alumnos?
Las producciones de los alumnos
6. Revisar en equipo ejercicios y trabajos de los cuadernos de alumnos de primaria.
Tomar notas, entre otros aspectos, de:
Ejercicios que se observan: textos, copias, resmenes, dictados, ensayos breves.
Aspectos que se favorecen en el aprendizaje de los nios.
Anotaciones y revisiones del docente. Posibilidades de ayuda en el proceso de
aprendizaje del alumno a travs de estas anotaciones.
Posteriormente analizar en grupo:
El tipo de informacin que puede obtenerse con la revisin de los ejercicios,
trabajos y cuadernos de los alumnos.
La utilidad de la revisin para adecuar el proceso de enseanza y de aprendizaje
inmediato o mediato.
27
7. Con base en la lectura del texto Preguntas sobre la correccin de lo escrito, de
Daniel Cassany, y de la revisin de los cuadernos u otros trabajos de los nios, discutir
los aportes de las producciones de los nios como recurso de evaluacin; para ello
pueden guiarse con las siguientes preguntas:
Qu aspecto es importante tomar en cuenta en la revisin de los trabajos de
los alumnos?
Es necesario revisar a todos los nios?, por qu?, para qu?
Cul es el mensaje explcito e implcito al anotar nicamente una o abrevia-
turas como: rev., en los trabajos de los nios? Se aprovechan estas notas?
Qu posibilidades y qu dificultades tendra la revisin en grupo, por equipos,
en pareja, o autorrevisin?
Para sistematizar las posibilidades que proporciona este recurso, disear, con los
aportes del texto de Cassany y las conclusiones a las que llegaron en la discusin, crite-
rios a tomar en cuenta durante la revisin de producciones de los alumnos, as como
sugerencias para realizar una revisin y correccin de trabajos que reporte utilidad al
alumno y sea gil para el maestro.
Los exmenes y los cuestionarios
8. Discutir si un examen previamente diseado por otro maestro, para otra escuela o
grupo, elaborado en otro turno, o por una editorial, servira para evaluar cualquier
grupo. Argumentar sus opiniones.
9. Leer los textos Los exmenes convencionales y Las pruebas objetivas, de
Zabalza. Analizar los ejemplos de reactivos de pruebas que se presentan en los anexos
1 y 2 con los referentes que proporciona el autor y los puntos que se sugieren enseguida:
La congruencia con los propsitos y con el enfoque de la asignatura.
Los aspectos que se evalan con estas pruebas.
La relacin de los problemas planteados con situaciones reales.
Aspectos del aprendizaje que no se abordan con el tipo de prueba analizada.
La claridad o falta de ella en la redaccin de las preguntas.
Detectar si se sugieren las respuestas a partir de la estructura de la prueba o de
la redaccin de las preguntas.
10. Disear en equipo reactivos para evaluar contenidos como los que se anotan
enseguida, tomados del plan y programas de estudio de educacin primaria para el
cuarto grado:
Uso del punto y aparte, del punto final y la coma.
Clculo del rea del rectngulo y del cuadrado.
Animales vertebrados e invertebrados.
Los viajes de Cristbal Coln.
Movimiento de traslacin.
El gobierno federal: la divisin de poderes.
28
Presentar al grupo las propuestas y analizarlas con base en los puntos de la actividad
nueve. Aportar sugerencias para mejorar estos reactivos.
11. Posteriormente disear exmenes para los temas de las jornadas de observacin
y prctica y analizarlos de manera semejante a la actividad anterior para realizar las
adecuaciones pertinentes.
Otros recursos para evaluar
12. A partir de la lectura de la seccin de evaluacin, en distintos libros para el maestro,
como el de Historia y el de Ciencias Naturales para cuarto grado y el de Espaol, tercer
grado, elaborar un esquema en el que se registren otros recursos para la evaluacin como:
a) El portafolios o carpeta de evaluacin.
b) Los trabajos de investigacin.
c) Las conferencias de los nios.
d) Redaccin de textos o ensayos, entre otros.
Identificar sus propsitos, realizar una breve descripcin de los mismos, disear cri-
terios de aplicacin y observaciones sobre dichos recursos.
Opiniones/
observaciones
Recursos para
evaluar
Propsitos Breve
descripcin
Criterios
de aplicacin
Analizar la posibilidad de utilizar algunos de estos recursos durante las jornadas de
observacin y prctica.
13. Analizar por equipos el Acuerdo 200 y una boleta de calificaciones vigente
para educacin primaria (ver anexo 3). Entre los puntos que pueden guiar el anlisis
se encuentran:
Para el Acuerdo 200:
Tipo de evaluacin que se propone.
Propsitos.
Momentos que sugiere de manera general y para fines de acreditacin.
Aspectos que comprende.
Repercusiones en el proceso educativo.
Participacin de alumnos y padres de familia.
Para la boleta de calificaciones:
Aspectos que coinciden con el Acuerdo 200.
Momentos de acreditacin.
Criterios para la promocin.
Participacin de padres de familia.
Uso de espacios para recomendaciones de los maestros.
29
14. Discutir en equipo los siguientes casos sobre los momentos para evaluar y sobre
la toma de decisiones; anotar sus conclusiones.
Caso 1
En el grupo de segundo grado que te asignaron este ao aplicaste un examen de diagnstico y al analizar
los resultados observas que tienes 4 repetidores por dificultades en la comprensin lectora, 7 alumnos con
dificultades en el dominio del algoritmo de la suma y la mayora de los 35 alumnos con dificultades de
diversos tipos y grados en la expresin escrita. Qu actividades consideraras en tu planeacin anual
para atender a estos alumnos?
Caso 2
Una maestra identifica a travs de las respuestas de los nios y de sus participaciones en clase que
confunden el movimiento de rotacin con el de traslacin de la Tierra Qu estrategias de enseanza
podra utilizar la maestra para aclarar estas nociones? Cules seran sus acciones a corto y mediano
plazo? Cmo repercuten en su planeacin?
Caso 3
Un alumno repetidor ha puesto un fuerte inters en el trabajo cotidiano y fue mejorando conforme avan-
zaba el ao, el maestro tiene las producciones que prueban su avance, pero obtuvo un siete en el examen
final. Le pondras esa calificacin? Si al siguiente ao tuvieras ese grupo, consideraras las necesidades
de este alumno en la planeacin?
Elaborar un escrito sobre los momentos y la utilidad de la evaluacin en la toma de
decisiones del trabajo docente.
15. Disear y aplicar durante la primera jornada de prctica algunos procedimien-
tos e instrumentos de evaluacin. Llevar al aula de la escuela Normal las evidencias
del proceso de evaluacin: trabajos de los nios, registros de observacin, pruebas
resueltas. Discutir entre otros aspectos:
Qu informacin respecto al aprendizaje de los nios aportaron estas mues-
tras de evaluacin? Cmo permitieron atender la diversidad en el aula?
Realizaron adecuaciones al trabajo, derivadas de la evaluacin del aprendizaje
durante la jornada de prctica?, cules?
Qu ajustes sobre contenidos, estrategias de enseanza, o atencin a la diver-
sidad de los nios podran realizar para la segunda jornada de prctica?
16. Leer el texto Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema?, de Torres.
Teniendo en cuenta los elementos que aporta la lectura y su propia experiencia elabo-
rar un texto breve con el ttulo La acreditacin de los aprendizajes. Pueden conside-
rarse los siguientes aspectos:
Los criterios que determinan la repeticin.
La atencin educativa a la diversidad de los alumnos en el aula.
Las repercusiones de la reprobacin.
Las soluciones y recomendaciones para abatir la repeticin.
La relacin entre evaluacin y acreditacin.
Criterios y aspectos para asignar calificacin.
Anexos
33
* La presentacin en el original de este instrumento es tamao oficio.
ANEXO 1
Examen de diagnstico
de 5 grado*
34
35
36
37
38
FECHA: ____________________________________
ASIGNATURA O REA ACIERTOS CALIFICACIN
ESPAOL
MATEMTICAS
C. NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFA
CIVISMO
PROMEDIO FINAL
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FIRMA DEL ALUMNO
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IIPEUNESCO
PROYECTO INTERREGIONAL DE INVESTIGACIN SOBRE LA
MEJORA DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN BSICA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDU-
CACIN PRIMARIA
PRUEBA DE MITAD DE CICLO
Mxico, 1991.
ANEXO 2
Evaluacin de
competencias para la vida
en la educacin primaria
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Nombre de la escuela:____________________________________ Nm.________
Nombre del alumno:___________________________________________________
Grado escolar:__________________ Nmero de lista:___________
INSTRUCCIONES GENERALES:
1. LEE TOTALMENTE ESTA PGINA ANTES DE CONTESTAR LA PRUEBA.
2. La prueba contiene 66 preguntas, las cuales contestarn durante tres das de
trabajo. Dentro de la prueba se te indica en qu momentos debes descansar.
3. Para contestar, DEBERS LEER CON ATENCIN CADA PREGUNTA Y, DES-
PUS, DAR TU RESPUESTA. En algunos casos, debers responder anotando un
tache X dentro del o los parntesis que corresponden a tu respuesta. En
otros, debers escribir tu respuesta en las lneas que se incluyen y, en otros ms,
unir elementos con lneas o flechas.
4. En algunos casos, DEBERS ELEGIR MS DE UNA RESPUESTA SEGN LO
QUE SE TE PIDA EN LA PREGUNTA.
5. Si tienes alguna duda acerca de cmo resolver la prueba, pdele al maestro que
te la aclare.
6. Si se te dificulta contestar alguna pregunta, djala para el final y contina resol-
viendo las dems.
COMIENZA
1. Seala con flechas el camino que sigue el maz hasta convertirse en tortillas.
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2. Explica el camino que elegiste.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Si en 1 kg de tortillas hay aproximadamente 25 tortillas, cuntos kg tiene que
comprar Jos para una comida en la cual se calcularon 5 tacos por persona y los invita-
dos son 30?
( ) 15 kg
( ) 8 kg
( ) 7 kg
( ) 7 kg
( ) 6 kg
4. Pedro est iniciando un negocio de venta de leche y slo tiene para medir un
recipiente de 5 litros y otro de 2 litros. Cuando tiene que despachar 1 litro, llena el
recipiente de 5 litros y le quita 2 litros con la ayuda del otro recipiente y luego otros 2
tal como ves en el dibujo.
De qu forma podr medir Pedro las siguientes cantidades:
1 litro 5 2 2
2 litros _____________________
3 litros _____________________
4 litros _____________________
5 litros _____________________
6 litros _____________________
1
2
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5. El siguiente recipiente tiene leche y est lleno. Si un decmetro (dm) cbico es igual
a un litro, cuntos litros de leche tiene el recipiente? (Recuerda que la frmula para
obtener el volumen de un cubo es L x L x L)
OPERACIONES:
RESULTADO _______________ litros
Lee con cuidado el siguiente texto:
6. Mi ta Ana vive con sus dos pequeos hijos. Ella trabaja en un taller de costura
donde hacen camisas. Ayer vino a comer a la casa y nos platic que no estaba contenta
con su trabajo. Hace seis meses que trabaja ah y no sabe hacer una camisa porque a ella
le toca slo pegar botones y cada costurera solamente hace una parte de la camisa;
adems, no las dejan descansar, no tienen derecho a atencin mdica y les pagan tan
poco que no alcanza para los gastos de la casa. Ella quiere dejar de trabajar en ese lugar,
pero tiene miedo porque quedara desempleada.
De acuerdo con lo que leste, anota una X dentro del parntesis cuando se mencio-
ne algo que se debera hacer para que la ta Ana est contenta en su trabajo.
( ) Que les den tiempo para descansar.
( ) Que no exista un horario fijo de trabajo.
( ) Que se turnen en las diferentes actividades para que aprendan ms.
( ) Que el ambiente del taller sea agradable.
( ) Que les den uniforme para trabajar.
( ) Que les paguen mejor.
( ) Que mejoren la maquinaria con que trabajan.
7. Qu es una persona desempleada?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1 dm
1 dm
1 dm
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8. Qu pasara con la familia de la ta Ana si ella quedara desempleada?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lee con cuidado la siguiente historieta:
9. De acuerdo con la historia, podras decir que:
( ) las nias son ms inteligentes que los nios.
( ) los nios y las nias son igualmente inteligentes.
( ) los nios son ms inteligentes que las nias.
10. Con cul de los personajes de la historia ests de acuerdo?
( ) Con Ernesto.
( ) Con Jos Luis.
( ) Con ninguno de los dos.
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11. A cul de las personas de las columnas de los extremos le encargaras cada
trabajo? Selalo con una lnea, eligiendo slo una persona para cada trabajo.
Dar clases en
una escuela.
Atender a los enfermos
en el hospital.
Confeccionar
un pantaln.
Escribir a mquina.
Hacer comida
para vender.
AQU TERMINA LA PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA. NO CONTESTES LAS SIGUIEN-
TES PREGUNTAS HASTA QUE EL MAESTRO TE LO INDIQUE.
12. Lee atentamente el siguiente texto:
Armando rompi el cristal de una de las ventanas de su casa y necesita arreglarlo
porque entra mucho viento, pero no sabe muy bien cmo resolver el problema.
Aydalo anotando en el parntesis 1 a lo que debi hacer primero. 2 a lo que
debi realizar despus y as hasta el 6.
( ) Investigar cunto cuesta el vidrio.
( ) Tomar medidas para saber el tamao del vidrio que necesita.
( ) Ir a la vidriera a comprar el vidrio.
( ) Conseguir el dinero necesario para arreglar la ventana.
( ) Poner el vidrio en la ventana.
( ) Conseguir las cosas necesarias para poner el vidrio.
13. El vidrio que se necesita comprar es de la siguiente forma:
34.5 cm
24.5 cm
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Cul de los siguientes pedazos nos puede servir para obtener el que necesitamos?
Lee con atencin el siguiente texto:
El viernes pasado en la clase de ciencias naturales se hablaba sobre los rganos
del cuerpo humano. Todos los alumnos menos Pedro, porque estaba desvelado,
escuchaban interesados la clase.
Por esto, el maestro Luis pidi que se formaran grupos para hacer una maqueta
del cuerpo humano. Ana, Jos, Pedro y Juana formaron un equipo.
Ana dijo: Podramos hacer la tarea hoy en mi casa.
Jos contino: Cada uno debe llevar cartones, pinturas y plastilina.
Pedro se quej: Ay!, est muy lejos tu casa.
Finalmente, Juana dijo: Yo no ir a tu casa, prefiero trabajar sola.
El da que tuvieron que entregar la tarea, el equipo present una maqueta in-
completa, por lo cual obtuvieron una calificacin baja.
Esto se debi a distintas situaciones.
Con base en la lectura que realizaste, contesta las preguntas de la 14 a la 17.
14. Anota una X dentro del parntesis slo en aquellas situaciones en las que fall la
cooperacin en el trabajo. Puedes elegir ms de una opcin.
( ) El maestro dio poco tiempo para hacer la tarea.
( ) El equipo esper hasta el ltimo momento para hacer la tarea.
( ) Juana no fue a la casa de Ana.
( ) Pedro segua cansado pero ayud a hacer la maqueta.
( ) El da que se reunieron, Jos estuvo jugando todo el tiempo con el
hermano de Ana.
( ) Ana no junt el material que le tocaba.
32 cm
26 cm 28 cm
36 cm
26.5 cm
40 cm
22 cm
37 cm
( ) ( ) ( )
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15. Cul es el tema de la lectura anterior?
( ) El trabajo en equipo.
( ) Las tareas escolares.
( ) Las caractersticas del cuerpo humano.
16. Quin dijo que sera necesario que cada quien llevara materiales para construir
la maqueta?
( ) Ana.
( ) Jos.
( ) Juana.
( ) Pedro.
17. Juana no fue a la casa de Ana porque:
( ) Prefera trabajar sola.
( ) sta viva muy lejos.
( ) Estaba desvelada.
18. Observa con atencin la siguiente ilustracin y une con una lnea cada rgano
con su nombre.
CORAZN
HGADO
PULMONES
ESTMAGO
INTESTINOS
19. Anota el nombre de tres partes del cuerpo que intervienen en la digestin.
________________________
________________________
________________________
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20. Lee la siguiente historia incompleta.
Un da en casa de Salvador se hizo una reunin para festejar el cumpleaos de
su primo Too. Cuando iban a comer la mam de Too casi se cae porque la silla
donde se sent estaba rota de una pata. Como no haba ms sillas, una de las
personas tuvo que comer de pie.
Cuando todos los invitados se fueron, Salvador pens: Para que no vuelva a
ocurrir lo mismo, es necesario que...
Ahora invntale un final:
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____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Lee con cuidado el siguiente prrafo:
En la Ciudad de Mxico circula un gran nmero de automviles que contami-
nan el aire por el humo que arrojan. Para disminuir este problema las autorida-
des ordenaron que las personas no deban utilizar un da su auto. Por eso, a Juan
se le dificulta llegar temprano a su trabajo el viernes, que es el da que no circula
su automvil.
De acuerdo con lo que leste contesta las preguntas 21 y 22. Elige solamente una
opcin.
21. La orden de las autoridades tiene como meta:
( ) Disminuir la contaminacin atmosfrica.
( ) Aumentar la venta de automviles.
( ) Aumentar el uso del transporte colectivo.
22. Qu haras t en el lugar de Juan?
( ) Utilizar el auto el viernes.
( ) Comprar otro automvil.
( ) Cooperar con las autoridades.
AQU TERMINA LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA. HASTA MAANA CONTI-
NUARS CONTESTANDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, GRACIAS.
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ANEXO 3
Boleta de evaluacin
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