TEMA: 17

EVALUACIN DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE
1. INTRODUCCIN
Cuando nos plantemos evaluar el lenguaje de un nio o de un adulto, lo primero que
tenemos que hacer es responder a tres preguntas:
Por qu queremos e!"u!r !" su#e$o% Responder a esta pregunta equivale a
determinar cul es el objetivo de evaluar el lenguaje de esa persona. Son los
objetivos a conseguir mediante el proceso de evaluacin. Ej. en una clase se quiere
detectar a un nio con problemas de lectura o escritura.
&u es "o que !mos ! e!"u!r% Depende del conocimiento supuestos sobre
estructura caracter!sticas del lenguaje, as! como sus "actores. #as variables
implicadas en el lenguaje se dividen en tres clases:
$. Distintos niveles de categori%acin de la e&periencia. Se re"iere a que a trav's
del lenguaje podemos simboli%ar comunicar nuestra e&periencia. (stn
implicados una serie de procesos psicolgicos que incluir!an desde los ms
bsicos a los ms complejos. (l proceso psicolgico ms bsico es la
se's!()*', se re"iere a la activacin de un rgano sensorial que produce
actividad en el S). Si en la sensacin ha alg*n sentido +visin audicin,
estn daados esto a"ectar al lenguaje.
(l segundo procesos psicolgico es la +er(e+()*', se re"iere a como
interpretamos las sensaciones. #a percepcin puede verse alterada si que se
vea alterada la sensacin, como ocurre en el caso de los sujetos agnsicos que
pueden o!r un sonido sin poder atribuirle signi"icado.
(l tercer proceso implicado ser!a la )m!,)'!()*' que se re"iere a la
representacin mental de un objeto en ausencia del mismo. Cuando el nivel
de imaginacin se altera, como ocurre en las casos en que el sujeto tiene
alucinaciones, tambi'n se altera el lenguaje.
(l cuarto proceso es la s)m-o").!()*' /e "! e0+er)e'()!. (l lenguaje es un
sistema arbitrario de s!mbolos utili%ando para representar ideas, objetos,
sentimientos... Su importancia radica en que es principalmente a trav's de la
palabra como manipulamos la e&periencia nos comunicamos.
(l ultimo nivel es el de la (o'(e+$u!").!()*' "*,)(!. Re"leja el proceso a
trav's del cual la e&periencia es clasi"icada seg*n ciertos principios lgicos.
-arece que e&isten relaciones rec!procas, hasta el punto de que la alteracin
de la capacidad de conceptuali%acin, como ocurre en algunos
esqui%o"r'nicos en sujetos con trastornos cerebrales, di"iculta tambi'n el
uso del lenguaje.
.. -rocesos que integran el lenguaje orden de adquisicin. (l lenguaje consta
de adquisiciones que siguen un orden jerrquico:
#enguaje interior +simboli%acin sin palabras,. Ej. el nio sin hablar se
hace al nacer representaciones mentales en su cabeza.
Recepcin auditiva del lenguaje +comprensin verbal,
$
(&presin vocal del lenguaje +produccin verbal,
Recepcin visual del lenguaje +lectura,
(&presin visual del lenguaje +escritura,
/. 0spectos estructurales "uncionales del lenguaje. Se re"iere a la estructura del
lenguaje para que le sirve al nio el lenguaje. Consta de varios aspectos:
As+e($os 1o'$)(os o 1o'o"*,)(os. Son los sonidos, la vocali%acin... (s
importante determinar si los problemas de articulacin se deben a alteraciones
en los mecanismos del habla o a que el nio no ha adquirido el sistema de
reglas "onolgicos. Ej. confundir la pronunciacin.
E" !'2")s)s s)'$2($)(o. 1a unido a la sinta&is se re"iere a la organi%acin de
las "rases.
As+e($os sem2'$)(os. Se re"iere al signi"icado de las "rases, si tiene sentido lo
que dice el nio, en qu' situacin lo dice, si lo que dice es adecuado a la edad
del nio o es que habla como los maores +2un enterao3,
As+e($os +r!,m2$)(os. Responde a los aspectos "uncionales del uso que el
nio hace del lenguaje, si lo usa para conseguir metas, iniciar una conversacin,
querer algo...
Como !mos ! e!"u!r !" ')3o% 4iene que distinguir como evaluar el lenguaje
hablado como evaluar el escrito +inclue la lectura,. -ara evaluar el lenguaje
hablado tenemos escalas de desarrollo, instrumentos pruebas no estandari%adas. Ej.
para evaluar el lenguaje escrito utilizando como procedimiento la pruebas
estandarizadas.
4. EVALUACIN DEL LENGUAJE 5A6LADO
4.1 A'2")s)s /e "! +ro/u(()*' er-!"
(s la e&presin vocal del lenguaje
Re(o,)/! /e mues$r!s /e" "e',u!#e es+o'$2'eo
(l problema principal que se plantea al registrar transcribir el lenguaje espontneo
del nio, es que la in"ormacin recogida constitua una muestra representativa del
lenguaje que habitualmente utili%a. -ara solucionar este problema conseguir un
registro "iable conviene tener en cuenta tres "actores:
a, (l m'todo utili%ado para hacer que el nio hable espontneamente. 4enemos
que hacerlo hablar, bien con nosotros, con alg*n "amiliar o en su conte&to,
que es la escuela o su casa. 5emos de tener en cuenta que cuando ms
estructurado sea el m'todo menos variado va a ser el lenguaje. 4enemos que
intentar que sea una situacin lo ms parecida a las suas.
b, (l procedimiento de registro utili%ado. (l lenguaje puede registrarse mediante
video o audiocassette, o bien pueden tomarse notas escritas. De estos
procedimientos, el ms adecuado es la grabacin en v!deo.
c, (l tamao de la muestra. -ara que la muestra del lenguaje del nio sea
representativo se suelen hacer registros de /6 minutos en momentos
espec!"icos. Se ha comprobado que durante este tiempo la produccin de un
nio oscila entre $66 .66 e&presiones, cantidad su"icientemente *til para
los propsitos de la evaluacin.
.
A'2")s)s /e "os /!$os
-ara el anlisis de datos contamos con tablas de interpretacin variadas para cada
edad. Se hace en base a anali%ar !s+e($os 1o'o"*,)(os, es decir comprobar hasta que
punto el nio ha aprendido las reglas "onolgicas, los sonidos, la pronunciacin...
Comprobar si el nio es capa% o no de pronunciar los /)+$o',os. Ej. quero en vez
de quiero. 4ambi'n hemos de ver si es capa% de pronunciar /os (o'so'!'$es
se,u)/!s, el "allo es que normalmente se salta la segunda consonante. Ej. ten en
vez de tren o ptano en vez de pltano. 4odo esto nos da in"ormacin de el grado
de madure% del lenguaje. (s importante "ijarnos en aspectos sem2'$)(os 7
s)'$2($)(os, con esto evaluamos la longitud media de las producciones verbales del
nio. (sas producciones verbales dependen del enriquecimiento del vocabulario
hasta que punto el nio ha ido adquiriendo las reglas. #a estructura sintctica, eval*a
el desarrollo del lenguaje, es decir, si se utili%an "rases a"irmativas, subordinadas,
interrogantes, las relaciones o enlaces en las "rases.
7inalmente tendr!amos que evaluar tambi'n los aspectos +r!,m2$)(os del lenguaje
del nio. (l objetivo es determinar cules son las ra%ones que habitualmente mueven
al nio a comunicarse, qu' es lo que intenta cuando habla, as! como comprobar si su
sistema de comunicacin es el que corresponde a su edad, o si presenta retrasos o
peculiaridades propias.
(l +ro(e/)m)e'$o /e e")()$!()*' de determinados producciones verbales est
indicando cuando se desea anali%ar aspectos espec!"icos del lenguaje que ocurren
cuando ha poco tiempo para la e&ploracin. Supone bsicamente la construccin de
una situacin que "acilite la produccin del comportamiento verbal deseado. #o que
tenemos que hacer es "acilitar esa elicitacin de lo que estamos buscando. -odemos
hacer con"erencias, narraciones entre el lenguaje espontneo el elicitador, lenguaje
que veremos antes despu's del tratamiento.
4.4 A'2")s)s /e "! (om+re's)*' er-!"
)os re"erimos a la recepcin auditiva del lenguaje. -ara la evaluacin de la
comprensin del lenguaje es necesario resolver tres problemas principales:
8 De"inir qu' tipos de respuestas constituen un indicador inequ!voco de que se
ha comprendido una e&presin.
8 (speci"icar la naturale%a de la tarea de evaluacin los requerimientos que
impone al nio.
8 (speci"icar de antemano los est!mulos ling9!sticos que se van a utili%ar.
(n el primer punto se considera como indicador inequ!voco de que el nio ha
comprendido lo que se le ha dicho las respuestas verbales espontneas dadas en
situaciones en que el conte&to no ling9!sticos ha sido controlado pero eliminado,
los comportamientos e&ternos reali%ados en respuesta a una peticin cuando el
conte&to ling9!stico ha sido eliminado. (n cuanto a las tareas ms utili%ados, son de
tres tipos: reconocer sealar qu' dibujo entre varios presentes e&presa mejor el
signi"icado de una "rase dada, reconstruir una "rase utili%ando objetos
tridimensionales, decir qu' "rase de entre varias presentes e&presa mejor el
signi"icado de un dibujo dado. (s preciso sealar que cada tarea tiene un l!mite de
edad por debajo del cual deja de ser apropiada. -or *ltimo, en relacin con los
/
est!mulos verbales a utili%ar, conviene subraar la necesidad de que sean simples
breves, de modo que su di"icultad quede reducida a la de la estructura o signi"icado a
e&aminar.
4.8 O$ros +ro(e/)m)e'$os
5emos de nombrar la imitacin elicitada, consiste en pedir al nio que repita una
serie de palabras o "rases dichas por el e&aminador. (ste procedimiento proporciona
in"ormacin sobre la capacidad de procesamiento auditivo de las "rases en ausencia
de conte&to, sobre la memoria inmediata del sujeto para recordar "rases.
8. EVALUACIN DEL LENGUAJE 5A6LADO: PROCEDIMIENTOS
ESTANDARI9ADOS
8.1 Tes$ /e :!-)")/!/es +s)(o")',;<s$)(!s /e I"")'o)s. ITPA
(l objetivo de este test, desarrollado por :ir;, <c Carth :ir; +$=>?,, es evaluar
las "unciones cognitivas ling9!sticas que se encuentran implicadas en las
actividades de comunicacin. (l @4-0 est basado en el modelo de Comunicacin de
Asgood Bepma. (l modelo resultante adoptado en el @4-0 es tridimensional, a
que en este modelo se tienen en cuenta:
8 canales de comunicacin,
8 procesos ling9!sticos
8 niveles de organi%acin
(l @4-0 consta de $6 subtest bsicos dos complementarios. Cada uno de los subtest
de que consta trata de medir una "uncin espec!"ica desde sus tres dimensiones: nivel,
proceso canal.
+ mirar "otocopia,
8.4 Es(!"!s Re7'e"" /e e!"u!()*' /e" /es!rro""o /e" "e',u!#e
C. Renell de"ine el lenguaje como una habilidad para comprender usar s!mbolos,
particularmente s!mbolos verbales, en el pensamiento como "orma de
comunicacin. (sta escala eval*a la "ormacin de conceptos pensamiento
simblico presentes tanto en la compresin como en la e&presin verbal. #a prueba
consta de dos escalas independientes:
8 L! es(!"! /e (om+res)*' er-!" inclue preguntas que e&aminan
capacidades como
Relacionar una palabra con un objeto. Ej. dnde est la pelota! debe
sealarlo
Relacionar un s!mbolo con otro. Ej. busca un lapicero amarillo
Relacionar dos objetos. Ej. "on una cuchara dentro de la taza
Relacionar atributos como color, tamao o posicin. Ej. pon los cerdos
rosas rodeando el corral
Comprender relaciones temporales. Ej. qui#n ha ido al colegio pero $a
no va
8 L! es(!"! /e" "e',u!#e e0+res)o se divide en:
(structura del lenguaje. (val*a las e&presiones espontneas del nio, desde
la vocali%acin de sonidos de una sola s!laba a palabras que se re"ieren a
D
conceptos verbales, como la habilidad de combinar palabras, decir oraciones
simples usar oraciones compuestas.
1ocabulario. 0 trav's de objetos, dibujos palabras. Ej. qu# es...!
define...! qu# significa ... fr%o
Eso creativo del lenguaje. 0 trav's de la descripcin de dibujos que se
presentan al sujeto.
=. EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO
=.1 M!/ure. +!r! e" !+re'/).!#e /e "! "e($oes(r)$ur!
Se pretende determinar el momento ptimo, el mejor momento para aprender a leer
escribir, as! evitar a muchos nios la e&periencia temprana de "racasos en el mbito
acad'mico. Destacan:
El test &'( de )erificacin de la *adurez +ecesaria para el &prendizaje de la
,ectura $ la Escritura.
Se parte de la hiptesis de que el nio aprenda a leer escribir cuando se encuentre
en su momento ptimo. Se pretende ver si el nio est preparado para aprender, a
que si pasa ese buen momento, luego le costar mucho aprender. (l aprendi%aje de la
lectura la escritura dependen de un proceso general de maduracin. -retendemos
evaluar:
8 Coordinacin visomotora
8 Resistencia de la inversin en la copia de "iguras
8 <emori%acin auditiva
8 Coordinacin autitivo8motora
8 Capacidad de pronunciacin
8 Resistencia a la repeticin de palabras
8 <emori%acin visual
8 Resistencia de la "atigabilidad
8 0tencin dirigida
8 1ocabulario comprensin
(uando ensear a leer. 'ater%a predictiva de -nizan.
#a hiptesis de que parte es la e&istencia de una aptitud espec!"ica para la lectura.
(labora este instrumento para medir la oportunidad del momento de iniciar el
aprendi%aje de la lectura determinar su duracin hasta llegar al criterio 2saber leer3.
(stas pruebas son americanas todav!a no estn adaptadas a nuestra poblacin.
=.4 A/qu)s)()*' /e "! "e($oes(r)$ur!
(val*a, si una ve% iniciado el aprendi%aje de la lectura la escritura, el nivel
alcan%ado por los nios es el esperado, constitue una aportacin importante pata
maestros psiclogos a la hora de determinar si un nio va retrasado o tiene
problemas espec!"icos , en consecuencia requiere una atencin especial. #as pruebas
elaboradas se pasan el los cursos de primaria:
.est del &nlisis de la ,ectura $ la Escritura /.&,E0 /(ervera $ .oro! 12340
(stos elaboraron una primera teor!a sobre los procesos implicados en la lectura en
la escritura, en concreto en los primeros cursos de la (FG +$H,.H, /H, DH,. (stos
procesos cada ve% son ms complejos, primero implica que le nio distinga sepa
leer letras ma*sculas min*sculas, luego ha de saber leer escribir s!labas, despu's
I
palabras, "rases, te&tos... por *ltimo aprender comprensin lectora, gra"ismo
ortogra"!a.
'ater%a E5-,6 e7ploracin de las dificultades individuales en la lectura.
(l origen son las di"icultades en la adquisicin de la lectura. -arte del supuesto
bsico de que la base de muchos del os problemas se deben a la "alta de
entrenamiento e"ectivo en el que, mediante las indicaciones oportunas, se podr!a
haber hecho consciente al nio de sus errores progresos haberle "acilitado la
adquisicin de la e&actitud velocidad adecuados al leer, as! como de unos niveles
bsicos de comprensin. #a lectura, se concibe como una conducta terminal
compleja que supone la adquisicin de una serie de conductas previas, cuos
componentes bsicos son tres:
$. Discriminacin visual aprendi%aje de las correspondencias gra"ema8
mor"ema
.. 1elocidad de asociaciones entre gra"emas mor"emas
/. Comprensin conceptual del contenido te&tual
.est grafom#trico /"erron $ (oumes! 12380
(val*a en pro"undidad los aspectos gra"omotores de la escritura. -retende ver el
tamao, "orma, unin de las letras, suciedad o limpie%a en el tra%ado, temblores en el
tra%ado...
=.8 Com+re's)*' "e($or!
#a lectura es una actividad cotidiana, pero no est e&enta de problemas en lo relativo
a su comprensin. #os psiclogos escolares, los pro"esores e incluso los padres
comentan con demasiada "recuencia que los nios a diversas edades no entienden lo
que leen, aun en el caso de nios con un buen nivel de decodi"icacin.
Evaluacin de la supervisin $ regulacin de la comprensin. ,a bater%a 9:;(<.
(sta prueba se basa en el supuesto de que la comprensin depende de una serie de
"actores:
C!r!($er<s$)(!s /e" $e0$o que se "e +rese'$!' "! ')3o. Comprende el contenido
la estructura.
Co'o()m)e'$os /)1ere'$es que +osee e" ')3o. Ej. l#7icos! semnticos!
sintcticos! pragmticos! generales sobre el mundo! sobre el contenido! sobre la
estructura.
A($))/!/es que e" ')3o re!").! /ur!'$e "! "e($ur!. 1emos si el nio presta
atencin a lo que lee, si en el caso de no comprender pregunta o busca en el
diccionario.
(sta prueba consta de tres "actores:
$. Deteccin "allos de comprensin
.. Conocimientos de estrategias reguladoras a aplicar en situaciones espec!"icas
/. -rueba de comprensin basada en el uso de estrategias espec!"icas.
Evaluacin de la capacidad para identificar la informacin importante de un te7to6
la bater%a -5E"&.
>
(l lector tiene que llegar a representar la "orma en que se relacionan organi%an las
ideas del te&to, represtacin que le permitir distinguir la in"ormacin importante de
la secundaria.
J