24 de Marzo - Da de la Memoria

Por Prof. Mirta Torres

En 2006 la Ley 26.085 declar el 24 de marzo Da de la Memoria y da de de movilizacin por
los derechos humanos. Se acerca, pues, la fecha de esta conmemoracin que se realiza tambin
en las escuelas.
Es demasiado duro para los chicos conocer lo ocurrido en la Argentina durante los aos 70?,
se le pregunt a Graciela Montes en una entrevista.
Esta fue su respuesta: "Los chicos estn sometidos a la historia y a la crueldad de la historia.
De lo que tendramos que protegerlos es de que no vivan estas cosas, no de que no sepan. El
conocimiento siempre es bueno, nos hace ms libres y ms fuertes. El no saber nunca nos
protege, ms bien nos condena". (Pgina 12, 23/3/06)
El presente documento relata algunas experiencias realizadas por docentes de escuelas
primarias en el ao 2006, en ocasin de cumplirse 30 aos del golpe. La experiencia de algunos
maestros puede ser til a otros que tienen la oportunidad de replicarla, recrearla o simplemente
conocerla como aporte para su propia tarea en el aula
Algunas experiencias didcticas para reflexionar con
los chicos del nivel primario
Al cumplirse 30 aos del golpe, algunos docentes realizaron experiencias didcticas que
pueden resultar interesantes para muchos otros. En todos los casos, el trabajo en el aula sobre el
tema comenz dos o tres das antes o concluy algunos das despus del 24 de marzo. Los
maestros pensaron en una (breve) secuencia de actividades para dar tiempo a los chicos a
comentar entre ellos y en sus casas, a relacionar lo comentado en el aula con lo que los medios
informaran o recordaran sobre la fecha, a aportar eventualmente material que a veces existe en
los hogares (el "Nunca Ms", un artculo sobre las Madres de Plaza de Mayo, el comentario sobre
un amigo de los padres o abuelos que debi huir en aquellos aos).
Primera experiencia
Como "el saber protege", una maestra decidi compartir con los chicos la lectura de
fragmentos del libro de Graciela Montes, El golpe y los chicos (Ediciones Gramn- Colihue, Buenos
Aires, 1996). Este libro suele encontrarse en algunas bibliotecas escolares o en las propias
bibliotecas de muchos maestros. Se trata de un libro con historias de hijos que buscan a sus
padres, de madres que buscan a sus hijos, de algunos encuentros y de muchas muertes.
La maestra seleccion los fragmentos que muestran las condiciones sociales y polticas en que
se gest el golpe de Estado de 1976, donde se habla de la Triple A, de organizaciones como ERP y
Montoneros, de los centros clandestinos de detencin, de las torturas y desapariciones de
personas, de la plata dulce, de las Madres de Plaza de Mayo. El relato de Graciela Montes est
pensado para los chicos; por eso, esta docente decidi leer para todo su grupo los fragmentos
seleccionados e ir comentando a medida que lea. Se trata de una actividad habitual en la escuela:
todos comparten y comentan la lectura que realiza el maestro.
"(...) Los golpes de Estado en la Repblica Argentina son una parte de la historia para no
olvidar.
Un golpe de Estado se produce cuando un grupo de personas que tienen el poder de las armas
ocupan por la fuerza el gobierno de un pas. No acceden al gobierno a travs del voto de los
ciudadanos, sino por la fuerza.
Suelen tomar presos a todos: al presidente, a los diputados, a los senadores, a los
gobernadores, a los representantes que los ciudadanos haban elegido con su voto, y ocupan su
lugar. Se convierten en dictadores y gobiernan sin rendirle cuentas a nadie.
El 24 de marzo de 1976 hubo un golpe de Estado en la Repblica Argentina. Ya haba habido
varios golpes anteriores a ese (...) Cinco golpes en 36 aos! No fueron todos iguales, ni se
produjeron en las mismas circunstancias, pero todos desconocieron la Constitucin, y fueron
contra la democracia.
Sin embargo, ninguno de esos golpes puede compararse con el de 1976. El golpe de 1976 y lo
que sucedi despus -la dictadura que comenz en marzo de 1976 y se extendi hasta diciembre
de 1983- fue la peor que haya pasado jams en la Argentina".
(de El golpe y los chicos, de Graciela Montes)
Los chicos se llevaron una tarea: escuchar la radio, ver televisin o mirar el diario para ver si
reencontraban alguno de los temas comentados en la escuela en las noticias sobre la
conmemoracin del 24 de marzo.
Al da siguiente, hablaron sobre lo que haban escuchado, visto o ledo, releyeron algn
fragmento del libro y miraron juntos las noticias en dos diarios que trajo la maestra. La lectura del
diario adquiri sentido porque, cuando los chicos se acercaron a ellos, disponan ya de alguna
informacin a partir de la lectura de la maestra y de los comentarios compartidos.
Segunda experiencia
En la biblioteca de su escuela, un maestro descubri el libro El Negro de Pars (Editorial Norma,
Buenos Aires, 1997; Planeta, Buenos Aires, 2005), el nico libro para nios de Osvaldo Soriano,
periodista y escritor argentino.
Con El Negro de Pars es posible recrear la magia de los primeros encuentros de los chicos con
los cuentos. Por eso, el maestro present la obra a sus chicos ("Encontr un libro de Osvaldo
Soriano que me pareci muy lindo y...") y se la ley. El relato de Soriano resulta demasiado
extenso para leerlo de una sola vez; el maestro decidi desdoblarlo en tres sesiones de lectura en
das consecutivos (para no romper el hechizo).
En la historia, el protagonista -un nio pequeo- y sus padres deben abandonar la Argentina
en 1976 ya que sus vidas se ven amenazadas por la accin represiva del gobierno militar de ese
momento.
Mientras lea El Negro de Pars, el maestro habl con los chicos de la dictadura militar (1976 -
1983) pues deban saber que el contexto histrico y poltico del relato era real. La familia del
protagonista es una de las tantas familias que debi huir de la Argentina para salvar su vida en los
aos de la dictadura.
El destino del nio es Pars; all, debe adaptarse a otro idioma, a otros compaeros, a otros
barrios y a la ausencia de su gata Pulqui. Sin embargo, pronto, el padre y el nio consiguen al
Negro: en medio del contexto realista que ofrece el cuento, este gato vulgar y maravilloso dialoga
con el nio, lo gua hacia alturas insospechadas y lo ayuda a ver el paisaje de Buenos Aires que l
tanto extraaba!.
"Poco a poco empec a soar con ese pas misterioso y mo que mi pap y mi mam me hacan
revivir todas las noches. No era tan extrao y ajeno como el de Sandokn , ni tan fantstico como
el de Tarzn, ni haba en l islas con tesoros escondidos. Pero era el mo y, a veces, antes de
dormirme, pensaba en cordilleras nevadas, tierras rojas, llanuras interminables y guardapolvos
blancos".
Sin apartarse de la lectura del cuento, el maestro coment las penurias de la persecucin, de
la falta de libertad y del exilio. Los chicos compartieron los sentimientos y vicisitudes del
protagonista, tuvieron una gran experiencia de lectura compartida, conocieron un nuevo cuento y
a un autor que hasta entonces no haban odo nombrar.


Tercera experiencia
Una maestra de 6to. decidi exponer durante unos minutos sobre el tema del golpe. El libro de
Graciela Montes la ayud a organizar la exposicin y tambin le resultaron tiles los comentarios
de la autora:
"Cuando tengo que explicar alguna cosa a los chicos, o ensear alguna cosa, como el tema del
golpe, no uso alegoras. Hago una crnica, digo las cosas como se las digo a un adulto, tal vez
aliviando un poco o haciendo ms sencillo, pero nada ms".
Los chicos calcularon juntos los aos transcurridos desde entonces y relacionaron los hechos
que present la maestra con las noticias que haban visto por televisin y en el diario. Al da
siguiente, cuando ya estaban ms "ubicados" en el tema, la maestra y la bibliotecaria les
propusieron revisar manuales y otros textos de 6to, 7mo, 8vo y 9no que haban buscado en la
biblioteca.
Los chicos se organizaron en grupos; algunos grupos revisaron dos libros, otros vieron tres. La
consigna fue revisar el ndice y hojear los libros en cada grupo para ver si en ellos apareca -como
tema de estudio- el tema del golpe militar de 1976.
Ambas docentes recorrieron los grupos durante toda la clase: exploraron y leyeron junto con
los chicos, repartindose para ayudar a todos.
Una vez que se revisaron los libros, que se observaron las fotos y se leyeron los ttulos o
algunos fragmentos en todos los grupos, les indicaron a los chicos que pusieran sealadores para
reencontrar rpidamente las pginas.
Recin entonces, lleg el momento de la puesta en comn:
Qu libro analizaron?, encontraron el tema?, por qu creen que no aparece el tema? Todas
las explicaciones condujeron a aprendizajes y reflexiones. Hubo que revisar nuevamente el libro
para descubrir: "Este es un libro editado en 1982, todava gobernaban los militares"; "En este libro
los temas de historia llegan hasta 1851", "En este libro se llega hasta la segunda presidencia de
Pern, faltaban ms de 20 aos para que ocurriera el golpe de 1976".
En otros manuales, los chicos encontraron el tema buscado: bajo qu ttulo aparece el tema?,
creen que las diferencias entre los ttulos tienen algn significado?: "El Proceso de Reorganizacin
Nacional": "As lo llamaban los militares ocultando que haba sido un golpe de estado y que se
persegua y asesinaba!", "En este libro el ttulo es "Un nuevo golpe militar", tenemos que leer para
saber si habla de la violacin de los derechos humanos, el ttulo no adelanta nada". "Aqu el ttulo
es `El gobierno militar 1976-1983 pero habla de ilegalidad y genocidio".
Las dos docentes debieron intervenir en el anlisis de los ttulos y orientar a los chicos para
que volvieran a la lectura de los artculos; de ese modo, la lectura de los chicos pudo empezar a
ser una lectura crtica, en busca de huellas textuales que dieran cuenta de la posicin explcita o
encubierta de algunos textos. Los chicos de 6to tienen poca experiencia y poca informacin sobre
temas como el golpe de 1976; la experiencia y la informacin se va adquiriendo en dilogo con los
textos y con los maestros.
Organizacin Interna
Contctenos