UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SOCIALES FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS


TEMA

LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS
DE:LA ESCUELA RAFAEL J. BAZANTE, SANTA MARIANA DE JESS
Y JARDN DE INFANTES TELMO N. VACA, DEL CANTON CHIMBO,
PROVINCIA DE BOLIVAR AO LECTIVO 2010 2011


AUTORAS

GONZLEZ GMEZ JOHANA ELIZABETH
SILVA MEJA GABRIELA ALEXANDRA


DIRECTORA
LIC. MARTHA LOPEZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIN A OBTENER EL
TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION EDUCACIN PARVULARIA Y BSICA INICIAL.

2011
I

DEDICATORIA





II

























La mejor de las etapas de la vida
culmina, es por eso que este mi gran
esfuerzo se lo dedico con el corazn
rebosante de alegra y satisfaccin, a mi
madre, mis hermanas y de manera
especial a mi hija Paula quin ha tenido
que soportar muchos inconvenientes en
todo mi paso por mi carrera.

JOHANA
Con infinito amor dedico, este trabajo a
Dios que me dio la vida, a mis hijos
Abelito y Arielito quienesson la fuente
de inspiracin y propsito para seguir
adelante, a mi esposo,por brindarme su
apoyo incondicional, por estar all
siempre cuando ms lo necesito.
A mis padres por siempre apoyarme,
brindarme toda su colaboracin y por
confiar en m

GABY
II

AGRADECIMIENTO


Queremos expresar nuestro agradecimiento:

Ante todo a DIOS quien nos dio sabidura, fortaleza, valor, confianza, fe para
soportar todas las dificultades que tuvimos durante este proceso, para poder
culminar satisfactoriamente una de nuestras grandes metas.

A la Universidad Estatal de Bolvar, a la Facultad de Ciencias de la Educacin,
Sociales, Filosficas y Humansticas especialmente a la sede San Jos de Chimbo.
De manera especial a las autoridades y a todos los docentes quienes con paciencia
y esmero nos brindaron sus conocimientos, y pudieron hacer de nosotras
profesionales capaces de insertarnos en la sociedad y en el servicio laboral.

Cabe mencionar a nuestra Asesora de Tesis Lic. Martha Lpez porque sin su
apoyo no podramos culminar con este trabajo. Por eso y mucho ms hoy les
damos las gracias.


















JOHANA GONZLEZ
GABRIELA SILVA

III


IV

IV



V

TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PGINAS
Dedicatoria I
Agradecimiento. II
Certificado del Director de Tesis.............. III
Autora Notariada. IV
TABLA DE CONTENIDOS V
Lista de Anexos.... XII
Resumen Ejecutivo y en Ingls............. XIII
Introduccin.. XVII
Tema. 1
Antecedentes. 2
Problema... 4
Justificacin.. 5
Objetivos: general y especficos....... 7
Hiptesis... 8
Variables........... 8
Operacionalizacin de variables... 9
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.TEORA CIENTFICA
Fundamentos de la Investigacin.. 11
VI

Neurociencia..... 12
La Sinapsis.... 13
La Pedagoga de la Afectividad....................... 15
Programas de Estimulacin.............. 17
Estimulacin Temprana 19
Variedades 21
Sala de Estimulacin Temprana............... 21
Consejo de Estimulacin..... 22
Desarrollo Integral de la Estimulacin Temprana en el Cuarto y
Quinto ao de vida 23
La Estimulacin y el Vnculo Emocional 23
reas de Estimulacin.. 24
Control de Movimiento. 25
Leyes Fundamentales 27
Esquema Corporal. 27
Expresin Corporal... 28
El Movimiento.. 28
Ventajas del Movimiento.. 29
Motricidad 30
Divisin de la Motricidad. 31
Dominio Corporal Dinmico 31
Dominio Corporal Esttico... 33
VII

Dimensiones de la Motricidad Gruesa.. 34
Objetivos Contenidos........... 34
1.2 MARCO LEGAL 36
1.3 TEORA CONCEPTUAL. 40
1.4 TEORA REFERENCIAL. 44
ESTRATEGIAS METODOLGICAS II
2.1 Por el Propsito.. 46
2.2 Por el Nivel. 46
2.3 Por el Lugar 47
2.4 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos.. 47
2.5 Diseo por la Dimensin Temporal.... 48
2.6 Poblacin y Muestra... 48
2.7 Procesamiento de Datos. 49
2.8 Mtodos.. 49
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Encuesta aplicada a los docentes.. 51
Encuesta aplicada a los directores 59
Encuesta aplicada a los padres de familia 67
Anlisis de la gua de observacin........... 78
3.1 Comprobacin de la hiptesis 79
3.2 Conclusiones... 80
VIII




3.3 Recomendaciones... 81
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 Ttulo de la propuesta. 82
4.2Introduccin. 82
4.3 Objetivos: general y especficos. 83
4.4 Desarrollo............ 84
Beneficios de los Materiales a Utilizar............. 85
Gua de Ejercicios................................................. 86
4.5 Evidencias de la aplicacin de la propuesta.. 124
4.6 Resultados de la Aplicacin .. 132
Cuadro comparativo en el manejo del problema. 133
Plan Operativo de Ejecucin 134
BIBLIOGRAFA. 135
ANEXOS. 136
IX

LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE DOCENTES
PGINAS
TABLA Y GRFICO # 1: Ha escuchado Ud. sobre la
Estimulacin Temprana?
51
TABLA Y GRFICO # 2: Debe un programa de Estimulacin
Temprana favorecer aspectos varios
del desarrollo, como la personalidad
y la inteligencia?
52
TABLA Y GRFICO # 3: Conoce hasta que edad es ptimo el
aprendizaje?
53
TABLA Y GRFICO # 4: Utiliza motivacin al momento de
trabajar con los nios?
54
TABLA Y GRFICO # 5: Desarrolla la capacidad de
movimiento del cuerpo, en ejercicios
al aire libre?
55
TABLA Y GRFICO # 6: Utiliza ejercicios donde desarrollar
el equilibrio y el control del cuerpo?
56
TABLA Y GRFICO # 7: Identifica el perfil de desarrollo de
cada nio para potenciarlo al
mximo?
57
TABLA Y GRFICO # 8: Cree que existe alternativas de
solucin al problema de la escasa
Estimulacin Temprana en el
desarrollo de la Motricidad Gruesa
de los nios de 4 a 5 aos?
58


X

LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE DIRECTORES PAGINAS
TABLA Y GRFICO # 9: Existen polticas que maneja la
institucin para desarrollar la
motricidad gruesa?
59
TABLA Y GRFICO #10: La institucin realiza eventos en
las que se evidencia la coordinacin
motriz?
60
TABLA Y GRFICO #11: Cuenta con un espacio adecuado
para realizar Estimulacin
temprana enfocada en la motricidad
Gruesa?
61
TABLA Y GRFICO #12: Sabe usted que con la ayuda de
pelotas gigantes se puede estimular
el equilibrio?
62
TABLA Y GRFICO #13: Dentro del horario consta como
disciplina expresin corporal?
63
TABLA Y GRFICO #14: Cuenta la institucin con espacios
verdes para la recreacin de los
nios?
64
TABLA Y GRFICO #15: Cuenta la institucin con juegos
recreativos?
65
TABLA Y GRFICO #16: Existe un profesor de Educacin
Fsica?
66




XI

LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS DE PADRES DE
FAMILIA
PAGINAS
TABLA Y GRFICO # 17: Conoce usted sobre la Sinapsis?
67
TABLA Y GRFICO # 18: Su hijo o hija se cansa con
facilidad cuando realiza ejercicios
amplios?
68
TABLA Y GRFICO # 19: Sabe en qu etapa de desarrollo
se encuentra su hijo?
69
TABLA Y GRFICO # 20: Ha realizado con su hijo alguna
sesin de Estimulacin Temprana?
70
TABLA Y GRFICO # 21: Saba usted que con la
Estimulacin su hijo puede llegar
a realizar trabajos con mayor
facilidad?
71
TABLA Y GRFICO # 22: Conoce usted de algn programa
de estimulacin aqu en la
provincia?
72
TABLA Y GRFICO # 23: Cundo su hijo o hija realiza algo
con entusiasmo, usted lo felicita?
73
TABLA Y GRFICO # 24: Ha observado cmo interacta su
hijo o hija en la institucin
educativa?
74
TABLA Y GRFICO # 25: Realiza su hijo actividad fsica en
la tarde?
75
TABLA Y GRFICO # 26: Su hijo o hija se tropieza
constantemente al correr?
76
TABLA Y GRFICO # 27: Su hijo le comenta sobre las
actividades que realiza en las
horas destinadas a educacin
fsica?
77
XII

Entrevista a los Docentes....... 136
Entrevista a los Directores............... 137
Entrevista a los Padres de Familia................... 138
Ficha de Observacin...................... 140
Fotografas del Jardn Telmo N. Vaca. 141
Fotografas de la Escuela Rafael J. Bazante............ 145
Fotografas de la Escuela Santa Mariana de Jess Martnez
Barba 149
Croquis del Jardn Telmo N. Vaca........... 153
Croquis de la Escuela Rafael J. Bazante.. 154
Croquis de la Escuela Santa Mariana de Jess Martnez
Barba 155















XIII

RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigacin se realiz en el Jardn Telmo N. Vaca, Escuela
Marianitas y Escuela Rafael J. Bazante del Cantn Chimbo, durante el ao
lectivo 2010-2011 con el fin de verificar si se realiza Estimulacin Temprana para
el Desarrollo de la Motricidad Gruesa.

El desconocimiento de los beneficios y ventajas que se logra a travs de la
Estimulacin temprana en la actualidad se ha vuelto un desafo, por lo mismo hay
que tomar conciencia sobre la necesidad de brindarla adecuadamente en la
infancia tanto a nios sanos como con dficit, de esta manera ayudarlos a alcanzar
las etapas de desarrollo evolutivo con mayor facilidad

A medida que avanzan los aos la formacin docente debe adquirir nuevas
metodologas adquiriendo as destrezas y habilidades en la estimulacin temprana
que facilitarn el proceso de enseanza aprendizaje en el desarrollo motriz,lo que
permitir batallar con certeza al aplicar dichos programas con el fin de que los
pequeos estudiantes en los momentos complicados puedan desenvolverse y
lograr solucionar problemas de su vida diaria con lo que respecta a la motricidad
gruesa.

La energa natural que poseen los nios y nias les obliga a realizar movimientos
acelerados como correr, saltar, brincar, marchar, gatear, arrastrar, entre otros;
actividades que sin duda alguna la deben hacer a la perfeccin para permitirles
una adecuada actividad fsica evitando accidentes corporales que van en desmedro
de su naturaleza.

Tomando en cuenta la importancia de la motricidad gruesa en el desarrollo del
nio, se puede considerar como la evolucin de las capacidades para realizar una
serie de movimientos corporales y acciones, as como la representacin mental y
consciente de los mismos, la motricidad domina el comienzo del desarrollo del
XIV

nio, hasta el punto que los movimientos son las nicas manifestaciones
psicolgicas que se pueden encontrar en ellos.
Posteriormente, el movimiento seguir desempeando un papel fundamental en el
desarrollo del nio, por lo cual al observar en las instituciones la manera de
trabajar de los docentes, y la forma como se desenvuelven los nios en la
interaccin escolar, el grupo investigador visualizo la forma oportuna de actuar
desarrollando una propuesta como alternativa de solucin al problema existente en
las instituciones observadas.

La presente investigacin adems de enfocar cientficamente las dos variables, la
estimulacin temprana y la motricidad gruesa, se ha investigado las causas y
efectos de la no aplicacin de dicho tema, se ha detectado el nivel de
conocimientos que poseen los docentes, las actividades que realizan actualmente
en beneficio de la niez chimbea y las polticas institucionales que se manejan
para desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes del nivel. Con todo el
arsenal de informacin recolectada de la aplicacin de los instrumentos para la
recoleccin de datos se pudo llegar a conclusiones especficas y poder recomendar
acciones que puedan ser aplicadas cambios educativos.

Al alcanzar los objetivos planteados por la investigacin realizada, se plantea una
propuesta de aplicacin titulada, Gua de ejercicios de Estimulacin Temprana
para la motricidad gruesa que con satisfaccin se aplic en los establecimientos
educativos: Jardn Telmo N. Vaca, Escuela Rafael J. Bazante y Escuela
Marianitas Chimbo, obteniendo excelentes resultados.








XV

THEY SUMMARIZE EXECUTIVE

The present investigation was carried out in the Garden Telmo N. it Vacates,
School Marianitas and School Rafael J. Bazante of the Canton Chimbo, during the
year lectivo 2010-2011 with the purpose of verifying if he/she is carried out Early
Stimulation for the Development of the Thick Motricidad.

The ignorance of the benefits and advantages that it is achieved at the present time
through the early Stimulation have become a challenge, for the same thing it is
necessary to take conscience about the necessity of offering it appropriately in the
childhood as much to healthy children as with deficit, this way to help them to
reach the stages of evolutionary development with more easiness

As they advance the years the formation educational debit side to acquire new
methodologies acquiring this way dexterities and abilities in the early stimulation
that you/they will facilitate the process of teaching learning in the development
motriz,lo that will allow to battle with certainty when applying this programs with
the purpose of that the small students in the complicated moments can be
unwrapped and to be able to solve problems of their daily life with what concerns
to the thick motricidad.

The natural energy that the children and girls possess forces them to carry out
accelerated motions like to run, to jump, to jump, to go, to crawl, to crawl, among
other; activities that without a doubt some should make it to the perfection to
allow them an appropriate physical activity avoiding corporal accidents that
you/they go in I deteriorate of its nature.

Taking into account the importance of the thick motricidad in the boy's
development, you can consider as the evolution of the capacities to carry out a
series of corporal movements and work, as well as the mental representation and
aware of the same ones, the motricidad dominates the beginning of the boy's
XVI

development, until the point that the movements are the only psychological
manifestations that can be in them.
Later on, the movement will continue playing a fundamental part in the boy's
development, reason why when observing in the institutions the way to work in
the educational ones, and the way like the children are unwrapped in the school
interaction, the investigating group visualizes the opportune form of acting
developing a proposal as solution alternative to the existent problem in the
observed institutions.

The present investigation besides focusing the two variables, the early stimulation
and the thick motricidad scientifically, it has been investigated the causes and
goods of the not application of this topic, the level of knowledge has been
detected that possess the educational ones, the activities that you/they carry out at
the moment in benefit of the childhood chimbea and the institutional politicians
that are managed to develop dexterities and abilities in the students of the level.
With the whole arsenal of gathered information of the application of the
instruments for the gathering of data you could arrive to specific summations and
to be able to recommend stocks that educational changes can be applied.

When reaching the objectives outlined by the realized investigation, he/she thinks
about a proposal of titled application, Guide of exercises of Early Stimulation for
the thick motricidad that was applied in the educational establishments with
satisfaction: Garden Telmo N. Vacates, School Rafael J. Bazante and School
MarianitasChimbo, obtaining excellent results.








XVII

INTRODUCCION

El proyecto de tesis tiene como tema La Estimulacin Temprana en el desarrollo
de la Motricidad Gruesa en los nios y nias de 4 a 5 aos de edad de: La
Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N.
Vaca, del Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar ao lectivo 2010 2011.

La Estimulacin Temprana hoy en da llamada aprendizaje oportuno se ha ido
acrecentando en eldesarrollo de todos los nios y nias, ya que en tiempos
anteriores era enfocada solo cuando existandiscapacidades especiales, pero con el
pasar de los das se ha dado a conocer todos y cada uno de los beneficios que se
obtienen al utilizarla adecuadamente, logrando as mejorar el desarrollo
evolutivo, las relaciones con todos los que lo rodean y de manera especial con los
compaeros en la iniciacin de su etapa escolar.

El desarrollo del nio y la nia no solo implica su evolucin clara, si no tambin,
su progreso conocedor es por esto que es recomendable identificar en ellos la
coordinacin y experiencias alcanzando su respectiva madurez.

El presente trabajo investigativo est estructurado por captulos que se desglosan
de la siguiente manera:

Captulo I Marco Terico contiene teora cientfica en la que se desarrollan las dos
variables, el Marco Legal, Teora Conceptual, La Teora Referencia.

Captulo II Estrategias Metodolgicas empleadas para responder a un propsito
contiene: Por el Nivel, Por el Lugar, Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin
de datos, diseo por la dimensin temporal, Universo y Muestra, Procesamientos
de datos y Mtodos.

Captulo III Anlisis e Interpretacin de Datos contiene los resultados cuantitavos
porcentuales en una tabla, su grafico correspondiente y el anlisis e interpretacin
XVIII

de cada instrumento aplicado; Comprobacin de Hiptesis, Conclusiones y
Recomendaciones.

Captulo IV La Propuesta cuyo Ttulo es: Gua de ejercicios de Estimulacin
Temprana para desarrollar la Motricidad gruesa, contiene Introduccin, Objetivos:
General y Especficos, Desarrollo, Evidencia, Resultados de la aplicacin y plan
Operativo de la Ejecucin. Se concluye con la Bibliografa y los anexos que
sustentan el trabajo.























1

1. TEMA

La Estimulacin Temprana en el desarrollo de la Motricidad Gruesa en los nios
y nias de 4 a 5 aos de edad de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de
Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar ao lectivo 2010 - 2011


























2

2. ANTECEDENTES.

La estimulacin es un desafo en el siglo XXl por lo mismo hay que tomar
conciencia en la necesidad de brindarla adecuadamente en la infancia tanto a
nios sanos como con dficit.

La Estimulacin Temprana llamada tambin aprendizaje oportuno ha
evolucionado a travs de los aos, en los actuales momentos la estimulacin en la
educacin es uno de los mecanismos para adquirir, una mejor capacidad del nio
ya que en los primeros cinco aos de vida se forman alrededor del 90% de las
conexiones sinpticas en el desarrollo del cerebro, por cuanto se sienta las bases
del aprendizaje durante la vida adulta del individuo.

Se constituye tambin como una herramienta para ayudar a los padres, y puedan
asumir el rol de agentes estimuladores para el bienestar de sus hijos, logrando de
esta manera que desarrollen sus capacidades y potencialidades permitiendo as
que en su niez logren alcanzar cada una de sus etapas con entusiasmo.

Una de las etapas ms importantes de la vida del nio es la Inicial, debido a esto
las investigadoras nos hemos enfocado en este tema ya que los nios y nias
comienzan su vida escolar.

El desarrollo del nio y la nia no solo involucra su crecimiento visible, si no
tambin, su desarrollo cognitivo es por esto que es aconsejable identificar en ellos
la coordinacin y destrezas alcanzando su respectiva maduracin.

El programa de educacin de la UNESCO para el bienio 2010-2011 concede la
mxima prioridad a la tarea de apoyar la consecucin de la Educacin Para Todos
(EPT) y ejercer el liderazgo mundial y regional en materia de educacin.

El Gobierno Nacional, a travs del Frente Social, en el ao 1989, establece
programas no convencionales de atencin a los nios y nias menores de seis aos
3

de los sectores urbano marginales y rurales del pas en el cual participa el
Programa Nacional del Educacin Preescolar implementando modalidades de
educacin no convencional de bajo costo y de gran impacto, con la participacin
activa de la comunidad y sociedad civil, garantizando de esta manera el desarrollo
de los nios y nias menores de seis aos.

En las Instituciones Educativas del cantn no existen programas de Estimulacin
Temprana por ese mismo motivo, se realizara la investigacin con el objeto de
capacitar a los docentes de dichas instituciones.

Despus de haber indagado en las diferentes universidades del pas no se ha
encontrado tesis alguna con las variables presentadas en el presente trabajo, con la
variable independiente existen tesis con propuestas en el campo familiar; mientras
que esta investigacin tiene la propuesta para aplicarla en el mbito escolar.


















4

3. PROBLEMA

Cmo influye la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la Motricidad Gruesa
en los nios y nias de 4 a 5 aos de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa
Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del Cantn Chimbo,
Provincia de Bolvar ao lectivo 2010 - 2011.


























5

4. JUSTIFICACIN

El trabajo de investigacin tiene importancia por enfocar un tema novedoso el
mismo que permite tener una amplia orientacin de la realidad en la que se vive,
ya que los nios y nias necesitan ayuda desde temprana edad y as desempearse
en el mbito escolar.

Existe factibilidad para realizar la investigacin por que se dispone de los
conocimientos suficientes sobre el tema a desarrollarse, se cuenta con los recursos
econmicos, tecnolgicos, bibliogrficos, existe la voluntad poltica de las
autoridades de las instituciones para permitir el acceso a la informacin.

El trabajo de grado es considerado una novedad cientfica por que se utilizara
fuentes de informacin primarias y secundarias actualizadas y especializadas
sobre el tema a investigarse.

Debido al desconocimiento de la importancia de la estimulacin temprana en el
cantn Chimbo, se ha visto pertinente realizar la mencionada investigacin para
conocer la realidad del mismo.

Los beneficiarios de esta investigacin, sern los nios y nias de 4 a 5 aos de
edad para que gracias a la propuesta de las autoras puedan poner en prctica y
observar resultados satisfactorios al momento de desarrollar, la capacidad del
dominio muscular y una conciencia amplia de su cuerpo, por cuanto se dar a
conocer cules son los factores que impiden que los nios y nias alcancen con
facilidad las etapas evolutivas en lo que tiene que ver con la motricidad gruesa,
permitiendo as alcanzar una mejor educacin logrando ampliar, sus destrezas
para evitar complicaciones futuras.

Este trabajo de grado es original ya que es resultado de la responsabilidad
intelectual y arduo trabajo de investigacin se ha podido argumentar
personalmente dando opiniones o aportaciones que es de nuestra creacin. Y
6

debido que en el cantn nunca antes se ha tomado en cuenta el desarrollo de la
motricidad gruesa






























7

5. OBJETIVOS

General

Determinar la influencia de la Estimulacin Temprana para el mejoramiento de la
Motricidad Gruesa en los nios y nias de 4 a 5 aos de: La Escuela Rafael J.
Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del cantn
Chimbo, provincia de Bolvar ao lectivo 2010 - 2011.

Especficos

Aplicar un diagnostico a docentes padres de familia y directores mediante
la observacin, encuestas, entrevistas; para la determinacin de
conocimientos de la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la
Motricidad Gruesa .

Desarrollar teoras de conocimiento de Piaget Gardner para el
mejoramiento de la motricidad gruesa.

Plantear una gua de ejercicios de estimulacin temprana para es
desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias de 4 a 5 aos de edad.











8

6. HIPTESIS

La Estimulacin Temprana influye en la Motricidad Gruesa en los nios y nias
de 4 a 5 aos de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de
Infantes Telmo N. Vaca, del cantn Chimbo, provincia de Bolvar ao lectivo
2010 - 2011.

7. VARIABLES

Variable Independiente
Estimulacin Temprana

Variable Dependiente
Motricidad Gruesa





9

8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
Variable Independiente: Estimulacin Temprana
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS TCNICAS
Estimulacin
Temprana
Es una ciencia basada
principalmente en las,
neurociencias, en la
pedagoga, en la
psicologa cognitiva y
evolutiva, que se
implementa mediante
programas construidos
con la finalidad de
favorecer el desarrollo
integral del nio.

Neurociencias


Pedagoga



Programas
Conexiones
sinpticas

Programas de
estimulacin



Etapa 4 a 5 aos



Vnculo

Conoce usted sobre la
Sinapsis?

Conoce usted de algn
programa de
estimulacin aqu en la
provincia?

Sabe en qu etapa de
desarrollo se encuentra
su hijo?

Saba usted que con la
Estimulacin puede
llegar a realizar trabajos
con mayor facilidad?

Encuesta


Cuestionario


Observacin




Lista de cotejo
10

Variables Dependiente: Motricidad Gruesa

VARIABLE
DEPENDIENTE
DEFINICION DIMENSION INDICADORES ITEMS TCNICAS

Motricidad Gruesa

Es el control que el
nio posee, las
condiciones
intelectuales
necesarias para el
cumplimiento de
una funcin
globalizando su
propio cuerpo.

Control


Cuerpo


Movimiento

Desarrollo


Esquema


Ventajas



El nio juega sin
cansarse?

Mantiene una
rutina de ejercicios?

Se tropieza
constantemente al
correr?

Encuesta


Cuestionario


Observacin


Lista de cotejo
11

CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 TEORA CIENTFICA

Fundamentos de la Investigacin

Segn Jean Piaget, afirma que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla
socialmente a lo largo de la vida pasando por distintas etapas para su desarrollo
antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras especficas de
pensar y desarrollarse socialmente que lo diferencian del adulto.

Para Piaget el nio constituye su aprendizaje y forma de conceptos de todo lo que
lo rodea a travs de las experiencias con su propio cuerpo, est aprendiendo como
establecer contactos sociales y cmo comportarse con otras personas, todo esto
gracias a las influencias que recibe del contexto en el que se va desarrollando y las
interacciones que el nio tiene con ste.
Durante el primer ao se va formando, en el segundo se consolida y de ah en
adelante las figuras de apego se van alejando ya que el nio va adquiriendo
autonoma.

La interaccin entre el conocimiento, la emocin, el movimiento, as como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea, le permite
dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades, superiores, inferiores,
tronco y hacerlas mover, permitiendo no tan solo un movimiento de
desplazamiento sino tambin una sincronizacin de movimientos, superando las
dificultades que los objetos, el espacio lo imponga llevando acabo de una manera
armnica, precisa, sin rigidez, la coordinacin dar al nio una confianza y
seguridad en s mismo


12

Neurociencia

Afirma Eric Kandel (2000, 3-7) que la tarea de la Neurociencia es aportar
explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar
cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas
clulas estn influidas por el medio ambiente. Considera que su propsito
principal es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la
accin humana.
1


Segn Eric Kandel tiene como objetivo principal dar una explicacin concreta
sobre el la funcionalidad del encfalo en la conducta de las personas es decir,
como el desarrollo millones de clulas nerviosas son influenciadas por el medio a
travs de la accin producida por el encfalo, es que ningn ser humano es igual
por cuanto las distintas capacidades y conductas individuales hacen que se
diferencien los unos de los otros.

Existe una gran variedad de ciencias que van juntamente con el estudio de la
neurociencia las mismas que nos ayuda a saber cul su propsito y va
incorporado de grandes ramas como son: la Anatoma, la Embriologa, la
Fisiologa, la Farmacologa y la Psicologa, pudiendo acotar al mismo tiempo dos
ramas que a medida que avanza la ciencia son de mucha importancia en este
tiempo y le dan enorme utilidad en los actuales momentos como son: la Biologa
molecular, la Gentica y la unin de todas estas ramas permitir saber con mayor
facilidad la funcin ms compleja de la creacin del cerebro humano

La herencia desempea un papel importante en cuanto al desarrollo de los nios
ya que por medio de los genes de sus padres o familiares, influyen en las
habilidades e intereses, las habilidades debemos explotarlas al mximo.
En la actualidad los estudios realizados acerca de la neurociencia han permitido
prever a lo que pueda suceder con las nuevas generaciones en el desarrollo de su

1
http://neuropedagogia.blogspot.com/

13

personalidad, ayudando a ampliar sus capacidades y evitar que existan crisis en la
personalidad.

Vivimos una sociedad en que la nica certeza es el cambio. Afirma Tom Peters
(1989, 78): los cambios establecen la volatilidad como norma.
2


El sistema educativo debe ir siempre evoluciones, pensando continuamente en lo
que se pueda presentar en un futuro de esa manera cuando se produzca un
inquietud o problema, poder encontrar el camino correcto para resolverlo, por
ello existe la necesidad de formar al ser humano con una mentalidad flexible apta
para poder desenvolverse con facilidad frente a los inconvenientes que se la
presente en un futuro.

A medida de que pasan los aos la educacin debe implementar nuevas estrategias
desarrollando as destrezas y habilidades en la enseanza aprendizaje que le
permitan luchar con certeza, para que en los momentos actuales logre alcanzar lo
anhelado. Por cunto en aos anteriores se transmita lo que era implementado por
las autoridades competentes en el desarrollo de sus trabajos lo que haca
montono la manera de ensear.

La Sinapsis

Es una palabra que quiere decir conexin. Un impulso nervioso se propaga por
cualquier direccin de la superficie de una clula nerviosa. La transmisin del
impulso nervioso se efecta del axn de una neurona a las dendritas de otra
neurona para pasar a la superficie de la clula, nunca en direccin contraria
3
.

La sinapsis va de la mano con la Estimulacin Temprana porque permite en los
nios y nias tener mejores conexiones, ya que con los estmulos tctiles, a travs
de una caricia, un apretn de mano se las puede multiplicar.

2
http://neuropedagogia.blogspot.com/
3
Amar, la mejor forma de estimular pag.30Lidia Isabel Almeida Reyes
14

Por cuanto es pertinente mencionar que por medio de la estimulacin se van
adquiriendo ms uniones sinpticas que le van a durar para el resto de su vida, por
lo que es importante conocer que el lmite de adquisicin de dichas conexiones
solo es posible lograrlo hasta los cinco aos de edad.

Se ha demostrado que hay mayor desarrollo de conexiones sinpticas por medio
de la afectividad que recibe el infante desde el mismo momento en que nace, ya
que los padres deben transmitir todos esos sentimientos de cario, respeto, amor,
alegra que sienten hacia sus hijos los mismo que le permitirn desarrollar su
inteligencia, sobre todo y lo ms importante una buena autoestima. Por lo tanto el
eje transversal es la afectividad.

Poniendo en prctica estos estmulos en el rea educativa permitir, mayor
desarrollo cognitivo, por eso dicho proceso debe ser afianzado entre docente y
estudiante se debe tomar en cuenta uno de los factores ms importantes en dicho
desarrollo como es la presencia de los padres quienes son los llamados a despertar
la capacidad afectiva de sus hijos desde el momento en que son concebidos.

Cada caricia, juego, actividad o dilogo con el nio es lo que propicia las
interacciones neuronales y lo que permitir el aprendizaje de nuevas situaciones.

El sistema educativo cambiaria si se lo considera como eje transversal, la
afectividad, si se trabaja rotundamente la autoestima; si el conocimiento de la
inteligencia emocional se generaliza, se estara garantizando que los nios/a
aprendan ms y mejor; la educacin se tornara humanizadora, tendencia
planteada como una necesidad urgente en el mundo entero.
4


Al ingresar el nio y la nia a su primer ao escolar, la maestra debe enfocarse en
transmitir afectividad, la que ayudara al infante obtener mayor confianza en cada
una de las actividades que realizara tal es el ejemplo: los movimientos de un

4
Amar, la mejor forma de estimular pag.32Lidia Isabel Almeida Reyes

15

infante sern ms y precisos, si las clulas nerviosas estn estimuladas
adecuadamente.

La Pedagoga de la Afectividad

La pedagoga afectiva ms conocida como la pedagoga de la ternura es un
lenguaje universal: por cuanto no necesita palabras, tan solo gestos, miradas
clidas, risas cmplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes
razonamientos, ni tener una capacitacin especial para poder desarrollarla,
simplemente se necesita la sencillez del corazn, la misma que nos permite
ligarnos con otras personas y poder implantar una relacin interpersonal.

Esta ciencia permite llegar a los nios ya que ellos tiene un corazn puro y sin
malicia, puede darse una conexin, llegar con un lenguaje afectivo, amoroso,
clido, que rompa las barreras de la desconfianza, una sencilla mirada de cario
permitir llegar a l y entrelazando un sentimiento de amor y ternura.

La familia desempea un papel importante en el desarrollo emocional de su hijo,
no solo porque garantiza su supervivencia fsica, sino tambin porque permite que
desde sus primeros periodos de vida, que el nio reciba amor y aprenda amar a
quienes lo aman, el amor es un proceso activo por medio del cual el nio progresa
mediante el aprendizaje y esto ayudar a tener mantener relaciones positivas
consigo mismo, con las personas que lo rodean.

La Pedagoga de la ternura es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de
ella, promueve el aprendizaje necesario para vivir, no se puede ser educador si no
se tiene fe en lo que se pretende impartir al educando y en muchos casos
remplazando las funciones paternales, el vnculo que se cree entre el docente y el
nio o nia debe ser lo suficientemente grande y fuerte para que dicha base sirva
para lograr en los mismo la confianza necesaria que permitir potenciar sus
habilidades y ampliar sus conocimientos quitando sus miedos.

16

Se debe tomar en cuenta que al potenciar adecuadamente el desarrollo, cognitivo,
en el nio, tambin hay que respetar su desarrollo individual, sus capacidades,
su predisposicin, y su ritmo. Cada nio es nico y diferente, y los docentes lo
deben tener muy en cuenta a la hora de es impartir su conocimiento.

l nio debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una buena
autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razn los docentes
deben respetar su desarrollo individual, evitando comparaciones y presiones sobre
el nio.

Hoy en da se ha notado que en muchos salones de clases el docente ha perdido la
vocacin de impartir sus conocimientos con cario, amabilidad, respeto, llegando
esto a impedir la evolucin adecuada ya que se marca en ellos diferentes actitudes
de miedo a expresarse.

En la vida existen momentos buenos y malos en los que la ternura es clave para
situaciones difciles y preocupantes que suceden a diario, por lo que se debera
tratar que los nios y nias de esta corta edad no tuvieran que atravesar con este
tipo de experiencias que acumulan durante su etapa educativa, las mismas que
pueden llegar a convertir en entes negativos para la sociedad.

Antiguamente era fcil caer en preceptos educativos caducos e intiles, basados
en el famoso principio la letra con sangre entra, que se apoyan en la agresividad
fsica y verbal para conseguir que el nio vaya adquiriendo los aprendizajes, que
en nada reflejan el devenir cognitivo y afectivo de los nios, el mismo que crea
en ellos un sentimiento de culpabilidad, autoestima baja, ya que el nio no alcanza
a justificar ni comprender el porqu de sus errores.

En los desafos de la educacin en el siglo XXI, la educacin de lo cognitivo, lo
emocional, la praxis y los valores desde una concepcin holstica integral se
plantea como una necesidad imperante. Ante una concepcin cientfico-
tecnolgica, se necesita un complemento, un contrapunto de acciones que puedan
17

facilitar el desarrollo integral del ser: la msica, la danza, la poesa, la literatura, la
tica, la esttica, la mstica, la religin, la historia, la filosofa, el silencio, la
soledad y la meditacin, la alegra y el juego, la expresin del sentimiento, del
amor, de la ternura
5
.

Al realizar una breve indagacin sobre la metodologa que se ha utilizado en los
ltimos aos en la educacin, se nota que hace mucha falta la prctica de
afectividad dentro del saln, al utilizar dicho mtodo no quiere decir que se
perder el control de las actividades que se desarrollaran durante la hora de clase,
claro est que existen diferentes materias donde se tendr que buscar la forma de
llegar a los nios y nias como es el ejemplo de las clases de tecnolgica.
Adems en los actuales momentos en muchas de las Instituciones educativas se ha
interrumpido abruptamente las materias en las cuales los nios y nias tienen ms
afinidad, impidiendo desarrollar su creatividad

En consecuencia la actividad de la docente apuntar al desarrollo de experiencias
y situaciones que estimulen el juego; a travs del mismo el pequeo se sentir
dispuesto a rer, llorar, usar objetos, moverse, hablar, cantar, dibujar, pensar y a
travs de ello a creer y a madurar por cuanto el aprendizaje por experiencias y
acciones permiten al nio mejorar su aprendizaje, ya que experimentan por su
cuenta, no con se trata de que el aprender tericamente sea menos importante e
indispensable.

Una de las pedagogas est los programas de estimulacin temprana.

Programas de Estimulacin


5
La pedagoga de la Ternura.
Patricia Moggia Munchmeyer (Escuela de Educacin, Universidad del Mar)

18

Cuando se piensa en programas de estimulacin se tiene que considerar la
importancia que adquiere el adulto y sobre todo los padres, ya que estos son
canales por medio del cual el nio va a conocer el mundo por cuanto hay que
tomarlo muy en cuenta para los pequeos.

Cuando un nio nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas, requiere
de estmulos que le darn las experiencias necesarias para el conocimiento y pasar
de un estado reflejo a uno voluntario.

Si consideramos el tipo de estmulo, el momento en que debe darse, el grado y su
calidad, estamos ingresando al mundo de los programas de estimulacin
temprana, trmino que se define como la potenciacin mxima de las
posibilidades fsicas y mentales del nio, mediante la estimulacin continuada y
regulada.
6


No se trata de estimular en forma anrquica, presentando al nio el mayor nmero
de estmulos, sino que consiste en un manejo con bases y tcnicas cientficas,
basadas en el amplio conocimiento que se debe tener sobre el desarrollo del nio
normal en sus diferentes edades.

Los programas de estimulacin constituyen sugerencias donde los nios van a
adaptarse a su propio ambiente familiar. Los objetivos de estos programas de
estimulacin deben ser bien explicados con pautas sencillas, que irn variando
cuando los logros del nio lo requieran, sin importar cuanto se tarde en
conseguirlos.

Adems pretende favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel
socioeducativo aceptable, donde el nio va adquiriendo ms seguridad y
confianza, le permitan conocer sus limitaciones, plantearse objetivos sensatos a
lograr.


6
Terr y Villa Madrid Estimulacin y Educacin Multisensorial
19

Estimulacin Temprana

La estimulacin temprana es una Ciencia basada principalmente en las
Neurociencias, en la Pedagoga y en las psicologas cognitivas y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del nio.
7


Se ha demostrado con el pasar de los aos que la Estimulacin Temprana es una
actividad muy importante que va tomando fuerza cada da con las diferentes
investigaciones realizadas para afianzar las dificultades que los nuevos padres van
adquiriendo para criar a sus hijos de la forma adecuada.

En la antigedad la estimulacin Temprana fue creada exclusivamente para
infantes con capacidades especiales, los mismo que tienen una desventaja frente a
un nio de su misma edad, permitindoles as lograr esa etapa en edades
posteriores, adems se enfocaba en los tres primeros aos de vida del infante por
lo que en la actualidad abarca desde el mismo instante de la concepcin hasta la
educacin inicial.

En la actualidad diversas investigaciones han podido confirmar que la
estimulacin temprana no solamente est destinada para nios con capacidades
especiales sino tambin han consideran de gran importancia la atencin de los
nios sanos desde el recin nacido y hasta los 3 aos de edad, que las nias y los
nios tengan igualdad de oportunidades de desarrollo desde su nacimiento,
mediante el fomento de una estimulacin temprana bsica, con el fin de tener
mayores probabilidades de desarrollar su potencial y alcanzar una vida plena.


7
Estimulacin TempranaInteligencia Emocional y Cognitiva pag.5


20

La Estimulacin de hoy no se limita a remediar las carencias de los nios en
situacin de alarma, tambin facilita a efectos educativos que se reflejan mucho
tiempo despus de haber aplicado la estimulacin a fin de favorecer las
potencialidades evolutivas del infante.

Su finalidad es tambin desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de vnculos afectivos slidos de una personalidad segura, tambin
destacar que al menos en la mayora de la propuesta de la estimulacin temprana
es el infante quin genera y construye sus experiencias de acuerdo con sus
necesidades.

Es la accin de proveer en sus primeros aos de vida, estmulos externos a los
rganos de los sentidos y sistema msculo-esqueltico para favorecer y desarrollar
al mximo el potencial de cualquier nio
8


Proporcionar una estimulacin adecuada permitir que los infantes maduraren sus
potenciales biofisiologicos, cognitivos y socio afectivos, tomando en cuenta que
se quiere formar nios y nias capaces de generar y procesar respuestas a la
informacin afectiva que recibe y recupera del entorno, por eso es necesario
trabajar en conjunto.

Gracias a su vitalidad y curiosidad descubrir su cuerpo, movimientos expresiones
y emociones, segn su ritmo personal de aprendizaje a travs del juego, el arte y la
exploracin de su entorno.

Tiene un papel importante el estmulo de los adultos, el mismo que ser un gua y
permitir al nio crecer en un ambiente clido esto le fortalecer y lo animara a
descubrir el mundo y as mismo.




8
www.cerebrito.com
21

Variedades

Existen dos variedades: En ambos casos o tipos de estimulacin temprana el papel
activo de la madre y/o padre de los infantes es fundamental, en tanto que es con
ellos con quienes se lleva a cabo el contacto cotidiano, los primeros pasos del
desarrollo afectivo.

Preventiva:Esta estimulacin se toma como un soporte al conjunto de cuidados y
actividades del nio sano, siempre brindada de manera amorosa y personalizada
para que el mismo crezca feliz, atento a su medio, resistente al cambio, sociable.

Teraputica:En este caso, la estimulacin tiene un poderoso desempeo como
proceso de rehabilitacin, de reducacin y adaptacin al medio, pues se lleva a
cabo en nios con algn problema de desarrollo, deficiencia neurolgica,
sndrome, lesin directa sobre el sistema nervioso, el cual exige un tratamiento
minucioso.

En el cerebro humano se han ido forjando a lo largo de los aos reas, espacios
que ocupan distintas funciones y capacidades que han sido heredadas y a la vez
transformadas de generacin en generacin.

La distincin entre el hemisferio derecho e izquierdo, desde el punto de vista
cognitivo, se considera que la existencia de dos hemisferios corresponden a dos
maneras distintas de pensar; el hemisferio cerebral izquierdo est especializado en
producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos
hbiles y los gestos de la mano derecha, en cambio el hemisferio cerebral derecho
est dominado en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje si
no con la msica, llanto, etc., en la percepcin tctil y en la localizacin espacial
de objetos.

La Sala de Estimulacin Temprana
22

La sala de estimulacin temprana debe comprender materiales que favorezcan el
desarrollo integral del nio en todas sus reas: lenguaje, motricidad, intelecto y
desarrollo social-emociona como son:

Piso microporoso.
Espejo grande pegado en la pared.
Colchonetas para descanso y ejercicios motrices.
Mdulos de psicomotricidad:
Set de coordinacin.
Set equilibrio.
Piscina de pelotas grandes.
Pista de balance
Equipo de msica, Cds.

Consejos de Estimulacin

1. Respetar el tiempo de respuesta de su hijo
2. Evite sobrecargarlo de estmulos cuando el nio este cansado.
3. Elija objetos adecuados al tacto, al odo, al paladar y que sean claros y
seguros.
4. La estimulacin debe ir acompaada por canciones, palabras y sonrisas de
cario y de dulzura.
5. El momento de estimular debe ser placentero, para las dos personas.
6. Aprovechar al mximo el momento del bao para dar un masaje al nio.

7. Utilice la msica acstica mientras realiza la estimulacin, permitir que el
nio se relaj con mayor facilidad.
8. Cuntele cuentos antes de dormir.

Podemos concluir que la estimulacin brinda numerosos beneficios para los nios,
pero sobre todo la oportunidad de contactarse fsica y emocionalmente padres e
hijos y entregarse todo con amor y el afecto entre s.
23

Desarrollo Integral de la Estimulacin Temprana en el Cuarto a Quinto Ao
de Vida

En esta edad el nio realiza los movimientos como correr, saltar, trepar con mayor
seguridad, su capacidad de observacin se encuentra ms desarrollada, es curioso
y travieso, sus aptitudes motoras se ven enriquecidas con rapidez en cantidad y
calidad, el conocimiento que tiene de las cosas, de las personas y del ambiente es
mayor.

El mbito de relacin se contina ampliando, el nio siente placer al jugar con
otros nios y empieza a darse cuenta de que fuera de su hogar existe otro mundo;
esta etapa se facilitar si l se siente querido y protegido por su familia,
corresponde pues a los padres y dems familia respetar la independencia del nio
y estimular este proceso.

La Estimulacin y el Vnculo Emocional

Por medio de la estimulacin los padres reforzaran el vnculo emocional, afectivo,
a travs de masajes y estmulos sensoriales, es beneficioso para el desarrollo
psicomotor, el bienestar emocional del nio como tambin para que los padres y
puedan establecer una comunicacin ms ntima con el nio, fortalece el vnculo
afectivo entre ambos.

El juego permitir que los padres observen el comportamiento de sus hijos y
conocer sus necesidades, deseos, gustos e inquietudes, en la estimulacin
temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso la estimulacin, debe ser integral,
tanto fsica como intelectual.

Por eso es recomendable que los padres intenten ver y descubrir la importancia de
las acciones que el nio hace y siente, de lo que le agrada y desagrada desde el
momento en que nace. Esta observacin sensible le ser de enorme utilidad a
usted para propiciar experiencias de estimulacin. La familia juega un rol
24

fundamental en la "estimulacin temprana" la presencia activa y afectuosa de
padres, hermanos y otros familiares influye, definitivamente, en el desarrollo
armnico y equilibrado del nio.

reas de Estimulacin.

Motora

Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier
dinmica que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el nio se
halla dominado por la motricidad, ste adquiere el conocimiento y lo enriquece a
partir de la movilidad fsica que realiza; las actividades en este apartado tienen el
propsito de contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y
reacciones equilibradoras que le permitir al nio conseguir el control sobre su
cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo
rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).

Perceptivo-Cognitivo

La inteligencia del nio est presente y se manifiesta en forma prctica antes que
el lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin nmero de estmulos que le
permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va
construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el
entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos,
as como establecer semejanzas y diferencias de sus caractersticas que tienden a
favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los ms simples hasta los
ms complicados.

Lenguaje

La funcin principal del lenguaje es posibilitar la comunicacin entre los
individuos, en este apartado se pretende favorecer en el nio el acercamiento a las
25

diversas formas de expresin, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje
(chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones voclicas, risas, gritos), hasta
la comprensin del lenguaje oral y escrito como una forma de expresin. El
movimiento corporal posibilita la accin vivenciada que el nio conserva en
forma de imgenes y recuerdos, los que ms tarde reflejar de manera natural a
travs de palabras, smbolos y signos.

Afectivo-Social

Un aspecto importante es la estimulacin orientada a proporcionar al nio
actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonoma, conforme va creciendo en lo que se refiere,
a los hbitos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.), as
como una conducta social adecuada al medio en que se desenvuelve.

Las buenas relaciones que se establecen entre el nio y las dems personas que lo
rodean, as como la capacidad para desenvolverse en su medio ambiente, son
algunos de los factores que determinan la armona familiar.

Cabe hacer mencin que la actitud afectiva que establezca el adulto con el nio, es
tambin de suma importancia para su desarrollo, al contribuir a que adquiera
confianza y seguridad en s mismo, a la vez que va conformado su personalidad.

Control de Movimientos

La Educacin Psicomotriz es un medio para contribuir al desarrollo integral del
nio y la nia. No tiene la finalidad de hacer grandes atletas ni destacados
deportistaspero su prctica est orientada a formar mentes sanas y cuerpos
fuertes, giles y capaces de emplear sus posibilidades motrices plenamente
9


9
El Movimiento es Vida. Proyecto Nuestros Nios y la Comunidad Mdulo 2
del Curso de Capacitacin a Distancia para docentes Coordinadoras de
PRONOEI. Pontificia Universidad Catlica del Per y Universidad de Winnipeg-
Canad. Lima, Per. 1992.
26


La educacin psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral
de los nios y las nias, ya que desde una perspectiva psicolgica y biolgica, los
Ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de nimo.

Segn Pic y Vayer, la educacin psicomotriz utiliza los medios de la educacin
fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de los nios
pretende educar de manera sistemtica las conductas motrices y psicomotrices del
nio, facilitando as la accin educativa y la integracin escolar y social
10


Como parte del desarrollo integral de nios y nias, debe ser estimulada con la
utilizacin de guas adecuadas y teniendo en cuenta que las nias y nios tienden
a reproducir actividades motoras cuando las observan en personas mayores.

Las personas que se dedican a la enseanza de actividades psicomotoras deben
considerar los mltiples factores que influyen tanto en el momento de preparar las
sesiones de trabajo como en la propia ejecucin de stas: el desarrollo motor, el
crecimiento fsico, el estado nutricional, motivacional y emocional.

El desarrollo psicomotriz se sita en el encfalo, donde tienen lugar la actividad
nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y subcortical de
las dos grandes semiesferas del cerebro, el nio nace con el cerebro
estructuralmente acabado, pero la actividad del mismo y sus funciones no vienen
totalmente fijadas por herencia, sino por las continua interaccin con el medio.

A los 5 aos, el nio se duplica por 5 y la capacidad del encfalo es del 90% de
su totalidad.

El nio nace con movimientos y dominio de su cuerpo de forma descontrolada y
esto cambia gracias al proceso simultneo del dominio del control corporal.

10
Citados en Psicomotricidad Teora y programacin. Jos Jimnez Ortega e
Isabel Jimnez Ortega. Editorial Praxis. Espaa, 2002.
27


Leyes Fundamentales.

Ley cfalo-caudal:
De acuerdo con esta ley, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximas a la cabeza.

Ley prximo-distal:
Se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal. Como
consecuencia de estas leyes, el movimiento se va integrando y controlando
voluntariamente, con lo que los movimientos son ms precisos.

Esquema Corporal

El esquema corporal comienza a aparecer en la primera edad a travs del
conocimiento del cuerpo en su conjunto, el mismo que puede clasificarse:

Conocimiento y denominacin de todas y cada una de las partes del cuerpo
(Este aprendizaje se realice en el nio hacindole que realice impresiones
tctiles, trmicas, etc., que le servirn para identificar o individualizar los
rganos que conforman su cuerpo).

Articulacin de las partes del cuerpo en un control o eje y sus lados. Para
lograr este objetivo hay que conseguir que el nio se sienta considere como
centro y dueo de sus propios actividades, que aprenda a discernir todas las
partes de su cuerpo:

Cabeza, cuello, pecho.
espalda, estmago, vientre, caderas.
tobillo, pies, hombros, brazos, codos.
antebrazos, muecas, manos dedos.

28

Adems es conveniente que el nio aprenda los desplazamientos, la carrera, el
salto, las diferentes posturas, los gestos, los ejercicios respiratorios, etc., que
favorecen su seguridad frente al mundo al que se va a enfrentar.

Expresin Corporal

Cuando hablamos de Expresin Corporal hacemos referencia a las
manifestaciones cotidianas a travs de las cuales exteriorizamos nuestras ideas,
emociones, sentimientos, sensaciones, etc. Todos nos expresamos corporalmente
durante el transcurso de la vida
11


La expresin corporal sol puede vivirse en la prctica, por lo que se va
relacionando con la vida cotidiana y todo ser humano es dotado de creatividad y
por ende de la expresin artstica la misma que es una disciplina que ofrece al
individuo la posibilidad de rescatar el potencial de movimientos.

Se la define tambin como una alternativa para conocer los movimientos de su
cuerpo y as obtener finalmente un adecuado, control y manejo del mismo, se
desarrolla a travs de esquemas.

Constituye una actividad con autonoma propia en el campo educativo, a cargo de
personal especializado, pero no podemos dejar de reconocer la ayuda que se
establece para el docente dentro del aula.

El Movimiento

Los movimientos ponen en accin los msculos y las articulaciones, manteniendo
as la tonicidad. El hombre desde el inicio de vida en el vientre materno y fuera de
l realiza movimientos estos se constituyen su primera base como gatear, caminar,
correr, saltar, lanzar.


11
Revista Vocacin Docente-Ao VII-N1/63,Bs.As.,1991
29

El cuerpo humano no est hecho para conservar actitudes inmviles mantenidas
por largo tiempo, incluso durante el sueo, cambia de posicin, por ende el cuerpo
humano est concebido a realizar flexin y efectuar sin cesar movimientos de
extensin.

Poseemos rganos alojados en cavidades como el trax y el abdomen estos
rganos tienen necesidad de ser presionados, comprimidos, estirados, movidos, de
otra manera se produce el estancamiento, se hace ms lento el flujo de sangre,
cosa que el corazn deber compensar.

Cuanto mayor haya sido nuestra actividad sensorial, mayor ser la reserva mental
de la que dispondremos en el futuro.

Ventajas del Movimiento

Ayuda al desarrollo de un cerebro bien irrigado de sangre, con buena cantidad
de oxgeno.
Permite la obtencin de un buen peso corporal, es decir, ni muy gordo, ni muy
delgado.
Beneficio para que todos los msculos del cuerpo se pongan fuertes, flexibles,
y sanos.
Los nervios atrofiados se regeneran y se ponen ms fuertes.
Da ms habilidad y fuerza en todos nuestros movimientos.
Las articulaciones se vuelven ms fuertes y hbiles.
Evita dolores fuertes, trabones, hinchazones, etc.
El cuerpo mediante el movimiento desecha toda clase de toxinas.
Tambin evita muchos dolores de cabeza, cuello, cara, etc. Ya que los
msculos y nervios son sometidos a movimientos, y se desasen las tensiones,
de los mismos.
Los pulmones se vuelven ms fuertes, al respirar ejecutando el ejercicio los
mismos se agrandan ms de lo normal, y crecen ms y entra mucho ms
cantidad de oxgeno.
30

Los riones al igual que el hgado e intestinos trabaja mucho ms tratando de
sacar toda clase de toxinas, por eso es que el ejercicio te ayuda al
estreimiento.
Los huesos se ponen ms duros, y los movimientos los hacen ms fuertes,
El corazn tambin es un msculo, que mejora enormemente al practicar el
ejercicio, ya que es un msculo que bombea la sangre a todo el cuerpo, y este
se vuelve ms fuerte, y sus palpitaciones son menos.
Tambin ayuda a corregir posibles defectos fsicos, y malas posturas, mejora
de calidad todos los movimientos permitiendo movimientos ms rpido,
fuerte, flexible, hbil, logrando as que el cansancio sea menor

MOTRICIDAD

La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento
por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre
todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos
de los sentidos, sistema musculo esqueltico)
12


Ayudan a obtener una coordinacin progresivamente, la afectividad y la
maduracin personal del nio sern el punto de apoyo para alcanzar las diferentes
etapas, va dirigido a todo el cuerpo en general.

Las actividades para desarrollar la motricidad fina siempre se lo realizar dentro
del aula; mientras que las actividades que estn orientadas para la motricidad
gruesa se deben ejecutar en lugares amplios; los lugares mencionados pueden ser
patios o salas de expresin corporal donde efectuaran juegos como: correr en
distintas velocidades, saltar la soga, rayuela.


12
ESTIMULACION PARA SU BEB: Desarrollo evolutivo y gua de
actividades
31

Para lo cual necesariamente demandaran del apoyo del docente ya sea a travs de
juegos dirigido o semi-dirigido, quien los animara de la mejor manera para
obtener buenos resultados.

Al no trabajar en la Motricidad gruesa en los nios y nias, se observara
problemas de orientacin y sobre todo en el aprendizaje de Lecto-Escritura con
letras deformadas y temblorosas.

Uno de los problemas ms comunes por la falta de motricidad gruesa se ha notado
en la orientacin de las letras como por ejemplo tenemos la confusin de las
letras: b-d, p-q, d-p, n-u.

Divisin de la Motricidad

Motricidad Fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Motricidad Gruesa:Hace referencia a movimientos amplios como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, (Coordinacin general y viso motora, tono muscular,
equilibrio etc.).

La motricidad gruesa se divide en dos factores importantes que son:

Dominio Corporal Dinmico.

Dominio Corporal Esttico.

Dominio Corporal Dinmico:

Entendemos por dominio corporal dinmico la capacidad de dominar las
diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco de
32

hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna determinada,
permitiendo no tan slo un movimiento de desplazamiento sino tambin una
sincronizacin de movimientos, superando las dificultades que los objetos, el
espacio o el terreno imponga, llevndolo a cabo de una manera armnica, precisa,
sin rigideces ni brusquedades
13


El dominio corporal permitir al nio dominar las diferentes partes del cuerpo de
la manera correcta, lo que ayudar en un futuro a llevar una sincronizacin de
movimientos superando todas las dificultades que se le presenten en su desarrollo,
permitiendo as dar al nio, confianza y seguridad en s mismo logrando as
enfrentar los obstculos posteriores.

Entendemos por equilibrio la capacidad para vencer la accin de la gravedad y
mantener su cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija en un
punto sin caer.
14


Para conseguir el equilibrio en el nio es importante que haya trabajado
arduamente en el gateo y el rastreo, ya que estos movimientos primarios
permitirn que su cerebro vaya concienciando hasta llegar a lograr movimientos
mucho ms complicados que requieren un dominio global del su cuerpo.
En muchos de los casos cuando estos primeros movimientos no estn bien
definidos, impide al nio lograr una posible reaccin en caso de una situacin
desconocida por cuanto dudan de que sean capaces de realizar algn movimiento
y hacerse o hacer dao.

Se ha notado en la iniciacin escolar que muchos de los infantes no realizaron el
gateo el cual es una base indispensable, la que les permite tener una postura
erguida, caminar con seguridad y en caso de tropezar tener el efecto de colocar sus
manos para evitar lastimarse.


13
Coleccin Educacin Enseanza
14
Coleccin Educacin Enseanza

33

El ritmo est constituido por una serie de pulsaciones o bien sonidos separados
por intervalos- duracin vaca- de tiempo ms o menos corto.

Esto permite al nio ayudarlo a interiorizar rdenes dadas, en l que sea capaz se
imitarlas como el sonido de una pandereta o tambin nociones como: sonidos
fuertes o ms suaves, rpido o lento en las que el nio asimila todos estos
ejemplos y hace referencia con el tiempo y el espacio.

La percepcin del tiempo va asociada necesariamente a la del espacio por cuanto
toda actividad que realiza el nio se desarrolla en un tiempo y espacio
determinado.

Al coordinar sus movimientos y seguir el ritmo el nio tendr la capacidad de
utilizar su cuerpo, como medio de expresin lo que permitir, percibir el mundo
que lo rodea y saberse orientar.

Dominio Corporal Esttico

El dominio corporal esttico, son todas aquellas actividades motrices que
llevarn al nio a interiorizar el esquema corporal
15

El esquema corporal es el conocimiento de nuestro propio cuerpo, a medida que el
nio se desarrolla llega a ser consciente de su cuerpo y alcanza finalmente un
adecuado conocimiento, control y manejo del mismo, a travs del esquema
corporal se construye la imagen mental de su propio cuerpo, este proceso de
interiorizacin se elabora a partir de sensaciones.

Son necesarios lugares extensos en las instituciones para poder realizar
actividades que son orientadas para desarrollar con mayor facilidad movimientos
amplios que exige una buena motricidad gruesa.


15
COLECCIN EDUCACIN ENSEANZA:
La Psicomotricidad en el Preescolar: Mara Jess Comellas Carb, Anna Perpiny
Torregrosa
34

DIMENCIONES DE LA MOTRICIDAD GRUESA

Movimientos bsicos del cuerpo.
Sostenerse
Girarse
Arrastrarse y gateo
Sentarse
Mantenerse en pie y levantarse
Caminar
Subir y bajar escaleras
Inclinarse
Empujar, levantar y transportar peso.
Correr
Saltar
Habilidades bsicas de actividades deportivas.
Actividades acuticas
Comportamientos complejos vinculados con actividades deportivas.

OBJETIVOS CONTENIDOS

Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de accin a travs de la interaccin
con el medio y los otros para ir formndose una imagen positiva de s mismo y
construyendo su identidad.

Esquema corporal
Identificacin y diferenciacin de las distintas partes del cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento.
Progresivo control del tono muscular
Actitud y ajuste postural
Respiracin
Relajacin
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
35

Valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones y la de los
dems.
Lateralidad
Conocimiento de la derecha y la izquierda sobre s mismo y los dems.
Reconocimiento de los miembros dominantes
Afianzamiento progresivo de la lateralidad.
Utilizacin de los conceptos hacia la derecha-izquierda.

























36

1.2 MARCO LEGAL

LA CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR SECCIN PRIMERA
EDUCACIN

TITULO II

Derechos

Capitulo segundo

Derecho del buen vivir
Seccin quinta: Educacin

Art.27. La educacin se centrar en el ser humano y garantiza su desarrollo
holstico, en el marco de respeto de los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatorio, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez.

Impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el
sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Art. 343

El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, arte y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

37

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA. CAPTULO III.
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO.

Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las
medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin
y exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios; nias y adolescentes.

Mediante Decreto Ejecutivo No. 195, promulgado en el Registro Oficial No. 65 de
noviembre 14 de 1988 se crea el Frente Social.

Mediante Decreto Ejecutivo No 954 de octubre 3 de 1989, se aprueba el
Presupuesto especial Fondo Nacional para la Nutricin y Proteccin de la
poblacin infantil ecuatoriana FONNIN.

Mediante Decreto Ejecutivo 1040 del 31 de octubre de 1989, publicado en RO
311 del 9 de noviembre del mismo ao, se aprueba el distributivo de gasto del
presupuesto especial del FONNIN, especificndose que el Programa Nacional del
Educacin Preescolar Alternativa sea financiado por su operatividad.

38

A partir del 2 de diciembre de 1996, el Programa se separa administrativamente
del Programa Nuevo Rumbo Cultural y es integrado al Ministerio de Educacin y
Cultura, con su propia estructura orgnica, recursos y funciones, mediante Decreto
Ejecutivo 354 publicado en el Registro Oficial 89, de diciembre 16 de 1996.

Art. 37

Derecho a la Educacin.- los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una
educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica,
as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Respete las culturas y especialidades de cada regin y lugar.

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todo los nios y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situacin que requieran mayores
oportunidades para aprender.

4. Garantice que los nios, y nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educacin inicial de 0 a 5 aos, y por lo tanto se
desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales y de los educandos.

5. Que respete las convicciones ticas morales, y religiosas de los padres y de los
mismos nios, nios y adolescentes.

El estado y los organismos pertinentes asegurar que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin
39

el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos
y a sus hijas.

PLAN DECENAL DE EDUCACIN. UNIVERSALIZACIN DE LA
EDUCACIN INICIAL DE 0 A 5AOS DE EDAD

Objetivo: Brindar una educacin inicial para nios y nias menores de 5 aos,
equitativa y de calidad que garantice y respete los derechos, y la diversidad
cultural y lingstica, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente
valores fundamentales, incorporando a la familia y comunidad, en el marco de una
concepcin inclusiva.

La investigacin tendr su fundamento legal en la constitucin del Estado vigente
Art. 343, que dice: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz
y eficiente.













40

1.3 TEORA CONCEPTUAL

NEUROCIENCIA

Segn Kandel, Schwartz y Jessell (1997) La Neurociencia no slo no debe ser
considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto
de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad
del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

Sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un
nivel mecanicista y reduccionista. Pero tambin abordan mecanismos, funciones o
conductas cognoscitivas.

SINAPSIS

SegnLidia Isabel Almeida Reyes, es una palabra que quiere decir conexin. Un
impulso nervioso se propaga por cualquier direccin de la superficie de una clula
nerviosa. La transmisin del impulso nervioso se efecta del axn de una neurona
a las dendritas de otra neurona para pasar a la superficie de la clula, nunca en
direccin contraria

PEDAGOGA

Para Francisco Larroyo es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se
apropian y transmiten a otras en forma de normas, cdigos y hbitos, para los
bienes culturales de una comunidad. Esta transmisin puede o no ser intencional,
por lo que adopta diversas modalidades, que para el campo pedaggico son
necearas distinguir. La educacin formal, no formal e informal.

ESTIMULACIN TEMPRANA

41

La estimulacin temprana es una Ciencia basada principalmente en las
Neurociencias, en la Pedagoga y en las psicologas cognitivas y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del nio.

Segn M. Vidal La estimulacin temprana o intervencin temprana es un
tratamiento general y global teraputico-educativo para nios menores de seis
aos, discapacitados o de alto riesgo.

Para Garca Etchegoyen (1979), la estimulacin precoz definida como el
programa orientado a todos aquellos nios que corren el riesgo de ver afectado el
curso de su desarrollo por causas de origen prenatal, natal o postnatal

MOTRICIDAD GRUESA

La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos, estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se
manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos naturales del hombre. (Catalina Gonzlez 1998).

J. Piaget y H. Wallon y Aquino y Zapata (1979), nos permiten apreciar los logros
motores de sujetos estudiados, as como las referencias sobre el desarrollo motor y
los movimientos

EXPRESIN CORPORAL

Son las manifestaciones cotidianas a travs de las cuales exteriorizamos nuestras
ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, etc. Todos nos expresamos
corporalmente durante el transcurso de la vida.

Stokoe y Harf entienden la expresin corporal como un lenguaje, como un medio
de comunicacin" entre la persona consigo misma y la persona con los otros
42

consigo mismo, al investigarse, por ejemplo Qu partes de mi cuerpo tocan
cuando me siento?; b) con los dems, usando el instrumento corporal pero como
objeto de estudio el otro o los otros; de esta forma, el nio reafirma su
corporalidad al encontrarse con el otro.

CREATIVIDAD

Mihaly Csikszentmihalyi (1996) La creatividad resulta de la interaccin de un
sistema integrado por tres elementos: una cultura que contiene reglas simblicas,
una persona que traiga la novedad en el dominio simblico, y un campo de los
expertos que reconocen y validan la innovacin.

Howard Gardner (1993)El individuo creativo es una persona que soluciona
regularmente los problemas, productos de moda, o define nuevas preguntas en un
dominio que inicialmente se considera nuevo pero que en ltima instancia se
acepta en una configuracin cultural particular.

EQUILIBRIO

Castaer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de precisin, eficacia, economa y armona.

lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.

RELAJACIN

AAPHER (Asociacin Americana de la Educacin Fsica y la Salud) (1958): "la
Condicin Fsica es el conjunto de componentes que debe poseer un individuo en
orden a una funcin eficiente que satisfaga sus propias necesidades perfectamente
y como contribucin a la sociedad".
43


CLARKE (1967) "la capacidad de realizar un trabajo diario con vigor y
efectividad, retardando la llegada de la fatiga, realizndolo con el menor gasto
energtico y evitando lesiones".

MARCHA

Es el desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos brazos
etc. as como diferentes msculos del cuerpo. Segn Alejandra Galvn Reynoso

COORDINACIN

Petroski, Rudik, Vargas coinciden en sealar que la personalidad, solo se
transforma, a partir de la vinculacin del hombre con el medio que lo rodea. De
este planteamiento se infiere que lo que permite caracterizar, identificar y
diferenciar a cada personalidad, se expresa en la forma peculiar con que cada
individuo acomete cada tarea dentro de la actividad.

EDUCACIN PSICOMOTRIZ.

Segn Elizabeth Hurlock propicia la salud al estimular la circulacin y la
respiracin, favoreciendo una mejor nutricin de las clulas y la eliminacin de
los desechos. Tambin fortalece los huesos y los msculos.









44

1.4.TEORA REFERENCIAL

La presente investigacin se la realizara debido a las experiencias que se obtuvo
al cumplir con las diferentes prcticas ejecutadas dentro de los reconocidos
Centros educativos del cantn San Jos de Chimbo, como son: La escuela Santa
Mariana de Jess, Rafael J. Bazante y elJardn de Infantes Telmo N. Vaca
instituciones que forman a nios y nias para una vida mejor.

Por lo cual realizaremos una breve resea histrica de dichas instituciones:

SANTA MARIANA DE JESS
La Escuela Santa Mariana de Jess se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana
de la ciudad de Chimbo en la calle Bolvar frente al Parque central.

Gracias a las gestiones del entonces presbtero del prroco Rafael Torso Poveda,
llegando ocho alegres y generosas religiosas Marianitas, un 6 de Noviembre de
1917 complementndose esta obra espiritual y educativa gracias al legado de
Doa Dominga Martnez Barba y su hija Doa Isabel Barba.

Luego de la aceptacin de la Madre Mara Luisa de la Concepcin, superiora
General de las Marianitas y con el visto bueno del Monseor Ulpiano Prez
Quionez Obispo de Riobamba.

El Director de estudios de nuestra Provincia de Bolvar de ese entonces el ilustre
Guarandeo Roberto Alfredo Arregui Moscoso, quin autoriza oficialmente el
funcionamiento de la escuela completa con seis grados y 149 alumnas, ms
hurfanas convirtindose en la nica escuela catlica de San Jos de Chimbo.

ESCUELA RAFAEL J. BAZANTE
La Escuela Rafael J. Bazante, se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana de la
ciudad de Chimbo en las calles Tres de Marzo y Cristbal Coln, lleva este
nombre en honor a un distinguido educador, hombre de talento e ilustre
45

bolivarense que naci en San Jos de Chimbo en 1880, se dedic con especial
vocacin al magisterio, al periodismo y a la investigacin cientfica, en la cual
haca conocer, la geografa, la botnica, del cantn.

JARDN DE INFANTES TELMO N. VACA
El Jardn de Infantes Telmo N. Vaca se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana
de la ciudad de Chimbo en las calles Garca Moreno y Los Ros, el mismo que sus
inicios, funcionaba como una guardera sin nombre en la Escuela Santa Mariana
de Jess Martnez Barba a cargo de la Hna. Amelia.

En el ao de 1969 se empieza a gestionar en el Ministerio de Educacin la
creacin de un Jardn en nuestra ciudad con la ayuda de notables Chimbeos
como el Sr. Pedro Tacle Coronel del Cuerpo De Bomberos en ese entonces y
encontrndose como Subsecretario del Ministerio de Educacin un Chimbeo
muy distinguido como el Dr. Manuel Jaramillo Moreno.

















46

CAPITULO II

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La investigacin se sustento en los principios filosficos del paradigma crtico
propositivo, de carcter cuantitativo cualitativo. Cuantitativo porque se recabo
informacin sobre las variables de estudio, las mismas que sern sometidas a
clculos numricos a travs de la estadstica.

Cualitativa porque estos datos estadsticos sern sometidos a anlisis e
interpretaciones con apoyo del marco terico.

2.1 POR EL PROPSITO

Investigacin Aplicada

El trabajo se basa en investigacin aplicada, la misma que revela que los nios de
4 a 5 aos, que estn cursando el inicial de las instituciones investigadas la
Escuelas Rafael J. Bazante, Marianitas Chimbo y Jardn de Infantes Telmo
N. Vaca, no aplican la Estimulacin Temprana en la Motricidad Gruesa.
Con este antecedente se brindo una gua de Estimulacin Temprana para el
desarrollo de la Motricidad Gruesa en el cantn.

2.2 POR EL NIVEL

Investigacin Exploratorio

Porque al percibir el problema se realizo sondeos de opinin a los docentes,
directores y padres de familia, lo que le permiti el planteamiento del problema y
la hiptesis.


47

Investigacin Descriptiva

Este nivel de investigacin es descriptivo porque tiene un inters de accin social
como es el hecho educativo considerando variables de manera aislada.

2.3 POR EL LUGAR

Investigacin Bibliogrfica - documental

Porque se recurri a fuentes de informacin bibliogrfica de carcter secundario
obtenido en libros, revistas, publicaciones, peridicos, internet, otros. De ser
necesario se utilizarn fuentes de investigacin primaria a travs de documentos
vlidos y confiables.

Investigacin De campo

Porque adems la investigadorasacudieron al lugar en donde se originaron los
hechos para recabar informacin de un contexto determinado.

El proceso investigativo y el trabajo desplegado se realiz en las instituciones
educativas.

2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS

Encuesta:

Dirigida a docentes y Padres de familia de la: Escuelas Rafael J. Bazante,
Marianitas Chimboy Jardn de Infantes Telmo N. Vaca. Su instrumento ser el
cuestionario elaborado con preguntas cerradas, y que permitir obtener
informacin sobre las variables de estudio.


48

Entrevista:

Dirigida a las directorasde la: Escuelas Rafael J. Bazante, Marianitas Chimboy
Jardn de Infantes Telmo N. Vaca. Su instrumento ser la gua de la entrevista
elaborada con preguntas cerradas y que permitirn obtener informacin sobre las
variables de estudio.

Observacin:

Esta dirigida a los nios y nias de la:Escuelas Rafael J. Bazante, Marianitas
Chimboy Jardn de Infantes Telmo N. Vaca y permiti observar detenidamente la
situacin, el instrumento que se utilizo ser la lista de cotejo grupal para recopilar
informacin sobre las variables.

2.5 DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL

Por el tiempo de ocurrencia de los hechos es:

Transversal, porque se realizo en el periodo 2010-2011 los datos son recolectados
en un momento nico, su propsito es describir las variables y analizar su
influencia e interrelacin en el momento propuesto.

2.6 POBLACION Y MUESTRA
CUADRO N 1: Unidades de Observacin

Poblacin Frecuencia Porcentaje
Autoridades de las
instituciones
Docentes
Alumnos de inicial
Padres de familia
3
3
63
63
2.272
2.272
47.72
47.72
Total 132 100 %
49

Elaborado por: Las Investigadoras 3 x 100 / 112
En virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de 100 elementos se trabaj con
todo el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.

2.7.PROCESAMIENTO DE DATOS

Luego de la recopilacin de datos se realiza las siguientes actividades:

El procesamiento de la informacin y determinacin de los procedimientos
para la codificacin, tabulacin, elaboracin de tablas de salida y cuadros.

El anlisis e interpretacin de datos se hace sobre la base de tablas,
cuadros y grficos.

Finalmente se elabora las conclusiones y recomendaciones.

Para el procesamiento de la informacin se utiliza la estadstica descriptiva;
porque se tabula los datos obtenidos de las encuestas y se realiza las respectivas
representaciones graficas con el apoyo de programas Microsoft Word y Excel

2.8 MTODOS

Se han utilizado los mtodos generales:

Mtodo Inductivo Deductivo

Observamos a nios que no quieren jugar, porque no tienen distraccin suficiente
y as desarrollar sus destrezas y habilidades fsicas

Mtodo Histrico
50

Acudimos a este mtodo en base a lo sucedido anteriormente, para no cometer
errores en el transcurso de la ejecucin del proyecto, en el lanzamiento de la
propuesta y el cumplimiento de la misma, en cada una de las etapas organizadas.


Mtodo Analtica - Sinttico

Con la utilizacin de este mtodo se obtiene gran cantidad de informacin la cual
sirvi para realizar las conclusiones y recomendaciones para alcanzar un
desarrollo social e integral de los nios y nias que son protagonistas de este
trabajo.





















51

CAPITULO III

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Encuestas aplicadas a los docentes
HA ESCUCHADO UD. SOBRE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
Tabla N 1





FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N1

Anlisis e Interpretacin de Resultados.

Analizando la Tabla N1 vemos que la totalidad de docentes ha escuchado sobre
la estimulacin temprana.

Por lo que se concluye que escuchar no es sinnimo de conocer, es decir tienen
total desconocimiento del tema.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SI
NO
52

EL PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA FAVORECE
ASPECTOS CORPORALES
Tabla N2





FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N2

Anlisis e Interpretacin.

En lasiguiente Tabla N 2 observamos que la mayora de docentes piensa que la
estimulacin temprana no favorece aspectos corporales.

Por lo que se concluye que los docentes no aplican ningn programa de
estimulacin temprana con este fin.


FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
53

CONOCE HASTA QUE EDAD ES PTIMO EL APRENDIZAJE

Tabla N 3






FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N3

Anlisis e Interpretacin.

En la Tabla N 3 analizamos que la totalidad de docentes desconoce hasta que
edad es ptimo el aprendizaje de los nios.

Lo que nos da a notar que los docentes no aprovechan al mximo su potencial
neuronal que tienen los nios hasta los 5 aos.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
54

UTILIZA MOTIVACIN AL MOMENTO DE TRABAJAR CON LOS
NIOS

Tabla N 4






FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N4

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N4 podemos observar que la totalidad de docentes no utiliza
la motivacin al momento de trabajar.

No la creen necesaria, para poder incentivar a los nios a realizar con gusto
cualquier actividad programada.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
55

DESARROLLA LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO DEL CUERPO, EN
EJERCICIOS AL AIRE LIBRE

Tabla N 5






FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N5

Anlisis e Interpretacin.

Segn el anlisis en la Tabla N 5 observamos que la mayor parte de docentes no
realiza movimientos del cuerpo en ejercicios al aire libre con los nios.

Por lo que se concluye que los nios permanecen en las aulas realizando
actividades acadmicas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
56

REALIZA EJERCICIOS DONDE SE DESARROLLE EL EQUILIBRIO Y
EL CONTROL DEL CUERPO

Tabla N 6





FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N6

Anlisis e Interpretacin.

De acuerdo al anlisis de la Tabla N6 vemos que la mayora de maestros de las
instituciones, no realizan ejercicios para desarrollar el equilibrio y el control del
cuerpo.
Es por eso que los pequeos estudiantes tienen dificultad al momento de
trasladarse rpidamente, lo que ocasiona que les ocurra accidentes como el
caerse, golpearse o tropezarse.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3 %
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
57

IDENTIFICA EL PERFIL DE DESARROLLO DE CADA NIO PARA
POTENCIARLO AL MXIMO

Tabla N7





FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N7

Anlisis e Interpretacin.

Mediante el anlisis de la Tabla N 7 evidenciamos que una gran cantidad de
docentes noreconoce elperfil de desarrollode cada nio para poder potenciarlo al
mximo.

Por lo que se concluye que la docente mira al grupo de nios a su cargo de una
forma homognea sin respetar las individualidades.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
58

CREE QUE EXISTE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN AL PROBLEMA
DE LA ESCASA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA

Tabla N 8





FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N 8

Anlisis e Interpretacin.

Realizando un anlisis en la Tabla N8 observamos que la mayora de docentes
piensan que si existe solucin al problema de escasa estimulacin temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa.

Los docentes comprenden que el tiempo actual amerita cambios de actitud
profesional y es por eso que solicitan intervencin oportuna sobre el tema.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 66.6%
NO 1 33.3%
TOTAL 3 100%
67%
33%
SI
NO
59

ENCUESTAS APLICADAS A LOS DIRECTORES

EXISTEN POLTICAS QUE MANEJE LA INSTITUCIN PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA.
Tabla N 9





FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011











Grfico N 9

Anlisis e Interpretacin.
De acuerdo al investigacin vemos que en la Tabla N 9 los directores dicen que
no existen polticas en la institucin para desarrollar la motricidad gruesa.

Se ve que las autoridades no se preocupan por crear espacios en lo que se
evidencie el desarrollar la motricidad gruesa en sus estudiantes.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
60

LA INSTITUCIN REALIZA EVENTOS EN LOS QUE SE
EVIDENCIA LA COORDINACIN MOTRIZ.

Tabla N 10





FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N10

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N 10 observamos que la mayora de las instituciones no
realizan eventos donde se evidencie la coordinacin motriz.

Por lo que se concluye que priorizan actividades sociales entre padres de familia y
comunidad, donde enfocan simplemente la socializacin.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 99.9%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
61

CUENTA CON UN ESPACIO ADECUADO PARA REALIZAR
ESTIMULACIN TEMPRANA ENFOCADA EN LA MOTRICIDAD
GRUESA.

Tabla N 11





FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N 11

Anlisis e Interpretacin.

Realizando el anlisis en la Tabla N 11, la totalidad de directores enuncian que
sus instituciones no cuentan con un espacio adecuado para realizar estimulacin
temprana.

Por lo que se concluye que los nios cuentan con espacios fsicos para realizar
recreacin, alimentacin y para el recreo.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
62

SABE UD. QUE CON LA PELOTA GIGANTES SE PUEDE ESTIMULAR
EL EQUILIBRIO.

Tabla N 12






FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N12

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N 12, la mayora de directores no saben que con las pelotas
gigantes se puede estimular el equilibrio.

Por lo que se concluye que no han adquirido este material y utilizan el material
existente en actividades ulicas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33.3%
NO 2 66.6%
TOTAL 3 100%
33%
67%
SI
NO
63

DENTRO DEL HORARIO CONSTA COMO DISCIPLINA LA
EXPRESIN CORPORAL.

Tabla N 13





FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N13

Anlisis e Interpretacin.

Como podemos observar en la Tabla N 13, la totalidad de los directores indican
que si consta como disciplina en el horario la expresin corporal.

Por lo que se concluye que los docentes prefieren mantenerles a los nios en clase
realizando actividades de mesa.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SI
NO
64

CUENTA LA INSTITUCIN CON ESPACIOS VERDES PARA LA
RECREACIN DE LOS NIOS

Tabla N 14


FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N14

Anlisis e Interpretacin.

Analizando en la Tabla N 14, podemos observar que la totalidad de instituciones
no cuentan con espacios verdes para la recreacin.

Por lo que se concluye que obligan a los nios a permanecer dentro de las aulas o
en los patios sin realizar actividades junto a la naturaleza.



FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
0%
100%
SI
NO
65

CUENTA LA INSTITUCIN CON JUEGOS RECREATIVOS.

Tabla N 15



FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N15

Anlisis e Interpretacin.

Realizando un anlisis de la Tabla N 15 vemos que gran cantidad de instituciones
educativas cuentan con juegos recreativos.

Por lo que se concluye que limitan su utilizacin para evitar accidentes no existe
supervisin de un adulto responsable.



FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 66.6%
NO 1 33.3%
TOTAL 3 100%
67%
33%
SI
NO
66

EXISTE UN PROFESOR DE EDUCACIN FSICA.

Tabla N 16





FUENTE: Encuesta aplicada a los directores de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N16

Anlisis e Interpretacin.

Como podemos observar en la Tabla N 16, la totalidad de las instituciones si
cuentan con maestros de educacin fsica.

El docente se limita a entretenerlos ms a no educarlos en esta disciplina.



FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
100%
0%
SI
NO
67

ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
CONOCE USTED SOBRE LA SINAPSIS

Tabla N 17





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011











Grfico N17

Anlisis e Interpretacin.
Segn el anlisis de la Tabla N 17 todos los padres de familia encuestados no
conoce que es la Sinapsis.

Por lo que se concluye que omiten sus beneficios, la ignorancia sobre este aspecto
conlleva a que no aprovechen la edad ideal para realizar la sinapsis.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 63 100%
TOTAL 63 100%
0%
100%
SI
NO
68

SU HIJO O HIJA SE CANSA CON FACILIDAD CUANDO REALIZA
EJERCICIOS AMPLIOS

Tabla N 18






FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011











Grfico N18

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N 18 podemos observar que la mayora de los padres de
familia han notado que sus hijos se cansan con facilidad.

Se evidencia que los nios y nias no han desarrollado la motricidad gruesa.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 39 61.90%
NO 24 38.09%
TOTAL 63 100%
62%
38%
SI
NO
69


SABE EN QU ETAPA DE DESARROLLO SE ENCUENTRA SU HIJO

Tabla N 19






FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011











Grfico N19

Anlisis e Interpretacin.
Tomando en cuenta los resultados de la Tabla N 19, los padres de familia en gran
porcentaje no saben en qu etapa de desarrollo se encuentran sus hijos.

Es por ello que se realizan actividades desenfocadas y se despreocupan de
potenciar su etapa evolutiva.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 33.33%
NO 42 66.67%
TOTAL 63 100%
33%
67%
SI
NO
70

HA REALIZADO CON SU HIJO ALGUNA SESIN DE ESTIMULACIN
TEMPRANA.

Tabla N 20





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011











Grfico N20

Anlisis e Interpretacin.

En la Tabla N20 podemos analizar que una mayor parte de padres de familia no
han realizado estimulacin temprana a sus hijos.

Por lo que se concluye que los nios no han recibido estimulacin por parte de los
padres.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 28.58%
NO 45 71.42%
TOTAL 63 100%
29%
71%
SI
NO
71

SABA USTED QUE CON LA ESTIMULACIN SU HIJO PUEDE
LLEGAR A REALIZAR TRABAJOS CON MAYOR FACILIDAD

Tabla N 21





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011

Grfico N21

Anlisis e Interpretacin.
De acuerdo con la Tabla N 21 analizamos que la mayora de padres de familia no
sabe que la estimulacin temprana ayuda a facilitar los trabajos a los nios.

Por lo que se concluye que los padres encuestados trasladan la responsabilidad
total a las instituciones educativas.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 39.68%
NO 38 60.31%
TOTAL 63 100%
40%
60%
SI
NO
72

CONOCE USTED DE ALGN PROGRAMA DE ESTIMULACIN AQU
EN LA PROVINCIA

Tabla N 22




FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011

Grfico N22

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N 22 podemos observar que el 100% de los padres de
familia no conocen ningn programa de estimulacin temprana en la provincia.

Las Autoridades competentes no se han preocupado de crear estos programas en
beneficio de la niez de nuestra provincia.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 63 100%
TOTAL 63 100%
0%
100%
SI
NO
73

CUNDO SU HIJO O HIJA REALIZA ALGO CON ENTUSIASMO,
USTED LO FELICITA

Tabla N 23





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011

Grfico N23

Anlisis e Interpretacin.
Realizando un anlisis en la Tabla N23, la mayora de padres, felicitan a sus hijos
cuando lo ven que realiza algo con entusiasmo.

Se nota que los padres aplauden buenos comportamientos de sus hijos o hijas, esto
conlleva a que su autoestima este elevada y tengan confianza en sus actividades.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 63 100%
NO 0 0%
TOTAL 63 100%
100%
0%
SI
NO
74

HA OBSERVADO CMO INTERACTA SU HIJO O HIJA EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

Tabla N 24





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N24

Anlisis e Interpretacin.

Observando la Tabla N 24 una gran cantidad de padres de familia no observan
cmo interactan sus hijos en la hora de clase.

Se concluye que los padres no visitan los establecimientos educativos por
diferentes motivos priorizando otras actividades.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 7.94%
NO 58 92.06%
TOTAL 63 100%
8%
92%
SI
NO
75

REALIZA SU HIJO ACTIVIDAD FSICA EN LA TARDE

Tabla N 25





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011










Grfico N25

Anlisis e Interpretacin.

En la Tabla N 25 los padres de familia encuestados han visto que su hijo no
realiza actividad fsica en la tarde, pocos son los padres que dijeron que sus hijos
si lo hacan.

Se concluye que los nios en las horas de la tarde realizan actividades sedentarias,
no realizan juegos volvindose cada vez ms lentos en su actividad fsica.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 31.75%
NO 43 68.25%
TOTAL 63 100%
32%
68%
SI
NO
76

SU HIJO O HIJA SE TROPIEZA CONSTANTEMENTE AL CORRER

Tabla N 26

FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N26

Anlisis e Interpretacin.

Segn la Tabla N 26 observamos que una gran cantidad de los padres han
observado que su hijo si se tropieza constantemente al correr.

Por lo que se concluye que no est desarrollada la motricidad gruesa ya que al
correr sus movimientos no son coordinadas.


FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 50 79.36%
NO 13 20.63%
TOTAL 63 100%
79%
21%
SI
NO
77

SU HIJO LE COMENTA SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EN
LAS HORAS DESTINADAS A EDUCACIN FSICA

Tabla N 27





FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia de las instituciones
ELABORACIN: Johana Gonzlez y Gabriela Silva
FECHA: Marzo 2011









Grfico N27

Anlisis e Interpretacin.

Analizando la Tabla N 27, casi la mayora de padres de familia encuestados
respondieron que su hijo si comenta lo que realizo en la escuela al momento de
hacer educacin fsica.

Con entusiasmo comentan que el docente les hace sentarse alrededor de el para
cantar u or narraciones de cuentos.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 43 68.25%
NO 20 31.74%
TOTAL 63 100%
68%
32%
SI
NO
78

ANALISIS DE LA GUIA DE OBSERVACIN REALIZADA A LOS
NIOS DE 4 A 5 AOS DE EDAD DE LA: LA ESCUELA RAFAEL J.
BAZANTE, SANTA MARIANA DE JESS Y JARDN DE INFANTES
TELMO N. VACA

Los pequeos no marchan de una forma regulada, por lo que es notorio que no
realizaron en la primera etapa que es el gateo y de manera especial no recibieron
sesiones de estimulacin temprana oportuna para de esta manera ayudar a llegar
obtener lo deseado que es una marcha coordinada.

Al no dominar su equilibrio postural no pueden hacer movimientos amplios, les
falta desarrollar la motricidad gruesa. La docente prioriza actividades acadmicas
y deja a un lado el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, por comodidad o por
desconocimiento se los hace en perjuicio de los pequeos. Al realizar
movimientos amplios en forma insegura no se est desarrollando sus flexores y
extensores adecuadamente, los que ayudaran en un futuro, a trasladar objetos
grandes de un lugar a otro, en la marcha , el salto, el correr y a saltar en un pie ya
que va coordinar mejor sus extremidades .

Al momento de poner en prctica los diferentes juegos con los nios se nota que al
instante de recibir una pelota los pequeos no la reciben adecuadamente esto
quiere decir que no utilizan los brazos en toda su amplitud, no actan por reflejos.
Con lo anteriormente mencionado se evidencia que no est su desarrollo a la
etapa evolutiva en que se encuentra.

Los nios y nias observados no tienen desarrollada su motricidad gruesa de
acuerdo a la edad, es por ello que se tropieza con frecuencia, sube gradas sin
alternas sus extremidades, no pone las manos al momento de caer para proteccin
de su rostro es evidente que su lateralidad y direccionalidad la tienen muy bien
definida.


79

3.1. COMPROBACIN DE HIPOTESIS

Los padres de familia al recibir las charlas, demostraron su gran inters en
conocer ms sobre los beneficios y ventajas que obtendrn al realizar la
estimulacin temprana oportuna.

Se observa que los nios al recibir estimulacin logran alcanzar movimientos
precisos y amplios desarrollando as su motricidad gruesa.

Los docentes con la aplicacin de la gua propuesta por las investigadoras
estimulan a travs de ejercicios apropiados la coordinacin para realizar
movimientos amplios de los nios y nias de 4 a 5 aos.




















80

3.2. CONCLUSIONES

Al aplicar las encuestas a los directores, maestros, padres de familia y nios de las
instituciones investigadas podemos concluir que:

Los docentes no consideran necesario incentivar a los nios al momento de
trabajar, lamentablemente no cree que sea necesario realizar ejercicios al
aire libre porque es una prdida de tiempo, y no ejecutan ejercicios de
equilibrio ni control del cuerpo, tampoco los docentes no reconocen el
perfil de desarrollo de los estudiantes y por lo tanto no potencian sus
aptitudes.

Los padres de familia desconocen sobre la estimulacin temprana y por lo
tanto no saben que gracias a ella se puede lograr que los nios realicen
trabajos con facilidad, nunca han odo lo que significa la sinapsis y sus
beneficios, que los nios poseen mayor nmero de conexiones que le
ayudaran en un futuro a tener mejor aprendizaje, tampoco saben en qu
etapa de desarrollo se encuentran sus hijos para actuar acorde a ello.

Los nios no tienen desarrollada la motricidad gruesa se pudo observar
que no tienen la marcha de una forma coordinada, que sus movimientos
no son amplios, no utilizan los brazos o piernas en toda su amplitud, por lo
que les falta desarrollar sus flexores y extensores, estas demostraciones
hacen que el nio sientan inseguridad en el momento de trasladar objetos
grandes de un lugar a otro.







81

3.3 RECOMENDACIONES

Capacitar a los docentes sobre la estimulacin temprana oportuna para
desarrollar la motricidad gruesa con la ayuda de guas especializados en
talleres, anhelando que se ha del inters del docente y que lo realice
paulatinamente para estar actualizado en los avances cientficos.


Es pertinente que los padres de familia sean motivadores en motricidad
gruesa y que las actividades realizadas fuera de las horas de clase, los
padres de familia las aprovechen realizando juegos al aire libre por
ejemplo patear pelota, rodar llantas, hacer trampolines, subir rboles, etc.


Utilizar la gua de ejercicios de estimulacin temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niosde 4 a 5 aos de la parroquia san Jos, del
Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar















82

CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA

GUIA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA

4.2. INTRODUCCIN

La estimulacin temprana tiene sus orgenes desde inicios de la vida en que los
primeros seres humanos recibieron atencin de sus progenitores,
proporcionndoles alimento, cario y contacto fsico, se debe tomar en cuenta que
la madre sin preparacin realizo estimulacin a su hijo, pero al utilizar la gua
realizada por las investigadoras se ampliara de una mejor manera los perodos que
se desean alcanzar.

Su objetivo primordial es que los nios y nias puedan desarrollar todo su
potencial desde el nacimiento.

La explosin neuronal que se da desde los 0 a 5 aos se la debe aprovechar al
mximo realizando estimulacin temprana para desarrollar la motricidad gruesa
con el propsito de conseguir en el nio alcance etapas evolutivas con facilidad.

La presente propuesta pretende proporcionar al docente herramientas que ayude a
mejorar la utilizacin de la estimulacin temprana para el desarrollo de la
motricidad gruesa en los nios y nias de 4 a 5 aos enfocndonos siempre en el
bienestar de los mismos





83

4.3. OBJETIVOS:

General

Desarrollar la gua de ejercicios de Estimulacin Temprana para el desarrollo de
la Motricidad Gruesa de los nios y nias de 4 a 5 aos de edad de: La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar ao lectivo 2010-2011

Especficos

Planificar ejercicios de Estimulacin Temprana para el desarrollo de
potencialidades motrices de los nios.

Ejecutar oportunamente movimientos amplios para el desarrollo de la
Motricidad Gruesa.

Difundir la gua en las escuelas para desarrollar la Estimulacin Temprana
en la Motricidad Gruesa.













84

4.4. DESARROLLO

La gua es importante para que los nios y nias obtengan conciencia de su
espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea
y les sirva para que adquieran seguridad e independencia.

En la actualidad se manejan criterios que se refieren a la afectividad o a la
inteligencia emocional. La afectividad est en relacin al cuerpo, sus funciones y
conocimiento del mismo. La estimulacin est ntimamente ligada a la afectividad
pues si ella no se alcanzar los resultados deseados.

El juego es una actividad fundamental a toda edad, en este periodo es una
manifestacin de sus requerimientos emotivos, por lo que se convierte en el
indicador del desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la coordinacin del
cuerpo pues se construye sobre la base de la vida del infante.

Crear conciencia en el docente y en el padre de familia que sus actitudes,
teniendo tolerancia, respeto y amor ser fundamental para potenciar sus
capacidades, y para infundir confianza y seguridad.

Ya que la estimulacin es interdisciplinar por que no se utiliza solo msculos para
realizar un movimiento si no intervienen mente, huesos, inters, necesidad etc.,

Los programas de estimulacin constituyen sugerencias donde los nios van a
adaptarse a su propio ambiente familiar. Los objetivos de estos programas de
estimulacin deben ser bien explicados con pautas sencillas, que irn variando
cuando los logros del nio lo requieran, sin importar cuanto se tarde en
conseguirlos. Pretende favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel
socioeducativo aceptable, donde el nio va adquiriendo ms seguridad y
confianza, le permitan conocer sus limitaciones, plantearse objetivos sensatos a
lograr.

85

Beneficios de los Materiales a Utilizar

Pelota Gigante

Es un instrumento que nos permitir ampliar los flexores y extensores, ayuda al
equilibrio, a protegerse al caer y no lastimarse, al fortalecimiento de la columna, y
sobre todo al desarrollo de reflejos.

Piscina de pelotas pequeas

Desarrollo y fortalecimiento de flexores y extensores de los brazos y piernas.

Ula

Ayuda a la estabilidad del cuerpo, fortalecimiento de piernas, movimientos de la
cintura.

Colchonetas

Un material importante para la proteccin del cuerpo y evitar cadas que conlleven
a consecuencias mayores, ya que se utiliza para realizar ejercicios en el piso
donde se utiliza todo el cuerpo.

Escalones

Fortalecimiento de piernas en especial el del taln, se trabaja articulaciones
mayores, coordinacin brazos piernas.

Espejo grande

Al pegarlo en la pared ayuda para identificar caractersticas y diferencias
personales, y en la direccionalidad.
86

Cilindros de Esponjas

Ayuda al fortalecimiento de los msculos de brazos y piernas.

Elstico

Ejerce presin y el nio o nia sentir el trabajo que est realizando sus msculos.

Cajonetas

Soporte de diversos ejercicios.

GUA DE EJERCICIOS

EJERCICIOS INTRODUCTORIOS

Todas las sesiones de ejercicios se deben empezar con los siguientes ejercicios:
1. Estiramiento y Calentamiento
2. Ejercicios respiratorios
3. Realizar movimientos circulares de articulaciones mayores
Del tronco
De brazos
De piernas
4. Ejercicios de relajacin

1.1.Ejercicios de estiramiento muscular. Ejemplo.
Contraccin y relajacin de las manos, apretando y soltando.
Soltura del puo: movimiento de rotacin palma-dorso en forma sin
ultanea o alternada (mano izquierda palma, mano derecha dorso) con las
manos en extensin o con las manos empuadas.
Rotacin de antebrazo: movimiento de izquierda a derecha, primero con
palma luego con dorso
87


4.1. Opciones de Relajacin

Posicin Sentada

Sentado en un brazo, con la espalda apoyada.
Sentado en el suelo, con la espalda apoyada, con un saco de arena bajo las
rodillas
Sentado en el suelo, apoyado, piernas alargadas.
Una esponja (o pelota) en cada mano: apretar la esponja, soltarla, no
moverse.
Las manos puestas en el banco (o en el suelo): apretar las manos, soltarla,
no moverse.
Sentado frente al espejo: apretar las manos, apretar los ojos, soltar las
manos, soltar los ojos.
Cerrar los ojos, mover la cabeza hacia adelante, hacia el lado.

Posicin Acostada

Una la pelota en cada mano: apretar, soltarla, no moverse.
Una pelota en cada mano: apretar, soltar, cerrar los ojos
Apretar las manos, apretar los ojos, soltar las manos, no moverse.
Repetir los ejercicios uniendo la distensin a la aplicacin.

EJERCICIOS DE SALTO
Objetivos:

Mantener el equilibrio y la postura.
Evaluar el conocimiento que tiene de su propio cuerpo y el control sobre l.

Cancin:

88

Soy Tan Especial
Tengo manos
Mrame aplaudir.
Ooooh, qu maravilla soy yo!
Oh qu maravilla, oh qu maravilla!
Cada partecita de m
Soy tan especial,
No hay nadie igual a m!

Tengo piernas para caminar,
Tengo brazos para abrazar,
a. Actividades bilaterales:

Salto con ambos pies: se le pide que de un salto hacia adelante con los pies juntos








b. Actividades unilaterales:

Salto con el pie derecho: se pide al nio que se mantenga sobre el pie derecho, con
el izquierdo levantado y que, en esa posicin, salte hacia adelante.
Salto con el pie izquierdo: la misma instruccin pero con el otro pie.





89

c. Actividades alternas de sucesin regular:

Marcha a saltos: se pide que salte empleando, alternativamente, los dos pies.
Salto en vertical 1/1: se pide que salte sobre el pie derecho levantando el
izquierdo, luego que salte el izquierdo levantando el derecho. Su cuerpo debe
permanecer en el mismo sitio sin avanzar ni retroceder durante el salto.
Salto en vertical 2/2: este ejercicio, es idntico al anterior, salvo que el nio salta
dos veces con el pie derecho y dos con el pie izquierdo.










d. Actividades alternas de sucesin irregular:

Salto vertical 2/1: se pide que salte dos veces en el pie derecho y una con el pie
izquierdo; dos con el izquierdo y una con el derecho.
Estos ejercicios de salto dan ms informacin respecto a la capacidad de mantener
el equilibrio y la postura.
Los ejercicios de salto dan ms informacin respecto a la capacidad de mantener
el equilibrio y la postura.
Las tcnicas siguientes sirven para evaluar el conocimiento que tiene de su propio
cuerpo y el control sobre l.




90

EJERCICIOS CON OBSTACULOS
Objetivo:

Evaluar la idea que tiene el nio del espacio ocupado por las partes de su
cuerpo en varias posiciones

Dinmica:

Las Manos Mgicas
si levanto las manos, ustedes se paran,
si las bajo, ustedes se sientan o se acuestan,
si las roto, usted giran,
si las sacudo hacen el movimiento de temblar










Se le pide:

Que pase por encima de un obstculo que le llegue poco ms o menos a la altura
de las rodillas, sin tocarlo;
Que se deslice por debajo de un obstculo situado a unos cinco centmetros ms
bajo que la altura de los hombros, sin tocarlo;
Que pase a travs de un espacio estrecho, sin rozar los lados.
Estos ejercicios evalan la idea que tiene el nio del espacio ocupado por las
partes de su cuerpo en varias posiciones
91

ANGELES DE NIEVE
Objetivo:

Superar las dificultades que presenta el nio al controlar las partes del cuerpo.

Cancin:

Los Pajaritos
Los pajaritos que van por el aire
Vuelan, vuelan, vuelan, vuelan.

Los pececitos que van por el agua
Nadan, nadan, nadan, nadan.

Los caballitos que van por la tierra
Trotan, trotan, trotan, trotan.










Se le pide echarse de espalda en el suelo con los brazos pegados a los costados y
los pies juntos. Se le dice que mueva los brazos a ras del suelo hasta colocarlos
por encima de la cabeza. Luego, que separe los pies. Una vez que lo ha hecho se
le pide que realice ejercicios como los siguientes:

Mueve un solo brazo y vulvelo al punto de partida;
92

Mueve slo una pierna y vulvela al punto de partida;
Mueve un brazo y una pierna juntos y vulvela al punto de partida.

Estos ejercicios sealen las dificultades que presenta el nio al controlar las partes
del cuerpo.

JUEGOS DE PISAR BALDOSAS

Objetivos:

Coordinar la percepcin visual y los movimientos de marcha.
Ser capaz de determinar, gracias a un estmulo visual, la direccin del
movimiento que se le pide efectuar con el pie.

Cancin:
Meloda De Vivir
Amor es vida, vida es alegra, quien nunca am vivi sin ilusin.
Alegres cantan las melodas las ansiedades del corazn.
Alegre Estoy, Cantando Voy Este Es El Da Que Hizo El Seor (Bis)
Por los caminos ridos del mundo, busco las huellas de un amor feliz.
Soy peregrino, soy vagabundo y un cielo eterno, brilla hoy en m.






93

Se colocan 10 cuadros negros de cartn de 15cm por lado y 10 rojos, en el suelo,
segn el esquema de la figura:

Se ata una cinta negra al zapato izquierdo del nio y una roja al derecho. Estas
cintas le sirven para saber qu usar. Se le pide que ponga el pie de la cinta negra
en el primer cuadrado rojo siguiente y que contine pisando todos los cuadros

Estos ejercicios ponen en juego la coordinacin entre la percepcin visual y los
movimientos de marcha. Sealan si es capaz de determinar, gracias a un estmulo
visual, la direccin del movimiento que se le pide efectuar con el pie.

MARCHA

MARCHA CON UN LISTN

Objetivo:

Realizar la marcha coordinada.

Recitacin:

Pueden Cruzar El Puente
..., si caminas sobre puntas de pies (ballet
, si caminan moviendo la cintura (cumbia)
, si caminan agitando la cabeza y levantando los brazos (rock)
, si caminan llevando a su pareja a ritmo de vals.






94

Marcha hacia adelante. Se pide que comience en un extremo del listn y que
camine lentamente hacia el otro. Se pone atencin en que mantenga siempre el
buen equilibrio. Debe apoyar la planta del pie y el taln, con firmeza sobre un
listn.
Marcha hacia atrs. Se deja primero que el nio mire hacia atrs para que vea
donde debe dar el paso siguiente; pero hay que estimularlo para que pronto lo
haga a siegas.
Marcha de lado. Al marchar de lado sobre el listn es importante que se mueva
lentamente, mantenga el buen equilibrio y que lo realice de izquierda a derecha y
viceversa.
Giro y balanceo sobre el listn: se le pide que avance, que de un cuarto de vuelta y
se vuelva para atrs caminando de lado.

GATEO Y RASTREO

Objetivo:

Coordinar pierna brazo.

Cancin:
Baile De Un Cristiano
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) pies, pies, pies...
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) rodilla, rodilla, rodilla... pies,
pies, pies...

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila (bis) cintura, cintura, cintura...
rodilla, rodilla, rodilla... pies, pies, pies...

Y as sucesivamente con otras partes del cuerpo, como el ejemplo.


95







Apoyarse sobre el vientre (posicin de cbito ventral), dejar los miembros
inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los antebrazos replegados, para
avanzar.

Apoyarse sobre el vientre sobre un banco, manteniendo los miembros inferiores
extendidos. Afirmarse sobre los lados del banco y estirar el cuerpo: las dos manos
hacen el esfuerzo simultneamente y luego en forma alternada una primero y otra
despus.

Arrastrarse sobre la espalda: empujar el suelo con los pies.

Ejercicios de gateo: avanzar simultneamente pie y mano del mismo lado.

Avanzar simultneamente pie y mano del lado opuesto.

Avanzar con las dos manos y luego con los dos pies desplazamiento del conejo

LA CAMA ELSTICA

Objetivos:

Desarrollar el equilibrio
Coordinar movimientos
Ejecutar cadas seguras

Cancin:
96

Si Jess Te Necesita
Si Jess te necesita da las palmas. Da las palmas. Otra vez.
Si Jess te necesita da las palmas. Ah dnde ests parado dale un abrazo a tu
hermano que est a tu lado.








Practicar en la cama elstica saltos en vertical. El nio se coloca de pie en el
centro de la lona y salta dejando que la lona aumente la fuerza del impulso de su
salto, alcanzando as una mayor altura. Debe colocarse sobre la lona con los pies
separados a una distancia igual a la anchura de sus hombros. Al elevarse se debe
mantener las piernas rectas y juntas y cuando descienda debe doblar ligeramente
las rodillas para aminorar la cada y volverse a separar los pies en preparacin
para el prximo rebote.
Se debe procurar que salte en un mismo sitio, que pueda sealarse con una equis
sobre la loma. En las primeras fases de entrenamiento, si fuera necesario, se puede
tomar a un nio de la mano mientras rebota.
Cuando haya aprendido a rebotar con ambos pies, se le puede pedir que lo haga
con uno solo y que luego los alterne (que lo haga sobre el pie derecho, sobre el pie
izquierdo y sobre el derecho otra vez)
Una vez que domine esta alternancia, se puede intentar que realice combinaciones
ms complicadas tales como saltar dos veces sobre el pie derecho y dos sobre el
izquierdo.
Cuando haya aprendido a dar saltos verticales, podr pedrsele que realice giros
mientras salta. Se puede indicar que gire 90 grados en el aire, luego 180 (media
vuelta) y por ltimo que gire segn ngulos intermedios. Los giros lo obligarn a
97

cambiar sus condiciones de equilibrio mientras est en el aire y al mismo tiempo
lo hacen mantener su orientacin respecto al suelo y a la cama elstica.
Debe tratarse de que todos los ejercicios de salto, se capten al ritmo de
movimientos propuestos. Se puede lograr que cuente los saltos que da en el
momento en que toca la lona. En una fase ms avanzada se le puede pedir que
cuente cierto nmero de saltos y se detenga.
Efectuar saltos con cada en posicin sentada, con las piernas extendidas hacia
adelante. El tronco se inclina ligeramente hacia atrs y las manos se apoyan planas
en la alona, a unos 15 o 20 centmetros de la cadera. Los dedos de las manos
apuntan hacia los pies y los brazos se doblan ligeramente el nio da uno o dos
rebotes, se deja caer sentado y salta para recuperar la posicin de pie.
Efectuar saltos con cada en posicin de rodillas. Se le instruye que cuando caiga
de rodillas mantenga el cuerpo erguido. Luego recupere la posicin de pie.
Efectuar saltos con cada en posicin de espalda. El nio cae sobre la lona en
posicin supina. Coloca las manos bien sobre los costados de las piernas, encima
de las rodillas, o bien, independientemente de las piernas, semi extendidas hacia
adelante y hacia arriba. Se intenta primero la acrobacia partiendo de la posicin de
pie. Se le pide que levante una pierna y se deje caer hacia atrs. Despus de cada
salto debe ponerse nuevamente de pie.

EQUILIBRIO ESTTICO

Objetivo:

Mantener el equilibrio del cuerpo en movimientos estticos.

Cancin:
Zapatilla Por Detrs

A la zapatilla
por detrs,
tris, tras.
98

Ni la ves,
ni la vers,
tris, tras.

Mirar para arriba,
que caen judas.
Mirar para abajo,
que caen garbanzos.
A callar, a callar,
que el diablo va a pasar.











Equilibrio sobre la punta de los pies. Levantar los talones manteniendo el
equilibrio sobre la punta de los pies. Aumentar, progresivamente, la elevacin de
los talones.
Equilibrio sobre un pie. Levantar un pie colocando la planta de pie en ngulo recto
sobre la otra pierna
Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida: hacia adelante hacia
al lado y hacia atrs.
Equilibrio manteniendo los pies paralelos. De tal modo que el taln del pie
derecho est frente a la punta del pie izquierdo. Sobre la base de la misma
posicin, pedirle que flexione las rodillas y que se mantenga en posicin por un
breve periodo
99

EQUILIBRIO DE LA POSTURA NORMAL DEL CUERPO

Objetivo:

Flexionar el cuerpo en distintas direcciones.

Cancin:

Debajo De Un Puente

Debajo de un puente, haba una serpiente
Lavndose los dientes con agua caliente
Si dice que si, chi qui chi qui chi
Si dice que no, do bo do bo do
Si te res o te mueves, te dar un pellizcn.










Flexin del tronco hacia adelante. Pedirle que se incline como una lnea oblicua,
con el tronco y los brazos extendidos hacia adelante y una pierna hacia atrs.
Complicar la actividad pidindole que recoja objetos colocados en el suelo,
dispuestos en semicrculo.
Flexin del cuerpo hacia atrs: este ejercicio constituye el opuesto al anterior. La
pierna hacia arriba compensa el desplazamiento del centro de gravedad.
100

Flexin del cuerpo hacia el lado: en este ejercicio la compensacin del
desplazamiento del centro de gravedad se logra por la elevacin lateral de la
pierna libre y los brazos manteniendo en posicin horizontal.

UTILIZACIN DE POSICIN DE EQUILIBRIO EN UN JUEGO DE
PELOTA

Objetivo:
Utilizar el equilibrio corporal en juegos.

Cancin:
El Uno

El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patito
que est tomando el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita,
el cinco es una oreja,
el seis una guindilla,
el siete es un bastn,
el ocho son las gafas
de mi to Ramn.

El nueve es un globitoatado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con l.




101











El educador toma la postura de equilibrio en un juego de pelota:
El educador toma una postura de equilibrio y lanza la pelota al nio. Este debe
imitar la postura, tomar la pelota y lanzrsela al educador. Se puede cambiar
de postura cada dos o tres pases.
Una variacin del juego se puede realizar frente afrente o colocado uno al lado
del otro. En este caso los pases de acompaan de una rotacin del tronco en la
direccin del compaero. El nio fijo en su posicin de equilibrio, mientras el
educador describe un crculo alrededor de l, lanzndole la pelota, ya sea
adelante, al lado o atrs.
Estas modalidades de coordinacin postural se desarrollan con ms detalles en
los ejercicios de disociacin de movimientos.

EQUILIBRIO EN POSICIN DE RODILLAS

Objetivo:
Equilibrar el cuerpo de rodillas.

Estribillo:

Zapatito Cochinito
Zapatito cochinito
Cambia de piecito
102







Pedirle que se arrodille y coloque sus brazos sobre sus caderas o separados
horizontalmente.
Pedirle que se arrodille y mueva sus brazos en diferentes direcciones.
Caminar arrodillado sobre el suelo, sobre un banco, con diferentes posiciones de
los brazos, con diferentes posiciones de la cabeza.
Intentar que ejecute la danza rusa, o sea, que estire alternadamente la pierna
derecha, la izquierda, hacia adelante, hacia el lado.
Jugar a la pelea de los gallos. Se coloca dos nios arrodillados frente afrente. Se
les pide que se den pequeos empujones con las palmas de las manos, para tratar
de hacerle perder el equilibrio al adversario. Los pequeos empujones deben
darse en forma alternativa.

JUEGOS DE ADIESTRAMIENTO MOTOR

PELOTA SALTARINA

Objetivo:

Equilibrar el cuerpo en posturas instantneas.

Cancin:

Si T Tienes Muchas Ganas De Rer

Si t tienes muchas ganas de aplaudir.clap, clap, clap
Si t tienes muchas ganas de aplaudir,
103

Si t tienes la razn,
Si no hay oposicin,
No te quedes con las ganas de aplaudir.
(La cancin contina con otras acciones: boxear, patear, saltar)









La pelota saltarina consiste en una esfera plstica de un dimetro
aproximadamente de 50cm, con dos asas que se utilizan para afirmarse en los
rebotes. Esta pelota obliga a mantenerse en equilibrio gracias a regulaciones
posturales instantneas.

SALTAR AL CORDEL
Objetivo:

Coordinar movimientos en saltos

Cancin:

Sale La Luna.

A la una sale la luna,
A las dos suena el reloj,
A las tres cogito es,
A las cuatro doy un salto,
A las cinco doy un brinco,
104

A las seis ponte un jersey,
A las siete, anda y vete,
A las ocho ten un bizcocho,
A las nueve toma nieve,
A las diez, va otra vez,










Fijar en un comienzo un extremo de la cuerda e imprimir el movimiento
adaptndose a las posibilidades motrices del nio. Se coloca al nio en la cuerda y
se le imprime un movimiento de balanceo de izquierda a derecha. En un
comienzo, estos movimientos son lentos y amplios. Se pueden complicar dndole
mayor rapidez al balanceo o pidindole que salte con el pie izquierdo, o con el
derecho.
El educador se coloca en el centro de la pieza y hace girar la cuerda imitando el
movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe girar a raz del suelo y
luego elevarse progresivamente.
Se le ensea a saltar, no con el balanceo, sino que girando la cuerda. Inicialmente,
un compaero ms hbil puede servir de modelo o de ayuda, tomndole las manos
mientras salta. Luego, aprende a entrar y saltar una, dos, tres veces antes de salir.
Se le pide que combine un determinada nmero de salto con giros de un cuarto o
media vuelta. Se puede complicar pidindole que sus giros sean hacia la derecha,
hacia la izquierda. Se puede imprimir distintas velocidades dndoles a cada una un
nombre; por ejemplo, la cadencia dada por el estribillo bate, bate, chocolate. A
estas alturas puede ya saltar solo.
105

Pedirle que salte con otro compaero y que entren y salgan ambos alternativas
Saltar con un solo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el espacio que
permite la cuerda; saltar a pies juntos
Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras que el educador
sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el cordel con simples movimientos
del puo, adaptndose a diferentes velocidades, sin imparticin del brazo.
Sosteniendo la extremidad de la cuerda, entrar y salir varias veces, mientras el
educador gira al otro extremo de la cuerda. Los movimientos de la cuerda se
pueden hacer en un sentido, luego en el opuesto, variando de mano. Cambiar el
sentido de los giros, sin dejar de saltar.

MARCHA DE PATO

Objetivo:

Mantener el equilibrio postural
Desplazarse con diferentes movimientos

Cancin:
Las Manos
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.

Saco mis manitas y las pongo a danzar,
as abro, las cierro y las vuelvo a guardar.

Saco mis manitas y las pongo a palmear,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.



106










Se le pide que ponga las manos sobre las rodillas, que incline el tronco sobre ellas
y que camine hacia adelante en esa posicin. Tambin puede llevar las, manos
detrs con las palmas juntas, imitando la cola del pato

SALTO DE CONEJO

Objetivos:

Mantener el equilibrio
Saltar sin impulso

Cancin:
Mi Cuerpo
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
107

Estas orejitas sirven para or,
y estas dos manitas para aplaudir








El nio debe inclinarse fuertemente sobre las rodillas y poner las manos en el
suelo. Se le indica que desplace las manos hacia adelante y que mantenindolas
apoyadas en el suelo, d un salto hacia adelante hasta que los pies queden entre
ellas. Luego, que desplace otra vez las manos hacia adelante y repite el salto,
avanzando as a lo largo de la habitacin

MARCHA DE CANGREJO

Objetivo:

Endurecer los msculas de la espalda
Trabajar los msculos de brazos y piernas
Mantener el equilibrio postural

Cancin:

La Cancin Del Tallarn

Juego cancin donde al final terminamos participando todos/as
La letra dice as.
Yoooooooooooo tengo un tallarn
un tallarn
108

que se mueve por aqu
que se mueve por all
todo rebozado (pegoteado)
con un poco de aceite
con un poco de sal
te lo comes t
y sales a bailar







Se le pide que se agache, inclinndose hacia atrs hasta tocar las manos el suelo,
de modo que el tronco se sostenga apoyado en las cuatro extremidades en posicin
de arriba. Debe caminar o correr en esa posicin, manteniendo la cabeza, el cuello
y el cuerpo en lnea recta

MARCHA DE ORUGA GEMETRA

Objetivo:

Trabajar brazos y piernas
Coordinar movimientos de piernas.

Cancin:
Ronda Del Paraguay
La, la, la, la, la, la, la.
Bailemos una ronda en el Paraguay. Yo digo que lo encuentro, t dices que no hay
Arriba de una palmera hay un tiburn. Hacindose su nido con pajas y turrn
109

Ah viene un ciempis feo, largo y chato, que usa solamente 99 zapatos
Ah hay una raa sentada en una tela gritando como loca porque le duele la muela
Lleg el perro dentista comiendo una cereza.
Y le sac la muela con una llave iglesia
Bailemos...









Debe poner las manos en el suelo, hacia adelante y separadas una distancia
similares a la anchura de los hombros. Se le pide que estire las piernas hacia atrs,
apoyando el peso del cuerpo sobre los brazos y sobre la punta de los pies. Los
brazos deben mantenerse rectos, lo mismo que el cuerpo, desde la cabeza hasta los
talones. Conservando inmviles las manos y con las rodillas rectas, debe adelantar
los pies a pasitos hasta que llegue lo ms cerca posible de las manos. Luego,
indquese que, conservando los pies inmviles, mueva las manos hacia adelante,
tambin en movimientos muy cortos, hasta llegar de nuevo a la posicin inicial. El
nio, as, debe repetir esta serie de movimientos avanzada a lo largo de la
habitacin.

JUGAR CON LA PELOTA

Objetivo:
Lanzar y coger
Coordinar ojo mano

110

Cancin:
La Ronda

Ronda
Aserrn, aserrn,
Los maderos de San Juan
Piden pan,
No les dan,
Piden queso,
Les dan hueso
Y les cortan
En el pescuezo,
Y se sientan a llorar
En la puerta de zagun.
Riqui, riqui, riqui, ran.













Lanzar la pelota arriba y tomarla en el aire: con las dos manos, con una mano,
efectuar variaciones de afuera.
111

Tirar la pelota de una mano a la otra: primero horizontalmente y luego formando
un arco que pueda variar en la altura. Se le puede imprimir un ritmo impuesto por
el metrnomo o variaciones de velocidad, ms lento, ms rpido, etc.
Rebotar la pelota y tomarla: con las dos manos, con una sola mano, alternando las
dos manos, variar la altura y al fuerza.
Copiar la serie de variaciones que realice el educador, ya sea lanzando la pelota en
forma vertical, horizontal o rebotar en el suelo.
Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos, en una determinada
direccin, entre obstculos, botando un objeto (palitroque), hacerla rodar hasta
que toque la otra pelota y cambie el ngulo de direccin (billar).
Tirar la pelota contra el muro y tomarla: con las dos manos, con una sola, tirar con
una mano y tomarla con la otra, con y sin rebote en el suelo, lanzarla a un lugar
preciso (a un blanco).
Lanzar la pelota hacia el suelo: dirigida hacia un blanco, tirarla dentro de un
canasto.
Tirar pelota al educador: con rebote en el suelo o directamente en el aire. Invertir
la accin y facilitar al nio que tome la pelota con la ayuda del canasto.
Hacer rebotar la pelota en el suelo, varias veces, golpendola con la palma de la
mano, variando la rapidez, la fuerza y la altura.
Utilizar juegos de pelotas, raquetas de bdminton o tenis para jugar con un
compaero frente a frente: inicialmente la distancia entre ambos es pequea, luego
se ampla; se efectan variaciones de rebote, en la rapidez, con presencia de red e
introduccin paulatina de reglas.
Introducir los juegos de rebote en una marcha, rtmica o no, en diferentes
direcciones (hacia adelante, hacia atrs, hacia el lado) con variaciones de
velocidad.
Lanzar con rebote una pelota a un canasto ubicado cada vez ms lejos. 0,60cm., a
1,50m., de manera que el nio divida mentalmente esta distancia en dos y
dosifique la fuerza del envi.
Efectuar distancias acciones que implique coordinacin global sin dejar de rebotar
la pelota: subirse a una silla, arrodillarse, sentarse, recoger un objeto.
112

Rebotar la pelota en el suelo con una mano mientras que la otra efecta una
actividad completa, tal como hace4r una torre con cubos, recoger pequeos
pedacitos de madera y apilarlos.
Estimular la prctica de juegos que requieren un buen dominio de la coordinacin
y disociacin de movimientos, tales como bdminton, tenis, bsquetbol, ftbol,
pimpn, croquet.

REALIZACIN DE DIFERENTES MOVIMIENTOS

Objetivo:

Trabajar articulaciones mayores y menores

Cancin:

La Ratita
Arriba y abajo
Por los callejones,
Pasa una ratita,
Con veinte ratones
Unos sin patitas
Y otros muy patones,
Unos sin ojitos
Y otros muy ojones.
Unos sin colita
Y otros muy colones,
Unos sin orejas
Y otros orejones.
Unos sin narices
Y otros narizones,
Unos sin hicico
Y otros hocicones.
113










Posicin de cubito dorsal: se le pide al nio que realice uno de los siguientes
movimientos, levantar, extender, flexionar, apoyar, etc.; a nivel de la mano; el
antebrazo, el brazo, el miembro superior en su totalidad el pie, la pierna, el muslo;
el miembro inferior en su totalidad. Se le pide que golpee, siguiendo algn ritmo
dado, que puede ser una cancin cantada por el mismo: con una mano, con el
antebrazo, con los dos brazos, con el pie.
Describir un crculo, un cuadrado o un tringulo en el aire o sobre la colchoneta
con una mano, con la otra, con un pie, con el otro. Conviene ejecutar estos
movimientos en forma rtmica.

En posicin sentado: pedirle que levante un hombro, manteniendo el brazo
distendido. Mantener una posicin por un breve periodo y luego dejar caer el
hombro.
Ejecutar lo mismo con el otro hombro y luego con los dos juntos









114

En posicin parada: se coloca al nio con los pies separados. Se le pide que
levante una cadera, con lo cual eleva el pie del suelo e imprimirle un ligero
balanceo a la pierna levantada para verificar su distencin. Luego con la otra

MOVIMIENTOS CONTINUOS DE BALANCEO Y CIRCUNDUCCION

Objetivo:

Balancear extremidades y mantener el equilibrio

Cancin:
La Araa Pequeita
La araa pequeita
Subi, subi, subi.
Vino la lluvia
Y se la llev.

Luego sali el sol
Y todo se sec,
Y la araa pequeita
Subi, subi, subi.

La araa grandotota
Subi, subi, subi
Vino la lluvia
Y se la llev
Luego sali el sol
Y todo se sec,

Y la araa grandotota
Subi, subi, subi.

115

Balanceo en el plano lateral: Se le pide al nio que coloque los brazos hacia
adelante, en un plano horizontal y que luego les imprima un movimiento de
balanceo de adelante hacia atrs.
Realizar el balanceo con un brazo, con el otro, con ambos brazos simultneamente
o alternando los mismos










Balanceo en el plano frontal: Los nios colocan los brazos a lo largo del
cuerpo y lo suben, lateralmente, hasta alcanzar la vertical; para tomar mayor
conciencia de este movimiento, lo puede ejecutar contra el pizarrn o el muro.
Puede iniciar este balanceo colocando los brazos cruzados frente a los muslos.
Teniendo los brazos separados lateralmente se ejecuta los balanceos siguientes
Balanceo simtrico, cruzando los brazos antes y despus de la
horizontal como quien hace seales con banderas
Cruzar los brazos de modo que el derecho quede adelante y luego
quede el izquierdo.
Colocar los brazos paralelos en el plano horizontal al mismo lado que
el eje corporal. Uno de los brazos se balancea alcanzado la horizontal
del lado opuesto, mientras que el otro brazo permanece inmvil.

Balanceo simtrico de los brazos, subindolos y bajndolos desde una
posicin horizontal, como se ilustra en la figura.
Balanceo con ejecucin de los movimientos en forma alternada:
brazo, derecho, brazo izquierdo, del ejercicio precedente.
116

Balanceo simultaneo de los brazos, pero en planos diferentes:
brazo derecho en el plano frontal, brazo izquierdo en el plano
lateral.











CIRCUNDUCCIN

Objetivo:

Mejorar movimiento de articulaciones.

Cancin:
Cancin Del Hockey Pokey

La mano derecha aqu,
Mano derecha ac
Y la hacemos bailar
Bailamos el Hockey Pokey
Y damos la media vuelta
Y volvemos a empezar
(La cancin sigue utilizando los pies, la cabeza, los brazos)

117

Los movimientos de circunduccin pueden ejecutarse realizando las siguientes
disociaciones, sobre la base de los ejercicios descritos para el balanceo

Circunduccin en un plano oblicuo, de adelante hacia atrs.
Circunduccin con posicin de brazos paralelos u opuestos.
Circunduccin de mayor complejidad:
Realizar un crculo grande con el brazo izquierdo y uno pequeo con el
brazo derecho
Realizar un crculo grande con el izquierdo y simultneamente, dos
pequeos con el derecho.
Realizar un crculo grande con un brazo y varios pequeos y rpidos con
otro.









MOVIMIENTOS FRACCIONARIOS (POSICION SEGMENTARIAS)

Objetivo:

Ejecutar ejercicios en serie
Mantener la concentracin

Cancin:
San Agustn.

Pin pin (un pie, el otro pie)
118

San Agustn (una rodilla, la otra rodilla)
La meca, la seca (una pierna, la otra pierna)
La tutuleca (una mano, la otra mano)
Por aqu pas (un hombro, otro hombro)
El hijo del rey (una mejilla, la otra mejilla)
Repartiendo man (una oreja, la otra oreja)
A todos les dio (dos golpes en la cabeza)
Menos a m (una oreja, otra oreja)
Palos, palos (una mejilla, la otra mejilla)
Para los caballos (un hombro, otro hombro)
T-t-ru-t (un brazo, otro brazo)
Para que salgas t (una mano, la otra mano).

Con consignas verbales

El educador hace una descripcin verbal de una serie de movimientos. A
continuacin le pide al nio que ponga atencin para que se represente al ejercicio
mentalmente a medida que l se lo describe. Si es necesario, las instrucciones se
pueden repetir varias veces, hasta que el nio las haya comprendido
perfectamente.
Cuando una serie de ejercicios ya ha sido automatizada por parte del nio, el
educador debe introducir otros ejercicios para mantener su atencin.
La aplicacin de estos ejercicios en los nios pequeos debe ir acompaada
inicialmente de una demostracin prctica por parte del educador.

Con apoyo visual

El educador presenta una serie de movimientos dibujados esquemticamente,
sobre el pizarrn o en una tarjeta. Le pide que realice una serie de movimientos,
sobre la base de estos esquemas. En lo posible, el nio debe ejecutar la serie de
movimientos de memoria y siguiendo el mismo orden del esquema presentado por
el educador.
119









Con creacin de los ejercicios por el propio cuerpo

Esta modalidad requiere que el nio prepare una serie de ejercicios y que, en lo
posible, los describa verbalmente y/o los dibuje en forma esquemtica (para los
nios mayores).
Una vez que demuestra que es capaz de crear ejercicios, se le pueden dar ciertas
condiciones a la serie de ejercicios que pretenda preparar











COORDINACIN DE LOS MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES

Objetivo:
Coordinar miembros superiores y exteriores

Cancin:
120

Micaela

Micaela esta enferma
y le duele el corazn
he llamado al doctor
y me ha dicho que tiene mal de amor

Mueve las manitos Micaela,
mueve las manitos as, as.
Mueve los bracitos Micaela,
mueve los bracitos as, as.

Seguir cantando moviendo todas las partes del cuerpo.

Caminar en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador y
simultneamente, realizar una serie de cuatro movimientos simtricos. El nio
puede efectuar cuatro pasos de marcha, detenerse y hacer movimientos
simtricos.
Caminar elevando las rodillas y efectuar una serie de cuatro movimientos
alternados.
Caminar retrocediendo mientras se efecta un movimiento simtrico de
balanceo en el plano lateral.
Alternar, en forma regular, la serie de movimientos y la macha. Por ejemplo:
Manos en los hombros
Un paso
Brazos de extensin vertical
Un paso, etc.
Modificar la marcha a una seal dada por el educador. El nio realiza una
serie de movimientos con los brazos en forma continua.
121

La marcha se modifica segn las instrucciones. Por ejemplo: hacia adelante,
hacia atrs, en el mismo lugar, etc. Estas mismas instrucciones pueden darse
en forma codificada.
COORDINACION DINAMICA Y POSTURAL

Objetivo:

Desarrollar la lateralidad corporal

Cancin:
Pimpn

Pimpn es un mueco muy guapo y de cartn,
Se lava la carita con agua y jabn.
Pimpn es un mueco muy guapo y de cartn,
Se lava las manitas con agua y jabn.
Se desenreda el pelo con peine de marfil
Y aunque no le gusta
No llora ni hace as
Pimpn dame la mano
Con un fuerte apretn
Que quiero ser tu amigo
122

Pimpn, pimpn, pimpn.
Y cuando las estrellas comienzan a salir
Pimpn se va a la cama
Pimpn se va a dormir.

Movimientos de piernas y de brazos en planos diferentes, con las siguientes
modalidades:
Posicin inicial: pies juntos, brazos a lo largo del cuerpo.
Extender el brazo derecho hacia adelante y puntear con el pie derecho hacia
adelante.
Extender el brazo derecho hacia la derecha y puntear con el pie derecho,
lateralmente, hacia la derecha.
Extender el brazo derecho hacia atrs y puntear con el pie derecho hacia
atrs.
Retomar la posicin inicial.
Repetir la misma serie con el brazo y la pierna izquierda.
Repetir los mismos ejercicios realizando una disociacin: brazo y pierna del
lado opuesto.
Puntear con un pie diferente direcciones, mientras el otro sirve de punto de
apoyo fijo.
Repetir los mismos ejercicios con el otro pie. Por ltimo, agregar el movimiento
simtrico u opuesto de brazos.










123


Elevar la rodilla, en la siguiente secuencia:
Posicin inicial: pies juntos.
Elevar la rodilla derecha.
Volver a la posicin inicial.
Elevar la rodilla izquierda.
Combinar esta secuencia con una serie de movimientos de los brazos.
Para los nios mayores, la elevacin de la rodilla se puede mantener durante
dos o tres tiempos, mientras los brazos completan su serie de movimientos.










Efectuar la misma secuencia anterior, cambiando la elevacin de rodilla por una
flexin de ambas.
Posicin inicial de rodillas en flexin.
Extender la pierna derecha hacia adelante.
Retomar la posicin inicial.
Extender la pierna izquierda.
Retomar la posicin inicial.
Pararse con los pies juntos.
124
























125

4.5 EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA.

1. Ambientacin(msica suave)
Equipo de msica, CD.

2. Adecuacin de Espacio Fsico

Piso microporoso
Espejo grande pegado en la pared.
Colchonetas para descanso y ejercicios motrices.
Mdulos de psicomotricidad:
Set de coordinacin
Set equilibrio
Piscina de pelotas
Pista de balanceo

3. Ejercicios introductorios

Ejercicios respiratorios
Realizar movimientos circulares de articulaciones mayores
Ejercicios de estiramiento muscular
Gateo libre sobre las colchonetas
Gateo con obstculo(cilindros de esponjas)
Relajacin de msculos








126

EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
Jardn de Infantes Telmo N. Vaca

CIRCUNDUCCIN














Los nios y nias del Jardn de Infantes Telmo N. Vaca al momento de aplicar
el instrumento para la recoleccin de datos se evidencio que no podan realizar
crculos grandes con los brazos. Despus de realizar el ejercicio con un juego de la
propuesta los nios y nias realizaron movimientos circundantes utilizando en
toda su potencialidad de las articulaciones mayores de los brazos.

Objetivo: Mejorar movimiento de articulaciones.

Los movimientos de circunduccin pueden ejecutarse realizando las siguientes
disociaciones, sobre la base de los ejercicios descritos para el balanceo.
Circunduccin en un plano oblicuo, de adelante hacia atrs.
Circunduccin con posicin de brazos paralelos u opuestos.
Circunduccin de mayor complejidad

127

REALIZACIN DE DIFERENTES MOVIMIENTOS














Los nios antes de aplicar la propuesta no podan mantener el equilibrio en un
solo pie; gracias a la aplicacin de la propuesta se evidencio un mejoramiento
sustancial al realizar ejercicio con este fin.

Objetivo: Trabajar articulaciones mayores y menores

En posicin parada: se coloca al nio con los pies separados. Se le pide que
levante una cadera, con lo cual eleva el pie del suelo e imprimirle un ligero
balanceo a la pierna levantada para verificar su distencin. Luego con la otra








128

Fotografas de la Aplicacin de la Propuesta la
Escuela Rafael J. Bazante

UTILIZACIN DE FLEXORES Y EXTENSORES













Los nios no lograban mantener un objeto y arrojarlo, gracias a la aplicacin de
este ejercicio se logr que utilicen los flexores y extensores de una forma divertida
ya que se utiliz un juego para ello e implementos del gusto de los nios.

Objetivo:Utilizar el equilibrio corporal en juegos

El educador toma la postura de equilibrio en un juego utilizando la ula.
El educador toma una postura de equilibrio y levanta la ula. Este debe imitar la
postura, tomar la ula y levantarle. Se puede cambiar de postura cada dos o tres
pases.
Una variacin del juego se puede realizar frente afrente o colocado uno al lado
del otro. En este caso los pases de acompaan de una rotacin del tronco en la
direccin del compaero. El nio fijo en su posicin de equilibrio, mientras el
educador describe un crculo alrededor de l, ya sea adelante, al lado o atrs.

129

COORDINACIN DINAMICA Y POSTURAL













Anteriormente los nios no podan seguir una rutina de ejercicios, se cansaban con
facilidad tampoco mantenan la postura adecuada en la poca actividad que
realizaban; con la ejecucin del ejercicio propuesto se logr mantener al nio por
mucho ms tiempo en una posicin correcta al realizar la actividad.

Objetivo:Desarrollar la lateralidad corporal.

Movimientos de piernas y de brazos en planos diferentes, con las siguientes
modalidades:
Posicin inicial: pies juntos, brazos a lo largo del cuerpo.
Extender el brazo derecho hacia adelante y puntear con el pie derecho hacia
adelante.
Extender el brazo derecho hacia la derecha y puntear con el pie derecho,
lateralmente, hacia la derecha.
Extender el brazo derecho hacia atrs y puntear con el pie derecho hacia
atrs.
Retomar la posicin inicial.

130

Fotografas de la Aplicacin de la Propuesta la
La Escuela Santa Mariana de Jess Martnez Barba

GATEO Y RASTREO












Dentro de las conclusiones realizadas despus de haber aplicado la observacin a
los nios lo que ms llamo la atencin es ver como no utilizaban sus manos para
protegerse el rostro en el momento de una cada, tampoco reaccionaban de forma
inmediata al lanzarle una pelota grande de frente. Con la actividad realiza con los
nios de las instituciones investigada se logr que gracia a esta los nios logren
alcanzar un nivel superior en el momento de una cada y al momento de coger una
pelota grande

Objetivo:

Coordinar pierna brazo

Apoyarse sobre el vientre (posicin de cbito ventral), dejar los miembros
inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los antebrazos replegados, para
avanza

131

MOVIMIENTOS CONTINUOS DE BRAZOS














Al permanecer estticos frente a una mesa de trabajo los nios no utilizaban los
brazos en toda su amplitud mientras que con la aplicacin de estos ejercicios a
pesar de que hubo cansancio al inicio se logr mantener mayor conciencia de
movimientos.

Objetivo:
Coordinan mejor los movimientos de las extremidades superiores.

Balanceo simtrico de los brazos, subindolos y bajndolos desde una posicin
horizontal, como se ilustra en la figura.
Balanceo con ejecucin de los movimientos en forma alternada:
brazo, derecho, brazo izquierdo, del ejercicio precedente.
Balanceo simultaneo de los brazos, pero en planos diferentes:
brazo derecho en el plano frontal, brazo izquierdo en el plano
lateral.


132

4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN

Los resultados sobre la aplicacin de la propuesta se evidencia al ver el inters de
los docentes, directores y padres de familia por cuanto se ha topado un tema
desconocido por el momento, sali a relucir mucho entusiasmo por aprender ms
sobre la estimulacin temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa ya que
son muy til para el desarrollo del primer ao de educacin bsica.

Al momento de aplicar la gua con los nios los mismos que participaron
activamente realizando los ejercicios propuestos, se not inmediatamente
resultados esperados como es el que realicen movimientos utilizando las
articulaciones mayores.

Todas las actividades que estn minuciosamente detalladas en la gua fueron
novedosas tanto para maestros como para directivos sintiendo ms curiosidad
durante el desarrollo de los mismos, aportando con nuevas ideas que las aplicaran
en futuras sesiones.

Causo ms impresin al ver los resultados obtenidos con los nios y nias ya que
paulatinamente fueron realizando movimientos con mayor facilidad y seguridad, a
pesar de que estos iban teniendo ms dificultad en la ejecucin.

Al finalizar cada sesin se not un cambio de actitud hacia la estimulacin
temprana para el desarrollo de la motricidad gruesa que antes se pensaba que solo
la podan hacer expertos pero se han dado cuenta que basta con saber el proceso
para ser aplicado por cualquier persona pero sin dejar de lado el conocimiento y
la afectividad.





133

CUADRO COMPARATIVO EN ELMANEJO DEL PROBLEMA
ANTES DESPUES

1. Inseguridad al momento de trasladar un
objeto de un lugar a otro.

2. Tropieza constantemente.

3. Torpeza en movimientos amplios

4. Marcha no regulada al subir y bajar las
gradas sin alternar sus extremidades.

5. No tienen equilibrio postural en rutinas
de ejercicios.

6. No tienen reaccin inmediata al
momento de recibir la pelota, ni poner las
manos al caer.

7. Se nota que no tienen desarrollado
flexores y extensores al momento de
sujetar la pelota grande.




1. Son ms activos y participativos

2. Poseen mayor confianza y habilidad
motora.

3. Coordinan mejor los movimientos de las
extremidades inferiores y superiores.

4. Mejor flexibilidad.

5. Marcha con ritmo sincronizado.

6. Evidencia clara del equilibrio postural.

7. Completan rutinas de ejercicios tanto de
piernas como de brazos.

8. Incremento en su capacidad de reaccin.

9. Ms rapidez y seguridad al momento de
subir y bajar las gradas.

10. Se evidencia su agilidad al momento de
realizar actividades que intervienen
flexores y extensores
134

PLAN OPERATIVO DE EJECUCION

Fecha Actividad Objetivos Responsables Evaluaciones
16 03 Presentacin de la propuesta al
director de la Institucin
Anlisis del documento
procesado
Las
investigadoras
La institucin y el
grupo
investigador
17 03 Socializacin de la propuesta
Gua de ejercicios
Presentacin explicacin
de los diferentes temas
existentes en la propuesta
Las
investigadoras
Docentes y padres
21, 22 y 23 03 Realizar la propuesta Realizar estimulacin para
mejorar el desarrollo de la
motricidad gruesa
Las
investigadoras
Docentes, padres,
nios y nias
24 - 03 Evaluacin y seguimiento Analizar los resultados
sobre la aplicacin dela
propuesta
Las
investigadoras
Docentes, padres,
nios y nias

135

BIBLIOGRAFA
1. CDIGO DE LA NI EZ Y ADOLESCENCIA (2003)
2. CONSTITUCI N DEL ESTADO ECUATORIANO (2008)
3. MEC. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
4. DOWNIE, N. HEATH, R. (1986) Mtodos Estadsticos Aplicados Edit. Harla
Mxico.
5. ENCICLOPEDIA I NICI AL YO APRENDO LEXUS
6. FLORES, L. (1982) Diseo de la Investigacin Educativa, Editorial La
Siembra, Quito
7. GONZLEZ V. (2002) Educacin Infantil 4aos
8. PLAN DECENAL DE EDUCACI N (2001)
9. neuropedagogia.blogspot.com/
10. AMAR, LA MEJOR FORMA DE ESTIMULAR Lidia Isabel Almeida
Reyes
11. LA PEDAGOGA DE LA TERNURA. Patricia Moggia Munchmeyer
(Escuela de Educacin, Universidad del Mar)
12. ESTIMULACIN TEMPRANA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
COGNITIVA .Mara del Carmen Ordez Legarda y Alfredo Tinajero
Miketta. Madrid Espaa
13. www.cerebrito.com
14. ESTIMULACION PARA SU BEB: Desarrollo evolutivo y gua de
actividades.
15. REVISTA VOCACIN DOCENTE-Ao VII-N1/63,Bs.As.,1991
16. COLECCIN EDUCACIN ENSEANZA: La Psicomotricidad en el
Preescolar: Mara Jess Comellas Carb, Anna Perpiny Torregrosa
17. MADUREZ ESCOLAR (Condemarn, Mabel)
18. EL MOVIMIENTO ES VIDA. Proyecto Nuestros Nios y la Comunidad
Mdulo 2 del Curso de Capacitacin a Distancia para docentes Coordinadoras
de PRONOEI. Pontificia Universidad Catlica del Per y Universidad de
Winnipeg- Canad. Lima, Per. 1992.
19. CITADOS EN PSICOMOTRICIDAD TEORA Y PROGRAMACIN.
Jos Jimnez Ortega e Isabel Jimnez Ortega. Editorial Praxis. Espaa, 2002.
136

1. ANEXOS

Anexo N1

GUIA DE LA ENTREVISTA A DOCENTES DEL SECTOR
N.
Entrevistado (a)..
Lugar y fecha: ..
Objeto de estudio ..
N PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 Ha escuchado Ud. sobre la Estimulacin Temprana?
2 El programa de estimulacin temprana favorece
aspectos corporales?

3 Conoce hasta que edad es ptimo el aprendizaje?
4 Utiliza motivacin al momento de trabajar con los
nios?

5 Desarrolla la capacidad de movimiento del cuerpo, en
ejercicios al aire libre?

6 Realiza ejercicios donde desarrollar el equilibrio y el
control del cuerpo?

7 Identifica el perfil de desarrollo de cada nio para
potenciarlo al mximo?

8 Cree que existe alternativas de solucin al problema
de la escasa Estimulacin Temprana en el Desarrollo
de la Motricidad Gruesa






137

Anexo N2

GUIA DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS DEL SECTOR
N.
Entrevistado (a)..
Lugar y fecha: ..
Objeto de estudio ..
N PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 Existen polticas que maneja la institucin para
desarrollar la motricidad gruesa?

2 La institucin realiza eventos en las que se
evidencia la coordinacin motriz?

3 Cuenta con un espacio adecuado para realizar
Estimulacin temprana enfocada en la motricidad
gruesa?

4 Sabe usted que con la pelota gigantes se puede
estimular el equilibrio?

5 Dentro del horario consta como disciplina la
expresin corporal?

6 Cuenta la institucin con espacios verdes para la
recreacin de los nios?

7 Cuenta la institucin con juegos recreativos?
8 Existe un profesor de Educacin Fsica






138

Anexo N3

ENCUESTA DIRIGIDA A: Padres de Familia

OBJETIVO: Indagar sobre la utilizacin de la estimulacin temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias.
INSTRUCTIVO
Procure ser lo ms preciso en su respuesta
Seleccione solo una de las alternativas
Marque con una x dentro del cuadro la alternativa que usted eligi


Seores padres y madres de familia:
La escasa Estimulacin Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa de
los nios y nias de 4 a 5 aos de: La Escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana
de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca de la parroquia San Jos, del cantn
Chimbo preocupan a las investigadoras, que buscar las dificultades y encontrar
una solucin al problema. La contestacin a este cuestionario es de suma
importancia para alcanzar los objetivos propuestos.













139

DATOS GENERALES

Profesin.
Grado de estudios
Fecha Ficha N.




N PREGUNTA RESPUESTAS
SI NO
1 Conoce usted sobre la Sinapsis?
2 Su hijo o hija se cansa con facilidad cuando
realiza ejercicios amplios?

3 Sabe en qu etapa de desarrollo se encuentra su
hijo?

4 Ha realizado con su hijo alguna sesin de
Estimulacin Temprana?

5 Saba usted que con la Estimulacin su hijo
puede llegar a realizar trabajos con mayor
facilidad?

6 Conoce usted de algn programa de estimulacin
aqu en la provincia?

7 Cundo su hijo o hija realiza algo con
entusiasmo, usted lo felicita?

8 Ha observado cmo interacta su hijo o hija en la
institucin educativa?

9 Realiza su hijo actividad fsica en la tarde?
10 Su hijo o hija se tropieza constantemente al
correr?

11 Su hijo le comenta sobre las actividades que
realiza en las horas destinadas a educacin fsica?

140

Anexo N4
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE DATOS
POR OBSERVACIN
LISTA DE COTEJO GRUPAL
Lugar de observacin: . Fecha de observacin: Clase observada: ..
rea de trabajo observado:.. Observador: ..
OBJETIVO: Evaluar la utilizacin de la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la Motricidad gruesa
INSTRUCTIVO: Utilizando los cdigos abajo indicados seale en cada indicador los logros de cada nio.



N
INDICADOR

NOMINA
Realiza la marcha
de forma adecuada
Domina su
equilibrio postural
Tiene seguridad
al realizar
movimientos
amplios
Al sujetar la
pelota lo realiza
con amplitud
Traslada con
confianza
objetos de un
lugar a otro.






CDIGOS: L.: logrados E.P.: En Proceso N.L.: No Logrado
141

Anexos N5
Fotografas del Jardn Telmo N. Vaca



142

Fotografas de la Encuesta Aplicada a los Docentes y Padres de Familia

















143

Fotografas de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia

















144

Fotografas de la Observacin



145

Fotografas del Escuela Rafael J. Bazante

















146

Fotografas de la Encuesta Aplicada a los Docentes y Directores





147


Fotografas de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia


148

Fotografas de la Observacin

















149

Fotografas del Escuela Santa Mariana de Jess Martnez Barba

















150

Fotografas de la Encuesta Aplicada a Docente y Directivo




151

Fotografas de la Encuesta Aplicada a los Padres de Familia






























152

Fotografas de la Observacin

















153

Anexos N6
Croquis del Jardn de Infantes
Telmo N. Vaca































154

Croquis de la Escuela
Rafael J. Bazante































155

Croquis de la Escuela
Santa Mariana de Jess Martnez Barba





























156



REPBLICA DEL ECUADOR
ESCUELA FISCAL MIXTA RAFAEL J. BAZANTE
CHIMBO TELF. 2988286 - ECUADOR


Yo, Licenciada Martha Remache en calidad de Directora de la Escuela Rafael J.
Bazante del Cantn Chimbo.
CERTIFICO
Que la Sra. Gabriela Alexandra Silva Meja, con la cdula de ciudadana N.
0201665387 y la Srta. Johana Elizabeth Gonzlez Gmez con la cdula N.
0201714045, Realizaron su respectivo trabajo de tesis con el tema:La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar ao lectivo 2010 2011, en esta Institucin
Educativa con la autorizacin y satisfaccin de los padres de familia y de todos
los que hacemos esta institucin .

Es todo cuanto puedo informar a la verdad, facultando a la parte interesada hacer
uso del presente documento de acuerdo a sus necesidades.





San Jos de Chimbo, 29 de Abril del 2011


157

Direccin Tres de Marzo y Cristbal Coln E-mail rafaeljbazante@yahoo.es
ESCUELA BASICA SANTA MARIANA DE JESUS MARTINEZ BARBA
SECCION BSICA





CERTIFICO
Que la Sra. Gabriela Alexandra Silva Meja, con la cdula de ciudadana N.
0201665387 y la Srta. Johana Elizabeth Gonzlez Gmez con la cdula N.
0201714045, Realizaron su respectivo trabajo de tesis con el tema:La Escuela
Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca, del
Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar ao lectivo 2010 2011, en esta Institucin
Educativa con la autorizacin y satisfaccin de los padres de familia y de todos
los que hacemos esta institucin.

Es todo cuanto puedo informar a la verdad, facultando a la parte interesada hacer
uso del presente documento de acuerdo a sus necesidades.


Yo, Hermana Enma Snchez Riofro,
religiosa marianita; en calidad de
Directora de la Escuela Santa
Mariana de Jess Martnez Barba
del Cantn Chimbo: