Anno scolastico 2008/09

Scuola Primaria Duprè

Classi 2^A, 2^B, 2^C.
Insegnanti: Stefania Bucciarelli, Margherita Dipersia.

LE PIANTE.

L’ESPERIENZA .
Durante l’anno scolastico 2008/09, le classi seconde hanno cominciato il percorso di
biologia nel periodo autunnale parlando delle foglie, già protagoniste della
programmazione di arte/immagine e di lingua italiana. Partendo proprio dalle foglie
ci è sembrato giusto guidare gli alunni verso una conoscenza più approfondita delle
piante che lo scorso anno scolastico hanno visto svilupparsi dai semi, protagonisti del
percorso di biologia del secondo quadrimestre.
I bambini sono stati invitati a portare a scuola foglie di vario tipo. Prima hanno avuto
la possibilità di manipolarle per la costruzione di un cartellone sull’autunno. Dopo è
stata data a ciascuno di loro una foglia uguale per tutti (per alcune classi di tiglio, per
altre di cachi). I bambini l’hanno osservata attraverso i 5 sensi, quindi con le stesse
modalità dello scorso anno, poi l’hanno disegnata e hanno messo per iscritto la loro
piccola descrizione personale. Con la metodologia consueta hanno confrontato le loro
descrizioni e da tale confronto sono uscite fuori le proprietà di quella foglia. Senza
rendersene conto i bambini hanno usato la parola “forma”, si sono accorti che aveva
un “bordo” (un “confine”), un “gambino”….A questo punto si sono estrapolate le
caratteristiche della foglia in generale: forma, margine, picciolo, ecc.. Il lavoro sulle
foglie è proseguito con la loro classificazione in base al margine e alla forma. Gruppi
di bambini hanno osservato un insieme di foglie e creato sottoinsiemi ora in base alla
forma ora in base al margine.
I nomi scientifici non sono mai stati dati dall’insegnante direttamente, ma sono stati i
bambini che hanno riconosciuto a cosa assomigliavano di più e da qui è scaturita la
parola scientifica ( forma a cuore, ovale, lobata, palmata... margini lisci, seghettati...)
La maestra ha avuto la funzione di guida.
Successivamente le foglie sono state attaccate dai bimbi su una grande tabella e
classificate in base alle proprietà conosciute.
Limitare il percorso alla foglia sarebbe stato incompleto, quindi abbiamo proseguito
pensando di individuare e classificare altre parti delle piante: fusto e radici.
Abbiamo seminato di nuovo i fagioli, ma questa volta in un vasetto di vetro per
vedere anche le radici; alcuni bambini hanno portato piantine da casa e anche la
maestra ha fatto la sua parte. Sono arrivati in classe sedani, ciclamini, edera, patate,
carote, varie piantine del cortile, ecc…Tutte sono state descritte a voce e per iscritto,
talvolta individualmente, talvolta con lavori di gruppo, ad occhio nudo e con l’uso
dello stereomicroscopio. Le osservazioni, le descrizioni e le rappresentazioni grafiche
si sono ripetute anche a distanza di tempo per registrare i cambiamenti della piantina.
Tutti i concetti ai quali alla fine siamo arrivati, sono stati fissati sui cartelloni.
L’ATTEGGIAMENTO DEI BAMBINI.
I bambini, dopo l’esperienza effettuata lo scorso anno scolastico, erano già abituati a
lavorare con questo metodo sperimentale e si sono dimostrati dei buoni osservatori.
Non si sono verificati, al contrario del precedente anno, momenti di stanchezza o di
noia: in generale l’interesse si è mantenuto costante e ad un livello buono. Hanno
partecipato più volentieri alle attività proposte, soprattutto a quelle di gruppo e a
quelle che richiedevano l’utilizzo dello stereomicroscopio.
Una volta fuori dall’aula hanno cercato di applicare i concetti imparati osservando e
classificando vari aspetti delle piante da loro trovate a casa o nel cortile della scuola.
Un traguardo, secondo noi importante, è che gli alunni si sono avvicinati
spontaneamente al concetto di “vivente”: essi stessi hanno cominciato a” tirar fuori”
osservazioni che li hanno indirizzati verso l’intuizione delle caratteristiche
fondamentali della vita: nascere, nutrirsi, crescere,morire, riprodursi.

LE CONSIDERAZIONI DELLE INSEGNANTI.

Il percorso svolto ha richiesto molto tempo. Sicuramente ai bambini è stato fornito un
numero di contenuti minori rispetto ad una didattica tradizionale, ma hanno raggiunto
competenze più profonde e significative. E’ rimasto loro l’interesse e la curiosità, per
cui sono stati essi stessi a voler conoscere nuovi contenuti. Al centro dell’intero
percorso non c’è il programma da svolgere, ma l’alunno che “impara ad imparare”.
L’insegnante a volte ha avuto la sensazione di non procedere nel lavoro. Al contrario
gli alunni, già abituati a lavorare con questo metodo, hanno risposto sempre con
entusiasmo e spirito di osservazione.