IPG KAMPUS IPOH

PJM 3110 KURIKULUM DAN

PEDAGOGI PENDIDIKAN JASMANI
TAJUK TUGASAN: STAIL PENGAJARAN C-
STAIL BERGANDINGAN(RECIPROCAL
STYLE)
Pensyarah Pembimbing: EN. Kanaisan Kanapathy
Ahli kumpulan:
PENGENALAN &
DEFINISI
OBJEKTIF
ANATOMI
KEBAIKAN
KELEMAHAN
IMPLIKASI
PENGENALAN
& DEFINISI
DEFINISI
Mengikut pandangan Palincsar (1986), beliau
menjelaskan pembelajaran bergandingan
sebagai:

Satu aktiviti pengajaran atau pendekatan di mana
pembelajarannya berbentuk dialog (percakapan
antara dua pihak) yang dilahirkan di antara guru
dengan murid atau murid dengan guru
bergantung kepada teks pembelajaran itu

Mengikut pandangan Mosston & Ashworth,
beliau menjelaskan bahawa ciri-ciri untuk
pembelajaran bergandingan ialah:





Interaksi sosial, saling memberi/ membalas/
tukar menukar dan memberi maklum balas.

Beliau juga menyatakan:

Dalam pembelajaran bergandingan ini, satu
kumpulan yang terdiri daripada tiga orang
akan diwujudkan dengan masing-masing
memainkan peranan sebagai doer (pelaku),
oberver (pemerhati) dan teacher (guru).


Anatomi Pembelajaran Bergandingan oleh Mosston &
Ashworth :


Melaksanakan
tugas yang diberi.
Membuat
keputusan
berpandukan
sembilan
keputusan dalam
stail latihan.
Peranan
Pelaku
Memberi maklum
balas kepada
pelaku dengan
menggunakan
kertas kriteria
yang disediakan
oleh guru.
Peranan
Pemerhati
Membuat
keputusan dalam
proses ilmu
pemindahan.
Memberi maklum
balas kepada
pemerhati.

Peranan
Guru


Mereka juga menjelaskan: Pada akhir latihan pembelajaran
bergandingan yang pertama, peranan pelaku dan pemerhati
akan diterbalikkan dengan pelaku 1 akan menjadi pemerhati 2
manakala pemerhati 1 akan menjadi pelaku 2.

Pelaku 1
Pelaku 2 Pemerhati 2
Pemerhati 1
OBJEKTIF
STAIL
BERGANDINGAN
Merapatkan hubungan sosial antara pasangan
dengan pemerhati.
Mengulangi peluang untuk mencuba tugasan
dengan pemerhati peribadi.
Boleh membincangkan tugasan dengan pemerhati
Menjalankan tugasan untuk memperolehi
maklumat.
Memperbaiki kesilapan jika ada

CIRI-CIRI
STAIL
BERGANDINGAN
Berpasangan

Ada perbincangan antara pasangan

Menegur dan membaiki kesilapan pelajar.

Berpusat kepada pelajar berdasarkan tugasan
/ arahan berpandukan kepada Kad kriteria

Guru sebagai fasilitator

Pelajar memainkan peranan masing-masing

ANATOMI
STAIL
BERGANDINGAN
Murid akan terlibat untuk membuat keputusan
dengan lebih kerap, bagi melahirkan satu realiti
yang baru dan hubungan yang erat di antara guru
dengan murid.

Keadaan ini demikian kerana guru boleh memberi
maklum balas yang segera kepada murid-murid
dengan berpandukan keputusan yang telah
dihasilkan oleh mereka.

Ini bertujuan memberitahu murid-murid
pandangan dan penambahbaikan bahan
yang telah dihasilkan oleh mereka.
Cara-cara yang paling berkesan untuk melaksanakan
pembelajaran bergandingan ialah:

Satu guru membimbing seorang murid
(one teacher one to one learner).
Murid-murid akan berkerja dalam
kumpulan dengan setiap murid-murid
memainkan peranan masing-masing.

Satu murid akan menjadi pelaku (doer-d),
dan lain-lain lagi akan menjadi pemerhati
(observer-o).

Peranan guru adalah sebagai guru (teacher-t)
dan apabila guru melaksanakan pembelajaran
bergandingan ini dalam kumpulan tersebut, satu
hubungan tiga hala akan dilahirkan.

Peranan Pelaku
Berkomunikasi
dengan
pemerhati

Peranan Pemerhati
Memberi
maklum balas
kepada pelaku
dan
berkomunikasi
dengan guru

Peranan Guru
Memerhati
pelaku dan
pemerhati tetapi
berkomunikasi
dengan
pemerhati sahaja.
Dalam kumpulan yang terdiri daripada tiga orang ini peranan
mereka ialah:



1. Menjawab soalan pemerhati
2. Elakkan diri dari berkomunikasi dengan pelaku
3. Guru sebagai penyelia
4. Mencari jalan penyelesaian apabila wujud maklum
balas tidak tepat oleh pelaku
5. Menerangkan kepada pelajar tentang kad kriteria
6. Perincikan bahagian dan tetapkan masa bagi
setiap perkembangan
7. Guru sentiasa mengawasi pelajar agar objektif
tercapai
8. Mengawal konflik yang wujud
PERANAN PELAJAR


PELAKU (DOER) :

1. Pelaku mengikut arahan dalam kad kriteria
2. Menerima maklum balas daripada pemerhati
3. Menyelesaikan tugasan dalam kad kriteria dalam masa
yang ditetapkan

PEMERHATI (OBSERVER) :

1. Membanding dan membezakan dengan kriteria yang
ditetapkan serta membuat kesimpulan
2. Maklumkan keputusan kepada pelaku
3. Mencadangkan tindakbalas yang sesuai berdasarkan
kriteria yang ditetapkan
4. Sabar toleransi dan hormat


Bil Teknik lakuan Percubaan 1
Ya Tidak
Percubaan 2
Ya Tidak
Percubaan 3
Ya Tidak
1.

2.


3.



4.


5.
Kedudukan bersedia

Letakkan kaki sokongan
di sisi bola

Ayunkan kaki
menendang ke belakang

Tendang di bahagian
tengah bola

Ikut lajak selepas
melakukan tendangan



Tajuk : Bola sepak
Kemahiran : Teknik melakukan tendangan leret

Contoh kad kriteria
KEBAIKAN
Kebaikan Pembelajaran Bergandingan
Mengembangkan potensi pelajar.
Belajar tanpa guru.
Meningkatkan kemahiran komunikasi.
Belajar memberi maklum balas kepada rakan.
Membangunkan kesabaran, toleransi, dan penerimaan
perbezaan orang lain dalam pelaksanaan sesuatu tugasan.
Belajar memberi dan menerima maklum balas dari teman-
teman sebaya.
Membangunkan ikatan-ikatan sosial serta dapat meluaskan
pandangan dalam setiap perkara.
Dapat berinteraksi secara ikhlas / bergaul dan bersosial
dengan orang lain.
Dapat berlatih kemahiran dan kemampuan berkomunikasi (kelakuan
pertuturan) itu serta dapat menjalinkan silarturrahim yang erat.
Dapat memperluaskan sosialisasi dan kebolehan serta kemahiran
berinteraksi.
Dapat membina dan membangkitkan perasaan empati.
KELEMAHAN
Kelemahan Pembelajaran Bergandingan
Pelajar tidak dapat mengajar dengan
baik kerana kurang pengalaman.
Perhatian guru hanya pada pelajar
tertentu.
Kemungkinan terjadinya konflik
antara pasangan.
Hanya sesuai untuk mereka yang
memerlukan bimbingan rakan sebaya
IMPLIKASI
STAIL
BERGANDINGAN
Guru harus menerima interaksi sosial
yang diwujudkan di antara pemerhati
dengan pelaku bagi menjamin objektif
pembelajaran itu.
Guru memahami kepentingan mengajar
murid-murid dengan memberi maklum
balas yang segera dan tepat kepada
mereka.
Guru akan mempelajari untuk
menjauhkan diri daripada berkomunikasi
terus dengan pelaku dalam tugasan itu.

Guru percaya kepada murid-muridnya
dalam membuat keputusan apabila giliran
ditukarkan kepada mereka.

G
U
R
U
Murid-murid dapat turut serta dalam
kedua-dua peranan dalam pembelajaran
reciprocal dan dapat membuat
keputusan.
Murid-murid dapat memainkan peranan
yang berasingan dalam kumpulan iaitu
pemerhati dan pelaku.

Murid-murid dapat mengetahui pelbagai
peranan guru selain pembelajaran
berpusatkan guru dan pembelajaran
berpusatkan murid.

Murid-murid dapat menggunakan masa
pembelajaran dengan berkesan dalam hubungan
reciprocal (menggunakan kertas kriteria yang
disediakan oleh guru) tanpa ketampilan guru.
M
U
R
I
D
SEKIAN, TERIMA KASIH