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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO


Proyecto de Tesis

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80400 DEL DISTRITO DE
JEQUETEPEQUE

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES

CARRILLO RODRGUEZ, LAURA ARACELLI.
GLVEZ CARLOS, CARLOS ASUNCIN.


ASESOR
CARLOS CHAVEZ MONZN


San Pedro de Lloc - Per
2009

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INDICE


CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 3
CAPITULO II. PLANDE INVESTIGACIN
2.1. Descripcin de la problemtica 6
2.2. Antecedentes 8
Justificaciones y limitaciones 13
2.3. Fundamentacin terica 14
2.4. Planteamiento del problema. 26
2.5. Preguntas de investigacin 26
2.6. Objetivos. 26
2.7. Metodologa. 27
2.7.1. Hiptesis 28
2.7.2. Subhipotesis 28
2.7.3. Variables. 28
2.7.4. Poblacin y Muestra. 28
2.7.5. Diseo y Mtodo de Investigacin. 29
2.7.6. Procesos o Tcnicas e Instrumentos. 33
2.7.7. Proceso o mtodos de Anlisis de datos. 34
2.8. Referencia bibliogrfica 35
ANEXOS. 37










3


I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Titulo del proyecto de tesis.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO
EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE.

1.2. Tipo de investigacin:
Descriptiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin
de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su
caracterstica fundamental es la de presentacin correcta.
Aplicada: porque est referida a problemas especficos cuando se quiere
dar una solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos (Gil
Malea)
1.3. rea de la investigacin:
Estrategias Metodolgicas de Enseanza Aprendizaje

1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin.
Institucin Educativa N 80400 del distrito de Jequetepeque.

1.5. Nombre de los tesistas.
* CARRILLO RODRGUEZ , Laura Aracelli.
* GLVEZ CARLOS , Carlos Asuncin.

1.6. Nombre del asesor.
* CHVEZ MONZN , Carlos.
4


1.7. Cronograma y recursos.

A. Cronograma


Proyecto de Tesis
Agosto Setiembre Octubre N.
S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S4 S1
I. Aspectos Generales del
proyecto.
II. Plan de investigacin.
2.1 Descripcin de la
problemtica y enunciado
del problema.
2.2. Antecedentes, justificaciones
y limitaciones.
2.3. Fundamentacin terica
2.4. Planteamiento del problema.
2.5. Preguntas de investigacin
2.6. Objetivos.
2.7. Metodologa.
2.7.1. Hiptesis
2.7.2. Variables.
2.7.3. Poblacin y Muestra.
2.7.4. Diseo y Mtodo de
Investigacin.
2.7.5. Procesos o Tcnicas e
Instrumentos.
2.7.6. Proceso o mtodos de
Anlisis de datos.
2.8. Referencia bibliogrfica.


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Desarrollo de Tesis
2009 2010
Dic. Ene Febrero Marzo Abril

CARATULA
RESUMEN EN ESPAOL E INGLS
Introduccin
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
II. MARCO TERICO
III. MARCO METODOLGICO
IV. RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

X
X

X






X








X








X









X
X
X
X



B. Recursos.
1.- Personales.

- Tesistas : - Laura Aracelli, Carrillo Rodrguez.
- Carlos Asuncin, Glvez Carlos.
- Asesor . Carlos Chvez Monzn


2.- Bienes Disponibles



Descripcin Cantidad Precio Unitario Total
- papel bond.
- tiles de escritorio.
- Impresora HP.
- Tinta de impresin.
- Memoria USB
1 millar
Global
1
2 cartuchos.
2
27,00
20,00
170,00
55,00
40,00
27,00
20,00
170,00
110,00
80,00
Total 407,00
6


3. Servicios disponibles.

4. Servicios no disponible

1.8. Presupuesto.

Financiamiento:
Recursos propios 100%

II. PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1. Descripcin de la Problemtica y Enunciado del Problema.
A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones
nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en
relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han
sido mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir
de la evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional. En
Descripcin Cantidad Precio Unitario Total
- Asesoramiento de proyecto.
- Movilidad.
- Luz
- Internet.
- Fotocopias
3 meses
30 viajes
90 horas
240 horas
200 hojas
100
60
0,40
1
0,05
300,00
120,00
36,00
240,00
10,00
Total 706,00
Descripcin Cantidad Precio Unitario Total
- Viticos 15 dias 3,00 45,00
Total 45,00
Descripcin Disponible No disponible Importe
- Bienes.
- Servicios.
407,00
706,00
-------
45,00
407,00
751,00
Total 1 158,00
7

trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones
realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de
calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensin de
las matemticas en todos los grados evaluados. La mayora de
estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados
para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos
estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales,
varones y mujeres.
Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la
constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor
parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un
nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas.
En el ao 2008 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de
primaria en el rea de Matemticas en el cual los alumnos no lograron
alcanzar el nivel 2, encontrndose la mayor parte de sus estudiantes en
el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que
originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuacin:

a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por
parte del docente.
b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza-
aprendizaje en el rea de matemticas.
c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de
matemticas no esta obteniendo un rendimiento acadmico
favorable.
d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que
satisfagan las necesidades de cada alumno.
e. Disociacin entre la teora y la prctica en el rea de
matemticas de modo que se imparta una serie de
conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna
relacin con las realidades concretas.
8

Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo
en los prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de
los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado.
Hemos llegado a enunciar el siguiente problema: En que medida el
desarrollo de estratgicas metodolgicas de enseanza aprendizaje
mejoran el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en los
alumnos del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 80400 del distrito de Jequetepeque.

2.2. Antecedentes
2.2.1. Antecedentes Internacionales
Antecedente N1
1. Tipo de antecedente: Internacional
2. Titulo: Planificacin de estrategias para la enseanza de las
matemticas en la segunda etapa de educacin bsica.
3. Autor: Nury Tibisay Martinez Hurfano
4. Ao: 2003
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Universidad
Santa Mara.
6. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela.
7. Resumen: La importancia de la presente investigacin se
centra en la influencia de la planificacin de estrategias para
la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica. Para ello se considero la situacin
problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los
docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que
las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para
trasmitir los contenidos a los alumnos.
8. Anlisis crtico: Dicha investigacin se relaciona debido a los
antecedentes d nuestra investigacin de rendimiento en el
rea de matemticas, sirven de apoyo para ampliar el
conocimiento en como disear las estrategias y actividades
para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas,
9

que permitan desarrollar capacidades para percibir,
comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno.
Antecedente N2
1. Tipo de antecedente: Internacional
2. Titulo: La importancia de la planificacin de estrategias basadas
en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas
en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn
Bolvar
3. Autor: Jos Mndez
4. Ao: 2002
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Unidad
Educativa Nacional Simn Bolvar
6. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela.
7.Resumen: Las utilizacin de estrategias basadas en el
aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten
lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en
cuenta las experiencias previas y sus necesidades.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de
Educacin conjuntamente con las universidades e institutos de
educacin superior dicten cursos de actualizacin en
estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes
que laboran en dicha rea.
8. Anlisis Crtico: El trabajo anterior se relaciona con la presente
investigacin en cuanto que determinar la importancia de las
estrategias metodolgicas en el rea de matemtica, en ambos
trabajos se refleja lo importante que es una planificacin para
el mejoramiento de la enseanza as como el inters que debe
tener el gobierno en capacitar a los profesores.
Antecedente N3
1. Tipo de antecedente: Internacional
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2. Titulo: Estrategias metodolgicas para el mejoramiento
acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del
7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz.
3. Autor: Rosmari Gonzles
4. Ao : 1991
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: U.E.N.
Antonio Arraiz
6. Lugar del antecedente: Instituto Pedaggico. Venezuela,
Caracas
7. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un
aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin
cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye,
ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseanza. En este estudio plantea la posibilidad de que los
estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, diseando
estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el
resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por
ende mejorar la calidad de la educacin .
8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra
investigacin porque plantea la necesidad del uso de
estrategias ms adecuadas que permitan a los alumnos lograr
aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento
acadmico, a travs de la construccin de sus saberes
Antecedente N4
1. Tipo de antecedente: Internacional
2. Titulo: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias
utilizadas en la enseanza de las matemticas.
3. Autor: Frank Carlos Morales
4. Ao: 2007
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Unidad
educativa Fe y Alegra.
11

6. Lugar del antecedente: Caracas, Venezuela
7. Resumen: La informacin obtenida en el presente trabajo
concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias
de la enseanza en la matemtica as como escasa
participacin en el proceso de gestin de Director y estudiantes,
atribuyndose mayor responsabilidad en los decentes, tambin
escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los
actores del proceso.
8. Anlisis Critico: El presente trabajo es de importancia para
nuestra investigacin ya que con sus conclusiones y
antecedentes contribuye a realizar un anlisis de como el bajo
rendimiento se atribuye especialmente a la aplicacin
inadecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es
necesario seguir investigando sobre las estrategias de
enseanza aprendizaje.
2.2.2. Antecedentes Nacionales
Antecedente N5
1. Tipo de antecedente: Nacional.
2. Titulo: Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en
matemticas
3. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula.
4. Ao: 2008
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: I.E. Csar Vallejo
Trujillo.
6. Lugar del antecedente: Trujillo
7. Resumen: La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos
ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica
mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos
desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el
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valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin
del educando.
8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra
investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de
enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de
habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras
del enfoque de la Psicologa Cognitiva.
Antecedente N6
1. Tipo de antecedente: Nacional.
2. Titulo: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo
en los alumnos del tercer grado de educacin primaria
3. Autor: . : Huamn Ponce, Lus Carlos
Periche Diaz, Giuliana Elizabeth.
4. Ao: 2009
5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: I.E. Villa Mara
6. Lugar del antecedente: Chimbote.
7. Resumen: : Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de
estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del
tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los
alumnos optimizar sus aprendizajes; los que finalmente lograron
elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad
en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los
conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras
circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados
obtenidos en el grupo experimental.
Se plante los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin
de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de
motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras
con respecto al aprendizaje significativo..
La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos
explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales.
Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de
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la sntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista.

8.- Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra
investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de
aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan mejorar los
aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel
de rendimiento escolar.

Justificaciones:
Operativa.
El uso de estrategias metodolgicas en el rea de matemticas
implica el dominio de la estructura conceptual as como grandes
dosis de creatividad e imaginacin, lo que permitir al docente y
alumnos estn ms motivados para el proceso de enseanza y
aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes.
Acadmica.
Encontramos un bajo nivel acadmico en los alumnos del segundo
grado del nivel de educacin primaria por lo que nuestro problema es
pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales
realizadas por el Ministerio de Educacin, en el que muestra que los
estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del rea
de matemticas, en lo que respecta a la comprensin de nmeros,
operaciones aritmticas y la aplicacin de estos conceptos para
resolver diversos problemas. Por lo tanto su bajo rendimiento
acadmico no le permite estar en posibilidad de relacionar las
situaciones planteadas con su vida cotidiana.
Econmica.
El bajo rendimiento acadmico trae como consecuencia la
generacin de gastos econmicos al padre de familia, debido a que
el alumno al no lograr las competencias de grado tiene que asistir a
programas de recuperacin, pagar algunos derechos por exmenes.
Por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho
rendimiento acadmico de los alumnos. El proyecto se basa en el
14

uso de la metodologa de la investigacin cientfica con sus
respectivos procedimientos, hacindose uso de libros, artculos de
Internet, publicaciones especializadas en el tema.
Social :
La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza
aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para
conducir su sesin de clase permitiendo que los aprendizajes sean
ms ptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en
el rendimiento acadmico de los alumnos.

Limitaciones :
- Limitadas experiencias de los autores en el campo de la investigacin.
- Limitado acceso a la informacin a travs de Internet, debido a que
algunas tesis no se pueden descargar.
2.3. Fundamentacin Terica

2.3.1. El Rendimiento Acadmico, es entendido por Pizarro (1985) como
una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El
mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define
el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos
o propsitos educativos pre-establecidos.

Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad
Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio.
Este tipo de Rendimiento Acadmico puede ser entendido en
relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes
(Carrasco, 1985).
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En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte
en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo,
en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase,
la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin,
etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que
el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
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aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso
enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que ensea como el que aprende
2.3.2. Estrategias metodolgicas.
El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias
metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que
se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas.
(p28)
Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el
docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o
aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que
aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la
investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual.
Olga Lpez (2009) En su articulo Estrategias Metodolgicas en
Matemticas comenta que las Matemticas son importantes porque
busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante,
permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir
consecuencias, potenciar su razonamiento ,establecer relaciones,
promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y
regularidades; lograr que cada estudiante participe en la construccin
de su conocimiento matemtico, estimular el trabajo cooperativo, el
ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de las
propias ideas.
En consecuencia la finalidad de las Matemticas en educacin es
construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los
estudiantes. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias
que permitan la creatividad e imaginacin para descubrir nuevas
relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las
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estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica
se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de
modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones, la
simplificacin de tareas difciles la comprobacin y el establecimiento
de conjeturas.
Tipos de estrategias metodolgicas aplicadas al rea de
matemticas.

A) La Resolucin de Problemas, esta estrategia esta basada en cuatro
pasos fundamentales al resolver problemas:
1.- Leer y comprender los enunciados del problema a resolver.
2.- Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin.
3.- Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos
anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas sean
acordes con los datos y el enunciado propuesto.
4.- Redactar una solucin o respuesta al problema planteado.
Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores:
- Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva
- Explicar a los dems con sus propias palabras que me pide el
enunciado.
- Hacer una puesta en comn sobre cuales son los datos que me
aporta el problema.
- Razonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada.
B) El modelaje matemtico,
- Modelo, Es un conjunto de smbolos y relaciones matemticas que
traducen de alguna manera un fenmeno en cuestin o problema de
situacin real.
- Modelaje Matemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de
un modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser
considerado artstico, ya que se elabora un modelo, adems del
conocimiento de matemticas.
C) El Juego, esta estrategia es importante para que los alumnos amplen
sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y
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habilidades bsicas, como son: construir estrategias, realizar cuentas
mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los
aprendizajes de los nios ya que se divierten y aprenden.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a
travs del juego permiten al docente que el educando se apropie de los
conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar
que el aprendizaje se logra para la vida.
Juegos en clase?
Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la
importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en
el aula. Cientfico procedente de distintas disciplinas: psiclogos,
pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden en que la actividad
ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio.
Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de
la enseanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias
con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin
(ver L. Ferrero, 1991; F. Corbaln, 1994; C.)
Snchez y L. M. Casas, 1998). Por si esto fuera poco, encontramos
que todos los currculos oficiales del Estado espaol, y tambin de
fuera de nuestro pas, recogen orientaciones explcitas que
recomiendan el uso de juegos y actividades ldicas como recursos
para el aprendizaje de las matemticas. Luego, si formulamos de
nuevo la pregunta inicial: Juegos en clase?, la respuesta es
claramente: S, desde luego; ya que son muchas las ventajas y los
posibles beneficios y stos superan con creces las dificultades que
conlleva una organizacin de aula distinta a la habitual.
Juegos y matemtica
He observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase
de matemticas produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que
requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y
ha comprobado tambin cmo algunos juegos se han convertido en
poderosas herramientas de aprendizajes matemticos.
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Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar,
entre otros objetivos, para:
Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general
y pensamiento lgico y numrico en particular.
Desarrollar estrategias para resolver problemas.
Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del
currculo.
Diversificar las propuestas didcticas.
Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias.
Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo
matemtico.
Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar.
Cmo utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase?

No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos
experiencias desde las ms elaboradas tipos taller, hasta las ms
puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para
presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De
todas formas, existen una serie de recomendaciones metodolgicas
tiles para cualquier diseo; entre ellas podemos destacar:
1 Al escoger los juegos hacerlo en funcin de:
El contenido matemtico que se quiera priorizar.
Que no sean puramente de azar;
Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto;
Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni
complejos;
La procedencia, mejor si son juegos populares que existen
fuera de la escuela.
2 Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de
los contenidos matemticos del mismo y se debera concretar qu
objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos.
3 Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable
comunicarles tambin la intencin educativa que se tiene. Es decir,
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hacerlos partcipes de qu van a hacer y por qu hacen esto, qu se
espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan
determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc.
4 En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de
permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas
sesiones mejor), para posibilitar que los alumnos desarrollen
estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera ofrecer la
posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego
propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los
nios viven la tarea como imposicin puede perder su sentido ldico.
5 Es recomendable tambin favorecer las actitudes positivas de
relacin social.
Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y
potenciar los intercambios orales entre alumnos, por ejemplo,
organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla
que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del
equipo.
6 Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin
con los alumnos en distintos momentos del proceso.
Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede
conversar acerca de qu podramos aprender con este juego
Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la
oportunidad de interactuar de forma individual o en pequeos
grupos.
Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el
anlisis de los procesos de resolucin que han aparecido,
potenciar la comunicacin de las vivencias, as como estimular la
verbalizacin de los aprendizajes realizados.

D) Uso del Diario, La matemticas constituye un medio de comunicacin
y como tal aparece en el diario, un medio mucho ms vivo que pueda
servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los
contenidos a tratar en clase.
21

En los diarios podemos encontrar artculos e informaciones tales como
grficas, juegos al azar, precios etc.; sobre situaciones ms vivnciales
y prximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las
propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre
las matemticas y la vida.
Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la enseanza
de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se
debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las
clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus
clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar,
basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir
para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes
hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para
alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o
mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta
ahora se rigen nuestras clases de matemtica. (p. 25).
Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula
comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de
las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva,
participativa, donde se desarrolle la comunicacin permitiendo que exprese
las mltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando.
Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y
utilidad de los contenidos matemticos.
- Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y
referidos al rea.
- Estimular el uso de la creatividad.
Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que
fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con
22

situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin
problemtica, que debe seguir el siguiente proceso:

a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende.
b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma
de decisiones.
c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones.
d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos.
e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo.

Planificacin en Matemticas: La planificacin en matemtica debe estar
fundamentada en funcin de:
- Garantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico que
permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social.
- Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica que
le permita apreciarla como elemento generador de cultura.
- Favorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje
matemtico, como medio de expresin.
- Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas.
- Ayuda a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa.
Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que
fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con
situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin
problemtica, que debe seguir el siguiente proceso:

a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende.
b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma
de decisiones.
c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones.
d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos.
e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo.
23

La planificacin de la enseanza, segn Amarista y Camacho (2004): Es
un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacin-
objetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los
resultados de ese anlisis previendo estrategias que permitan la
optimizacin de los recursos didcticos disponibles en funcin de los
lineamientos curriculares establecidos. (p. 66) Se observa en la definicin
anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificacin
de la enseanza. Por ello, se define la planificacin estratgica en el aula,
la cual segn Ruiz (citado por Amarista y Camacho, 2004) es: el proceso
sistemtico que permite al docente analizar la situacin en la cual se
desarrollar el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo
que se har, como se har, y en qu momento (p. 66)

Definicin de Trminos :

El aprendizaje, se entender como un proceso continuo que se da a lo
largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un
individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad.
Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas
intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un
aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido
slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin
de estos.( Prez Gmez, 1995).
La Enseanza: se entender al proceso sistemtico, dirigido, que facilita
la integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece, proveyndolo
de contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a
su entorno.(Prez Gmez, 1995).
.
Estrategias de Enseanza.
Daz Barriga (2002) Define las estrategias de enseanza, como los
procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aprender
estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje
24

estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratgicos, es decir
estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar
sus propios procesos de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje
Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de
contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes valores
y normas y tambin para aprender los propios procedimientos.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto
organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para
lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado.
Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las
actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el
proceso de codificacin de la informacin.
Es decir son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales
deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a
los que va dirigidas dichas actividades), tiene como objeto facilitar la
adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Estrategia: Es la forma en que una persona razona y disea sus acciones.
Segn Amarsta y Camacho; la estrategia es entonces como una gua, en
donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas, de
modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar.
Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a
las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y
recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas. (p28)

Nivel de logro. Segn la gua metodolgica de 2 grado de Educacin
Primaria (2004), define el nivel logro como el grado de desarrollo de las
25

competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes
previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didctica). El
nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos
literales, que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo
que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y
evidenciar al final de cada sesin de evaluacin , trimestre o ao
acadmico. En educacin primaria se definen 3 niveles de logro:
C. (inicio). Es cuando el educando esta en inicio de las actividades
previstas para el trimestre en funcin de las competencias.
B. ( En proceso) . Cuando el educando esta en procesa de superar las
dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas
para el trimestre en funcin de la competencia.
A (Logro previsto) . Cuando el educando logro las capacidades prevista
para el trimestre.
AD. (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades
superiores a las previstas para el grado en funcin de las competencias.
Este calificativo solo se aplica al final del ao acadmico. nivel de logro del
rea. (p 193 y 198).

Aplicacin de las estrategias: es colocar las estrategias en accin, es
decir, ejecutar las estrategias, ponerlas en prctica.

Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia, consistente
en alcanzar los resultados programados a travs de un uso ptimo de los
recursos involucrados.
Planificacin: La planificacin es la accin en la que se elaboran las
actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Entonces, la
finalidad de la misma es garantizar un mnimo de xito en la labor
educativa, para eliminar la improvisacin y afianzar el espritu de
responsabilidad.



26

2.4 Planteamiento del Problema.
Bajo rendimiento en el rea de matemticas en los alumnos del 2grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80400.
Causas que originan el bajo rendimiento:.
a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte
del docente.
b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza-
aprendizaje en el rea de matemtica.
c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de
matemticas no esta obteniendo un rendimiento acadmico favorable.
d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las
necesidades de cada alumno.
e. Disociacin entre la teora y la prctica de modo que se imparte una
serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia
ninguna relacin con las realidades concretas.

2.5 . Preguntas de investigacin:
1.- Cmo influye la planificacin de estrategias metodolgicas en el
mejoramiento del rendimiento acadmico del segundo grado?
2.- Cmo ocurre el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica en los alumnos del segundo grado?
3.- Qu instrumentos de evaluacin me permitirn medir el
rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado?
4.- De que manera conocer el mejoramiento del rendimiento
acadmico en el estudiante?
5.- De qu manera las estrategias metodolgicas en el rea de
matemticas nos permite relacionar la teora y la prctica?

2.6. Objetivos
2.6.1. General
Planificar y aplicar estrategias metodolgicas de enseanza
aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades
del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento
27

acadmico en el rea de Matemticas de los alumnos del
segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 80400 del distrito de Jequetepeque.

2.6.2. Especfico.
a. Mejorar la planificacin de estrategias de enseanza-
aprendizaje de las matemticas para lograr un eficiente
rendimiento acadmico.
b. Aplicar estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje
para el rea de matemticas.
c. Medir el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea
de matemticas.
d. Conocer el nivel de logro en el rea de matemticas en que se
encuentra cada uno de los estudiantes.
e. Mejorar la relacin entre teora y prctica en el rea de
matemticas mediante estrategias metodolgicas.

2.6.3. Variables relacionadas con los objetivos especficos.
a. Planificacin de estrategias de enseanza aprendizaje;
rendimiento acadmico.
b. Estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje; rea
de matemticas.
c. Rendimiento acadmico; rea de matemticas
d. Nivel de logro en el rea de matemticas.
e. Relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas;
estrategias metodolgicas.

2.7. Metodologa.
2.7.1 Hiptesis.
H
1
: La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza-
aprendizaje mejoran el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas en los alumnos del segundo grado de educacin
28

primaria de la Institucin Educativa N 80400 del distrito de
Jequetepeque.
H
0 :
La aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza-
aprendizaje no mejoran el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas en los alumnos del segundo grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 80400 del distrito de
Jequetepeque.

2.7.2 Sub hiptesis:
a. La planificacin de estrategias de enseanza aprendizaje de
las matemticas permite lograr un eficiente rendimiento
acadmico.
b. La aplicacin de estrategias metodolgicas mejoran la
enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas.
c. Las evaluaciones permiten medir el rendimiento acadmico de
los estudiantes en el rea de matemticas.
d. El nivel de logro en el rea de matemticas favorece a cada
uno de los estudiantes.
e. Las estrategias metodolgicas mejoran la relacin entre la
teora y prctica en el rea de matemticas.

2.7.3 Variables:
Dependiente: Rendimiento acadmico en el rea de matemticas
Independiente: Estrategias metodolgicas de enseanza-
aprendizaje.

2.7.4 Poblacin y Muestra
1.- Poblacin personal administrativo 3
2.- Poblacin docente 11
3.- Poblacin de alumnos 42 = A + B
4.- Poblacin Padres de Familia 42
Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los
que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus
29

caractersticas. En el caso que nos ocupa referido a los alumnos
de Segundo grado de la Institucin Educativa N 80400 , el
universo de estudio est constituido por 42 alumnos los cuales se
encuentras distribuidos en 2 secciones.: A = 18 y B = 24 alumnos,
por lo que el investigador puede deducir que es un poblacin de
tipo finita por que permiti ser medidas.
Muestra :
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya
caracterstica deben reproducirse en ella lo ms exacta posible. El
punto de investigacin es la seccin B.
1.- Muestra personal administrativo 3
2.- Muestra docente 11
3.- Muestra de alumnos 24
4.- Muestra Padres de Familia 24


2.7.5 Diseo y Mtodo de la Investigacin.
Para la realizacin del diseo de contrastacin se utilizar el
mtodo Pre test Post test con un solo grupo lo que se denomina
tambin el mtodo de sucesin o en lnea que consiste en:
- Una medicin previa de la variable dependiente a ser utilizada
antes de la aplicacin de la variable independiente (Pre-test)
- La aplicacin de la variable independiente se realiza a los sujetos
de la muestra.
- Una nueva medicin de la variable dependiente despus de la
aplicacin de la variable independiente (post test).






30

FiguraN1 Diseo de la Contrastacin




S1 X S2






PRE TEST POST - TEST

Donde:
S1 = Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.E. N
80400 antes de la aplicacin de estrategias metodolgicas
de enseanza-aprendizaje.
X= Aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza
aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico en el rea
de Matemtica.
S2= Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.E. N
80400 despus de la aplicacin de estrategias metodolgicas
de enseanza-aprendizaje.

Estimulo:
Al finalizar la investigacin se establecern las diferencias entre los
valores de los indicadores de S1 y S2 para determinar los
resultados de aplicacin de estrategias metodolgica de
enseanza aprendizaje con el rendimiento acadmico.
Cabe destacar que la medicin previa se hace en base a la
informacin obtenida en el proceso de medicin aplicado a los

Aplicacin de estrategias
metodolgicas de
enseanza - aprendizaje
Alumnos
del
Segundo
grado A y
B de la I.E
N 80400
Alumnos
del
Segundo
grado B
de la I.E
N 80400
31

alumnos del segundo grado de Primaria de la Institucin Educativa
N80400.
Fases de la Investigacin
En esta fase de la investigacin se utilizara la metodologa activa
que permita estar en contacto directo con los actores involucrados
en el problema a estudiar. Esta investigacin se desarrollara en tres
fases principales. A continuacin, pasamos a explicar cada una de
las fases segn el diseo de la investigacin.
Fase I : Fase Preparatoria.
Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo.
1. Exploracin del Contexto.
2. Revisin de la Literatura .
3. Definicin del Diseo de la Investigacin.
4. Definicin de la Poblacin y Seleccin de la Muestra.
5. Elaboracin de los Instrumentos para la Recoleccin de Datos
Fase II: Trabajo de Campo
Consiste en la aplicacin del cuestionario a la muestra
seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas
seleccionadas para tal fin.
Fase III: Trabajo de Gabinete
Esta fase comprende el tratamiento de la informacin, as como el
anlisis e interpretacin y presentacin de los resultados.
Los indicadores que se tomaran en funcin a los resultados que
debemos contrastar se describen en la siguiente tabla:










32

Tabla N01 Indicadores de Contrastacin
Objetivo Especfico Indicador Instrumento de
Medicin
Formula Operatividad
Mejorar la planificacin de
estrategias para la enseanza-
aprendizaje de las matemticas
Para lograr un eficiente
rendimiento acadmico.
1. Efectividad de
planificacin de
estrategias.
2.- Grado de satisfaccin
del docente en relacin
al rendimiento
acadmico..
.


Entrtevista





NCPA= NCPA

N

NCPA: Nmero de caractersticas de
planificacin de estrategias en aula.
N: Nmero total de mediciones.
GSD: Gdo de satisfaccin docentes.
N= Nmero total de mediciones.
Aplicar estrategias
metodolgicas de enseanza -
aprendizaje para el rea de
matemticas.

1- Nmero de estrategias
aplicadas de E-A-
Gua de observacin

Encuesta
NEM= NEM
N
NEM: Nmero de estrategias
metodolgicas.
N: Nmero total de mediciones
Medir el rendimiento acadmico
en el rea de matemticas.
1.- Nmero de
evaluaciones aplicadas.

Pruebas objetivas
Ev. F= Ev.D .- Ev. A.
Ev.F Evaluacin final.
Ev. D: Evaluacin despus.(Post)
Ev.A: Evaluacin antes (Pre)
Conocer el nivel de logro en que
se encuentra cada uno de
los estudiantes.
1- Aplicacin de
instrumentos.
2- Grado de satisfaccin
del alumno
Encuesta



Mejorar la relacin entre teora y
prctica en el rea de
matemticas mediante
estrategias metodolgicas.
1.- Grado de relacin entre
teora y prctica.

Cuestionario.

33


2.7.6 Proceso o Tcnicas e Instrumentos.
* Tcnicas e Instrumentos
Encuestas (Alumnos y padres de familia).
Entrevista Gua de Entrevista (Aplicada al Director, personal
docente y administrativo).
* Fuentes
Recopilacin de informacin documental del problema de
estudio, como registro de evaluacin, actas consolidadas de
evaluacin, etc.
* Informante
Director de la Institucin Educativa y profesor de grado.

2.7.7 Proceso o Mtodos de Anlisis de Datos.
En el procesamiento de los datos, se realizarn las siguientes
acciones:
a) La Codificacin:
A travs de la codificacin ser posible organizar y ordenar
los criterios, los datos y los items, de acuerdo al procedimiento
estadstico de la tabulacin empleada, que nos permita la
agrupacin de los datos.
b) La Tabulacin:
Mediante esta tcnica nos permitir elaborar los cuadros
estadsticos con los datos codificadores utilizando la tabla de
frecuencia y el anlisis.
c) La Representacin Estadstica:
La representacin de los resultados obtenidos se realizar
mediante cuadros, grfico de barras, grfico de pastel o
circular.

34


d) Anlisis e Interpretacin de Datos:
En lo referente al anlisis de datos sern sometidos a un
anlisis y a un estudio sistemtico, como a su interpretacin
pertinente, teniendo en cuenta los indicadores que estarn
constractados.
El anlisis ser de carcter estadstico descriptivo, que nos
permitir arribar a la obtencin de frecuencias.
Adems utilizaremos un anlisis estadstico deductivo que nos
permitir interpretar los datos en funcin a la hiptesis y a los
supuestos que se intenta comprobar.





























35

2.8. Referencias Bibliogrficas.
Briceo, C. (2001) Importancia de la planificacin de estrategias
pedaggicas vivnciales en la enseanza de la educacin ambiental
dirigida a los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica.
Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa Mara
Venezuela, Caracas.
Cueto, S y otros (2004) Procesos pedaggicos y equidad: Cuatro
informes de investigacin. Lima: GRADE.
De Guzmn, M (1995) Para pensar mejor. Madrid: Pirmide.
Ferrero, L (1991) El juego y la matemtica. Barcelo:Labor.
Gimeno, J. (1995).La enseanza; su teora y su prctica. Editorial
Morata,.Madrid
Gonzales, R. (1991). Estrategias metodolgicas para el
mejoramiento acadmico en la asignatura de matemticas de los
alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. Instituto
Pedaggico. Venezuela, Caracas
Martnez, N (2003). Planificacin de estrategias para la enseanza
de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica.
Tesis de grado de maestra. Universidad de santa Mara. Venezuela,
Caracas.
Matallana, R.(2005). Estrategias metodolgicas utilizadas por el
profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el
desarrollote habilidades intelectuales de orden superior en sus
alumnos y alumnas. Tesis de maestra. Universidad de Chile.
Santiago.
Mndez, J. (2002) La importancia de la planificacin de estrategias
basadas en el aprendizaje significativo, en el rendimiento de
matemtica en sptimo grado de la unidad Educativa Nacional
"Simn Bolvar" Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa
Mara.

36

Morales, F (2007). Propuesta de un sistema de evaluacin de
estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas. Tesis de
grado de maestra. Universidad Fermin Toro. Venezuela, Cabudare.
Solorzano, C (1991) La enseaza y el rendimiento acadmico.
Trabajo Publicado, Departamento de Biologa y Qumica Instituto
Pedaggico de Caracas.
Ministerio de Educacin (2004) Gua Metodolgica de Segundo
grado de educacin Primaria.



































37









ANEXOS













38

ENTREVISTA
Estimado(a) profesor(a): a continuacin le presentamos una serie de
preguntas relacionadas a matemticas de los nios del segundo grado.
Marcar con una x la alternativa que considere el ms acertado.
1. Cul es el rea que ms le agrada a los nios del segundo grado?
a) M b) C.A. c) F.R. d) C. e) P.S.
2. De qu manera desarrolla Ud. Las sesiones de aprendizaje del rea
de matemticas con los nios?
a) Dicto b) empleo hojas fotocopiadas.
c) Explico en la pizarra. d) Trabajo en grupos.
3. Qu estrategias emplea Ud. En el rea de matemticas, en cuanto a
operaciones bsicas?
a) juego b) Uso de dibujos y grficos.
c) Algoritmos d) No empleo nada.
4. De qu manera considera Ud. Que los alumnos mejoraran la habilidad
de resolucin de problemas?
a) Dialogo b) Material Concreto
c) Planteando problemas que no son d) Forma memorstica.
De su realidad.
5. Cmo se sienten los nios al no poder comprender los contenidos
matemticos?
a) Se sienten retrados b) Prefieren no hablar.
c) Insisten en la comunicacin oral d) Son indiferentes.
6. Qu actitud toman los padres respecto al problema de bajo rendimiento
de sus hijos en matemticas?
a) Proponen alternativas. B) Son indiferentes al problema.
c) Tratan de que sus hijos mejoren en matemticas
d) Buscan apoyo en otros profesionales.
7. Considera Ud. Que es necesaria la capacitacin docente en el uso de
estrategias para el rea de matemticas?
a) si b) no.
39


ENTREVISTA

Estimado miembro del personal directivo, por favor responda marcando con una
(X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala.
5. SIEMPRE (S) 4. CASI SSIEMPRE (CS) 3. ALGUNAS VECES (AV)
2. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N)


N

Items
Alternativas
S CS AV CN N
1 El docente formula las estrategias
planteadas en la planificacin para la
enseanza de la matemtica.

2 Participa el docente en la ejecucin de las
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

3 Participa usted en la ejecucin de las
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

4 Recaba usted informacin peridica relativa
al resultado de las estrategias aplicadas para
la enseanza de la matemtica.

5 Se utiliza instrumentos para la seleccin de
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

6 Se hace algn tipo de diagnostico o
recogida de datos antes de formular las
estrategias para la enseanza de la
matemtica

7 Hace usted seguimiento a la ejecucin de las
estrategias planteadas en la planificacin
para la enseanza de la matemtica.

40

8 Se aplica un modelo predeterminado en la
ejecucin de las estrategias para la
enseanza de la matemtica.

9 Se aplica un modelo predeterminado para
evaluar el impacto de las estrategias de
enseanza de la matemtica.

10 Se elaboran indicadores adecuados para
evaluar el impacto de las estrategias para la
enseanza de la matemtica.

























41


ENTREVISTA

Estimado docente, por favor responda marcando con una (X) la alternativa que
usted considere de acuerdo a la siguiente escala.
5. SIEMPRE (S) 4. CASI SSIEMPRE (CS) 3. ALGUNAS VECES (AV)
2. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N)


N

Items
Alternativas
S CS AV CN N
1 El Director participa en la formulacin de
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

2 Formula usted las estrategias planteadas
para la enseanza de la matemtica.

3 Participan los docentes de distintos grados
en la formulacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica.

4 Participa usted en la formulacin de
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

5 Acompaa el director a la ejecucin de
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

6 Ejecuta usted estrategias en la enseanza
de la matemticas

7 Participan otros docentes en la ejecucin de
las estrategias planteadas en la planificacin.

8 Busca conocer usted el impacto de las
estrategias aplicadas en el aula para la
enseanza de la matemtica.

9 Busca conocer el Director el impacto de las
42

estrategias planteadas en la planificacin.
10 Se renen los docentes para formular las
estrategias planteadas en la planificacin
para la enseanza de la matemtica.

11 El director hace seguimiento a la ejecucin
de las estrategias.

12 Asiste usted a cursos de actualizacin en
cuanto al desarrollo de estrategias para la
enseanza de la matemtica.

13 Se renen el director y los docentes para
compartir en relacin al desarrollo de las
estrategias para la enseanza de la
matemtica.

14 Se elaboran indicadores adecuados para
evaluar el impacto de las estrategias para la
enseanza de la matemtica.