Tomado de: El constructivismo en el aula;

Por Csar Coll; Elena Martn; Teresa Mauri; Mariana Miras, Javier Onrubia;
Isabel Sol y Antoni Zabal

LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
La concepcin constructivista se debe de entender como un marco explicativo que
parte de la concepcin social y socializadora de la educacin escolar e integra
todo un conjunto de aportaciones de diversas teoras que tienen como
denominador comn los principios del constructivismo. Esta concepcin de la
educacin, no hay que tomarla como un conjunto de recetas, sino ms bien como
un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar,
establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza. Dentro de esta tarea, los
principales responsables son los profesores, los cuales necesitan para el
desempeo de sus funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen
y fundamenten su actuacin, puesto que en su trabajo manejan situaciones de
enseanza/aprendizaje cuya valoracin es dificultosa debido al gran nmero de
variables y situaciones con las que se debe de contar. Es por eso que los
profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar,
analizar e intervenir en la realidad. Necesita estas teoras para poder contar con
los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y
finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si hace falta,
modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por todo esto,
es de esperar, que dichas teoras sern adecuadas o bien en funcin de que
puedan o no ofrecernos alguna explicacin acerca de los interrogantes que se nos
plantearan a lo largo de nuestra accin educativa, o bien en la medida en que
dicha explicacin nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco
coherente.
La educacin escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en
una institucin que tambin es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a
realizar una lectura social de fenmenos como el aprendizaje, y por otra parte se
necesita realizar una explicacin de cmo afecta dicho aprendizaje al desarrollo
humano, entendindolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal.
Por esto necesitamos teoras que no opongan cultura, aprendizaje, enseanza y
desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una

explicacin articulada y que adems expliquen cmo todo ello se produce dentro
del marco espacial de la escuela. Esto es lo que pretende la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza.
Esta concepcin del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que
la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un
desarrollo global. Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproduccin
de la realidad, sino como una integracin, modificacin, establecimiento de
relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con
una determinada estructura y organizacin, la cual variamos al establecer los
nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta
construccin si bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento
externo que garantice que la construccin realizada por l, es la correcta y que de
alguna manera lo obligue a realizarla. Este elemento externo al proceso pero de
vital importancia para su consecucin es el maestro, entendido como el orientador
y el promotor de la construccin que debe de realizar el alumno. En definitiva la
concepcin constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se
desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estn de
acuerdo con los contenidos que figuran en los currculos escolares. Esta
construccin implica, por un lado una aportacin activa y global por parte del
alumno y por otro una gua por parte del profesor que acta de mediador entre el
nio y la cultura.
La concepcin constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y
fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el
proceso de enseanza y adems le proporciona algunos criterios o indicadores
que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir
o cambiar el rumbo de los acontecimientos.
En el contexto de la pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo,
resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene
su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.
En otras palabras, es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores.
Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano realizada con los esquemas que la persona ya posee; adems se
realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida y depende de: la

representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y de la actividad interna
o externa que se desarrolla al respecto.
Sin embargo, en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE
consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos
previos, del desarrollo y de la maduracin; adems los procesos involucrados son
la asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos;
tambin implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar
el Cambio Conceptual; igualmente el aprendizaje consiste en la creacin de
significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de
maduracin; del mismo modo el aprendizaje es una actividad mental, la mente
filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad; a su
vez el aprendizaje debe incluir actividad, concepto y cultura; y por ltimo la
transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del
estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual
realmente se utilizan esas herramientas.

Por otro lado el constructivismo concibe al aprendizaje como una experiencia
completa, ya que postula la estimulacin del aprendizaje con todo el cuerpo,
porque no slo aprendemos lo percibido por los ojos o los odos, sino por todos los
sentidos incluidos el tacto, el olfato y el gusto.
Adems, el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un nio para
ayudarlo a aprender ms. Insta a utilizar lo que le interesa y le es ms cercano,
para que el nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende,
formando un nuevo saber. Aqu convendra mencionar la importancia del
aprendizaje significativo.
As el manejo de los conocimientos que adquirimos, al ser percibidos por una o
varias vas preceptales, si son importantes para nosotros los registramos e
incorporamos; es decir los guardamos en la memoria. Este proceso slo se da
cuando los conocimientos son interesantes y adecuados, es decir tienen un
significado para nosotros.
Aqu interviene el contexto, ya que rodea el conocimiento y determina en gran
parte las conexiones de lo que guardamos y acomodamos las cosas. Dicho
contexto que rodea a cada objeto de conocimiento y el lugar o red donde lo
engarzamos o colocamos se basa en nuestras experiencias previas.