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FichaPerelló

FichaPerelló

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03/18/2014

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Autora: Lic. Gloria Perell\u00f3
A\u00f1o: 2006Revisi\u00f3n del estado del arte, antecedentes y marco te\u00f3rico
En el momento de realizar una investigaci\u00f3n existen tareas bien diferenciadas que por su
terminolog\u00eda suelen confundirse. Nos referimos a la revisi\u00f3n del estado del arte, llamada tambi\u00e9n
apropiaci\u00f3n y revisi\u00f3n de conocimientos previos (Samaja, 1994: 15), los antecedentes y el marco
te\u00f3rico. Si bien estos t\u00e9rminos se encuentran relacionados, cada uno designa actividades
diferentes que se llevan a cabo en toda investigaci\u00f3n cient\u00edfica y que trataremos de dilucidar.
Podr\u00eda hacerse una primera diferenciaci\u00f3n de orden temporal puesto que, necesariamente, la
revisi\u00f3n del estado del arte se realiza en primer lugar, siendo la formulaci\u00f3n del marco te\u00f3rico y de
losant ecedent es un derivado de aquella.
Siguiendo la l\u00f3gica del proceso de investigaci\u00f3n que presenta Samaja (1994) podr\u00edamos
representar esta primera diferenciaci\u00f3n de la siguiente manera:
Fase 1: Planteamientos preliminares
Fase 2: Formulaci\u00f3n
Revisi\u00f3n del Estado del arte\ue000Antecedentes
\ue001Marco te\u00f3rico
Es decir que s\u00f3lo luego de haber realizado las actividades correspondientes al momento de
revisi\u00f3n del estado del arte, y como resultado de esa tarea, podremos formular el marco te\u00f3ricoy
detallar losant ecedent es de la investigaci\u00f3n.
Veamos ahora cada uno de estos t\u00e9rminos en su especificidad.
Revisi\u00f3n del estado del arte

Como se\u00f1al\u00e1bamos, la revisi\u00f3n del estado del arte es un momento de la denominada primera fase del proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica (Samaja, 1994: 226). Esta primera fase corresponde a la de \u201cplanteamientos preliminares\u201d, que es una fase exploratoria en la que el investigador comienza a tomar contacto con los elementos conceptuales que servir\u00e1n para la conformaci\u00f3n del objeto de investigaci\u00f3n. En este momento, tambi\u00e9n denominado de apropiaci\u00f3n y revisi\u00f3n de conocimientos

previos (Samaja, 1994: 15), se llevan a cabo tareas de b\u00fasqueda del conocimiento producido hasta
la actualidad en torno del tema de investigaci\u00f3n que nos ata\u00f1e.
\u00bfD\u00f3nde se realiza la b\u00fasqueda?
En bibliotecas, hemerotecas y otro sitios de reserva de informaci\u00f3n.

Siempre es conviene visitar la biblioteca de la instituci\u00f3n que controla la gesti\u00f3n de la investigaci\u00f3n que se est\u00e9 realizando. Tambi\u00e9n de las principales universidades, especialmente de aquellas que tienen una orientaci\u00f3n coincidente con la que pretendemos darle a la investigaci\u00f3n. Adem\u00e1s revisar la informaci\u00f3n que provean otras instituciones especializadas en el tema que nos interesa (hospitales, clubes, ONGs, etc.), sitios de internet, etc.

\u00bfQu\u00e9 fuentes de informaci\u00f3n?

Bibliograf\u00eda: libros, informes de tesis, revistas especializadas, memorias de congresos o jornadas, anuarios de investigaci\u00f3n, etc. Y adem\u00e1s es importante que el investigador clarifique aquellos conocimientos que posee sobre esa problem\u00e1tica, como as\u00ed tambi\u00e9n, ampliar la b\u00fasqueda estableciendo contacto con especialistas en el tema (informantes clave).

\u00bfQu\u00e9 tipo de informaci\u00f3n?
Fundamentalmente tres tipos de informaci\u00f3n:
\u2022
Bibliograf\u00eda que revele resultados de otrasinvest igaciones actuales que se hayan realizado
entorno de la problem\u00e1tica o tem\u00e1tica a la que se refiere la investigaci\u00f3n en cuesti\u00f3n.
\u2022
Bibliograf\u00eda de contenido te\u00f3rico que aborden desde distintas perspectivas todos los
componentes implicados en la investigaci\u00f3n
\u2022
El esclarecimiento del propio conocimiento y de especialistas en el tema acerca delcam po
emp\u00edrico de la problem\u00e1tica que se construye.
La informaci\u00f3n as\u00ed obtenida podr\u00e1 organizarse mediante un fichaje que contenga los datos m\u00e1s
relevantes de las fuentes, para facilitar su posterior empleo.

Las fichas dedicadas a los libros o art\u00edculos le\u00eddos deben contener las referencias de ubicaci\u00f3n de la fuente (biblioteca, instituci\u00f3n, etc.) y adem\u00e1s res\u00famenes, juicios, citas y todos aquellos datos necesarios para la redacci\u00f3n de la bibliograf\u00eda final. En resumen, todo lo que pueda servir para la utilizaci\u00f3n del libro le\u00eddo en el momento de la redacci\u00f3n de la tesis y cuando quiz\u00e1 ya no est\u00e9 a disposici\u00f3n. (Eco,19 95:87)

Relaci\u00f3n entre los momentos de la fase de Planteamientos preliminares

Mencionamos que en la primera fase del m\u00e9todo de investigaci\u00f3n se realiza una primera exploraci\u00f3n que permite familiarizarse con el objeto de estudio. Para tal fin se llevan a cabo varias tareas de manera simult\u00e1nea:

\u2022
Apropiaci\u00f3n y revisi\u00f3n de conocimientos previos (Estado de arte)
\u2022
Examen y discusi\u00f3n de problemas: registrando todos los interrogantes, las preguntas que
surgen en torno del tema de investigaci\u00f3n.
\u2022
Examen y discusi\u00f3n de hip\u00f3tesis: identificando todos los supuestos, las conjeturas que
surgen como afirmaciones respecto del tema a investigar.
\u2022
An\u00e1lisis de la relevancia social y cognitiva: examinando el impacto que pueda tener la
investigaci\u00f3n tanto en el conocimiento y en las t\u00e9cnicas, como en la vida pr\u00e1ctica.
\u2022

En la l\u00f3gica del m\u00e9todo que plantea Samaja (1994), los momentos inherentes a cada fase son inseparables, se llevan a cabo de manera simult\u00e1nea e interrelacionada. Es por eso que para comprender de manera cabal el lugar de la revisi\u00f3n del estado del arte, se hace necesario conocer la relaci\u00f3n con los dem\u00e1s momentos de esta fase.

Problemas\ue002 con la revisi\u00f3n del estado del arte:
\u2022

Por una parte se podr\u00e1n responder algunas de las preguntas que se consignan diferenciando los interrogantes que s\u00f3lo constituyen falta de conocimiento (puesto que se responden a partir de la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n), de aquellos que podr\u00edan constituirse en problemas de investigaci\u00f3n.

\u2022
Por otra parte a partir de la exploraci\u00f3n y lectura del material bibliogr\u00e1fico seguramente ir\u00e1n
surgiendo nuevos interrogantes.
Hip\u00f3tesis\ue002 en el caso del an\u00e1lisis de los supuestos sucede algo similar que con el momento
antes mencionado:
\u2022

Por un lado a partir del an\u00e1lisis de los conocimientos previos encontrar\u00e1 el investigador que algunos de los supuestos que manten\u00eda, est\u00e1n constituidos como conocimientos ya validados en investigaciones previas.

\u2022
Pero tambi\u00e9n ciertamente, se le ocurrir\u00e1n al investigador nuevas conjeturas inspiradas en
dicha revisi\u00f3n.
Relevancia\ue002 \u00bfEn qu\u00e9 contribuye la revisi\u00f3n del estado de arte al an\u00e1lisis de la relevancia?
\u2022

Es fundamental a la hora de establecer la relevancia cognitiva de la investigaci\u00f3n. Puesto que a partir de la revisi\u00f3n del estado de arte el investigador podr\u00e1 establecer si los conocimientos disponibles son suficientes para aportar soluciones satisfactorias a las preguntas planteadas. Si estos conocimientos no alcanzan para cerrar esa brecha en el sistema de conocimientos previos, entonces se justifica en su aspecto cognitivo llevar a cabo la investigaci\u00f3n.

\u2022

En cuanto a la relevancia pr\u00e1ctico-social, a partir de la informaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica y la que obtenga en contacto con el campo emp\u00edrico (ya sea por su propia pr\u00e1ctica o trav\u00e9s de informantes clave), podr\u00e1 comprender el impact\u00f3 que tendr\u00eda si su investigaci\u00f3n arribara a resultados positivos.

Retomando lo elaborado respecto de la diferenciaci\u00f3n entre los tres t\u00e9rminos podemos
agregar:
- los momentos entre s\u00ed guardan una relaci\u00f3n sincr\u00f3nica, es decir, que son elementos que se
presentan de manera simult\u00e1nea,
-las fases, en cambio, se desarrollan en una diacron\u00eda porque existe entre ellas una relaci\u00f3n de
antes y despu\u00e9s, puesto que se suceden cronol\u00f3gicamente.
Una vez realizadas las actividades correspondientes a la primera fase, se culmina en la fase de
formulaci\u00f3n. Este pasaje se produce mediante una superaci\u00f3n dial\u00e9ctica de la fase de
planteamientos preliminares.
La s\u00edntesis del desarrollo de las tareas desempe\u00f1adas en la fase 1, comporta las formulaciones
que se establecen en la segunda fase.

Espec\u00edficamente respecto del momento revisi\u00f3n del estado del arte, a partir de la s\u00edntesis dial\u00e9ctica que supone el pasaje de la fase 1 a la fase 2, se obtendr\u00e1n dos productos en la formulaci\u00f3n: la formulaci\u00f3n del marco te\u00f3rico yant ecedent es,

Antecedentes

Del material bibliogr\u00e1fico consultado en la revisi\u00f3n del estado del arte, se seleccionar\u00e1n aquellos elementos que van a constituir losant ecedent es de la investigaci\u00f3n. Entendemos por antecedentes a las investigaciones cient\u00edficas realizadas a nivel mundial referidos al mismo problema de investigaci\u00f3n o bien que tengan alguna proximidad con el tema que se pretende investigar. Esta vecindad con el tema de investigaci\u00f3n puede ser de car\u00e1cter sustancial (por su tem\u00e1tica en s\u00ed o contenidos) y/o formal (por las t\u00e9cnicas o procedimientos empleados para investigar a nivel emp\u00edrico).

El detalle de losant ecedent es permite establecer el \u201cestado de la cuesti\u00f3n\u201d, es decir posibilita dar cuenta del conocimiento cient\u00edfico ya establecido del campo problem\u00e1tico que se va a investigar.

\u00bfC\u00f3mo se presentan los antecedentes?

Una vez seleccionadas las fuentes de informaci\u00f3n (informe de tesis, libros, revistas especializadas, p\u00e1ginas de Internet, etc.) que revelen los resultados de investigaciones que conformar\u00e1n los antecedentes, se decide alguna forma de ordenamiento para la presentaci\u00f3n de los mismos. Algunos ejemplos: pueden presentarse las diferentes investigaciones por orden cronol\u00f3gico, o bien ordenar el material por similitud de enfoques te\u00f3ricos, o por afinidad metodol\u00f3gica, etc.

\u00bfC\u00f3mo se exponen los antecedentes?
\u2022Se exponen los sitios en los cuales se realiz\u00f3 la b\u00fasqueda (bibliotecas, instituciones
especializadas, sitios en Internet, etc.) y los informantes clave (personas especialistas en el tema)
que se han consultado; aclarando qu\u00e9 se ha hallado y qu\u00e9 no, en cada espacio.
\u2022Se debe dar referencia de la fuente completa: apellido y nombre de los autores, t\u00edtulo del
estudio, fecha y lugar (universidad o instituci\u00f3n que acredita) de realizaci\u00f3n de cada antecedente
citado.
\u2022Luego de explicitar la fuente, se realiza una s\u00edntesis del trabajo de investigaci\u00f3n. Se expone: a)

la delimitaci\u00f3n te\u00f3rica del objeto de estudio (hip\u00f3tesis y/o problemas y/o objetivos circunscriptos por cada uno); b) estrategias metodol\u00f3gicas dise\u00f1adas y utilizadas para la recolecci\u00f3n y producci\u00f3n de los datos; c) principales resultados, conclusiones y sugerencias.

\u2022Finalmente se realiza la discusi\u00f3n de losant ecedent es: Es importante ir discutiendo y tomando

posici\u00f3n respecto de cada investigaci\u00f3n, como as\u00ed tambi\u00e9n marcar semejanzas y diferencias (en cuanto al modo de abordaje del problema, al m\u00e9todo utilizado, a los supuestos te\u00f3ricos, etc.). Esta discusi\u00f3n se puede realizar al finalizar la exposici\u00f3n de cada antecedente y/o al final del apartado. Se deben tambi\u00e9n distinguir los puntos de debate, las continuidades y discontinuidades entre los

antecedentesm ism os.
El Marco te\u00f3rico:

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