201103302331090.4 Comprensiondelmedio

195 Orientaciones para la Contextualizacin de Planes y Programas para la Educacin Intercultural Bilinge NB1
Comprensin del
Medio Natural
Social y Cultural
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualizacin de Planes y Programas para la Educacin Intercultural Bilinge NB1 196
Comprensin del Medio Natural, Social
y Cultural
Presentacin
El programa del Nivel Bsico 1 del Subsector
pretende que los nios y nias manifiesten su
curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a
buscar respuestas; desarrollen su capacidad de hacer
predicciones y puedan generar explicaciones acerca del
mundo en el que viven, basadas en sus propias
observaciones y experiencias.
El subsector incluye el estudio del Medio en sus
distintas dimensiones:
Natural: Se orienta al estudio de la naturaleza con
una mirada cientfica, centrada en temas como la
diferenciacin entre seres vivos u organismos y objetos
inertes, la interaccin de los organismos entre s y con
su hbitat, el reconocimiento y valoracin de la
diversidad biolgica, su respeto y cuidado y, por ltimo,
la comprensin de algunas variables del mundo fsico
en el que vivimos.
Puesto que la Educacin Intercultural Bilinge tiene
como uno de sus propsitos enfrentar la enseanza de
contenidos, desarrollo de habilidades y competencias
de dos mundos culturales o mundo de vida
1
, se hace
imprescindible incorporar y validar en este subsector,
las formas y expresiones del conocimiento indgena.
Social y Cultural: Se abordan aspectos del
funcionamiento y organizacin de la sociedad, el
fortalecimiento de la identidad personal y nacional, las
relaciones entre los seres humanos, el reconocimiento
y respeto por la diversidad social y cultural, lo que
implica aceptar que la experiencia humana es vasta y de
una riqueza infinita y, por ltimo, la comprensin del
sentido del tiempo y de la ubicacin espacial. Desde la
perspectiva del Programa de EIB, se enfatiza trabajar la
identidad del nio y de la nia con relacin a los valores
culturales propios de su entorno, analizando el pasado,
el presente y el futuro de la vida comunitaria y haciendo
particular nfasis en la produccin social de cada uno
de esos momentos.
En este nivel se trabajan temas, habilidades y
actitudes que se seguirn ampliando y profundizando
en niveles posteriores, por lo tanto, representan la base
sobre la que se asentarn futuros aprendizajes. El punto
de partida para el trabajo pedaggico ser lo que los
nios y nias conocen: sus inquietudes, experiencias y
recuerdos. El quehacer de este subsector se orienta a
ofrecer condiciones para que ellos puedan sistematizar
y ampliar los saberes que poseen; puedan expresarse
utilizando un lenguaje apropiado y pertinente a los
contenidos, en un marco de situaciones pedaggicas
activas.
Es fundamental que el docente enfrente a los
alumnos y alumnas ante la necesidad de manipular,
experimentar, comparar, ampliar la informacin,
contrastar, conversar y discutir sus puntos de vista,
establecer relaciones simples, aplicar criterios, emitir y
fundamentar sus ideas, argumentando con datos y
evidencias vlidas. Es por esto, que la propuesta
pedaggica se centra en la resolucin de preguntas o
problemas que los alumnos y alumnas intentarn re-
sponder en forma guiada. Al buscar respuesta, los nios
y nias realizarn un proceso de indagacin que
implicar poner en prctica todas las acciones
mencionadas anteriormente.
El presente programa de estudios est organizado
en los siguientes cuatro semestres:
Semestre 1:
El conocimiento de s mismo y de entorno.
Semestre 2:
La medicin y la ubicacin en el tiempo y en el
espacio.
Semestre 3:
La ampliacin del conocimiento del entorno.
Semestre 4:
Vida y medio ambiente.
El concepto de cultura engloba mltiples factores:
formas de pensar, expresar, percibir, explicar y razonar.
1
Para Habermas J. (1989), en Teora de la Accin Comunicativa el mundo de la vida se constituye por conjuntos de objetos simblicos que generamos cuando hablamos y cuando actuamos
-y que van- desde las manifestaciones inmediatas pasando por los sedimentos de tales manifestaciones, hasta los productos generados indirectamente susceptibles de organizacin y
capaces de establecerse a s mismos. En este caso, se hace referencia a la cultura occidental y a la cultura indgena segn corresponda.
Alude a aspectos ideolgicos, costumbres,
creencias, patrones conductuales, formas de hbitat, etc.,
as como actitudes y valores que el individuo y el grupo
asumen y que estn directamente relacionados con la
autoestima y autoimagen personal y colectiva. De manera
que, para el abordaje conceptual de cultura, se requiere
no slo amplitud de criterio sino tambin miradas o
posturas ms cercanas y concordantes -y no sesgadas-
a la filosofa y cosmovisin de los pueblos indgenas,
la cual es eminentemente integral y subjetiva.
En este sentido, la educacin juega un papel
trascendental en cuanto posibilita el desarrollo personal
que permite a nios y nias tener un sentimiento de
pertenencia a su cultura y comunidad. A su vez el
currculo y, especficamente, el presente subsector
concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal
que es necesario promover, as como los contenidos
sobre los cuales se construirn los aprendizajes. Por
tanto, para el PEIB, el Subsector Comprensin del Medio
Natural, Social y Cultural se convierte en el eje que
articula los contenidos propios de las diferentes culturas
que se incorporan en los distintos subsectores de
aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Junto con hacer nuestras las orientaciones para la
evaluacin entregada en los Planes y Programas, como
Programa de EIB, deseamos indicar que el profesor no
es el nico a quien concierne la evaluacin, tambin
pueden y deben evaluar los padres de familia y los
propios nios y nias. Se recomienda realizar procesos
constantes de auto-evaluacin y htero-evaluacin ya
que son instancias valiosas para que el educando de-
termine su ritmo de aprendizaje, informndose
permanentemente acerca del dominio o conocimiento
obtenido.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
VERTICALES PARA NB1
Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos,
elementos y fenmenos del entorno natural y social
cotidiano.
Sealar caractersticas generales de los seres vi-
vos y apreciar la relacin de interdependencia que
observan en su hbitat.
Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo;
conocer y practicar medidas de auto-cuidado.
Identificar, describir y apreciar las funciones propias
del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los
principales servicios e instituciones de la comunidad
local.
Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el
espacio y reconocer el papel que desempean las
convenciones establecidas con este fin.
Identificar y valorar smbolos patrios; reconocer
personajes y significados de las efemrides ms
relevantes de la historia nacional.
Contenidos mnimos
obligatorios por semestre
semestre semestre semestre semestre
PRIMER AO
2 3 4 1
SEGUNDO AO

Agrupaciones e instituciones sociales prximas:
Identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso,
las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia,
la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas
y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos,
entre otros.
Profesiones, oficios y otras actividades laborales:
Identificacin de las actividades locales y distincin
entre remuneradas y de servicio voluntario.
Diversidad del entorno local:
Diferenciacin de organismos, materia inerte y
fenmenos naturales; agrupaciones de animales y
vegetales segn diferencias y similitudes;
caractersticas del paisaje.
Interaccin biolgica en el entorno:
Establecimiento de relaciones simples entre vegetales,
animales y seres humanos.
Identidad corporal:
Reconocer las caractersticas externas propias, la
identidad corporal sexuada, identificar las principales
partes del cuerpo humano; respetar las diferencias as
como las normas bsicas de auto-cuidado.
Orientacin en el espacio-tiempo:
Distinciones antes-despus, aqu-all, da-noche,
semana-mes, estaciones del ao.
Reconocimiento de unidades de medidas
convencionales:
Minuto-hora, metro-centmetro, litro, kilogramo.
Sentido del pasado:
Reconocimiento de expresiones artsticas,
construcciones u objetos de la vida cotidiana como
materiales que aluden al pasado.
Legado cultural nacional:
Reconocer y valorar personajes significativos, bandera,
himno, escudo nacional, flora y fauna tpica, msica,
danzas, plstica, comidas, vestimentas, artesana lo-
cal y regional.
PRESENCIA DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
En el Programa Comprensin del Medio Natural,
Social y Cultural del Nivel Bsico 1, tienen especial
presencia y relevancia los siguientes OFT:
FORMACIN TICA:
Relacionados con aprender a convivir con los dems
al desarrollar conductas que favorecen la aceptacin de
la diversidad personal, cultural y social; el respeto por
los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el
ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonoma
personal y la realizacin de actos de generosidad y
solidaridad con sus compaeros, compaeras y perso-
nas de su entorno.
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN
PERSONAL:
Especial importancia se otorga al cuidado,
valoracin y respeto por su cuerpo y el de los dems.
Se refuerza la construccin de la identidad personal, el
conocimiento de s mismo, el desarrollo de la autoestima
y de un sentido positivo ante la vida.
Se enfatiza, tambin, el desarrollo de habilidades
intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar
informacin; establecer relaciones simples, exponer
ideas, opiniones y sentimientos, argumentar con datos
y evidencias, planificar acciones y resolver problemas
simples. Todo esto permitir a nios y nias comprender
mejor el medio natural, social y cultural en el que viven.
LA PERSONA Y SU ENTORNO:
Se favorece la apreciacin y valorizacin de la
importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el
reconocimiento y valoracin del sentido de pertenencia
nacional, regional y local. Se promueve, asimismo, la
valoracin del trabajo y de todas las actividades laborales
constituyendo ste, un objetivo significativo del
programa tendiente a que nios y nias aprecien su
importancia como forma de contribucin al bien comn,
al desarrollo personal y social.
La proteccin del medio ambiente natural -
patrimonio de la humanidad- evitando provocar daos
que afecten la vida de personas y de otros organismos
vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y
Medio Ambiente.
El desarrollo de la iniciativa personal, de la
capacidad de trabajar en equipo y del espritu
emprendedor estn presentes en gran parte de las
actividades propuestas a lo largo del programa.
Cuadro sinptico de
semestres, dedicacin
temporal y contenidos
Primer Ao
Primer semestre
El conocimiento de s mismo y
del entorno.
Dedicacin temporal
5 horas semanales
Contenidos
Identidad corporal:
Reconocer las caractersticas
externas propias, la identidad
corporal sexuada, identificar las
principales partes del cuerpo
humano, respetar las diferen-
cias as como las normas bsi-
cas de auto cuidado.
Agrupaciones e instituciones
sociales prximas:
Identificacin del grupo familiar,
los amigos y amigas, el curso,
la escuela, el barrio, poblacin
o villorrio.
Reconocer y valorar personajes
significativos, bandera, himno
y escudo nacional, comidas,
vestimentas.
Diferenciacin de organismos.
Segundo semestre
La medicin y la ubicacin
en el tiempo y en el espacio.
5 horas semanales
Orientacin en el espacio y
en el tiempo:
Distinciones antes-despus,
aqu-all, da-noche, semana-
mes, estaciones de ao.
Reconocimiento de unidades
de medida convencionales:
Minuto-hora, metro-centmetro.
Sentido del pasado:
Reconocer expresiones artsti-
cas, construcciones u objetos
de la vida cotidiana como
materiales, que aluden al
pasado.
Segundo Ao
Tercer semestre
La ampliacin del
conocimiento del entorno.
5 horas semanales
Diferenciacin de seres vivos,
materiales y fenmenos natu-
rales, agrupaciones de animales
y vegetales segn diferencias y
similitudes.
Reconocimiento de unidades
de medida convencionales:
Litro, kilogramo.
Orientacin en el espacio-
tiempo:
Reconocer el espacio como un
escenario que porta caracters-
ticas fsicas diversas y cuyas
coordenadas (Norte, Sur, Este,
Oeste) tienen significados
distintos.
Reconocer el paso del tiempo,
culturalmente, en tanto un
proceso circular, acorde al ciclo
de la naturaleza, as como
reconocer la linealidad del
tiempo occidental en pasado,
presente y futuro.
sociales prximas:
Iglesia, junta de vecinos, el
mercado, instituciones armadas
y de orden, la posta, el hospi-
tal, los clubes deportivos, entre
otros.
Profesiones, oficios y otras
actividades laborales:
Identificacin de las actividades
locales y distincin entre
remuneradas y de servicio
voluntario.
Cuarto semestre
Vida y medio ambiente.
5 horas semanales
Caractersticas del paisaje.
sociales prximas:
Identificacin del grupo familiar,
los amigos y amigas, el curso,
la escuela, el barrio, poblacin
o villorrio.
Interaccin biolgica en el
entorno:
Establecimiento de relaciones
simples entre vegetales, anima-
les y seres humanos.
Flora y fauna tpica.
Semestre 1
Conocimiento de s mismo y del entorno
En este semestre, de carcter introductorio, se
espera que los nios y nias expresen su curiosidad
observando, agudizando la mirada, comunicando sus
ideas y opiniones y buscando respuesta a las mltiples
interrogantes que se plantean acerca del mundo en el
que viven. Para ello, se les debe proveer de instancias
de discusin y reflexin que les permitan expresarse de
manera individual y colectiva incorporando, en forma
gradual y creciente, el lenguaje propio de las ciencias
naturales y sociales.
Con relacin al mundo natural, se busca que
alumnos y alumnas desarrollen un progresivo
conocimiento de su cuerpo y del entorno: que
reconozcan que los rganos de los sentidos permiten
interactuar con el entorno, que identifiquen las
estructuras que dan forma al cuerpo y que tomen
conciencia de la necesidad de su cuidado. Tambin se
espera que exploren algunos organismos propios del
lugar donde viven y se motiven por conocerlos y
preservarlos.
Con respecto al mundo social y cultural, se pretende
que los nios y nias se reconozcan como personas
nicas e irrepetibles; identifiquen y valoren los grupos
sociales a los que pertenecen, tomen conciencia de que
han crecido y vivido en relacin con otros, tanto
familiares como miembros del vecindario o localidad y
de su escuela; se motiven por conocer acerca del pas
donde nacieron, reforzando as su identidad y sentido
de pertenencia.
Asimismo, es necesario que desarrollen hbitos de
trabajo, actitudes positivas en relacin consigo mismo,
con los dems y con su entorno y valores esenciales,
como el respeto por las diferencias entre las personas,
la valorizacin de la familia y la identidad nacional.
CUADRO 2.1. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el primer
semestre del subsector:
comprensin del medio
natural, social y cultural
Contenidos Primer Semestre
Identidad corporal:
Reconocer las caractersticas externas
propias, la identidad corporal sexuada,
identificar las principales partes del cuerpo
humano; respetar las diferencias, as como
las normas bsicas de auto-cuidado.
Agrupaciones e instituciones sociales
prximas:
Identificacin del grupo familiar, los amigos,
amigas, el curso, las escuela, el barrio,
poblacin o villorrio.
Reconocer y valorar a los personajes
significativos, bandera, himno, escudo
nacional, flora y fauna tpica, msica,
danzas, plstica, comidas, vestimentas.
Diferenciacin de organismos.
Aprendizajes Esperados
Reconocen y respetan sus caractersticas
personales y las de sus compaeros y
compaeras.
Relacionan los rganos de los sentidos del
cuerpo humano con el tipo de informacin
que perciben de su entorno.
Reconocen partes del cuerpo humano y
describen acciones para su cuidado.
Identifican y caracterizan sus grupos de
pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Identifican y caracterizan sus grupos de
pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Describen algunas plantas y animales de su
entorno y reconocen la importancia de su
cuidado.
Indicadores
Mencionan algunas de sus caractersticas
personales y las reconocen como propias.
Muestran una actitud de respeto frente a sus
compaeros, compaeras y personas que
presentan caractersticas diferentes a las
propias.
Identifican los rganos de los sentidos y los
ubican en su cuerpo.
Describen el tipo de informacin que
perciben a travs de los rganos de los
sentidos.
Analizan conductas que contribuyen a cuidar
los rganos de los sentidos.
Dan ejemplos de acciones que muestran
comprensin y solidaridad frente a perso-
nas que presentan limitaciones en dichos
rganos.
Identifican huesos y articulaciones en su
propio cuerpo.
Reconocen que el esqueleto, las
articulaciones y los msculos dan forma al
cuerpo humano.
Dan ejemplos de conductas que contribuyen
al cuidado del cuerpo humano.
Describen sus grupos de pertenencia: fa-
milia, escuela, vecindario o localidad y pas.
Expresan, de diferentes maneras, la
importancia de formar parte de una familia.
Sealan y valoran la cancin nacional, la
bandera y el escudo de Chile como los
smbolos patrios.
Describen algunas tradiciones regionales o
nacionales: mitos, leyendas, celebraciones
y comidas.
Se reconocen como chilenos y chilenas y
comprenden que su nacionalidad les hace
formar parte de un pas.
Observan plantas y animales de su entorno
ms cercano.
indicadores para el primer
Manifiestan curiosidad por conocerse a s
mismos y al entorno.
Indicadores
Identifican plantas y animales de su entorno.
Relatan cmo es el lugar donde viven los
animales y plantas observados.
Dan ejemplos de cmo cuidar plantas y
animales.
Formulan preguntas sobre s mismos y su
entorno.
Piensan y hacen comentarios sobre sus
preguntas.
Deciden qu hacer para responder sus
preguntas.
Realizan las acciones propuestas.
Comunican sus respuestas de variadas
maneras.
Contenidos Primer Semestre
Primer semestre:
Conocimiento de s mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Identifican y caracte-
rizan sus grupos de
pertenencia a nivel fa-
miliar, escolar, local y
nacional.
Indicadores
Describen sus grupos de
pertenencia: familia, escuela,
vecindario o localidad y pas.
Expresan, de diferentes mane-
ras, la importancia de formar
parte de una familia.
Sealan y valoran la cancin
nacional, la bandera y escudo
de Chile como smbolos
patrios.
Describen algunas tradiciones
regionales o nacionales: mitos
leyendas, celebraciones y
comidas.
Se reconocen como chilenos y
chilenas y comprenden que su
nacionalidad les hace formar
parte de un pas.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genrica 1:
Sealan caractersticas de sus grupos de pertenencia y
reflexionan sobre su importancia.
Orientaciones:
Con en esta actividad se busca que el nio y la nia
reconozcan el espacio familiar, su composicin, se iden-
tifiquen y se sientan parte de l y valoren la composicin
de su familia; adems, es importante que el nio y nia
reconozcan la escuela como un espacio que valida lo
propio de su cultura y donde ellos y ellas participan y
asumen responsabilidades.
Ejemplos de actividades:
Los alumnos y alumnas responden preguntas
acerca de su familia tales como: quines forman
tu familia? En ambiente de dilogo, el profesor o
profesora presenta su procedencia familiar y terri-
torial, en castellano y lenguaindgena, partien-
do por sus abuelos.
Los alumnos y alumnas completan esquema
entregado por el profesor, dibujando y nombrando
a cada uno de los integrantes de su familia.
Cada alumno presenta al curso su procedencia
familiar y territorial.
Los alumnos comentan acerca de las actividades
diarias que realizan los miembros de su familia
y dibujan alguna de ellas.
Los nios y nias indagan con un sabio, asesor
cultural o anciano de su comunidad, respecto
de las funciones y roles que han cumplido los
diferentes miembros de la familia indgena.
Ilustran aquello de su indagacin que les gust
ms, luego explican su dibujo al resto del curso.
Guiados por el docente, comentan y dan ejemplos
de por qu es importante su familia, qu reciben
de su familia y qu es lo que cada uno le entrega
a ella. El docente anota lo que dicen los alumnos
y alumnas (un concepto o palabra, ejemplo: amor,
cario) en un pliego de papel que coloca en el
diario mural.
Comentan y dan ejemplos de por qu es impor-
tante para ellos asistir a la escuela. La recorren,
describen y en forma colectiva la representan a
travs de un dibujo que complementan utilizando
diversos materiales (plasticina, hojas, pasto,
ramas, etc.).
Guiados por el profesor los nios y nias
comentan cmo se llevan con sus compaeros.
El profesor refuerza los aspectos positivos y
motiva al grupo a buscar soluciones para mejorar
los aspectos negativos.
Notas:
1. Los pueblos indgenas, a lo largo del tiempo, han
considerado una estructura familiar extendida y que se
relaciona ms all de la connotacin nuclear occidental.
Esta concepcin, considera el espacio habitado con los
elementos naturales y simblicos.
2. La genealoga de los pueblos indgenas se construye a
partir de los antepasados, ubicndose el nio sostenido
por sus antecesores. Uno de los valores importantes,
mediante el cual se socializan inicialmente, tiene relacin
con aprender a reconocer y nominar a los parientes.
3. El trabajo en equipo es un principio fundamental en las
culturas indgenas. Por tanto, el profesor deber proveer
actividades en donde los alumnos practiquen el trabajo
grupal.
4. En las culturas indgenas el referente existencial
inmediato lo constituye la familia, adems de la comunidad
y el entorno social ms prximo. El nio debe conocer a
cada uno de sus parientes, como tambin el lugar de su
procedencia.
Realizan experiencias que refuerzan su sentido de
pertenencia a su pueblo originario, a la comunidad re-
gional y nacional.
Orientaciones:
A travs del desarrollo de la actividad se persigue que el
nio y la nia reconozcan y valoren su comunidad,
sintindose parte de ella y conociendo sus caractersticas
de orden social. A s mismo, se busca reforzar el sentido
de pertenencia a su pueblo y que valoren la existencia de
otras formas de vida social.
El profesor debe hacer la observacin que esa parte del
territorio en la cual ellos viven, forma parte de un conjunto
mayor denominado pas.
Aprendizajes
Esperados
Indicadores Actividades
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
conocimiento de s mismo
y del entorno
Consultan a sus familiares por el significado del nombre
de su comunidad.
Relacionan el nombre de la comunidad con su
procedencia, segn sea de orden cultural, histrico o natu-
ral. Es decir, buscan el sentido del nombre de la
comunidad, dado que para los pueblos indgenas todos
son portadores de significados.
Nombran los principales troncos familiares que
constituyen la comunidad y las familias (nucleares) que
hoy la conforman.
Nombran familias que pertenecen a su comunidad.
Realizan excursin por la comunidad, visitan los espacios
significativos.
Guiados por el profesor, ponen atencin a las
caractersticas del entorno, dicen cmo es. De regreso al
aula, comentan lo observado y lo representan a travs de
un dibujo. En grupo, y con ayuda del docente,
confeccionan una maqueta de la comunidad. Ubican en
ella los espacios significativos y las familias de la
comunidad asignndoles un color de acuerdo a los
apellidos.
Nombran y sealan la orientacin espacial en la que se
ubican otras comunidades que conozcan.
Sentados en crculo, y siguiendo las pautas propias de la
cultura que regulan las conversaciones colectivas, sealan
el pueblo al cual pertenecen (aymara, likan antai, mapuche,
etc.) y explican el por qu de su pertenencia a l.
Utilizando la metodologa de los rincones, representan y
distinguen los principales smbolos y formas de vida tanto
de su pueblo como de la sociedad chilena. Comentan, en
grupo, las similitudes y diferencias de cada sociedad.
Observan un mapa de Chile y ubican en l: Chile Conti-
nental, la Isla de Pascua, la Antrtica, el Ocano Pacfico
y el territorio donde viven, identificando la regin donde
se encuentra. Comentan que Chile tiene un extenso
territorio, compuesto por distintas partes en una de las
cuales viven ellos.
Nombran otros pueblos indgenas que conozcan y, con
ayuda del profesor, los ubican en el mapa. Reconocen a
Chile como un pas donde viven indgenas y no indgenas,
mediante la revisin de un mapa.
Aprendizajes
Esperados
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
Reconocen personajes histricos indgenas (de su pueblo
originario) y no indgenas.
Distinguen cules son las festividades peridicas que se
celebran en una y otra sociedad y el profesor los sita en
cada contexto. Es decir, se les facilita el comprender cmo
es que cada sociedad ha construido histricamente sus
elementos propios.
Dibujan y comentan la ltima celebracin cultural a la
que asistieron.
Notas:
Se recomienda que el docente, antes de dar inicio a las
actividades, se interiorice acerca de la organizacin so-
cial de los pueblos indgenas; para ello puede consultar:
Aymara Markasan Yatuqawipa, El saber de nuestro pueblo
Aymara, de Cornelio Chipana. PEIB/Pehun, 2002; para
los contextos andinos y Orientaciones para la
incorporacin del conocimiento mapuche al trabajo es-
colar, de Quidel, J.; Huentecura, J.; Rain, N. y Hernndez
A. PEIB/Pehun, 2002; para el contexto mapuche.
Consultar con asesor cultural o miembro de la comunidad
acerca de las pautas que regulan las conversaciones
colectivas al interior de la sociedad y cultura respectiva,
las que normalmente ocurren de modo circular como
patrn fundamental.
Realizan experiencias que promueven el conocimiento de
s mismos y el respeto por las diferencias entre las perso-
nas.
Orientaciones:
Esta actividad est orientada a que los nios y nias
conozcan su cuerpo, identifiquen sus caractersticas
personales, formndose una imagen positiva de s
mismos, valorando su identidad tnica y sexual.
Dibuja a su familia y luego se identifica, encerrando en
un crculo la figura correspondiente a su persona. Escribe
su nombre y apellido e indica el lugar que ocupa entre
sus hermanos.
Realizan comentarios de las caractersticas que posee el
lugar donde viven con sus familias. Dibujan el entorno
donde viven y escriben el nombre de su comunidad.
Investigan al interior del grupo familiar el significado de
sus apellidos y/o nombre indgena, para luego comen-
tarlos con el curso.
Aprendizajes
Esperados
Reconocen y res-
petan sus caracters-
ticas personales y las
de sus compaeros y
compaeras.
Indicadores
Mencionan algunas de sus
caractersticas personales y
las reconocen como propias.
Muestran una actitud de
respeto frente a sus com-
paeros y personas que
presentan caractersticas
diferentes a las propias.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
En un espejo se observan y describen sus caractersticas
fsicas externas. El alumno se recuesta sobre un pliego
de papel de diario, un compaero marca su silueta con
un plumn o tiza. El alumno escribe su nombre y completa
la figura con tres caractersticas observadas.
Se dividen en dos grupos, uno de nios y otro de nias.
Cada uno menciona las caractersticas que los hacen
reconocerse como nio y nia segn sea el caso. Luego,
indagan en su familia acerca de las primeras distinciones
(fsicas) que realizan sus padres entre nios y nias.
Realizan actividades de elaboracin de mscaras,
modelados, impresin de manos, de sus siluetas y
autorretratos, con el fin de reforzar el conocimiento de s
mismos.
Indagan en sus familias acerca de los mecanismos
existentes en la cultura en torno al proceso de
autoconocimiento y los comentan con el curso guiados
por el profesor y el asesor cultural comunitario.
Identifican y comparan sus gustos tales como: comidas,
juegos, sus aptitudes, lo que les gusta y no les gusta hacer,
por ejemplo, jugar con los amigos, ir a la escuela, salir a
recreo, estar enfermo y otras.
Averiguan en su grupo familiar cmo son percibidos
(preguntan a sus familiares cmo son), escriben en su
cuaderno lo dicho.
Exponen al grupo curso el resultado de sus indagaciones.
Realizan metacognicin presentando al curso su auto
percepcin a partir de todo lo realizado.
Reconocen los rganos de los sentidos en su propio
cuerpo y los relacionan con la informacin que obtienen
del entorno.
Orientaciones:
A travs de estas actividades, se espera que alumnos y
alumnas puedan comprender que el ser humano est
inserto en un medio social y natural, con el que interacta
permanentemente y que los rganos de los sentidos les
permiten realizar esa conexin. Tambin se espera que
aprecien la importancia de los rganos de los sentidos
como mecanismos para recibir e interpretar informacin
proveniente del entorno.
Aprendizajes
Esperados
Relacionan los r-
ganos de los sen-
tidos del cuerpo
humano con el tipo
de informacin que
perciben de su
entorno.
Indicadores
Identifican los rganos de los
sentidos y los ubican en su
cuerpo.
Describen el tipo de informa-
cin que perciben a travs de
los rganos de los sentidos.
Analizan conductas que con-
tribuyen a cuidar sus rganos
de los sentidos.
Dan ejemplos de acciones que
Actividades
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
A las actividades sugeridas en los Planes y Programas,
se pueden agregar las siguientes:
Visitan los alrededores de la escuela, el profesor solicita
que se sienten cmodamente y contemplen el paisaje,
pasado un par de minutos, pide que nombren y describan
todo aquello que ven; luego, invita a los alumnos a cerrar
los ojos y poner mucha atencin en todo aquello que
puedan sentir. Posteriormente, los alumnos responden
preguntas acerca de los sonidos que escucharon, olores
que sintieron, si haba viento y cmo se dieron cuenta de
ello, si el viento es fresco o tibio, etc.
Nombran y ubican en su cuerpo dnde se encuentran los
rganos de los sentidos que les permitieron captar lo que
sucede en su entorno. Junto con nombrar los rganos de
los sentidos en castellano lo hacen en lengua indgena.
Dibujan una figura humana, ubican los rganos de los
sentidos y escriben sus nombres en espaol y lengua
indgena.
Comentan la importancia que tiene para ellos cuidar sus
rganos de los sentidos.
Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que
tiene para el mundo indgena sentir y darse cuenta de cmo
es el entorno y todo aquello que pasa en l.
Nombran medidas que se deben tomar durante el
desarrollo de algunas actividades productivas, que se
realizan en la comunidad, para el cuidado de los rganos
de los sentidos.
Mencionan a algn miembro de su comunidad con
dificultades para ver, or o escuchar. Proponen algunas
conductas que faciliten la vida cotidiana de esas perso-
nas.
Nota:
Los pueblos indgenas le atribuyen una importancia es-
pecial a la nocin y prctica de escuchar para el
aprendizaje, lo que va ms all de los la percepcin de
los sonidos del hombre y la naturaleza.
Actividad genrica:
Distinguen huesos, articulaciones y msculos en sus
cuerpos e indagan acerca de sus funciones.
Se puede agregar a las actividades propuestas por los
Planes y Programas:
Aprendizajes
Esperados
Reconocen partes
del cuerpo humano y
describen acciones
para su cuidado.
Indicadores
muestran comprensin y
solidaridad frente a personas
que presentan limitaciones en
dichos rganos.
Identifican huesos y ar-
ticulaciones en su propio
cuerpo.
Reconocen que el esqueleto,
las articulaciones y los
msculos dan forma al cuerpo
humano.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
Nombran las partes del cuerpo en lengua indgena y en
castellano.
Relacionan las partes del cuerpo con determinadas
funciones prcticas que cumplen en la vida, diaria tanto
en la escuela como en la comunidad.
Con ayuda del asesor cultural, relacionan diferentes partes
del cuerpo con algunos utensilios e instrumentos
culturales de su pueblo. Por ejemplo, en el caso mapuche,
la palabra metawe (vasija), tiene directa relacin con la
forma que los brazos adoptan para transportar este
utensilio.
Actividad genrica:
Indagan hbitos que contribuyen a cuidar el cuerpo
humano.
Orientaciones:
El objetivo de la actividad es que interioricen hbitos para
el cuidado de su cuerpo y de su salud, tomando en cuenta
las costumbres de su comunidad y aceptando otras fuentes
de informacin
Ejemplos de Actividades:
Los alumnos indagan acerca de los cuidados que mantuvo
la madre durante su embarazo y cuando ellos eran ms
pequeos.
Averiguan con sus padres y/o abuelos, qu hacen para
cuidar su salud y mantener su cuerpo en buen estado.
Comentan sus averiguaciones con sus compaeros de
curso. El docente escribe en la pizarra, con oraciones
simples, aquello que los alumnos comunican. Expuestos
los trabajos, los alumnos copian en su cuaderno el listado.
Luego hacen un dibujo para cada medida.
Invitan a un mdico tradicional (machi o yatiri) y a un
funcionario de la posta a conversar acerca de cmo se
cuidan y sanan las personas.
Actividad genrica:
A travs de dibujos, representan plantas y animales
observados en su entorno y proponen acciones para
cuidarlos.
Orientaciones:
Por medio de esta actividad se busca que el nio y la nia
perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente,
utilizando clasificaciones que le permitan encontrar si-
militudes y diferencias; adems de reforzar la idea presente
Aprendizajes
Esperados
Describen algunas
plantas y animales
de su entorno y
reconocen la impor-
tancia de su cuidado.
Indicadores
Dan ejemplos de conductas
que contribuyen al cuidado del
cuerpo humano.
Observan plantas y animales
de su entorno ms cercano.
Identifican plantas y animales
de su entorno.
Relatan cmo es el lugar
donde viven los animales y
plantas observadas.
Dan ejemplos de cmo cuidar
plantas y animales.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
en la cosmovisin de su pueblo, que los animales y plantas
que forman parte de su entorno deben ser respetados para
mantener el equilibrio natural.
Nombran en espaol y en lengua indgena los animales
domsticos. Describen y dibujan los animales
mencionados.
Trabajando en grupo, resuelven la interrogante, cuntos
grupos pueden formar con esos animales?
Cada grupo representa a travs de un dibujo la
clasificacin. Exponen su trabajo justificando el criterio
utilizado.
Dialogan sobre los cuidados que requieren los animales
domsticos.
Nombran en espaol y lengua indgena plantas de la
chacra.
Dibujan y describen las plantas mencionadas.
Comentan sobre la utilidad de las plantas de la chacra y
los cuidados que stas requieren.
Realizan excursin por los alrededores de la escuela,
observan y nombran animales y plantas.
Comentan en grupo lo que observaron durante la salida.
Describen el entorno de algunos animales y vegetales
observados durante la excursin y proponen medidas para
su cuidado.
Nota:
Se recomienda al docente conversar con el asesor cul-
tural o con algn sabio de la comunidad respecto del tema.
Aprendizajes
Esperados
Genricas
Relacionadas
Primer semestre:
y del entorno
Semestre 2
La medicin y la ubicacin en el tiempo y
en el espacio
En este semestre, se pretende que nios y nias,
sigan desarrollando su capacidad de ubicacin espacio
temporal, iniciada en la Educacin Preescolar y que
continuar profundizndose a lo largo de toda el proceso
de enseanza. Las nociones de tiempo y espacio se
construyen lentamente, por lo cual, es necesario ir
aplicando de manera recurrente sus categoras y
ampliando poco a poco su conceptualizacin.
Respecto al tiempo se busca que, a travs de la
observacin y anlisis de situaciones cotidianas, los
nios y nias utilicen categoras temporales, ordenen
cronolgicamente acontecimientos de su vida personal
y familiar, hagan narraciones simples, considerando la
temporalidad de los sucesos, se familiaricen con el uso
del reloj y del calendario como instrumentos que
permiten ubicarse en el tiempo. Adems de conocer y
valorar las formas de medicin de la temporalidad que
se usan en su cultura de origen.
Respecto al espacio, se espera que los nios y nias
utilicen categoras espaciales de posicin, realicen
mediciones simples de longitud y reconozcan el metro
y el centmetro como unidades para medir esta magnitud.
Tambin, se busca que identifiquen y ubiquen elementos
de su entorno y se inicien en su representacin espacial,
a travs de la interpretacin y elaboracin de planos y
maquetas sencillas, familiarizndose con la idea de que
los planos representan el espacio mirado desde arriba.
En sntesis, lo que se persigue en este semestre es
generar las mejores condiciones para que, a travs de
un proceso gradual, los estudiantes vayan ubicndose
y proyectndose en dimensiones progresivamente ms
amplias que les permitan ir construyendo categoras
temporales y espaciales, bsicas en la comprensin del
mundo en el que viven.
indicadores para el segundo
Contenidos Segundo Semestre
Orientacin en el espacio y en el tiempo:
Distinciones antes-despus, aqu-all, da-
noche, semana, mes y estaciones del ao.
Reconocimiento de unidades de medida
convencionales:
Minuto-hora; metro-centmetro.
Ordenan, en una secuencia cronolgica,
situaciones relacionadas con su vida
cotidiana.
Reconocen hechos que ocurren en forma
simultnea y en forma peridica.
Se ubican espacialmente y representan
elementos de su entorno en planos y
maquetas sencillas.
Reconocen la importancia de ubicarse en
el tiempo y utilizan adecuadamente algunos
instrumentos y unidades para medirlo.
Realizan mediciones de longitud en su
entorno y reconocen el metro y el centmetro
como unidades para medir esta magnitud.
Indicadores
Aplican categoras temporales, tales como:
maana, medioda, tarde y noche; ayer, hoy
y maana; antes, despus y ahora; temprano
y tarde.
Describen actividades que se realizan
siguiendo una secuencia determinada.
Ordenan, cronolgicamente, acontecimientos
de la vida personal y familiar.
Identifican hechos que ocurren en forma
simultnea.
Identifican hechos que ocurren en forma
peridica.
Aplican categoras espaciales de posicin,
tales como cerca de, lejos de, atrs de,
adelante de, entre, al lado de, a la izquierda
de, a la derecha de, dentro, fuera.
Reconocen que el plano es un dibujo que
representa un espacio mirado desde arriba.
Elaboran planos esquemticos de la sala de
clases, patio o pieza de su casa, utilizando
smbolos no convencionales.
Construyen maquetas simples para
representar la distribucin espacial de los
elementos de su entorno.
Distinguen, de acuerdo a su percepcin, en-
tre acciones que duran mucho tiempo y
poco tiempo.
Identifican relojes y calendarios como
instrumentos que permiten ubicarse en el
tiempo.
Utilizan el nombre de unidades temporales:
minuto, hora, da, semana, mes, estacin,
ao.
Identifican das, semanas y meses en un
calendario.
Leen la hora en relojes digitales.
Dan ejemplos que muestren la importancia
del uso del reloj y del calendario en la vida
cotidiana.
Aprendizajes Esperados e
Indicadores para el Segundo
Semestre del Subsector:
Comprensin del Medio
Natural, Social y Cultural
Contenidos Segundo semestre
Sentido del pasado:
Reconocimiento de expresiones artsticas,
construcciones u objetos de la vida cotidiana
como materiales que aluden al pasado.
Establecen relaciones entre el pasado y el
presente y proyectan acciones a desarrollar
en el futuro.
Utilizan categoras de tiempo: pasado,
presente y futuro.
Indicadores
Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos
relacionados con longitud, tales como: largo,
corto, alto, bajo, ancho, angosto y con
distancia: lejos, cerca.
Identifican el centmetro y el metro como
unidades para medir longitudes y distancias.
Utilizan la regla graduada, la huincha de
medir y el metro para medir longitudes y
distancias.
Distinguen situaciones, hechos, objetos y
costumbres del pasado y del presente.
Establecen semejanzas y diferencias entre las
situaciones, hechos, objetos y costumbres
del pasado y del presente.
Imaginan situaciones, hechos y objetos del
futuro.
Segundo semestre:
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Ordenan, en una
secuencia cronolgica,
situaciones relacio-
nadas con su vida
cotidiana.
Indicadores
Aplican categoras temporales,
tales como: maana, medioda,
tarde y noche; ayer, hoy y
maana; antes, despus y
ahora; temprano y tarde
.
Describen actividades que
se realizan siguiendo una
secuen-cia determinada.
Ordenan, cronolgicamente,
acontecimientos de la vida
personal y familiar.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia
personal y las ordenan siguiendo una secuencia tempo-
ral.
Orientaciones:
Esta actividad se orienta a que los nios y las nias
reconozcan la nocin de tiempo y utilicen categoras
temporales a partir de las actividades que realizan
individualmente y en sus grupos sociales ms cercanos.
Conversan acerca de actividades cotidianas que realizan
siguiendo una secuencia. Por ejemplo, primero se
levantan, luego se lavan, enseguida se visten. Dibujan
estas actividades u otras en secuencia.
Comentan lo ms importante que hicieron, fuera del
horario escolar, el da de ayer, lo que harn hoy y lo que
harn maana. Lo dibujan y colocan en secuencia.
Responden preguntas, tales como: cules son los das
de la semana?, cuntos das tiene una semana?, qu
das van a la escuela?, qu das no van a la escuela?
Describen actividades de la escuela que realizan de lunes
a viernes. Organizados en grupos, escogen un da de la
semana. Se ponen de acuerdo en la actividad que ms les
gusta de ese da, qu la distingue de las dems, por
ejemplo, los martes hay educacin fsica, los
mircoles hay tecnologa, los jueves hay educacin
artstica, etc. y la dibujan en una cartulina. Escriben, en la
parte superior de la cartulina, el nombre del da que
corresponde. Cada grupo expone su trabajo al resto del
curso y colocan los dibujos en el diario mural, en orden
secuencial, de lunes a viernes.
Describen distintas actividades que se realizan en la
comunidad de acuerdo al paso del sol y el estado de la
luna. Representan las actividades por medio de un dibujo.
Dialogan con el asesor cultural sobre las normas que rigen
las actividades diarias y nocturnas en la cultura indgena.
Relatan rutinas de un da de semana y de un da domingo,
desde que se levantan hasta que se acuestan,
considerando la secuencia en que realizan cada una de
las acciones y el momento del da (maana, medioda,
tarde, noche, muy temprano, muy tarde, etc.) en que las
hacen.
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Genricas
Relacionadas
Registran, en una tabla, a travs de dibujos esquemticos
o smbolos, las actividades que realizan los das de semana
y los das domingos.
Describen y representan, a travs de dibujos, actividades
cotidianas que realizan en la maana, medio da y en la
tarde, las ordenan en secuencia temporal. Por ejemplo,
actividades relacionadas al cuidado de los animales, tareas
de la chacra u otras.
Comentan lo que podan hacer antes, cuando eran guaguas
y lo que pueden hacer ahora, que estn ms grandes; por
ejemplo, antes gateaban, tomaban mamadera, usaban
chupete, entre otras cosas; las formas en que eran
transportados o trasladados por los adultos o sus madres
cuando guaguas. Ahora, comen solos, corren, van a la
escuela, etc. Comentan cmo han cambiado a lo largo
del tiempo. Registran sus cambios a travs de dibujos,
en una tabla de doble entrada, como la siguiente:
ANTES AHORA
Escuchan relatos o historias, de parte del asesor cultural,
que den cuenta de las distinciones entre el da y la noche
en la cultura indgena.
Notas:
1. Consultar, especialmente en el caso de la cultura
aymara, la concepcin de futuro.
2. En las sociedades y culturas indgenas, los das de la
semana no tienen nombres como ocurre en la cultura
occidental.
3. Es necesario tener en cuenta que, en las culturas
indgenas, cada perodo del da tiene su propio sentido,
por tanto, cada uno lleva asociado algunas actividades
particulares. Lo cual, en trminos de la relacin lengua-
cultura, cada momento del da y de la noche se expresa
de una determinada manera. Por otra parte, se debe poner
atencin a la diferenciacin conceptual que pudiese existir
entre la nocin da y la nocin noche, por cuanto,
siempre constituyen categoras distintas. Para lo anterior,
se aconseja consultar la bibliografa recomendada acerca
de la temporalidad segn el Pueblo Indgena.
4. Otro aspecto que se vincula con las nociones de
temporalidad en el mundo indgena, dice relacin con la
permanente presencia de referentes espaciales concretos
para ubicarse, por ejemplo, en un determinado momento
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Reconocen hechos que
ocurren en forma
simultnea y en forma
peridica.
Indicadores
Identifican hechos que ocurren
en forma simultnea.
Identifican hechos que ocurren
en forma peridica.
Actividades
Genricas
Relacionadas
del da (el sol con relacin a un cerro, a un rbol y su
sombra). Por otra parte, sera pertinente, en el caso
mapuche, vincular las horas de la jornada escolar con los
contenidos del documento que sistematiza los distintos
momentos del sol y de la luna con sus respectivos
nombres en mapuzugun.
Reconocen situaciones que ocurren en forma simultnea
o en forma repetitiva en el tiempo.
Orientacin:
A partir de la identificacin de categoras temporales y de
la experiencia cotidiana, se intenta que los alumnos
reconozcan la existencia de hechos simultneos y que
muchos de ellos, pueden repetirse regularmente.
Responden preguntas y plantean situaciones relacionadas
con la simultaneidad en la ocurrencia de hechos. Por
ejemplo, cuando ellos estn en la escuela qu estn
haciendo los padres, las madres, los abuelos u otra per-
sona? El docente explica el significado de simultneo,
a partir de situaciones cotidianas como las recin
mencionadas. Al mismo tiempo, presenta las nociones
de simultaneidad desde la respectiva cultura indgena.
Identifican hechos que ocurren simultneamente. Por
ejemplo, clases en los distintos cursos de la escuela,
distintos tipos de trabajos o determinados fenmenos de
la naturaleza
Dan ejemplos de acciones que ellos realizan y que se
repiten en forma peridica o repetitiva. Por ejemplo, todos
los das se levantan, se lavan los dientes, comen, duermen,
etc. De lunes a viernes, van a la escuela.
Mencionan acontecimientos que se repiten todos los aos
en la misma fecha, como los cumpleaos, Ao Nuevo,
festividades locales, actividades agropecuarias, etc.
El docente les explica que, tambin en el medio natural,
hay fenmenos que se repiten regularmente, como la
sucesin del da y la noche, las estaciones del ao, las
mareas y el movimiento aparente del Sol. Observan el
lugar por donde aparece el sol al comienzo del da, el
lugar donde lo ven al medioda y, al trmino de las
actividades diarias, en la tarde.
Comprueban que esas posiciones se repiten da a da y
las relacionan con las expresiones maana, medioda
y tarde.
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Establecen relaciones
entre el pasado y el
presente y proyectan
acciones a desarrollar
en el futuro.
Genricas
Relacionadas
Comentan, guiados por el profesor, sobre la importancia
que tiene para ellos observar el paso del sol y de la luna.
Representan, a travs de un dibujo, el paso del sol y
nombran, en lengua indgena, los distintos momentos del
da.
Nombran actividades que se realizan en cada uno de los
momentos del paso del sol.
Completan el siguiente cuadro:
Momento (paso del sol) Actividad
En grupos, eligen una actividad y representan los
diferentes momentos de sta en el transcurso del paso
del sol, por ejemplo, el cuidado de los animales.
Comparan situaciones, hechos, objetos y costumbres del
pasado y del presente y las proyectan hacia el futuro.
Orientacin:
La actividad busca que los nios establezcan categoras
temporales que permitan dar cuenta del pasado, del
presente y del futuro.
Planifican y realizan entrevistas a ancianos de la
comunidad, siguiendo el protocolo indgena, para
informarse acerca de las costumbres y caractersticas de
su infancia: actividades que realizaban, cmo era la
comunidad (si estaba asentada en el mismo lugar), en
qu se movilizaban, cules eran los alimentos que
consuman, cmo los cocinaban, cules eran los juegos
que practicaban, cmo eran sus vestimentas, etc.
En lengua indgena, dan cuenta de las palabras portadoras
de las ideas de pasado, presente y futuro y construyen
oraciones significativas con ellas.
Realizan comparaciones con la vida actual. Completan
tabla:
Antes Ahora
Vestimenta
Medios de locomocin
Utilizan categoras de tiempo:
pasado, presente y futuro.
Distinguen situaciones,
hechos, objetos y cos-
tumbres del pasado y del
presente.
Establecen semejanzas y
diferencias entre las si-
tuaciones, hechos, objetos y
costumbres del pasado y del
presente.
Imaginan situaciones, he-
chos y objetos del futuro
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Reconocen la impor-
tancia de ubicarse en el
tiempo y utilizan ade-
cuadamente algunos
instrumentos y unida-
des para medirlo.
Indicadores
Distinguen, de acuerdo a su
percepcin, entre acciones que
duran mucho tiempo y poco
tiempo.
Identifican relojes y calen-
darios como instrumentos que
permiten ubicarse en el tiempo.
Utilizan el nombre de unidades
temporales: minuto, hora, da,
semana, mes, estacin, ao.
Identifican das, semanas y
meses en un calendario.
Leen la hora en relojes digi-
tales.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Dibujan cmo era, cmo es y cmo creen que ser la
comunidad en la que viven.
Buscan testimonios del pasado entre sus familiares y
miembros de la comunidad, tales como herramientas,
vestimentas, utensilios, juguetes, fotos, etc. Indagan
acerca de stos y los comparan con los mismos elementos
utilizados en la actualidad. Con ayuda del docente, mon-
tan una exposicin e invitan a la comunidad a visitarla. El
profesor promueve el dilogo entre los alumnos y los
visitantes.
Buscan informacin acerca de los hechos y las festividades
que se celebran en la actualidad en su comunidad.
Comentan por qu es importante celebrarlas.
Indagan sobre las actividades que se realizaban en el
pasado en la comunidad.
Preguntan a sus familiares y dems miembros de la
comunidad, sobre la historia comunitaria o sobre
acontecimientos importantes acaecidos en ella. Exponen
al resto de sus compaeros el resultado de sus
indagaciones.
Divididos en grupos pequeos, escogen un personaje
destacado de la historia de su pueblo originario y de Chile.
Averiguan acerca de su infancia, a qu dedico su vida,
por qu es importante recordarlo en el presente, qu
podemos aprender de l o de ella. Lo exponen al resto de
sus compaeros y compaeras.
Utilizan relojes y calendarios para ubicarse en el tiempo y
aprecian su utilidad.
Orientacin:
Junto al desarrollo de las actividades propuestas por los
planes y programas, se recomienda incorporar las que a
continuacin se indican, con el propsito de que los
alumnos identifiquen los instrumentos para la medicin
del tiempo como el reloj y el calendario y aquellos que se
utilizan en su entorno.
Averiguan cmo medan el paso del tiempo los antiguos
integrantes de la comunidad, cmo saban a qu hora se
deban levantar?, cmo se ponan de acuerdo para jugar
o juntarse?, qu instrumentos utilizaban?, cmo los
construan?
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Realizan mediciones
de longitud en su
entorno y reconocen el
metro y el centmetro
como unidades para
medir esta magnitud.
Genricas
Relacionadas
Investigan si existen personas en su comunidad que no
usan reloj y calendario para ubicarse en el tiempo.
Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral y luego
construyen un instrumento para medir el tiempo.
Utilizan el instrumento, construido por ellos, para medir
el tiempo de germinacin de una semilla de poroto, lenteja
u otra que los nios propongan.
Segn la poca del ao escolar, los alumnos identifican
actividades que la comunidad realiza en ella. Averiguan
por qu se llevan a cabo en ese tiempo. Averiguan qu
otras pocas se reconocen en su comunidad y las
actividades propias de ella.
Nota:
La dimensin del tiempo para las comunidades indgenas
es diferente a la occidental; en su cosmovisin, se
manifiesta una relacin estrecha entre el hombre y la
naturaleza. El hombre y la mujer indgena, a travs de la
observacin aguda y sistemtica de la naturaleza, han
logrado construir sus propios referentes para dar cuenta
del paso del tiempo.
Utilizan la huincha de medir, la regla graduada y el metro
para medir el alto, el largo y el ancho de objetos de su
entorno.
Orientacin:
Con el desarrollo de esta actividad se pretende que los
nios puedan comprender la necesidad de usar unidades
convencionales de medida y utilizar correctamente los
instrumentos para medir, adems de los propios de su
cultura.
El docente pide a los alumnos y alumnas que, cada uno
desde su lugar, observe qu objetos de la sala de clases
estn ms cerca y cules ms lejos. Los mencionan y
discuten las diferencias. Fundamentan contestando la
siguiente interrogante: cmo saben que esta ms cerca
o ms lejos? El docente contina haciendo preguntas, tales
como: quin est ms cerca de la mesa del profesor o
profesora?, quin est ms lejos?, quin est ms cerca
de la puerta?, qu alumno o alumna est ms lejos de la
ventana?, cmo se dan cuenta?
Comentan la importancia de tener un punto de referencia
para poder responder.
Dan ejemplos que muestren
la importancia del uso del
reloj y del calendario en la
vida cotidiana.
Aplican, en situaciones coti-
dianas, conceptos rela-
cionados con longitud, tales
como: largo, corto, alto, bajo,
ancho, angosto; y con distan-
cia: lejos, cerca.
Identifican el centmetro y el
metro como unidades para
medir longitudes y distan-
cias.
Utilizan la regla graduada, la
huincha de medir y el metro
para medir longitudes y
distancias.
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Genricas
Relacionadas
A partir de la distincin lejos y cerca, nombrada tambin
en lengua indgena, el docente plantea que necesita saber
quines viven cerca de la escuela. Discuten qu significa,
en este caso, el concepto cerca de... y se ponen de
acuerdo en el criterio que utilizarn para determinar la
lejana y cercana de un lugar (nmero de pasos, de
cuadras u otros). En grupos, hacen una lista de los
alumnos y alumnas, comenzando por los que viven ms
cerca de la escuela hasta los que viven ms lejos. Una
vez terminada la lista, la exponen al resto del curso y
contestan: cmo saben quin vive ms cerca y quin
ms lejos?, basta con decir ms cerca o ms lejos?,
cmo lo pueden precisar?
Comentan si el criterio utilizado en la actividad anterior,
les servira para medir la distancia entre: la puerta de su
sala y la entrada de la escuela, entre su sala y el bao, etc.
Qu otra unidad podran utilizar?, por ejemplo, tamao
del pie, la cuarta de la mano, etc. En grupos, realizan las
mediciones con las diferentes unidades propuestas y
seleccionan la ms adecuada. Registran y comparan los
resultados entre los grupos, obtuvieron todos resultados
similares?, a qu se deben las diferencias?, qu
problemas cotidianos se pueden generar utilizando este
tipo de unidades para medir la distancia? Dan ejemplos
al respecto. Es importante medir con exactitud?, por
qu?
El docente le pide a los alumnos y alumnas que coloquen
un objeto en cada extremo de su mesa y que averigen a
qu distancia se encuentra uno del otro. En grupo,
resuelven la situacin y explican lo que hicieron para poder
contestar.
Averiguan cmo la gente antigua de la comunidad meda
distancias qu instrumentos utilizaban?, cmo los
construyeron?
Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral. Realizan
mediciones de distintos espacios, utilizando las unidades
de medicin de su cultura.
Escuchan un relato de cmo surgi la unidad de medida
llamada metro.
Miden el largo, el alto y ancho de objetos con una regla
graduada.
Miden, utilizando metro y centmetros, los patrones de
medida de la cultura.
Estiman distancias y luego comprueban sus estimaciones,
usando medidas de la cultura y el metro.
Segundo semestre:
Aprendizajes
Esperados
Se ubican espacial-
mente y representan
elementos de su
entorno en planos y
maquetas sencillas.
Genricas
Relacionadas
Dibujan planos simples y construyen maquetas sencillas
para representar elementos del entorno.
Realizadas las actividades propuestas por los Planes y
Programas, se sugiere que los alumnos representen su
comunidad a travs de un plano, ubicando su casa y los
espacios culturales y sociales teniendo como referente la
escuela.
Aplican categoras espaciales
de posicin, tales como:
cerca de, lejos de, atrs de,
adelante de, entre, al lado de,
a la izquierda de, a la derecha
de, dentro, fuera.
Reconocen que el plano es un
dibujo que representa un
espacio mirado desde arriba.
Elaboran planos esquem-
ticos de la sala de clases, pa-
tio o pieza de su casa,
utilizando smbolos no
convencionales.
Construyen maquetas sim-
ples para representar la
distribucin espacial de
elementos de su entorno.
Semestre 3
La ampliacin del conocimiento del
entorno
En este primer semestre de 2 Bsico, es importante
seguir incentivando la curiosidad, el inters por indagar
y descubrir el entorno ms inmediato, a partir de
actividades y experiencias concretas y contextualizadas.
A travs de ellas, alumnos y alumnas continan
desarrollando sus habilidades de observar, explorar,
comparar, resolver problemas, sistematizar y comunicar
la informacin obtenida.
Se busca tambin que, orientados por el docente y
mediante la obtencin de datos, la realizacin de
experiencias, el intercambio de ideas y de los resultados
obtenidos con otros compaeros y compaeras, puedan
llegar a establecer algunas reglas o normas que les
permitan generalizar las conclusiones halladas. En
relacin con el mundo social y cultural, se pretende que
comprendan la importancia de vivir en sociedad, que
reconozcan y valoren las instituciones sociales
existentes en su entorno, que identifiquen las diversas
actividades laborales que se realizan en el lugar donde
viven y que aprecien el trabajo como una forma de
contribucin al bien comn, al desarrollo de la sociedad
y al crecimiento personal. Asimismo, se busca que nios
y nias se familiaricen con el mapa de Chile y sean
capaces de ubicar al pas en un mapa de Amrica,
identificando las naciones vecinas, favoreciendo as el
conocimiento y fortalecimiento de la identidad nacional.
En relacin con el mundo natural, se enfatiza el uso
de instrumentos, tales como lupas, binoculares,
balanzas, vasos graduados, reglas graduadas y otros,
que permiten observar con ms detalle y realizar
mediciones, ampliando el conocimiento de organismos
y objetos inertes del entorno. Tambin, se pretende que
alumnos y alumnas se inicien en la agrupacin de
plantas y animales segn criterios propios y tomen
conciencia de la utilidad de ordenar la diversidad natu-
ral, al diferenciarlos unos de otros, lo que permite
conocerlos mejor.
indicadores para el tercer
Contenidos Tercer Semestre
Distincin de seres vivos, materiales y
fenmenos naturales; agrupaciones de
animales y vegetales segn diferencias y si-
militudes.
Reconocimiento de unidades de medida
convencionales:
Litro, kilogramo.
Orientacin en el espacio-tiempo:
Coordenadas y referencias espaciales (norte,
sur, este, oeste, arriba, abajo, detrs, delante,
lejos, cerca, etc.).
Agrupaciones e instituciones sociales
prximas:
La Iglesia, junta de vecinos, el mercado,
instituciones armadas y de orden, la posta,
el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
Utilizan la agrupacin de plantas y animales
como una forma de organizar informacin
del entorno.
Comprenden la importancia del uso de
instrumentos para percibir caractersticas no
observables a simple vista en organismos
de su entorno.
Describen y comparan caractersticas fsicas
de objetos de su entorno.
Referencias y medidas temporales:
Pasado, presente, futuro, ayer, hoy, maana,
das, meses, aos, minutos, segundos,
horas, etc.
Se ubican espacialmente en planos y
mapas.
Reconocen la importancia que tienen las
instituciones sociales para la comunidad y
para ellos mismos.
Indicadores
Distinguen organismos de objetos inertes.
Identifican caractersticas que diferencian
plantas y animales.
Establecen semejanzas y diferencias que
permiten agrupar plantas.
Establecen semejanzas y diferencias que
permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales segn criterios
dados.
Comparan observaciones realizadas con lupa
y sin ella.
Describen rasgos de organismos del entorno,
a partir de observaciones realizadas con
instrumentos.
Explican la importancia del uso de
instrumentos para ampliar el conocimiento
del entorno.
Reconocen caractersticas fsicas de los
objetos.
Agrupan objetos de su entorno, con relacin
a su color, forma, textura, tamao, peso y
volumen.
Identifican el kilogramo y el litro como
unidades de medida.
Reconocen situaciones cotidianas en las que
se utilizan el kilogramo y el litro como
unidades de medida.
Ubican y representan instituciones sociales
en un plano. Distinguen entre plano y mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su regin en
un mapa de Chile. Ubican Chile en un
planisferio o en un globo terrqueo. Nombran
y ubican en el mapa los pases vecinos de
Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua.
Identifican algunas instituciones sociales que
hay en su comunidad.
Explican las principales funciones que
cumplen las instituciones sociales de su
comunidad.
indicadores para el tercer
Profesiones, oficios y otras actividades
laborales:
Identificacin de las actividades locales y
distincin entre las remuneradas y las de
servicio voluntario.
Identifican diferentes actividades laborales
y valoran la importancia del trabajo para el
desarrollo de la vida en sociedad.
Manifiestan curiosidad para ampliar su
Indicadores
Dan ejemplos de situaciones en las cuales
se requiere la intervencin de determinadas
instituciones sociales.
Nombran profesiones y oficios que se
realizan en la regin donde viven.
Describen la funcin que cumplen
trabajadores que se desempean en
diferentes actividades laborales.
Identifican problemas que se resuelven a
travs de las distintas actividades laborales.
Distinguen entre las actividades remuneradas
y las de servicio voluntario.
Formulan preguntas para profundizar el
Buscan y comparan informacin para aclarar
sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la informacin.
Relacionan informacin de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Tercer semestre:
Ampliacin del
conocimiento del entorno
Reconocen la importancia que
tienen las instituciones sociales
para la comunidad y para ellos
mismos.
Indicadores
Identifican algunas instituciones
sociales que hay en su comunidad.
Explican las principales funciones
que cumplen las instituciones
sociales de su comunidad.
Dan ejemplos de situaciones en las
cuales se requiere la intervencin
de determinadas instituciones
sociales y manejan la informacin
necesaria para acceder a ellas.
Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que
existen en su comuna, las funciones que cumplen y la
importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad.
Orientacin:
Con el desarrollo de las actividades se intenta que los nios y
nias conozcan y valoren las diferentes formas de organizacin
que adopta la propia cultura y la sociedad en su conjunto, para
satisfacer diversas necesidades; adems de valorar el trabajo
que realizan las distintas personas al interior de las
organizaciones.
Indagan sobre las instituciones sociales y culturales presentes
en la comunidad o cercanas a ella, consultan por las funciones
que cumplen cada una de ellas. Diferencian cules son las
propias de su cultura. Por ejemplo, en el caso de la cultura
mapuche, la machi y para los aymara, el yatiri.
Organizan una visita a las instituciones
1
, tanto culturales como
sociales, presentes en su comunidad. Elaboran un listado de
preguntas acerca de lo que desean conocer de cada institucin.
Visitan las instituciones y llevan a cabo sus entrevistas.
De vuelta en la escuela, comparten con sus compaeros de curso
lo aprendido.
El docente plantea situaciones tales como, accidente,
enfermedad, robo, acumulacin de basura, entre otras, en donde
intervengan las instituciones propias de la cultura. Discuten a
qu institucin recurrir en cada caso. Dramatizan algunas de las
situaciones presentadas.
Trabajando en grupos, construyen maquetas de una comunidad
ideal, con las instituciones que ya conocen u otras creadas por
ellos y que estiman necesarias para solucionar los problemas
de las personas. Cada grupo presenta su trabajo al resto del
curso, explicando por qu seleccionaron esas instituciones.
Realizan un proyecto de curso: Las instituciones sociales de
mi comunidad. Consiste en generar rincones dentro de la sala
de clases con el propsito de entregar informacin acerca de
las instituciones sociales de la comunidad, sin olvidar las propias
de la cultura. El curso se divide en grupos y, cada uno de ellos,
escoge una institucin y crea un rincn dedicado a ella. En este,
pueden incluir fotografas, dibujos, afiches, collages, recortes y
objetos que hagan referencia directa a la institucin que se est
describiendo. Todos los miembros del grupo deben estar en
condiciones de responder preguntas que formulen los visitantes
a la institucin que representan. Finalmente, evalan su trabajo
grupal, comentando para qu les sirvi, si tuvieron o no
problemas y cmo los resolvieron.
Tercer semestre:
Ampliacin del
Identifican diferentes actividades
laborales y valoran la importancia
del trabajo para el desarrollo de la
vida en sociedad.
Se ubican espacialmente en planos
y mapas.
Indicadores
Nombran profesiones y oficios que
se realizan en la regin donde viven.
Describen la funcin que cumplen
los trabajadores que se
desempean en diferentes
actividades laborales.
Identifican problemas que se
resuelven a travs de las distintas
actividades laborales.
Distinguen entre las actividades
remuneradas y las de servicio
voluntario.
Ubican y representan instituciones
sociales en un plano.
Distinguen entre plano y mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su
regin en un mapa de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en
un globo terrqueo.
Nombran y ubican en el mapa los
pases vecinos de Chile.
Nombran y ubican la Isla de Pascua,
Antrtica, Santiago, Cordillera de
los Andes y Ocano Pacfico.
Nota1:
Cuando se visite una institucin propia de la cultura, no olvidar
el protocolo que ello demanda. Por otro lado, si las visitas a
miembros de las comunidades tienen por objeto recopilar
informacin relevante, no se puede perder de vista que -en la
prctica- a los nios y nias se les debe ensear a investigar,
siendo esta habilidad prioritaria.
Indagan acerca de diferentes actividades laborales, reconocen
sus funciones y valoran su importancia.
Orientacin:
Con el desarrollo de las presentes actividades se pretende que
los nios y nias conozcan y valoren la importancia de la
realizacin de diferentes actividades en la organizacin social.
Guiados por el profesor, indagan sobre las profesiones, oficios
o actividades laborales de los diferentes miembros de su grupo
familiar, sin olvidar considerar el trabajo domstico (trabajar en
la huerta, preparar alimentos, etc.) y las actividades comunitarias
(cosechas, construccin de viviendas, etc.). Dan cuenta de sus
indagaciones. Los nios responden a las siguientes preguntas:
Qu sucedera si: nadie trabajara la tierra, nadie curara las
enfermedades, nadie enseara en la escuela, nadie hiciera el
aseo en la escuela, nadie preparara la leche etc. Cules de esas
actividades son remuneradas y cules voluntarias?
Diferenciar las actividades propias de la sociedad de origen de
aquellas propias de la sociedad occidental.
Comparan planos y mapas. Localizan Chile y la regin donde
viven en el mapa.
Orientacin:
Las actividades propuestas buscan que los nios y nias se
familiaricen con el uso de planos y mapas y que comprendan
que el territorio nacional es una unidad en la cual se expresa la
diversidad; adems de incentivar la bsqueda de informacin
tanto de su pueblo como del pas.
Recuerdan que un plano es una especie de dibujo de un lugar
mirado desde arriba. El docente les pide que imaginen que son
pjaros que observan el lugar donde viven, desde arriba.
Cierran los ojos y se imaginan volando. El docente los gua,
dicindoles qu mirar: casas, carretas, animales, ro, puentes,
chacras, lugares ceremoniales, escuela, etc. Dibujan en un plano
Tercer semestre:
Ampliacin del
Utilizan la agrupacin de plantas y
animales como una forma de
organizar informacin del entorno.
Indicadores
Distinguen organismos de objetos
inertes.
Identifican caractersticas que
diferencian plantas y animales.
Establecen semejanzas y diferen-
cias que permiten agrupar plantas.
Establecen semejanzas y diferencias
que permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales segn
criterios dados.
Actividades sugeridas
lo imaginado, representndolo a travs de distintos smbolos.
Finalmente, exponen sus trabajos. Seleccionan dos o tres y sus
autores explican lo realizado.
El docente entrega a los alumnos un plano de la comunidad y
les solicita que lean la simbologa y ubiquen los smbolos en el
plano. Ubiquen la escuela y tracen el recorrido que realizan para
llegar a ella desde su casa. En grupo, disciernen quin de ellos
recorre la mayor distancia para ir a clases.
Observan y comparan un plano de la escuela, de su comunidad
y un mapa de su regin Responden preguntas tales como: cul
representa un espacio ms grande?, cul se utiliza para
representar una casa, una escuela y por qu?, cul se usa para
representar un pas?
Observan un mapa poltico de Chile. Distinguen las diferentes
regiones. Ubican su localidad, la regin donde viven y su capi-
tal en el mapa. Indagan acerca de por qu se hizo esta divisin.
En el mismo mapa localizan Santiago. El docente les pregunta
qu significa que esta ciudad sea la capital del pas y en qu
regin se encuentra ubicada. Orientados por el profesor o
profesora, aclaran sus dudas al respecto. Recortan fotos de
Santiago, de lugares como la Plaza de Armas, La Moneda, Cerro
Santa Luca y otros y fotos e imgenes de su comunidad o lugares
parecidos. Hacen un collage por cada lugar y luego los comparan.
Ubican Chile en un globo terrqueo o en un planisferio.
Identifican sus pases vecinos, el Ocano Pacfico, la Isla de
Pascua, la Antrtica y la Cordillera de los Andes.
Investigan acerca de la presencia de personas pertenecientes a
su pueblo indgena en los pases vecinos.
El profesor averigua el nombre y direccin de personas
indgenas, pertenecientes a la etnia de alumnos y alumnas que
vivan en un pas vecino. Cada nia y nio elige un nombre y
escribe una carta donde se identifica y formula una pregunta.
Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios
para agruparlos.
Orientacin:
Con el desarrollo de las actividades propuestas, se busca que
los nios y nias utilicen criterios simples y arbitrarios de
clasificacin, para introducirlos al posterior anlisis de las
clasificaciones convencionales.
Dialogan, guiados por el profesor, acerca de: qu tipos de
animales conocen?, de qu se alimentan esos animales?, cmo
Tercer semestre:
Ampliacin del
Aprendizajes Esperados Indicadores Actividades Sugeridas
los pueden agrupar de acuerdo a su alimentacin?, dnde viven
los diferentes animales?, cmo viven?, qu materiales usan
para construir sus moradas?, cmo los pueden clasificar de
acuerdo al ambiente en el que viven?, cules son los hbitos
de los animales diurnos y nocturnos?, qu peces conocen?,
cul es el nombre de las aves que conocen?, qu animales,
de los nombrados, viven cerca de ellos?, qu obtienen de
algunos animales?
Cada nio dibuja dos o tres animales mencionados. Se dividen
en grupo, clasifican los animales y exponen al resto del curso
su trabajo, explicando el criterio utilizado para agrupar a los
animales.
El profesor dialoga con los alumnos por medio de las siguientes
preguntas: qu animales tiene tu familia?, cuntos de cada
uno?, para qu usan los animales en tu familia?, cuntos son
tuyos?, cules son tuyos?, todos tienen nombre?, por qu
slo algunos tienen nombre? Dibujan algunos de los animales
mencionados. Dibujan los animales ms queridos. Averiguan
cmo se dice el nombre de sus animales queridos en lengua
indgena o bien qu significa en castellano el nombre.
Mencionan las plantas que conocen, las describen y dibujan.
Las agrupan estableciendo algn criterio sealado por ellos y
ellas. Presentan su trabajo al curso, explicando el criterio
utilizado.
Conversan acerca de cules son las semejanzas y diferencias
entre las plantas y los animales.
Comparan un animal o una planta, que ellos elijan, con un trozo
de roca. Confeccionan un cuadro comparativo.
Conversan con el asesor cultural sobre qu representan los
animales en su cultura.
Nota:
Es necesario que los alumnos conozcan la visin de la sociedad
de origen respecto a la clasificacin de lo vivo. Para el mundo
indgena, no existe la divisin entre los seres vivos e inertes,
porque en sus cosmovisiones todo tiene vida, lo que, sin em-
bargo, puede variar de un pueblo a otro, de modo que se requiere
indagar con mayor rigor tal posibilidad.
Recordar tambin que la competencia, habilidad o destreza que
se quiere lograr como aprendizaje o proceso mental es la
clasificacin. Se debe hacer un esfuerzo para saber cmo ocurre
este proceso en la sociedad indgena respectiva.
Tercer semestre:
Ampliacin del
Comprenden la importancia del uso
de instrumentos para percibir
caractersticas no observables a
simple vista en organismos de su
entorno.
Describen y comparan caracters-
ticas fsicas de objetos de su
entorno.
Manifiestan curiosidad por ampliar
su conocimiento del entorno.
Indicadores
Comparan observaciones realiza-
das con lupa y sin ella.
Describen rasgos de organismos
del entorno, a partir de observa-
ciones realizadas con instrumentos.
Explican la importancia del uso de
instrumentos para ampliar el
Reconocen caractersticas fsicas de
los objetos.
Agrupan objetos de su entorno,
con relacin a su color, forma,
textura, tamao, peso y volumen.
Identifican el kilogramo y el litro
como unidades de medida.
Reconocen situaciones cotidianas
en las que se utilizan el kilogramo
y el litro como unidades de medida.
Formulan preguntas para profun-
dizar el conocimiento del entorno.
Buscan y comparan informacin
para aclarar sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la informa-
cin.
Relacionan informacin de distinto
tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Indagan, utilizando instrumentos, caractersticas de los
organismos no perceptibles a simple vista.
Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por los
Planes y Programas con relacin a esta actividad genrica.
Exploran las propiedades fsicas de los objetos de su entorno y
establecen semejanzas y diferencias entre ellos. Se sugiere
realizar las mismas actividades propuestas por los Planes y
Programas con relacin a esta actividad genrica.
Identifican el kilogramo (Kg.) y el litro (Lt.) como unidades de
medida.
Orientacin:
Junto a lo propuesto por los Planes y Programas, se recomienda
agregar los temas sealadas a continuacin:
Averiguan en su comunidad cules han sido las unidades para
determinar el volumen y la masa de los cuerpos.
Miden masa y volumen utilizando las unidades de los pueblos
aymara, mapuche y lican antai.
Establecen la relacin entre el kilogramo y el litro con las
unidades de la cultura.
Sugerencias de temas:
Autoridades tradicionales de la comunidad.
Hierbas medicinales.
Calendario agrcola.
Semestre 4
Vida y medio ambiente
En este semestre, al igual que en los anteriores, se
propicia motivar la curiosidad de los nios y nias,
reforzando sus deseos de conocer y comprender el
medio ambiente en el que viven. Asimismo, se enfatiza
el desarrollo de habilidades ligadas a la observacin
sistemtica; a la bsqueda, seleccin y organizacin de
informacin; al establecimiento de relaciones simples
de diferencias-semejanzas, causas-efectos y a la
comunicacin de hechos, ideas y vivencias.
Se pretende que nios y nias reconozcan que en
el medio ambiente existen elementos naturales y
culturales y establezcan relaciones simples entre ellos.
Con respecto a los elementos naturales, se busca que
identifiquen, exploren y caractericen el tiempo
atmosfrico, formas del relieve, flora y fauna
caracterstica de Chile. Se trata tambin de que
reconozcan diferentes formas en las que plantas y
animales se relacionan con su hbitat y muestren inters
y preocupacin por protegerlos.
Con relacin a los elementos culturales, se espera
que comprendan, por una parte, que es inevitable que
las personas transformen el paisaje para satisfacer sus
necesidades y, por otra, que es esencial actuar
responsablemente, tomando las medidas adecuadas
para no producir daos significativos, tanto en su propia
vida como en la vida de los dems organismos. En tal
sentido, se estimula una actitud crtica y activa sobre el
propio comportamiento, orientada a preservar y a
mantener un medio ambiente favorable a la vida.
Al final de este semestre, que pone trmino al Nivel
Bsico 1, se espera que nios y nias queden motivados
y preparados para enfrentar ulteriores procesos de
consolidacin de conceptos, habilidades y valores
vinculados a la comprensin del planeta en el que
vivimos.
CUADRO 2.4.
Contenidos, aprendizajes
esperados e indicadores para el
cuarto semestre del subsector:
comprensin del medio natural,
social y cultural.
Contenidos tercer semestre
Caractersticas del paisaje.
Interaccin biolgica en el entorno:
Establecimiento de relaciones simples entre
vegetales, animales y seres humanos.
Aprendizajes esperados
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de observacin.
Exploran elementos del tiempo atmosfrico
y formas del relieve de su regin.
Reconocen diferentes formas en las que
animales y plantas se relacionan con su
hbitat.
Describen diferentes maneras en las que el
ser humano se relaciona con su medio
ambiente y reconocen la importancia de su
cuidado.
Indicadores
Reconocen diferentes elementos del paisaje,
tales como cordillera, cerro, valle, nubes,
viento, agua, animales, plantas,
construcciones, caminos, campos cultivados.
Distinguen elementos naturales y elementos
culturales de los paisajes.
Identifican diferentes paisajes: urbano, rural,
costero, cordillerano u otros.
Comparan diferentes paisajes entre s.
Reconocen que el viento, la lluvia y la
temperatura del aire son algunos elementos
del tiempo atmosfrico.
Miden la cantidad de agua cada y la
velocidad del viento, utilizando instrumentos
construidos por ellos mismos.
Identifican diferentes formas del relieve, tales
como cordillera, volcn, valle y montaa.
Definen, con sus propias palabras, el
concepto de hbitat como el lugar donde
los organismos viven y encuentran lo que
necesitan para vivir: refugio, aire, agua,
alimento y espacio.
Describen distintas formas de interaccin de
animales y plantas con su hbitat: de
alimentacin, de defensa y de refugio.
Reconocen la necesidad que tiene el ser
humano de interactuar con el medio
ambiente.
Describen situaciones que muestran cmo
los seres humanos interactan con su medio
ambiente.
Dan ejemplos de conductas de las personas
que contribuyen al cuidado del medio
ambiente.
Relacionan el cuidado del medio ambiente
con la salud de las personas.
CUADRO 2.4.
Contenidos, aprendizajes
esperados e indicadores para el
cuarto semestre del subsector:
comprensin del medio natural,
social y cultural.
Flora y fauna tpica.
Aprendizajes esperados
Caracterizan flora y fauna tpica de Chile y
sealan las medidas adoptadas para su
proteccin.
Manifiestan curiosidad por conocer ms
acerca de cmo interactan distintos
organismos con el medio ambiente.
Indicadores
Reconocen flora y fauna tpica de Chile.
Describen caractersticas de algunas plantas
y animales de Chile.
Sealan algunas especies de plantas y
animales que estn en peligro de extincin
en nuestro pas.
Identifican instituciones, locales y nacionales,
que protegen a la flora y a la fauna.
Dan ejemplos de medidas adoptadas para la
proteccin de la flora y fauna.
Formulan preguntas que impliquen relacionar
organismos y medio ambiente.
Buscan informacin en diferentes fuentes
para responder sus interrogantes y dudas.
Seleccionan y organizan la informacin.
Citan la informacin recopilada.
Comunican su trabajo en forma organizada,
utilizando un lenguaje apropiado.
Aprendizajes
Esperados
Caracterizan diferentes
paisajes, agudizando
su capacidad de obser-
vacin.
Indicadores
Reconocen diferentes elemen-
tos del paisaje, tales como cor-
dillera, cerro, valle, nubes,
viento, agua, animales, plantas,
construcciones, caminos,
campos cultivados.
Distinguen elementos natu-
rales y elementos culturales de
los paisajes.
Identifican diferentes paisajes:
urbano, rural, costero, cordille-
rano u otros.
Comparan diferentes paisajes
entre s.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Distinguen elementos naturales y culturales en el paisaje
circundante y comparan distintos paisajes entre s.
Orientacin:
El objetivo de esta actividad es que nios y nias
identifiquen los elementos que conforman un paisaje,
distingan si ellos son naturales o culturales y reconozcan
la diversidad de paisajes que existen, despertando as su
curiosidad y deseo de conocer ms acerca de ellos.
Tambin es importante que se den cuenta de que el ser
humano es capaz de crear las condiciones necesarias para
vivir en todo tipo de paisajes.
Salen de excursin y sealan los elementos que observan
en el paisaje, tales como: montaa, valle, volcn, cordi-
llera, viento, nubes, presencia de agua, flora, fauna,
construcciones, cultivos, carreteras y caminos. Dibujan
el paisaje de su localidad.
Distinguen entre paisajes en los cuales se nota ms la
presencia e intervencin del ser humano y paisajes donde
se nota menos su intervencin. Recortan lminas de
paisajes, las comparan entre s y las clasifican segn este
criterio.
Analizan los siguientes elementos del paisaje y sealan
si son naturales o si estn construidos o intervenidos por
las personas (elementos culturales): un ro, un puente,
un jardn, un camino de tierra, una selva virgen, el aire, la
nieve, cultivo de hortalizas, la lluvia, gallinas en un
corral, un volcn y otros.
Comparan distintos paisajes entre s, tales como un
paisaje urbano con uno rural, uno cordillerano con uno
costero, uno del norte con otro del sur de Chile. Sealan
semejanzas y diferencias entre ellos. Indagan y comentan
acerca de cmo viven las personas en cada uno de estos
paisajes y qu actividades realizan en ellos.
Nota:
Lo Importante es, entonces, que los alumnos aprendan, a
caracterizar. El profesor deber preguntarse cmo es que
ocurre la caracterizacin (de distintos aspectos de la vida)
en la sociedad indgena a la que pertenece el alumno y la
alumna. Se observa que normalmente sta se separa en
xoy o partes en el caso mapuche, las que siempre son
pares, lo mismo se observa en el caso aymara, en donde
la dualidad cobra particular importancia. Por ejemplo,
hombre- mujer, sol- luna, da-noche. Es decir, opuestos
complementarios.
Cuarto semestre:
Aprendizajes
Esperados
Exploran elementos del
tiempo atmosfrico y
formas del relieve de
su regin.
Indicadores
Reconocen que el viento, la
lluvia y la temperatura del aire
son algunos elementos del
tiempo atmosfrico.
Miden la cantidad de agua
cada y la velocidad del viento,
utilizando instrumentos cons-
truidos por ellos mismos.
Identifican diferentes formas
del relieve, tales como cordil-
lera, volcn, valle y montaa.
Actividades
genricas
relacionadas
Actividades sugeridas
Describen algunos elementos del tiempo atmosfrico,
construyen instrumentos para medirlos, registran sus
observaciones y aprecian cmo influyen en su vida
cotidiana.
Orientacin:
A las actividades sugeridas por los planes y programas
se recomienda agregar las mencionadas a continuacin,
con el propsito que los nios y nias conozcan y valoren
el conocimiento acumulado en sus comunidades producto
de las observaciones del comportamiento del tiempo
atmosfrico.
Averiguan en la comunidad sobre los mecanismos
existentes para predecir el tiempo atmosfrico (direccin
del viento, aspectos de las nubes, canto y vuelo de algunas
aves etc.).
Usando la informacin obtenida, predicen las condiciones
del tiempo atmosfrico.
Comparan las predicciones realizadas utilizando ambos
mtodos.
Denominan en lengua indgena el estado del tiempo
atmosfrico y lo caracterizan.
Reconocen distintas formas de relieve en el lugar donde
viven.
Orientacin:
El objetivo de esta actividad es que los nios y nias
reconozcan que la superficie del planeta Tierra no es plana,
sino que presenta diferentes formas y alturas, las cuales
conforman el relieve. Asimismo, se espera que identifiquen
el relieve como parte importante del paisaje.
Salen al exterior, observan el paisaje y comentan si la
localidad es plana o presenta diferentes alturas y formas.
El docente les explica que el conjunto de estas formas se
llama relieve y que este es una parte importante del paisaje.
Identifican las formas de relieve que se presentan en la
localidad y las denominan en lengua indgena. Las
registran a travs de dibujos.
Observan el entorno. Comparan las distintas formas del
relieve entre s.
Divididos en grupos pequeos, construyen maquetas
donde representan las formas del relieve de su localidad.
Cuarto semestre:
Aprendizajes
Esperados
Caracterizan flora y
fauna tpica de Chile y
sealan las medidas
adoptadas para su
proteccin.
Indicadores
Reconocen flora y fauna tpica
de Chile.
Describen caractersticas de
algunas plantas y animales de
Chile.
Sealan algunas especies de
plantas y animales que estn
en peligro de extincin en
nuestro pas.
Identifican instituciones, lo-
cales y nacionales, que prote-
gen a la flora y fauna.
Dan ejemplos de medidas
adoptadas para la proteccin
de la flora y fauna.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Pueden utilizar greda, plasticina, masa de sal u otro
elemento. Hacen una exposicin con sus trabajos.
Comentan si las personas pueden vivir en cualquier tipo
de relieve. Observan fotos de cultivos en terrazas, en las
laderas de los cerros, campos cultivados en valles,
ciudades construidas en montaas y en zonas planas, etc.
Concluyen que las personas son capaces de vivir en
diferentes relieves.
Indagan acerca de la principal cordillera que hay en
nuestro pas. Orientados por el docente, formulan
preguntas de lo que desean saber acerca de ella: riquezas,
flora y fauna, actividades humanas, etc.
Luego, divididos en grupos, cada uno escoge una pregunta
y, con ayuda del docente, indaga en distintas fuentes y
expone la informacin obtenida, de manera creativa, al
resto del curso.
Nota:
En el desarrollo de las actividades propuestas, se debe
tener presente que, para los pueblos indgenas, el espacio
geogrfico es un espacio simblico, construido en in-
tima relacin entre la sociedad y la naturaleza. En ese
sentido, interesa tambin que los alumnos levanten la
nocin de espacio inmediato o circundante que su
sociedad posee, cmo la conciben, cmo la intervienen y
para qu.
Investigan acerca de la flora y fauna tpica de Chile y de
las instituciones que las protegen.
Orientacin:
Con las actividades propuestas se busca que los nios y
nias perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente,
utilizando clasificaciones que les permitan encontrar si-
militudes y diferencias entre ellos. Adems, que valoren
y respeten los seres vivos de su entorno
responsabilizndose por su cuidado.
A las actividades propuestas por los Planes y Programas,
se recomienda agregar las siguientes:
En grupo, comentan cules son los problemas causados
por la extincin de vegetales y animales en su comunidad.
Exponen el resultado de sus conversaciones. Expresan
en un dibujo sus conclusiones.
Cuarto semestre:
Aprendizajes
Esperados
Reconocen diferentes
formas en que anima-
les y plantas se relacio-
nan con su hbitat.
Describen diferentes
maneras en las que el
ser humano se relacio-
na con su medio am-
biente y reconocen la
importancia de su
cuidado.
Indicadores
Definen, con sus propias pala-
bras, el concepto de hbitat
como el lugar donde los
organismos viven y encuentran
lo que necesitan para vivir:
refugio, aire, agua, alimento y
espacio.
Describen distintas formas de
interaccin de animales y
plantas con su hbitat: de
alimentacin, de defensa y de
refugio.
Reconocen la necesidad que
tiene el ser humano de interac-
tuar con el medio ambiente.
Describen situaciones que
muestran cmo los seres
humanos interactan con su
medio ambiente.
Dan ejemplos de conductas de
las personas que contribuyen
al cuidado del medio ambiente.
Relacionan el cuidado del
medio ambiente con la salud
de las personas.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Averiguan acerca de los cuidados que se debe tener para
la preservacin de plantas y animales.
Escriben y grafican sus averiguaciones.
Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que
tiene para su pueblo cuidar y mantener las especies
vegetales y animales.
Nota:
Es importante distinguir, respecto de la sociedad
occidental, si en las sociedades indgenas existe la idea
de cuidar la naturaleza o es que aquello se ha instalado
como una visin externa. Es necesario, entonces, discutir
la idea de que posiblemente los pueblos indgenas, ms
que cuidar la naturaleza, lo que hacen es protegerse o
cobijarse en ella.
Exploran acerca de la interdependencia entre los
organismos y su hbitat.
Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por
los Planes y Programas.
Se informan acerca de diferentes maneras en las que los
seres humanos interactan con su medio ambiente.
Orientacin:
Con las actividades propuestas se intenta que los nios y
nias conozcan las pautas provenientes de la cultura que
norman la relacin hombre y medio ambiente.
Ejemplo de actividades:
A las actividades propuestas por los Planes y Programas,
se recomienda incorporar las siguientes:
Comentan cules son las adaptaciones que su pueblo ha
realizado en funcin del ambiente. Analizan sus viviendas,
su vestimenta, su alimentacin, etc.
Indican las pautas culturales que rigen la relacin de su
pueblo con el ambiente. Por ejemplo, procedimientos para
intervenir un determinado ecosistema o bosque en la
comunidad.
Cuarto semestre:
Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Aprendizajes
Esperados
Manifiestan curiosidad
para conocer ms acer-
ca de cmo interactan
distintos organismos
con el medio ambiente.
Indicadores
Formulan preguntas que
implican relacionar organis-
mos y medio ambiente.
Buscan informacin en dife-
rentes fuentes para responder
sus interrogantes y dudas.
Seleccionan y organizan la
informacin.
Citan la informacin reco-
pilada.
Comunican su trabajo en forma
organizada, utilizando un
lenguaje apropiado.
Actividades
Genricas
Relacionadas
Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en
la salud de las personas.
Orientacin:
El propsito de las actividades presentadas es que los
nios y nias adopten una actitud responsable hacia el
medio donde viven y tomen conciencia de la importancia
que este tiene para la salud. Adems, que comprendan
que algunos comportamientos del hombre, con relacin
al medio, tienen efectos negativos directos en la vida de
la comunidad y que valoren positivamente los elementos
que aporta la cosmovisin de su pueblo, respecto a la
relacin entre el hombre y la naturaleza.
Junto a las actividades propuestas en los Planes y
Programas, se sugiere realizar las siguientes:
El docente dirige un dilogo en el cual los alumnos
responden las siguientes preguntas: cmo son los
ambientes acuticos, terrestres y areos?, cules son las
transformaciones que ha realizado el hombre a los
ambientes?, cules son los problemas que trae para las
comunidades la presencia de monocultivos, la explotacin
minera, la presencia de industrias contaminantes, la
deforestacin, la contaminacin qumica del agua, etc.?
El docente anota en el pizarrn las respuestas y los
alumnos las escriben en su cuaderno.
En grupos, los nios y nias eligen un problema de los
anotados en la pizarra y elaboran un conjunto de posibles
medidas para evitar los efectos mencionados sobre su
comunidad. Presentan su trabajo al curso. Confeccionan
afiches y hacen una exposicin con ellos.
Posibles temas:
Cmo es el ciclo del agua?, cules son las utilidades
del agua?, cules son los problemas del agua
contaminada por microorganismos?, cmo se purifica
el agua?, para qu sirve el aire?, cmo respiran el
hombre, los animales y las plantas?, por qu es
importante la presencia de rboles?, qu tipo de suelo
existe en su comunidad?, qu es la erosin y qu la
causa?, existen problemas de erosin en su comunidad?,
cmo se evitaba la erosin en la comunidad?
Cuarto semestre:
Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

201103302331090.4 Comprensiondelmedio

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195 Orientaciones para la Contextualizacin de Planes y Programas para la Educacin Intercultural Bilinge NB1

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