NILDA MABEL AMARO

PRCTICAS DEL LENGUAJE

MBITO PRCTICAS DEL
LENGUAJE
SITUACIONES DE ENSEANZA CRITERIOS DE EVALUACIN
OBSERVA-
CIONES
Formarse
como lector
de literatura
Leer, escuchar leer y
comentar diversidad de
obras literarias.
Leer, escuchar leer y
comentar, mientras se
reflexiona sobre los
gneros, los autores y
los recursos empleados
para producir ciertos
efectos.
Escribir textos en torno
de lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
decuar la modalidad de lectura a las caracter!sticas de la obra y
de la situaci"n en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
#eleer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender me$or pasa$es o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas.
#eleer para reflexionar acerca de c"mo se logran diferentes
efectos por medio del lengua$e.
#eleer para reconcer las distintas voces que aparecen en el
relato.
#econocer, progresivamente, lo que las obras tienen en com%n.
&lantearse y sostener un prop"sito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
'ntercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qu y c"mo
se va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
'ntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
#evisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se est( escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
Editar considerando el prop"sito que gener" la escritura, las
caracter!sticas del portador, del gnero y del destinatario.
&uedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez m(s
prolongados.
)anifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez m(s precisa y que respondan a dudas de los otros.
*pinen sobre las obras le!das y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse+ para releer,
para seguir la lectura...+ o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que est(n buscando.
#econozcan autores, gneros y colecciones y manifiesten preferencias.
,ompartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo
que han le!do.
#econozcan cada vez m(s indicios para la interpretaci"n y la
valoraci"n de los textos literarios, m(s all( del mero gusto personal
como %nica apreciaci"n posible.
,omenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su inters y
fundamenten sus preferencias.
precien las caracter!sticas de los persona$es, del espacio o del
lengua$e a partir de lo le!do y de la confrontaci"n con las opiniones de
los otros.
#eflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
expl!citas en las obras-las motivaciones de los persona$es, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos trminos poticos, etc..
#elacionen lo que est(n leyendo con experiencias vividas, con otros
textos le!dos, con pel!culas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.
Las
pr(cticas del
lengua$e en
la formaci"n
del
estudiante
/uscar y seleccionar
informaci"n.
&rofundizar, conservar y
organizar el
0ecidir qu materiales sirven para estudiar un tema.
Explorar y localizar informaciones en los materiales
seleccionados.
'dentificar progresivamente las marcas de organizaci"n de los
textos que permiten localizar la informaci"n buscada.
,omentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y
poner en com%n las estrategias utilizadas.
'nterpretar los vocablos espec!ficos de los campos y las
disciplinas de estudio en sus contextos de aparici"n.
1uardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
2acer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto.
,omiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
informaci"n sobre los temas de estudio o inters y puedan dirigirse a los
lugares f!sicos donde hallarlas.
,omprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
sistemas de organizaci"n y b%squeda, y pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para hacer uso de ellos.
,omprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los
materiales por diversos medios+ t!tulos, subt!tulos,recuadros, !ndices
alfabticos y tem(ticos+ y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
independiente.
Exploren r(pidamente el material apoy(ndose en diversos indicadores
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conocimiento.
,omunicar lo
aprendido.
#eleer para aproximarse al significado de los textos cuando no
se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
0istinguir los pasa$es que se pueden entender de los que
presentan dificultades y acudir a distintos medios para
resolverlas.
Elegir la me$or manera de registrar o tomar nota de acuerdo con
el prop"sito, el tema, el material consultado y el destino de las
notas.
Seleccionar informaci"n del texto fuente y registrarla.
'ntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensi"n y producci"n, propias y de los dem(s.
mpliar la informaci"n obtenida consultando diversas fuentes.
decuar la exposici"n al prop"sito y los destinatarios.
#ecurrir a diferentes materiales de lectura.
&roducir textos para exponer los resultados de las indagaciones,
alternando pr(cticas de planificaci"n, textualizaci"n y revisi"n.
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando
pr(cticas de planificaci"n, preparaci"n, presentaci"n y escucha
de exposiciones.
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y recursos m(s adecuados para
cada contexto.
con el fin de localizar la informaci"n buscada.
,onstruyan criterios para decidir cu(les de los textos hallados son
me$ores para los prop"sotos de la b%squeda, es decir, que comiencen a
construir criterios de pertinencia.
#ecurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes
del material seleccionado. ,omprendan que, a veces, se puede volver
a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Eval%en y sostengan la necesidd de releer algunos textos y
fragmentos, asumiendo una actitud de inters por la informaci"n que el
texto proporciona, poniendo en $uego+poco a poco+ las siguientes
estrategias3
+avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte4
+hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar !ndices que
permitan verificarlas o corregirla4
+identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
maneras de aclararlo.
5omen notas durante una exposici"n oral para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los prop"sitos.
Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupaci"n por los
suguientes aspectos3
+tomar decisiones acerca del gnero, el registro, el soporte, la
informaci"n que se incluir( y la que se obviar(, el orden de presentaci"n
de la informacio"n, etc., de acuerdo con los prop"sitos y los
destinatarios del texto4
+hacer avanzar el texto controlando que se conserve el e$e tem(tico y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando4
+releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los prop"sito y los lectores4
+colaborar con la revisi"n de los textos de otros compa6eros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. 5omar
cr!ticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporaci"n
en la versi"n definitiva.
&reparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresi"n del auditorio.
&articipen del proceso de evaluaci"n de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.
,omenzar a
participar en
la vida
ciudadana
Expresarse
espont(neamente en la
propia variedad
ling7!stica, adecuarla a
distintos contextos y
acceder
'nteresarse genuinamente por las diferencias en el lengua$e de
los intercambios cotidianos.
cceder a la posibilidad de recurrir a variantes ling7!sticas
relativamente formales.
dvertir los diversos usos del lengua$e en gneros de tradici"n
oral.
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
vista.
&ueda usar m(s de una forma de expresar una misma idea.
&ueda modificar su manera de expresarse seg%n el contexto.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
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progresivamente a las
variedades ling7!sticas
de docentes y
compa6eros.
Leer, escribir y tomar la
palabra en el contexto de
las interacciones
institucionales.
,omenzar a interpretar
los mensa$es de los
medios de
comunicaci"n.
&reguntarse por la ortograf!a de las expresiones que tienen
formas diversas d realizaci"n oral.
5omar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones.
Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos.
Solicitar y otorgar permisos.
0isculparse y responder a las disculpas.
Saludar y agradecer.
'nvitar y responder a una invitaci"n.
Leer, seleccionar y comentar notas period!sticas.
Elegir leer de la manera m(s adecuada al prop"sito planteado.
Localizar informaci"n, empleando el conocimiento sobre la
organizaci"n y la edici"n de los medios gr(ficos.
#esolver problemas que obstaculizan la comprensi"n del texto.
0iscutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause
un fuerte impacto en los consumidores.
#ecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
#ecurrir a la escritura para conseguir la adhesi"n del lector o
modificar su comportamiento.
5ener presente el destinatario en la producci"n de notas de
actualidad o de opini"n.
5ener presente el destinatario en la producci"n de propagandas
o publicidades.
#evisar lo que se est( produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.
manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
pertinentes 8 en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
voz alta para grabar coplas y nana...+El traba$o con los usos del lengua$e
en ese (mbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y
que supone ir contra pre$uicios muy arraigados en la cultura dominante.
&or eso, lo que se espera es la construcci"n progresiva de una actitud
de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lengua$e, de duda
ante los mensa$es de los medios de comunicaci"n, de inters por
consultar diferentes fuentes y compararlas. 9ue vayan acrecentando
informaci"n sobre el origen de las diversidades en el lengua$e y sobre lo
que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados
contextos, o por lo que ocultan.
Sistema de
escritura
Lectura y adquisici"n
del sistema de escritura.
Escritura y adquisici"n
del sistema de escritura.
Localizar d"nde leer algo que se sabe o se cree est( escrito.
/uscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas,
a$ustarlas o elegir entre varias posibles.
lternar y coordinar roles de lector y de escritor.
0iferenciar entre lo dicho y lo dictado.
:tilizar el repertorio de marcas gr(ficas disponibles.
:sar combinaciones de letras que son posibles en el sistema
gr(fico del castellano.
0ecidir acerca de qu escribir y qu no de aquello que le dictan,
determinando qu poner con letras, qu poner con otras marcas
que no son letras y qu de$ar marcado en la escritura.
0eterminar d"nde es necesario de$ar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales m(s
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prolongados y con$untos de letras m(s largos, as! como entre
enunciados orales m(s breves y con$untos de letras m(s cortos.
'ntercambiar con los compa6eros y con la docente acerca de lo
que se est( escribiendo.
#evisar las escrituras que se est(n produciendo y las ya
producidas.
#ecurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
La reflexi"n
sobre el
lengua$e
;9u persona asumir dentro del texto<
;,"mo dirigirse a distintos destinatarios<
;,"mo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe<
;,"mo presentar todas las informaciones necesarias de manera
ordenada y coherente y c"mo conectar las partes para expresar
las relaciones que se quieren establecer<
;,"mo evitar que las palabas se repitan innecesariamente<
;,"mo contar los hechos en un orden diferente del que
sucedieron<
;,"mo incluir la palabra del otro<
;,"mo incluir las descripciones en algunos textos<
;,"mo elegir las construcciones m(s adecuadas para generar el
efecto en el lector que me$or de cuenta de las intenciones del
escritor<
;,"mo emplear los signos de puntuaci"n<
;0"nde poner las may%sculas<
*rtograf!a3
pr(ctica y
reflexi"n
,uidar la ortograf!a mientras se escribiendo.
#evisar ortogr(ficamente los escritos antes de publicarlos o
presentarlos.
,onsultar con otros mientras se est( escribiendo o antes de dar
a conocer las propias escrituras.
#ecurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortogr(ficas.
#ecurrir al diccionario y a otras fuentes.
#estricciones b(sicas del sistema de escritura.
#egularidades contextuales.
Separaci"n entre palabras.
)ay%sculas.
&arentescos lexicales.
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MATEMTICA
EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA CRITERIOS DE EVALUACIN
OBSERVA-
CIONES
=%meros
naturales
:sar y conocer los
n%meros.
=%meros de diversa
cantidad de cifras.
>alor posicional.
#esolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de
los n%meros hasta aproximadamente el ?.@@@ o ?.A@@.
Leer, escribir y ordenar n%meros hasta aproximadamente ?@.@@@ o
?A.@@@.
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en n%meros de diversa
cantidad de cifras.
#esolver problemas que involucran el an(lisis del valor de la cifra seg%n
la posici"n que ocupa -en trminos de BunosC, BdiecesC, BcienesC, BmilesC..
nalizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resoluci"n.
nalizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros 8 cuando sea conveniente 8 para resolver problemas.
,omunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
'dentificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
#esolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
:sar la serie numrica aproximadamente hasta ?@.@@@ " ?A.@@@
identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en
la serie escrita, para leer, escribir y ordenar n%meros.
#esolver problemas que involucran analizar el valor posicional
-en trminos de BunosC, BdiecesC, BcienesC y BmilesC..
*peraciones
con n%meros
naturales
Suma y resta. #esolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de
estas operaciones3 unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder,
reconociendo y utilizando los c(lculos que permiten resolverlos.
Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados
m(s comple$os de stas operaciones, por medio de diversos
procedimientos.
,onstruir y utilizar estrategias de c(lculo mental para resolver sumas y
restas.
Explorar estrategias de c(lculo aproximado de sumas y restas.
:tilizar la calculadora para resolver c(lculos y problemas de suma y resta
y verificar resultados.
Seleccionar estrategias de c(lculo de suma y resta, de acuerdo con la
situaci"n y los n%meros involucrados.
#esolver problemas que involucran sumas y restas en situaciones que
presenten los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e
innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones.
#esolver problemas de suma y resta que se resuelven con m(s de un
c(lculo, por medio de diversos procedimientos.
nalizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resoluci"n.
nalizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros 8 cuando sea conveniente 8 para resolver problemas.
,omunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
'dentificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
#esolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
#esolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de
las operaciones3 suma, resta, multiplicaci"n y divisi"n de n%meros
naturales.
Elaborar y usar recursos de c(lculo para cada una de las
operaciones aritmticas a partir de diferentes descomposiciones
de los n%meros.
Elaborar recursos de c(lculo a partir de componer y
descomponer n%meros en forma aditiva o usando la multiplicaci"n
por ?@, ?@@ y ?@@@.
#ealizar diferentes tipos de c(lculos -exacto y aproximado,
mental, con cuentas y con calculadora. seg%n el problema y los
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)ultiplicaci"n y
divisi"n. #esolver problemas que involucran diferentes sentidos de la
multiplicaci"n 8 series proporcionales y organizaciones rectangulares +,
reconociendo y utilizando los c(lculos que permiten resolverlos.
Explorar problemas que implican determinar la cantidad que resulta de
combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas
estrategias y c(lculos.
#esolver problemas de reparto y particiones equitativas, organizaciones
rectangulares, series proporcionales, por medio de diversos
procedimientos y reconociendo posteriormente, la divisi"n como la
operaci"n que resuelve este tipo de problemas.
,onstruir progresivamente un repertorio de c(lculos mentales de
multiplici"n y divisi"n, a partir del an(lisis de relaciones entre productos de
la tabla pitag"rica y posterior memorizaci"n.
,onstruir un repertorio de c(lculos mentales de multiplici"n y divisi"n por
la unidad seguida de ceros, analizando regularidades y relaciones con el
sistema de numeraci"n.
#esolver c(lculos mentales de multiplicaci"n y divisi"n, a partir del uso de
resultados conocidos y de diferentes descomposiciones.
Explorar estrategias de c(lculo aproximado de multiplicaciones y
diviciones.
:tilizar la calculadora para resolver c(lculos, resolver problemas y
verificar resultados.
nalizar y usar diferentes algoritmos de la multiplicaci"n por una cifra.
Explorar y usar diferentes algoritmos de divisi"n por una cifra.
Seleccionar estrategias de c(lculo de multiplicaci"n y divisi"n, de acuerdo
con la situaci"n y los n%meros involucrados.
Explorar problemas de divisi"n que demandan analizar el resto, o cuantas
veces entra un n%mero dentro de otro, por medio de diversos
procedimientos y reconociendo la divisi"n como la operaci"n que resuelve
este tipo de problemas.
)ultiplicar y dividir en situaciones que presenten los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del problema.
#esolver problemas que requieran usar varias de las cuatro operaciones.
#esolver problemas de reparto que implican partir el entero en partes
iguales, utilizando mitades o cuartos y explorando la escritura de los
n%meros , , etc.
n%meros involucrados.
1eometr!a Figuras geomtricas.
,uerpos
geomtricos.
Explorar, reconocer y usar caracter!sticas de figuras para distinguir unas
de otras.
,onstruir figuras que contienen cuadrados, rect(ngulos y tri(ngulos como
medio para analizar algunas caracter!sticas.
Establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas -cuadrados,
rect(ngulos, tri(ngulos..
Explorar, reconocer y usar caracter!sticas de los cuerpos geomtricos
'dentificar caracter!sticas de figuras y cuerpos en situaciones que
involucren descripciones, copiados y construcciones.
nalizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resoluci"n.
nalizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros 8 cuando sea conveniente 8 para resolver problemas.
,omunicar e interpretar procedimientos y resultados,
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para distinguir unos de otros.
#eproducir e interpretar reproducciones de cuerpos como medio para
explorar algunas de sus caracter!sticas.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geomtricas.
analizando la razonabilidad de los mismos.
'dentificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
#esolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Espacio #esolver problemas que implican la producci"n e interpretaci"n de
instrucciones escritas para comunicar la ubicaci"n de personas y ob$etos
en el espacio, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las
indicaciones dadas.
#esolver problemas que implican interpretar sistemas de referencias,
formas de representaci"n y trayectos en diferentes planos de uso social
referidos a espacios f!sicos amplios -zool"gicos, museos, pueblos,
ciudades..
#esolver problemas que involucran la producci"n de planos de diferentes
espacios f!sicos -plaza, patio., analizando puntos de vista, ubicaci"n de
ob$etos, formas diversas de representar, proporciones, c"digos y
referencias.
#esolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista
desde los cuales puede ser representado un ob$eto o situaci"n.
0escribir y comunicar la ubicaci"n de ob$etos en el espacio as!
como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibu$os o
instrucciones verbales.
&roducir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
nalizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resoluci"n.
nalizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros 8 cuando sea conveniente 8 para resolver problemas.
'dentificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
#esolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
)edida Longitud, capacidad
y peso.
5iempo.
#esolver problemas que impliquen la medici"n de longitudes usando el
metro, el centr!metro y el milimetro.
:tilizar regla y cintas mtricas para medir longitudes y conocer la
equivalencia entre metro y cent!metro.
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para
la medici"n de longitudes, capacidades y pesos.
#esolver problemas que implican usar medios y cuartos Dilos, y medios y
cuartos litros.
Leer la hora en diferentes tipos de relo$es y calcular duraciones.
#esolver problemas que exi$an usar equivalencias entre horas y minutos
y usar expresiones hora, hora y hora.
:sar instrumentos de medida y unidades de uso social 8
convencionales o no+ para estimar o determinar longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
nalizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resoluci"n.
nalizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros 8 cuando sea conveniente 8 para resolver problemas.
'dentificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
#esolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
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CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBSERVA-
CIONES
Sociedades y
culturas3
cambios y
continuidades.
&articipaci"n social y pol!tica en
diferentes contextos hist"ricos.
0iversidad de grupos
sociales, perspectivas y
conflictos de intereses que
atraviesan la vida en
sociedad.
'mportancia de la
participaci"n en la vida social
y pol!tica en una sociedad
democr(tica.
Formas de participaci"n de
los ciudadanos en la vida
pol!tica.
0ebates, discusiones,
modos de resoluci"n de los
conflictos en la vida social.
,ambios y continuidades en
la participaci"n de los
ciudadanos.
'nstituciones y
organizaciones pol!ticas del
medio local, provincial y
nacional.
Funciones de las
autoridades en el medio local,
provincial y nacional.
&resentaci"n de un e$emplo del contexto local, provincial o nacional, que permita analizar diferentes
perspectivas y actores alrededor de un problema planteado y los modos en que las instituciones y los
grupos participan en su desarrollo y resoluci"n, -por e$.3 respecto de la explotacion de un recurso natural, o
el acceso a un servicio, o la tenencia de tierras. en situaciones que requieran3
#ealizar intercambios orales o producciones escritas para poner en com%n la informaci"n de los
alumnosEas respecto al conflicto a estudiar, explicitar relaciones con otros conflictos similares del medio
local o provincial.
Leer diarios y p(ginas de internet seleccionados por el maestroEra para buscar informaci"n sobre los
motivos del conflicto, su estado actual.
Leer o escuchar tertimonios de diversos actores involucrados para comprender el modo en que el
problema planteado los afecta-vecinos, empresas, traba$adores, autoridades, etc..
#ealizar intercambios orales para reflexionar sobre las formas de participaci"n de la ciudadan!a en el
problema planteado.
:tilizar mapas y planos para localizar los lugares vinculados con el conflicto analizado.
Escribir solos o con ayuda del docente textos explicativos sobre los temas analizados para elaborar
s!ntesis que incluyan los principales elementos del problema y su posible resoluci"n.
'ntervenir con los compa6eros y con ayuda del docente en diversas actividades escolares yEo
comunitarias como un modo de e$ercer el derecho a la participaci"n y e$ercitarse en pr(cticas de
convivencia democr(tica.
Entrevistar a familiares y vecinos para indagar acerca de los modos en que participan en la vida
pol!tica -elecci"n de autoridades, participaci"n en organizaciones, expresando colectivamente apoyo o
rechazo frente a diversos conflictos, participando en conmemoraciones de la vida pol!tica y social de la
comunidad..
Leer solos y con ayuda del docente textos para conocer sobre la participaci"n social y pol!tica de
distintos grupos sociales en la sociedad colonial, durante la #evoluci"n de )ayo y guerras de
independencia, con la aprobaci"n de la ley S(enz &e6a en ?F?G, con la aprobaci"n del derecho de las
mu$eres al voto.
Entrevistar mu$eres para conocer cambios en el acceso a los derechos pol!ticos en el %ltimo siglo y a
personas que pertenecen a distintas comunidades para conocer formas de participaci"n en diversas
culturas.
,onstruir una l!nea de tiempo para incluir acontecimientos que den cuenta de c"mo se ampli" la
participaci"n pol!tica de las personas y grupos en las distintas pocas abordadas.
#ealizar visitas a instituciones del gobierno local-,onse$o 0eliberante, instituciones municipales. y
0escribir c"mo
era la vida
cotidiana de
diferentes
pueblos
originarios del
actual territorio
argentino.
0escribir
algunos cambios
y continuidades
en las formas de
participaci"n
pol!tica en
diferentes
contextos
hist"ricos.
:sar
convenciones
temporales tales
como antes,
despus, hace
muchos a6os, al
mismo tiempo
aplicadas a las
sociedades en
estudio.
0escribir
algunos aspectos
de la vida de las
personas en
diferentes
contextos.
#econocer
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
Formas de vida de los pueblos
originarios del actual territorio
argentino en el pasado y en el
presentes.
0erecho a la identida tnica
y nacional y a pertenecer a
una comunidad.
porte de los pueblos
originarios del actual territorio
argentino a la construcci"n de
la identidad nacional.
&ueblos originarios del
actual territorio argentino en el
pasado3 sociedades
cazadoras+recolectoras,
sociedades agr!colas y formas
de vida asociadas al
nomadismo y al sedentarismo.
*rganizaci"n familiar, roles
de hombres y mu$eres, formas
de crianza.
>iviendas y ob$etos de la
vida cotidiana y sus usos.
Formas de organizaci"n
social y pol!tica.
)itos y leyendas como
formas de explicaci"n del
mundo.
5raba$os, tcnicas y
herramientas para garantizar
la supervivencia.
5cnicas para dar forma a
los ob$etos y realizar
construcciones utilizando
distintos materiales.
#econocimiento y
valoraci"n de la cultura de los
entrevistar a un funcionario para indagar acerca de las tareas que realiza, con quines traba$a, las
dificultades que enfrenta, sus v!nculos con sus representados.
Entrevistar a ciudadanos del medio local para conocer sus opiniones con respecto a la obra de
gobierno y para relevar problemas comunes a los miembros de la comunidad y las formas de
participaci"n para resolverlos.
Escribir solos y con ayuda del docente textos que expliquen cu(les son las principales instituciones
del medio local, qu funciones cumplen, qu tareas realizan los funcionarios y qu problemas centrales
afectan a los ciudadanos.
#econstruir la vida cotidiana de algunos de los pueblos originarios del actual territorio argentino antes de la
conquista y en el presente, en situaciones que requieran3
#ealizar intercambios orales para explicitar las ideas y conocimientos de los ni6osEas respecto a
quines habitaban el actual territorio argentino hace miles de a6os.
&articipar de conversaciones que permitan a los ni6osEas expresar su pertenencia tnica o cultural
para valorar su origen y reconocer el derecho a adscribir a m%ltiples identidades.
Leer solos y con ayuda del docente informaci"n respecto de dos pueblos originarios diferenciados
para comparar los modos de procurarse el sustento, la organizaci"n de las tareas, las viviendas y
establecer algunas relaciones.
nalizar im(genes de los lugares que habitaban, y localizar los grupos en mapas f!sicos para
establecer algunas relaciones entre condiciones naturales y los modos de vida de los pueblos.
Escuchar relatos y leer solos o con ayuda del docente textos que informen sobre las diferentes
formas de organizaci"n social y pol!tica-$efaturas, cacicazgos, etc.., sus principales conflictos y modos
de resoluci"n-guerras, conse$os de ancianos, etc..para conocer diferentes formas de organizar el
poder en las sociedades estudiadas.
Escuchar y leer mitos y leyendas para conocer acerca de algunas creencias y explicaciones de
diversos fen"menos y valorarlas como modos de transmisici"n en una cultura.
#ealizar visitas a museos para analizar ob$etos de la vida cotidiana y valorar los conocimientos
puestos en $uego en su realizaci"n.
&articipar en conversaciones para reconocer tcnicas de los pueblos originarios en la
actualidad-te$ido, cester!a, alfarer!a, etc.. y los modos de transmisici"n de las mismas.
#econocer en distintas manifestaciones de la vida cotidiana el aprote de los pueblos originarios
-palabras de uso corriente, creencias, tcnicas, m%sica, gastronom!a, etc...
#ealizar indagaciones para localizar grupos de diferentes comunidades originarias en la localidad y
en otros lugares en la provincia de /uenos ires3 -tobas en 0erqui, mapuches en *lavarria, etc.... y en
el pa!s -tobas en el ,haco, )apuches en &atagonia..
#ealizar entrevistas o intecambios epistolares con miembros de las comunidades para conocer
acerca de sus condiciones de vida, expectativas, reivindicaciones, aspectos de las tradiciones que se
conservan y que han cambiado, etc.
,onocer y participar en celebraciones yEo conmemoraciones de los pueblos originarios para
enriquecer los conocimientos sobre las formas de diversas de celebrar en la comunidad, en la
provincia y en el pa!s.
diferentes formas
en que los
ciudadanos
participan en la
vida social y
pol!tica de la
localidad yEo
pa!s.
Establecer
relaciones entre
formas de vida
n"mades o
sedentarias y
pr(ctica de
agricultura o de
caza y
recolecci"n.
Explicar algunas
razones por las
que migran las
personas, en el
pasado y en el
presente.
'dentificar
algunos
problemas de los
migrantes en el
pasado y en el
presente.
*btener
informaci"n de
fuentes diversas
y establecer
algunas
relaciones entre
la informaci"n
que
proporcionan.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
pueblos originarios en el
presente y en el pasado.
contecimietos relevantes
para la comunidad, la
localidad, la provincia y la
naci"n.
,ambios y continuidades en
las formas de celebrar,
feste$ar y recordar.
)igraciones hacia la rgentina en
diferentes contextos hist"ricos.
)otivos que impulsan a las
personas en distintas pocas
y lugares a migrar desde sus
lugares de origen.
'mpacto de los procesos
migratorios en la vida
cotidiana de las personas.
#econocimiento de la
diversidad de or!genes y
culturas en la construcci"n de
una ciudadan!a democr(tica
respetuosa de las diferencias.
contecimientos relevantes
para la comunidad, la
localidad, la provincia y la
naci"n.
,ambios y continuidades en
las formas de celebrar,
feste$ar y recordar.
>aloraci"n y vigencia de los
0erechos del =i6oEa.

#econstruir la vida cotidiana de los inmigrantes a mediados del siglo H'H y en la actualidad a partir de
situaciones de ense6anza que incluyan3
#ealizar intecambios orales para recuperar la experiencia personal de los alumnosEas sobre las
migraciones.
Elaborar preguntas para realizar una encuesta en las casa y obtener datos para analizarlos y sacar
conclusiones sobre el origen de los ni6osEas y sus familias.
Localizar en mapas planisferios los lugares de origen de los ni6osEas y sus familias.
Entrevistar a personas que hayan migrado para conocer los motivos que los llevaron a abandonar
sus pa!ses de origen y conocer sus sentimientos, expectativas, anhelos y frustaciones.
Escuchar relatos e historias para conocer las vicisitudes de los inmigrantes que llegaron a la
rgentina en segunda mitad del siglo H'H y en la actualidad.
Leer textos-solos o con ayuda de la docente. para obtener informaci"n sobre los pa!ses de los que
proven!an y los motivos por los cuales decidieron migrar y establecer comparaciones con las
migraciones actuales.
nalizar fotograf!as para conocer quines ven!an, en qu los hac!an, ad"nde llegaban para
establecer relaciones con la informaci"n que brindan los textos.
Leer cartas de inmigrantes para conocer sus sentimientos, expectativas y frustaciones y establecer
relaciones informaci"n qu brindan otras fuentes.
Escuchar historias, leer textos, visitar museos para conocer algunos aspectos de la historia de la
provincia de /uenos ires relacionados con los inmigrantes.
#ealizar indagaciones en la localidad para establecer relaciones entre la historia local y procesos
migratorios en el pasado y en el presente.
'ndagar en las propias familias sobre costumbres y festividades relevantes y organizar un calendario
de fiestas y celebraciones que incluyan a diversas comunidades para enriquecer los acontecimientos
que se evocan, recuerdan o celebran.
&articipar con los compa6eros en el 0!a del inmigrante a travs de representaciones, muestras yEo
exposiciones para comunicar a la comunidad los conocimientos aprendidos sobre los inmigrantes.
&articipar en conversaciones con la docente para analizar actitudes discriminatorias hacia los
inmigrantes en el pasado y en el presente.
/uscar en distintos medios de comunicaci"n informaci"n sobre situaciones de discriminaci"n a
inmigrantes para llegar a acuerdos sobre la importancia de valorar la diversidad como atributo positivo
de las sociedades.
Leer solos o con ayuda del docente textos para conocer los 0erechos del ni6oEa vinculados con el
derecho a la identidad y a la protecci"n respecto de pr(cticas discriminatorias raciales, religiosas,
tnicas.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
Sociedades,
culturas y
organizaci"n
del espacio
#elaciones sociales y econ"micas
entre (reas rurales y urbanas.
0iferentes formas en el que
el traba$o de las personas
organiza y transforma los
espacios urbanos y rurales en
relaci"n con un circuito
productivo.
0iferentes etapas que
componen un circuito
productivo, actores
intervinientes y relaciones.
5raba$os, traba$adores y
tecnolog!as intervinientes en
un circuito productivo.
&roblemas ambientales
vinculados a los circuitos
productivos en espacios
rurales y urbanos.
La vida social en diferentes
contextos.
La vida cotidiana de las
personas en (reas rurales,
grandes ciudades, medianas y
peque6as3 actividades,
desplazamientos, ritmos.
&aisa$es rurales y urbanos3
elementos caracter!sticos.
&roblemas sociales en
distintos contextos.
&resentaci"n de e$emplos que permitan conocer la forma en que se articulan los espacios rurales y
urbanos en un circuito productivo-seleccionando entre3 circuito l(cteo, frut!cula, pesquero, cerealero,
flor!cola, papero, maderero, etc.. en situaciones que requieran3
#ealizar intercambios orales y dibu$os que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia
personal de los alumosEas sobre la producci"n , circulaci"n y comercializaci"n del e$emplo
seleccionado.
*bservar fotograf!as, l(minas, dibu$os y planos para describir las transformaciones realizadas
vinculadas con el circuito productivo -por e$.3 rutas, puentes, caminos, construcciones, tala de (rboles,
desv!o de cursos de agua, enclaves que brindan servicios administrativos, de informaci"n, etc...
Leer textos solos y con ayuda del docente, para conocer y analizar las distintas etapas-agr!cola,
industrial, comercial. del circuito productivo seleccionado, identificar los actores intervinientes y
reconocer algunas relaciones.
,onsultar bibliotecas de la escuela o de la localidad y suplementos rurales de peri"dicos para ubicar
y seleccionar informaci"n sobre alg%n aspecto del circuito elegido, establecer relaciones entre texto
ling7!stico e im(genes, ampliar y confrontar la informaci"n de esas fuentes con otras.
nalizar videos y programas de divulgaci"n para conocer con mayor profundidad alguna de las
etapas del circuito productivo-agraria, industrial o comercial..
:tilizar planos y mapas a diferente escala, para localizar las etapas del proceso productivo traba$ado.
Localizar informaci"n en textos 8 solos o con ayuda del docente 8 para conocer c"mo se produce
con distintas tecnolog!as -tambin automatizados y con extracci"n manual de leche, cosecha
mecanizada o manual de frutas, riego computarizado, envasado y empaquetado del producto, etc.. y
efectuar comparaciones.
#ealizar visitas a establecimientos agropecuarios, a comercios, establecimientos industriales,
dep"sitos, etc., para recoger datos, realizar entrevistas, tomar notas y efectuar comparaciones con la
informaci"n obtenida de otras fuentes.
#ealizar dibu$os, esquemas, cuadros sencillos de doble entrada para registrar y sistematizar las
observaciones realizadas en las salidas.
Leer y comentar oralmente notas de revistas y peri"dicos para recoger informaci"n sobre diferentes
problemas ambientales en los espacios rurales y urbanos seleccinandos-uso de plaguicidas,
pesticidas, agroqu!micos, desechos industriales, contaminaci"n por ruido, etc...
&roducir textos en forma grupal e individual para integrar la informaci"n recogida usando vocabulario
espec!fico vinculado con el proceso productivo estudiado.
&resentaci"n de e$emplos de rgentina y del mundo que permitan conocer c"mo es la vida social en
diferentes contextos en situaciones que requieran3
#ealizar dibu$os y escribir textos que describan y caractericen los (mbitos en los que se desenvuelve
la vida cotidiana de los ni6osEas para recuperar la experiencia en relacio"n con los lugares que
habitan.
Establecer correspondencia por carta o via e+mail con ni6osEas de otras localidades-una gran ciudad,
una localidad peque6a, (reas rurales. para conocer c"mo es la vida de las personas en diferentes
lugares del pa!s y del mundo-desplazamientos diarios para ir a traba$ar, estudiar, divertirse, uso del
tiempo libre, acceso a comercios, formas de sociabilidad, etc...
Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer, analizar y comparar las caracter!sticas de
la vida en (reas rurales, grandes ciudades, medianas y peque6as de distintos lugares del mundo en
:sar
convenciones
temporales tales
como antes,
despus, hace
muchos a6os, al
mismo tiempo
aplicadas a las
sociedades en
estudio.
0escribir
algunos aspectos
de la vida de las
personas en
diferentes
contextos.
Se6alar algunas
diferencias entre
ciudades grandes
y peque6as
localidades.
0escribir los
pasos de un
proceso de
producci"n,
desde su fase
agraria a su fase
comercial.
0escribir
diferencias entre
los modos en los
que se produce y
comercializan
algunos
productos.
,omentar
algunas normas
que regulan la
producci"n de
bienes y
servicios.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
&roblemas ambientales en
distintos contextos.
0erechos y
responsabilidades de los
ciudadanos e instituciones.
=ormas que regulan el uso
de los espacios urbanos y
rurales.
Lugares emblem(ticos para
la comunidad, conservaci"n
del patrimonio y construcci"n
de la memoria colectiva.
relaci"n con los tipos de traba$os, viviendas, servicios, esparcimiento.
*bservar fotograf!as y analizar planos para identificar las caracter!sticas de las localidades
traba$adas en los textos y establecer relaciones entre diversas fuentes.
#ealizar observaciones, analizar fotograf!as para establecer relaciones entre construcciones,
movimientos de personas y actividades en las localidades analizadas-zonas de cultivo, puertos,
aeropuertos, (reas de concentraci"n de bancos, (reas administrativas, etc...
#ealizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer algunos de los traba$os en los que se
desempe6an las personas y vincularlos con las (reas estudiadas.
#ealizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios ocurridos en la localidad en los
%ltimos a6os-cambios en la producci"n, migraciones, etc...
,onsultar diarios locales y nacionales para identificar problemas comunes de las personas que viven
en distintos contextos y formas de solucionarlos-habitacionales, de acceso a servicios, de
contaminaci"n, disposici"n de residuos, etc...
,onsultar diarios locales, realizar entrevistas yEo salidas en el medio local para identificar
problem(ticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes.
&articipar en conversaciones entre compa6eros y con la docente para reconocer distintos niveles de
responsabilidad -ciudadanos, instituciones, autoridades. en la prevenci"n de lso problemas
ambientales detectados.
Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la organizaci"n del espacio en
distintos contextos -zonas protegidas, permisos de edificaci"n, circulaci"n del tr(nsito, etc...
#ealizar un cuadro para comparar normas en diferentes localidades -un (rea rural, una gran ciudad y
peque6a localidad..
Leer textos, analizar fotos, o realizar visitas para establecer relaciones entre algunos lugares
emblem(ticos y acontecimientos del pasado o del presente significativos para la comunidad.
nalizar planos de la localidad para identificar la localizaci"n de lugares emblem(ticos.
:tilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y recorridos de zonas conocidas
utilizando referencias y establecer relaciones entre el espacio real y su representaci"n.
Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para conocer las rezones por las cuales
ciertos lugares de la localidad constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre
situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados.
Escribir cartas a las autoridades, participar en campa6as que ayuden a generar actitudes
responsables respecto del cuidado y conservaci"n del patrimonio de la localidad.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
CIENCIAS NATURALES
NCLEOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBSERVA-
CIONES
Los seres
vivos
Los animales. La alimentaci"n.
0iversidad de dietas y de
estructuras utilizadas en la
alimentaci"n en los animales.
nimales que se alimentan de
otros animales, de plantas, de
plantas y animales.
&artes de los animales
empleadas en la alimentaci"n.
#elaciones entre las dietas y las
estructuras utilizadas .
&articularidades de las
estructuras utilizadas en la
alimentaci"n en relaci"n con el
tipo de alimento.
#espuestas a cambios
ambientales que implican
disminuci"n de alimentos.
2ibernaci"n y migraciones .
La docente seleccionar( y ofrecer( a los alumnosEas una variedad de fuentes -textos,
videos. y plantear( situaciones a partir de las cu(les los alumnosEas tengan que3 3
#ealizar una b%squeda de informaci"n sobre las dietas consumidas y las
estructuras utilizadas en la alimentaci"n por los animales seleccionados, a travs
de la lectura de im(genes y textos.
*rganizar la informaci"n en fichas provista .
,omunicar la informaci"n organizada en la fichas a travs de la lectura individual
o en pare$as de copias distribuidas por la docente .
Sistematizar la informaci"n recabada en un cuadro de doble entrada.
nalizar la informaci"n consignada en el cuadro y organizar a los animales en
grupos ba$o el criterio Btipo de dietaC o BestructuraEs empleadaEs en la
alimentaci"nC.
#egistrar y comunicar la clasificaci"n elaborada mediante la confecci"n de
paneles.
La docente plantear( preguntas a partir de las cu(les los alumnosE as tengan que3
nalizar la informaci"n sistematizada en la actividad anterior, estableciendo
relaciones entre el tipo de dieta consumida y las estructuras utilizadas, y
reconocer regularidades.
Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha relaci"n y registrar la informaci"n
a travs de textos producidos con la colaboraci"n de la docente.
La docente seleccionar( y ofrecer( textos yEo videos para que los alumnosEas tengan
que3
#ealizar una b%squeda de informaci"n en peque6os grupos sobre las
respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y registrarla en
notas en borrador .
,omunicar oralmente de la b%squeda, apoyados en las notas tomadas con
anterioridad.
#elevar informaci"n referida a la
alimentaci"n en los animales en
materiales informativos seleccionados
por la docente -libros, enciclopedias,
revistas, videos. y organizarla en fichas
o cuadros.
#econocer que los animales utilizan
como alimento a partes de otros
animales, de plantas o de animales y
plantas, y que estas dietas pueden ser
muy variadas.
0ar e$emplos de animales herb!voros,
carn!voros, y omn!voros.
'dentificar y describir diferentes tipos
de estructuras empleadas por los
animales para alimentarse.
'nterpretar informaci"n consignada en
diferentes tipos de registros elaborados
por los propios alumnosEas y, con la
colaboraci"n del maestroEa, establecer
relaciones entre el tipo de estructura
utilizada para alimentarse y la dieta
consumida.
0escribir algunas respuestas de los
animales frente a cambios regulares en
el ambiente, y dar e$emplos.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
,ambios en las plantas .
,ambios en las plantas a lo
largo del a6o
&lantas anuales
&lantas perennes -con folla$e
persistente y con folla$e caduco.
5ransformaci"n de la flor en el
fruto.
#elaci"n entre los cambios y
ciertas regularidades
ambientales.
&rdida de ho$as en plantas
caducifolias durante el oto6o4
flores que se abren o se cierran
de noche.
El cuidado de la salud .
Enfermedades contagiosas y no
contagiosas
El contagio y su relaci"n con
los agentes que provocan las
enfermedades infecciosas.
0istintos tipos de
enfermedades contagiosas.
0istintos tipos de
enfermedades no contagiosas
La prevenci"n de las
enfermedades conta giosas.
La sociedad y el cuidado de la
salud3 campa6as de promoci"n
de la salud4 campa6as y
calendario de vacunaci"n4
acciones preventivas en
espacios p%blicos.
,uidado personal de la salud3
Elaborar generalizaciones sobre las respuestas de los animales a cambios
regulares en el ambiente y plasmarlas en una producci"n escrita.
La docente presentar( una selecci"n de plantas anuales y perennes bien diversas
entre s! y plantear( situaciones a partir de las cuales los alumnosEas tengan que3
'ntercambiar ideas acerca de la diversidad de cambios que se producen en las
plantas a lo largo de su vida y del a6o.
#ealizar varias observaciones directas de las mismas plantas a lo largo de un
periodo y registrar datos sobre sus caracter!sticas y las condiciones ambientales.
*rganizar la informaci"n recabada en cuadros o fichas.
,omunicar el resultado de cada observaci"n y sistematizar en cuadros de doble
entrada la informaci"n aportada por los grupos.
*rganizar los registros producidos a lo largo del per!odo de estudio de las
plantas, analizar los cambios ocurridos y establecer diversas relaciones.
Formular preguntas sobre aspectos que quedaron pendientes, buscar
informaci"n mediante la lectura de textos yEo la entrevista a id"neos en el tema.
Elaborar generalizaciones sobre los cambios ocurridos en especies anuales y en
especies perennes a lo largo del a6o y producir un texto con las ideas a las que
arribaron.
La docente promover( la lectura de calendarios de vacunaci"n y organizar(
situaciones en las cuales los alumnosE as tengan que3
'ntercambiar ideas acerca de diversos aspectos relacionados con el cuidado de
la salud.
&lantear preguntas y organizarlas -con la colaboraci"n de la docente. de modo
que orienten la b%squeda de informaci"n en una diversidad de fuentes.
&articipar activamente en la elaboraci"n y realizaci"n de entrevistas a
especialista s.
Leer, interpretar y organizar informaci"n espec!fica selec cionada por la docente .
Formular anticipaciones acerca de los cuidados personales para prevenir
enfermedades y reflexionar sobre su importancia.
Elaborar generalizaciones referidas a enfermedades contagiosas y no
contagiosas y a las acciones de prevenci"n y tratamiento.
#ealizar observaciones sistem(ticas
sobre los cambios experimentados por
diferentes plantas a lo largo del a6o,
volcarlas en diferentes tipos de
registros.
Formular generalizaciones
relacionadas con que todas las plantas
cambian aunque pueden no hacerlo de
la misma manera.
Establecer diferencias entre plantas
anuales y perennes.
Establecer relaciones entre cambios
en las plantas y cambios regulares en
las condiciones del ambiente.
#ecurrir a la informaci"n aportada por
la bibliograf!a o especialistas para
aclarar dudas, reafirmar una idea o
discutir con otro, identificando las
diferentes fuentes.
#elevar informaci"n en libros, material
de divulgaci"n y a travs de entrevistas
a especialistas sobre enfermedades
contagiosas y no contagiosas y
distinguirlas en relaci"n a la
intervenci"n de BmicrobiosC.
Establecer relaciones entre las
vacunas, las desinfecciones peri"dicas
y la higiene personal, con la prevenci"n
de enfermedades.
Formular preguntas para indagar en
diferentes fuentes o para entrevistar a
especialistas en la tem(tica.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
vacunaci"n, h(bitos de higiene
personal, medidas de
prevenci"n del contagio.
Los
materiales
Los materiales y el calor .
,ambios en los materiales por
efecto de la variaci"n de la
temperatura .
,ambios de estado3 de s"lido
a l!quido y de l!quido a s"lido .
=ormas de seguridad en el
traba$o con material de vidrio y
fuentes de calor.
)ezclas y separaciones
)ezclas entre s"lidos ,entre
l!quidos y s"lidos y entre
l!quidos .
)ezclas diferentes seg%n se
puedan o no reconocer los
componentes a simple vista.
)todos de separaci"n .
)todos de separaci"n de las
distintas mezclas3 tamizado,
uso de pinzas, decantaci"n,
filtrado, imantaci"n,
evaporaci"n.
#elaciones entre las
caracter!sticas de los materiales
y los mtodos de separaci"n
empleados.
La docente pondr( a disposici"n de los alumnosEas materiales y organizar(
situaciones en las cuales tengan que3
0ar a conocer e intercambiar sus ideas acerca de los cambios de estado que se
estudiar(n.
Formular anticipaciones y realizar exploraciones acerca de las condiciones
necesarias para el cambio de estado de materiales s"lidos y l!quidos.
#egistrar y organizar la informaci"n sobre las caracter!sticas de los materiales
antes y despus someterlos a cambios de temperatura.
nalizar la informaci"n registrada y elaborar generalizaciones sencillas sobre el
fen"meno en estudio.
La docente presentar( materiales adecuados para la realizaci"n y separaci"n de
mezclas de diferentes tipos, as! como textos informativos y organizar( situaciones en
las cuales los alumnosEas tengan que3
Formular anticipaciones sobre posibles resultados al mezclar dos o m(s
materiales.
#ealizar exploraciones acerca de la mezcla de distintos materiales y describir los
resultados seg%n la posibilidad de identificar o no los componentes de la mezcla.
Formular anticipaciones sobre los mtodos e instrumentos para separar los
materiales de cada mezcla y fundamentar la elecci"n apelando a las
caracter!sticas de los materiales.
#ealizar las separaciones y contrastar con las anticipaciones.
*rganizar la informaci"n en cuadros de doble entrada para comunicarla al grupo.
Elaborar generalizaciones sobre la diversidad en el tipo de mezclas y sobre los
mtodos para separar los materiales.
0escribir aquellos aspectos de los
materiales que los caracterizan como
s"lidos o como l!quidos seg%n
corresponda.
nticipar los procedimientos
necesarios para provocar el cambio de
estado l!quido a s"lido y viceversa.
#egistrar los resultados de las
exploraciones ba$o diferentes formatos,
interpretar los datos obtenidos y
relacionar los cambios en los estados
de agregaci"n de los materiales
explorados con la variaci"n en la
temperatura.
nticipar posibles resultados al
mezclar distintos materiales y el modo
de separarlos.
'dentificar diferentes mtodos para
separar los componentes de una
mezcla y establecer relaciones entre
los mtodos de separaci"n usados y
las caracter!sticas de los componentes
de una mezcla.
#econocer que algunas mezclas no se
pueden separar por los mtodos
conocidos hasta ahora, pero tal vez
puedan separarse por otros mtodos.
&articipar en situaciones de
exploraci"n grupales, organizar los
datos obtenidos en cuadros de doble
entrada y comunicar los resultados
obtenidos.
Elaborar, con la colaboraci"n del
docente, generalizaciones sencillas a
partir del an(lisis de la informaci"n
registrada y de la aportada a travs de
las experiencias y de la lectura de
textos.
La 5ierra y el
universo
La 5ierra hace millones de a6os
Los seres vivos que habitaron la
5ierra millones de a6os atr(s.
El docente presentar( una colecci"n variada de im(genes y diversas fuentes de
informaci"n referida a animales que vivieron en el pasado, y organizar( situaciones en
las cuales los alumnosEas tengan que3
#elevar informaci"n en diversos
materiales informativos seleccionados
por elEla docente -libros, enciclopedias,
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
0iversidad de plantas y
animales que habitaron la 5ierra
much!simo tiempo atr(s.
Los dinosaurios3 su diversidad
en cuanto al tipo de cadera,
forma de desplazarse,
estructuras utilizadas para
alimentarse, dietas.
Similitudes entre las bocas de
los dinosaurios y las de los
animales actuales.
&osibles causas de extinci"n.
#asgos comunes entre plantas
y animales del pasado y
actuales.
,ambios y permanencias en el
cielo .
El cielo visto desde la 5ierra .
Fen"menos del cielo diurno3
presencia del sol, de la luna,
posici"n del sol a lo largo del
d!a, color del cielo.
Fen"menos del cielo nocturno3
presencia de la luna y algunos
rasgos observables de su
superficie4 cambios en la forma
visible de la luna a lo largo un
mes, su car(cter c!clico4 las
estrellas, diversidad de colores
y brillo.
Los crep%sculos vespertinos y
matutinos3 variaciones en la
posici"n del sol respecto del
horizonte, y en el color del cielo.
&oner en com%n sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que existieron en el
pasado.
/uscar informaci"n mediante la lectura de textos, la observaci"n de videos, la
realizaci"n de visitas y entrevistas que les permita distinguir a los dinosaurios de
otros animales del pasado, y profundizar el estudio de los dinosaurios.
Sistematizar la informaci"n en cuadros o fichas y comunicar los resultados de la
b%squeda.
Elaborar, con la colaboraci"n del docente, generalizaciones sobre la amplia
diversidad de animales que habitaron en el pasado y las principales
caracter!sticas de los dinosaurios.
La docente ofrecer( im(genes de f"siles e im(genes de animales y plantas actuales
emparentados con aquellos, a partir de las cuales los alumnosEas tendr(n que3
,omparar las im(genes con animales y plantas actuales y reconocer aspectos
en com%n.
,onocer a travs del relato del docente sobre el parentesco entre animales y
plantas extinguidas y los actuales.
La docente plantear( preguntas sobre las caracter!sticas del cielo diurno y del cielo
nocturno y organizar( situaciones a partir de las cuales los alumnosEas tengan que3
Expresar y registrar sus ideas sobre las caracter!sticas del cielo diurno y
nocturno, los astros presentes en el cielo y los instrumentos empleados por los
astr"nomos para estudiar el cielo .
#ealizar observaciones directas -orientadas por elEla docente. y registros gr(ficos
del cielo diurno.
,omunicar los resultados de las observaciones y elaborar conclusiones sobre las
permanencias, regularidades y cambios identificados en el cielo diurno.
/uscar informaci"n a travs de la lectura de textos sobre el cielo nocturno.
*rganizar y comunicar la informaci"n relevada.
#ealizar observaciones sistem(ticas y registros del cielo nocturno.
,omunicar y analizar la informaci"n registrada reconociendo aspectos comunes
y diferencias en las observaciones realizadas.
Elaborar conclusiones sobre las caracter!sticas del cielo nocturno.
#ealizar observaciones sistem(ticas y registros de los cambios en la forma en
que se ve la luna a lo largo de un mes.
nalizar y organizar los registros, confrontarlos con informaci"n aportada por
libros o calendarios.
Elaborar conclusiones sobre los cambios en la forma visible de la luna a lo largo
de un mes.
La docente pondr( a disposici"n de los alumnosEas una colecci"n de im(genes de
crep%sculos $unto con otras del cielo diurno y el nocturno y organizar( situaciones en
las que tengan que3
revistas, videos., organizarla en fichas
o cuadros y como resultado del an(lisis
de esa informaci"n describir algunas
particulares de los dinosaurios que los
caracterizan como un grupo de seres
vivos.
'dentificar y dar e$emplos de otros
animales prehist"ricos adem(s de los
dinosaurios.
*bservar, comparar y describir
im(genes de organismos del pasado
emparentados con seres vivos actuales
y de sus descendientes actuales,
identificar seme$anzas y diferencias,
reconocer el parentesco entre ellos.
#ealizar observaciones sistem(ticas,
volcarlas en diferentes tipos de
registros e interpretar la informaci"n
consignada describiendo las principales
caracter!sticas del cielo diurno y
nocturno, apelando fundamentalmente
a la presencia de los astros
caracter!sticos. 'ncluir a la luna como
un astro que puede verse en el cielo
diurno.
'dentificar regularidades como la
trayectoria del sol y su repetici"n d!a a
d!a, los cambios en la forma en que se
observa la luna y su reiteraci"n mes a
mes, la sucesi"n d!a+ noche.
,omunicar en forma oral y escrita
informaci"n sistematizada como
resultado de las observaciones y del
an(lisis de informaci"n brindada por
bibliograf!a o videos, referida a las
particularidades de diversos cuerpos
celestes.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
proximaci"n al Sistema Solar .
0iferentes tipos de astros
presentes en el sistema solar3
las estrellas, el sol como una
estrella particular, los planetas,
asteroides, cometas, meteoros
y meteoritos.
'nstrumentos utilizados para
estudiar los astros como
telescopios, satlites, sondas.
*bservar las im(genes e identificar las que pertenecen a un mismo momento del
d!a.
nalizar las mismas im(genes utilizando informaci"n aportada por la docente y
organizarlas seg%n se trate del crep%sculo matutino o vespertino, fundamentando
dicha organizaci"n.
Elaborar generalizaciones sobre las caracter!sticas de los crep%sculos
reconociendo la posici"n del sol respecto del horizonte en cada caso, as! como
las variaciones en los colores del cielo.
,ontrastar las producciones elaboradas a lo largo de toda la secuencia y
elaborar conclusiones.
La docente seleccionar( y presentar( textos, im(genes y videos sobre diferentes
tipos de astros y el instrumental utilizado para su estudio y plantear( situaciones a
partir de las cuales los alumnosEas tengan que3
Formular preguntas sobre los aspectos a investigar.
/uscar informaci"n mediante la lectura de textos y la observaci"n de videos para
dar respuesta a los interrogantes planteados, as! como incluir nuevos aspectos.
*rganizar la informaci"n para comunicarla, mediante la producci"n de paneles
con im(genes y textos elaborados grupalmente.
Elaborar generalizaciones sobre las particularidades de diferentes tipos de astros
y la amplia diversidad de instrumentos empleados para su estudio.
NILDA MABEL AMARO