EVALUACIN

DEL
APRENDIZAJE
Direccin de Educacin Secundaria
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIN
H
U
M
A
N
I
S
T
A
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIO-
CULTURAL
EVALUACIN
CAPACIDADES
ACTITUDES
INTEGRAL
SISTEMTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
PERMANENTE
DIAGNSTICO
REGULACIN
MOTIVACIN
VERIFICACIN
Mejorar el
aprendizaje
LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRCULO
VALORES


A
C
T
I
T
U
D
E
S

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL REA


COMPRENSIN
LECTORA



Capacidades
especficas
PRODUCCIN
DE TEXTOS


Capacidades
especficas
CONTENIDOS
GRANDES
INTENCIONALI-
DADES
INDICADORES
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
CAPACIDADES
CAPACIDAD
DE REA
Capacidad especfica
Capacidad especfica
Capacidad especfica
Capacidad especfica
REACTIVOS
Grandes
propsitos
del rea
Procesos que
involucra la
capacidad de
rea
Evidencia
observable
del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje
Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.
- Ejecuta movimientos de coordinacin.
- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje
esperado
Procesos de la
capacidad
especfica
Indicador
Analiza el
argumento del
cuento Paco
Yunque de
Csar Vallejo.
Recepcin
Observacin
selectiva
- Identifica los personajes
principales y secundarios,
haciendo una lista.
Descomposicin
del todo en sus
partes
- Discrimina las secuencias
principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelacin de
las partes
-Reconstruye la historia contada,
haciendo una lnea de tiempo.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador.
En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que
comprende la capacidad especfica:
Precisiones sobre indicadores
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los
resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados
del aprendizaje dan origen a calificativos que se
consignan en los registros oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar
cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan
en una matriz de evaluacin.
Precisiones sobre la matriz de evaluacin
1. La matriz es un instrumento de planificacin de la
evaluacin.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didctica.
4. Se elabora para cada capacidad de rea.
5. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didctica.
6. A los indicadores formulados en la unidad didctica
se les agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y de
este modo se completa matriz.
MATRIZ DE EVALUACIN
INDICADORES

PORCENTAJ
E

N DE TEMES

PUNTAJE

1. Discrimina la informacin
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.

30 %

4

6

2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a partir
del contexto lingstico.

30%

6 6

3. Enjuicia el lenguaje utilizado y
las ideas expresadas por el autor,
expresando opiniones personales.

40%

2 8

TOTAL

100 %

12

20

CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
FORMULACIN DE TEMES O REACTIVOS
Discrimina la
informacin
relevante de la
complementaria
mediante un
organizador
visual.
Procesos implicados en
la capacidad especfica
TEMES
Recepcin de
informacin
Identificacin de
caractersticas
Constrastacin
de
caractersticas
Cul de las siguientes expresiones no
puede dejar de estar para que el texto
mantenga la intencin que desea
comunicar?
Escribe las expresiones anteriores en la
columna que les corresponde teniendo en
cuenta si son ideas principales o ideas
complementarias.
Responde las siguientes preguntas,
segn el texto ledo:
FORMULACIN DE TEMES O REACTIVOS
Infiere el
significado de
palabras o
expresiones, a
partir del
contexto
lingstico.
Procesos implicados en
la capacidad especfica
TEMES
Recepcin de la
informacin
Formulacin de
premisas o
informacin previa
Formulacin de
deducciones
- Qu significa ser resistente al cambio?
- Cundo una transformacin es sensible?
Transformar la escuela ser una tarea fcil o
difcil? Por qu?
Por qu crees que el autor afirma que la escuela
hace esfuerzos por no cambiar?
Contrastacin de las
premisas con la
realidad
- Conoces alguna institucin de tu comunidad
que sea resistente al cambio? Por qu lo es?
- Qu institucin de tu comunidad ha sido
transformada en forma sensible? Qu cambios
ha sufrido?
FORMULACIN DE TEMES O REACTIVOS
Enjuicia la
organizacin
del texto y las
ideas del autor
expresando
opiniones
personales
Procesos implicados en
la capacidad especfica
REACTIVOS
Recepcin de
la informacin
Formulacin de
criterios
Emisin de
opiniones
Las mismas preguntas que en el caso de
discrimina
- Qu significa ser resistente al cambio?
- Cundo una transformacin es sensible?
- Crees t que el lenguaje utilizado por el autor
facilita la comprensin?, por qu?
- Crees t que la escuela sigue siendo resistente
al cambio?, por qu?
Contrastacin de
criterios con el
referente
- Conoces alguna institucin de tu comunidad
que sea resistente al cambio? Por qu lo es?
- Qu institucin de tu comunidad ha sido
transformada en forma sensible? Qu cambios
ha sufrido?
EJEMPLO DE INDICADORES E TEMES
Identifica
Identifica alimentos nutritivos
de la comunidad, haciendo
una lista.
Haz una lista de alimentos
nutritivos que se consume en la
comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos
geomtricos bsicos, haciendo
representaciones.
Dibuja una regin cuadrada y un
crculo y luego colorea el permetro
de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadsticos
elaborando tablas de
frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias
con los calificativos de los
estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo
de la comunidad ante posibles
desastres naturales, haciendo
una lista.
Lee el siguiente artculo sobre las
condiciones habitacionales y
urbansticas de la comunidad y
luego haz una lista de los factores
de riesgo ante un posible terremoto
Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de
rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas
corresponde a una capacidad de rea. Cada parte vale hasta
20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: No se puede
evaluar las Relaciones interpersonales con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el
estudiante.
Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?
EVALUACIN
DE ACTITUDES
Tipos de actitudes en el currculo
VALORES DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL
REA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
cada vez ms. Influyen
directamente en el
desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el
cumplimiento de las
normas de convivencia,
mejoran nuestras
relaciones con los dems.
Se vinculan con los
afectos, la cortesa, la
honradez.
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
ACTITUDES
VALORES DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL
REA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL REA
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LA ACTITUD ANTE EL REA
INDICADORES





ESTUDIANTES
Andrs 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
S
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V
A
L
O
R
A
C
I

N


INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional
Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compaeros
Respeta a sus docentes
Emplea vocabulario adecuado
Respeta el orden
Respeta las diferencias
Permanece en la institucin educativa
Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
COMPORTAMIENTO
INDICADORES





ESTUDIANTES
Andrs B
Rigoberto A
Segundo AD
Wilson C
L
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V
A
L
O
R
A
C
I

N


ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los
profesores
evalan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evala y
valora el
comportamiento
con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN