CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU

Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
FINALITILE EDUCAIEI
Finalitile educaiei: ideal, scop,
obiective
Clasificarea obiectivelor educaionale
Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
Finalitile educaiei
Noiunea de finalitate reprezint o component a
procesului de nvmnt care asigur sensul,
orientarea i direciile aciunii instructiv
educative.
Orice reform ncepe cu finalitile educaiei -
sunt elementele cele mai sensibile - cu impact
asupra organizrii i renovrii sistemului de
nvmnt, a coninuturilor i strategiilor
educaionale.
Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i
obiective educaionale.
Finalitile educaiei
Obiectivul educaional - ipostaza
cea mai concret a finalitilor,
desemneaz tipul de schimbri pe
care procesul de nvmnt l
ateapt i/sau l realizeaz i are n
vedere achiziii concrete,
detectabile, msurabile i
observabile n mod direct.
Scopul educativ vizeaz evoluii i
schimbri mai extinse din punct de
vedere cognitiv, afectiv,
comportamental.
Obiectivele educaionale se deduc
din scopurile educaiei i poart
amprenta idealului educativ.
Idealul educaional
Modelul sau tipul de personalitate solicitat de
condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care
educaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei.
Idealul educaional are trei dimensiuni:
social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de
ideal educaional;
psihologic - profilul de personalitate pe care societatea
l solicit de la majoritatea membrilor ei;
pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n
realizarea practic a idealului educaional
Tipuri de ideal educaional
n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea
dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,
moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent
dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.
n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou
modele distincte:
idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale
(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,
astronomia i muzica)
idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtui
cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).
Tipuri de ideal educaional
Renaterea i propune formarea unei personaliti
cu o cultur enciclopedic (homo universale).
n epoca modern se impune idealul personalitii
eficiente ntr-o activitate productiv.
Idealul educaional al colii romneti (Legea
nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii
umane, n formarea personalitii autonome i
creative.
Scopurile educaionale
multiple, aflate n constelaii sau reele i
concretizeaz coninutul idealului la diferite
niveluri ale activitii educative.
la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia
intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i
profiluri de nvmnt sau tipuri de coli.
Exemple:
formarea culturii generale la tnra generaie,
asimilarea tehnicilor de munc intelectual,
pregtirea pentru profesie etc.
Obiective educaionale
Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile
educaionale, la nivelul diferitelor discipline de
nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii
instructiv-educative.
Obiectivele educaionale sunt enunuri cu
caracter finalist prin care se intenioneaz
provocarea unei schimbri n personalitatea
elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea
de predare i nvare.
Clasificarea obiectivelor
educaionale
Dup gradul de generalitate:
obiective generale, valabile pe toat perioada
colaritii;
obiective de generalitate medie (specifice),
valabile pentru unele nivele, forme, discipline de
nvmnt;
obiective operaionale, valabile pentru o
activitate didactic:
Clasificarea obiectivelor
educaionale
Din perspectiv curricular se pot distinge:
obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei
discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor
ani de studiu
exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce
texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la
Limba i literatura romne;
obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale
nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n
achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la
altul
exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime
oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.
Clasificarea obiectivelor
educaionale
Dup domeniul la care se refer distingem:
obiective cognitive - se refer la asimilarea de
cunotine, la formarea de capaciti intelectuale;
obiective afective - vizeaz formarea
convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;
obiective psihomotorii - se refer la operaii
manuale, la formarea de conduite motrice,
practice.
Taxonomia obiectivelor educaionale
din domeniul cognitiv (B. Bloom)
DOMENIUL COGNITIV
6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere
asimilarea terminologiei, datelor
factuale, definiiilor, teoriilor.
reformulare, nelegere, rezumarea unei
comunicri, interpretare.
descompunerea unui material n prile
sale, relevarea relaiilor dintre acestea.
producerea unei lucrri personale,
elaborarea unui plan de aciune.
utilizarea cunotinelor pentru a rezolva
situaii noi.
formularea judecilor de valoare n
legtur cu o anumit problem.
(1913-1999)
Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)
1. Cunoaterea
nsuirea, asimilarea,
memorarea pe de
rost, cuvnt cu
cuvnt, a unor
informaii
Reproducerea definiiei unui termen/ a
unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea
unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a
denumirii unei lucrri, a unui numr, a
unui simbol etc. Recitarea unei poezii.
2. nelegerea -
reformularea unei idei
cu propriile cuvinte;
extrapolarea unei
inform.
Reformularea unei definiii n cuvinte
proprii. Parafrazarea unei reguli.
Exprimarea n cuvinte a unei formule de
calcul/ a unui grafic.
3. Aplicarea - Folosirea
informaiei ntr-o noua
situaie
Aplicarea unor formule matematice n
rezolvarea unei probleme. Aplicarea
teoriilor psihologice ale nvrii n
practica educativ.
Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)
4. Analiza
divizarea unei
informaii n prile ei
componente.
Stabilirea ideilor principale dintr-un text.
Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a
premiselor care stau la baza unui eseu
filozofic. Identificarea erorilor din interiorul
unei argumentri.
5. Sinteza
conceperea a ceva
nou prin integrarea
mai multor informaii
Redactarea unui comentariu literar.
Conceperea unei pledoarii n aprarea
unui punct particular de vedere exprimat
ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.
Conceperea unui plan personal de aciune
6. Evaluarea -
formularea unei
judecai de valoare
Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei
creaii tehnice etc. Examinarea validitii
interne i externe a unui experiment.
Taxonomia obiectivelor din
domeniul afectiv (D. Krathwohl)
Taxonomia obiectivelor educaionale
din domeniul psiho-motor
Domeniul psiho-motor
(E.J.Simpson)
1. Percepere
2. Dispoziie
3. Reacie dirijat
4. Automatism
5. Reacie complex
actul preparator pentru o deprindere
motorie, bazat pe stimulare senzorial.
cunoaterea ordinii operaiilor, a
instrumentelor necesare etc.
deprinderea finalizat.
aplicarea deprinderilor eficiente, n
contexte diferite.
exersare.
4. Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
Tehnicile (procedurile) de operaionalizare
precizeaz ceea ce va face elevul,
performana de care va fi capabil dup
parcurgerea unei secvene a procesului de
predare-nvare.
Obiectivele operaionale exprim finalitile
imediate ale unei activiti didactice, sub
forma comportamentelor direct observabile
i msurabile la elevi.
Proceduri de operaionalizare
Procedura de operaionalizare formulat
de Robert F. Mager
Procedura de operaionalizare formulat
de Gilbert De Landsheere
Procedura de
operaionalizare:
Robert F. Mager
Presupune trei etape:
1. precizarea
comportamentului final,
care se ateapt de la
elevi (prin verbe de
aciune)
2. precizarea condiiilor n
care elevii demonstreaz
c au dobndit
performana ateptat
3. precizarea nivelului de
reuit
Exemplu de obiectiv
operaional:
Elevii s localizeze

pe hart
cel puin trei ruri.
Operaionalizarea obiectivelor educaionale
din domeniul cognitiv (verbe-aciune)
DOMENIUL COGNITIV
6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere
a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,
a extinde, a extrapola, a determina, a
generaliza, a parafraza, a rescrie etc.
a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a
diferenia, a alege, a separa, a distinge etc.
a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a
propune, a sintetiza, a combina, a compune, a
imagina, a organiza etc.
a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a
demonstra, a descoperi, a manipula, a
modifica, a prezenta, a folosi etc.
a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a
evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,
a justifica, a motiva etc.
a defini, a recunoate, a identifica, a
enumera, a numi, a reproduce, a sublinia
etc.
Exerciiu de reflecie
Identificai n obiectivele de mai jos cele trei
etape ale procedurii de operaionalizare
dup Mager:
O1: elevii s formuleze dup consultarea
materialelor distribuite 5 soluii de reducere a
polurii;
O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat,
minim 7 din 10, n cinci minute de activitate
independent.
Procedurade operaionalizare
a lui Gilbert de Landsheere
Presupune cinci pai :
1. Cine va produce comportamentul
dorit?
2. Ce comportament observabil va
dovedi c obiectivul este atins?
3. Care va fi produsul acestui
comportament (performana)?
4. n ce condiii trebuie s aib loc
comportamentul?
5. Pe temeiul cror criterii ajungem
la concluzia c produsul este
satisfctor?
Exemplu de ob. op.:
1. Elevii
2. s construiasc
3. un aparat de radio
4. alegnd piesele dup o
schem dat,
5. iar aparatul s
recepioneze cel puin
cinci posturi.
Exerciiu de reflecie
Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci
etape ale operaionalizrii obiectivelor,
utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text
dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi
considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele
10 substantive pe care le conine textul.
O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe
baza unor msuri date, utiliznd raportorul;
obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5
unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.
Cerine n elaborarea obiectivelor
operaionale
s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la
activitatea profesorului;
s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o
singur operaie sau aciune;
obiectivul s descrie comportamente observabile la
elevi prin verbe - aciune;
sarcinile didactice s fie variate, depind nivelul
simplei reproduceri de informaii;
s se evite numrul exagerat de obiective
operaionale pentru o lecie.
Operaionalizarea obiectivelor
Avantaje
obiectivele asigur
rigoarea necesar
aciunii educaionale;
realizeaz o predicie a
rezultatelor ateptate;
au rol orientativ pentru
profesor i stimulativ
pentru elevi;
reprezint repere n
evaluarea rezultatelor
nvrii.
Limite
nu toate obiectivele pot fi
precizate specific, cum
sunt obiectivele care
urmresc formarea
trsturilor de caracter,
atitudinilor, sentimentelor;
nu toate comportamentele
pot fi anticipate, mai ales
cnd vizm dezvoltarea
creativitatii elevilor,
rezolvarea de probleme pe
ci euristice).
Pedagogia bazat pe
obiective
Pedagogia bazat pe
competene
determin separarea clasic a
domeniilor cunoaterii i
reorganizarea conceptual a
disciplinelor academice;
nvarea se centreaz pe
cunotine i pe aplicarea lor
la situaii tipice;
termenii de referin ai
acestui tip de curriculum
sunt: a ti, a nelege, a
executa.
determin capaciti de diferite
tipuri i grade de complexitate i
creeaz n special competene
cognitive i sociale superioare;
nvarea implic gndirea i
transferul, folosirea cunotinelor
n situaii diferite;
implic organizarea inter/pluri i
transdisciplinar a curriculum-
ului;
termenii de referin ai acestui tip
de curriculum sunt: a gndi
critic, a decide, a crea i a
rezolva.
Pedagogia obiectivelor vs
pedagogia competenelor
De ce o pedagogie a competenelor?
Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor,
deopotriv aspirani la calificri i angajatori.
Programele de studiu se realizeaz pe canale
alternative, inclusiv prin Internet.
Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri
rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri.
Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a
programelor de studiu.
Asigur inseria profesional i social a fiecrei
persoane.
Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori
de succes n toate domeniile de activitate.
obiect al educaiei
materiale tiprite
Conceptul de competen
Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a
prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX,
datorit:
inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu
presiunile competiiei de pe piaa forei de munc;
pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de
informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape
total, performanele.
Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente
unei ocupaii sau funcii la standardele definite de
angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational
Qualifications).
Competenele sunt structuri complexe, cu valoare
operaional-instrumental, aezate ntre cunotine,
abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele
caracteristici:
asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor
asumate;
coreleaz cu performana n activitate;
pot fi msurate pe baza unor standarde de
performan;
pot fi dezvoltate prin nvare.
Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene
transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme,
colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n
nvare i comunicarea.
Conceptul de competen
Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe
cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel
maxim):
Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin.
Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare
ntr-un domeniu mai larg.
Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti non-
repetitive, cu grad uor de varietate.
Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,
complexe, care includ supervizare i management.
Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte
complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de
principii i tehnici de lucru.
Conceptul de competen
Astzi am nvat ..................................
Astzi mi-am reamintit ..................................
Astzi am descoperit ......................................
Astzi mi-am dat seama .................................
Astzi m-a surprins .....................................
Astzi m-am bucurat ...................................
Astzi m-a dezamgit .....................................
Astzi eu ...................................................
Reflecia zilei
Bibliografie minimal
Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia
pentru competene, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2005
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996