1

SINTEZE
GRADUL II
PSIHOPEDAGOGIE
2014


TEMA I Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI: context, tendinte,
reforme. Documente si strategii UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin).

1. Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI : context, tendinte, reforme

Ce este educaia?
- Etimologic: educatio (lat.), substantiv derivat din educo-educare (a crete, a hrni, a ngriji) i din educo-
educere (a ridica, a nla).
- I. Kant:
educaia= activitate de disciplinare, de cultivare, de civilizare i de moralizare a omului, scopul ei fiind
dezvoltarea n individ a ntregii perfeciuni de care acesta este susceptibil.
- Cerghit:
=ansamblul influenelor exercitate asupra indivizilor umani, de regul copii i tineri, n evoluia i
dezvoltarea lor, de ctre ali indivizi umani, de regul aduli, indiferent dac aceste influene sunt
intenionate sau spontane, explicite sau implicite, sistematice sau ntmpltoare, dar avnd un rol mai
mare sau mai mic n formarea individului ca om social.

Notiunea de Societatea cunoasterii (Knowledge Society) este utilizata astazi in intreaga lume, fiind o
prescurtare a termenului Societate bazata pe cunoastere (Knowledge-based society).
Societatea cunoasterii reprezinta mai mult decat societatea informationala (informatica), ingloband-o
de fapt pe aceasta.
Consideraiile lui James W. Michaels reprezint probabil prima ncadrare conceptual teoretic a
societii cunoaterii n mersul istoriei omenirii.
Cunoasterea este informatie cu inteles si informatie care actioneaza.
Societatea informationala se caracterizeaza prin democratizarea informatiei, comunicarii, intelegerii si
cooperarii. In esenta, aceasta societate se bazeaza pe Internet.

Fundamente teoretico-metodologice ale potenrii rolului educaiei n devenirea societii n societate
a cunoaterii : Programarea, democratizarea i informatizarea procesului instructiv-educativ

A. Planificarea nvmntului face parte dintr-un proces social mai larg precedat de prospectare i
prognoz i urmat de programare.
Prospectarea implic o activitate de cercetare complex, multidisciplinar care urmrete delimitarea
liniilor strategice de dezvoltare a educaiei pe termen lung (2-3 decenii), n strns legtur cu evoluia altor
sectoare sociale (demografice, economice, politice, culturale, comunitare).
Prognoza educaiei face apel la trei sisteme de referin: funciile generale ale sistemului de educaie,
calitatea proceselor activitii de educaie, tipologia proceselor proiectate.
Planificarea nvmntului transform fundamentele teoretice stabilite la nivel de prospectare i de
prognoz n norme obligatorii de proiectare n cadrul organizaiei colare.

B. Democratizarea nvmntului reprezint un proces social care vizeaz perfecionarea activitii de
conducere a colii, la toate nivelurile sale.


2


C. Informatizarea nvmntului stimuleaz activitatea de proiectare, realizare i dezvoltare a educaiei
la niveluri de competen proprii tiinei comunicrii. Se au in vedere trei categorii de competene:

competena profesorului, ca emitor de informaie;
competena canalelor de comunicare pedagogic devenite publice prin folosirea unor tehnologii
informaionale de larg circulaie;
competena elevului/studentului receptor dispus s preia mai mult informaie, care cere i acord
un interes special produselor mediatice.

Sistemul de educaie include ansamblul organizaiilor sociale (economice, politice, culturale) i al
comunitilor umane (familie, comunitate local, naiune) care, n mod direct sau indirect, intenionat sau
pontan, realizeaz funcii pedagogice.
Sistemul de nvmnt este principalul subsistem al sistemului de educaie, care include ansamblul
organizaiilor sociale specializate n proiectarea i realizarea unor activiti de formare-dezvoltare a
personalitii.
Rolul profesorului de a crea situaii de nvare n cadrul crora elevul i contientizeaz demersurile
de nvare, rezultatele, neajunsurile i i perfecioneaz continuu activitile de nvare.

nvmntul modern este centrat pe capaciti i competene; nu trebuie s abuzm de memorie, dar
trebuie s cerem o memorizare (este necesar) de tip logic. Elevii trebuie s opereze i cu informaii,
cunotine de baz. Operaiile gndirii, capacitile cognitive, comportamentul, atitudinile se dezvolt i se
exerseaz pe fondul unor cunotine de baz temeinice/ bine consolidate.

Reformele nvmntului, proiectate mai ales dup 1969, au ncercat s rezolve disfuncionalitile
aprute n contextul crizei mondiale a educaiei, concretizat, n ultim instan, n contradicia existent
ntre cererea i oferta de instruire/de calitate, ntre resursele investite i rezultatele obinute n timp.
Obiectivele nvmntului obligatoriu, reflectnd cerinele actuale i de perspectiv ale societii
informatizate:
asigurarea unui nvmnt de baz, cu un trunchi comun de cultur general, ca ofert social
destinat ntregii populaii pn la vrsta de 16 ani;
transmiterea cunotinelor i a respectului pentru patrimoniul cultural i istoric naional i universal;
pregtirea copilului pentru toate aspectele existenei de adult, pentru adaptarea la o lume care
ctig n complexitate, dar i n incertitudine;
Poziia nvmntului general i obligatoriu modific, n ultimele decenii, i statutul liceului i al
universitii:
liceul, prin prelungirea trunchiului comun n proporie de 70-75%, n concordan cu cerinele
bacalaureatului internaional (limba i literatur; o limb strin, o tiin socio-uman; matematic, o
tiin experimental; o disciplin opional);
universitatea, prin modelul Harvard bazat pe opt cursuri obligatorii, care nu trebuie s fie predate la
fel literatur, art, istorie, analiz social, filosofie, limbi i culturi strine, tehnologie obiectivul
fiind de a dota studenii din primul ciclu cu un bagaj comun de cunotine.








3


nvmntul obligatoriu i societatea cunoaterii
Curriculumul nvmntului obligatoriu este astfel proiectat, nct s contribuie la o dezvoltare
individual concordant cu cerinele unei societi a cunoaterii.
n general, relaia dintre educaie i societate trebuie construit astfel nct:
membrii societii care sunt absolveni ai unei trepte de colaritate s fie astfel formai nct s ajung
s aspire la nvarea continu prin: creterea receptivitii fa de dinamica schimbrii, afirmarea
gndirii critice sau divergente;
s permit eliminarea din nvmnt a barierelor dintre educaia de tip academic i cea de tip
pragmatic, prin accentul pus pe formarea de competene;
s asigure existena, nu numai ca prioriti ale curriculumului pentru nvmntul obligatoriu, ci i n
practica efectiv din coal, a educaiei civice, a educaiei tehnologice i a educaiei pentru viaa
privat.
Realizarea acestei relaii - dintre educaie i societatea cunoaterii - depinde de o varietate de factori:
Este necesar crearea mecanismelor care s permit realizarea unui nou i veritabil parteneriat ntre
stat, sectorul privat, sindicate i coal, n care i unii i alii s se considere ca ofertani i beneficiari,
solicitani i realizatori.

Pe termen scurt i/sau mediu, politicile aplicate n nvmntul obligatoriu ar trebui:
- S includ, fr discriminri, prin aplicarea principiului echitii sociale i al egalitii anselor de
colarizare, toi copiii de vrst corespunztoare, oricare ar fi mediul din care provin i oricare ar fi
capacitile lor intelectuale. colarizarea tuturor i eliminarea abandonului colar sunt menite s genereze o
rat maxim de participare a copiilor n nvmntul obligatoriu.
- S recupereze, prin modaliti i ci specifice, pe toi cei care, dintr-o raiune sau alta, au abandonat coala
sau nu au fost deloc colarizai.
-S conduc la elaborarea i aplicarea unor descriptori/criterii de performan care s permit testarea
relativ standardizat a cunotinelor i a abilitilor operatorii teoretice i practice ale elevilor
-S asocieze ponderea curriculumului la decizia colii (CDS) cu specificul contextului comunitar i al
intereselor elevilor i prinilor, facilitnd astfel integrarea colii n comunitate.
- S promoveze n mod consecvent valorile democraiei.
- S asigure reorganizarea reelei colare astfel nct s se evite situaii de alocare ineficient a resurselor,
gsind soluii economice pentru accesul tuturor elevilor la un nvmnt de calitate.

Realizarea acestor opiuni n nvmntul obligatoriu depinde de:
optimizarea, la nivelul M.E.N., a mecanismelor de elaborare, aplicare, monitorizare i evaluare a
politicilor de dezvoltare a nvmntului obligatoriu;
creterea performanelor manageriale ale inspectoratelor colare judeene, mai ales n condiii de
descentralizare i regionalizare;
dezvoltarea optim a sistemului de monitorizare a pregtirii i evoluiei n carier a personalului
didactic, n care accentul s fie pus pe instruirea profesional adecvat i pe recompensarea
corespunztoare;
afirmarea clar a identitii profesionale a corpului didactic;
pregtirea n domeniul managementului educaional, prin cursuri adecvate, a membrilor
administraiei locale cu responsabiliti n nvmnt (inclusiv a celor alei).






4


2. Documente si strategii UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin)

Convenia de la Lisabona (1997)
Conventia de la Lisabona este o conventie cu privire la recunoaterea atestatelor obinute n nvmntul
superior n statele din regiunea Europei.
Romnia este unul din primele state care au ratificat Conventia de la Lisabona si care au aderat la procesul
de la Bologna.

Declaraia de la Bologna (1999)
Declaratia de la Bologna, cunoscuta si ca "Procesul (Agenda) Bologna" este o declaraie semnat de ctre
minitrii educaiei din 29 de ri europene cu ocazia CRE / Conferina Confederaiei Rectorilor din Uniunea
Europeana.
Obiective:
Adoptarea unui sistem de diplome uor de comparat i de recunoscut, prin implementarea ideii de
supliment la diplom.
Adoptarea unui sistem bazat n mod esenial pe doua cicluri, de "undergraduate" i "graduate".
Accesul la al doilea ciclu va necesita completarea cu succes a studiilor din primul ciclu, care ar putea
dura cel puin trei ani. Diploma primit dup absolvirea primului ciclu va fi, de asemenea, relevant
pentru piaa de munc european ca un nivel anume de calificare. Al doilea ciclu ar trebui s duc
spre diploma de master i/sau de doctor, aa cum se ntmpl n multe ri ale Europei.
Stabilirea unui sistem de credite echivalent cu sistemul ECTS. Creditele ar putea fi obinute i n
contexte care nu implic nvmnt superior, care includ nvarea pe tot parcursul vieii, att timp
ct sunt recunoscute de ctre universitate.
Din partea Romaniei a semnat ministrul Andrei Marga.

Declaratia de la Copenhaga (2002)
Conferinta i-a propus, de asemenea, adoptarea unei Declaratii comune privind cresterea cooperarii n
domeniul educatiei si formarii profesionale n raport cu consolidarea dimensiunii europene, cresterea
transparentei si dezvoltarea politicilor de informare si orientare profesionala, identificarea unor metode
optime pentru recunoasterea calificarilor si a competentelor profesionale si asigurarea calitatii n educatie si
formare profesionala.

Comunicatul de la Berlin (2003)
Minitrii au accentuat importana tuturor elementelor Procesului Bologna pentru formarea Spaiului
european de nvtmnt superior i au accentuat necesitatea de a intensifica eforturile la nivel instituional,
naional i european. Totui, pentru a da procesului un impuls n continuare, ei s-au angajat s intermedieze
prioritile pentru urmtorii doi ani.

Comunicatul de la Bergen -Norvegia(2005)
Conferinta a salutat pe noii membri ai procesului Bologna si se propune o cercetare pt anii 2005-2010 in
care sunt incurajate calitatea si cercetarea, dar si nevoia unui schimb de expertiza.

Comunicatul de la Londra (2007)
S-au discutat aspect privind continuitatea sistemului Bologna, dar si mobilitatea cadrelor didactice,
studenilor, absolvenilor, menit s dezvolte cooperarea internaional ntre personae i institute obstacolele
n calea mobilitii menionm imigrarea, recunoaterea, insuficiena resurselor financiare, condiiile rigide
de pensionare.