EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

Fundamentalmente DE CARCTER CUALITATIVO.

SU ENFOQUE ES FORMATIVO E INCLUYENTE, ya que
Est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen
los nios en sus procesos de aprendizaje;
a travs de un proceso, cuyo seguimiento se realiza mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias;
para contar con el conocimiento necesarios, tanto de los logros
como de los factores que influyen o dificultan el aprendizaje;
brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje y
contribuir, de manera consistente, al logro de los aprendizajes esperados
y a un mejor desempeo docente.
DOCENTE, es necesario que
Observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin
Es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
Es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes.
Es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin.
QU SE EVALA?
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos (parmetro: ap. esperados)
Los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios.
La intervencin docente: la identificacin de rasgos (planificacin, formas de relacin con los ni-
os, trabajo colaborativo entre docentes, etc.) que la caracteriza por ser o no facilitadora de am-
bientes de aprendizaje.
Las formas de organizacin del grupo en relacin con los tipos de actividades.
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privile-
giar las actividades para el aprendizaje.
La participacin de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (lectura en
casa, reforzar prcticas del lenguaje, entre otras).
PARA QU?
Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas
docentes.
Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje
desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las actividades, rela-
ciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los ma-
teriales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.
Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.
QUINES PARTICIPAN?
Los nios, el docente, el colegiado de docentes y las familias.
a. ELos nios, manifiestan qu han aprendido, qu les cuesta trabajo o
no entienden, cmo se sienten en las actividades, qu les gusta o dis-
gusta, qu les es fcil y qu se les dificulta, etc.. Informacin valiosa
para enriquecer el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su inter-
vencin.
Autoevaluacin, que conozcan, valoren y se corresponsabilicen
tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Coevaluacin: es un proceso donde aprenden a valorar el desa-
rrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad
que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
b. El docente, tiene oportunidad de observar al alumno en distintos momentos y actividades de la
jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar,
cmo va desarrollndose y qu aprendizajes va obteniendo.
Heteroevaluacin: cuyo fin es contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportu-
nidades para aprender y la mejora de la prctica docente
a. Las familias, cmo perciben los cambios en sus hijos a partir de su
permanencia en la escuela; qu aprendizajes identifican en ellos,
qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el aula y cmo
se sienten tratados.
b. El colegiado de docentes aporta informacin relevante sobre cmo
observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comu-
nicacin y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades
distintas a las del aula.
TIPOS DE EVALUACION
Diagnstica: Finalidad Conocer los saberes previos de los alumnos e identificar posibles dificulta-
des que enfrentan con los nuevos aprendizajes.
Formativa: Realizada durante los procesos de aprendizaje y enseanza, para valorar los avances y
el proceso de movilizacin de saberes
Sumativa: Finalidad... tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no aplica a preescolar.
EN QU MOMENTOS?
Inicial o diagnstica
El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas,
necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen.
A. Se lleva a cabo durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar, a travs del diseo
de una variedad de situaciones de aprendizaje, considerando competencias de los seis cam-
pos formativos, que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, informacin que de-
ber quedar registrada para su consulta y sistematizacin.
B. Es un primer acercamiento o un sondeo del desarrollo de los nios, a partir de los aprendiza-
jes esperados que considere de mayor relevancia para el grado de sus alumnos.
C. Se realiza la integracin de los expedientes personales de sus alumnos, que le permita cono-
cerlos y documentar sus apreciaciones, a partir de informacin acerca de ellos y de sus fami-
lias, organizando y sistematizando su registro .
D. Se define cmo y en qu orden de prioridades se considerarn los aprendizajes esperados y
los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con stos. Criterio
inicial para su planificacin a lo largo del ciclo escolar, sin limitar la posibilidad de reajustar
el orden de prioridades a partir de la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y del im-
pacto de la intervencin docente.
Evaluacin intermedia
A mediados del ciclo escolar, se sistematiza la informacin que se ha obtenido de los resultados de
aprendizajes hasta ese momento, y se confrontan con la evaluacin inicial, para tomar decisiones
que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.)
que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.
Evaluacin final
Se realiza cerca del final del ciclo escolar, y consiste en contrastar los
resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados
y los estndares curriculares contemplados para este primer nivel de
educacin bsica. Siendo el referente del grado de avance de los apren-
dizajes de los alumnos, y el punto de partida para la planificacin del
siguiente ciclo escolar.
Evaluacin permanente
El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu
es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar infor-
macin relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se
deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorien-
tacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan
de trabajo; es decir


Reflexionar en torno a la aproximacin de los alumnos a los
aprendizajes esperados, a partir de las manifestaciones que
observ en ellos, para tomar las decisiones pertinentes para
orientar la planificacin y generar oportunidades de aprendiza-
je que contribuyan consistentemente en los aprendizajes de los
alumnos.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los
expedientes personales de los alumnos.
Expediente personal de los alumnos: ficha de inscripcin y acta de nacimiento del alumno, entre-
vista del docente con las familias, registro de observaciones del alumno, se puede integrar informa-
cin como la siguiente: Manifestaciones de los nios (6 C.F.), situaciones relevantes (comportamientos
indiv. y gpo.) accidentes y/o enfermedades frecuentes, evidencias relevantes de trabajos del alumno
(avance en el desarrollo de sus capacidades, fecha, comentario breve que explique su relevancia.),
evaluacin psicopedaggica.
Es necesario enfatizar que no basta con mantener un registro de informacin individual si no se le da
una utilidad prctica que oriente la intervencin del docente para atender a los distintos ritmos de
aprendizaje.
Diario de trabajo: Se sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes
en funcin de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir las mani-
festaciones de los nios durante el desarrollo de las actividades, as como aspectos relevantes de su
intervencin docente: manifestaciones de los nios, autoevaluacin reflexiva de su intervencin
(cmo lo hice? Cmo es mi interaccin y dilogo con los nios? Qu necesito modificar en mi prc-
tica?)
Portafolios: Ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos, una
coleccin de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros (Dibujos, pintu-
ras u otras obras de arte; fotografas o videos, reportes, notas o comentarios de tareas de investiga-
cin o trabajos extraclase)
Listas de cotejo: Sencilla y clara, es un recurso til para el registro en la evaluacin continua y/o al
final de un periodo establecido, para la elaboracin de informes de los alumnos, ya que con un n-
mero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relacin con
los aprendizajes.
Es til para el registro de observaciones de forma estructurada,
incluye un conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o
bien el registro de la presencia o ausencia en la actuacin o desem-
peo del nio; generalmente, las afirmaciones van acompaadas
de un espacio para indicar si est o no presente la conducta a ob-
servar, o si fue observada o trabajada, o no.
Los docentes pueden disearlas con un propsito especfico para
facilitar sus registros de observacin por ejemplo; o para el registro
de los aprendizajes esperados o las competencias que se favorece,
de los niveles de avance en el logro de los aprendizajes, sea por
alumno(a) o por el grupo, de la frecuencia en el uso de los materia-
les, entre otros.
El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro
instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad, inclu-
yendo los que el docente disee. Las propuestas que se presentan
son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utili-
zando instrumentos que le permitan sistematizar su informacin,
para brindar una educacin de calidad.
CONSULTA: PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUIA PARA LA EDU-
CADORA. Pp. 108-109 y 181-188.


Sistema Educativo Estatal
II Zona Preescolar
Ciclo Escolar 2013-2014




























Elaborado por ATP. Mayra Patricia Chein Kadry
Mexicali, B.C. Mayo del 2014.

Un buen maestro es el que escucha a los nios, porque sabe
que no estn vacos, sino que son ricos de una experiencia que
l no conoce. Y, si no la conoce, cmo va a proponer un con-
tenido que les resulte interesante? Cada accin educativa tie-
ne que empezar con una escucha, para recibir a los alumnos
con lo que conocen y lo que saben hacer.
Francesco Tonucci
Pensador, psicopedagogo y dibujante