Aprendizaje en un mundo conectado: Cuando participar (y aprender) es "hacer click”

Diego Ernesto Leal Fonseca

Asesor en uso y apropiación de TICMinisterio de Educación Nacional, Colombia

Este trabajo está publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.0http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/deed.es_COPrimera versión completa: Diciembre 28, 2009

Tags

: Educamp, conectivismo, ambientes personales de aprendizaje, e-learning 2.0, recursoseducativos abiertos, desconferencias.

Resumen

Día a día podemos ver, en nuestros entornos educativos (en especial en la educación superior),que la promesa de disrupción y transformación asociada a las tecnologías de información y comunicación sigue siendo evasiva. En los casos en los cuales la tecnología es usada comoapoyo a los procesos educativos, usualmente termina reflejando las prácticas y estructurasexistentes, de la mano de sistemas informáticos que tienden a ‘estandarizar’ las posibilidadesdisponibles para estudiantes y profesores. En este entorno, una pregunta que aparece de manerarecurrente es cómo podemos visibilizar el potencial de diversas tecnologías emergentes, cómoconseguimos “modificar paradigmas” y “transformar prácticas”. Curiosamente, si bien estaintención aparece con frecuencia en nuestro discurso, es igualmente frecuente ver que existe unafuerte separación de este con la práctica.Este capítulo describe una experiencia iniciada por el Ministerio de Educación de Colombia en2007, dirigida inicialmente a docentes de educación superior, y que pone en juego conceptosemergentes como e-Learning 2.0, conectivismo y la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje. A partir de estas ideas se propone una experiencia desestructurada de aprendizaje colectivo que

Este capítulo hace parte de una publicación titulada “El Proyecto Facebook y la post-universidad. Sistemasoperativos sociales y la construcción colectiva del conocimiento”, editada por Alejandro Piscitelli, y surge comoparte de un proyecto financiado por la Fundación Telefónica de Argentina y el Espacio Fundación Telefónica.La publicación en formato digital se realiza con autorización.

Diego (diego@diegoleal.org

) es magíster en Ingeniería de Sistemas y Computación de la Universidad de losAndes, de Colombia, en donde fue hasta 2007 investigador y asesor del Laboratorio de Investigación yDesarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE). Hasta Abril de 2008, se desempeñó como Gerente delPrograma de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías en Educación Superior del Ministerio de EducaciónNacional de Colombia, y actualmente es miembro de la Línea de Investigación y Desarrollo sobre InformáticaEducativa de la Universidad EAFIT, de Colombia. Diego escribe en su página personal(http://www.diegoleal.org/blog

) acerca del impacto de los nuevos medios en el aprendizaje y en la sociedad.

busca hacer visibles las posibilidades de algunas herramientas de software social en procesos deaprendizaje e interacción, y demostrar formas de organización presencial que reflejan las posibilidades de tales tecnologías. Este experimento ha tenido efectos inesperados en algunos desus participantes, los cuales sugieren que el “cambio de paradigma” puede ocasionarse medianteexperiencias puntuales que modelen escenarios novedosos de aprendizaje.

ADVERTENCIA:

Es importante aclarar que este capítulo no es el resultado de un proceso deinvestigación rigurosa, ni pretende presentar una experiencia transferible, con resultadosreplicables. Como descubrimos una y otra vez, el papel del contexto en temas de aprendizaje estan importante que difícilmente podemos encontrar “recetas” para utilizar de inmediato. Eso nosignifica, sin embargo, que la experiencia descrita no sea ‘real’, tan sólo que su éxito depende deun conjunto de variables que pueden cambiar de un lugar a otro, y que requieren ser ajustadas enconsecuencia. Es cuestión de mantener la perspectiva. :)

Introducción

Cierre sus ojos y acompáñeme en un ejercicio mental. Imagine un taller de uso de tecnologíainformática, dirigido a docentes o a cualquier otra persona. ¿Cuál es la primera imagen que viene asu cabeza? ¿Cómo es la disposición de las computadores? ¿Cómo se desarrolla tal taller?Considere estas preguntas antes de continuar.Para muchos de nosotros, es probable que una imagen recurrente sea la de computadoresorganizados en filas, mirando todos hacia el mismo sitio, con un facilitador ubicado en el frenteindicando a los participantes los pasos a seguir. Pero, ¿a qué se debe esto? ¿se parece a algo queconocemos?Claramente, tal disposición refleja la organización típica de un salón de clases. Lo que resultacurioso es que, incluso cuando contamos con computadores portátiles, nuestro primer impulso es‘organizarlos’ de manera que miren hacia el frente, o hacia donde sea que el experto se encuentre.Incluso cuando tratamos con adultos, esta es la disposición a la que volvemos una y otra vez, demanera automática.Tal disposición, en el fondo, corresponde a un convencimiento profundo sobre lo que significa elaprendizaje, y por ende, la enseñanza. Representa uno de esos ‘paradigmas’ de los cualesescuchamos tanto, y que tratamos de transformar en muchos de nuestros procesos de formacióndocente en uso de tecnologías de información y comunicaciones (TIC).Precisamente, las TIC se han convertido progresivamente en un motivo central para repensar paradigmas en la medida en que, por ejemplo, para el caso de muchas plataformas de softwaresocial, existe una promesa de transformación de la relación del usuario con la información, en laque pasamos de un rol predominante de consumo a uno de producción (potencialmente, cadapersona tiene el potencial de convertirse en lo que algunos llaman ‘prosumidora’), con lasimplicaciones sociales, económicas y políticas que esto puede tener.Idealmente, este tipo de relación con la información (y por ende, con el conocimiento) debería tener implicaciones directas sobre la forma como se conciben nuestros sistemas educativos, que

históricamente han estado basados en la transmisión de información escasa (debido a laslimitaciones en cuanto a la reproducción y transmisión) por parte de un experto en un área (elprofesor) a un conjunto de aprendices que la consumen (los estudiantes).En un entorno de profesores y estudiantes, normalmente la información producida por estosúltimos no pasa de ser un mecanismo para verificar si la información transmitida ha sido recibidade la manera esperada, pero sin que tenga un valor intrínseco. La producción de información

útil

es, en este entorno, privilegio de profesionales (como investigadores o periodistas). Esprecisamente este imaginario de escasez y transmisión el que subyace a la forma en la queconcebimos muchos de nuestros espacios físicos y actividades educativas, incluidas las de lostalleres de uso de TIC.La aparición de espacios como Wikipedia, YouTube, Blogger, etc., empieza a hacer visible uncambio importante: no sólo cualquiera de nosotros se convierte en productor de la misma, sea anivel micro (mediante herramientas como Twitter o los estatus de Facebook) o macro (enplataformas de más alcance como wikis o blogs), sino que el sentido de

utilidad

de la informacióncambia, en dependencia del contexto en el que se utiliza. Así, por ejemplo, el valor intrínseco de un

twit

que contiene un enlace depende del uso que quien lo recibe haga del mismo, y no de surigurosidad científica o su veracidad, como sí ocurre con la información generada en canales quepodríamos llamar tradicionales, a falta de una mejor palabra.La participación en estos entornos (equivalente a la producción de información), está acompañadausualmente por una acción que resulta tan cotidiana que se vuelve invisible: ‘hacer click’. Estaacción es, en buena medida, la que nos permite comunicar a la máquina muchas de nuestrasintenciones, de manera que completar una tarea (

hacer, participar

) depende el realidad de ‘hacer click’. Pero ‘hacer click’ no sólo tiene un efecto en una interfaz gráfica, sino que es un procesoacompañado de un sonido (precisamente, el

‘click’

), que nos indica de manera clara un antes y undespués, un cambio de estado. Podemos delimitar claramente, mediante ese sutil sonido, si‘hicimos click’ o no, si alteramos o no el estado de la máquina.Abusando de la metáfora, me he encontrado en el pasado refiriéndome a esos momentos decomprensión súbita (

insight

o ‘momentos ¡ajá!’) como instantes en los cuales, finalmente, algo ‘hizoclick’ en mi cabeza, generando una nueva comprensión que me impide ver el mundo de la maneraen la que lo veía antes. Es como si lográramos escuchar el sonido que genera esa conexiónneuronal que nos hacía falta para cambiar nuestra percepción, transformar nuestros paradigmas ydescubrir nuevos patrones, antes invisibles, en el mundo. En esa medida, aprender y cambiar paradigmas también significa ‘hacer click’, solo que de una forma distinta.En un mundo conectado, como el que muchos de nosotros estamos viviendo en la actualidad, laposibilidad de disparar nuestro potencial de aprendizaje depende de dos tipos de click: Unointerno, que nos permita transformar de manera permanente nuestra comprensión sobre lasnuevas dinámicas existentes y la forma en la cual podemos participar en ellas, y uno externo,reflejado en el uso que hacemos de la tecnología para aprovechar tales dinámicas mediante laparticipación. En un mundo conectado, necesitamos hacer click para

poder aprender

, y hacer clickpara

poder

participar

.El ejercicio mental que da inicio a este capítulo, y una observación rápida de nuestro entorno,sugiere que estas posibilidades emergentes han permeado de manera limitada a los programas deformación en uso de tecnología ofrecidos a docentes (aunque es claro que las herramientas y su