El procEso dE prEparaci\u00f3n para la psU comEnz\u00f3. En EstE primEr n\u00famEro
Encontrar\u00e1s los contEnidos dE las prUEbas obligatorias dE lEngUajE y
comUnicaci\u00f3n y matEm\u00e1tica para qUE organicEs tUs horas dE EstUdio dE la
mEjor manEra. El pr\u00f3ximo jUEvEs podr\u00e1s conocEr los contEnidos dE las
prUEbas ElEctivas dE historia y ciEncias socialEs y ciEncias.

El conjunto de pruebas empleado para seleccionar a los pos- tulantes a las Universidades del Consejo de Rectores ha sido elaborado siempre teniendo como re\ue000erencia los contenidos y habilidades desarrollados en la Ense\u00f1anza Media.

En consideraci\u00f3n de que el Consejo de Rectores fj\u00f3 la noci\u00f3n de re\ue000erencia curricular con relaci\u00f3n a los Contenidos M\u00ednimos Obligatorios (CMO) de cada subsector, a partir del a\u00f1o 2003, la bater\u00eda de pruebas de selecci\u00f3n se alinea con el Marco Curricular vigente.

En este contexto, la Re\ue000orma Educacional llevada a cabo en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Media en nuestro pa\u00eds tiene incidencia di- recta en la \ue000orma en que se conciben y construyen los instru- mentos de evaluaci\u00f3n para la selecci\u00f3n universitaria. Este hecho llev\u00f3 al equipo t\u00e9cnico y acad\u00e9mico encargado de la elaboraci\u00f3n de dichos instrumentos a revisar exhaustivamente la bater\u00eda de pruebas a la luz de los cambios pedag\u00f3gicos, metodol\u00f3gicos y did\u00e1cticos introducidos por la Re\ue000orma Educacional.

Del estudio realizado, se desprende que la actual estructura de la bater\u00eda de pruebas de selecci\u00f3n tiene conexi\u00f3n con la \ue000orma en que se asumen dos de las dimensiones centrales del proceso de ense\u00f1anza - aprendizaje:

\u2022 Los saberes o contenidos (representados por los Contenidos M\u00ednimos Obligatorios \u2013 CMO del Marco Curricular) que se deben aprender; y,

\u2022 Las competencias o habilidades cognitivas (repre- sentadas por los Objetivos Fundamentales \u2013 OF, del Marco Curricular) que se activan en la aprehensi\u00f3n de ellos.

Por su parte, la Re\ue000orma Educacional en\ue000atiza el principio de que los estudiantes, en su paso por la Ense\u00f1anza Media, deben ser capaces de adquirir todas aquellas competencias que les permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir en sociedad y aprender a ser. Es decir, los alumnos y alumnas deben desarrollar un conjunto de capacidades cognitivas que puedan ser aplicadas en la mayor\u00eda de las disciplinas y situa- ciones de la vida real que se les presenten, con el prop\u00f3sito de resolver exitosamente los problemas que vayan en\ue000rentando.

Para ser coherentes con este principio, ya no es posible eva- luar a los postulantes desarrollando \u00e9n\ue000asis distintos en una di- mensi\u00f3n (contenidos) o en la otra (habilidades y/o competencias), como se hac\u00eda anteriormente en las pruebas de aptitud (habilida- des) y pruebas de conocimientos espec\u00edfcos (contenidos). Las nuevas pruebas deben elaborarse sobre la base de que tanto los contenidos como las habilidades son imprescindibles, ya que ambos elementos son necesarios para que el proceso de apren- dizaje sea e\ue000ectivo y se pueda afrmar que los estudiantes, al egresar de la Educaci\u00f3n Media, ser\u00e1n capaces de seguir apren- diendo y que se incorporar\u00e1n a la sociedad siendo poseedores de un conjunto de competencias pertinentes para su desarrollo personal.

Teniendo presente lo antes expuesto, la actual bater\u00eda de prue- bas de selecci\u00f3n est\u00e1 compuesta por instrumentos estandariza- dos, cuyo objeto es medir un conjunto de habilidades cognitivas necesarias para proseguir estudios de nivel superior, en aquellos contenidos (CMO) que tienen una relevancia especial para alcan- zar este prop\u00f3sito, y que han sido desarrollados a lo largo de la Ense\u00f1anza Media.

Por lo tanto, las pruebas de selecci\u00f3n universitaria se han def- nido como pruebas de razonamiento que eval\u00faan las habilidades cognitivas y los modos de operaci\u00f3n y m\u00e9todos generales apli- cados a la resoluci\u00f3n de problemas asociados a los Contenidos M\u00ednimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular en: Lenguaje y Comunicaci\u00f3n, Matem\u00e1tica, Historia y Ciencias Sociales y Cien- cias, comprendiendo esta \u00faltima a Biolog\u00eda, F\u00edsica y Qu\u00edmica.

Esta bater\u00eda de pruebas de selecci\u00f3n, concebida de la \ue000orma antes descrita, responde a los requerimientos de una mayor ali- neaci\u00f3n con el Marco Curricular y los Programas de Estudio vi- gentes en la Ense\u00f1anza Media de cada uno de los tests que la componen, sin perder su caracter\u00edstica principal: ser pruebas de selecci\u00f3n.

En e\ue000ecto, los contenidos y habilidades cognitivas conside- rados provienen del documento elaborado por la Mesa Escolar que se public\u00f3 el 16 de noviembre de 2002 y la estructura de ella (cuatro pruebas), corresponde al Acuerdo N\u00b0 76/2002 adoptado por el Consejo de Rectores en Sesi\u00f3n N\u00b0 441 del 29 de agosto de 2002.

Esta publicaci\u00f3n ha sido elaborada por el Departamento de Evaluaci\u00f3n, Medici\u00f3n y Registro Educacional (DEMRE) de la Uni- versidad de Chile, y en esta ocasi\u00f3n, hace re\ue000erencia a las prue- bas obligatorias de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n y de Matem\u00e1tica.

La prueba de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n es un instru- mento de medici\u00f3n con fnes de selecci\u00f3n, que se articula sobre una estructura doble: por una parte, el conocimiento de los contenidos propios del subsector (representados por los CMO del Marco Curricular) aplicables a los textos y est\u00edmulos que dan origen a las preguntas, y por otra, la utilizaci\u00f3n de las habilidades cognitivas y de las competen- cias propias del razonamiento verbal (representadas por los Objetivos Fundamentales del Marco Curricular).

Considerando este aspecto, la prueba de Lenguaje, busca medir la capacidad de lectura y de resoluci\u00f3n de problemas de razonamiento verbal en los postulantes, de acuerdo a una organizaci\u00f3n textual segmentada en las secciones que constituyen el instrumento.

cos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n), indaga \u2013 tal como su nombre lo indica \u2013 en la capacidad de resoluci\u00f3n de problemas de \u00edndole verbal directamente vinculados al manejo de conceptos propios de la discipli- na, en los tres ejes tem\u00e1ticos del subsector: Lengua Cas- tellana, Literatura y Medios de Comunicaci\u00f3n.

en Plan de Redacci\u00f3n. Los conectores eval\u00faan la compe- tencia ling\u00fc\u00edstica para resolver enunciados incompletos, a los que hay que restituir su cohesi\u00f3n sint\u00e1ctica y coheren- cia sem\u00e1ntica. A su vez, los planes de redacci\u00f3n buscan medir en los postulantes la capacidad de ordenaci\u00f3n se- m\u00e1ntica de un conjunto de enunciados (entre 4 a 6) presen- tados pre\ue000erentemente en un orden distinto al que deben poseer.

se organiza de modo tal de evaluar la competencia para decodifcar, procesar, interpretar y evaluar in\ue000ormaci\u00f3n de naturaleza textual, mediante dos tipos generales de pre- guntas: comprensi\u00f3n de lectura propiamente tal, y voca- bulario contextual. Las preguntas de comprensi\u00f3n de lec- tura miden c\u00f3mo se ley\u00f3 e interpret\u00f3 el texto, antes que los conocimientos previos que el postulante tenga sobre

la materia textual de dicha comprensi\u00f3n. Por su parte, las preguntas de vocabulario interrogan sobre la habilidad de identifcar e interpretar in\ue000ormaci\u00f3n interrelacionada al in- terior de un texto, en tanto la determinaci\u00f3n de su signif- cado no s\u00f3lo descansa en el conocimiento del l\u00e9xico, sino, \ue000undamentalmente, en la capacidad de elaborar tal signif- cado en concordancia con el contenido general del texto, as\u00ed como de la relaci\u00f3n del t\u00e9rmino elegido con los que lo anteceden y suceden.

De este modo, la prueba de Lenguaje y Comunicaci\u00f3n se organiza seg\u00fan el siguiente temario, tomado de los CMO del Marco Curricular del subsector para la Ense\u00f1an- za Media posibles de ser evaluados en una prueba de l\u00e1piz y papel, con preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple y con la fnalidad de seleccionar candidatos para la educaci\u00f3n superior:

5. Recursos paraverbales y no verbales.
6. Lectura de textos expositivos.
7. Principios de organizaci\u00f3n del discurso expositivo.
8. Lectura de textos argumentativos.
9. Principios de organizaci\u00f3n del discurso argumentativo.
10. Lectura de textos enunciados en situaciones p\u00fablicas
de comunicaci\u00f3n.
11. Principios de organizaci\u00f3n de los discursos
enunciados en situaciones p\u00fablicas de comunicaci\u00f3n.

3. Confguraci\u00f3n de los mundos literarios.
4. G\u00e9neros literarios (narrativo, l\u00edrico, dram\u00e1tico).
5. Comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los mundos literarios
con relaci\u00f3n a su contexto hist\u00f3rico, social, ideol\u00f3gico.
6. Lectura de grandes obras literarias de todos los

7. Comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los mundos literarios
y elementos constitutivos de las obras, a fn de descubrir
los valores humanos universales y principios est\u00e9ticos de
la literatura cl\u00e1sica.
8. Observaci\u00f3n de las relaciones de las obras cl\u00e1sicas
con sus contextos de producci\u00f3n y recepci\u00f3n.
9. Lectura de textos de literatura contempor\u00e1nea.
10. Observaci\u00f3n, comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los
elementos distintivos de la literatura contempor\u00e1nea en
comparaci\u00f3n con las obras literarias de otras \u00e9pocas.
11. Observaci\u00f3n, comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los
contextos de producci\u00f3n y recepci\u00f3n de la literatura
contempor\u00e1nea, as\u00ed como de las mani\ue000estaciones
culturales de la contemporaneidad presentes en ella (cine,
televisi\u00f3n, c\u00f3mics, etc.).

2. Variedad de prop\u00f3sitos de los medios de comunicaci\u00f3n
en la sociedad.
3. Variedad de im\u00e1genes de mundo propuestas por los
medios de comunicaci\u00f3n.
4. Relaciones entre el contexto cultural y las im\u00e1genes de
mundo propuestas por los medios de comunicaci\u00f3n.
5. Comparaci\u00f3n de in\ue000ormaciones y versiones de un
mismo hecho en los medios de comunicaci\u00f3n.
6. Situaciones de interacci\u00f3n comunicativa de tipo
argumentativo en los medios de comunicaci\u00f3n.
7. Caracter\u00edsticas y elementos distintivos de los mensajes
contempor\u00e1neos en los medios de comunicaci\u00f3n.