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VOLUMEN: XIII NMERO: 34
Relacin entre Apego e Inteligencia Emocional en
Adolescentes

Joan Guerra Bustamante
Elosa Guerrero Barona
Benito Len del Barco


El inters por la Inteligencia Emocional (I.E.) ha aumentado de manera
exponencial en los ltimos aos, constatndose la importancia que tiene un buen
manejo de las emociones para la satisfaccin personal y para mantener una
buena relacin con los que nos rodean.
Tal y como afirman Penagos, Rodrguez, Carrillo y Castro (2006), en las
interacciones tempranas con los cuidadores primarios es cuando el nio aprende
un modelo de relacin que posteriormente repercutir en los nuevos contactos con
otras personas. Los tericos del apego afirman que esos modelos son
representaciones mentales, los cuales incluyen expectativas sobre s mismo y
sobre los dems, dentro del contexto de las relaciones afectivas (Bretherton,
1992). Los vnculos de apego que se establecen en la infancia marcan en gran
medida la forma de relacionarnos, ver y sentir el mundo a medida que vamos
creciendo. La seguridad y confianza en el otro nos da una base segura para
explorar el mundo y vivir la vida con menos ansiedad y ms confianza.
La adolescencia es un momento de la vida en el que el apego sufre una
transformacin. Los vnculos con los padres se debilitan y se establece otro tipo de
vnculos de apego con los iguales. Explorar los vnculos de apego en los
adolescentes nos permitir ver cmo ste se relaciona con su desarrollo socio-
emocional, cmo es capaz de comunicar sus emociones, recibir las emociones de
los dems y empatizar. Los estudiantes que puntuaban alto en IE mostraron
mayor satisfaccin en las relaciones con sus amigos e interacciones ms
positivas, percibieron mayor apoyo parental e informaron de menos conflictos con
sus amigos ms cercanos. Cuando se evalu la opinin de sus amigos
manifestaron que sus relaciones de amistad con ellos se caracterizaban por un
mayor apoyo emocional, ms interacciones positivas y menos negativas.
A continuacin, nos planteamos revisar la literatura sobre I.E. y apego para
posteriormente redactar el trabajo emprico.
En primer lugar, nos planteamos revisar el contracto de I.E., que se ha
desarrollado mucho en lo ltimos tiempos, siendo un concepto que amplia el
concepto clsico de la inteligencia, incorporando la relacin entre la cognicin y la
emocin. Como sealan Gilar, Miano y Castejn (2008), existen dos
concepciones diferentes de inteligencia emocional Una es la propuesta por
autores como Goleman (1995,1998), Bar-On (2000), que consideran la inteligencia
emocional como combinacin de una serie de atributos relacionados de forma muy
estrecha con la personalidad, distinta del C.I. y relacionada con competencias
referentes al logro acadmico. La otra concepcin la proponen Mayer, Caruso y
Salovey (2000). Mayer, Caruso, Salovey y Sitarenios (2003) definen la I.E. como la
capacidad para percibir y entender informacin emocional.
El trmino I.E. fue introducido por Salovey y Mayer (1990) para referirse a la
capacidad de manejar las emociones y ayudar con ello a canalizar las mismas de
un modo positivo y constructivo. Es La habilidad para percibir emociones; para
acceder y generar emociones que faciliten el pensamiento; para comprender
emociones y conocimiento emocional, y para de forma reflexiva regular emociones
que promuevan tanto el crecimiento emocional como el intelectual (Mayer y
Salovey, 2007, p. 27). Esta definicin incluye la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal de Gardner (1983), organizndolas hasta llegar a
abarcar las siguientes competencias principales: autoconocimiento emocional,
empata, autocontrol emocional y su adecuacin al momento y a los objetivos,
capacidad de motivarse a s mismo y control de las relaciones o habilidad para
relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas. En opinin de Mayer y
Salovey (1997), la I.E. comprende cinco capacidades fundamentales: reconocer
las propias emociones, saber manejar las propias emociones, mantener la propia
motivacin, reconocer emociones en los dems y crear relaciones sociales.
A lo largo de los ltimos 15 aos, han surgido varios modelos explicativos.
En primer lugar, destacamos el Modelo de cuatro ramas de Mayer y Salovey
(1997), divide la Inteligencia emocional en cuatro reas de habilidades: percepcin
emocional, facilitacin emocional, comprensin emocional y regulacin emocional
(Extremera y Fernndez Berrocal, 1997).
En segundo lugar, destacar el Modelo de Competencias Emocionales de Daniel
Goleman (1995) que defina la I.E. como un conjunto de habilidades que incluyen
el autocontrol, entusiasmo y persistencia y la capacidad para motivarse a uno
mismo. La canalizacin correcta de las emociones permite calmar situaciones de
ansiedad y estrs, empatizar con los dems y buscar soluciones creativas ante
emociones negativas. Se trata de la habilidad para controlar los impulsos y
retrasar la gratificacin, para regular los estados de nimo de uno y no dejar que la
afliccin inunde la habilidad para pensar, empatizar y esperar. El Modelo de
Competencias Emocionales de Goleman, seala que los principales componentes
de la I.E., est basado en el modelo de Salovey que que subsume a las
inteligencias personales de Gadner (Goleman, 1995): conocimiento de las
emociones, control de las emociones, capacidad de automotivacin, empata y
control de las relaciones.
El tercer Modelo Multifactorial de Bar-On (citado en Valls y Valls, 2003),
basado en una conceptualizacin multifactorial de la inteligencia emocional,
integrada por varios componentes factoriales: a) Intrapersonales, entre los que se
incluyen el autoconcepto, la autoconciencia emocional, la asertividad, la
independencia y la actualizacin; b) Interpersonales entre los que se incluyen la
empata, la responsabilidad social y las relaciones interpersonales; c)
Adaptabilidad entre los que se incluyen la prueba de realidad, la flexibilidad y la
solucin de problemas; d) Manejo del estrs entre los que se incluyen la habilidad
de control del estrs y el control de impulsos; e) nimo y motivacin entre los que
se incluyen el optimismo y la felicidad.
El campo de la inteligencia emocional se ha desarrollado bastante en los ltimos
aos. Se ha reconocido la importancia que tiene el ser una persona
emocionalmente inteligente para responder mejor a ciertas situaciones de la vida,
y para incrementar del bienestar tanto a nivel individual como grupal y social.
Los estudios que relacionan I.E. y su influencia en los niveles de bienestar y ajuste
psicolgico siguen, en su mayora, el modelo propuesto por Mayer y Salovey
(1997). Los resultados obtenidos en los estudios revisados muestran una
correlacin positiva significativa entre inteligencia emocional, bienestar psicolgico
y estabilidad emocional. Tal y como afirman Fernndez- Berrocal y Ramos (2002)
la inteligencia emocional tiene un efecto directo en el ajuste psicolgico. De esta
manera, un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional puede garantizar una
existencia ms libre de alteraciones de tipo psicolgico y un mayor bienestar a las
personas que la poseen. Segn estos autores, algunas investigaciones revelan
que las personas con mayor inteligencia emocional se caracterizan por
experimentar menos estados psicolgicos de naturaleza negativa (depresin,
ansiedad) y por adaptarse mejor al medio (bienestar personal).
En cuanto a los estudios que relacionan inteligencia emocional y su influencia
sobre la calidad de las relaciones interpersonales. Lopes, Salovey y Straus (2003),
hallaron evidencias sobre la relacin entre inteligencia emocional y la calidad de
las relaciones sociales. Los estudiantes que puntuaban alto en inteligencia
emocional mostraron mayor satisfaccin en las relaciones con sus amigos y
gozaban de interacciones ms positivas. Adems, percibieron mayor apoyo
parental e informaron de menos conflictos con sus amigos ms cercanos. Los
amigos de estos sujetos manifestaron que sus relaciones de amistad con ellos se
caracterizaban por mayor apoyo emocional, ms interacciones positivas y menos
negativas. Estudios realizados en Espaa por Ramos, Fernndez-Berrocal y
Extremera (2003), se constataron relaciones positivas entre aspectos de
inteligencia emocional y empata, y relaciones negativas con niveles de inhibicin
emocional.
Es interesante conocer la influencia emocional en la aparicin de conductas
disruptivas y tambin aquellas que se centran en el consumo de sustancias
adictivas, como el tabaco, el alcohol y la cocana. Extremera y Fernndez-Berrocal
(2002), utilizando muestras de adolescentes han confirmado que mostraban que
los alumnos con alto nivel de inteligencia emocional, evaluada con el TMMS-24,
presentan menor nmero de acciones impulsivas, un temperamento menos
agresivo y una menor justificacin de la agresin. Segn Ruiz, Aranda, Cabello,
Salguero y Gonzlez (2009), aquellos adolescentes con un mayor repertorio de
competencias afectivas basadas en la comprensin, manejo y regulacin de sus
propias emociones, no necesitan usar otros tipos de reguladores externos, como
alcohol, tabaco o cocana, para reparar los estados de nimo negativos por
eventos vitales estresantes a los que estn expuestos en esta edad tan crtica.
Las investigaciones sobre IE en el aula proporcionan una visin global de los
aspectos positivos repercute en que los alumnos desarrollen una mayor
inteligencia emocional. As, destacamos la importancia de que los profesores
cuenten con recursos que permitan desarrollar a sus alumnos una educacin
emocional. Se ha comprobado que los alumnos con mayor cociente intelectual no
tienen porque ser los ms felices. Por otro lado, tambin se ha constatado que
aquellos que puntan ms alto en inteligencia emocional presentan ms altos
ndices de aspectos de la felicidad tales como bienestar subjetivo o ajuste
psicolgico. El campo de la Inteligencia Emocional es muy amplio y an quedan
muchos aspectos por estudiar y sobretodo por llevar a la prctica en el terreno de
la educacin emocional de los estudiantes. Lo que siempre va a ser vlido es
nuestra capacidad de no dejarnos llevar por determinados estados emocionales y
de poner la emocin al servicio de la razn. Es por esto, que el desarrollo de la
inteligencia emocional se nos presenta como una necesidad para garantizar un
adecuado ajuste emocional de nuestros jvenes (Guil Bozal, Gil-Olarte Mrquez,
Mestre Navas, y Nez Vzquez, 2006).
En segundo lugar, nos centramos en el concepto de apego. John Bowlby
(1985;1998) fue el fundador de la teora del apego. Segn esta Teora, el apego se
define como la disposicin del nio para confiar en s mismo como persona digna
de merecer amor; en sus propias capacidades para obtener lo que necesita, para
resolver los problemas que se le presentan y para confiar plenamente en los otros
cuando la ocasin lo exige, distinguiendo en quien puede confiar (Bowlby, 1993).
Las primeras relaciones cercanas que una persona tiene en su vida van a marcar
en cierta medida su desenvolvimiento y la satisfaccin social, ya que es en estas
primeras relaciones donde el nio comienza a aprender patrones de relacin
afectiva con las personas que le rodean, funcionando como prototipos para las
relaciones ntimas durante todo el proceso de desarrollo del individuo. A estos
prototipos les llama modelos internos de apego, que actuarn como gua para
interpretar las experiencias y para orientar los futuros comportamientos de apego
(Soares y Dias, 2007). Los modelos internos activos son modelos que la persona
construye a partir de las experiencias reales, y que incluyen expectativas,
creencias y emociones asociadas a la disponibilidad y a la respuesta de la figura
de apego. Adems, influyen sobre la capacidad de uno mismo para promover y
mantener la relacin afectiva (Baron, Zapiain y Apodaca, 2002).
Ainsworth (1983), por su parte, define el apego como aquellas conductas que
favorecen ante todo la cercana con una persona determinada. Entre estas
conductas encontramos llantos, sonrisas, miradas a la otra persona, movimientos
hacia esa persona y contacto fsico. Durante los primeros aos de la vida, en las
distintas interacciones con las figuras que le prestan cuidados, el nio va
constituyendo gradualmente un conjunto de conocimientos y expectativas sobre la
forma de actuar de esas figuras y cmo responden a sus necesidades de ayuda, y
de proteccin (su accesibilidad y responsabilidad) y sobre el self, en cuanto a su
propio valor y su capacidad para influir en los dems (Soares y Dias, 2007).
En cuanto a los estudios que se centran en el apego en la adolescencia,
encontramos datos interesantes sobre la transformacin que sufren las relaciones
de apego en esta etapa de la vida. En opinin de Lpez (1993) existen diferencias
en la figura central de apego en la primera y segunda adolescencia, el apego sufre
una transformacin en esta poca de la vida en la que la relacin de apego con los
iguales cobra una notable importancia, mantenindose la relacin con la madre
tambin en un lugar destacado. La funcin personal y social de las relaciones de
apego sigue siendo muy importante durante la primera y segunda adolescencia
(Kobak y Sceery, 1988, citado en Lpez, 1993).
Del mismo modo, Yrnoz, Alonso-Arbiol, Plazaola y Sainz de Murieta (2001), han
afirmado que la distancia o percepcin de la diferencia con respecto a los que nos
rodean est regida por estrategias de regulacin afectiva. En la investigacin que
realizaron, se han hallado evidencias empricas de la identificacin con los pares y
con la madre en las personas adultas, constatando la importancia que tienen
ambos como posibles figuras de apego. Del mismo modo, las participantes se
identificaron ms con sus iguales, ya sea con su pareja o con sus amigos/as, que
con sus padres.
Respecto a los estudios que relacionan apego y el establecimiento de relaciones
amorosas en la vida adulta se constata que la historia de apego es importante a la
hora de establecer relaciones amorosas. Segn Lpez (1993), es en la relacin
con las figuras de apego donde la persona aprende a comunicar de manera ntima
y ldica, algo que ser esencial en las relaciones sexuales-amorosas. Igualmente,
en estas relaciones se adquiere la seguridad emocional bsica que determinar el
modo de abrirnos confiadamente a los dems. En opinin de Penagos, Rodrguez,
Carrillo, Castro (2006), el nivel de seguridad encontrado en las relaciones de los
adolescentes con sus padres parece actuar en la misma direccin que el
encontrado en la relacin con sus pares. El hecho de percibir las figuras como
bases seguras les ofrece la tranquilidad para explorar el ambiente novedoso y
atractivo de las relaciones romnticas, que en un principio se centra en gran
medida en comportamientos asociados a la dimensin de la pasin. Las personas
con un apego seguro tienden a vivir las relaciones afectivas con alegra y
emociones positivas, confan en el otro, aceptan al compaero/a a pesar de sus
defectos, y tienen ms capacidad para resolver los conflictos interpersonales. Sin
embargo, las personas evitativas el amor est marcado por el rechazo a la
intimidad, por la dificultad para depender de los dems, la falta de confianza, los
altibajos emocionales y la dificultad para aceptar los defectos del compaero/a,
suelen dudar de la existencia o de la estabilidad del amor, se perciben
autosuficientes, desestimando la importancia de las relaciones afectivas.
Respecto a los estudios que se centran en las relaciones con los padres e iguales
durante la adolescencia como predictoras del ajuste emocional y conductual,
muestran una fuerte asociacin existente entre las relaciones con los padres y con
los iguales. El tipo de relacin que haya marcado el desarrollo de la persona
determinar en gran medida la forma de relacin que mantenga con sus iguales
durante este periodo. Tanto padres y compaeros juegan un papel fundamental
en el ajuste emocional y comportamental del adolescente. En opinin de Oliva,
Parra y Snchez-Queija (2002) los padres y los iguales tienen efectos positivos e
independientes entre s sobre el ajuste del adolescente. Los adolescentes con
menos problemas emocionales y conductuales son aquellos con un buen apego a
padres y a iguales, mientras que los adolescentes con ms problemas
conductuales son aquellos con bajo apoyo parental y bajo apego a los iguales. Las
relaciones afectivas son de gran importancia y van variando segn el momento
vital. En la adolescencia estas relaciones se diversifican, as la importancia de las
relaciones con los padres, cobran prioridad las relaciones con los iguales.
Teniendo en cuenta esto, nos planteamos el siguiente problema: el tipo de apego
establecido guarda relacin con la inteligencia emocional de un individuo? Por
tanto, en esta investigacin nos planteamos dos objetivos. El primer objetivo es
analizar la relacin entre el tipo de apego y el miedo a la separacin de los padres
y la correlacin entre el tipo de apego. El segundo objetivo es analizar si existe
relacin entre Inteligencia Emocional y Apego en una muestra de adolescentes.
Consideramos necesario estudiar qu variables correlacionan de forma positiva en
la formacin de una persona emocionalmente inteligente y el apego, como primer
vnculo cercano y de confianza, puede tener gran influencia a la hora de expresar,
comprender y regular las emociones.

Mtodo

Participantes
Se realiz un muestreo no probabilistico de conveniencia, de 140 estudiantes
(60,7 % mujeres y 39,3% varones) del Instituto de Secundaria gora, en Cceres.
La muestra est compuesta por 140 participantes de edad comprendida entre los
12 y los 18 aos, siendo la media de 14,28 aos, de los cuales un 25,4 % de los
alumnos pertenecen a 1 de la ESO, un 36,4 % a 2 de la ESO, un 32,2 % a 3 de
la ESO, y un 5,9 % a 4 de la ESO.

Instrumentos
El instrumento utilizado para medir la Inteligencia emocional ha sido el TMMS-24,
ya que nos permite conocer la Inteligencia Emocional Percibida (IEP). El TMMS-24
es una versin reducida del TMMS-48 realizado por el grupo de investigacin de
Mlaga (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004).
Se compone de tres factores: Atencin (Soy capaz de sentir y expresar los
sentimientos de forma adecuada); Claridad (Comprendo bien mis estados
emocionales) y Reparacin (Soy capaz de regular los estados emocionales
correctamente).
El instrumento utilizado para medir el Apego es una adaptacin al castellano del
cuestionario Adolescent Relationship Scales Questionnaire (RSQ)
(Bartholomew & Horowitz, 1991), en la lnea de los cuestionarios de
autorreproche. Los tems se puntan de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5
(totalmente de acuerdo). Estos tems se definen en cuatro categoras: seguro,
preocupado y rechazante. Tal y como afirman Martnez y Pa Santelices
(2005), este cuestionario pertenece a la tradicin que evala el apego a partir de
las relaciones amorosas y tiene la base en el modelo de categoras y
dimensiones de Bartholomew.
Para calcular la validez del constructo del instrumento, se realiz un anlisis
factorial. La medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin ofrece un valor
de 0,606. Se ha utilizado la prueba de esfericidad de Bartlett para verificar si todos
los coeficientes con la diagonal son iguales a la unidad y los extremos de la
diagonal es igual a 0. En nuestra prueba da resultado significativo (X=
335,996, g.l.=120, sig=0,000).
El modelo de extraccin de factores ha sido el de componentes principales, para
encontrar una serie de componentes que expliquen el mximo de varianza total de
las variables originales. Con la rotacin varimax con Kaiser, hemos minimizado el
nmero de variables que hay con pesos o saturaciones elevadas en cada factor.
El primer factor es el Apego Preocupado, explica el 15,746 % de la varianza y se
refiere a sujetos que se muestran ambivalentes e imprevisibles ante la posibilidad
de acceder a ellos, queda reflejado en tems del cuestionario como por ejemplo:
Me preocupa que pueda sufrir si no guardo las distancias con los dems, Me
siento perdido cuando no tengo una relacin afectiva.
El segundo factor es el Apego Seguro, explica el 12,747% de la varianza y se
refiere a sujetos que se muestran sensibles y buscar el contacto con los dems
cuando les necesitan, es fcil acceder a ellos, se refleja en tems del cuestionario
como: Me siento cmodo en las situaciones en las que tengo que confiar en los
dems, Me resulta fcil acercarme emocionalmente a los dems.

El tercer factor es el Apego Rechazante, explica el 9,864% de la varianza y se
refiere a sujetos que se muestran insensibles y tienden a rechazar el contacto con
los dems cuando les necesitan, se refleja en tems del cuestionario tales como:
Encuentro difcil depender de los dems, Es muy importante para m sentirme
independiente y autosuficiente.


Procedimiento
Se present una peticin al director del centro I.E.S. gora con el fin de explicar
en qu consista la investigacin, cules eran sus objetivos, el tiempo que se iba a
dedicar y los cursos con los que se pretendan aplicar los cuestionarios. Tras la
aceptacin de la propuesta y la obtencin de su permiso y aprobacin para llevar a
cabo la misma, se convoc una reunin con los tutores de los diferentes cursos
explicndoles la investigacin que se iba a llevar a cabo y acordando con cada
uno de ellos la hora y el lugar de aplicacin de los test. En la mayora de los casos
se aprovecharon las horas semanales de tutora con cada curso. En los casos en
los que los estudiantes eran menores de edad se pidi una autorizacin firmada
por los padres para su participacin en el presente estudio. Durante dos semanas,
amoldando el tiempo a los horarios que mejor les venan a los tutores, se pasaron
los cuestionarios. La aplicacin de los cuestionarios se realiz de forma colectiva,
en horario de tutora de los diferentes cursos. El tutor comenzaba presentando a la
investigadora. Luego sta explicaba a los alumnos de la clase los fines de la
investigacin, luego presentaba los diferentes test que deban complementar y la
manera de complementarlos correctamente, as como la posibilidad de preguntar
cualquier duda que les surgiera durante la complementacin de los cuestionarios.
La aplicacin dur entre 15 o 20 minutos por clase. Gracias a la colaboracin de
los tutores se agiliz bastante el proceso ya que se encargaban de centrar la
atencin de los alumnos en los cuestionarios cuando stos se dispersaban o
comenzaban a hablar y preguntarse entre s.

Resultados
En primer lugar comenzaremos por describir los resultados encontrados en cada
uno de los factores de los cuestionarios utilizados teniendo en cuenta la media y la
desviacin tpica de cada uno de ellos, como veremos en la tabla 1.

A continuacin, se muestran los resultados obtenidos en las distintas correlaciones
analizadas, as veremos: la correlacin entre el tipo de apego y el miedo a la
separacin de los padres; la correlacin entre el tipo de apego y la valoracin de la
relacin con el padre, la madre, los hermanos y las hermanas; la correlacin entre
el tipo de apego y los distintos factores de la Inteligencia Emocional.
Tal y como acabamos de ver, comenzaremos por mostrar los resultados obtenidos
al hacer la correlacin entre el apego y el miedo a la separacin de los padres. En
la tabla 2, veremos las relaciones encontradas.


Los resultados muestran correlacin entre el tipo de Apego preocupado y el hecho
de que cueste mucho la separacin con los padres. Es de lgica pensar que un
sujeto que se muestre preocupado se desconcierte ante la separacin.
A continuacin, veremos la correlacin existente entre los factores de Inteligencia
Emocional y los factores de Apego, con el fin de analizar y comprender la
hiptesis principal de nuestra investigacin y ver qu relacin existe entre el tipo
de Apego y la Inteligencia Emocional. En la tabla 4 se muestran los resultados
obtenidos en la correlacin de los diferentes factores de ambos cuestionarios.


De los anlisis de correlacin de desprende que el Apego Seguro correlaciona
positivamente con claridad, es decir, con comprender las emociones (,362**, es
decir **p<,01) y saberlas regular (,311**, es decir **p<,01).
Respecto al Apego Preocupado se aprecia que correlaciona positivamente con
atencin, es decir con saber expresar y sentir emociones (,444**, es decir
**p<,01).
En cuanto al Apego Rechazante vemos que correlaciona positivamente con
reparacin, es decir, con saber regular las emociones (,197*, es decir *p<,05).

Discusin conclusiones
Tras conocer los resultados obtenidos en las distintas correlaciones, vamos a
proceder a la discusin y conclusiones sobre la correlacin entre el tipo de apego
y el miedo a la separacin de los padres y la correlacin entre el tipo de apego
y los distintos factores de la Inteligencia Emocional.
En cuanto al primer objetivo que nos planteamos, es decir, analizar la relacin
entre el tipo de apego y el miedo a la separacin de los padres, observamos que
tanto el apego seguro como el rechazante no se relacionan con el miedo a la
separacin. En el caso de los sujetos con apego seguro, no presentan miedo ante
la separacin de los padres, esto es debido a que perciben las relaciones con las
figuras de apego como seguras y estables, por lo tanto no presenta ansiedad ante
la separacin porque no temen el abandono. Las personas con apego rechazante
no presentan miedo a la separacin de los padres. Esto es debido a que el sujeto
presenta indiferencia ante la separacin de los padres, rechaza la relacin con lo
cual no presenta ansiedad si las figuras de apego se separan. Buscan ser
independiente y no necesitar a los dems, marcan notablemente los lmites con
las personas que proporcionan cuidado y presentan resistencia a las relaciones de
apego. Como se podra esperar, el tipo de Apego preocupado y el hecho de que
cueste mucho la separacin con los padres se relacionan positivamente. Es de
lgica pensar que un sujeto que se muestre preocupado se desconcierte ante la
separacin, ya que las relaciones familiares se perciben como inseguras e
inestables.
En cuanto al segundo objetivo que nos planteamos, es decir, analizar la relacin
entre el tipo de Apego y los distintos factores de la Inteligencia Emocional, con el
fin de responder a la hiptesis principal de nuestra investigacin y ver qu relacin
existe entre el tipo de Apego y la Inteligencia Emocional en esta muestra de
adolescentes.
El Apego Seguro se relaciona positivamente con el factor Atencin, es decir, con
comprender emociones. Del mismo modo, tambin se relaciona positivamente con
el factor Reparacin, es decir, con saber regular las emociones. Esto es
coherente, ya que una persona con apego seguro establece vnculos amables y se
mueve en entornos emocionalmente sanos que le dan confianza en s mismo en
cuestiones afectivas, lo cual le permiten comprender la informacin emocional y
estar abierto a los sentimientos, saber modular sus propios sentimientos y los de
los dems y establecer un clima de comprensin mutua entre sus propias
emociones y las de las figuras de apego.
Las personas con seguros confan en los motivos de los dems, tienden a
considerar que la gente es altruista, y confan en la capacidad de respuesta, cario
y deseo de unin de sus parejas (Ortiz, Gmez, y Apodaca, 2002). No les
preocupa ser abandonados, hecho que facilita que se muestren abiertos y
receptivos a establecer vnculos afectivos. En opinin de Casillo y Fernndez
(2005) no se sienten incmodos ni con la proximidad ni con la intimidad.
Respecto al Apego Preocupado se aprecia que correlaciona positivamente con el
factor Atencin, es decir, con saber expresar y sentir emociones. En efecto, es
un sujeto que expresa y siente mucho las emociones, a veces incluso de ms. Es
un sujeto que est demasiado pendiente de su estado emocional, preocupado por
la incertidumbre emocional en el que vive con sus figuras de apego, por la
sensacin de inseguridad que le propicia la relacin. Temen relacionarse con otros
y tienen mala autoimagen (Pez Rovira, Fernndez Sedano, Campos, Zubieta y
Casullo, 2006). La excesiva preocupacin por ellos mismos puede generar un
sesgo perceptivo que inhibe la atencin hacia toda aquella informacin no
relevante para sus propias preocupaciones y necesidades (Ortiz, Gmez, y
Apodaca, 2002).
En cuanto al Apego Rechazante correlaciona positivamente con factor
Reparacin, es decir, con saber regular emociones. Para el adolescente con
Apego Rechazante es importante ser independiente y autosuficiente, no depender
de los que le rodean. Por tanto, regula sus emociones para marcar lmites y
establecer una distancia prudente con los dems que le permita mantener su
independencia. Estos resultados, contradicen a los entontrados por Pez,
Fernndez, Campos, Zubieta y Casullo (2006) que afirmaban que las personas
con apego evitativo tenan un menor conocimiento de las formas de regular las
emociones interpersonales correctamente. En opinin de Collins y Read (1994) la
motivacin en los sujetos con apego evitativo de mantener su independencia
genera una hipervigilancia sobre las seales de intrusin de los dems y su
autosuficiencia les lleva a evitar toda informacin que active el sistema de apego.
Como se puede observar existe relacin entre el tipo de apego y los distintos
factores de Inteligencia Emocional. En opinin de Fakas, Pa Santelices, Aracena
y Pinedo (2008) Los lazos formados en la niez pueden persistir en forma de
modelos en el mundo representational del adulto.
Como podemos apreciar el apego, como primer vnculo cercano y de confianza,
guarda una estrecha relacin con la capacidad para expresar, comprender y
regular emociones de un modo adaptativo.

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