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VII Encuentro de experiencias cientficas y tecnolgicas.

Barinas, 17 de mayo 2011



INVESTIGACIN COMO BASE DE APOYO A LOSCENTROSDE CIENCIAS, TECNOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL

Lcda. Dheyby Yolimar Quintero Sivira
Investigadora en el rea de Patrimonio Cultural
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Y sta es la regla verdadera, segn la cual han de
proceder los observadores de los efectos
naturales. Por ms que la naturaleza empiece por
la razn y termine en la experiencia, nosotros
debernos seguir la marcha contraria; es decir,
empezar, como lo expres antes, por la
experiencia, y con ella investigar la razn.
Leonardo da Vinci

EDUCACIN AMBIENTAL: POLIVALENCIA DE UNA MATERIA
EN LA INVESTIGACIN. POR QU INVESTIGAR?

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
Humano en Estocolmo, Suecia, llevada a cabo en junio del ao 1972, marca
el inicio formal de la Educacin Ambiental (EA) a nivel mundial. En el
Principio 19 del documento que se cre en esta conferencia se determina:
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los
adultos... para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de
las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana

Y en el Principio 18 el mismo documento dice lo siguiente:

Como parte de su contribucin al desarrollo econmico y social,
se debe utilizar la ciencia y la tecnologa para descubrir, evitar y
combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los
problemas ambientales y por el bien comn de la humanidad.

Es as, que la Educacin Ambiental es una nocin muy contempornea,
que hoy da ocupa un lugar trascendental en los discursos polticos,
econmicos sociales y educativos. Es, en este ltimo contexto, que hoy
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Barinas, 17 de mayo 2011

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vamos a revisar su importancia y visin invitando a reflexionar sobre el papel
de los educadores en lo que a Educacin Ambiental se refiere,
implementando un mejor desempeo ms all de la simple transmisin de
informacin que otros profesionales generan.
El docente en general, se ve a si mismo como el medio de divulgacin
de los diferentes conocimientos hacia el alumnado, enclaustrando as su
labor pedaggica. El educador del siglo XXI, pedaggico o andraggico, es
responsable de realizar diagnsticos, obtener nuevas informaciones, disear
diversas metodologas para que en los casos en que las investigaciones
realizadas hasta ese momento no le sean suficientes, ellos poder incluir
nuevas pesquisas del tema, claro esta; en la interdisciplinariedad que el caso
determine. Sin embargo, pareciese haber una aversin, sin razn y por
desconocimiento, al mejor instrumento para este fin: la investigacin.
La investigacin es en la actualidad el tamiz bsico de cualquier
profesin incrementando la credibilidad sobre las decisiones, programas y
actividades; que se realicen en base a ella. Es a travs de la actividad
investigativa que las instituciones adquieren mayor credibilidad en su
operatividad, al igual de mejores resultados en el logro de la misin y visin
de sus objetivos. Pero, la investigacin cientfica o tecnolgica es vista como
materia que slo unos pocos privilegiados de la sociedad pueden ejecutar;
sin considerarse que ella es consecuencia de ideas y conceptos que el
hombre ha generado a travs del pensamiento ordenado y disciplinado, con
un poco de creatividad y de experimentacin.
Ante este panorama, Cmo compendiar docente, investigacin y
Educacin Ambiental? Difcil pero no utpica la tarea. El educador tiene en
sus posibilidades el estar al tanto de los procesos fsicos, qumicos y
biolgicos pertinentes de la Educacin Ambiental y la relacin de estos con
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los procesos socio-culturales que es; en donde se abre el abanico de
posibilidades para la investigacin. De igual forma, el docente debe estar
consciente de que su labor ms all de la educacin formal tambin est
inscrita en la educacin no formal e informal dentro de la misma materia,
para lo cual el incremento de sus investigaciones puede consolidar otros
contextos educacionales.
Dentro de este orden de ideas, la investigacin en la Educacin
Ambiental debe asumirse como una herramienta de formacin-accin del
profesor, siendo la investigacin pensada desde una perspectiva amplia para
as ofrecer la posibilidad de una valoracin y reflexin que permita una
profesionalizacin del sector. Esta temtica exige una regularidad de trabajo
continuo y permanente que slo puede plantearse a travs del acopio,
clasificacin y anlisis de las diferentes investigaciones y diagnsticos
realizados ya en materia de Educacin Ambiental y de un docente con el
carisma y la pertinencia de intuir como l puede acrecentar este material
dentro de la investigacin cientfica y tecnolgica. El docente-investigador
deber hacer uso de su experiencia a travs de la reflexin que generar una
conceptualizacin y finalmente una aplicacin del producto investigativo.
Ante esta perspectiva tambin son lgicas las intrigas que pueden
surgir de los profesores a la hora de asumir una investigacin: Quin me
acompaa en esta tarea?, Cmo se desarrolla una investigacin?, A quin
se dirige?, Cundo se hace? o Con qu recursos se cuenta para esto?
La actividad de investigacin de Educacin Ambiental lograda en el
mbito educativo debe estar relacionada con la posibilidad de logros
comunales en un primer orden, fortalecidos por elementos tericos sean
estos metodolgicos, grficos, explicativos, o crticos transferibles a otros
escenarios. Dicho en otras palabras, investigaciones que aporten como toda
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ciencia o tecnologa un punto positivo social. Al ser una investigacin-accin
llevada a cabo desde un ncleo educativo con visin a remediar un factor
negativo de la comunidad, esta tiene que ser la primera involucrada en este
trabajo. La concrecin de los recursos materiales quedar a la suerte de las
gestiones que se movilicen a este fin.
La investigacin en Educacin Ambiental llevada a cabo por los
docentes tendran los siguientes logros:
Facilitar la accin educativa terica-prctica indicando principios y
nuevos enfoques, modelos, criterios y estrategias.
Acrecentar la actitud reflexiva de la comunidad, pues se vera
directamente reflejada y participativa en el producto de la
investigacin, revalorizando no slo la labor del docente de aula sino
la generada en el producto de la indagacin; sea un texto o una
accin.
Crear un patrimonio de reflexiones, de sumarios y de conocimientos
conservados de forma organizada escrita y audiovisual.
Estimular y crear un campo propicio de reconocimiento para orientar el
proceso de la Educacin Ambiental, estimulando la subvencin de
diversos actores sociales a los proyectos de esta materia. A medida
que el centro educativo se abre a las dificultades del ambiente que lo
rodea, a travs de la investigacin de mano de sus docentes, tambin
se apertura la colaboracin de las instituciones externas implicadas en
el tema.
Consolidar un piso de credibilidad hacia la investigacin de la
Educacin Ambiental que se fortalecer e incrementar a medida que
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el docente involucre en esta tarea al educando; que se convertir en el
investigador de esta materia en el futuro.
En esta perspectiva, los programas de Educacin Ambiental tanto de
profesionalizacin del docente, como del currculo nacional que se
constituyan, no deben ser puntuales, ni slo responder a contextos
concretos; estos deben ser implantados de forma que sus alcances puedan
ponderarse y de igual forma en caso necesario hacerse los ajustes
convenientes posteriores para lograr su efectividad mxima.
Para culminar, cito a Mayer en su trabajo publicado en la web
Educacin Ambiental: de la accin a la investigacin, donde expresa:

Educacin ambiental e investigacin educativa coherente parecen,
al menos desde un punto de vista de principios, indisolublemente
ligadas. Es importante, por tanto, al extenderse las iniciativas de
educacin ambiental, al aumentar el nmero y el tipo de enseantes y
de operadores involucrados, que se extienda tambin la reflexin y la
investigacin sobre el sentido profundo de lo que se est haciendo.


La investigacin en la Educacin Ambiental por parte del docente debe
pasar de ser una utopa a convertirse en una eutopa, dicho en otra forma de
ser de algo inalcanzable a un hecho real y tangible.





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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Brown, F. Aprendizaje mediante la investigacin: Enseanza para el
cambio conceptual en la Educacin Ambiental. [En lnea]. Disponible
en: http://www.greenteacher.com/articles/Aprendizaje%20mediante.pdf

Educacin ambiental: posibilidades y limitaciones. (2002). Boletn
Internacional de la Unesco de Educacin Cientfica,
Tecnolgica y Ambiental. [En lnea]. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001462/146295s.pdf

Lpez Parra, H. (2007). Un enfoque histrico-hermenutico y crtico-
social en psicologa y educacin ambiental. [En lnea]. Disponible en:
http://eav.upb.edu.co/banco/?q=node/372

Mayer, M. (1998). Educacin ambiental: de la accin
a la investigacin. [En lnea]. Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21530/21364

S a u v , L. (2000). Para construir un patrimonio de investigacin
en educacin ambiental. [En lnea]. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=203618

Terrn Amign, E. (2000). La educacin ambiental ante los desafos
del siglo XXI. [En lnea]. Disponible en:
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd36/eduamdes.pdf

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