MEIO AMBIENTE

SADE
MEIO AMBIENTE
SADE
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental
Maria Ins Laranjeira
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (1 A 4 SRIE)
Volume 1 - Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais
Volume 2 - Lngua Portuguesa
Volume 3 - Matemtica
Volume 4 - Cincias Naturais
Volume 5 - Histria e Geografia
Volume 6 - Arte
Volume 7 - Educao Fsica
Volume 8 - Apresentao dos Temas Transversais e tica
Volume 9 - Meio Ambiente e Sade
Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientao Sexual
B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais : meio ambiente,
sade / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia :
128p.
1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Meio
Ambiente. 3. Sade : Ensino de primeira quarta srie.
I. Ttulo.
CDU: 371.214
Braslia
1997
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
MEIO AMBIENTE
SADE
MEIO AMBIENTE
SADE
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
AO PROFESSOR
comalegria quecolocamos emsuas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo deseu trabalho, compartilhando seu esforo dirio defazer
comqueas crianas dominemos conhecimentos dequenecessitampara cresceremcomo cidados plenamente
reconhecidos econscientes deseu papel emnossa sociedade.
Sabemos queisto s ser alcanado seoferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista desua cidadania. Tais recursos incluemtanto os domnios do saber
tradicionalmentepresentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas como meio am-
biente, coma sade, coma sexualidadeecomas questes ticas relativas igualdadededireitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nessesentido, o propsito do Ministrio da Educao edo Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas dequalidadequeajudemo aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo eautnomo, conhecedor deseus direitos edeveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa umlongo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos ehonrados depoder contribuir para a melhoria da qualidadedo Ensino
Fundamental. Esta soma deesforos permitiu queeles fossemproduzidos no contexto das discusses peda-
ggicas mais atuais. Foramelaborados demodo a servir dereferencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria ea pluralidadecultural brasileira. Notequeeles so abertos eflexveis,
podendo ser adaptados realidadedecada regio.
Estamos certos dequeos Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao deprojetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobrea prtica
educativa ena anlisedo material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional umdireito seu e, afinal, umdever do Estado.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que
os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no
dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferen-
tes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos
e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasilei-
ro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes,
posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras carac-
tersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do
ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, con-
tribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica,
de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseveran-
a na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica
e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos p-
blicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de co-
municao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos
para adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-
los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio,
a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequao.
ESTRUTURA
DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Os quadrinhos no-sombreados correspondem aos itens que sero trabalhados nos
Parmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava srie.
SUMRIO
MEIO AMBIENTE
Apresentao i ...........................................................................................................15
1 PARTE
Justificativa i ............................................................................................................... 19
A questo ambiental .............................................................................................. 19
Crise ambiental ou crise civilizatria? ...................................................................... 21
A educao como elemento indispensvel para a transformao
da conscincia ambiental ..................................................................................... 24
Meio Ambiente no ensino fundamental i ................................................................. 29
Educao Ambiental e cidadania ......................................................................... 29
Noes bsicas para a questo ambiental ............................................................ 30
Meio Ambiente e seus elementos ..................................................................... 31
Elementos naturais e construdos do meio ambiente .................................. 32
reas urbana e rural .................................................................................... 33
Fatores fsicos e sociais do meio ambiente ................................................. 34
Proteo ambiental .................................................................................... 34
Proteo............................................................................................... 35
Preservao.......................................................................................... 35
Conservao ........................................................................................ 36
Recuperao ....................................................................................... 36
Degradao......................................................................................... 37
Sustentabilidade ............................................................................................... 38
Diversidade ....................................................................................................... 42
Algumas vises distorcidas sobre a questo ambiental ..................................... 43
Ensinar e aprender em Educao Ambiental ......................................................... 47
Contedos relativos a valores e atitudes ........................................................... 49
Contedos relativos a procedimentos .............................................................. 50
Objetivos gerais de Meio Ambiente para o ensino fundamental i .......................... 53
2 PARTE
Os contedos de Meio Ambiente para o primeiro e segundo ciclosi ..................... 57
Critrios de seleo e organizao dos contedos ............................................... 57
Blocos de contedos .............................................................................................. 58
Os ciclos da natureza ....................................................................................... 58
Sociedade e meio ambiente ........................................................................... 60
Manejo e conservao ambiental ................................................................... 61
Contedos comuns a todos os blocos .............................................................. 63
Avaliao i .................................................................................................................. 65
Sobre a avaliao no tema Meio Ambiente........................................................... 65
Critrios de avaliao............................................................................................. 67
Orientaes didticas i .............................................................................................. 71
Consideraes gerais ............................................................................................. 71
O tema Meio Ambiente no projeto educativo ........................................................ 73
Comunidade escolar .............................................................................................. 75
Formao permanente e constante ...................................................................... 76
Realidade local e outras realidades como suporte para o
trabalho pedaggico............................................................................................. 77
Anexo ......................................................................................................................... 81
SADE
Apresentao i ........................................................................................................... 85
1 PARTE
Concepo do tema i ................................................................................................ 89
Introduo .............................................................................................................. 89
Ampliando o horizonte ............................................................................................ 90
Brasil: onde necessrio prevenir e remediar ......................................................... 92
Buscando o horizonte possvel ................................................................................. 94
Ensinar sade ou educar para a sade? i ................................................................. 97
Objetivos gerais de Sade para o ensino fundamental i ....................................... 101
2 PARTE
Os contedos de Sade para o primeiro e segundo ciclos i ................................. 105
Blocos de contedos ............................................................................................ 105
Autoconhecimento para o autocuidado ....................................................... 106
Vida coletiva ................................................................................................... 111
Critrios de avaliao i ........................................................................................... 117
Orientaes didticas i ............................................................................................ 121
Bibliografia
Meio Ambiente ..................................................................................................... 123
Sade ................................................................................................................... 126
MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE
14
15
APRESENTAO
A questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante para
a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso
pelo homem dos recursos naturais disponveis.
Essa conscincia j chegou escola e muitas iniciativas tm sido desenvolvidas em torno
desta questo, por educadores de todo o Pas. Por estas razes, v-se a importncia de se incluir a
temtica do Meio Ambiente como tema transversal dos currculos escolares, permeando toda prtica
educacional.
A inteno deste documento tratar das questes relativas ao meio-ambiente em que vivemos,
considerando seus elementos fsicos e biolgicos e os modos de interao do homem e da natureza,
por meio do trabalho, da cincia, da arte e da tecnologia.
A primeira parte aborda a questo ambiental a partir de um breve histrico e apresenta os
modelos de desenvolvimento econmico e social em curso nas sociedades modernas. Discorre
sobre o reconhecimento, por parte de organizaes governamentais e lideranas nacionais e inter-
nacionais, da importncia da educao ambiental, enfatizando as noes comumente associadas ao
tema. Ao final dessa primeira parte, encontram-se os objetivos gerais do tema Meio Ambiente para
todo o ensino fundamental.
A segunda parte, referente aos contedos, critrios de avaliao e orientaes didticas,
dirigida para as primeiras quatro sries.
Na seleo de contedos presentes no documento, os educadores devero considerar sua
natureza interligada s outras reas do currculo e a necessidade de serem tratados de modo integrado,
no s entre si, mas entre eles e o contexto histrico e social em que as escolas esto inseridas.
Secretaria de Educao Fundamental
MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE
1 PARTE
18
19
J USTIFICATIVA
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-
relaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno da vida. Em
termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho
vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, da co-responsabilidade, da
solidariedade e da eqidade.
A questo ambiental
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao
de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e dos
recursos em funo da tecnologia disponvel.
Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, trazendo a industrializao, com
sua forma de produo e organizao do trabalho, alm da mecanizao da agricultura, que inclui o
uso intenso de agrotxicos, e a urbanizao, com um processo de concentrao populacional nas
cidades.
A tecnologia empregada evoluiu rapidamente com conseqncias indesejveis que se agra-
vam com igual rapidez. A explorao dos recursos naturais passou a ser feita de forma demasiada-
mente intensa. Recursos no-renovveis, como o petrleo, ameaam escassear. De onde se retirava
uma rvore, agora retiram-se centenas. Onde moravam algumas famlias, consumindo alguma gua
e produzindo poucos detritos, agora moram milhes de famlias, exigindo imensos mananciais e
gerando milhares de toneladas de lixo por dia. Essas diferenas so determinantes para a degradao
do meio onde se insere o homem. Sistemas inteiros de vida vegetal e animal so tirados de seu
equilbrio. E a riqueza, gerada num modelo econmico que propicia a concentrao da renda, no
impede o crescimento da misria e da fome. Algumas das conseqncias indesejveis desse tipo
de ao humana so, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminao da gua e a crescente
violncia nos centros urbanos.
medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves, sur-
giram manifestaes e movimentos que refletiam a conscincia de parcelas da populao sobre o
perigo que a humanidade corre ao afetar de forma to violenta o seu meio ambiente. Em pases
como o Brasil, preocupaes com a preservao de espcies surgiram j h alguns sculos, como
no caso do pau-brasil, por exemplo, em funo de seu valor econmico. No final do sculo passado
iniciaram-se manifestaes pela preservao dos sistemas naturais que culminaram na criao de
Parques Nacionais, como ocorreu nos Estados Unidos.
nesse contexto que, no final do sculo passado, surge a rea do conhecimento que se
chamou de Ecologia. O termo foi proposto em 1866 pelo bilogo Haeckel, e deriva de duas palavras
gregas: oikos, que quer dizer morada, e logos, que significa estudo. A Ecologia comea como
um novo ramo das Cincias Naturais e seu estudo passa a sugerir novos campos do conhecimento,
como, por exemplo, a ecologia humana e a economia ecolgica. Mas s na dcada de 1970 o termo
ecologia passa a ser conhecido do grande pblico. Com freqncia, porm, ele usado com
outros sentidos e at como sinnimo de meio ambiente.
Nas naes mais industrializadas passa-se a constatar uma deteriorao na qualidade de vida
que afeta a sade tanto fsica quanto psicolgica dos habitantes das grandes cidades. Por outro
20
lado, os estudos ecolgicos comeam a tornar evidente que a destruio e at a simples alterao
de um nico elemento num ecossistema
1
pode ser nociva e mesmo fatal para o sistema como um
todo. Grandes extenses de monocultura, por exemplo, podem determinar a extino regional de
algumas espcies e a proliferao de outras. Vegetais e animais favorecidos pela plantao ou cujos
predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo desequilibrado, prejudicando a prpria
plantao. Eles passam a ser considerados ento uma praga. A indstria qumica oferece como
soluo o uso de praguicidas que acabam, muitas vezes, envenenando as plantas, o solo e a gua.
Problemas como esse vm confirmar a hiptese, que j se levantava, de que poderia haver riscos
srios em se manter um alto ritmo de ocupao, invadindo e destruindo a natureza sem conheci-
mento das implicaes que isso traria para a vida no planeta.
At por volta da metade do sculo XX, ao conhecimento cientfico da Ecologia somou-se um
movimento ecolgico voltado no incio principalmente para a preservao de grandes reas de
ecossistemas intocados pelo homem, criando-se parques e reservas. Isso foi visto muitas vezes
como uma preocupao potica de visionrios, uma vez que pregavam o afastamento do homem
desses espaos, inviabilizando sua explorao econmica.
Aps a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da dcada de 60, intensificou-se a
percepo de que a humanidade pode caminhar aceleradamente para o esgotamento ou a
inviabilizao de recursos indispensveis sua prpria sobrevivncia. E, assim sendo, que algo
deveria ser feito para alterar as formas de ocupao do planeta estabelecidas pela cultura dominante.
Esse tipo de constatao gerou o movimento de defesa do meio ambiente, que luta para diminuir o
acelerado ritmo de destruio dos recursos naturais ainda preservados e busca alternativas que
conciliem, na prtica, a conservao da natureza com a qualidade de vida das populaes que
dependem dessa natureza.
Crise ambiental ou crise civilizatria?
Para uns, a maior parte dos problemas atuais, decorrentes do modelo de desenvolvimento,
economia e sociedade, pode ser resolvida pela comunidade cientfica. Confiam na capacidade de a
humanidade produzir novas solues tecnolgicas e econmicas a cada etapa, em resposta a cada
problema que surge, permanecendo basicamente no mesmo paradigma civilizatrio dos ltimos
sculos.
Para outros, a questo ambiental representa quase uma sntese dos impasses que o atual
modelo de civilizao acarreta. Consideram que aquilo a que se assiste, no final do sculo XX, no
s uma crise ambiental, mas uma crise civilizatria. E que a superao dos problemas exigir
mudanas profundas na concepo de mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo por base
novos valores individuais e sociais. Faz parte dessa nova viso de mundo a percepo de que o
homem no o centro da natureza.
Para outros ainda, o homem deveria se comportar no como dono do mundo, mas, perceben-
do-se como parte integrante da natureza, resgatar a noo de sacralidade da natureza, respeitada e
celebrada por diversas culturas tradicionais antigas e contemporneas.
1. Entende-se por ecossistema o conjunto de interaes desenvolvidas pelos componentes vivos (animais, vegetais, fungos,
protozorios e bactrias) e no-vivos (gua, gases atmosfricos, sais minerais e radiao solar) de um determinado ambiente
(Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
21
Tanto uns quanto outros, porm, reconhecem que a forma clssica criada pela cincia oci-
dental para estudar a realidade, subdividindo-a em aspectos a serem analisados por diferentes
reas do conhecimento, no suficiente para a compreenso dos fenmenos ambientais. A com-
plexidade da natureza exige uma abordagem sistmica para seu estudo, isto , um trabalho de
sntese, com os diversos componentes vistos como um todo, partes de um sistema maior, bem
como em suas correlaes e interaes com os demais componentes e seus aspectos. Fazendo-se
uma analogia entre um sistema natural em estudo e uma rede de pesca, da mesma forma que para
conhecer a rede no basta observar os seus ns mas fundamental iluminarem-se os fios que
interligam esses ns, para se conhecer um sistema no basta observar suas partes, mas preciso
enxergar como elas se interligam e se modificam, em sua prpria estrutura e sentido de ser, por
causa dessas interaes.
De todo modo, os recursos naturais e o prprio meio ambiente tornam-se uma prioridade,
um dos componentes mais importantes para o planejamento poltico e econmico dos governos.
Passam ento a ser analisados em seu potencial econmico e vistos como fatores estratgicos. O
desnvel econmico entre grupos sociais e entre os pases, tanto em termos de riqueza quanto de
poder, criam vetores importantes de presso sobre as polticas econmicas e ambientais em cada
parte do mundo. E, alm do mais, o poderio dos grandes empreendimentos transnacionais torna-
os capazes de influir fortemente nas decises ambientais que governos e comunidades deveriam
tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais.
A interdependncia mundial se d tambm sob o ponto de vista ecolgico: o que se faz num
local, num pas, pode afetar amplas regies ultrapassando vrias fronteiras. o que acontece, por
exemplo, com as armas atmicas. Se um pas resolve fazer um experimento atmico, o mundo
todo sofre, em menor ou maior grau, as conseqncias dessa ao. Um desastre numa usina atmica
contamina, num primeiro momento, apenas o que est mais prximo. Pessoas, alimentos, todas as
formas de vida so afetadas. Num segundo momento, pelas correntes de gua, pelos ventos e
pelas teias alimentares, dentre outros processos, a contaminao pode chegar a qualquer parte do
mundo.
Com a constatao dessa inevitvel interferncia que uma nao exerce sobre outra por
meio das aes relacionadas ao meio ambiente, a questo ambiental torna-se internacional. Portanto,
ao lado da chamada globalizao econmica, assiste-se globalizao dos problemas ambientais,
o que obriga os pases a negociar, a legislar de forma a que os direitos e os interesses de cada
nao possam ser minimamente limitados em funo do interesse maior da humanidade e do
planeta. A tica entre as naes e os povos deve passar ento a incorporar novas exigncias com
base numa percepo de mundo em que as aes sejam consideradas em suas conseqncias mais
amplas, tanto no espao quanto no tempo. No s o crime ou a guerra que ameaam a vida, mas
tambm a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se trata a natureza.
A questo ambiental isto , o conjunto de temticas relativas no s proteo da vida no
planeta mas tambm melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades
compe a lista dos temas de relevncia internacional.
nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o tema
2
, em que se
formaliza a dimenso internacional das questes relacionadas ao meio ambiente, o que leva os
pases a se posicionarem quanto a decises ambientais de alcance mundial.
22
A educao como elemento
indispensvel para a transformao
da conscincia ambiental
Uma das principais concluses e proposies assumidas internacionalmente a recomendao
de se investir numa mudana de mentalidade, conscientizando os grupos humanos para a
necessidade de se adotarem novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas e das
constataes feitas nessas reunies.
Por ocasio da Conferncia Internacional Rio/92, cidados representando instituies de
mais de 170 pases assinaram tratados nos quais se reconhece o papel central da educao para a
construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que requer
responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E isso o que se
espera da Educao Ambiental no Brasil, que foi assumida como obrigao nacional pela Constituio
promulgada em 1988.
Todas as recomendaes, decises e tratados internacionais sobre o tema
3
evidenciam a
importncia atribuda por lideranas de todo o mundo para a Educao Ambiental como meio
indispensvel para se conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis de interao
sociedade-natureza e solues para os problemas ambientais. Evidentemente, a educao sozinha
no suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente condio necessria para tanto. A
Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi estabeleceu princpios que
constam deste documento, no item Orientao didtica geral.
O Brasil, alm de ser um dos maiores pases do mundo em extenso, possui inmeros recursos
naturais de fundamental importncia para todo o planeta: desde ecossistemas importantes como as
suas florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, at uma grande parte da
gua doce disponvel para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades
4
do
mundo, tem ainda uma riqueza cultural vinda da interao entre os diversos grupos tnicos
americanos, africanos, europeus, asiticos o que traz contribuies para toda a comunidade.
Parte desse patrimnio cultural consiste no conhecimento importantssimo, mas ainda pouco
divulgado, dos ecossistemas locais: seu funcionamento, sua dinmica e seus recursos.
preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vm
sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou do valor ao conhecimento do ambiente especfico
em que atuam. Muitas vezes, para extrair um recurso natural, perde-se outro de maior valor, como
tem sido o caso da formao de pastos em certas reas da Amaznia. Com freqncia, tambm, a
extrao de um bem (minrios, por exemplo) traz lucros somente para um pequeno grupo de
pessoas, que muitas vezes nem so habitantes da regio e levam a riqueza para longe e at para
fora do pas, deixando em seu lugar uma devastao que custar caro sade da populao e aos
cofres pblicos. Alm disso, a degradao dos ambientes intensamente urbanizados nos quais se
insere a maior parte da populao brasileira tambm razo de ser deste tema. A fome, a misria,
a injustia social, a violncia e a baixa qualidade de vida de grande parte da populao brasileira
2. A primeira conferncia internacional promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU) foi a de Estocolmo, em 1972. E a
segunda foi no Rio de Janeiro, em 1992, a Rio/92.
3. Ver Anexo.
4. A respeito do termo biodiversidade (bio = vida; diversidade = diferena), ver item Diversidade, no tpico Meio Ambiente
no ensino fundamental deste documento.
23
so fatores que esto fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e suas implicaes
socioambientais.
Nesse contexto, fica evidente a importncia de se educar os futuros cidados brasileiros para
que, como empreendedores, venham a agir de modo responsvel e com sensibilidade, conservando
o ambiente saudvel no presente e para o futuro; como participantes do governo ou da sociedade
civil, saibam cumprir suas obrigaes, exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade,
tanto local como internacional; e, como pessoas, encontrem acolhida para ampliar a qualidade
de suas relaes intra e interpessoais com o ambiente tanto fsico quanto social.
A preocupao em relacionar a educao com a vida do aluno seu meio, sua comunidade
no novidade. Ela vinha crescendo especialmente desde a dcada de 60 no Brasil. Exemplo
disso so atividades como os estudos do meio. Porm, a partir da dcada de 70, com o cresci-
mento dos movimentos ambientalistas, passou-se a adotar explicitamente a expresso Educao
Ambiental para qualificar iniciativas de universidades, escolas, instituies governamentais e
no-governamentais pelas quais se busca conscientizar setores da sociedade para as questes
ambientais. Um importante passo foi dado com a Constituio de 1988, quando a Educao
Ambiental se tornou exigncia constitucional a ser garantida pelos governos federal, estaduais e
municipais (art. 225, 1, VI)
5
.
Hoje, de acordo com o depoimento de vrios especialistas que vm participando de encontros
nacionais e internacionais, o Brasil considerado um dos pases com maior variedade de experincias
em Educao Ambiental, com iniciativas originais que, muitas vezes, se associam a intervenes
na realidade local. Portanto, qualquer poltica nacional, regional ou local que se estabelea deve
levar em considerao essa riqueza de experincias, investir nela, e no inibi-la ou descaracterizar
sua diversidade.
necessrio ainda ressaltar que, embora recomendada por todas as conferncias
internacionais, exigida pela Constituio e declarada como prioritria por todas as instncias de
poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqilamente aceita e desenvolvida,
porque ela implica mudanas profundas e nada incuas. Ao contrrio, quando bem realizada, a
Educao Ambiental leva a mudanas de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania
que podem ter fortes conseqncias sociais.
5. At meados da dcada de 90 no havia sido definida completamente uma poltica de Educao Ambiental em termos nacionais.
As caractersticas e as responsabilidades do poder pblico e dos cidados com relao Educao Ambiental fixaram-se por lei no
Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as estratgias e os meios para a
efetivao de uma poltica de Educao Ambiental no pas.
24
25
MEIO AMBIENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL
Educao Ambiental e cidadania
Como se infere da viso aqui exposta, a principal funo do trabalho com o tema Meio
Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na
realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da
sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola
se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de
habilidades e procedimentos. E esse um grande desafio para a educao. Comportamentos
ambientalmente corretos sero aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola: gestos de
solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas
negociaes podem ser exemplos disso.
H outros componentes que vm se juntar escola nessa tarefa: a sociedade responsvel
pelo processo como um todo, mas os padres de comportamento da famlia e as informaes
veiculadas pela mdia exercem especial influncia sobre as crianas.
No que se refere rea ambiental, h muitas informaes, valores e procedimentos que so
transmitidos criana pelo que se faz e se diz em casa. Esse conhecimento dever ser trazido e
includo nos trabalhos da escola, para que se estabeleam as relaes entre esses dois universos no
reconhecimento dos valores que se expressam por meio de comportamentos, tcnicas, manifestaes
artsticas e culturais.
O rdio, a TV e a imprensa, por outro lado, constituem a grande fonte de informaes que a
maioria das crianas e das famlias possui sobre o meio ambiente. Embora muitas vezes aborde o
assunto de forma superficial ou equivocada, a mdia vem tratando de questes ambientais. Notcias
de TV e de rdio, de jornais e revistas, programas especiais tratando de questes relacionadas ao
meio ambiente tm sido cada vez mais freqentes. Paralelamente, existe o discurso veiculado
pelos mesmos meios de comunicao que prope uma idia de desenvolvimento que no raro
conflita com a idia de respeito ao meio ambiente. So propostos e estimulados valores insustentveis
de consumismo, desperdcio, violncia, egosmo, desrespeito, preconceito, irresponsabilidade e
tantos outros.
importante que o professor trabalhe com o objetivo de desenvolver, nos alunos, uma postura
crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos de
casa. Para tanto, o professor precisa conhecer o assunto e, em geral, buscar junto com seus alunos
mais informaes em publicaes ou com especialistas. Tal atitude representar maturidade de sua
parte: temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualizao; e
faz-lo junto com os alunos representa excelente ocasio de, simultaneamente e pela prtica,
desenvolver procedimentos elementares de pesquisa e sistematizao da informao, medidas,
consideraes quantitativas, apresentao e discusso de resultados, etc.
Noes bsicas para a questo ambiental
O conhecimento sistemtico relacionado ao meio ambiente e ao movimento ambiental so
bastante recentes. A prpria base conceitual definies como a de meio ambiente e de desen-
26
volvimento sustentvel, por exemplo est em plena construo. De fato, no existe consenso
sobre esses termos nem mesmo na comunidade cientfica; com mais razo, pode-se admitir que o
mesmo ocorra fora dela.
No entanto, existe uma terminologia prpria de elementos que formam as bases gerais do
que se pode chamar de pensamento ecolgico. Justamente pelo fato de estar em pleno processo
de construo, a definio de muitos desses elementos controvertida. Assim, considerou-se
importante a apresentao, como uma referncia, de trs noes centrais: a de Meio Ambiente, a
de Sustentabilidade e a de Diversidade.
MEIO AMBIENTE E SEUS ELEMENTOS
Como foi afirmado, o conceito de meio ambiente ainda vem sendo construdo. Por enquanto,
ele definido de modo diferente por especialistas de diferentes cincias.
Por outro lado, muitos estudiosos da rea ambiental consideram que a idia para a qual se
vem dando o nome de meio ambiente no configura um conceito que possa ou que interesse ser
estabelecido de modo rgido e definitivo. mais relevante estabelec-lo como uma representa-
o social, isto , uma viso que evolui no tempo e depende do grupo social em que utilizada.
So essas representaes, bem como suas modificaes ao longo do tempo, que importam: nelas
que se busca intervir quando se trabalha com o tema Meio Ambiente.
De fato, quando se trata de decidir e agir com relao qualidade de vida das pessoas,
fundamental trabalhar a partir da viso que cada grupo social tem do significado do termo meio
ambiente e, principalmente, de como cada grupo percebe o seu ambiente e os ambientes mais
abrangentes em que est inserido. So fundamentais, na formao de opinies e no estabelecimento
de atitudes individuais, as representaes coletivas dos grupos sociais aos quais os indivduos
pertencem. E essas representaes sociais so dinmicas, evoluindo rapidamente. Da a importn-
cia de se identificar qual representao social cada parcela da sociedade tem do meio ambiente,
para se trabalhar tanto com os alunos como nas relaes escola-comunidade.
De qualquer forma, o termo meio ambiente tem sido utilizado para indicar um espao
(com seus componentes biticos e abiticos
6
e suas interaes) em que um ser vive e se desenvolve,
trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o. No caso do ser
humano, ao espao fsico e biolgico soma-se o espao sociocultural. Interagindo com os
elementos do seu ambiente, a humanidade provoca tipos de modificao que se transformam com
o passar da histria. E, ao transformar o ambiente, o homem tambm muda sua prpria viso a
respeito da natureza e do meio em que vive.
Uma estratgia didtica para melhor se estudar o meio ambiente consiste em se identificarem
elementos que constituem seus subsistemas ou partes deles. Assim se distinguem, por exemplo, os
elementos naturais e construdos, urbanos e rurais ou fsicos e sociais do meio ambiente. No entanto,
o professor deve ter em vista o fato de que a prpria abordagem ambiental implica ver que no
existem tais categorias como realidades estanques, mas que h gradaes. As classificaes so
simplificaes que permitem perceber certas propriedades do que se quer estudar ou enfatizar.
Mas so sempre simplificaes.
6. Componentes biticos e abiticos so os componentes de um ecossistema. Componentes biticos so os seres vivos: animais
(inclusive o homem), vegetais, fungos, protozorios e bactrias, bem como as substncias que os compem ou so geradas por eles.
Componentes abiticos so aqueles no-vivos: gua, gases atmosfricos, sais minerais e todos os tipos de radiao (Secretaria do Meio
Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
27
Elementos naturais e construdos do meio ambiente
De um lado, distinguem-se aqueles elementos que so como a natureza os fez, sem a
interveno direta do homem: desde cada recurso natural presente num sistema, at conjuntos de
plantas e animais nativos, silvestres; paisagens mantidas quase sem nenhuma interveno huma-
na; nascentes, rios e lagos no atingidos pela ao humana; etc. Esses elementos so predominantes
nas matas, nas praias afastadas, nas cavernas no descaracterizadas. Mas, de fato, no existe uma
natureza intocada pelo homem, uma vez que a espcie humana faz parte da trama toda da vida no
planeta e vem habitando e interagindo com os mais diferentes ecossistemas h mais de um milho
de anos. Por isso, a maior parte dos elementos considerados naturais ou so produto de uma interao
direta com a cultura humana (uma cenoura ou uma alface, por exemplo, so na realidade produtos
de manejo gentico por centenas de anos), ou provm de ambientes em que a atuao do homem
no parece evidente porque foi conservativa e no destrutiva, ou ainda consistem em sistemas nos
quais j houve regenerao, aps um tempo suficiente.
De outro lado, consideram-se os elementos produzidos ou transformados pela ao humana,
que se pode chamar de elementos construdos do meio ambiente: desde matrias-primas processadas,
at objetos de uso, construes ou cultivos. Em determinados sistemas prevalecem os elementos
adaptados pela sociedade humana, como cidades e reas industriais, praias urbanizadas, plantaes,
pastos, jardins, praas e bosques plantados, etc.
Esse tipo de diferenciao til principalmente para chamar a ateno sobre a forma como
se realiza a ao do homem na natureza e sobre como se constri um patrimnio cultural. Permite
discutir a necessidade, de um lado, de preservar e cuidar do patrimnio natural para garantir a
sobrevivncia das espcies, a biodiversidade, conservar saudveis os recursos naturais como a
gua, o ar e o solo; e, de outro lado, preservar e cuidar do patrimnio cultural, construdo pelas
sociedades em diferentes lugares e pocas. Tudo isso importante para garantir a qualidade de
vida da populao.
reas urbana e rural
Em geral se usa essa diferenciao para distinguir a rea das concentraes urbanas, em que
o ambiente mais fortemente modificado pela ao antrpica
7
rea urbana , da rea rural,
fora dos limites da cidade, onde se localizam desde intervenes muito fortes como as
monoculturas, at as reas mais intocadas como as Unidades de Conservao (parques, reservas,
estaes ecolgicas, etc.). Esse tipo de classificao til especialmente quando se pensa em
intervir em decises relativas a polticas pblicas: determinadas questes ambientais so conside-
radas de carter urbano, como saneamento, trnsito, reas verdes, patrimnio histrico; e outras
so consideradas questes rurais, como as relacionadas aos recursos hdricos, conservao de reas
com vegetao nativa, eroso, uso de agrotxicos. Pelas regras da legislao no Brasil, muitas
decises podem ser tomadas localmente quando dizem respeito ao municpio, especialmente
rea urbana. Por isso ser til para o aluno, e principalmente para a escola como instituio, conhecer
os limites definidos pela prefeitura para a rea urbana. E tambm conhecer minimamente as leis,
7. Ao antrpica toda ao provinda do homem. As conseqncias da ao antrpica, como geradora de impacto ambiental, incluem
fatores como a dinmica populacional (aglomeraes, crescimento populacional, deslocamentos, fluxos migratrios), o uso e a
ocupao do solo (expanso urbana, paisagismo, instalaes de infra-estrutura, rede viria, etc.), a produo cultural e tambm as
aes de proteo e recuperao de reas especficas (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
28
as restries, as regras que deveriam ser obedecidas em cada parte do municpio, especialmente na
comunidade com a qual interage diretamente. Isso certamente proporcionar boas ocasies de
trabalhar a participao e a cidadania com os alunos, oferecer exemplos do exerccio de valores em
tomadas de deciso individuais, coletivas e institucionais.
Fatores fsicos e sociais do meio ambiente
Nesse caso estar em evidncia, ao se identificarem os elementos, o espao das relaes
estabelecidas: de um lado, destacam-se os fatores fsicos do ambiente, quando se vai tratar das
relaes de trocas de energia e do uso dos recursos minerais, vegetais ou animais entre os elementos
naturais ou construdos; e, de outro, destacam-se os fatores sociais do ambiente quando se quer
tratar das relaes econmicas, culturais, polticas de respeito ou dominao, de destruio ou
preservao, de consumismo ou conservao, por exemplo que podem abranger os nveis local,
regional e internacional.
Proteo ambiental
Muitas vezes, nos estudos, nas aes e mesmo nas leis ambientais, empregam-se termos que
indicam formas cuidadosas de se lidar com o meio ambiente, como proteo, conservao,
preservao, recuperao e reabilitao. Em oposio a estes, emprega-se especialmente o termo
degradao ambiental, que engloba uma ou vrias formas de destruio, poluio ou contaminao
do meio ambiente. O que querem dizer? Qual a diferena entre eles?
Conhecer o significado mais preciso desses termos e as leis de proteo ambiental que incidem
sobre a regio em que a escola se insere importante para os professores. Por sua funo mesma de
oferecer oportunidades para que os alunos comecem a se exercitar no desempenho da cidadania e,
mais ainda, para que a escola saiba como assumir sua responsabilidade como instituio do bairro,
do municpio, como parte da sociedade local instituda. Para tanto, esses termos so apresentados a
seguir. Para os que so empregados pela legislao ambiental, procurou-se manter, aqui, a definio
dada pela lei ou por rgos nacionais e internacionais de Meio Ambiente e de Sade
8
.
PROTEO
Significa o ato de proteger. a dedicao pessoal quele ou quilo que dela precisa; a
defesa daquele ou daquilo que ameaado. O termo proteo tem sido utilizado por vrios
especialistas para englobar os demais: preservao, conservao, recuperao, etc. Para eles, essas
so formas de proteo. No Brasil h vrias leis estabelecendo reas de Proteo Ambiental (APAs),
que so espaos do territrio brasileiro, assim definidos e delimitados pelo poder pblico (Unio,
Estado ou Municpio), cuja proteo se faz necessria para garantir o bem-estar das populaes
presentes e futuras e o meio ambiente ecologicamente equilibrado. Nas APAs declaradas pelos
Estados e Municpios podero ser estabelecidos critrios e normas complementares (de restrio
ao uso de seus recursos naturais), levando-se em considerao a realidade local, em especial a
8. Definies extradas de: Organizao Mundial da Sade (OMS) (ver TEIXEIRA, P. F., 1996); Secretaria do Meio Ambiente do
Estado de So Paulo; Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (Feema, RJ); Cdigo Florestal, Lei n. 4.771, de 15/9/
1965; Resolues do Conama (Conselho Nacional de Meio Ambiente) e Constituio Federal, art. 225.
29
situao das comunidades tradicionais que porventura habitem tais regies. O uso dos recursos
naturais nas APAs s pode se dar desde que no comprometa a integridade dos atributos que
justifiquem sua proteo (Constituio Federal, art. 225, 1, III).
PRESERVAO
Preservao a ao de proteger contra a destruio e qualquer forma de dano ou degradao
um ecossistema, uma rea geogrfica ou espcies animais e vegetais ameaadas de extino,
adotando-se as medidas preventivas legalmente necessrias e as medidas de vigilncia adequadas.
O Cdigo Florestal estabelece reas de preservao permanente, ao longo dos cursos dgua
(margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral), que ficam impedidas de qualquer uso.
Essas reas se destinam, em princpio, vegetao ou mata ciliar
9
especialmente importante para
garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao. A
Constituio brasileira impe, tambm, a preservao do meio ambiente da Serra do Mar, da
Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, do Pantanal Mato-Grossense e da Zona Costeira (Consti-
tuio Federal, art. 225, 4
o
).
CONSERVAO
Conservao a utilizao racional de um recurso qualquer, de modo a se obter um rendimento
considerado bom, garantindo-se entretanto sua renovao ou sua auto-sustentao. Analogamente,
conservao ambiental quer dizer o uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes
de manter sua qualidade e seu equilbrio em nveis aceitveis. Para a legislao brasileira,
conservar implica manejar, usar com cuidado, manter; enquanto preservar mais restritivo:
significa no usar ou no permitir qualquer interveno humana significativa.
RECUPERAO
Recuperao, no vocabulrio comum, o ato de recobrar o perdido, de adquiri-lo novamente.
O termo recuperao ambiental aplicado a uma rea degradada pressupe que nela se
restabeleam as caractersticas do ambiente original. Nem sempre isso vivel e s vezes pode
no ser necessrio, recomendando-se ento uma reabilitao. Uma rea degradada pode ser
reabilitada (tornar-se novamente habilitada) para diversas funes, como a cobertura por vegetao
nativa local ou destinada a novos usos, semelhantes ou diferentes do uso anterior degradao. A
lei prev, na maioria dos casos, que o investimento necessrio recuperao ou reabilitao seja
assumido pelo agente degradador. Alm disso, o agente responsvel pelo dano ambiental deve
reparar esse dano. Reparao o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado
a pessoa ou patrimnio, e, no caso de dano ambiental, alm de provvel pagamento de multa,
pode envolver a obrigao de recuperar ou reabilitar a rea degradada.
9. Mata ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente importante para
garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de
So Paulo, 1992).
30
DEGRADAO
Degradao ambiental consiste em alteraes e desequilbrios provocados no meio ambiente
que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes dessas alteraes.
Embora possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradao que mais preocupa governos
e sociedades aquela causada pela ao antrpica, que pode e deve ser regulamentada. A atividade
humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios fsico-biolgicos e socioeconmicos,
afetando os recursos naturais e a sade humana, podendo causar desequilbrios ambientais no ar,
nas guas, no solo e no meio sociocultural. Algumas das formas mais conhecidas de degradao
ambiental so: a desestruturao fsica (eroso, no caso de solos), a poluio e a contaminao.
Para a Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente, poluio a introduo, no meio,
de elementos tais como organismos patognicos, substncias txicas ou radioativas, em
concentraes nocivas sade humana. Fala-se tambm em contaminao, muitas vezes como
sinnimo de poluio, porm quase sempre em relao direta sobre a sade humana. De fato,
para a Organizao Mundial da Sade rgo da ONU , poluio ou contaminao ambiental
uma alterao do meio ambiente que pode afetar a sade e a integridade dos seres vivos.
SUSTENTABILIDADE
Com o confronto inevitvel entre o modelo de desenvolvimento econmico vigente que
valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservao dos recursos naturais e a
necessidade vital de conservao do meio ambiente, surge a discusso sobre como promover o
desenvolvimento das naes de forma a gerar o crescimento econmico, mas explorando os recursos
naturais de forma racional e no predatria. Estabelece-se, ento, uma discusso que est longe
de chegar a um fim, a um consenso geral. Ser necessrio impor limites ao crescimento? Ser
possvel o desenvolvimento sem aumentar a destruio? De que tipo de desenvolvimento se fala?
De qualquer forma, concorda-se que fundamental a sociedade impor regras ao crescimento,
explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir as condies da vida no planeta. Nos
documentos assinados pela grande maioria dos pases do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em
garantir o acesso de todos aos bens econmicos e culturais necessrios ao seu desenvolvimento
pessoal e a uma boa qualidade de vida, relacionando-o com os conceitos de desenvolvimento e
sociedade sustentveis.
Desenvolvimento sustentvel foi definido pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento como o desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes sem
comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades
10
. Muitos
consideram essa idia ambgua, permitindo interpretaes contraditrias. Porque desenvolvimento
pode ser entendido como crescimento, e crescimento sustentvel uma contradio: nenhum
elemento fsico pode crescer indefinidamente. Nas propostas apresentadas pelo Programa das
Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), emprega-se o termo desenvolvimento sustentvel
significando melhorar a qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte
dos ecossistemas
11
. Isso implica, entre outros requisitos, o uso sustentvel dos recursos renovveis
ou seja, de forma qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade
de renovao.
10. Dias, G. F., 1992.
11. Dias, G. F., 1992.
31
O Pnuma, com o apoio da ONU e de diversas organizaes no-governamentais, props, em
1991, princpios, aes e estratgias para a construo de uma sociedade sustentvel
12
. Na
formulao dessa proposta emprega-se a palavra sustentvel em diversas expresses: desenvol-
vimento sustentvel, economia sustentvel, sociedade sustentvel e uso sustentvel. Parte-se do
princpio que se uma atividade sustentvel, para todos os fins prticos ela pode continuar
indefinidamente. Contudo, no pode haver garantia de sustentabilidade a longo prazo porque muitos
fatores so desconhecidos ou imprevisveis. Diante disso, prope-se que as aes humanas ocorram
dentro das tcnicas e princpios conhecidos de conservao, estudando seus efeitos para que se
aprenda rapidamente com os erros. Esse processo exige monitorizao das decises, avaliao e
redirecionamento da ao. E muito estudo. Portanto, traz implicaes para o trabalho dos professores
e responsabilidades para a escola como uma das instncias da sociedade que pode contribuir para o
mesmo processo.
Uma sociedade sustentvel, segundo o mesmo Programa, aquela que vive em harmonia
com nove princpios interligados apresentados a seguir.
Respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos (princpio
fundamental). Trata-se de um princpio tico que reflete o dever de
nos preocuparmos com as outras pessoas e outras formas de vida, agora
e no futuro.
Melhorar a qualidade da vida humana (critrio de sustentabilidade).
Esse o verdadeiro objetivo do desenvolvimento, ao qual o crescimento
econmico deve estar sujeito: permitir aos seres humanos perceber o
seu potencial, obter autoconfiana e uma vida plena de dignidade e
satisfao.
Conservar a vitalidade e a diversidade do Planeta Terra (critrio de
sustentabilidade). O desenvolvimento deve ser tal que garanta a proteo
da estrutura, das funes e da diversidade dos sistemas naturais do
Planeta, dos quais temos absoluta dependncia.
Minimizar o esgotamento de recursos no-renovveis (critrio de
sustentabilidade). So recursos como os minrios, petrleo, gs, carvo
mineral. No podem ser usados de maneira sustentvel porque no
so renovveis. Mas podem ser retirados de modo a reduzir perdas e
principalmente a minimizar o impacto ambiental. Devem ser usados de
modo a ter sua vida pro-longada como, por exemplo, atravs de
reciclagem, pela utilizao de menor quantidade na obteno de
produtos, ou pela substituio por recursos renovveis, quando poss-
vel.
Permanecer nos limites de capacidade de suporte do Planeta Terra
(critrio de sustentabilidade). No se pode ter uma definio exata, por
enquanto, mas sem dvida h limites para os impactos que os ecossistemas
e a biosfera como um todo podem suportar sem provocar uma destruio
arriscada. Isso varia de regio para regio. Poucas pessoas consumindo
muito podem causar tanta destruio quanto muitas pessoas consumindo
pouco. Devem-se adotar polticas que desenvolvam tcnicas adequadas
e tragam equilbrio entre a capacidade da natureza e as necessidades de
uso pelas pessoas.
12. Organizao das Naes Unidas, 1991.
32
Modificar atitudes e prticas pessoais (meio para se chegar
sustentabilidade). Para adotar a tica de se viver sustentavelmente, as
pessoas devem reexaminar os seus valores e alterar o seu comporta-
mento. A sociedade deve promover atitudes que apiem a nova tica e
desfavoream aqueles que no se coadunem com o modo de vida sus-
tentvel.
Permitir que as comunidades cuidem de seu prprio ambiente(meio
para se chegar sustentabilidade). nas comunidades que os indivduos
desenvolvem a maioria das atividades produtivas e criativas. E
constituem o meio mais acessvel para a manifestao de opinies e
tomada de decises sobre iniciativas e situaes que as afetam.
Gerar uma estrutura nacional para a integrao de desenvolvimento
e conservao (meio para se chegar sustentabilidade). A estrutura
deve garantir uma base de informao e de conhecimento, leis e
instituies, polticas econmicas e sociais coerentes. A estrutura deve
ser flexvel e regionalizvel, considerando cada regio de modo inte-
grado, centrado nas pessoas e nos fatores sociais, econmicos, tcnicos
e polticos que influem na sustentabilidade dos processos de gerao e
distribuio de riqueza e bem-estar.
Constituir uma aliana global (meio para se chegar sustentabilidade).
Hoje, mais do que antes, a sustentabilidade do planeta depende da
confluncia das aes de todos os pases, de todos os povos. As grandes
desigualdades entre ricos e pobres so prejudiciais a todos. A tica do
cuidado com a Terra aplica-se em todos os nveis, internacional, nacional
e individual. Todas as naes s tm a ganhar com a sustentabilidade
mundial e todas esto ameaadas caso no consigamos essa
sustentabilidade.
DIVERSIDADE
Um dos valores que passa a ser reconhecido como essencial para a sustentabilidade da vida
na Terra o da conservao da diversidade biolgica (biodiversidade). E para a sustentabilidade
social, reconhece-se a importncia da diversidade dos tipos de sociedades, de culturas
(sociodiversidade).
Os seres vivos evoluram por milhes de anos, chegando o mundo forma como est hoje,
num equilbrio qumico e climtico que permitiu o aparecimento das espcies atuais, entre elas a
espcie humana. A diversidade biolgica ou biodiversidade consiste no conjunto total de disponi-
bilidade gentica de diferentes espcies e variedades, de diferentes ecossistemas. Por lentos
processos evolutivos, surgem novas variedades, novas espcies, constituem-se novos sistemas. E
por mudanas nas condies ecolgicas, outras variedades, espcies e ecossistemas desaparecem.
Mas as atividades humanas esto agora acelerando muito as mudanas nas condies ecolgicas,
levando a rpidas mudanas climticas e extino de espcies e variedades, o que tem uma
gravidade considervel.
Pouco se sabe ainda do papel relativo de cada espcie e de cada ecossistema na manuteno
desse equilbrio em condies viveis para a sobrevivncia. Mas sabe-se que todas as espcies so
33
componentes do sistema de sustentao da vida, que a conservao da biodiversidade estratgica
para a qualidade de vida. Cada vez mais descobrem-se substncias de grande valor para a sade,
alimentao, obteno de tinturas, fibras e outros usos, no grande laboratrio representado pelas
diferentes espcies de plantas e animais, muitas at pouco tempo desconhecidas ou desprezadas
pela cultura oficial. A diversidade biolgica deve ser conservada no s por sua importncia conhecida
e presumvel para a humanidade, mas por uma questo de princpio: todas as espcies merecem
respeito, pertencemos todos mesma e nica trama da vida neste planeta.
Quanto diversidade das formas de sociedade e cultura, em poucas palavras, importante
reconhecer a imensa variedade de modos de vida, de relaes sociais, de construes culturais que
a humanidade chegou a desenvolver. Essa variedade, embora tenha uma relao com os ambientes
em que as diferentes sociedades evoluram, no foi condicionada univocamente por essas condies,
j que a imaginao e a criatividade humana so ilimitadas: em circunstncias semelhantes, muitas
formas diferentes de vida e de expresso cultural so propostas por diferentes grupos, muitas solues
diferentes podem ser encontradas para problemas semelhantes.
Toda a riqueza de solues, de expresses culturais, de concepes de mundo, de vida em
sociedade presentes nos milhares de povos contemporneos, bem como em suas histrias, constitui
igualmente um patrimnio que interessa a toda a humanidade conservar. No no sentido de congelar,
estancar. Mas no sentido de valorizar, respeitar e permitir a continuidade do processo histrico-
cultural de cada povo, ao invs de acultur-lo, impondo-lhe condies de vida que exijam o aban-
dono dos meios de subsistncia e de produo cultural que lhe so prprios. Tanto os povos indgenas
quanto as culturas regionais, todos os grupos de diferentes procedncias que enriquecem a formao
tnica e cultural, devem ter seu espao de manifestao garantido e sua dignidade e seu amor
prprio resgatados quando em situao de desapreo ou discriminao.
ALGUMAS VISES DISTORCIDAS SOBRE A
QUESTO AMBIENTAL
O uso da temtica ambiental por muitos agentes e, em especial, pelos meios de comunicao,
tem levado formao de alguns preconceitos e veiculao de algumas imagens distorcidas sobre
as questes relativas ao meio ambiente. s vezes essas distores ocorrem por falta de conhecimento,
o que se justifica diante da novidade da tem- tica. Mas outras vezes so provocadas,
propositadamente, para desmobilizar movimentos, para prejudicar a imagem dos princpios
e valores ambientais.
Alguns desses preconceitos, ou falsos dilemas, sero discutidos a seguir.
A questo ecolgica ou ambiental deve se restringir preservao dos
ambientes naturais intocados e ao combate da poluio; as demais
questes envolvendo saneamento, sade, cultura, decises sobre po-
lticas de energia, de transportes, de educao, ou de desenvolvimento
so extrapolaes que no devem ser da alada dos ambientalistas.
Com relao a isso, deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo sistmico
em que todos os fatores interagem, o ambiente humano deve ser compreendido com todos os seus
inmeros problemas. Tratar a questo ambiental, portanto, abrange toda a complexidade da ao
humana: se quanto s disciplinas do conhecimento ela um tema transversal, interdisciplinar, nos
setores de atuao da esfera pblica ela s se consolida numa atuao do sistema como um todo,
sendo afetada e afetando todos os setores: educao, sade, saneamento, transportes, obras,
alimentao, agricultura, etc.
34
Os que defendem o meio ambiente so pessoas radicais e privilegia-
das, que no necessitam trabalhar para sobreviver, mantm-se aliena-
das da realidade sobre as exigncias impostas pela necessidade de de-
senvolvimento; defendem posies que s pertur-bam quem realmente
produz e deseja levar o pas para um nvel melhor de desenvolvimen-
to.
Atualmente grande parte dos ambientalistas concorda com a necessidade de se construir
uma sociedade mais sustentvel, socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Isso significa
que defender o meio ambiente, hoje, preocupar-se com a melhoria das condies econmicas,
especialmente dos que se encontram em situao de pobreza ou misria, que a grande maioria
da populao mundial, de acordo com dados da ONU. O crescimento econmico deve ser tambm
subordinado a uma explorao racional e responsvel dos recursos naturais, de forma a no
inviabilizar a vida das geraes futuras. Todo cidado tem o direito a viver num ambiente saudvel
e agradvel, respirar ar bom, beber gua pura, passear em lugares com paisagens notveis, apreciar
monumentos naturais e culturais, etc. Defender esses direitos um dever de cidadania, e no
uma questo de privilgio.
um luxo e um despropsito defender, por exemplo, a vida do mico-
leo-dourado, enquanto milhares de crianas morrem de fome ou de
diarria na periferia das grandes cidades, no Norte ou no Nordeste.
Se para salvar crianas da fome e da morte bastasse deixar que se extinguissem algumas
espcies, criar-se-ia um dilema. Mas como isso no verdade, trata-se, ento, de um falso dilema.
A situao das crianas no Brasil no compete com a situao do mico-leo-dourado ou de qualquer
outra espcie ameaada de extino. O problema da desnutrio e da misria de outra ordem e
a sua importncia no , de forma alguma, diminuda por haver preocupaes com as espcies em
extino. A falta de condio de vida adequada que vitima inmeras crianas no Brasil um
problema gravssimo que deve receber tratamento prioritrio nas aes governamentais, sem
dvida. Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existncia de
um problema (como a misria) no anula a existncia de outro (como a extino de espcies) e
tampouco justifica a omisso perante qualquer um deles. As pessoas que sofrem privaes
econmicas so as maiores vtimas da mesma lgica que condena o mico e condenar cada vez
mais as crianas das prximas geraes: a lgica da acumulao da riqueza a qualquer custo e do
desrespeito vida. Cada espcie que se extingue uma perda econmica e vital de toda a sociedade
presente e futura. Uma espcie ameaada sinal de alerta para uma situao geral muito mais
ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem os seres vivos.
Quem trabalha com questes relativas ao meio ambiente pensa de modo
romntico, ingnuo, acredita que a natureza humana intrinsecamen-
te boa e no percebe que antes de tudo vem a dura realidade das
necessidades econmicas. Afinal, a pior poluio a pobreza, e para
haver progresso normal que algo seja destrudo ou poludo.
Os seres humanos no so intrinsecamente bons, mas so capazes tanto de grandes gestos
construtivos e de generosidade quanto de egosmo e de destruio. No entanto, a sociedade
humana s vivel quando o comportamento das pessoas se baseia numa tica. Sem ela, no
possvel a convivncia. E sem convivncia, sem vida em comum, no h possibilidade de existncia
de qualquer sociedade humana, muito menos de uma sociedade saudvel. Um grande equvoco
seria associar qualidade de vida somente com riqueza material. A qualidade de vida do homem
35
est diretamente vinculada qualidade da gua que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos
que se consome e da sade que se obtm por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantar
toda a riqueza. A dura realidade econmica no justifica a destruio e a poluio, quando se sabe
que h processos de produo mais adequados. Tambm no se justifica que, para poucos acumularem
mais riquezas, muitos tenham que se submeter destruio, ao dano sade e, muitas vezes,
pobreza. De fato, poluio no implica progresso: antes, na maior parte das vezes, sinal de
ignorncia e descaso.
Idealiza-se a natureza, quando se fala da harmonia da natureza. Como
que se pode falar em harmonia, se na natureza os animais se atacam
violentamente e se devoram? Que harmonia essa?
A harmonia um conceito dinmico. H harmonia nos movimentos, nas transformaes.
Todo movimento, todo crescimento, toda transformao, em princpio, exige um movimento de
energia, portanto um relativo desequilbrio, que se resolve em um novo estado de equilbrio.
Assim a vida. Quando se fala na harmonia da natureza, a referncia a esse equilbrio. O impulso
de sobrevivncia que leva um animal a matar outro favorece a manuteno desse equilbrio da
natureza. Os animais matam para se defender ou para se alimentar, mas jamais matam inutilmente.
Matar e morrer, aqui, so disputas entre formas de vida. a manifestao da harmonia na natureza,
na qual cada um desempenha seu papel e para tudo h uma funo, inclusive para a morte. J a
devastao e a explorao predatria que compromete a existncia de diversidade gentica, que
ameaa de extino espcies inteiras, gera grande desequilbrio e fere a harmonia da natureza.
Aqui, a morte surge sem funo, sendo apenas um impulso destrutivo. Poderia ser sem maiores
conseqncias. Mas um grande desequilbrio pode causar reaes em cadeia, irreversveis, de
efeitos devastadores inclusive para a prpria espcie humana.
Ensinar e aprender em Educao Ambiental
A opo pelo trabalho com o tema Meio Ambiente traz a necessidade de aquisio de
conhecimento e informao por parte da escola para que se possa desenvolver um trabalho adequado
junto dos alunos. Pela prpria natureza da questo ambiental, a aquisio de informaes sobre o
tema uma necessidade constante para todos. Isso no significa dizer que os professores devero
saber tudo para que possam desenvolver um trabalho junto dos alunos, mas sim que devero se
dispor a aprender sobre o assunto e, mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noo de que o
processo de construo e de produo do conhecimento constante.
O trabalho de Educao Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a
construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio para que possam assumir posies
afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Para isso importante que possam
atribuir significado quilo que aprendem sobre a questo ambiental. E esse significado resultado
da ligao que o aluno estabelece entre o que aprende e a sua realidade cotidiana, da possibilidade
de estabelecer ligaes entre o que aprende e o que j conhece, e tambm da possibilidade de
utilizar o conhecimento em outras situaes. A perspectiva ambiental oferece instrumentos para
que o aluno possa compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua comunidade, a de seu
pas e a do planeta. Muitas das questes polticas, econmicas e sociais so permeadas por elementos
diretamente ligados questo ambiental. Nesse sentido, as situaes de ensino devem se organizar
de forma a proporcionar oportunidades para que o aluno possa utilizar o conhecimento sobre Meio
Ambiente para compreender a sua realidade e atuar sobre ela. O exerccio da participao em
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diferentes instncias (desde atividades dentro da prpria escola, at movimentos mais amplos
referentes a problemas da comunidade) tambm fundamental para que os alunos possam
contextualizar o que foi aprendido.
O trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessvel e
conhecido e, por isso, passvel de ser campo de aplicao do conhecimento. Grande parte dos
assuntos mais significativos para os alunos esto circunscritos realidade mais prxima, ou seja, sua
comunidade, sua regio. E isso faz com que, para a Educao Ambiental, o trabalho com a realidade
local seja de importncia vital. Mas, por outro lado, a apreenso do mundo por parte da criana no
se d de forma linear, do mais prximo ao mais distante. As questes ambientais oferecem uma
perspectiva particular por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito
direta ou indiretamente ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de se
trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma no-linear e diversificada. Portanto, para que os
alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes ambientais, fundamental
oferecer-lhes, alm da maior diversidade possvel de experincias, uma viso abrangente que
englobe diversas realidades e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental,
o que inclui, alm do ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais.
Os contedos de Meio Ambiente sero integrados ao currculo atravs da transversalidade,
pois sero tratados nas diversas reas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prtica educativa
e, ao mesmo tempo, criar uma viso global e abrangente da questo ambiental.
As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia sero as principais parceiras para o
desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos seus objetos de estudo.
As reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Fsica e Arte ganham importncia
fundamental por constiturem instrumentos bsicos para que o aluno possa conduzir o seu processo
de construo do conhecimento sobre meio ambiente.
CONTEDOS RELATIVOS A VALORES E ATITUDES
Os bens da Terra so um patrimnio de toda a humanidade. Seu uso deve estar sujeito a
regras de respeito s condies bsicas da vida no mundo, dentre elas a qualidade de vida de
quantos dependam desses bens e do espao do entorno em que eles so extrados ou processados.
Deve-se cuidar, portanto, para que esse uso pelos seres humanos seja conservativo, isto , que
gere o menor impacto possvel e respeite as condies de sustentabilidade, de mxima renovabilidade
possvel dos recursos.
Alm disso, o maior bem-estar das pessoas no diretamente proporcional maior quantidade
de bens que consomem. O atual modelo econmico estimula um consumo crescente e irresponsvel
de bens materiais, mas depara com a constatao de que h um limite para esse consumo que de
fato condena a vida na Terra a uma rpida destruio.
Portanto, uma tarefa importante para o professor, associada ao tema Meio Ambiente, a de
favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que produzam real bem-estar; ajud-lo a desenvolver
um esprito de crtica s indues ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no
uso dos bens comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua
comunidade. A responsabilidade e a solidariedade devem se expressar desde a relao entre as
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pessoas com seu meio, at as relaes entre povos e naes, passando pelas relaes sociais,
econmicas e culturais.
O convvio escolar ser um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes.
Considerando a escola como um dos ambientes mais imediatos do aluno, a compreenso das questes
ambientais e as atitudes em relao a elas se daro a partir do prprio cotidiano da vida escolar do
aluno.
CONTEDOS RELATIVOS A PROCEDIMENTOS
Valores e compreenso s no bastam. preciso que as pessoas saibam como atuar, como
adequar sua prtica a esses valores.
A aprendizagem de procedimentos adequados e acessveis indispensvel para o
desenvolvimento das capacidades ligadas participao, co-responsabilidade e solidariedade.
Assim, fazem parte dos contedos procedimentais desde formas de manuteno da limpeza do
ambiente escolar (jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter o banheiro limpo) ou
formas de evitar o desperdcio, at como elaborar e participar de uma campanha ou saber dispor
dos servios existentes relacionados com as questes ambientais (por exemplo, os rgos ligados
prefeitura ou as organizaes no-governamentais que desenvolvem trabalhos, exposies,
oferecem servios populao, possuem material e informaes de interesse da escola e dos
alunos, etc.).
Alm dos procedimentos aqui sugeridos, o professor poder identificar outros procedimentos
importantes de serem trabalhados com os alunos diante de seus interesses e necessidades. bem
provvel que alguns desses procedimentos, assim como diversos conceitos, no sejam de domnio
nem do prprio professor, j que esses assuntos so de certa forma novos nas escolas. O professor
tem o direito de procurar ajuda na comunidade, na direo da escola, nos livros, com colegas,
etc. , discutindo com os alunos as informaes obtidas e mostrando-lhes, assim, que o processo
do conhecimento permanente, que um dos atributos mais importantes da espcie humana a
imensa curiosidade, a eterna condio de aprendiz.
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OBJETIVOS GERAIS DE MEIO AMBIENTE
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada de mundo, tanto no
tempo como no espao, a escola dever, ao longo das oito sries do ensino fundamental, oferecer
meios efetivos para que cada aluno compreenda os fatos naturais e humanos a esse respeito,
desenvolva suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais que lhe
permitam viver numa relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a
sociedade seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo, preservando todas as
manifestaes de vida no planeta; e garantindo as condies para que ela prospere em toda a sua
fora, abundncia e diversidade.
Para tanto prope-se que o trabalho com o tema Meio Ambiente contribua para que os alunos,
ao final do primeiro grau, sejam capazes de:
conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as noes
bsicas relacionadas ao meio ambiente;
adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a
interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;
observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de
modo crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar
de modo reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudvel
e a boa qualidade de vida;
perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes
de causa-efeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no
tempo (histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se critica-
mente diante das condies ambientais de seu meio;
compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de
conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem,
aplicando-os no dia-a-dia;
perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural,
adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do
patrimnio natural, tnico e cultural;
identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos
pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa,
responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente.
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MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE
2 PARTE
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OS CONTEDOS DE MEIO AMBIENTE
PARA O PRIMEIRO E SEGUNDO CICLOS
Critrios de seleo e organizao
dos contedos
A questo ambiental, no ensino de primeiro grau, centra-se principalmente no desenvolvi-
mento de valores, atitudes e posturas ticas, e no domnio de procedimentos, mais do que na
aprendizagem de conceitos, uma vez que vrios dos conceitos em que o professor se basear para
tratar dos assuntos ambientais pertencem s reas disciplinares.
Por outro lado, pela prpria natureza da temtica ambiental, vem a dificuldade de se eleger
uma gama de contedos que contemple de forma satisfatria as exigncias e a diversidade que
compem a realidade brasileira. Mais do que um elenco de contedos, o tema Meio Ambiente
consiste em oferecer aos alunos instrumentos que lhes possibilitem posicionar-se em relao s
questes ambientais.
Com base nisso fez-se a seleo dos contedos, segundo os seguintes critrios:
importncia dos contedos para uma viso integrada da realidade,
especialmente sob o ponto de vista socioambiental;
capacidade de apreenso e necessidade de introduo de hbitos e
atitudes j no estgio de desenvolvimento em que se encontram;
possibilidade de desenvolvimento de procedimentos e valores bsicos
para o exerccio pleno da cidadania.
Os contedos foram reunidos em trs blocos gerais:
Os ciclos da natureza.
Sociedade e meio ambiente.
Manejo e conservao ambiental.
Dessa forma sugere-se ao professor que, tendo como base as caractersticas de uma natureza
integrada numa rede de interdependncias, renovaes, vida-e-morte, trocas de energia, trocas de
elementos biticos e abiticos, percorra desde a preocupao do mundo com as questes ecolgicas
que comearam relacionadas natureza intocada, at as consideraes sobre os direitos e deveres
dos alunos e sua comunidade com relao qualidade do ambiente em que vive, chegando s
possibilidades de atuao individual, coletiva e institucional.
Dentro de cada bloco, o professor poder sugerir temas numa seqncia que v do local ao
global e vice-versa; do ambientalmente equilibrado, saudvel, diversificado e desejvel, ao degradado
ou poludo, para que se sinta a necessidade de se superar essa situao; e indicar medidas necessrias,
discutir responsabilidades, decidir possveis contribuies pessoais e coletivas, para que a constatao
de algum mal no seja seguida de desnimo ou desmobilizao, mas da potencializao das pequenas
e importantes contribuies que a escola (entendida como docentes, alunos e comunidade) pode
dar para tornar o ambiente cada vez melhor e os alunos cada vez mais comprometidos com a vida,
a natureza, a melhoria dos ambientes com os quais convivem.
Os contedos aqui elencados j se encontram contemplados pelas reas. Esto destacados
para garantir a compreenso do tema de forma integral e favorecer a reflexo e o planejamento do
trabalho com as questes ambientais. Os contedos propostos referem-se aos dois primeiros ciclos
do ensino fundamental. Por exigir um tratamento diferenciado daquele dado aos contedos das
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reas e porque podem ser abordados em ambos os ciclos de forma mais ou menos aprofundada e
abrangente, os contedos do tema Meio Ambiente obedecero aos critrios de seqenciao
estabelecidos pelas reas.
Blocos de contedos
OS CICLOS DA NATUREZA
A funo deste bloco permitir ao aluno compreender que os processos na natureza no so
estanques, nem no tempo nem no espao. Pelo contrrio, h sempre um fluxo que define direes
nos movimentos e nas transformaes. Mas essas transformaes, que permitem a recomposio
dos elementos necessrios permanncia da vida no planeta, podem ter seu ritmo alterado e at
mesmo inviabilizado pela ao humana. Muitos desses fluxos e movimentos constituem ciclos em
que se evidenciam a reciclagem de uma srie de elementos.
Dentre esses ciclos, por exemplo, um dos mais importantes o da gua. Ao ser trabalhado,
espera-se que o professor ressalte a necessidade desse recurso para a vida em geral; a importncia
que sempre teve na histria dos povos; a noo de bacia hidrogrfica e a identificao de como se
situa a escola, o bairro e a regio com relao ao sistema de drenagem; a ao antrpica e a
conseqente tendncia de escassez de gua com qualidade suficiente para os objetivos do uso
humano; de que forma a reciclagem natural pode ser prejudicada por processos de degradao
irreversveis, a importncia para a sociedade dos recursos dos rios, do mar e dos ecossistemas
relacionados a eles, etc.
Outro ciclo a ser evidenciado o da matria orgnica. Ele permite tratar desde como os
seres vivos transitam em elos de vida e morte, transformando-se e dando seqncia ao repassar
ininterrupto da vida a partir dos primrdios de seu aparecimento no planeta processo do qual o
ser humano herdeiro, por descender das primeiras formas de vida que irromperam na Terra ,
at consideraes sobre o lixo como um importante arsenal de matria a ser aproveitada, como
composto orgnico, ou reciclada, e o problema da produo de materiais no-degradveis. Por
outro lado, esse mesmo assunto remete s teias e cadeias alimentares e importncia de no se
prejudicar a sade nem se inviabilizar formas de vida pelo uso inadequado de substncias que
acabam entrando na alimentao dos seres vivos e na cadeia alimentar humana.
Uma capacidade importante a ser desenvolvida nos alunos a de, ao observar determinado
fenmeno, perceber nele relaes e fluxos, no espao e no tempo. Por exemplo, ao observar uma
fileira de formigas, a gua de um riacho ou a que sai de uma torneira, perguntar-se de onde ela
vem, por onde passou e onde chegar, refletir sobre as conseqncias disso a curto e longo prazos;
ou, ao ver um casulo, um girino, perceber esses estados como fases de um ciclo; a proteo que
significa o casulo, o risco que representa a fase de girino e a correlao disso com o grande nmero
de girinos que so gerados; o problema que seria se todos sobrevivessem, ou se todos os sapos
fossem exterminados, etc.
Assim, para este bloco foram selecionados os seguintes contedos:
os ciclos da gua, seus mltiplos usos e sua importncia para a vida, para
a histria dos povos;
os ciclos da matria orgnica e sua importncia para o saneamento;
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as teias e cadeias alimentares, sua importncia e o risco de transmisso
de substncias txicas que possam estar presentes na gua, no solo e no
ar;
o estabelecimento de relaes e correlaes entre elementos de um
mesmo sistema;
a observao de elementos que evidenciem ciclos e fluxos na natureza,
no espao e no tempo.
SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE
Pelos contedos sugeridos nesse bloco, oferece-se ocasio para a discusso das interaes que
os grupos humanos tm em seu ambiente de vida. Cultura, trabalho e arte so expresses e
conseqncias dessa relao. Como o meio ambiente influi nessa produo? E vice-versa, como essa
produo influi no ambiente? E na prpria humanidade? Como as comunidades interagem com os
recursos disponveis para estabelecer seu prprio modo de viver, sua qualidade de vida? Como fazer
para que essa interao no venha a prejudicar a prpria comunidade? Como e por que impor limites?
Que normas e regras mais importantes regulam as atividades humanas na regio, impondo deveres e
garantindo direitos? H problemas que os alunos ou a escola poderiam ajudar a resolver?
Para que estas e outras questes semelhantes possam ser abordadas, indicam-se os seguintes
contedos:
a diversidade cultural e a diversidade ambiental;
os limites da ao humana em termos quantitativos e qualitativos;
as principais caractersticas do ambiente e/ou paisagem da regio em que
se vive; as relaes pessoais e culturais dos alunos e de sua comunidade
com os elementos dessa paisagem;
as diferenas entre ambientes preservados e degradados, causas e
conseqncias para a qualidade de vida das comunidades, desde o entor-
no imediato at de outros povos que habitam a regio e o planeta, bem
como das geraes futuras;
a interdependncia ambiental entre as reas urbana e rural.
MANEJ O E CONSERVAO AMBIENTAL
Alm de se apreenderem alguns dos principais fatos a respeito de como a natureza funciona
sempre lembrando que o ser humano parte integrante e indissocivel dela e de como se
processa a ao transformadora da humanidade em seu meio ambiente, importante que se conheam
algumas formas de manejar, isto , lidar de modo cuidadoso e adequado com os recursos naturais
renovveis, visando a conservao de sua qualidade e quantidade; que se detectem formas
inadequadas que porventura estejam ocorrendo na regio, desenvolvendo o senso crtico e
oferecendo oportunidade para a discusso de medidas que podem ser tomadas pelos alunos, pela
escola e pela comunidade para a reverso de quadros indesejados. Para isso, prope-se que sejam
abordados os seguintes itens:
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o manejo e a conservao da gua: noes sobre captao, tratamento e
distribuio para o consumo; os hbitos de utilizao da gua em casa e na
escola adequados s condies locais;
a necessidade e formas de tratamento dos detritos humanos: coleta, destino e
tratamento do esgoto; procedimentos possveis adequados s condies locais
(sistema de esgoto, fossa e outros);
a necessidade e as formas de coleta e destino do lixo; reciclagem; os
comportamentos responsveis de produo e destino do lixo em casa, na
escola e nos espaos de uso comum;
as formas perceptveis e imperceptveis de poluio do ar, da gua, do solo e
poluio sonora; principais atividades locais que provocam poluio (indstrias,
minerao, postos de gasolina, curtumes, matadouros, criaes, atividades
agropecurias, em especial as de uso intensivo de adubos qumicos e
agrotxicos, etc.);
noes de manejo e conservao do solo: eroso e suas causas nas reas rurais
e urbanas; necessidade e formas de uso de insumos agrcolas; cuidados com a
sade;
noes sobre procedimentos adequados com plantas e animais; cuidados com
a sade;
a necessidade e as principais formas de preservao, conservao, recuperao
e reabilitao ambientais, de acordo com a realidade local;
alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de materiais;
os cuidados necessrios para o desenvolvimento das plantas e dos animais;
os procedimentos corretos com dejetos humanos nos banheiros e em lugares
onde no haja instalaes sanitrias;
as prticas que evitam desperdcios no uso cotidiano de recursos como gua,
energia e alimentos;
a valorizao de formas conservativas de extrao, transformao e uso dos
recursos naturais.
CONTEDOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS
As formas de estar atento e crtico com relao ao consumismo.
A valorizao e a proteo das diferentes formas de vida.
A valorizao e o cultivo de atitudes de proteo e conservao dos ambientes
e da diversidade biolgica e sociocultural.
O zelo pelos direitos prprios e alheios a um ambiente cuidado, limpo e
saudvel na escola, em casa e na comunidade.
O cumprimento das responsabilidades de cidado, com relao ao meio
ambiente.
O repdio ao desperdcio em suas diferentes formas.
A apreciao dos aspectos estticos da natureza, incluindo os produtos da
cultura humana.
A participao em atividades relacionadas melhoria das condies
ambientais da escola e da comunidade local.
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AVALIAO
Sobre a avaliao no tema Meio Ambiente
Parte-se do princpio que, no tema Meio Ambiente:
os contedos deste como de outros temas transversais estaro sendo
abordados como parte integrante das diversas disciplinas do ncleo
comum;
do ponto de vista do conhecimento cientfico e de procedimentos,
importante o professor conseguir desenvolver capacidades nos alunos
de observao e compreenso da realidade de modo integrado, supe-
rando e indo mais alm da abordagem analtica tradicional; e
do ponto de vista de atitudes e comportamentos, o professor e a escola
como um todo devem proporcionar ocasies e ensinar procedimentos
de modo que os alunos possam tomar decises, atuar de fato e exercer
posturas que demonstrem a aquisio e o exerccio de valores relativos
proteo ambiental e garantia da qualidade de vida para todos.
Em todo o processo avaliativo, ser preciso lembrar que diferentes pessoas tm modos
diferentes de pensar, de ver e de sentir os elementos da realidade em que est e de reagir a eles.
As diferenas devem ser respeitadas, e o professor atento poder ajudar o aluno a melhorar seu
desempenho sob vrios aspectos. A capacidade de observao, por exemplo, pode ser potencializada
sob suas diversas formas. Essa uma condio importante para qualquer aquisio de conhecimento
e de experincias, em especial para a compreenso dos problemas ambientais.
A avaliao compatvel com a Educao Ambiental vista dessa forma dever envolver um
conjunto de procedimentos com trs finalidades:
reviso da prtica pedaggica adotada pelo professor (temas tratados,
mtodos e materiais utilizados, estratgias de abordagem, de
mobilizao, de envolvimento da escola e da comunidade, etc.) diante
dos resultados obtidos (motivao geral, alcance dos objetivos, mudanas
observadas nas pessoas e/ou nos ambientes, produtos obtidos, prazer
no desenvolvimento das atividades e/ou na obteno dos resultados,
etc.), tendo em vista principalmente o reconhecimento dos pontos fortes
e dos problemas e dificuldades encontradas, para dar seqncia aos tra-
balhos revendo o que for necessrio, ampliando, recomeando, mudando,
mantendo ele- mentos, enfim, aprendendo com a experincia;
observao cuidadosa de cada aluno, buscando identificar suas reas de
interesse, de maior facilidade ou dificuldade, o que motiva ou mobiliza
cada um, as formas de expresso mais prprias de cada um (oral, narrativa,
poesia, msica, dana, teatro, desenho, escultura e montagens,
movimentao, etc.), seu reconhecimento e vivncia das prprias ori-
gens tnicas, culturais e sociais, para ajud-los em seu autoconhecimento,
na afirmao de sua identidade pessoal, familiar e social, na noo de
suas maiores potencialidades, de modo a direcionar os esforos para a
construo da prpria identidade, desenvolvendo-se integralmente;
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criao de oportunidades de vivncia e reforo que permitam evidenci-
ar, explicitar e estimular exemplos de tomadas de atitude e comporta-
mentos que denotem os valores enfatizados neste documento, com
especial nfase para demonstraes de solidariedade, participao e res-
peito vida em todas as suas formas; explicitar e criticar, mostrando
rejeio e at indignao, quando as atitudes das crianas, dos adultos
em seu redor e da sociedade em geral desrespeitarem valores univer-
sais e aqueles assumidos como vlidos e importantes pelo projeto
educativo da escola.
Tendo em vista esses princpios e finalidades, prope-se um conjunto de tpicos como
exemplos de oportunidades e formas de avaliao.
Critrios de avaliao
Observar as caractersticas do meio ambiente e identificar a existncia de ciclos e
fluxos na natureza
Espera-se que o aluno observe diferentes formas de vida e organizao, a dinmica e os fatos
que se sucedem e conhea a existncia dos processos de transformao e perpetuao da vida, dos
processos de renovao dos recursos naturais e de reciclagem dos nutrientes.
Identificar as intervenes com as quais a sociedade local vem realizando transfor-
maes no ambiente, na paisagem, nos espaos em que habita ou cultiva
Espera-se que o aluno possa basicamente perceber a existncia e a qualidade da interfern-
cia do homem na natureza a comear por sua prpria realidade. Espera-se tambm que o aluno
tenha elementos para criticar a qualidade dessa interferncia, que reconhea valores (como o
patrimnio histrico, por exemplo) e identifique necessidades de proteo, recuperao ou restrio
para os empreendimentos.
Contribuir para a conservao e a manuteno do ambiente mais imediato em que
vive
Espera-se que o aluno participe de atividades cotidianas de cuidado e respeito aos ambientes
coletivos, como jogar lixo no cesto e no no cho, utilizar o banheiro de modo a mant-lo limpo,
manter a organizao e valorizar os aspectos estticos nas dependncias da escola.
Identificar as substncias de que so feitos os objetos ou materiais utilizados pelos
alunos, bem como alguns dos processos de transformao por que passaram
Espera-se que o aluno reconhea a necessidade e a dependncia que a humanidade tem dos
recursos naturais, pela presena destes em tudo o que utiliza, bem como as diversas formas de
trabalho e tcnicas adotadas para converter aqueles recursos em materiais disponveis (como ma-
deira, farinha, barro, etc.) e em objetos de uso ou consumo (como a cadeira, o po, a telha).
Participar, pessoal e coletivamente, de atividades que envolvam tomadas de posio
diante de situaes relacionadas ao meio ambiente
Espera-se que o aluno tome parte, espontaneamente, de atividades (por exemplo, ajudar na
limpeza da classe, no cultivo ou no trato de plantas, na solidariedade com colegas, na preparao de
festas, etc.) e utilize procedimentos adequados que expressem na prtica a valorizao do meio
ambiente.
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Reconhecer alguns processos de construo de um ambiente, tanto urbano quanto
rural, com a respectiva interveno na paisagem, bem como sua importncia para o
homem
Espera-se que o aluno estabelea relaes entre o ambiente construdo, nas diferentes formas
de produo humana, e as modificaes que isso impe paisagem natural ou anteriormente
construda, compreendendo a relao de complementaridade e interdependncia entre os diversos
ambientes construdos, e entre estes e as condies naturais em que ocorreram (por exemplo, se a
escolha da localizao relativa para as casas e para as fbricas foi conveniente; se para uma nova
construo haver perda de um patrimnio natural, cultural ou paisagstico; se a agricultura est
sendo feita da forma mais adequada quele solo, evitando eroso; se o produto consumido na
cidade vem da prpria regio ou de muito longe, por que isso se d, qual a vantagem ou desvantagem,
etc.)
Perceber a relao entre a qualidade de vida e um ambiente saudvel
Espera-se que o aluno reconhea que qualidade de vida est ligada s condies de higiene
e saneamento bsico, qualidade do ar, da gua e do espao, assumindo por meio de atitudes
cotidianas a valorizao da qualidade do ambiente, inclusive assumindo uma postura crtica diante
da prpria realidade.
Valorizar o uso adequado dos recursos disponveis
Espera-se que o aluno no desperdice recursos naturais que usa em sua vida diria (gua,
alimentos), objetos de uso pessoal, materiais escolares, etc. Alm disso, espera-se que o aluno
discuta hbitos de consumismo na sociedade (por exemplo, de que forma a propaganda pode induzir
as pessoas a desperdcios e consumismos).
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ORIENTAES DIDTICAS
Consideraes gerais
O trabalho com o tema Meio Ambiente deve ser desenvolvido visando-se proporcionar aos
alunos uma grande diversidade de experincias e ensinar-lhes formas de participao, para que
possam ampliar a conscincia sobre as questes relativas ao meio ambiente e assumir de forma
independente e autnoma atitudes e valores voltados sua proteo e melhoria.
Como fazer? As especificidades so muitas para cada grupo, cada regio e essas diferentes
realidades devero ser consideradas em cada escola, pelo professor, para que se possam selecionar
os melhores contedos, as melhores formas de se trabalhar a questo ambiental.
A Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi definiu, em 1977,
como princpios da Educao Ambiental a ser desenvolvida nas escolas
13
:
considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos natural
e construdo, tecnolgicos e sociais (econmico, poltico, histrico,
cultural, tcnico, moral e esttico);
constituir um processo permanente, desde o incio da educao infantil
e contnuo durante todas as fases do ensino formal;
aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfi-
co de cada rea, de modo que se consiga uma perspectiva global da
questo ambiental;
examinar as principais questes ambientais do ponto de vista local,
regional, nacional e internacional;
concentrar-se nas questes ambientais atuais e naquelas que podem
surgir, levando em conta uma perspectiva histrica;
insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e
internacional para prevenir os problemas ambientais;
considerar de maneira explcita os problemas ambientais nos planos de
desenvolvimento e crescimento;
promover a participao dos alunos na organizao de suas experincias
de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de tomar decises e aceitar
suas conseqncias;
estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relao entre a
sensibilizao ao meio ambiente, a aquisio de conhecimentos, a
atitude para resolver os problemas e a clarificao de valores, procurando,
principalmente, sensibilizar os mais jovens para os problemas ambientais
existentes na sua prpria comunidade;
13. Esses itens resumem as resolues da referida conferncia que, por serem muito extensos, no poderiam ser citados na ntegra.
Para maiores informaes, ver Dias, G. F., 1992.
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ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos
problemas ambientais;
ressaltar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqncia,
a necessidade de desenvolver o sentido crtico e as atitudes necessrias
para resolv-los;
utilizar diversos ambientes com a finalidade educativa e uma ampla
gama de mtodos para transmitir e adquirir conhecimento sobre o meio
ambiente, ressaltando principalmente as atividades prticas e as
experincias pessoais.
Esses princpios, adotados aqui, serviro para definir alguns pontos importantes do trabalho
relativo ao tema Meio Ambiente.
O tema Meio Ambiente no projeto educativo
O trabalho com o tema Meio Ambiente que se prope aqui dever trazer uma viso ampla
que envolva no s os elementos naturais do meio ambiente, mas tambm os elementos construdos
e todos os aspectos sociais envolvidos na questo ambiental. Dentro dessa viso, o homem um
elemento a mais que, porm, tem extraordinria capacidade de atuar sobre o meio e modific-lo
o que pode, s vezes, voltar-se contra ele prprio.
Quando se fala em meio ambiente, a tendncia pensar nos inmeros problemas que o
mundo atual enfrenta com relao questo ambiental. Lixo, poluio, desmatamentos, espcies
em extino e testes nucleares so, dentre outros, exemplos de situaes lembradas. Isso se deve,
principalmente, ao fato de a mdia veicular uma grande quantidade de informaes sobre os problemas
ambientais. Tambm o fato de todo o movimento ecolgico ter-se articulado em funo desses e
de outros problemas ambientais leva identificao de meio ambiente com problema
ambiental.
No entanto, para que se possa compreender a gravidade desses problemas e vir a desenvolver
valores e atitudes de respeito ao meio ambiente, necessrio que, antes de tudo, se saibam quais
as qualidades desse ambiente, dessa natureza que se quer defender, porque as pessoas protegem
aquilo que amam e valorizam.
O que mais mobiliza tanto as crianas quanto os adultos a respeitar e conservar o meio
ambiente o conhecimento das caractersticas, das qualidades da natureza; perceber o quanto
ela interessante, rica e prdiga, podendo ser ao mesmo tempo muito forte e muito frgil; e saber-
se parte dela, como os demais seres habitantes da Terra, dependendo todos inclusive sua
descendncia da manuteno de condies que permitam a continuidade desse fenmeno que
a vida, em toda a sua grandiosidade.
Por isso, o professor, de preferncia, comear por chamar a ateno dos alunos para as
inmeras solues lgicas, simples e engenhosas que as formas de vida encontram para sobreviver,
inclusive para seus aspectos estticos. Assim, poder observar e valorizar as iniciativas dos alunos
que demonstram capacidade de se relacionar de modo criativo e construtivo com os elementos do
meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, a criana emprega alguns recursos disponveis
(materiais naturais ou processados, alimentos, sucata, etc.) nas mais diversas circunstncias
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desde tirar msica de objetos e materiais que descobre no ambiente, at expressar sua emoo
por meio de pintura, poesia, ou fabricar brinquedos com sucata, ou ainda utilizar/inventar receitas
para aproveitamento de sobras de alimentos. Alm disso, o professor pode estimular os alunos a
saberem dar valor s obras de seus colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades,
suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
O desenvolvimento de uma proposta com o tema Meio Ambiente exige clareza sobre as
prioridades a serem eleitas. Para tanto, necessrio levar em conta o contexto social, econmico,
cultural e ambiental no qual se insere a escola. A realidade de uma escola em regio metropolitana,
por exemplo, implica exigncias diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma,
escolas inseridas em ambientes mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ou em ambientes
muito poludos devero eleger objetivos e contedos que permitam abordar esses diferentes
aspectos. Tambm os elementos da cultura local, sua histria e seus costumes iro determinar
diferenas no trabalho com o tema Meio Ambiente em cada escola.
Comunidade escolar
Para que um trabalho com o tema Meio Ambiente possa atingir os objetivos a que se prope,
necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais) assuma esses
objetivos, pois eles se concretizaro em diversas aes que envolvero todos, cada um na sua
funo. desejvel que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o
tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir
isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo na aprendizagem
de valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais imediato para os alunos. Assim,
preciso salientar a sua importncia nesse trabalho.
A convivncia democrtica, a promoo de atividades que visem o bem-estar da comunidade
escolar com a participao dos alunos so fatores fundamentais na construo da identidade desses
alunos como cidados. Assim, a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel
e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir
para a formao de cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes
de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele.
Por outro lado, cabe escola tambm garantir meios para que os alunos possam pr em
prtica sua capacidade de contribuio. O fornecimento das informaes, a explicitao das regras
e normas da escola, a promoo de atividades que possibilitem uma participao concreta dos
alunos, so condies para a construo de um ambiente democrtico.
Outro ponto importante a ser considerado a relao que a escola desenvolver com o
ambiente no qual est inserida. A escola uma instituio social com poder e possibilidade de
interveno na realidade. Assim, deve estar conectada com as questes mais amplas da sociedade,
incorporando-as sua prtica. A participao da escola em movimentos amplos de defesa do meio
ambiente, quando estiverem relacionados aos objetivos escolhidos pela escola para o trabalho com
o tema Meio Ambiente, deve ser incentivada. tambm desejvel que a escola possibilite a sada
de seus alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental.
Assim, importante que se faa um levantamento de locais como instituies, parques, empresas,
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unidades de conservao, servios pblicos, lugares histricos e centros culturais, e se estabelea
um contato para fins educativos.
O trabalho desenvolvido pelas universidades, instituies governamentais e no-
governamentais na rea ambiental um valioso instrumento para o ensino e aprendizagem no
tema Meio Ambiente. A relao com as instituies prximas escola podem resultar em simples
colaborao, ou em parcerias para a execuo de aes conjuntas que sero relevantes para o
trabalho proposto para esse tema.
Formao permanente e constante
Como esse campo temtico relativamente novo na cultura escolar, o professor pode priorizar
sua prpria formao/informao medida que as necessidades se configurem. Ter como meta
aprofundar seu conhecimento com relao temtica ambiental ser necessrio ao professor, por
dois motivos:
para t-los disponveis ao abordar assuntos gerais ou especficos de cada
disciplina, vendo-os no s do modo analtico tradicional, parte por parte,
mas em suas interaes sistmicas, nas inter-relaes com outras
reas, compondo um todo mais amplo, inclusive nos seus aspectos es-
tritamente ambientais;
para que ele tenha maior facilidade em identificar oportunidades para
tratar dos assuntos de modo transversal e integrado, evidenciar as inter-
relaes dos fatores, discutir os aspectos ticos (valores e atitudes
envolvidos) e apreciar os aspectos estticos (percepo e reconheci-
mento do que agrada a vista, a audio, o paladar, o tato; de harmonias,
simetrias e outros elementos estticos presentes nos objetos ou paisagens
observadas, nas formas de expresso cultural, etc.).
Assim, o professor precisar conhecer mais amplamente os conceitos e os procedimentos da
rea para poder abord-los de modo adequado faixa etria. Embora o mais importante no seja
conseguir que os alunos dominem os conceitos mencionados na proposta de contedos
especialmente os mais complexos como Meio Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade , cabe
ao professor buscar conhec-los cada vez melhor para que, a partir desses conceitos, possa integrar
os diversos contedos e abordar a realidade natural e social de forma mais abrangente e rica,
mostrando como seus elementos se interconectam, se complementam e interagem entre si.
Isso no significa que o professor deva especializar-se no tema, mas que pode informar-se
enquanto desenvolve suas atividades: pesquisando em livros e levantando informaes junto com
os alunos ou convidando pessoas da comunidade (professores especializados, tcnicos de gover-
no, lideranas, mdicos, agrnomos, moradores tradicionais que conhecem a histria do lugar,
etc.) para dar informaes, para responder a pequenas entrevistas ou at para participar de docncias
na escola.
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Realidade local e outras realidades
como suporte para o trabalho pedaggico
O professor deve, sempre que possvel, possibilitar a aplicao dos conhecimentos realidade
local, para que o aluno se sinta potente, com uma contribuio a dar, por pequena que seja, para
que possa exercer sua cidadania desde cedo. E, a partir da, perceber como mesmo os pequenos
gestos podem ultrapassar limites temporais e espaciais; como, s vezes, um simples comportamento
ou um fato local pode se multiplicar ou se estender at atingir dimenses universais. Ou, ainda,
como situaes muito distantes podem afetar seu cotidiano.
Por exemplo, num bairro perifrico de uma cidade brasileira, os alunos comearam a levar
para suas mes propostas e receitas de aproveitamento de folhas, talos e cascas habitualmente
jogados fora. Houve disseminao dessa idia no bairro, para satisfao das famlias com a econo-
mia resultante e melhoria na qualidade alimentar das crianas. Outro exemplo: uma garota escreveu
uma carta a polticos de um pas nrdico, alertando para certos problemas ambientais, e, chamada a
explicar-se no parlamento, provocou um processo que ganhou dimenses mundiais, mobilizando a
opinio pblica durante a Conferncia Rio/92.
fato que o trabalho com a realidade mais prxima possui a qualidade de oferecer um universo
acessvel e conhecido e, por isso, possvel de ser campo de aplicao do conhecimento. Dessa
forma ele se torna essencial para o exerccio da participao. Mas, por outro lado, as crianas sempre
demonstram bastante interesse por assuntos que no fazem parte da sua realidade mais prxima,
como os costumes do povo esquim ou a existncia de dinossauros no perodo pr-histrico. E em
todas as idades pode-se perceber o interesse por aquilo que no pertence realidade imediata.
Alm do mais, no necessrio que a criana conhea primeiro a sua realidade para que possa
depois compreender o que est alm dela. O desastre de uma usina atmica do outro lado do
mundo, os encantos das ilhas de corais em mares distantes e outras questes como essas podem ser
trazidas para dentro da sala de aula, se for de interesse para o trabalho.
Nos dias de hoje, a mdia desempenha um papel decisivo na formao do universo de
conhecimentos das crianas, ao introduzir informaes diversas sobre outras realidades. Essas
informaes, ao serem incorporadas pelas crianas, passam a fazer parte do seu universo de interes-
se, podendo, assim, ser mais facilmente trabalhadas pela escola. Por meio dessas informaes, a
criana pode ampliar seu universo de conhecimentos e formar a noo do quo amplo esse universo.
Assim, importante que o professor possa dimensionar o trabalho, levando em conta a importncia
tanto de se trabalhar com a realidade imediata da criana como de se reforar nela o interesse pelo
que transcende e amplia essa realidade.
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ANEXO
Para que a idia de incorporar a abordagem das questes ambientais e a valorizao da vida
na prtica educacional se transformasse numa realidade, vrias iniciativas foram tomadas por
organizaes governamentais e no-governamentais sensibilizadas pelo tema.
Em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 pases, sobre o trabalho
desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente. Nesse trabalho, formularam-se
proposies que depois seriam aceitas internacionalmente, tais como:
a Educao Ambiental no deve constituir uma disciplina;
por ambiente entende-se no apenas o entorno fsico, mas tambm os
aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos inter-relacionados.
Em 1972, na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano, realizada em
Estocolmo, estabeleceram-se o Plano de Ao Mundial e a Declarao sobre o Ambiente
Humano (orientao aos governos). Foi nessa conferncia que se definiu, pela primeira vez, a
importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou o primeiro Programa
Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela Conferncia de Belgrado.
Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi (na CEI,
Gergia), definiram-se os objetivos da Educao Ambiental e o ensino formal foi indicado como
um dos eixos fundamentais para se conseguir atingi-los. Nessa conferncia definiu-se a Educao
Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo
dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma parti-
cipao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade.
Em 1987, na Conferncia Internacional sobre Educao e Formao Ambiental, realizada
em Moscou e convocada pela Unesco, concluiu-se pela necessidade de se introduzir a Educao
Ambiental nos sistemas educativos dos pases.
Na Conferncia Rio/92 aprovou-se, entre outros documentos, a Agenda 21, que rene
propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem como estratgias para que essas aes
possam ser cumpridas. Em complementao a essa agenda, os pases da Amrica Latina e do Caribe
apresentaram a Nossa Agenda, com as prioridades para esses pases. E os governos locais
apresentaram a Agenda Local. Em todos esses documentos importantes referncias para
governantes e educadores nesse final de sculo tanto a Educao Ambiental quanto as aes
educativas, de informao e comunicao em geral, foram das mais requeridas.
Durante a Conferncia Rio/92, reuniu-se o Frum Global do qual participaram todos os
representantes no-governamentais (das ONGs, de movimentos sociais, sindicatos, etc.). Um dos
resultados do Frum Global foram os Tratados, um para cada esfera de atuao, discutidos e firmados
pelos milhares de representantes presentes, das mais variadas regies do mundo. Todos eles
mencionavam, dentre seus objetivos ou estratgias mais importantes, a conscientizao e a Educao
Ambiental dirigidas desde aos tcnicos, profissionais e polticos, at ao cidado em geral,
especialmente s crianas. Um dos tratados foi exclusivamente sobre Educao Ambiental: o
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
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