UNA CULTURA DE PENSAMIENTO

La nocin de cultura hace referencia a los patrones integrados de pensamiento y conducta que unen a los
miembros de una comunidad, significa sealar las cosas compartidas por la mayora de los integrantes de esa
comunidad.
Hablar de una cultura de pensamiento del aula es referirse a un mbito del aula en el que varias fuerzas
(lenguaje, valores, expectativas y hbitos) operan conjuntamente para expresar y reforzar la empresa del buen
pensamiento. En una cultura de pensamiento del aula, el espritu del buen pensamiento est en todas partes.

ENSEAR A PENSAR: UN ENFOQUE DE ENCULTURACIN

La educacin basada en la cultura o enculturacin involucra tcnicas de enseanza diferentes de las que se
utilizan en la educacin en materias y se da en cuatro fuerzas culturales fundamentales:

1. El modelado.
2. La explicacin.
3. La interaccin.
4. La realimentacin.

a) El modelado consiste en demostraciones prcticas de buen pensamiento y sirve para proporcionar ejemplos
o ilustraciones.
b) La explicacin concierne a la transmisin directa de la informacin relevante para el buen pensamiento, se
da cuando alguien o algo explica directamente un aspecto clave del conocimiento que es culturalmente
importante, esta puede ser a travs de la explicacin directa de estrategias especficas de pensamiento o la
transmisin directa de informacin importante referida al buen pensamiento.
c) La interaccin involucra el uso activo de buenas prcticas de pensamiento con otros integrantes de la
comunidad, podra darse en la resolucin de problemas cooperativamente o pensar con otros.
d) La realimentacin es la informacin que proporcionan otros miembros de la comunidad sobre la exactitud y
solidez de las prcticas de pensamiento, tiene lugar cuando los miembros de una comunidad proporcionan
informacin evaluativa o correctiva sobre la conducta de la gente dentro de esa comunidad.
Son cuatro potentes formas en que una cultura ensea patrones para el buen pensamiento, son los principios que
cualquier clase o actividad que roce al menos dos de estas fuerzas tendr resultados tiles para los alumnos.
La cultura no es slo una cuestin de lecciones enseadas ocasionalmente sino de cmo ocurren las cosas en
general y de cmo juegan estas fuerzas culturales en trminos de seis dimensiones de pensamiento.

DIMENSIONES DE UNA CULTURA DE PENSAMIENTO

Una cultura de pensamiento posee seis dimensiones:

1- Lenguaje de pensamiento.
2- Predisposicin al pensamiento.
3- Monitoreo mental.
4- Espritu estratgico.
5- Conocimiento de orden superior.
6- Transferencia.

1- EL LENGUAJE DE PENSAMIENTO
El Lenguaje de Pensamiento son las palabras de un idioma que se refieren a los procesos y productos mentales,
y las palabras que describen y evocan pensamiento, est relacionado con los trminos y conceptos que se usan
en el aula para referirse al pensamiento, y con el modo en que este lenguaje, usado por el docente y los
alumnos, pueden servir para fomentar en el aula un pensamiento de ms alto nivel.
El lenguaje de pensamiento se constituye por todas las palabras y modos de comunicacin que posee una
lengua natural para referirse a los procesos y productos del pensamiento. stas palabras describen un tipo de
actividad psquica (suponer, evaluar, teorizar) o un producto de la actividad psquica (suposicin, evaluacin,
teora).
Para qu sirve:
Ayuda a los alumnos a organizar y comunicar su propio pensamiento con mayor precisin e
inteligencia.
Comunica y refuerza las normas de pensamiento

2- LA PREDISPOSICION AL PENSAMIENTO
La Predisposicin al Pensamiento es la inclinacin y hbito de la mente que beneficia al pensamiento
productivo y la tendencia constante y progresiva a una conducta de pensamiento exhibida a lo largo del tiempo
en diversas situaciones de pensamiento. Implican patrones duraderos y progresivos de pensamiento. Son las
actitudes, valores y hbitos psquicos de los alumnos con respecto al pensamiento y lo que se puede hacer en el
aula para fomentar patrones de conducta intelectuales productivos. Apuntan al cultivo de las habilidades de
pensamiento, a ensear a los alumnos estrategias destinadas a estimular las aptitudes naturales de su
pensamiento.
Hay cinco predisposiciones generales y enseables que ayudan mucho a un buen pensamiento general:
1- Predisposicin a ser curioso y cuestionador, incluye la necesidad de preguntar,
cuestionar, preguntarse, plantear problemas, investigar ms all de lo dado.
2- Predisposicin a pensar amplia y arriesgadamente, incluye el impulso a explorar
puntos de vista alternativos, ser amplio de criterios, flexible, probar nuevas cosas e ideas.
3- Predisposicin a razonar clara y cuidadosamente, incluye el deseo de buscar la
claridad, ganar comprensin, ser preciso, minucioso, estar alerta a posibles errores.
4- Predisposicin a organizar el propio pensamiento, incluye la necesidad de ser
ordenado, lgico y planificador, de pensar por adelantado, de encarar las cosas de una
manera metdica y calculada.
5- Predisposicin a darle tiempo al pensamiento, incluye la tendencia a destinar tiempo y
esfuerzo para pensar.
Para qu sirve:
Son esenciales para poner en prctica el buen pensamiento.
Hace que los alumnos sean ms conscientes de sus propios patrones de pensamiento.
Da a los alumnos una mayor comprensin de lo que significa el buen pensamiento.
Cultiva hbitos duraderos de buen pensamiento en los alumnos.

3- EL MONITOREO MENTAL O METACOGNICIN
El Monitoreo Mental o Metacognicin es el arte de reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento y
guiarlos. Se refiere a la capacidad de reflexionar y evaluar el flujo de nuestro pensamiento y cmo la cultura del
aula puede estimular a los estudiantes para que tomen el control de su pensamiento de una manera ms creativa
y eficiente.
Para qu sirve:
Cultiva el ingenio cognitivo.
Fomenta el pensamiento responsable e independiente.
Fomenta el pensamiento estratgico y la actitud planificadora.
Es un aspecto mental de la inteligencia que se puede aprender.
Cuando practicar el monitoreo mental:
Existen tres instancias en el curso de los aprendizajes en los que el monitoreo mental resulta esencial.
Cuando aparece un desafo de pensamiento que es cualquier tarea o actividad de pensamiento compleja
o no rutinaria pueden surgir riesgos tpicos del pensamiento: antes, durante y despus de un desafo de
pensamiento.
El riesgo de antes del pensamiento: tiene lugar cuando uno se zambulle en un desafo
intelectual sin preparacin mental apropiada, sin tomarse el tiempo para aclarar la mente,
centrar los pensamientos y visualizar lo que vendr.
El riesgo de durante el pensamiento: tiene lugar cuando se encara un desafo intelectual sin
tener consideracin la idea general: sin tomarse tiempo para establecer objetivos y criterios, y
sin hacer el esfuerzo de detenerse a monitorear cmo est marchando el propio pensamiento.
El riesgo de despus del pensamiento: tiene lugar cuando, al final del desafo intelectual, la
persona no se da tiempo para reflexionar sobre cmo anduvo el propio pensamiento.



4- EL ESPRITU ESTRATGICO

El Espritu Estratgico es el entusiasmo por el pensamiento sistemtico y la tendencia a inventar y usar
estrategias de pensamiento en respuesta a situaciones desafiantes. Es un tipo de actitud especial que estimula a
los alumnos para que construyan y usen estrategias de pensamiento como respuesta a desafos intelectuales y
de aprendizaje. Una estrategia de pensamiento es un plan explcito y articulado para desarrollar en una situacin
que implique un desafo mental.
Para qu sirve:
Ayuda a los alumnos a combatir los obstculos para pensar bien: los esfuerzos agotadores
pero infructuosos.
Energiza el aprendizaje.
Fomenta el aprendizaje independiente.
Da mucho rdito en la vida real, particularmente cuando los alumnos se convierten en
adultos.

5- EL CONOCIMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
El Conocimiento de Orden Superior es el conocimiento y destreza necesarios para resolver problemas y
organizar y ejecutar las tareas que integran una disciplina, es el conocimiento y dominio de una disciplina y es
el conocimiento y dominio de la capacidad de descubrimiento e invencin en una disciplina. Va ms all del
conocimiento fctico de una materia concreta y se centra en el conocimiento y el dominio de formas de resolver
problemas, utilizando evidencias y haciendo preguntas en una disciplina.
Existen tres niveles de conocimiento de orden superior en una disciplina, ms all del conocido nivel de los
contenidos:
Nivel de la resolucin de problemas, aqu tenemos el conocimiento y la pericia en la
realizacin de las tareas y los problemas tpicos de una disciplina.
Nivel de las evidencias, tiene que ver con el conocimiento y el dominio de las evidencias y
las explicaciones en una disciplina.
Nivel de la investigacin, est relacionado con los procedimientos investigativos de una
disciplina.
Para qu sirve:
Es la clave para lograr una verdadera comprensin y un compromiso personal con una
disciplina.

6- LA TRANSFERENCIA
La Transferencia es adquirir conocimientos en un contexto para luego ponerlos en funcionamiento en otros, es
aplicar estrategias y predisposiciones al pensamiento en muchos contextos diferentes, es conectar reas de
conocimiento aparentemente diferentes, viendo cmo una informa a la otra. Se refiere a la aplicacin de
conocimientos y estrategias de un contexto en otro y a la exploracin de las relaciones entre reas de
conocimiento aparentemente diferentes y remotas.
Para qu sirve:
Ayuda a los alumnos a ver cmo una cosa se puede aplicar a otra, a utilizar lo que estn
aprendiendo, a entender una cosa en funcin de otra.

DE UN AULA PARA PENSAR A UNA ESCUELA PARA PENSAR
Debemos hacer posible la realizacin del sueo de lograr un aula para pensar y escuelas para pensar. Escuelas
que sean pujantes culturas de pensamiento, lugares en los que el pensamiento crtico y creativo se valore y
estimule. Buscar la manera de entretejer las cualidades de estas aulas de pensamiento en la textura misma de la
escuela, de manera que toda la institucin refleje una cultura de pensamiento.

Bibliografa:
Tishman, Shari, Perkins, David N. y Jay, Eileen. Un aula para pensar. Ed. AIQUE