Lineamientos Pregrado

LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN
DE PROGRAMAS DE PREGRADO
LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN
DE PROGRAMAS DE PREGRADO
Sistema Nacional de Acreditacin
Consejo Nacional de Acreditacin CNA
Composicin actual
Diana Mara Ramrez Carvajal
Mara Lorena Gartner Isaza
Jaime Eduardo Bernal Villegas
lvaro Zapata Domnguez
Franco Alirio Vallejo Cabrera
Pedro Antonio Prieto Pulido
Carl Henrik Langebaek Rueda
Ministerio de Educacin Nacional
Ministra de Educacin Nacional: Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educacin Superior: Patricia del Pilar Martnez Barrios
Directora de Calidad para la Educacin Superior: Juana Margarita Hoyos Restrepo
Subdirectora de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior:
Jeannete Gilede Gonzlez
Consejo Nacional de Acreditacin
Ex - Consejeros
Alberto Enrique Roa Vrelo
Alvaro Campo Cabal
Bernardo Restrepo Gmez
Carlos Augusto Hernndez
Daro Abad Arango (+)
Diana Elvira Lago de Vergara
Edgar Daz Puentes
Emilio Aljure Nasser
Guillermo Hoyos Vsquez (+)
Guillermo Londoo Restrepo
Guillermo Paramo Rocha
Harold Jos Rizo Otero
Jaime Restrepo Cuartas
Jess Virgilio Nio Cruz (+)
Jos Nefal Revelo Revelo (+)
Jos Uriel Giraldo Galln
Luis Enrique Orozco Silva
Luis Fernando Chaparro Osorio
Martha Vitalia Corredor Montagut
Pedro Pastor Polo Verano
Rafael Serrano Sarmiento (+)
Ramss Hakim Murad
Secretara Tcnica CNA
Carlos Arias Prez
Clarena Castro Caicedo
Diana Marcela Gmez
Diego Alejandro Romero
Fernando A. Tllez
Flor Mara Cuevas
Jessica Natalia Cubillos
Luis Enrique Silva Segura
Luz Amanda Viviescas Beltrn
Martha Rocio Suancha B.
Secretara Ejecutiva
del Convenio Andrs Bello
Secretaria Ejecutva
Mnica Lpez Castro
Directora de Programas de Ciencia
y Tecnologa
Mnica Mara Lozano Hincapi
Produccin editorial
SECAB-PUBLICACIONES
Coordinacin Editorial
Zabrina Welter Llano
ISBN 978-958-691-557-1
Correccin de estlo
Alejandro Molano Granados
Diseo, diagramacin
Hctor Surez Castro
Impresin
Acevedo impresores Ltda.
Lineamientos para la Acreditacin de
Programas Acadmicos de Pregrado
Sistema Nacional de Acreditacin
Consejo Nacional de Acreditacin CAN
Derechos Reservados
Distribucin gratuita
Prohibida su reproduccin con fnes
comerciales
Bogot, Colombia, diciembre de 2013
7
Contenido
Contenido
Presentacin 11
1. Introduccin 13
2. La acreditacin de alta calidad como parte del sistema integrado de
aseguramiento de la calidad 15
2.1 Condiciones de calidad: registro califcado 15
2.2 Alta calidad: acreditacin 16
3. Principios y objetivos de la acreditacin de programas de pregrado 19
3.1 Principios 19
3.2 Objetvos 21
4. La acreditacin de alta calidad de los programas de pregrado 23
4.1 El concepto de calidad en la Educacin Superior 23
4.2 El proceso de acreditacin de alta calidad 24
4.3 Actores del proceso de acreditacin de alta calidad 24
4.4 La evaluacin de los programas acadmicos 25
4.5 Elementos de la evaluacin 26
4.5.1 Factores 26
4.5.2 Caracterstcas 27
4.5.3 Aspectos a evaluar 27
5. Factores de evaluacin 29
5.1 Factor misin, proyecto insttucional y de programa 29
Caracterstca N 1. Misin, Visin y Proyecto Insttucional 29
Caracterstca N 2. Proyecto Educatvo del Programa 30
Caracterstca N 3. Relevancia acadmica y pertnencia social del programa 30
5.2 Factor estudiantes 31
Caracterstca N 4. Mecanismos de seleccin e ingreso 31
Caracterstca N 5. Estudiantes admitdos y capacidad insttucional 31
8
Lineamientos para la acreditacin de programas de pregrado
Caracterstca N 6. Partcipacin en actvidades de formacin integral 32
Caracterstca N 7. Reglamentos estudiantl y acadmico 33
5.3 Factor profesores 33
Caracterstca N 8. Seleccin, vinculacin y permanencia de profesores 33
Caracterstca N 9. Estatuto profesoral 26
Caracterstca N 10. Nmero, dedicacin, nivel de formacin y experiencia de
los profesores 34
Caracterstca N 11. Desarrollo profesoral 35
Caracterstca N 12. Estmulos a la docencia, investgacin, creacin artstca
y cultural, extensin o proyeccin social y a la cooperacin internacional 35
Caracterstca N 13. Produccin, pertnencia, utlizacin e impacto de material
docente 36
Caracterstca N 14. Remuneracin por mritos 36
Caracterstca N 15. Evaluacin de profesores 37
5.4 Factor procesos acadmicos 37
Caracterstca N 16. Integralidad del currculo 37
Caracterstca N 17. Flexibilidad del currculo 38
Caracterstca N 18. Interdisciplinariedad 39
Caracterstca N 19.Estrategiasde enseanza y aprendizaje 40
Caracterstca N 20. Sistema de evaluacin de estudiantes 41
Caracterstca N 21. Trabajos de los estudiantes 41
Caracterstca N 22. Evaluacin y autorregulacin del programa 42
Caracterstca N 23. Extensin o proyeccin social 42
Caracterstca N 24. Recursos bibliogrfcos 43
Caracterstca N 25. Recursos informtcos y de comunicacin 44
Caracterstca N 26. Recursos de apoyo docente 44
5.5 Factor visibilidad nacional e internacional 45
Caracterstca N 27. Insercin del programa en contextos acadmicos
nacionales e internacionales 45
Caracterstca N 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes. 46
5.6 Factor investgacin, innovacin y creacin artstca y cultural 47
Caracterstca N 29. Formacin para la investgacin, la innovacin y la creacin
artstca y cultural 47
Caracterstca N 30. Compromiso con la investgacin y la creacin artstca y
cultural 48
5.7 Factor bienestar insttucional 49
Caracterstca N 31. Poltcas, programas y servicios de bienestar universitario 49
Caracterstca N 32. Permanencia y retencin estudiantl 50
9
Contenido
5.8 Factor organizacin, administracin y gestn 50
Caracterstca N 33. Organizacin, administracin y gestn del programa 50
Caracterstca N 34. Sistemas de comunicacin e informacin 51
Caracterstca N 35. Direccin del programa 52
5.9 Factor impacto de los egresados en el medio 52
Caracterstca N 36. Seguimiento de los egresados 52
Caracterstca N 37. Impacto de los egresados en el medio social y acadmico 53
5.10 Factor recursos fsicos y fnancieros 53
Caracterstca N 38. Recursos fsicos 53
Caracterstca N 39. Presupuesto del programa 54
Caracterstca N 40. Administracin de recursos 54
6. Glosario 57
11
Presentacin
Presentacin
Este documento contene los lineamientos para el proceso de acreditacin de programas aca-
dmicos de pregrado. Es el resultado de una construccin conjunta entre el Consejo Nacional
de Acreditacin CNA, asociaciones de insttuciones de educacin superior y la comunidad
acadmica, basada en la experiencia acumulada tanto por el Consejo como por las insttu-
ciones partcipantes. Esta nueva propuesta refeja el esfuerzo por mejorar los procesos de
autoevaluacin y armonizar los criterios de acreditacin con los nuevos retos de la educacin
superior en el contexto de las dinmicas nacionales y globales.
El documento fortalece la estructura del modelo de acreditacin del Consejo Nacional
de Acreditacin, conocida por la comunidad acadmica nacional en el marco legal vigente.
Con estos lineamientos se orienta la evaluacin de los programas acadmicos de pregrado,
entre los cuales se incluye a los programas de formacin profesional, tcnico profesional y
tecnolgica, tanto en metodologa presencial como a distancia, teniendo en cuenta la sntesis
de caracterstcas que permitan reconocerlos mediante un juicio sobre la distancia relatva
entre el modo como en ese programa acadmico se presta el bien pblico de la educacin y el
ptmo que corresponde a su naturaleza.
Este modelo ha logrado la sufciente legitmacin en la comunidad acadmica nacional y el
reconocimiento en el medio internacional, con claras manifestaciones de mejoramiento de la
calidad de la educacin superior en el pas.
El Consejo Nacional de Acreditacin quiere enfatzar su compromiso con la calidad de la
educacin superior, a travs del ejercicio de las funciones que le fueron asignadas por ley y con
las poltcas defnidas por el Consejo Nacional de Educacin Superior CESU, y considera que,
con el apoyo de la comunidad acadmica y de las propias insttuciones de educacin superior,
se contnuarn desarrollando con responsabilidad y transparencia los procesos que conducen
a la acreditacin.
13
Introduccin
1. Introduccin
El Sistema Nacional de Acreditacin se implementa en Colombia por mandato de ley, como
respuesta a la necesidad de fortalecer la calidad de la educacin superior y al propsito de
hacer reconocimiento pblico del logro de altos niveles de calidad, con el objetvo de preser-
var as derechos legtmos que en esta materia tenen los usuarios del sistema de educacin
superior y la sociedad.
En las ltmas dcadas, las insttuciones de educacin superior en Colombia han tenido que
asumir decisiones de cambio en consideracin a escenarios locales, nacionales e internaciona-
les partcularmente complejos e interdependientes. Hay conciencia de la necesidad de crear
condiciones para la consolidacin de un sistema educatvo de alta calidad, en atencin a los
retos derivados de los procesos de modernizacin y globalizacin, y a la vinculacin intensa y
creciente entre la investgacin cientfca y tecnolgica, y la produccin de bienes y servicios,
en convergencia con los propsitos del desarrollo econmico, social y ambiental del pas. Para
contribuir con ello, corresponde a las insttuciones de educacin superior a travs del desa-
rrollo de sus funciones: formacin, investgacin y proyeccin social asumir el doble reto de
ser contemporneas y de preparar a las personas para el desarrollo nacional en el contexto de
los principios consttucionales y de nuestra fsionoma geogrfca, social y cultural, que son al
mismo tempo una y diversas.
El desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, y la contnua renovacin de las competencias,
especialmente las acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades requeridas
en el mundo del trabajo, obligan a concebir la educacin superior como un proceso perma-
nente de investgacin, profundizacin, actualizacin y perfeccionamiento. Es evidente que
las comunidades acadmicas del pas pueden y deben construir conocimiento, pero tambin
es importante que en los programas acadmicos se incorporen crtcamente los desarrollos
mundiales en profesiones, disciplinas, ocupaciones y ofcios, y que los profesores de las inst-
tuciones colombianas de educacin superior mantengan un dilogo permanente con sus pares
nacionales e internacionales. Se requiere un impulso vigoroso a la interaccin entre nuestras
insttuciones de educacin superior y entre stas y sus homlogas en el mundo.
La aplicacin responsable de los conocimientos producidos por las comunidades acad-
micas internacionales exige un trabajo de apropiacin crtca y creatva de saberes y tcnicas,
que supone exploraciones de los contextos posibles de esa aplicacin, a travs de las cuales
14
se puedan predecir a mediano y largo plazo efectos sociales, ambientales, culturales y eco-
nmicos. Desde esa perspectva, la investgacin aparece como una exigencia fundamental si
se tene en cuenta que no basta asimilar los conocimientos universales, sino que se requiere
transformarlos, seleccionarlos, reorganizarlos y construir nuevos nexos con la prctca, para
adaptarlos a las condiciones del aprendizaje y a las necesidades del contexto nacional, regional
o local.
La preocupacin de la educacin superior por los requerimientos actuales y futuros del pas
supone formar profesionales, en distntas reas y campos de accin, que enfrenten nuevos
retos derivados de los avances cientfco-tcnicos y del reconocimiento y la comprensin de
necesidades sociales desatendidas o desconocidas. Asimismo, no se puede ocultar la nece-
sidad de formar ciudadanos comprometdos con la construccin de la paz, la defensa de los
derechos humanos y los valores de la democracia.
Resulta indispensable fortalecer las comunidades acadmicas de disciplinas, profesiones,
ocupaciones y ofcios, como factor fundamental para alcanzar altos niveles de calidad en los
distntos programas. La acreditacin es un medio para reconocer hasta dnde se cumple ese
proceso satsfactoriamente y para establecer qu tanto responde la educacin superior a las
exigencias que le plantea el desarrollo del pas.
La acreditacin es el camino para el reconocimiento, por parte del Estado, de la calidad de
las insttuciones de educacin superior y de programas acadmicos; una ocasin para com-
parar la formacin que se imparte con aquella reconocida por la comunidad acadmica como
vlida y deseable. La acreditacin tambin es un instrumento para promover y reconocer la
dinmica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo insttucional; por
consiguiente, implica la promocin de la cultura de la calidad en las insttuciones y, por ende,
la generacin de sistemas de evaluacin permanente y de mejoramiento contnuo.
El proceso de acreditacin tene un carcter voluntario y canaliza los esfuerzos de las ins-
ttuciones para llevar a cabo la evaluacin sistemtca de sus programas y, en general, del
servicio que prestan a la sociedad.
Dentro de este contexto, el Consejo Nacional de Acreditacin, de acuerdo con las poltcas
de ley y las defnidas por el CESU, preside y organiza el proceso de acreditacin de modo que,
una vez realizada la evaluacin correspondiente, pueda reconocer la calidad de programas o
insttuciones y presentar su concepto al Ministerio de Educacin Nacional sobre la pertnencia
de emitr el correspondiente acto formal de acreditacin.
15
La acreditacin de alta calidad como parte del sistema integrado de aseguramiento de la calidad
2. La acreditacin de alta calidad
como parte del sistema integrado
de aseguramiento de la calidad
Una slida cultura de la autoevaluacin debe ser la base de un sistema de aseguramiento
de la calidad en Colombia. Dicha cultura se ha venido consolidando paulatnamente, lo cual
se evidencia en el creciente nmero de programas e insttuciones que se encuentran en el
Sistema Nacional de Acreditacin (SNA). Por una parte, la Comisin Nacional de Aseguramien-
to de la Calidad de la Educacin Superior (CONCES), a travs del registro califcado, verifca
aquellas condiciones de calidad necesarias para la creacin y el funcionamiento de programas.
Por otra, el Consejo Nacional de Acreditacin reconoce la excelencia de los programas y de las
insttuciones, a travs de la acreditacin como proceso voluntario. Ambos procesos se referen
a distntos niveles, los cuales no se oponen sino que, por el contrario, se complementan.
2.1 Condiciones de calidad: registro califcado
Las condiciones de calidad requeridas para la oferta y desarrollo de programas acadmicos
de educacin superior se ajustan a ley 1.188 de 2008, las cuales son reglamentadas por
el Decreto 1.295 de 2010, y son parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior.
Las condiciones de calidad para registro califcado pueden ser entendidas como indica-
dores de desempeo que deben ser alcanzados para legitmar un programa acadmico; en
tal sentdo, son la base para garantzar a la sociedad que un determinado programa tene
los requisitos y condiciones que las comunidades acadmica, profesional y disciplinar han
establecido como propios de la naturaleza de dicho programa. Estas condiciones de calidad
garantzan que un programa acadmico corresponde a su naturaleza en un contexto insttu-
cional favorable y, por lo tanto, puede ser ofrecido a la sociedad.
Las condiciones de calidad exigidas para la obtencin del registro califcado consttuyen
la primera condicin bsica para que una insttucin considere el ingreso de un programa al
SNA. Teniendo en cuenta que es un requisito de ingreso a ste, el cumplimiento de dichas
condiciones debe ser verifcado, aunque son las insttuciones de educacin superior, en
ejercicio de su autonoma, las que deciden buscar la acreditacin de alta calidad con miras
a la excelencia.
16
2.2 Alta calidad: acreditacin
El proceso de acreditacin de alta calidad supone el cumplimiento de las condiciones previas
o bsicas de calidad para la oferta y desarrollo de un programa; se refere fundamentalmente
a cmo una insttucin y sus programas orientan su deber ser hacia un ideal de excelencia y
pueden mostrar alta calidad mediante resultados especfcos, tradicin consolidada, impacto
y reconocimiento social.
Las caracterstcas de alta calidad, desde la perspectva de la acreditacin, son referentes a
partr de los cuales un programa acadmico orienta su accin y supone retos de alta enverga-
dura. En la actualidad, no es posible pensar la calidad de la educacin superior al margen de
los siguientes aspectos:
a. La incorporacin de profesores con altos niveles de cualifcacin y con modalidades de
vinculacin apropiadas, que lideren los procesos acadmicos.
b. La investgacin cientfca, tecnolgica, humanstca y artstca, en sintona con el saber
universal y con alta visibilidad.
c. La formacin integral de las personas hacia el desarrollo de la capacidad de abordar con
responsabilidad tca, social y ambiental los retos de desarrollo endgeno y partcipar en
la construccin de una sociedad ms incluyente.
d. La pertnencia y relevancia social que suponen ambientes educatvos ms heterogneos y
fexibles, en perspectva de responder adecuadamente a los requerimientos formatvos y
de investgacin de los respectvos entornos.
e. El seguimiento a egresados que permita validar el proceso formatvo y un adecuado aporte
de sus experiencias profesionales al programa.
f. La generacin de sistemas de gestn transparentes, efcaces y efcientes que garantcen
los derechos y los deberes de las personas.
g. La internacionalizacin, con todo lo que ello implica, como movilidad de profesores y
estudiantes, reconocimientos acadmicos trasnacionales, redes, alianzas multnacionales,
publicaciones conjuntas, entre otras.
h. Los procesos formatvos fexibles e interdisciplinarios, sustentados en un trabajo de crdi-
tos acadmicos y en el desarrollo de competencias, especialmente acttudes, conocimien-
tos, capacidades y habilidades.
i. Los recursos fsicos y fnancieros adecuados y sufcientes.
Estos aspectos y otros ms consttuyen referentes a partr de los cuales es posible aproxi-
marse a la valoracin de la calidad de una insttucin o un programa acadmico, que no pue-
den ser interpretados de manera abstracta; por el contrario, deben ser considerados desde la
misin insttucional y la realidad en la cual pretenden ser evaluados. De este modo, el juicio
de la calidad que emiten los pares acadmicos no est referido solamente a una dimensin
universal, sino a cmo esas caracterstcas se hacen realidad en un contexto especfco.
La evaluacin de la calidad en el campo de la acreditacin en Colombia implica un ejercicio
complejo que, aunque se apoya en algunos referentes cuanttatvos, no puede renunciar a su
17
La acreditacin de alta calidad como parte del sistema integrado de aseguramiento de la calidad
carcter interpretatvo. El proceso seguido por el Consejo Nacional de Acreditacin es herme-
nutco, en tanto interpreta el sentdo que tene un hecho en un contexto insttucional y social
especfco.
Al ser adoptado por el Estado y la sociedad, el juicio del Consejo Nacional de Acreditacin,
apoyado en la autoevaluacin y el concepto de los pares acadmicos, se consttuye en un
reconocimiento pblico de que una insttucin o programa est cumpliendo su misin con
altos niveles de calidad.
19
Principios y objetvos de la acreditacin de programas de pregrado
3. Principios y objetivos de la
acreditacin de programas de pregrado
3.1 Principios
Los principios a partr de los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditacin son elementos
valoratvos que inspiran la apreciacin de las condiciones iniciales de la insttucin y la eva-
luacin de las caracterstcas de la calidad del programa acadmico objeto de anlisis. Estos
principios son considerados como una totalidad; no hay entre ellos jerarqua alguna; ellos se
complementan y potencian entre s, en cuanto referentes que sirven de base al juicio sobre
la calidad, preocupacin primordial del SNA.
Los aqu expuestos son una expresin de la postura tca del Consejo Nacional de Acre-
ditacin. En partcular, el Consejo Nacional de Acreditacin pone de relieve el carcter de la
educacin superior como un espacio de bsqueda y construccin del conocimiento que debe
desenvolverse en un ambiente de convivencia, paz y libertad, en un marco democrtco,
partcipatvo y pluralista; adems, destaca el papel de la educacin superior en el logro de la
unidad nacional, en el afanzamiento entre los ciudadanos del respeto a la dignidad humana
y la vigencia plena de los derechos humanos, en la construccin de una acttud consciente
para la preservacin del medioambiente y en su consideracin como factor esencial para el
desarrollo integral de los colombianos.
a. Universalidad. Hace referencia, de una parte, a la dimensin ms intrnseca del que-
hacer de una insttucin que brinda un servicio educatvo de nivel superior, esto es:
al conocimiento humano que, a travs de los campos de accin sealados en la ley, le
sirven como base de su identdad. En cualquier tpo de insttucin, el trabajo acadmico
descansa sobre uno o varios saberes, ya sea que se produzcan a travs de la investga-
cin, se reproduzcan a travs de la docencia o se recreen, contextualicen y difundan a
travs de mltples formas. En todos los casos, el conocimiento posee una dimensin
universal que lo hace vlido intersubjetvamente; su validez no est condicionada al
contexto geogrfco de su produccin. En consecuencia, el saber, al insttucionalizarse,
no pierde su exigencia de universalidad; por el contrario, nutre el quehacer acadmico
de la educacin superior, cualquiera que sea su tpo, confgurando una cultura propia de
la academia. De otra parte, la universalidad hace tambin referencia, desde un punto de
vista ms externo, a la multplicidad y extensin de los mbitos en que se despliega el
quehacer de la insttucin y su sentdo puede ampliarse para aludir al mbito geogrfco
20
sobre el cual ejerce infuencia y a los grupos sociales sobre los cuales extende su accin,
entre otros aspectos.
b. Integridad. Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupacin constante
de una insttucin y su programa en el cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una
preocupacin por el respeto por los valores y referentes universales que confguran el
ethos acadmico y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como
inspiradores del servicio educatvo del nivel superior.
c. Equidad. Se refere a la disposicin de nimo que moviliza a la insttucin y a su programa
para dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera directa el sentdo de la justcia
con que se opera: hacia adentro de la insttucin, por ejemplo, en el proceso de toma
de decisiones, en los sistemas de evaluacin y en las formas de reconocimiento del m-
rito acadmico; en un contexto ms general, en la atencin contnua a las exigencias de
principio que se desprenden de la naturaleza de bien pblico que tene la educacin, por
ejemplo, la no discriminacin en todos los rdenes, el reconocimiento de las diferencias y
la aceptacin de las diversas culturas y de sus mltples manifestaciones.
d. Idoneidad. Se entende como la capacidad que tenen la insttucin y su programa de cum-
plir a cabalidad con las tareas especfcas que se desprenden de la misin, de sus propsi-
tos y de su naturaleza, todo ello artculado coherentemente en el proyecto insttucional.
e. Responsabilidad. Es asumida como la capacidad existente en la insttucin y su programa
para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad
se desprende de la conciencia de los efectos posibles del curso de acciones que se decide
emprender. Se trata de un criterio ntmamente relacionado con la educacin aceptada
como tarea, como reto y como un derecho.
f. Coherencia. Es el grado de correspondencia entre las partes de la insttucin y entre stas
y la insttucin como un todo. Es tambin la adecuacin de las poltcas y de los medios de
que se dispone a sus propsitos. Asimismo, alude al grado de correlacin existente entre lo
que la insttucin y el programa dicen que son y lo que efectvamente realizan.
g. Transparencia. Se trata de la capacidad de la insttucin y su programa para explicitar,
sin subterfugio alguno, sus condiciones internas de operacin y los resultados de ella. La
transparencia es hija de la probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales.
Se expresa en rendicin de cuentas a sus interesados y a la sociedad, en el mbito de su
infuencia.
h. Pertnencia. Se refere a la capacidad de la insttucin y su programa para responder a
necesidades del medio. Necesidades a las que la insttucin o el programa no responden
de manera pasiva, sino proactva, entendida esta proactvidad como la preocupacin por
transformar el contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la
insttucin y la defnen.
i. Efcacia. Es el grado de correspondencia entre los propsitos formulados y los logros obte-
nidos por la insttucin y su programa.
j. Efciencia. Comprendida aqu como la medida de cun adecuada es la utlizacin de los
medios de que disponen la insttucin y su programa para el logro de sus propsitos.
21
Principios y objetvos de la acreditacin de programas de pregrado
k. Sostenibilidad. Este ltmo principio se refere a la manera como el programa y la insttu-
cin mantenen, en el transcurso del tempo, actvidades y acciones encaminadas a que se
cumplan las metas y los objetvos trazados para cada programa, lo que debe hacer parte
del plan de desarrollo de la insttucin.
3.2 Objetvos
El proceso de acreditacin de programas tene los siguientes objetvos:
a. Ser un mecanismo para que las insttuciones de educacin superior rindan cuentas ante
la sociedad y el Estado sobre el servicio educatvo que prestan.
b. Ser un instrumento mediante el cual el Estado d fe pblica de la calidad de los programas
de educacin superior.
c. Fomentar procesos de autoevaluacin y mejoramiento contnuo hacia el logro de altos
niveles de calidad en la educacin superior.
d. Estmular el mejoramiento de la calidad de la educacin superior.
e. Propiciar la idoneidad y la solidez de programas acadmicos de educacin superior.
f. Ser un incentvo para los acadmicos, en la medida en que permita la credibilidad de su trabajo
y propicie el reconocimiento de sus realizaciones.
g. Favorecer la movilidad y reconocimiento nacional e internacional de estudiantes y
profesores.
h. Ser reconocido por organismos internacionales, insttuciones de educacin superior del
exterior y sistemas externos de aseguramiento de la calidad.
i. Favorecer la construccin y consolidacin de comunidades acadmicas y cientfcas.
j. Fortalecer las funciones sustantvas en atencin a los enunciados misionales insttuciona-
les y al contexto en el cual se insertan.
23
La acreditacin de alta calidad de los programas de pregrado
4. La acreditacin de alta calidad
de los programas de pregrado
4.1 El concepto de calidad en la educacin superior
La calidad de la educacin superior es la razn de ser del Sistema Nacional de Acreditacin;
reconocerla, velar por su incremento y fomentar su desarrollo otorga sentdo a las acciones del
Consejo Nacional de Acreditacin, quien ha adoptado una aproximacin integral al concepto
de alta calidad al desarrollar su modelo. El Consejo ha procurado tener presentes todos los
factores que inciden en ella y la manera como, en la confguracin de esos factores, pesan los
recursos insttucionales, los procesos internos y los resultados de la gestn acadmica.
El concepto de calidad aplicado al bien pblico de la educacin superior hace referencia
a la sntesis de caracterstcas que permiten reconocer un programa acadmico especfco o
una insttucin de determinado tpo y, como ya se expres, hacer un juicio sobre la distancia
relatva entre el modo como en esa insttucin o en ese programa acadmico se presta dicho
servicio y el ptmo que corresponde a su naturaleza.
Para aproximarse a ese ptmo, el Consejo Nacional de Acreditacin ha defnido un conjun-
to de caracterstcas generales, a partr de las cuales se emiten los juicios sobre la calidad de
insttuciones y programas acadmicos, pero la determinacin ms especfca y el peso relatvo
de esas caracterstcas estarn, en buena parte, condicionados a la naturaleza de la insttucin
y a la del programa acadmico en cuestn. En este contexto, un programa acadmico tene
calidad en la medida en que haga efectvo su proyecto educatvo; en la medida en que se
aproxime al ideal que le corresponde, tanto en relacin con sus aspectos universales, como
con el tpo de insttucin al que pertenece y con el proyecto especfco en que se enmarca y
del cual consttuye una realizacin. La calidad, as entendida, supone el esfuerzo contnuo de
las insttuciones por cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una de
sus funciones.
La calidad educatva presume el desarrollo de una cultura organizacional orientada hacia la
evaluacin y el mejoramiento contnuo y la innovacin, tanto del programa como de la insttu-
cin, lo cual implica el despliegue de poltcas, programas estratgicos, proyectos, acciones y
recursos que, integrados en planes de desarrollo, promuevan el cumplimiento de los enuncia-
dos misionales y de un ideal de excelencia con partcipacin actva de la comunidad insttucio-
nal. Por esto cobra mayor importancia que existan, en cada insttucin, una estructura, unos
24
procesos y unos mecanismos que hagan seguimiento permanente a la pertnencia, efciencia
y efcacia del quehacer insttucional y de los programas, en el marco de un proceso de auto-
rregulacin, cuya expresin visible ante la sociedad y el mundo acadmico es la acreditacin
temporal y su contnua renovacin.
4.2 El proceso de acreditacin de alta calidad
El proceso de acreditacin se desarrolla en cinco fases:
i. Cumplimiento de condiciones iniciales, de acuerdo con los lineamientos especfcos para
tal fn, defnidos por el Consejo Nacional de Acreditacin.
ii. La autoevaluacin, que consiste en el ejercicio permanente de revisin, reconocimiento,
refexin e intervencin que lleva a cabo un programa acadmico con el objetvo de valorar
el desarrollo de sus funciones sustantvas, en aras de lograr la alta calidad en todos sus
procesos, tomando como referentes los lineamientos propuestos por el Consejo Nacional
de Acreditacin. La insttucin debe asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la amplia
partcipacin de la comunidad universitaria.
iii. La evaluacin externa o evaluacin por pares acadmicos que, con base en el proceso de
autoevaluacin y la visita de los pares, conduce a la elaboracin de un juicio sobre la cali-
dad del programa, en atencin a su organizacin, su funcionamiento y el cumplimiento de
su funcin social. Dicho juicio es acompaado de recomendaciones para su mejoramiento,
cuando sea necesario.
iv. La evaluacin fnal que realiza el Consejo Nacional de Acreditacin a partr de los resulta-
dos de la autoevaluacin y de la evaluacin externa.
v. El reconocimiento pblico de la calidad que se hace a travs del acto de acreditacin que
el Ministerio de Educacin Nacional emite, con base en el concepto del Consejo Nacional
de Acreditacin.
Una insttucin solamente podr utlizar el califcatvo de acreditada cuando haya culmi-
nado satsfactoriamente el proceso de acreditacin insttucional. La acreditacin de programas
acadmicos no conduce automtcamente a la acreditacin insttucional; sta se concibe como
un acto separado que, no obstante, supone la acreditacin de programas y se apoya en ella.
4.3 Actores del proceso de acreditacin de alta calidad
Los actores del proceso de acreditacin son: las insttuciones, los pares acadmicos y el Consejo
Nacional de Acreditacin, en lo que concierne a la evaluacin de la alta calidad, y el Ministerio
de Educacin Nacional, en lo que corresponde a su reconocimiento pblico.
El modelo del Consejo Nacional de Acreditacin reconoce la riqueza y diversidad de los
perfles insttucionales y su grado de consolidacin y desarrollo, lo que le otorga un carc-
ter fexible al proceso de evaluacin de la alta calidad de los programas acadmicos y de las
25
insttuciones. El modelo acenta en la autoevaluacin el compromiso de cada insttucin con
la calidad, derivado de la autonoma que la Consttucin y la ley le otorgan; pone de relieve,
en la evaluacin externa o por pares, el papel que juegan las comunidades acadmicas como
referente reconocido y legtmo para apreciar la calidad de insttuciones y de programas en un
campo especfco, y, luego de la evaluacin fnal realizada por el Consejo Nacional de Acredita-
cin, subraya el papel del Estado como garante de la fe pblica depositada en las insttuciones
que prestan el servicio educatvo.
El Consejo Nacional de Acreditacin considera que los pares encargados de la evaluacin
externa conforman un equipo que emite un juicio riguroso sobre la calidad, basado en el
anlisis, tanto de las dimensiones ms universales, como de las dimensiones especfcas de
la misma. Las dimensiones universales consisten en conocimientos tericos y metodolgicos,
habilidades que corresponden al saber y al saber-hacer propios de la comunidad que se des-
empea en el campo de una determinada disciplina, profesin, ocupacin u ofcio. Las dimen-
siones especfcas expresan el modo como la Misin y el Proyecto Insttucional se plasman en
la formacin de sus estudiantes y se evidencian en sus graduados.
Este juicio sobre la calidad implica la capacidad del grupo de pares para reconocer distntos
aspectos que deben ser tenidos en cuenta. Por ello, el equipo encargado de la evaluacin
externa est consttuido por expertos en aspectos relevantes del saber especfco del rea
correspondiente o profesionales de reas afnes y debidamente capacitados en los procesos
de autoevaluacin.
Par signifca igual o semejante. En sentdo estricto, el par es semejante por cuanto puede
ser reconocido por los miembros de la comunidad como uno de los suyos. Pero, en el proceso
de acreditacin, el par est encargado de emitr un juicio sobre la calidad, as que debe ser
reconocido por la comunidad que lo identfca profesionalmente como alguien que posee la
autoridad que le permite emitr ese juicio. Esa autoridad est ligada a una diferencia: el par
juzga y su juicio es respetado en la medida en que ese par se destaca, en que se lo reconoce
como ejemplo paradigmtco del deber ser de la comunidad.
4.4 La evaluacin de los programas acadmicos
De acuerdo con los fundamentos conceptuales y el marco legal que gobierna al Sistema Nacional
de Acreditacin, se han defnido los elementos que han de tenerse en cuenta en los procesos
de autoevaluacin, evaluacin externa y evaluacin fnal, que lo consttuyen.
Con el propsito de contribuir a que las insttuciones que opten por la acreditacin de
sus programas inicien el respectvo proceso de autoevaluacin, el Consejo Nacional de Acre-
ditacin lleva a cabo visita de apreciacin de las condiciones iniciales, la cual no consttuye
una evaluacin exhaustva de la insttucin o de sus programas y se da en el marco de la
funcin que le compete al Consejo Nacional de Acreditacin de orientar a las insttuciones
en sus procesos de autoevaluacin. Con esta apreciacin se pretende hacer consciente a la
insttucin acerca de su estado en relacin con las condiciones que le permitan adelantar, con
posibilidades de xito, procesos de acreditacin.
26
Para la evaluacin propiamente dicha que ha de conducir eventualmente a la acreditacin,
el Consejo ha optado porque el examen de la calidad de programas se haga con base en ca-
racterstcas de calidad agrupadas en grandes factores. Estos factores, dentro de un enfoque
sistmico, expresan, por un lado, los elementos con los que cuentan la insttucin y sus progra-
mas para el conjunto del quehacer acadmico; por otro, la manera como se desenvuelven los
procesos acadmicos, y fnalmente, el impacto que insttuciones o programas ejercen sobre
su entorno.
4.5 Elementos de la evaluacin
En el modelo del Consejo Nacional de Acreditacin, los juicios fnales que se han de emitr
sobre la calidad de un programa acadmico son el resultado de una consideracin integrada
de los diez factores que lo conforman. A su vez, cada factor es valorado con base en una con-
sideracin integrada de las distntas caracterstcas de calidad que lo consttuyen. El grado de
cumplimiento de cada caracterstca de calidad debe ser establecido mediante una valoracin
integral de los diferentes aspectos a evaluar incorporados en estos lineamientos.
De esta manera, las decisiones fnales estn basadas en sntesis sucesivas de juicios sobre
conjuntos de elementos de complejidad creciente: aspectos a evaluar, caracterstcas y fac-
tores. En este enfoque integral, los juicios sobre conjuntos no resultan de la suma de juicios
sobre elementos individualmente considerados.
4.5.1 Factores
Para el proceso de acreditacin de programas, los factores que el Consejo Nacional de Acredita-
cin ha identfcado como pilares para la valoracin de los programas acadmicos se indicarn
ms adelante. En este punto se advierte que deben ser vistos desde una perspectva integral,
pues se expresan de una manera interdependiente. Adems, como soporte de la alta calidad,
pueden agruparse en cuatro dinmicas:
Diga lo que hace: un programa de pregrado de alta calidad debe tener una clara funda-
mentacin, coherente con la misin, la visin y el Proyecto Educatvo Insttucionales, y
expresada claramente en su Proyecto Educatvo de Programa. Estos elementos deben ser
claramente conocidos y apropiados por la comunidad acadmica. Igualmente, debe pro-
veer informacin veraz, tca y comprobable a la comunidad, y demostrar que as lo hace.
Haga lo que dice: un programa de pregrado de alta calidad debe mostrar alta coherencia
entre lo que dice que hace y lo que hace para lograrlo, lo cual se refeja en su cuerpo do-
cente altamente califcado, calidad de la enseanza, investgacin cientfca de excelencia,
creacin artstca reconocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de fnancia-
cin, libertad acadmica.
Prubelo: un programa de pregrado de alta calidad debe demostrar que lo que dice y lo
que hace merecen tal califcacin a travs de procesos de autorregulacin, autoevaluacin
y evaluacin externa, apoyados en sistemas de informacin confables e integrales.
27
Mejrelo: un programa de pregrado de alta calidad debe demostrar que tene un plan de
mejoramiento contnuo y de innovacin, que responde a las necesidades demostradas por
los procesos de autoevaluacin.
Todo lo anterior se concreta en una serie de factores seleccionados en el modelo de acre-
ditacin propuesto por el Consejo, que permiten apreciar las condiciones de desarrollo de las
funciones sustantvas de cada programa acadmico de alta calidad. Dichos factores se pueden
individualizar de la siguiente manera:
Misin, Visin y Proyecto Insttucional y de Programa
Estudiantes
Profesores
Procesos acadmicos
Investgacin y creacin artstca y cultural
Visibilidad nacional e internacional
Impacto de los egresados sobre el medio
Bienestar insttucional
Organizacin, administracin y gestn
Recursos fsicos y fnancieros
4.5.2 Caracterstcas
Las caracterstcas de calidad a las que se hace referencia en el presente documento son pro-
pias de la educacin superior y expresan referentes universales y partculares de la calidad que
pueden ser aplicables a todo tpo de insttucin o de programa acadmico. Sin embargo, su
lectura podr ser diferenciada para dar cuenta de la diversidad de programas, de las especif-
cidades que surgen de la existencia de diferentes tpos de insttucin y de la individualidad de
misiones y proyectos insttucionales.
4.5.3 Aspectos a evaluar
Con el nimo de hacer perceptble, hasta donde sea posible, el grado de calidad alcanzado, se
ha procedido a desplegar las caracterstcas en una serie de aspectos a evaluar, a travs de los
cuales se hacen observables y valorables. Estos aspectos son cuanttatvos y/o cualitatvos,
y los programas podrn, segn sus condiciones partculares, hacer adaptaciones cuando se
considere pertnente. En la utlizacin del modelo, el programa debe emitr juicios sobre el
cumplimiento de las caracterstcas de calidad, as como establecer las posibles alternatvas
de accin que permitan avanzar en el logro de una mayor calidad, a partr de los aspectos a
evaluar.
Debe entenderse que las insttuciones que ingresan al Sistema Nacional de Acreditacin
SNA estn en libertad de utlizar sus propios instrumentos para la recoleccin de informacin,
de defnir nuevas caracterstcas y aspectos a evaluar o de darles lecturas diferenciadas, para
28
efectos de conducir ms apropiadamente sus procesos de autoevaluacin y de refejar mejor la
propia especifcidad y la de sus programas; ello, sin menoscabo de dar consideracin obligada
a los factores y a las caracterstcas de calidad del modelo del Consejo para la acreditacin de
programas y de atender a los criterios que inspiran el SNA.
29
Factores de evaluacin
5. Factores de evaluacin
5.1 Factor misin, proyecto insttucional y de programa
Un programa de alta calidad se reconoce por tener un proyecto educatvo en consonancia
con el proyecto educatvo insttucional, el cual debe ser sufcientemente socializado y apro-
piado por la comunidad y sirve de referente fundamental para el desarrollo de sus funciones
misionales.
Caracterstca N 1. Misin, Visin y Proyecto Insttucional
La insttucin tene una visin y una misin claramente formuladas; corresponde a su natu-
raleza y es de dominio pblico. Dicha misin se expresa en los objetvos, en los procesos aca-
dmicos y administratvos y en los logros de cada programa. El proyecto insttucional orienta
el proceso educatvo, la administracin y la gestn de los programas, y sirve como referencia
fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestn del currculo, la docencia,
la investgacin, la internacionalizacin, la extensin o proyeccin social y el bienestar insttu-
cional. Adems, esta caracterstca implica que la insttucin cuente con una poltca efcaz que
permita el acceso sin discriminacin a poblacin diversa.
Aspectos a evaluar
a. Apropiacin de la visin y la misin insttucional por parte de la comunidad acadmica.
b. Correspondencia entre la visin y la misin insttucional y los objetvos del programa
acadmico.
c. El proyecto insttucional orienta las acciones y decisiones del programa acadmico, en la
gestn del currculo, la docencia, la investgacin cientfca, la creacin artstca, la inter-
nacionalizacin, la proyeccin social, el bienestar de la comunidad insttucional y dems
reas estratgicas de la insttucin.
d. La insttucin cuenta con una poltca efcaz y tene evidencias sobre alternatvas de fnan-
ciacin para facilitar el ingreso y permanencia de los estudiantes que evidencian difculta-
des econmicas.
30
e. La insttucin aplica una poltca efcaz que permite el acceso a la educacin superior sin
discriminacin. Promueve estrategias efcaces orientadas a identfcar, eliminar o disminuir
barreras comunicatvas para poblaciones diversas.
f. La insttucin cuenta con una poltca efcaz orientada a identfcar, eliminar o disminuir
barreras en infraestructura fsica. La insttucin tene evidencias sobre la aplicacin de esta
poltca.
Caracterstca N 2. Proyecto Educatvo del Programa
El programa acadmico ha defnido un proyecto educatvo coherente con el proyecto inst-
tucional y los campos de accin profesional o disciplinar, en el cual se sealan los objetvos,
los lineamientos bsicos del currculo, las metas de desarrollo, las poltcas y estrategias de
planeacin y evaluacin y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de
dominio pblico.
Aspectos a evaluar
a. Estrategias y mecanismos establecidos para la discusin, actualizacin y difusin del Pro-
yecto Educatvo del Programa acadmico.
b. Apropiacin del Proyecto Educatvo del Programa por parte de la comunidad acadmica
del mismo.
c. Modelo pedaggico o concepcin de aprendizaje que sustentan la metodologa de ense-
anza en que se ofrece el programa evaluado.
d. Coherencia entre el Proyecto Educatvo del Programa y las actvidades acadmicas
desarrolladas.
Caracterstca N 3. Relevancia acadmica y pertnencia social del programa
El programa es relevante acadmicamente y responde a necesidades locales, regionales, na-
cionales e internacionales.
Aspectos a evaluar
a. Anlisis realizados sobre las tendencias y lneas de desarrollo de la disciplina o profesin en
los mbitos local, regional, nacional e internacional, y su incidencia en el programa.
b. Estudios orientados a identfcar las necesidades y requerimientos del entorno laboral
(local, regional y nacional) en trminos productvos y de compettvidad, tecnolgicos y de
talento humano, as como las acciones del programa para atenderlos.
c. Estudios que demuestren la necesidad social del programa en la metodologa que se ofrece.
d. Correspondencia entre el perfl laboral y ocupacional del sector y el perfl profesional ex-
presado en el Proyecto Educatvo del Programa.
e. Estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernizacin,
actualizacin y pertnencia del currculo de acuerdo con las necesidades del entorno.
31
f. Estudios actualizados sobre las necesidades formatvas en la regin de infuencia del
programa.
g. Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relatvas al anlisis y propues-
tas de solucin a los problemas del contexto.
h. Proyectos que adelanta el programa, mediante sus funciones de docencia, investgacin;
innovacin; creacin artstca y cultural, y extensin, tendientes a ejercer un impacto sobre
el medio de acuerdo con el Proyecto Educatvo del Programa.
i. Estudios orientados a evaluar el impacto del programa con respecto al cumplimiento de sus
propsitos y objetvos, as como la incidencia en el entorno social y su grupo de referencia
disciplinar o profesional.
5.2 Factor estudiantes
Un programa de alta calidad se reconoce porque permite al estudiante potenciar al mximo
sus competencias y, en especial, sus acttudes, conocimientos, capacidades y habilidades du-
rante su proceso de formacin.
Caracterstca N 4. Mecanismos de seleccin e ingreso
Teniendo en cuenta las especifcidades y exigencias del programa acadmico, la insttucin
aplica mecanismos universales y equitatvos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por
los aspirantes y que se basan en la seleccin por mritos y capacidades intelectuales, en el
marco del proyecto insttucional.
Aspectos a evaluar
a. Mecanismos de ingreso que garantcen transparencia en la seleccin de los estudiantes.
b. Estudiantes que ingresaron mediante la aplicacin de reglas generales y mecanismos de
admisin excepcionales, en los ltmos cinco aos.
c. Existencia y utlizacin de sistemas y mecanismos de evaluacin de los procesos de selec-
cin y admisin, y aplicacin de los resultados de dicha evaluacin.
d. Requerimientos para el ingreso de estudiantes en condicin de transferencia, homologa-
cin u otro proceso que amerite criterios especfcos para el trnsito entre ciclos, niveles
y/o insttuciones; as como los benefcios de estos requerimientos en la formacin integral
de los estudiantes.
Caracterstca N 5. Estudiantes admitdos y capacidad insttucional
El nmero de estudiantes que ingresa al programa es compatble con las capacidades que
tenen la insttucin y el programa para asegurar a los admitdos las condiciones necesarias
para adelantar sus estudios hasta su culminacin.
32
Aspectos a evaluar
a. Poltcas insttucionales para la defnicin del nmero de estudiantes que se admiten al progra-
ma, acorde con el cuerpo docente, los recursos fsicos y de apoyo acadmico disponibles.
b. Apreciacin de profesores y estudiantes del programa con respecto a la relacin entre el
nmero de admitdos, el cuerpo docente y los recursos acadmicos y fsicos disponibles.
c. Poblacin de estudiantes que ingres al programa en los ltimos cinco aos, el puntaje
promedio obtenido por los admitdos en las Pruebas de Estado, el puntaje promedio estan-
darizado en pruebas de admisin cuando stas se realicen, el puntaje mnimo aceptable
para ingresar y la capacidad de seleccin y absorcin de estudiantes por parte del programa
(relacin entre inscritos y admitdos, relacin entre inscritos y matriculados).
d. En los programas de salud, donde sea pertnente, evidencias de la utlizacin de escenarios
de prctca requeridos para cumplir con los objetvos del programa.
e. Evidencias de que los convenios de docencia-servicio se realizan a largo plazo y con IPS
acreditadas o con Hospitales Universitarios, y si en ellos la dinmica interinsttucional
denota equilibrio y reciprocidad.
f. En los programas de salud, donde sea pertnente, evidencias de que la relacin entre el
nmero de estudiantes y la capacidad instalada de los escenarios de prctca (camas, do-
centes, tutores, investgadores, entre otros) es adecuada y sufciente.
g. En los programas de salud, donde sea pertnente, evidencias de adecuadas rotaciones y
entrenamiento mdico, y de que los profesores-mdicos que tenen a cargo los progra-
mas de docencia de servicio cuentan con el nivel de formacin adecuado y la experiencia
requerida.
Caracterstca N 6. Partcipacin en actvidades de formacin integral
El programa promueve la participacin de los estudiantes en actvidades acadmicas, en
grupos o centros de estudio, en actvidades artstcas, deportvas, en proyectos de desarrollo
empresarial incluida la investgacin aplicada y la innovacin- y en otras de formacin com-
plementaria, en un ambiente acadmico propicio para la formacin integral.
Aspectos a evaluar
a. Poltcas y estrategias defnidas por el programa en materia de formacin integral de los
estudiantes.
b. Apreciacin de los estudiantes sobre la calidad de los espacios y estrategias que ofrece el
programa, de acuerdo con su naturaleza y orientacin, para la participacin en grupos o
centros de estudio, proyectos de experimentacin o de desarrollo empresarial y dems acti-
vidades acadmicas y culturales, distntas de la docencia, que contribuyan a su formacin
integral.
c. Estudiantes que participan efectivamente en grupos o centros de estudio, proyectos
de experimentacin o de desarrollo empresarial o en las dems actividades acadmicas y
culturales, distntas de la docencia, que brinda la insttucin o el programa para contribuir
a la formacin integral.
33
Caracterstca N 7. Reglamentos estudiantl y acadmico
La insttucin aplica y divulga adecuadamente los reglamentos estudiantl y acadmico, ofcial-
mente aprobados, en los que se defnen los deberes y derechos, el rgimen disciplinario, el
rgimen de partcipacin en los organismos de direccin y las condiciones y exigencias acad-
micas de permanencia y graduacin, entre otros aspectos.
Aspectos a evaluar
a. Mecanismos utlizados para la divulgacin del reglamento estudiantl y acadmico.
b. Apreciacin de estudiantes y profesores del programa sobre la pertnencia, vigencia y
aplicacin del reglamento estudiantl y acadmico.
c. Evidencias sobre la aplicacin de las normas establecidas en los reglamentos estudiantl y
acadmico para atender las situaciones presentadas con los estudiantes.
d. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes sobre la partcipacin del estudiantado
en los rganos de direccin del programa.
e. Poltcas y estrategias sobre estmulos acadmicos para los estudiantes, con evidencias
sobre su aplicacin.
5.3 Factor profesores
Caracterstca N 8. Seleccin, vinculacin y permanencia de profesores
La insttucin aplica en forma transparente los criterios establecidos para la seleccin, vincula-
cin y permanencia de profesores, en concordancia con la naturaleza acadmica del programa.
Aspectos a evaluar
a. Aplicacin de las poltcas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la insttu-
cin para la seleccin y la vinculacin de los profesores.
b. Estrategias de la insttucin para propiciar la permanencia de los profesores en el programa
y el relevo generacional.
c. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes sobre la aplicacin, pertnencia y vigen-
cia de las poltcas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la insttucin para
la seleccin, vinculacin y permanencia de sus profesores.
Caracterstca N 9. Estatuto profesoral
La insttucin aplica en forma transparente y equitatva un estatuto profesoral, inspirado en
una cultura acadmica universalmente reconocida, que contene, entre otros, los siguientes
aspectos: rgimen de seleccin, vinculacin, promocin, escalafn docente, retro y dems
situaciones administratvas; derechos, deberes, rgimen de partcipacin en los organismos de
direccin, rgimen disciplinario, distnciones y estmulos.
34
Aspectos a evaluar
a. Mecanismos de divulgacin del estatuto profesoral.
b. Apreciacin de directvos y profesores del programa sobre la pertnencia, vigencia y aplica-
cin del estatuto profesoral.
c. Informacin actualizada sobre el nmero de profesores adscritos a la facultad, al programa
o al departamento, que sirva al mismo, clasifcada por categoras acadmicas establecidas
en el escalafn.
d. Aplicacin de las poltcas insttucionales en materia de ubicacin, permanencia y ascenso
en las categoras del escalafn docente.
e. Apreciacin de directvos y profesores sobre la aplicacin de las poltcas insttucionales en
materia de partcipacin del profesorado en los rganos de direccin de la insttucin y del
programa.
f. Evidencias sobre la partcipacin de los profesores en los rganos de direccin del progra-
ma, de la facultad, del departamento y/o de la insttucin, durante los ltmos cinco aos.
Caracterstca N 10. Nmero, dedicacin, nivel de formacin y experiencia
de los profesores
De acuerdo con la estructura organizatva de la insttucin y con las especifcidades del pro-
grama, directamente o a travs de la facultad o departamento respectvo, este cuenta con un
nmero de profesores con la dedicacin, el nivel de formacin y la experiencia requeridos
para el ptmo desarrollo de las actvidades de docencia, investgacin, creacin artstca y
cultural, y extensin o proyeccin social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los
estudiantes.
Aspectos a evaluar
a. Profesores de planta con ttulo de especializacin, maestra y doctorado, en relacin con
el objeto de conocimiento del programa, adscritos directamente o a travs de la facultad
o departamento respectvo, e informacin demostrada acerca de las insttuciones en las
cuales fueron formados.
b. Profesores del programa adscritos en forma directa o a travs de la facultad o departamento
respectvo, con dedicacin de tempo completo, medio tempo y ctedra, segn su nivel de
formacin.
c. Tiempos de cada profesor del programa adscritos directamente o a travs de la facultad o
departamento respectvo, dedicados a la docencia (incluyendo el desarrollo de productos,
artefactos, materiales y prototpos, entre otros), a la investgacin, a la creacin artstca, a
la extensin o proyeccin social, a la atencin de funciones de gestin acadmica o
administrativa, a la tutora individual delos estudiantes, de acuerdo con la naturaleza del
programa.
d. Tiempos de los profesores de ctedra dedicados a las tutoras, el acompaamiento de estu-
diantes y el desarrollo de competencias, en especial acttudes, conocimientos, capacidades
y habilidades.
35
e. Experiencia profesional y/o acadmica de los profesores, segn necesidades y exigencias
del programa para el desarrollo ptmo de sus funciones sustantvas.
f. Sufciencia del nmero de profesores con relacin a la cantdad de estudiantes del progra-
ma y sus necesidades de formacin de acuerdo con el proyecto educatvo.
g. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes del programa, adscritos directamente
o a travs de la facultad o departamento respectvo, sobre la calidad y la sufciencia del
nmero y de la dedicacin de los profesores al servicio del mismo.
h. Existencia y utlizacin de sistemas y criterios para evaluar el nmero, la dedicacin, el nivel
de formacin y la experiencia de los profesores del programa, adscritos directamente
o a travs de la facultad o departamento respectvo; periodicidad de esta evaluacin
y acciones adelantadas por la insttucin y el programa a partr de los resultados de las
evaluaciones realizadas en esta materia en los ltmos cinco aos.
Caracterstca N 11. Desarrollo profesoral
De acuerdo con los objetvos de la educacin superior, de la insttucin y del programa, existen y
se aplican poltcas y programas de desarrollo profesoral, adecuados a la metodologa (presen-
cial o distancia), las necesidades y los objetvos del programa.
Aspectos a evaluar
a. Poltcas insttucionales y evidencias de aplicacin, en materia de desarrollo integral del
profesorado, que incluyan la capacitacin y actualizacin en los aspectos acadmicos, pro-
fesionales y pedaggicos relacionados con la metodologa del programa.
b. Nmero de profesores del programa adscritos directamente o a travs de la facultad o
departamento respectvo, que han partcipado en los ltimos cinco aos en programas de
desarrollo profesoral o que han recibido apoyo a la capacitacin y actualizacin permanen-
te, como resultado de las poltcas insttucionales orientadas para tal fn.
c. Apreciacin de directvos y profesores del programa, adscritos directamente o a travs de la
facultad o departamento respectvo, sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas
al desarrollo integral de los profesores en el enriquecimiento de la calidad del programa.
d. Acompaamiento por expertos, para la cualifcacin de la labor pedaggica de los profeso-
res, de acuerdo con el tpo y la metodologa del programa.
e. Reconocimiento a los profesores que partcipan en procesos de creacin artstca y cultural.
f. Estrategias orientadas a la actualizacin docente en temas relacionados con la atencin a
la diversidad poblacional.
Caracterstca N 12. Estmulos a la docencia, investgacin, creacin artstca
y cultural, extensin o proyeccin social, y a la cooperacin internacional
La insttucin ha defnido y aplica con criterios acadmicos un rgimen de estmulos que reco-
noce efectvamente el ejercicio califcado de las funciones de docencia, investgacin, creacin
artstca, extensin o proyeccin social y cooperacin internacional.
36
Aspectos a evaluar
a. Poltcas de estmulo y reconocimiento a los profesores por el ejercicio califcado de la
docencia, de la investgacin, de la innovacin, de la creacin artstca, de la tcnica y la
tecnologa, de la extensin o proyeccin social y de la cooperacin internacional, y eviden-
cias de la aplicacin de estas poltcas.
b. Estrategias que promueven la creacin artstca y cultural; la innovacin; la adaptacin; la
transferencia tcnica y tecnolgica; la creacin de tecnofactos y prototpos, y la obtencin
de patentes, de acuerdo con la naturaleza del programa.
c. Apreciacin de directvos y profesores del programa, adscritos directamente o a travs de
la facultad o departamento respectvo, sobre el impacto que, para el enriquecimiento de
la calidad del programa, ha tenido el rgimen de estmulos al profesorado por el ejercicio
califcado de la docencia, la investgacin, la innovacin, la creacin artstca y cultural, la
extensin o proyeccin social, los aportes al desarrollo tcnico y tecnolgico y la coopera-
cin internacional.
Caracterstca N 13. Produccin, pertnencia, utlizacin e impacto de
material docente
Los profesores al servicio del programa, adscritos directamente o a travs de la facultad o
departamento respectvo, producen materiales para el desarrollo de las diversas actvidades
docentes, que utlizan en forma efciente y se evalan peridicamente con base en criterios y
mecanismos acadmicos previamente defnidos.
Aspectos a evaluar
a. Produccin, utlizacin y evaluacin de materiales de apoyo docente, durante los ltmos
cinco aos, pertnentes a la naturaleza y metodologa del programa y su funcin pedaggica.
b. Apreciacin de los estudiantes del programa sobre la calidad de los materiales de apoyo
producidos o utlizados por los profesores adscritos al programa y su pertnencia de acuer-
do con la metodologa del programa.
c. Premios u otros reconocimientos a los materiales de apoyo a la labor docente, en el mbito
nacional o internacional, que hayan producido los profesores adscritos al programa.
d. Existencia y aplicacin de un rgimen de propiedad intelectual en la institucin aplicado a
los materiales de apoyo a la docencia.
Caracterstca N 14. Remuneracin por mritos
La remuneracin que reciben los profesores est de acuerdo con sus mritos acadmicos y
profesionales, y permite el adecuado desarrollo de las funciones misionales del programa y la
insttucin.
37
Aspectos a evaluar
a. Poltcas y reglamentaciones insttucionales en materia de remuneracin de los profeso-
res, en las que se tengan en cuenta los mritos profesionales y acadmicos, as como los
estmulos a la produccin acadmica y de innovacin, debidamente evaluadas. Evidencias
sobre la aplicacin de estas poltcas y reglamentaciones.
b. Apreciacin de los profesores con respecto a la correspondencia entre la remuneracin y
los mritos acadmicos y profesionales
Caracterstca N 15. Evaluacin de profesores
La existencia de adecuados sistemas insttucionalizados de evaluacin integral de los profeso-
res que tenga en consideracin de su desempeo acadmico; su produccin como docentes
e investgadores en los campos de las ciencias, las artes y las tecnologas, y su contribucin al
logro de los objetvos insttucionales.
Aspectos a evaluar
a. Existencia y aplicacin de poltcas insttucionales en materia de evaluacin integral al des-
empeo de los profesores y evidencias sobre el desarrollo de estas poltcas.
b. Criterios y mecanismos de evaluacin de los profesores adscritos al programa, en corres-
pondencia con la naturaleza del cargo, las funciones y los compromisos contrados en
relacin con las metas insttucionales y del programa.
c. Evaluaciones realizadas a los profesores adscritos al programa durante los ltmos cinco
aos y las acciones adelantadas por la insttucin y por el programa a partr de dichos
resultados.
d. Informacin verifcable sobre la partcipacin de los distntos actores en la evaluacin.
e. Apreciacin de los profesores adscritos al programa, sobre los criterios y mecanismos para la
evaluacin de docentes, su transparencia, equidad y efcacia.
5.4 Factor procesos acadmicos
Un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad que tene de ofrecer una formacin
integral, fexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporneas del
rea disciplinar o profesional que le ocupa.
Caracterstca N 16. Integralidad del currculo
El currculo contribuye a la formacin en competencias generales y especfcas, valores,
acttudes, apttudes, conocimientos, mtodos, capacidades y habilidades de acuerdo con el
estado del arte de la disciplina, profesin, ocupacin u ofcio, y busca la formacin integral del
estudiante, en coherencia con la misin insttucional y los objetvos del programa.
38
Aspectos a evaluar
a. Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluacin del desarrollo de
competencias, especialmente las acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habili-
dades generales y aquellas que son especfcas del ejercicio y de la cultura de la profesin o
la disciplina en la que se forma al estudiante.
b. Crditos acadmicos del programa correspondiente a asignaturas orientadas a ampliar la
formacin del estudiante en las dimensiones tca, esttca, ambiental, flosfca, poltca
y social.
c. Asignacin de crditos y de distribucin de tempos directo e independiente, a las distntas
actvidades de formacin de acuerdo con la modalidad en que se ofrece el programa.
d. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes sobre la calidad e integralidad del
currculo.
e. Estrategias aplicadas para el fomento de la creatvidad y del desarrollo de pensamiento
autnomo en los estudiantes.
f. Desempeo de los estudiantes del programa en las Pruebas de Estado de educacin supe-
rior, en los ltmos cinco aos. Califcaciones promedio con respecto al promedio nacional.
g. Valor agregado obtenido en los resultados de las Pruebas de Estado (Saber Pro), con relacin
a las Pruebas Saber Once utlizadas como mecanismo de ingreso a la educacin superior y
al desempeo de los estudiantes adscritos al programa.
h. Identfcacin en el perfl profesional y ocupacional de los distntos tpos de competencias,
especialmente acttudes, conocimientos, capacidades y habilidades requeridas en el nivel
de formacin y las actvidades acadmicas necesarias para su desarrollo.
i. Artculacin del plan de estudios con los diversos niveles de formacin (periodos acadmi-
cos, especializacin, maestra y doctorado, componentes propedutcos y /o ciclos, entre
otros)
j. Aplicacin de estrategias efectvas orientadas al desarrollo de competencias, especial-
mente conocimientos, capacidades y habilidades comunicatvas en un segundo idioma
extranjero.
Caracterstca N 17. Flexibilidad del currculo
El currculo es lo sufcientemente fexible para mantenerse actualizado y pertnente y para
optmizar el trnsito de los estudiantes por el programa y por la insttucin, a travs de op-
ciones que el estudiante puede construir, dentro de ciertos lmites, de acuerdo con su propia
trayectoria de formacin y a partr de sus aspiraciones e intereses.
Aspectos a evaluar
a. Existencia y aplicacin de poltcas insttucionales en materia de fexibilidad, referidas a la
organizacin y jerarquizacin de los contenidos; al reconocimiento de crditos; a la forma-
cin en competencias tales como acttudes, conocimientos, capacidades y habilidades, y a
estrategias pedaggicas, electvidad, doble ttulacin y movilidad.
39
b. Existencia y aplicacin de poltcas y normas para asegurar la contnuidad y movilidad
del estudiante en el sistema educatvo y en la insttucin: homologaciones de crditos,
reconocimientos de experiencias educatvas y laborales previas, equivalencia de ttulos y
transferencias.
c. Mecanismos de actualizacin permanente del currculo, en consonancia con los desa-
rrollos disciplinares, profesionales y pedaggicos, y en atencin a las necesidades del
entorno.
d. ndice de flexibilidad curricular y comparatvos nacionales e internacionales sobre la
materia.
e. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes del programa sobre la aplicacin y
efcacia de las poltcas insttucionales en materia de fexibilidad curricular.
f. Movilidad estudiantl con otras insttuciones nacionales e internacionales.
g. Existencia de sistemas de homologacin de crditos y de trnsito del pregrado al
postgrado.
h. Convenios y relaciones de cooperacin con insttuciones de educacin media y superior
y con el sector laboral, para asegurar el trnsito y contnuidad de los estudiantes en el
sistema educatvo y su insercin en el sistema productvo, de acuerdo con el tpo y mo-
dalidad del programa.
i. Oferta acadmica que facilite la aplicacin de criterios de fexibilidad, con miras a ga-
rantzar la partcipacin de los estudiantes en el diseo de su propio plan acadmico,
de acuerdo con sus intereses y la adquisicin de competencias tales como acttudes,
conocimientos, capacidades y habilidades, con el apoyo de un tutor o asesor.
j. Acciones llevadas a cabo entre la Insttucin y otras insttuciones del sector pblico o
privado (educatvo, productvo, fnanciero, entre otros) para artcular y afrmar el carcter
secuencial y complementario de los ciclos, desde el punto de vista acadmico y laboral,
de acuerdo con el tpo y modalidad del programa.
Caracterstca N 18. Interdisciplinariedad
El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estmula la interaccin de estu-
diantes y profesores de distntos programas y de otras reas de conocimiento.
Aspectos a evaluar
a. Espacios y actvidades curriculares y extracurriculares con carcter explcitamente
interdisciplinario.
b. Mecanismos que permitan el tratamiento de problemas pertnentes al programa y al
ejercicio laboral, a travs de orientaciones interdisciplinarias por parte de profesores y
estudiantes.
c. Apreciacin de profesores y estudiantes sobre la pertnencia y efcacia de la interdisciplina-
riedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.
40
Caracterstca N 19. Estrategias de enseanza y aprendizaje
Los mtodos pedaggicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios
son coherentes con la naturaleza de los saberes, las necesidades y los objetvos del programa,
las competencias, tales como las acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habili-
dades que se espera desarrollar y el nmero de estudiantes que partcipa en cada actvidad
formacin.
Aspectos a evaluar
a. Concordancia de los mtodos de enseanza y aprendizaje utlizados con el tpo y metodo-
loga del programa.
b. Correspondencia de los mtodos de enseanza y aprendizaje empleados para el desarrollo
de los contenidos del plan de estudios del programa, con las competencias tales como las
acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades que se espera desarrollar, la
naturaleza de los saberes y las necesidades, objetvos y modalidad del programa.
c. Apreciacin de los estudiantes, profesores y directvos del programa sobre la correspon-
dencia entre los mtodos de enseanza y aprendizaje que se emplean en el programa y el
desarrollo de los contenidos del plan de estudios.
d. Estrategias y mecanismos de seguimiento y acompaamiento por parte del docente al tra-
bajo que realizan los estudiantes en las distntas actvidades acadmicas, de acuerdo con
sus capacidades y potencialidades y con el tpo y metodologa del programa.
e. Incorporacin de los adelantos y transformaciones que se han dado en las ciencias, las
tcnicas y las tecnologas implicadas, de acuerdo con el tpo y modalidad del programa.
f. Estrategias pedaggicas, didctcas y comunicatvas acordes con la metodologa y con las
posibilidades tecnolgicas y las necesidades de los estudiantes en atencin a su diversidad.
g. Artculacin entre las estrategias pedaggicas propias de la metodologa de enseanza y los
recursos tecnolgicos utlizados.
h. Estrategias y mecanismos pedaggicos aplicados y orientados hacia la integracin de las
tres funciones sustantvas de investgacin, docencia y proyeccin social.
i. Estudios realizados por la insttucin y el programa para identfcar y evaluar la permanen-
cia y retencin, de acuerdo con la metodologa de enseanza en que se ofrece el programa.
j. Correlacin entre la duracin prevista para el programa, de acuerdo con su metodologa y
plan de estudios, y la que realmente tene lugar.
k. Estrategias para garantzar el xito acadmico de los estudiantes en el tempo previsto para
el desarrollo del plan de estudios, atendiendo los estndares de calidad.
l. Informes estadstcos sobre la poblacin de estudiantes del programa desde el primero
hasta el ltmo semestre, en las ltmas cinco cohortes.
m. Apreciacin de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las condiciones y
exigencias acadmicas de permanencia y graduacin en el programa, y la naturaleza del
mismo.
41
n. Existencia de mecanismos de seguimiento, acompaamiento especial a estudiantes y
adecuaciones locatvas para facilitar el ptmo desempeo de admitdos en condicin de
vulnerabilidad y discapacidad, entre otros.
Caracterstca N 20. Sistema de evaluacin de estudiantes
El sistema de evaluacin de estudiantes se basa en poltcas y reglas claras, universales y trans-
parentes. Dicho sistema debe permitr la identfcacin de las competencias, especialmente las
acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades adquiridas de acuerdo con el
plan curricular y debe ser aplicado teniendo en cuenta la naturaleza de las caracterstcas de
cada actvidad acadmica.
Aspectos a evaluar
a. Criterios, poltcas y reglamentaciones insttucionales y del programa en materia de eva-
luacin acadmica de los estudiantes. Evidencias de aplicacin y divulgacin de la misma.
b. Correspondencia entre las formas de evaluacin de los aprendizajes, los propsitos de
formacin y los perfles de egreso defnidos por el programa.
c. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia
entre las formas de evaluacin acadmica de los estudiantes, la naturaleza del mismo y los
mtodos pedaggicos empleados para su desarrollo.
d. Apreciacin de los estudiantes acerca de la utlidad del sistema de evaluacin acadmica en
la adquisicin de competencias, tales como las acttudes, los conocimientos, las capacida-
des y las habilidades propias del programa.
e. Criterios y procedimientos orientados a la evaluacin de competencias especialmente act-
tudes, conocimientos, capacidades y habilidades, y estrategias de retroalimentacin de la
actvidad acadmica de los estudiantes.
f. Criterios y procedimientos para la revisin de los sistemas de evaluacin acadmica de los
estudiantes.
Caracterstca N 21. Trabajos de los estudiantes
Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favo-
recen el logro de los objetvos del programa y el desarrollo de las competencias, tales como las
acttudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades, segn las exigencias de calidad
de la comunidad acadmica y el tpo y metodologa del programa.
Aspectos a evaluar
a. Correspondencia entre el tpo de trabajos y actvidades realizados por los estudiantes res-
pecto a los objetvos y modalidad del programa.
b. Criterios y estrategias aplicados en el programa para efecto de la dosifcacin de la labor
acadmica de los estudiantes en coherencia con el sistema de crditos.
42
c. Apreciacin de directvos y profesores adscritos al programa sobre la correspondencia en-
tre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes y los objetvos de logro defnidos
para el mismo, incluyendo la formacin personal.
d. Correspondencia entre las actvidades y trabajos realizados por los estudiantes y las formas
de evaluacin por competencias especialmente en acttudes, conocimientos, capacidades y
habilidades, segn la naturaleza del programa y los mtodos pedaggicos empleados para
desarrollar los diversos procesos de formacin.
e. Trabajos acadmicos realizados por estudiantes del programa, en los ltmos cinco aos,
que han merecido premios o reconocimientos signifcatvos por la comunidad acadmica
nacional o internacional.
Caracterstca N 22. Evaluacin y autorregulacin del programa
Existencia de una cultura de la calidad que aplique criterios y procedimientos claros para la
evaluacin peridica de los objetvos, procesos y logros del programa, con miras a su mejo-
ramiento contnuo y a la innovacin. Se cuenta para ello con la partcipacin de profesores,
estudiantes, egresados y empleadores, considerando la pertnencia y relevancia social del
programa.
Aspectos a evaluar
a. Existencia y aplicacin de poltcas en materia de evaluacin y autorregulacin del progra-
ma acadmico que conduzcan al diseo y formulacin de planes de mejoramiento contnuo
y a la gestn de la innovacin.
b. Estrategias verifcables de seguimiento, evaluacin y mejoramiento contnuo y gestn
de la innovacin de los procesos y logros del programa, as como de su pertnencia y
relevancia social.
c. Apreciacin de directvos, profesores, estudiantes sobre la incidencia de los sistemas de
evaluacin y autorregulacin del programa en el enriquecimiento de la calidad de ste.
d. Cambios especfcos realizados en el programa, en los ltmos cinco aos, a partr de los
resultados de los procesos de evaluacin y autorregulacin.
Caracterstca N 23. Extensin o proyeccin social
En el campo de accin del programa, este ejerce una infuencia positva sobre su entorno, en
desarrollo de poltcas defnidas y en correspondencia con su naturaleza y su situacin espe-
cfca; esta infuencia es objeto de anlisis sistemtco. El programa ha defnido mecanismos
para enfrentar acadmicamente problemas y oportunidades del entorno, para evaluar su
pertnencia, promover el vnculo con los distntos sectores de la sociedad, el sector produc-
tvo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y el Sistema Nacional de Formacin para el
Trabajo e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias.
43
Aspectos a evaluar
a. Existencia y aplicacin de criterios y poltcas insttucionales y del programa en materia de
extensin o proyeccin social.
b. Proyectos y actvidades de extensin o proyeccin a la comunidad desarrollados por direc-
tvos, profesores y estudiantes del programa en los ltmos cinco aos.
c. Evidencias del impacto en el entorno que han generado los resultados de los proyectos de
extensin o proyeccin social desarrollados por el programa.
d. Partcipacin del programa en la aplicacin las poltcas nacionales en materia de innova-
cin y desarrollo econmico, tcnico y tecnolgico (innovacin, adaptacin, transferencia),
de acuerdo con el tpo y modalidad del programa.
e. Apreciacin de empresarios, funcionarios pblicos, lderes comunitarios y de otros agentes
externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el programa.
f. Nmero y tpo de reconocimientos hechos en los ltmos cinco aos por entdades guber-
namentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en los medios
local, regional, nacional o internacional.
g. Mecanismos para el anlisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para
la revisin peridica de las estrategias implementadas en esa materia.
h. Informacin sobre las comunidades, empresas, gobiernos, insttuciones, organizaciones
de usuarios, y asociaciones a los que se presta asistencia tcnica o tecnolgica, servicios,
asesoras y otros apoyos que apuntan a la resolucin de problemas o a la ejecucin de
programas de mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza y modalidad del programa.
Caracterstca N 24. Recursos bibliogrfcos
El programa cuenta con recursos bibliogrfcos adecuados y sufcientes en cantdad y calidad,
actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad acadmica, y promueve el contacto
del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desa-
rrollos ms recientes relacionados con el rea de conocimiento del programa.
Aspectos a evaluar
a. Estrategias y mecanismos orientados a incentvar en el estudiante la consulta y el uso de
material bibliogrfco. Evidencias de aplicacin de estas estrategias y mecanismos.
b. Existencia y aplicacin de criterios y poltcas insttucionales y del programa en materia de
acceso, adquisicin y actualizacin de material bibliogrfco.
c. Pertnencia, actualizacin y sufciencia del material bibliogrfco con que cuenta el progra-
ma para apoyar el desarrollo de las distntas actvidades acadmicas, de acuerdo con el tpo
y modalidad de programa.
d. Inversin anual en las adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y
suscripciones a publicaciones peridicas, relacionados con el programa acadmico, en los
ltmos cinco aos.
44
e. Profesores y estudiantes del programa que utlizan recursos bibliogrfcos: libros, revistas
especializadas y bases de datos, en los ltmos cinco aos, de acuerdo con el tpo y moda-
lidad del programa.
Caracterstca N25. Recursos informtcos y de comunicacin
El programa, de acuerdo con su naturaleza, cuenta con las plataformas informtcas y los equi-
pos computacionales y de telecomunicaciones sufcientes (hardware y sofware), actualizados
y adecuados para el diseo y la produccin de contenidos, la implementacin de estrategias
pedaggicas pertnentes y el contnuo apoyo y seguimiento de las actvidades acadmicas de
los estudiantes.
Aspectos a evaluar
a. Plataforma tecnolgica que garantce la conectvidad, interactvidad y acceso a sistemas de
informacin, apoyos y recursos para el aprendizaje, de acuerdo con el tpo y modalidad del
programa.
b. Estrategias y mecanismos orientados a incentvar el uso de recursos informtcos y de co-
municacin, por parte de profesores adscritos al programa y estudiantes.
c. Disponibilidad para docentes, estudiantes, directvos y administratvos, actualizacin y
calidad de los recursos informtcos y de comunicaciones para el desarrollo de los procesos
acadmicos y de apoyo del programa, de acuerdo con su naturaleza.
d. Estrategias que garantcen el rendimiento de los equipos, la capacidad de almacena-
miento y la seguridad (confdencialidad, disponibilidad e integridad) en el manejo de la
informacin.
e. Efciencia, oportunidad y efcacia en cuanto a la actualizacin y al soporte tcnico dela
plataforma informtca y los equipos computacionales.
f. Apreciacin de directvos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertnencia, co-
rrespondencia y sufciencia de los recursos informtcos y de comunicacin con que cuenta
el programa.
Caracterstca N 26. Recursos de apoyo docente
El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el nmero de estudiantes, cuenta con re-
cursos de apoyo para la implementacin del currculo, como talleres, laboratorios, equipos,
medios audiovisuales, sitos de prctca, estaciones y granjas experimentales, escenarios de
simulacin virtual, entre otros, los cuales son sufcientes, actualizados y adecuados.
Aspectos a evaluar
a. Dotacin adecuada de equipos, materiales e insumos en los laboratorios y talleres, campos
de prctca y plantas piloto, segn la naturaleza, metodologa y exigencias del programa.
b. Dotacin adecuada de laboratorios, mquinas y talleres sufcientemente dotados con
equipos y materiales, segn la naturaleza, metodologa y exigencias del programa, y que
45
cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad, seguridad industrial y de salud ocupa-
cional y manejo de seres vivos, de acuerdo con la normatva vigente.
c. Disponibilidad y capacidad de talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitos
de prctca, estaciones y granjas experimentales, escenarios de simulacin virtual, entre
otros, para el ptmo desarrollo de la actvidad docente, investgatva y de extensin,
segn requerimientos del programa.
d. Convenios con centros, insttuciones, empresas u organizaciones, que faciliten el uso de
otros recursos y escenarios de enseanza, aprendizaje, investgacin y creacin artstca y
cultural, por parte de la comunidad acadmica.
e. Para programas del rea de ciencias de la salud, informacin sobre escenarios de prc-
tca y convenios docente-asistenciales de largo plazo, con hospitales universitarios o
IPS acreditadas, certfcados por el Ministerio de Proteccin Social. Adems, contar con
evidencias de su pertnencia, calidad docente y capacidad instalada en relacin con el
nmero de estudiantes del programa.
f. Apreciacin de profesores y estudiantes del programa sobre la capacidad, disponibilidad,
dotacin y utlizacin de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales y campos de prct-
ca, entre otros recursos de apoyo docente.
5.5 Factor visibilidad nacional e internacional
Un programa de alta calidad es reconocido nacional e internacionalmente a travs de los resul-
tados de sus procesos misionales.
Caracterstca N 27. Insercin del programa en contextos acadmicos nacio-
nales e internacionales
Para la organizacin y actualizacin de su plan de estudios, el programa toma como referen-
cia las tendencias, el estado del arte de la disciplina o profesin y los indicadores de calidad
reconocidos por la comunidad acadmica nacional e internacional; estmula el contacto con
miembros distnguidos de esas comunidades y promueve la cooperacin con insttuciones y
programas en el pas y en el exterior.
Aspectos a evaluar
a. Existencia y aplicacin de poltcas insttucionales en materia de referentes acadmicos ex-
ternos, nacionales e internacionales, para la revisin y actualizacin del plan de estudios.
b. Anlisis sistemtco de comparabilidad con otros programas nacionales e internacionales
de la misma naturaleza.
c. Convenios actvos y actvidades de cooperacin acadmica, desarrollados por el programa
con insttuciones y programas de alta calidad y reconocimiento nacional e internacional.
d. Proyectos de investgacin, innovacin, creacin artstca y cultural y/o proyeccin,
desarrollados como producto de la cooperacin acadmica y profesional realizada por
46
directvos, profesores y estudiantes del programa, con miembros de comunidades nacio-
nales e internacionales de reconocido liderazgo en el rea del programa.
e. Profesores, estudiantes y directvos del programa con partcipacin actva en redes u
organismos nacionales e internacionales de la que se hayan derivado productos concre-
tos, como publicaciones en coautora, cofnanciacin de proyectos, registros y patentes,
entre otros.
f. Inversin efectvamente realizada por la insttucin para los fnes de internacionalizacin
durante los ltmos cinco aos.
g. Prospecto o iniciatvas en curso de doble ttulacin con otras entdades, de acuerdo con
el tpo y naturaleza del programa.
h. Incidencia verifcable en el enriquecimiento de la calidad del programa de la interaccin
con comunidades acadmicas nacionales e internacionales.
i. Evidencias del impacto social que ha generado la insercin del programa en los contextos
acadmicos nacionales e internacionales, de acuerdo a su naturaleza.
Caracterstca N 28. Relaciones externas de profesores y estudiantes
El programa promueve la interaccin con otros programas acadmicos de los mbitos nacional
e internacional y coordina la movilidad de profesores adscritos al programa y de sus estudian-
tes, entendida sta como el desplazamiento temporal, en doble va, con propsitos acadmi-
cos. Estas interacciones son coherentes con los objetvos y las necesidades del programa.
Aspectos a evaluar
a. Convenios actvos de intercambio con universidades nacionales y extranjeras.
b. Nmero de estudiantes extranjeros en el programa durante los ltmos cinco aos.
c. Experiencias de homologacin de cursos realizados en otros programas nacionales o
extranjeros.
d. Profesores o expertos visitantes nacionales y extranjeros que ha recibido el programa en
los ltmos cinco aos (con documentacin sobre objetvos, duracin y resultados de su
estada).
e. Profesores y estudiantes adscritos al programa que en los ltmos cinco aos han partci-
pado en actvidades de cooperacin acadmica y profesional con programas nacionales e
internacionales de reconocido liderazgo en el rea (semestre acadmico de intercambio,
pasanta o prctca, rotacin mdica, curso corto, misin, profesor visitante/conferencista,
estancia de investgacin, estudios de postgrado, profesor en programa de pregrado y/o
postgrado, congresos, foros, seminarios, simposios, educacin contnuada, par acadmico,
parques tecnolgicos, incubadoras de empresas, mesas y ruedas de negociacin econmi-
ca y tecnolgica, entre otros).
f. Resultados efectvos de la partcipacin de profesores y estudiantes adscritos al programa
en actvidades de cooperacin acadmica.
47
g. Partcipacin de profesores adscritos al programa en redes acadmicas, cientfcas, tcni-
cas y tecnolgicas, econmicas, a nivel nacional e internacional, de acuerdo con el tpo y
modalidad del programa.
h. Inversin efectva desarrollada para proyectos de movilidad en doble va en los ltmos
cinco aos.
5.6 Factor investgacin, innovacin y creacin artstca y cultural
Un programa de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectvidad
en sus procesos de formacin para la investgacin, el espritu crtco y la creacin, y por sus
aportes al conocimiento cientfco, a la innovacin y al desarrollo cultural.
Caracterstca N 29. Formacin para la investgacin, la innovacin y la
creacin artstca y cultural
El programa promueve la capacidad de indagacin y bsqueda, y la formacin de un espritu
investgatvo, creatvo e innovador que favorece en el estudiante una aproximacin crtca y
permanente al estado del arte en el rea de conocimiento del programa y el potenciamiento
de un pensamiento autnomo que le permita la formulacin de problemas de conocimiento y
de alternatvas de solucin, as como la identfcacin de oportunidades.
Aspectos a evaluar
a. Criterios, estrategias y actvidades del programa, orientados a promover la capacidad de
indagacin y bsqueda, y la formacin de un espritu investgatvo, creatvo e innovador en
los estudiantes.
b. Existencia y utlizacin de mecanismos por parte de los profesores adscritos al programa,
para incentvar en los estudiantes la generacin de ideas y problemas de investgacin, la
identfcacin de problemas en el mbito empresarial, susceptbles de ser resueltos me-
diante la aplicacin del conocimiento y la innovacin.
c. Estudiantes que estn vinculados como monitores, auxiliares de investgacin e integrantes
de semilleros y/o grupos de investgacin.
d. Grupos y semilleros de investgacin del programa en los que partcipan estudiantes, de
acuerdo con su tpo y modalidad.
e. Actvidades acadmicas cursos electvos, seminarios, pasantas, eventos derivadas de
lneas de investgacin durante los ltmos cinco aos.
f. Actvidades acadmicas pasantas, talleres, actvidades conjuntas relacionadas con la
realidad empresarial, organizadas desde los primeros semestres con una lgica enfocada
en el entendimiento creciente de aquella, segn sus mayores grados de complejidad.
g. Existencia dentro del plan de estudios de espacios acadmicos y de vinculacin con el
sector productvo donde se analizan la naturaleza de la investgacin cientfca, tcnica y
48
tecnolgica; la innovacin; sus objetos de indagacin; sus problemas y oportunidades, y
sus resultados y soluciones.
h. Partcipacin de los estudiantes en los programas insttucionales de jvenes investgadores.
i. Partcipacin de los estudiantes en prctcas empresariales en temas de investgacin y
desarrollo, ingeniera y experimentacin en Colombia y en el exterior.
j. Partcipacin de los estudiantes en proyectos universidad-empresa-Estado que adelante la
Insttucin.
k. Partcipacin de los estudiantes en programas de innovacin tales como transferencia de
conocimiento, emprendimiento y creatvidad.
Caracterstca N 30. Compromiso con la investgacin y la creacin artstca y
cultural
De acuerdo con lo defnido en el proyecto insttucional y las poltcas insttucionales en materia
investgatva, el programa cuenta con un ncleo de profesores adscritos directamente o a travs
de la facultad o departamento respectvo, al cual se le garantza tempo signifcatvo dedicado a
la investgacin, a la innovacin y a la creacin artstca y cultural relacionadas con el programa.
Aspectos a evaluar
a. Criterios, estrategias y poltcas insttucionales en materia de investgacin, innovacin y
creacin artstca y cultural que se evidencie en mecanismos efectvos que estmulen el
desarrollo de los procesos investgatvos, de innovacin y creatvos, y establezcan criterios
de evaluacin de su calidad y pertnencia, ampliamente difundidos y aceptados por la co-
munidad acadmica.
b. Correspondencia del nmero y nivel de formacin de los profesores adscritos al programa
con la actvidad investgatva y de innovacin y la creacin artstca y cultural, relacionadas
con la naturaleza del programa.
c. Recursos humanos, logstcos y fnancieros con que cuenta el programa, asociados a pro-
yectos y a otras actvidades de investgacin, innovacin y creacin artstca y cultural.
d. Grupos de investgacin conformados por profesores y estudiantes adscritos al programa,
reconocidos por Colciencias o por otro organismo.
e. Impacto de la investgacin, la innovacin y la creacin artstca y cultural del programa, de
acuerdo con su naturaleza, en los mbitos regional, nacional e internacional.
f. Publicaciones en revistas indexadas y especializadas nacionales e internacionales; innova-
ciones, patentes, productos o procesos tcnicos y tecnolgicos patentables o no patenta-
bles o protegidos por secreto industrial; libros, captulos de libros y direccin de trabajos de
grado de maestra y doctorado; paquetes tecnolgicos; normas resultado de investgacin;
produccin artstca y cultural; productos de apropiacin social del conocimiento, y pro-
ductos asociados a servicios tcnicos o consultora cualifcada, elaborados por profesores
adscritos al programa, de acuerdo con su tpo y naturaleza.
49
g. En el caso de las artes, el reconocimiento en libros de arte y revistas especializadas, la pre-
sentacin, exposicin o ejecucin en insttuciones de reconocido prestgio, la partcipacin
en eventos organizados por comunidades artstcas y acadmicas. En el caso de la literatura,
la publicacin por editoriales reconocidas en el mbito literario e incluidas en antologas,
entre otras.
h. Apoyo administratvo y fnanciero para el desarrollo y gestn de la investgacin, gestn
del conocimiento (vigilancia tecnolgica), creacin de empresas y de planes de negocios
(como los centros de incubacin y fnanciacin empresarial, ofcinas de transferencia de
resultados de investgacin, centros de investgacin y desarrollo tecnolgico, entre otros),
proyectos de innovacin en conjunto con empresas y creacin artstca y cultural, de acuer-
do con la naturaleza del programa.
5.7 Factor bienestar insttucional
Un programa de alta calidad se reconoce porque su comunidad hace uso de los recursos de
bienestar insttucional que apuntan a la formacin integral y el desarrollo humano.
Caracterstca N 31. Poltcas, programas y servicios de bienestar
universitario
Los servicios de bienestar universitario son sufcientes, adecuados y accesibles; son utli-
zados por profesores, estudiantes y personal administratvo del programa, y responden a una
poltca integral de bienestar universitario defnida por la insttucin.
Aspectos a evaluar
a. Poltcas de bienestar insttucional sufcientemente conocidas, que propicien el desarrollo
integral de la comunidad insttucional, reconozcan el valor y la diversidad y orienten la
prestacin de los servicios de bienestar.
b. Estrategias que propicien un clima insttucional adecuado en favor del desarrollo humano y
la promocin de una cultura que reconozca el valor de la diversidad.
c. Programas, servicios y actvidades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y
personal administratvo del programa.
d. Partcipacin de directvos, profesores, estudiantes y personal administratvo del programa,
en los programas, los servicios y las actvidades de bienestar insttucional.
e. Apeciacin de directvos, profesores, estudiantes y personal administratvo del programa
sobre la calidad y pertnencia de los servicios y las actvidades de bienestar y sobre su
contribucin a su desarrollo personal.
f. Programas y estrategias de seguimiento integral a la comunidad insttucional y acciones
derivadas que conduzcan al desarrollo humano y el respeto a la diferencia.
g. Investgacin permanente de la problemtca social del entorno que incide en la comunidad
insttucional.
50
h. Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo orientadas a contra-
rrestar las situaciones de vulnerabilidad.
i. En los programas de salud, donde sea pertnente, evidencia de estrategias de bienestar
adecuadas para los estudiantes en prctcas como casilleros, camarotes, dormitorios, entre
otros.
Caracterstca N 32. Permanencia y retencin estudiantl
El programa ha defnido sistemas de evaluacin y seguimiento a la permanencia y retencin, y
tene mecanismos para su control sin detrimento de la calidad. El tempo promedio de per-
manencia de los estudiantes en el programa es concordante con la calidad que se propone
alcanzar y con la efcacia y efciencia insttucionales.
Aspectos a evaluar
a. Tasas de desercin estudiantl acumulada y por perodos acadmicos, acorde con los re-
portes efectuados al Sistema para la Prevencin de la Desercin de la Educacin Superior
SPADIES.
b. Registros peridicos de la caracterizacin de los estudiantes teniendo en cuenta variables
de vulnerabilidad.
c. Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedaggicas y actvidades extracurri-
culares, orientadas a optmizar las tasas de retencin y de graduacin de estudiantes en los
tempos previstos, manteniendo la calidad acadmica del programa.
5.8 Factor organizacin, administracin y gestn
Un programa de alta calidad requiere una estructura administratva y procesos de gestn al
servicio de las funciones misionales del programa. La administracin no debe verse en s mis-
ma, sino en funcin de su vocacin al programa y su proyecto educatvo.
Caracterstca N 33. Organizacin, administracin y gestn del programa
La organizacin, la administracin y la gestn del programa favorecen el desarrollo y la art-
culacin de las funciones de docencia, investgacin o creacin artstca y cultural, extensin o
proyeccin social y la cooperacin internacional. Las personas encargadas de la administracin
del programa son sufcientes en nmero y dedicacin, poseen la idoneidad requerida para el
desempeo de sus funciones y entenden su vocacin de servicio al desarrollo de las funciones
misionales del programa.
Aspectos a evaluar
a. Correspondencia entre la organizacin, la administracin y la gestn del programa con
los fnes de la docencia, la investgacin, la innovacin o creacin artstca y cultural; la
extensin o proyeccin social, y la cooperacin nacional e internacional en el programa.
51
b. Existencia de certfcaciones y de mecanismos orientados al mejoramiento de la calidad de
procesos.
c. Criterios insttucionales para la toma de decisiones sobre asignacin de cargos, responsa-
bilidades y procedimientos en los diferentes programas acadmicos, con evidencias sobre
la aplicacin de estos criterios.
d. Cantdad de personas que apoyan al programa y dedicacin del talento humano para cubrir
sus necesidades.
e. Formacin y experiencia de quienes orientan la administracin del programa.
f. Apreciacin del personal administratvo del programa sobre la claridad de las funciones
encomendadas y sobre la artculacin de sus tareas con las necesidades y objetvos del
mismo.
g. Apreciacin de profesores y estudiantes adscritos al programa sobre la efciencia, efcacia y
orientacin de los procesos administratvos, orientados hacia el desarrollo de las funciones
misionales.
Caracterstca N 34. Sistemas de comunicacin e informacin
El programa cuenta con mecanismos efcaces de comunicacin y con sistemas de informacin
claramente establecidos y accesibles.
Aspectos a evaluar
a. Existencia y utlizacin de sistemas de informacin integrados y de mecanismos efcaces
que faciliten la comunicacin interna y externa del programa.
b. Existencia y efectvidad de la pgina web insttucional debidamente actualizada, para
mantener informados a los usuarios sobre los temas de inters insttucional y facilitar la
comunicacin acadmica y administratva.
c. Informacin detallada y actualizada sobre el currculo y los profesores adscritos al progra-
ma, incluyendo su formacin y trayectoria, en la pgina web institucional.
d. Sistemas de consulta, registro y archivo de la informacin acadmica de los estudiantes y
los profesores adscritos al programa.
e. Mecanismos de gestn documental, organizacin, actualizacin y seguridad de los regis-
tros y archivos acadmicos de estudiantes, profesores, personal directvo y administratvo.
f. Apreciacin de directvos, profesores, estudiantes y personal administratvo sobre la ef-
cacia de los sistemas de informacin acadmica y de los mecanismos de comunicacin del
programa.
g. Profesores, administratvos y estudiantes que confrman el acceso con calidad a los siste-
mas de comunicacin e informacin mediados por las TIC.
h. Estrategias que garantcen la conectvidad a los miembros de la comunidad acadmica del
programa, de acuerdo con la modalidad en que ste es ofrecido.
52
i. Mecanismos de comunicacin para facilitar que la poblacin estudiantl en toda su diversi-
dad tenga acceso a la informacin.
Caracterstca N 35. Direccin del programa
Existe orientacin y liderazgo en la gestn del programa, con mtodos de gestn claramente
defnidos y conocidos por la comunidad acadmica.
Aspectos a evaluar
a. Apreciacin de profesores y estudiantes adscritos al programa sobre la orientacin acad-
mica que imparten los directvos del mismo y sobre el liderazgo que ejercen.
b. Lineamientos y poltcas que orientan la gestn del programa, debidamente divulgados y
apropiados por los directvos, profesores y personal administratvo del mismo.
c. Documentos insttucionales que establecen la forma de operacin (procesos y procedi-
mientos) de las distntas instancias relacionadas con la gestn del programa.
d. Mecanismos efcientes de partcipacin de la comunidad acadmica en la gestn del
programa.
5.9 Factor impacto de los egresados en el medio
Un programa de alta calidad se reconoce a travs del desempeo laboral de sus egresados y
del impacto que stos tenen en el proyecto acadmico y en los procesos de desarrollo social,
cultural y econmico en sus respectvos entornos.
Caracterstca N 36. Seguimiento de los egresados
El programa hace seguimiento a la ubicacin y a las actvidades que desarrollan los egresados,
en asuntos concernientes al logro de los fnes de la insttucin y del programa.
Aspectos a evaluar
a. Existencia de registros actualizados sobre ocupacin y ubicacin profesional de los egresa-
dos del programa.
b. Correspondencia entre la ocupacin y ubicacin profesional de los egresados y el perfl de
formacin del programa.
c. Apreciacin de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la for-
macin dada por el programa.
d. Apreciacin de los egresados acerca de la forma como el programa favorece el desarrollo
del proyecto de vida.
e. Utlizacin de la informacin contenida en el Observatorio Laboral para la Educacin, como
insumo para estudiar la pertnencia del programa.
f. Evidencia de los procesos de anlisis de la situacin de los egresados.
53
g. Mecanismos y estrategias para efectuar ajustes al programa en atencin a las necesidades
del entorno, evidenciados a travs del seguimiento de los egresados.
h. Estrategias que faciliten el paso del estudiante al mundo laboral.
Caracterstca N 37. Impacto de los egresados en el medio social y
acadmico
Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formacin recibida y se desta-
can por su desempeo en la disciplina, profesin, ocupacin u ofcio correspondiente.
Aspectos a evaluar
a. ndice de empleo entre los egresados del programa.
b. Egresados del programa que forman parte de comunidades acadmicas reconocidas, de
asociaciones cientfcas, profesionales, tecnolgicas, tcnicas o artstcas, y del sector pro-
ductvo y fnanciero, en mbitos nacional o internacional.
c. Egresados del programa que han recibido distnciones y reconocimientos signifcatvos por
su desempeo en la disciplina, profesin, ocupacin u ofcio correspondiente.
d. Apreciacin de empleadores sobre la calidad de la formacin y el desempeo de los egre-
sados del programa.
5.10 Factor recursos fsicos y fnancieros
Un programa de alta calidad se reconoce por garantzar los recursos necesarios para dar cum-
plimiento ptmo a su proyecto educatvo y por mostrar una ejecucin y manejo efectvos y
transparentes de sus recursos fsicos y fnancieros.
Caracterstca N 38. Recursos fsicos
El programa cuenta con una planta fsica adecuada, sufciente y bien mantenida para el desa-
rrollo de sus funciones sustantvas.
Aspectos a evaluar
a. Espacios que se destnan al desarrollo de cada una de las funciones sustantvas a que se
dedica el programa y de las reas destnadas al bienestar insttucional.
b. Existencia y uso adecuado de aulas, laboratorios, talleres, sitos de estudio para los alum-
nos, salas de cmputo, ofcinas de profesores, sitos para la creacin artstca y cultural,
auditorios y salas de conferencias, ofcinas administratvas, cafeteras, baos, servicios,
campos de juego, espacios libres, zonas verdes y dems espacios destnados al bienestar
en general.
54
c. Existencia de planes y proyectos en ejecucin para la conservacin, expansin, mejoras y
mantenimiento de la planta fsica para el programa, de acuerdo con las normas tcnicas
respectvas.
d. Apreciacin de directvos, profesores, estudiantes y personal administratvo del programa
sobre las caracterstcas de la planta fsica, desde el punto de vista de su accesibilidad,
diseo, capacidad, iluminacin, ventlacin y condiciones de seguridad e higiene.
e. Disponibilidad de infraestructura fsica para atender a las necesidades acadmicas, ad-
ministratvas y de bienestar, de manera coherente con la modalidad en que se ofrece el
programa.
Caracterstca N 39. Presupuesto del programa
El programa dispone de recursos presupuestales sufcientes para funcionamiento e inversin,
de acuerdo con su naturaleza y objetvos.
Aspectos a evaluar
a. Origen, monto y distribucin de los recursos presupuestales destnados al programa.
b. Mecanismos de seguimiento y verifcacin a la ejecucin presupuestal del programa, con
base en planes de mejoramiento y mantenimiento.
c. Distribucin de la asignacin presupuestal para actvidades de docencia, investgacin,
creacin artstca y cultural, proyeccin social, bienestar insttucional e internacionaliza-
cin, que en forma directa o indirecta se refejen en el programa.
d. Porcentaje de los ingresos que la Insttucin dedica a la inversin en el programa.
e. Capacidad del programa para generar recursos externos para el apoyo a sus funciones
misionales.
f. Apreciacin de directvos y profesores adscritos al programa sobre la sufciencia de los
recursos presupuestales de que se dispone en el mismo y sobre la ejecucin presupuestal.
g. Existencia de estudio(s) de viabilidad fnanciera del programa, que incluya(n) un plan bsico
de inversin orientado a la consolidacin del Proyecto Educatvo.
h. Planes de mejoramiento del programa, soportados en un presupuesto de apropiacin
programada.
Caracterstca N 40. Administracin de recursos
La administracin de los recursos fsicos y fnancieros del programa es efciente, efcaz, trans-
parente y se ajusta a las normas legales vigentes.
Aspectos a evaluar
a. Manejo de los recursos fsicos y fnancieros, en concordancia con los planes de desarrollo,
los planes de mejoramiento y el tamao y la complejidad de la insttucin y del programa.
55
b. Criterios y mecanismos para la elaboracin, ejecucin y seguimiento del presupuesto y
para la asignacin de recursos fsicos y fnancieros para el programa.
c. Evidencias de los controles legales y administratvos, para asegurar el manejo transparente
de los recursos.
d. Apreciacin de directvos y profesores adscritos al programa sobre la equidad en la asigna-
cin de recursos fsicos y fnancieros para el programa
e. En los programas de salud, donde sea pertnente, evidencias de las dinmicas de adminis-
tracin compartda entre las Insttucin de Educacin Superior y el Hospital Universitario o
la IPS, en cuanto a convenios docentes-asistenciales y escenarios de prctcas, entre otros.
57
6. GLOSARIO
Conocimiento. El conocimiento pone el nfasis en la bsqueda, seleccin, almacenamiento,
distribucin y aprovechamiento de informacin.
Capacidad. Por capacidad se entende el conjunto sistmico y dinmico de apttudes y acttu-
des que le permiten a la persona tomar conciencia, comprender, valorar, interpretar, tomar
decisiones e interactuar idneamente con la realidad.
Habilidad. La habilidad es un proceso mediante el cual se realizan tareas y actvidades con
efcacia y efciencia
1
.
Competencia. Es una estructura compleja que integra conocimientos, potencialidades, habi-
lidades, destrezas, prctcas y acciones que se manifestan en el desempeo en situaciones
concretas, en contextos especfcos (saber hacer en forma pertnente). Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente
2
.
Metodologa. Segn la metodologa de enseanza, los programas acadmicos pueden ser
ofrecidos en forma presencial y no presencial.
a) Presencial
Jornada diurna: si el horario de clases para los alumnos de un programa acadmico
oscila entre las 6:00 a.m. y las 6:00 p.m.
Jornada nocturna: si el mayor nmero de horas tomadas por los alumnos de un pro-
grama acadmico se ofrece despus de las 6:00 p.m.
Jornada mixta: si el horario se encuentra diseado en integracin de las dos jornadas
anteriores.
1
Sergio Tobn (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular
y didctca. Bogot: Ecoe.
2
Ministerio de Educacin Nacional (2007). Glosario de la educacin superior. Recurso en lnea, dispo-
nible en www.mineducacion.gov.co.
58
b) No presencial
Programas a distancia: aquellos cuya metodologa educatva se caracteriza por utlizar
estrategias de enseanza-aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio
y tempo entre los actores del proceso educatvo (Decreto 1.295 de 2010, artculo 16).
Programas virtuales: adicionalmente a lo anterior, exigen el uso de las redes telemtcas
como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por
ciento (80%) de las actvidades acadmicas (Decreto 1.295 de 2010, artculo 17).
c) Ciclos propedutcos
Para la acreditacin de programas ofrecidos en modalidad ciclo propedutco, la insttucin
deber presentar a evaluacin todos los programas en un solo acto. De acuerdo con el
artculo 15 del decreto 1.295 de 2010, estas son las caracterstcas que determinan a los
ciclos propedutcos:
1. Los de niveles tcnico profesional y tecnolgico deben responder a campos auxiliares,
asistenciales, complementarios, innovadores y propositvos de las profesiones, de tal
manera que su denominacin sea diferenciable y permita una clara distncin de las
ocupaciones, disciplinas y profesiones.
2. Las competencias de cada nivel deben ser identfcadas y guardar armona y coherencia
con la denominacin, la justfcacin, el sistema de organizacin de las actvidades aca-
dmicas, el plan de estudios y los dems elementos que hacen parte de la estructura
curricular del programa.
3. Los programas que correspondan a los niveles tcnico profesional y tecnolgico deben
ser tericamente compatbles con el objeto de conocimiento de la ocupacin, disciplina
o profesin que se pretende desarrollar.
4. Los programas tcnicos profesionales y tecnolgicos que hacen parte de la propuesta
de formacin por ciclos propedutcos deben contener en su estructura curricular el
componente propedutco que permita al estudiante contnuar en el siguiente nivel de
formacin.
Modalidad educatva.
Hace referencia al campo de accin y a los propsitos de formacin de los programas acadmi-
cos. En la educacin superior existen las siguientes modalidades, por nivel educatvo:
a) Nivel de pregrado: de acuerdo con su propsito de formacin, los programas de pregrado
se ubican en las siguientes modalidades:
Tcnica profesional: se ocupa de la educacin predominantemente prctca para el
ejercicio de actvidades auxiliares o instrumentales concretas. Conduce al ttulo de
tcnico profesional en la rama correspondiente.
Tecnolgica: se ocupa de la educacin para el ejercicio de actvidades prctcas y con
fundamento en los principios cientfcos que la sustentan. Su actvidad investgatva se
orienta a crear y adaptar tecnologas. El desarrollo de uno de sus programas conduce
al ttulo de tecnlogo en la respectva rea.
59
Universitaria: se caracteriza por su amplio contenido social y humanstco con nfasis
en la fundamentacin cientfca e investgatva orientada a la creacin, desarrollo y
comprobacin de conocimientos, tcnicas y artes. La denominacin del ttulo al que
conduce esta modalidad ser el que corresponda al nombre de la respectva profesin
o disciplina acadmica.
Especializacin tcnica profesional: conduce al perfeccionamiento en la ocupacin
respectva.
Especializacin tecnolgica: apoya al perfeccionamiento en la profesin respectva,
referida al campo de la tecnologa.
b) Nivel de posgrado: se clasifca en las siguientes modalidades:
Especializacin: permite el perfeccionamiento en la profesin o disciplina determi-
nada, referidos al campo de la tecnologa, la ciencia, las humanidades, las artes y la
flosofa. Para el ingreso a este nivel, se requiere de ttulo profesional o ttulo en una
disciplina acadmica.
Maestra: ampla y desarrolla los conocimientos para la solucin de problemas discipli-
narios, interdisciplinarios y profesionales y dota al estudiante de los instrumentos que
lo habiliten como investgador.
Doctorado: los programas de doctorado se concentran en la formacin de investga-
dores en grado avanzado.

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