de Educacin Bsica Regular

DISEO CURRICULAR NACIONAL

de Educacin Bsica Regular
DISEO CURRICULAR NACIONAL
Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que responda
a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios
de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo
largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per, aprobado
mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente
de la Repblica.
Con la nalidad de mejorar la calidad educativa y acompaarte en tus procesos pedaggicos,
ponemos en tus manos el Diseo Curricular Nacional, documento que rearma el enfoque
educativo y pedaggico que venimos trabajando en nuestro pas. En el proceso tcnico
de revisin, mejoramiento y actualizacin, hemos culminado la articulacin, iniciada en el
2006. Esta segunda edicin incorpora Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo
educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el
PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT). El Diseo, garantiza por otro lado, que los
niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora,
consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de
cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin
del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas
reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que
permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. Se
ha determinado con mayor claridad y precisin, los lineamientos de diversicacin curricular
en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relacin y se
tenga un trabajo organizado.
El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional
por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances
del conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias
para un mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,
expertos en diversas reas; quienes con su participacin a travs del dilogo, la escucha, la
reexin conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
signicativas que han hecho posible que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso
de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento
de Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en
este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y
el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en
relacin con los logros de nuestros estudiantes.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
PRESENTACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Heriberto Bustos Aparicio
MINISTERIO DE EDUCACIN
Directora de Educacin Inicial
Emma Rosa Aguirre Fortunic
Director de Educacin Primaria
Jorge Julio Cobin Cruz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Equipo de trabajo:
Especialistas de las Direcciones de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
Un reconocimiento especial a los Directores Regionales
de Educacin a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas,
y maestros destacados de las distintas regiones del pas,
que en un trabajo conjunto, aportaron signicativamente
en el reajuste del presente Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular; as mismo, un agradecimiento
a todos aquellos que participaron en los distintos talleres
de consulta desarrollados durante el ao 2008.
Aprobado mediante
Resolucin Ministerial N
O
0440-2008-ED
Diseo:
1ra. Edicin: David Macedo Flores
Francisco Prez Reyes de la Flor
Vctor Arteaga Geldres
2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per.
ISBNP:
Fotografas:
Ministerio de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin: Calle El Comercio s/n - San Borja
Telfono: 615-5800
Web:
www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos Reservados
SUMARIO
INTRODUCCIN
I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
4.2 Temas transversales
4.3 Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. reas del Currculo
2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular
3.1 Diversicacin curricular
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se
diversica el Diseo Curricular Nacional (DCN)
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin curricular regional
3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversicacin
curricular
4. Plan de estudios.
4.1 Horas de libre disponibilidad
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular
6. Tutora y Orientacin Educativa
6.1 La Tutora en la institucin educativa
6.2 La Tutora en los niveles educativos
III PROGRAMA CURRICULAR
1. Educacin Inicial
2. Educacin Primaria
3. Educacin Secundaria

INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo
el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda cohe-
rencia con los principios y nes de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a n de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se maniesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares,
segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes
crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores
y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo, reconoce
la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y
aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural, fomentando el dilogo
intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas
que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin
educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas
culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adapta-
ciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn lo
establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un en-
foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente
al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como
el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la
evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas ca-
ractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin
de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por
nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planicacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual,
aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.
La Educacin Bsica se organiza en
Educacin Bsica Regular (EBR), Edu-
cacin Bsica Especial (EBE) y Edu-
cacin Bsica Alternativa (EBA). La
Educacin Bsica Regular es la mo-
dalidad que abarca los niveles de Edu-
cacin Inicial, Primaria y Secundaria;
est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el pro-
ceso educativo.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su iden-
tidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
NIVELES
Son perodos graduales articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios menores de
6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin
de la familia y de la comunidad; contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta
su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El
Estado asume sus necesidades de salud y nutricin
a travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica
y curricular, pero conserva su especicidad y
autonoma administrativa y de gestin.
PARTE
I
1
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Son objetivos
de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en
los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadana y desarro-
llar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitu-
des que permitan al educando aprender
a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos
de las ciencias, las humanidades, la tc-
nica, la cultura, el arte, la educacin fsi-
ca y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
10
b) Contribuir a formar una sociedad demo-
crtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz
que arme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los re-
tos de un mundo globalizado.
Ley General de Educacin (Art. 9)
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
aos aos
3 - 5 0- 2
I II III IV V
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
VI VII
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
11
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo
nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis
aos. Al igual que los otros niveles, su nalidad
es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural,
vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la
creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer ni-
vel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece una educacin integral a los estu-
diantes mediante una formacin cientca, huma-
nista y tcnica. Aanza su identidad personal y
social. Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al edu-
cando acceder a conocimientos humansticos,
cientcos y tecnolgicos en permanente cam-
bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y dere-
chos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo, que es parte
de la formacin bsica de todos los estudiantes.
El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarro-
llar aprendizajes laborales polivalentes y espec-
cos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CARACTERIZACIN DE LOS
CICLOS DE LA EBR
El artculo 28 de la Ley General de Educacin,
N 28044, establece que el sistema educativo se
organiza en ciclos, es decir, procesos educati-
vos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. La Educacin Bsica Regular se or-
ganiza en siete ciclos que se inician en el nivel
de Educacin Inicial, en el cual se conguran las
bases fundamentales del desarrollo de la perso-
nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
integrarn y consolidarn; pasando por la prima-
ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como
unidad temporal bsica, comprende una organi-
zacin por aos cronolgicos y grados de estu-
dio, considerando las condiciones pedaggicas y
psicolgicas que los estudiantes tienen segn el
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi-
zajes desde una perspectiva de continuidad que
asegure la articulacin de las competencias que
deben desarrollar los estudiantes.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
PARTE
I
12
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios
est marcado por el inicio del proceso de indi-
viduacin, lo cual los llevar a la identicacin
de s mismos como seres nicos. En estas pri-
meras experiencias de vida, de conocer el mun-
do, de placeres y disgustos, van a ir ajustando
sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente
familiar, desarrollando diferentes competencias
bsicas para la vida. En este sentido, los nios
comparten la necesidad de una atencin indivi-
dualizada debido a su dependencia con los adul-
tos; esto requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la expresin de las nece-
sidades, deseos y emociones de los nios y a
que las puedan identicar. Adems de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual los lle-
var a una progresiva autonoma en las rutinas y
actividades cotidianas.
Dicha intervencin debe procurarles la atencin
a sus necesidades bsicas de salud, higiene, ali-
mentacin y afecto, que constituyen la base para
su desarrollo armnico, as como la promocin
de la exploracin autnoma en un ambiente de
seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al nalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta etapa se
cumple un perodo importante del desarrollo, se
consolidan procesos que comenzaron a congu-
rarse desde los primeros meses con el desarrollo
de una mayor autonoma e identidad y van ma-
nifestando mayor inters por integrarse y parti-
cipar progresivamente en pequeos grupos, ha-
bindose iniciado en la simbolizacin a travs del
lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades
y coordinaciones motoras gruesas y nas.
II Ciclo
Considera el perodo desde los tres hasta los
cinco aos. Se estima que en torno a los tres
aos los nios han alcanzado un desarrollo evo-
lutivo que les permite participar de manera ms
independiente y activa de una mayor cantidad y
variedad de experiencias educativas, integrn-
dose a grupos ms grandes o con nios mayo-
res. Se produce un cambio signicativo en sus
necesidades de aprendizaje, debido a una mayor
autonoma en relacin a los adultos, capacidad
de integrarse con otros y expansin del lengua-
je. En esta etapa, los nios han logrado mayor
dominio, control y coordinacin sobre sus movi-
mientos y una mayor conciencia acerca de las
caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo
que les permite sentirse ms seguros y cona-
dos. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desa-
rrollar signicativamente y de diversas maneras
En el proceso de desarrollo de las competencias, la inuencia de los contextos, los estmulos culturales,
la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa, de los
agentes educativos y de la realidad misma, inuyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol
fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su madura-
cin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin educativa
requiere identicar con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de
estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias.
13
la capacidad de comunicacin; habiendo logra-
do diferenciarse y avanzar signicativamente en
la construccin de su identidad, pueden ampliar y
diversicar sus relaciones interpersonales. En esta
etapa, los nios han logrado mayor dominio, control
y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibi-
lidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse
ms seguros y conados.
El carcter educativo de este ciclo permite sentar
las bases del desarrollo cognitivo y social posterior
para prevenir el fracaso escolar; por ello es impor-
tante incrementar el acceso a Educacin Inicial y
compensar las desventajas que presentan los ni-
os de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades
comunicativas, que les permitan aanzar el proce-
so de adquisicin de su propia lengua y de su acer-
camiento a otras lenguas (materna y una segunda
lengua). As mismo, que desarrollen experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia que
contribuyan a su desarrollo integral, y al logro pro-
gresivo de una mayor autonoma personal a n de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida coti-
diana.
III Ciclo
En este ciclo, es fundamental que los nios forta-
lezcan sus capacidades comunicativas mediante
el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len-
gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe-
mos brindar las oportunidades para el desarrollo de
operaciones lgicas (clasicacin, seriacin, orde-
namiento) que le permitan equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y tempo-
rales, para el fortalecimiento de sus capacidades
matemticas. Debemos considerar que el pensa-
miento del nio se caracteriza por ser concreto; es
decir, que el nio se circunscribe al plano de la rea-
lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales,
a partir de la informacin que proporciona la familia
y la institucin educativa. Tambin debemos tener
presente que el estudiante no ha abandonado total-
mente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va
incorporando procesos, esquemas y procedimien-
tos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por tener un crecien-
te inters por alternar con nuevas personas y par-
ticipar activamente del entorno social de sus fa-
miliares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. Sin embargo, debemos tener siempre
presente que los nios en este ciclo responden a
las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones, prin-
cipalmente las consecuencias fsicas o afectivas,
tales como castigos, premios, o intercambios de
favores, o en trminos del poder fsico de aque-
llos que enuncian las reglas.
Asimismo, el nio pasa por un perodo de transi-
cin, entre sesiones de perodos cortos de acti-
vidades variadas a otros ms prolongados, pero
no debemos ignorar que es necesario que el nio
siga aprendiendo a travs del juego; en ese sen-
tido los procesos de enseanza y aprendizaje
deben incorporar el carcter ldico para el logro
de aprendizajes.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
IV Ciclo
En este perodo los estudiantes incrementan el
manejo de conceptos, procedimientos y actitu-
des correspondientes a todas y cada una de las
reas curriculares, en estrecha relacin con el
entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia
de que aquello que aprenden en la escuela les
ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
mundo que les rodea.
Los nios en esta etapa tienen mayores recursos
as como mayores y ms complejas habilidades
que los docentes deben tener en cuenta en el
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejem-
plo, las condiciones para una mayor expresin
de sus habilidades para la lectura y escritu-
ra, permitiendo que su lenguaje sea
uido y estructure con cierta
facilidad su pensamien-
to en la produccin de
textos; mejora sus
habilidades de cl-
culo, maneja con
cierta destreza
algunas de
tipo mental y
sin apoyos
concretos;
respeta y
valora a
las per-
sonas que
respon-
den a sus
intereses;
aanza sus
habilidades
motrices nas
y gruesas;
generalmente
disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las activi-
dades deportivas. Las actividades que realicen
los docentes deben basarse en una pedagoga
activa, dada la facilidad para trabajar en equipo,
lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la
comprensin de la realidad.
V Ciclo
En esta etapa de la escolaridad, se va consoli-
dando un pensamiento operativo, vale decir que
le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que los componen. Por ello, la me-
todologa de trabajo con los estudiantes debe
contemplar que los estudiantes e encuentran
en capacidad de buscar informacin en fuentes
diversas; as mismo, debe considerar la colabo-
racin entre pares (aprendizaje cooperativo), la
escritura mejor estructurada de informes y la co-
municacin de resultados al resto de la clase.
Dado que se incrementa signicativamente el
sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden
participar en el gobierno del aula, promovindo-
se as expresiones democrticas autnticas. En
este contexto, los valores guardan correspon-
dencia con el sentido concreto que depara cada
situacin, donde incorporan paulatinamente las
expectativas de la propia familia, grupo o na-
cin.
VI Ciclo
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Prima-
ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que
ver con su vida personal y est relacionada con
el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales signicativos de carcter interno y ex-
terno que son propios de la pubertad y que ejercen
inuencia decisiva en los procesos socio emocio-
nales y cognitivos.
14
PARTE
I
15
La segunda est vinculada con su nuevo entorno
educativo por los ajustes en los programas, meto-
dologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as
como por la polidocencia, las formas de evaluacin
y otros aspectos para adecuar a las caractersticas
de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prio-
ridad y deben ser susceptibles de acompaamien-
to permanente por parte de los docentes, con la
nalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo pro-
gresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cog-
nitivo, estn relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenmenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adi-
vinar o deducir situaciones a partir de la observa-
cin.
Desde del punto de vista socio emocional, se
reconoce a s mismo como persona y sus sen-
timientos de cooperacin son predominantes en
sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin
progresiva hacia el arte y la prctica de activida-
des fsicas y deportivas, debido a la preocupacin
que tiene por su identidad e imagen corporal y por
la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro-
ceso de atraccin por el sexo opuesto producto de
la maduracin de las glndulas sexuales.
VII Ciclo
En esta etapa, el adolescente se caracteriza por-
que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que
va consolidando su identidad e imagen corporal;
su pensamiento es ms abstracto en relacin con
la etapa anterior, lo que signica que est en condi-
ciones de desarrollar aprendizajes ms complejos.
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo,
es ms sensible, tiende a la formacin de grupos
en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume concientemente los resul-
tados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientcas. Se comunica de manera
libre y autnoma en los diversos contextos don-
de interacta. Pero tambin vivencia periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresin de los senti-
mientos. Est en proceso de rearmacin de su
personalidad, reconoce su necesidad de indepen-
dencia y de rearmacin de su propio Yo y siente
la necesidad de aumentar su conanza en s mis-
mo para asumir responsabilidades, como joven y
futuro ciudadano.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
El Diseo Curricular Nacional (DCN)
asume los nes orientadores de la Edu-
cacin, as como sus principios: tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovacin. Constituye un
documento normativo y de orientacin
para todo el pas. Sintetiza las intencio-
nes educativas y contiene los apren-
dizajes previstos que todo estudiante
de Educacin Bsica Regular debe
desarrollar. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de
los alumnos. Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los
estudiantes, en una perspectiva
de continuidad de 0 a 17 18
aos de edad, aproximadamente,
dando cabida a las caracters-
ticas individuales de cada ser
humano. As mismo, se dan
lineamientos para la evalua-
cin de los aprendizajes y
sirve como una base para la
comunicacin entre los dis-
tintos actores del quehacer
educativo.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo en-
sear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen-
te articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el n de que se evidencien en el
saber actuar de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversican con el n de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica
Caractersticas del Currculo
DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional
construir sus lineamientos de diversif cacin curricular, a la instan-
cia local, elaborar orientaciones para su diversif cacin en la insti-
tucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecua-
do a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrf cas, econmico productivas y culturales donde se aplica;
de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal
de la descentralizacin educativa, construya participativamente,
su propuesta curricular diversif cada, la cual posee valor of cial.
ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de compe-
tencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye
con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de
modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diver-
sidad humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de apren-
dizajes signif cativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; res-
pondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.
2
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN-
DAMENTOS
PARTE
I
16
17
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa-
cin (Ley General de Educacin, Art. 8):
La calidad, que asegure la eciencia en los proce-
sos y ecacia en los logros y las mejores condiciones
de una educacin para la identidad, la ciudadana, el
trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin
para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconoci-
miento y valoracin de nuestra diversidad cultural,
tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la to-
lerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejer-
cicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las
normas de convivencia y la conciencia moral, indivi-
dual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con dis-
capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como ga-
ranta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Principios Psicopedaggicos
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes cogni-
tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus-
tentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estruc-
turas lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anterior-
mente y el contexto socio cultural, geogr-
co, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entre
el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a tra-
vs del lenguaje; recogiendo los saberes
de los dems y aportando ideas y conoci-
mientos propios que le permiten ser con-
ciente de qu y cmo est aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para se-
guir en un continuo aprendizaje. Este in-
tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y
le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; as como situa-
ciones de aprendizaje adecuadas para fa-
cilitar la construccin de los saberes, pro-
poner actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover
la reexin y ayudar a que los estudian-
tes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de signicatividad de los apren-
dizajes: El aprendizaje signicativo es posi-
ble si se relacionan los nuevos conocimien-
tos con los que ya se poseen, pero adems
si se tienen en cuenta los contextos, la rea-
lidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes de-
ben estar interconectados con la vida real
y las prcticas sociales de cada cultura. Si
el docente logra hacer que el aprendizaje
sea signicativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reexin
sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo impor-
tante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos pues-
tos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje an-
terior y el nuevo.
Principio de organizacin de los apren-
dizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se am-
plan a travs del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite esta-
blecer nuevas relaciones con otros conoci-
mientos y desarrollar la capacidad para evi-
denciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedaggicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de ense-
anza y aprendizaje; en estos procesos hay
PARTE
I
18
que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la inuencia y
los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entor-
no escolar, sociocultural, ecolgico, ambien-
tal y meditico; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de con-
siderarlos en la organizacin de los aprendi-
zajes.
Principio de integralidad de los apren-
dizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades adqui-
ridas por los estudiantes en su vida cotidia-
na y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
Principio de evaluacin de los aprendi-
zajes: La metacognicin y la evaluacin en
sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reexin so-
bre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren acti-
vidades pedaggicas que les permitan reco-
nocer sus avances y dicultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluar-
se analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva hu-
manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad
de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del cono-
cimiento, la ciencia y la tecnologa
19
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los
avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modicar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin
de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo
de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido
de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eciente: posibilitando que el
pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas
del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.
3
PROPSITOS
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
PARTE
I
20
Propsitos
1
5
9
3
7
2
6
10
11
4
8
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnol-
gica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs
de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
21
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el
otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural;
una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades,
respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra
condicin de seres con historia, races culturales y tradiciones. Esta
identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna,
del conocimiento y valoracin de su cultura (expresadas en maneras de
relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del
conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superacin
de conductas discriminatorias de raza, sexo y religin, entre otras.
La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la armacin de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y
construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propsito contribuye a la cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se armen conductas ticas sustentadas
en valores democrticos, que se expresan en el respeto de los principios
del derecho, de la responsabilidad individual y social; as como a la reexin
sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
1
PARTE
I
22 22
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la
comunicacin entre todos los peruanos. El castellano cumple esa funcin, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente
en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como
econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un pas pluricultural y multilinge a la
construccin de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria
y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
23
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
23
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrn
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingsticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural armada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el dilogo intercultural.
La identidad cultural se arma, desde los primeros aos de vida, con
la comunicacin a travs de la lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de
la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la funcin
simblica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a travs del lenguaje.
La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos,
la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte
pertinente, signicativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la
prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de
los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
4
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye en
el marco de la globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas
que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer
una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
informacin de los ltimos avances cientcos y tecnolgicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.

El conocimiento del ingls contribuye al acceso a la informacin pro-
ducto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes
reas de la ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la intercultura-
lidad con otras realidades y contextos.
Adicionalmente al ingls, las regiones podrn determinar, si lo consi-
deran necesario, la enseanza de una segunda lengua internacional.
PARTE
I
24
5
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lgico, el aprendizaje de conceptos matemticos, los
mtodos de resolucin de problemas y el pensamiento cientco son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una
cultura cientca y tecnolgica para la comprensin del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la
tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras
para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cientcas, as como
la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientcos naturales y
tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemtico y el aprendizaje de las ciencias
naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solucin de
problemas de la vida.
25
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
6
Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar la
historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrco;
permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes,
como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus derechos y
deberes ciudadanos.
La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y
valoracin de los procesos del medio geogrco y la sociedad humana y su mutua
interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan
y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia,
conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y
valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que
vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa,
el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de
diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco
de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.
PARTE
I
26
27
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin
de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la
habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los
recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible
y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La institucin educativa promueve que los estudiantes maniesten su curiosidad,
exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza;
permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados
en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.
La construccin reexiva de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y geogrcas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia
ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y
despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o por
efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye
un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
7
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante
toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora
para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de
iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto
contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas
que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios,
consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal.
Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas
y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de
globalizacin.
8
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante
la prctica sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un
desarrollo integral saludable (fsico, mental y socioemocional), que
propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables
que favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y fomenten la
prctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la
conservacin de la salud y el disfrute.
Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante,
del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio
cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar
sus limitaciones.
9
PARTE
I
28
29
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre
su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para
esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que
les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos
tan diversos como el nuestro.
La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes
descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin
de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando
al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin
de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento
e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre
todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace
consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura,
el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
10
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que
les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin
y comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse
de forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente
para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera
ecaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reexivo de los estudiantes, con el n de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes
de soporte a los proyectos que emprenda, as como identicar nuevas
oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.
11
PARTE
I
30
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
Hemos sealado aspectos fundamentales sobre
los que se sustenta el Diseo Curricular Nacio-
nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re-
saltar que ningn diseo garantiza de por s los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere es-
tar acompaado de un cambio real y efectivo en
los procesos pedaggicos, dentro y ms all de
las aulas.
Esto signica que, como docentes, debemos
reconocer los cambios y retos del mundo con-
temporneo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la
enseanza para promover el pensamiento crtico,
la creatividad y la libertad; la participacin activa,
el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac-
titud proactiva y emprendedora; evitando as el
simple copiado o la instruccin memorizada. El
aprecio a las tradiciones y cdigos culturales pro-
pios es fundamental, porque inspira la construc-
cin de una ciudadana basada en la diversidad.
Asimismo, tenemos la responsabilidad de for-
talecer la autoestima y el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si
los estudiantes no relacionan lo que aprenden
4
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
con lo que viven, no sern capaces de resolver
problemas. Siempre concibamos a las personas
como seres integrales, pues el pensamiento, el
afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar
personal y ciudadano.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educacin Peruana: El desarrollo
personal, la identidad, la ciudadana, los cam-
bios en la sociedad del conocimiento y el mundo
del trabajo. As mismo, una educacin que con-
tribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de competen-
cias a lo largo de la Educacin Bsica Regular.
stas se maniestan en una serie de caracters-
ticas segn la diversidad humana, social y cul-
tural de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica se ex-
presan en un conjunto de logros educativos. El
Plan de Estudios organiza las diferentes reas
curriculares para desarrollar integralmente dichos
logros.
31
PARTE
I
4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
Vinculacin
al Mundo del
Trabajo
Sociedad del
Conocimiento
Ejercicio de
la Ciudadana
Desarrollo
Personal
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRTICO
Y REFLEXIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
PROACTIVO
AUTNOMO
CREATIVO E INNOVADOR
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
CARACTERSTICAS
COMPETENCIAS
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
32
33 33
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
TICO Y MORAL. Construye juicios de valor
de manera reexiva, a la luz de valores univer-
sales, y acta conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideo-
lgicas y loscas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas
bsicas de convivencia y asume la democra-
cia como participacin activa y responsable en
todos los espacios que requieran su presencia
e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma-
nente del pensamiento divergente; entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, armar y argumentar sus
opiniones y analizar reexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los retos
de su vida, orientndolas hacia el bien comn
e individual, en un marco de libertad. Es poten-
cialmente innovador frente a la produccin de
conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos
en su actuar cotidiano y en su pensamiento re-
exivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale-
gra, la belleza, los descubrimientos y el avan-
ce de la humanidad. Respeta la vida y la natu-
raleza evitando su destruccin y deende los
derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como par-
te de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en di-
ferentes lenguajes y contextos lo que piensa y
siente, comprende mensajes e ideas diversas,
es dialogante y capaz de escuchar a otros. In-
terpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lu-
gar del otro para entender las motivaciones, in-
tereses y puntos de vista distintos. Asume como
riqueza la diversidad humana, respetndose a
s mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes
racial, sexual, cultural y religiosamente.
Al nalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren
las siguientes caractersticas:
ORGANIZADO. Organiza la informacin; pla-
nica su tiempo y actividades, compatibilizan-
do diversas dimensiones de su vida personal y
social. Anticipa su accionar, con la nalidad de
tomar decisiones oportunas y ecaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energa y segu-
ridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo
con su propio criterio, asumiendo con respon-
sabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes si-
tuaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptacin al cambio perma-
nente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los pro-
blemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente
lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detie-
ne para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y
maneja informacin actualizada, signicativa y
diversa de manera organizada; siendo capaz
de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas
y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfren-
tar de manera efectiva y compartida una tarea,
o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua-
les o colectivas para solucionar problemas que
tengan incidencia en su proyecto de vida.
PARTE
I
34
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como nalidad promover el anlisis y
reexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes,
se espera que los estudiantes reexionen
y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar
frente a ellos, comportamientos basados
en valores, racional y libremente asumidos.
De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuir a la formacin de
personas autnomas, capaces de enjuiciar
crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
4.2 Temas Transversales
CMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos
y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la
prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto,
han de estar presentes como lineamientos de
orientacin para la diversicacin y programacin
curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin
de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se
proponen temas transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Cu-
rricular Regional o Lineamientos Regionales se in-
corpora no solo los temas transversales nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad regional y
que ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro
Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos
en los dos niveles anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la
que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas trans-
versales se trabajan en las diferentes reas del
currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
35
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Nivel:
Educacin Primaria
Nivel:
Educacin Inicial
4.3 Logros Educativos por Niveles
Arma su identidad al reconocer sus caractersticas
personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros nios y adultos de su familia y
comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus
necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso
de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus
compaeros, muestra actitudes de respeto al otro
y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de
pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems;
participa en actividades de grupo de manera afectuosa,
constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el
aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose
en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,
demuestra la coordinacin motora gruesa y na y
asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio
que lo rodea y explora su entorno natural y social,
descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos,
fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada
con respeto; y valora positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y
experiencias con originalidad en su lengua materna
y el castellano haciendo uso de diversos mensajes
y manifestaciones artsticas; respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, referidas a gnero,
raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y
cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos
mbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y
conanza, en la interaccin con su medio natural y
social, respondiendo positivamente ante situaciones
problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades
y conocimientos en la realizacin de actividades
productivas; aprovechando en forma eciente la
tecnologa disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos
de conservacin de su salud integral, contribuyendo a
su desarrollo personal y colectivo.
Se identica con su realidad natural y sociocultural,
local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y
aprender permanentemente.
PARTE
I
36
Se reconoce como persona en pleno proceso de
cambios biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y
autoestima armando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente
a partir de una slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando
todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de
un pas unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando
con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de
su desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Aprende a aprender reexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.
37
LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Nivel:
Educacin Secundaria
PARTE
II
1
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como -
nalidad la formacin integral de la persona. La
Ley General de Educacin seala que ella se
da a lo largo de toda la vida y que se centra en
la persona como agente fundamental de todo
el proceso. Atender las diversas dimensiones
del ser humano implica considerar el proceso
evolutivo de su desarrollo y sus particularida-
des en lo fsico, socioemocional y cognitivo
desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional
est organizado en reas que se complemen-
tan para garantizar una formacin integral.
Esta complementariedad obliga a asegurar en
ellas una articulacin y secuencialidad desde
el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
La articulacin entre las reas signica que los
aprendizajes desarrollados deben favorecer
la formacin integral, es por ello que han de
asegurar coherencia pedaggica y curricular,
graduacin y secuencia, integralidad y
38
continuidad. La articulacin organiza la adqui-
sicin de competencias bsicas que aseguren
otras cada vez ms complejas, favoreciendo
el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del
pas y de los estudiantes, de manera tal que
el docente logre programar considerando que
hay capacidades, conocimientos y actitudes
que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del rea misma. No hay
que confundir rea con curso, porque ello nos
lleva a fracasar en la interrelacin necesaria
para una formacin integral del estudiante.
En el nivel de Educacin Secundaria, los do-
centes, al ser diferentes en cada rea, tienen
la responsabilidad de desarrollar diversas
capacidades, conocimientos
y actitudes considerando
LINEAMIENTOS NACIONALES
la existencia de otras reas que contribuyen a
la formacin del estudiante desde una mirada
integradora, considerando que el rea curricu-
lar permite articular conocimientos originados
en ciencias, disciplinas y saberes diversos,
orientados a lograr un aprendizaje integral por
parte del estudiante. Evitemos tratar el rea
como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar con
xito el presente y el futuro.
Las reas son organizadores del currculo, que
se deben desarrollar considerando las carac-
tersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
no, ms aun en un pas pluricultural y multilin-
ge como el nuestro.
39
PARTE
II
T
U
T
O
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A

Y

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I
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N
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I

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Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relacin consigo mismo
C
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A
L
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
41






E
D
U
C
A
T
I
V
A
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
P
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A
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I
A
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
2
LOS VALORES EN LA EBR
42
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de
manifesto profundos confictos tico-valorativos
de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los
efectos negativos en el desarrollo personal y so-
cial: la predominancia de una visin individualista
de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento
del otro; la poca credibilidad en las instituciones
sociales; la poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar
y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor
curso de accin a seguir en situaciones potencia-
les de conficto. Por ello, el desarrollo moral de
los estudiantes debe darse en espacios ms all
de las aulas, demanda referentes claros, una pre-
paracin especfca en el tema y un compromiso
de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una
prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan re-
cuperar. La formacin en valores no es simple-
mente la adquisicin de normas sociales o cultu-
rales, ni la clarifcacin individual de los gustos o
preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de refexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y re-
solucin de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valo-
res puede explicarse a travs de tres expresio-
nes de confictos ticos: (1) el problema de la co-
rrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3)
la violencia social.
(1) El problema de la corrupcin. En las lti-
mas dcadas y en la actualidad, nuestro pas
ha sido testigo de una serie de actos de co-
rrupcin en diversos sectores. Esta extendida
corrupcin tiene consecuencias lamentables,
pues ha afectado enormemente la confanza
y credibilidad de la poblacin hacia las auto-
ridades, lderes, instituciones del Estado y de
la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las ins-
tituciones educativas, a pesar de la existen-
cia de numerosas leyes que afrman la igual-
dad de derechos de las personas y rechazan
toda forma de discriminacin, a diario se ven
casos de intolerancia, rechazo, exclusin y
violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de nios y adolescentes en
el pas. El desconocimiento de la diversidad,
de las caractersticas pluriculturales y multi-
linges que existen en las diversas regiones,
tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
nacin fragmenta al pas y lamentablemente
est presente en todos los estratos de la so-
ciedad, incluyendo las instituciones educati-
vas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha
instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene re-
percusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y
acadmicas en los estudiantes; las que son
considerables y constituyen violaciones graves
a los derechos fundamentales de las perso-
LINEAMIENTOS NACIONALES
43
nas. En algunas instituciones educativas an
se castiga a los nios apelando a la agresin,
la humillacin y el chantaje, lo que muchas
veces es tolerado y promovido por las autori-
dades educativas e incluso por los propios pa-
dres y madres de familia. A esta situacin se
suman, entre otros los actos de abuso sexual
y la explotacin sexual comercial infantil, que
debemos denunciar desde el sector.
Con la fnalidad de revertir esta situacin, y asu-
miendo que las experiencias de crisis son opor-
tunidades de crecimiento individual y colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al desarrollo
de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debe-
mos partir de tres principios fundamentales y arti-
culadores, con la fnalidad de mantener la unidad
del sistema educativo. Esto no impide que desde
cada institucin educativa, localidad o regin, se
prioricen otros que requieren ser desarrollados
o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los
diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la va-
loracin, aprecio y reconocimiento de la im-
portancia de preservar, conservar y proteger
la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida
es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren-
de desde los aspectos vinculados a salud,
alimentacin, hasta aquellos referidos al am-
biente y a los estilos de vida saludables. Su
reproduccin implica una conciencia basada
en el respeto y en la responsabilidad sobre
uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado des-
de los ngulos individual y colectivo. Lo que
signifca que pasa por desarrollar el respeto
por s mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s mismo y el fortalecimien-
to de la dignidad personal. La persona debe
ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar-
se y reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin
colectiva; el respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que forman par-
te de nuestra comunidad de ideas, de etnia
o lenguas; sino respeto por aquellas colec-
tividades que son diferentes y que no com-
parten nuestras mismas creencias, nuestra
misma etnia, lengua o pensamiento poltico;
mientras estas ideas no afecten los derechos
humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sus-
tentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen;
que la construccin social por excelencia,
en mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento,
la decisin por votacin; sin perder de vista
que aquellos que conforman la minora tienen
los mismos derechos que la mayora. Otro
elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la bsqueda del bien co-
mn y no en el bien de algunas personas.
PARTE
II
44
En la institucin educativa y en el aula, vivir en
democracia es fortalecer el concepto de comu-
nidad, de integracin en las decisiones y acuer-
dos entre las partes implicadas. Supone respeto
irrestricto por la persona, por la diversidad de
opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance ha-
cia un objetivo comn solo se construye desde
la unin y conuencia de fuerzas vivas. La de-
mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currculo no como un tema, sino como una
prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad
para su ejercicio.
Los principios fundamentales que hemos plan-
teado estn ligados a la construccin del bien
comn y al sentido de la vida, y otorgan signica-
cin a los valores fundamentales en la sociedad
peruana, fruto de la construccin y el reconoci-
miento colectivo de las experiencias comunes y
diversas.
Valores que se desarrollarn en la EBR:
Justicia: disposicin de dar a cada
quin lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad
(segn corresponda, dar a todos por
igual, dar ms al que se lo merece o
dar ms al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad
que permite discernir, decidir y optar
por algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser humano
en todo su potencial, sin afectar la pro-
pia dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimien-
to de la dignidad de todo ser humano
y de su derecho a ser diferente. Esto
permite que la persona interacte con
los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inters por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mu-
tuo.
Solidaridad: decisin libre y respon-
sable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar re-
compensa. Implica la nocin de comu-
nidad, y el saberse y sentirse miembro
de ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto
quiere decir que los docentes estn llamados no
solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante
estas diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-
plo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-
tros estudiantes, sin preferencias), mientras que
en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con di-
cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
LINEAMIENTOS NACIONALES
45
3
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.1 Diversicacin curricular
Lineamientos para la
diversicacin curricular regional**
Orientaciones para la
diversicacin curricular
Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades didcticas
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las
que se diversica el DCN
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A NIVEL
LOCAL*
Diseo Curricular Nacional EBR
Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Director de la IIEE o
Coordinador de Red
Direcciones de Unidades
de Gestin Local
Direcciones Regionales
de Educacin
Diseo Curricular Nacional-EBR
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
Diseo Curricular Nacional-EBR
Lineamientos para la diversicacin
curricular regional.
Orientaciones para la diversicacin curricular
Proyecto Educativo Institucional
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General
de Educacin, los currculos bsicos nacionales se
diversican en las instancias regionales y locales,
en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingstica, econmico-productiva y
geogrca en cada una de las regiones y localida-
des de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos
elementos que garanticen la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de la Educacin
Bsica Regular, reas curriculares; en donde se
presentan los aprendizajes bsicos que los estu-
diantes deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que ga-
rantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como
con las diversas realidades sociales, econmi-
co-productivas y geogrcas que tenemos en el
pas. Todo ello con el n de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad;
por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
culturas locales existentes en las regiones (expre-
siones culturales y naturales, potencialidades y
problemas regionales, demandas de la sociedad
y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
las demandas de la sociedad peruana y mundial.
PARTE
II
46
3.2.1 Lineamientos para la diversicacin
curricular regional
En la instancia regional, tomando como base
el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; se formulan los lineamientos curri-
culares regionales que han de servir de base
para que las Unidades de Gestin Educativa
Local elaboren las orientaciones curriculares
ms pertinentes para el trabajo tcnico pe-
daggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el n de elaborar el
programa curricular diversicado acorde con
el contexto sociocultural, geogrco, econ-
mico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se con-
cretan en un documento normativo; sea ste
el Diseo Curricular Regional, la Propuesta
Curricular Regional o los Lineamientos Re-
gionales para diversicar el currculo. Dicho
documento no requiere repetir lo sealado en
el Diseo Curricular Nacional, sino, por el con-
trario, incorporar aquellas especicidades pro-
pias de la regin; por ello, luego de un trabajo
articulado con la mayora de regiones, se con-
sidera necesario, como mnimo, contemplar
los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin consideran-
do:
Caracterizacin de la poblacin escolar en
EBR
Caractersticas socio-econmicas de la re-
gin: Principales actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de perso-
nas, enfermedades endmicas
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competen-
cias, capacidades, conocimientos, actitudes
y valores que enriquezcan las diversas reas
curriculares, para responder a los requeri-
mientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-
cio-lingsticos existentes en la regin los m-
bitos para la enseanza de la lengua materna
(idioma originario), con el n de garantizar una
educacin intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda len-
gua extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesida-
des e intereses de la regin (talleres, proyectos,
etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
9. Denir el calendario escolar en funcin de las
caractersticas geogrcas, climticas, cultu-
rales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar, y horarios diferenciados segn las ca-
ractersticas del medio y la poblacin atendida
o que se atender, considerando las normas
bsicas emanadas por el Ministerio de Educa-
cin.
LINEAMIENTOS NACIONALES
47
3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversicacin curricular
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir
del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus
lineamientos de diversicacin curricular, deben
elaborar de manera clara y prctica un documen-
to que contenga orientaciones concretas para que
las instituciones educativas puedan llevar ade-
lante el proceso de diversicacin. Estas orien-
taciones deben estar dirigidas a los directores y
docentes de las instituciones educativas, por ello
deben considerar aspectos como los siguientes:

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la regin y la localidad que deben estar
presentes en el trabajo educativo, a nivel de
diagnstico, pero tambin a nivel de capaci-
dades, conocimientos y actitudes, y temas
transversales pertinentes que se requieren
desarrollar en funcin de la propia realidad y
el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben in-
corporar en su plan anual y en la prctica dia-
ria los diferentes elementos que garanticen
la atencin a lo bsico que se presenta en
el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;
PCR o Lineamientos Regionales y lo particu-
larmente caracterstico de los estudiantes con
los que est trabajando.
Qu signica en la prctica hacer adaptacio-
nes curriculares en el marco de una ensean-
za inclusiva, que permita atender de mane-
ra efectiva y con calidad a los nios, nias
y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin
educativa puede seguir para la elaboracin
del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
- Anlisis del Diseo Curricular Nacio-
nal de Educacin Bsica Regular
- Lectura y anlisis de los lineamientos
de poltica regional para la diversica-
cin
- Elaboracin de una matriz de diag-
nstico
- Determinacin de temas transversa-
les propios segn la problemtica de
su comunidad educativa
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular
diversicado por reas y grados o ci-
clos
- Otros
Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser
precisos en las orientaciones, de modo tal que
no sea un discurso o una copia y pegado de lo
que se plantea en diversos documentos, sino que
efectivamente la institucin haga del proceso de
enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en
el cual se adapta el currculo a las reales necesi-
dades de los estudiantes y a sus caractersticas y
contextos socio culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversicado de la institu-
cin educativa o de la red, para el caso de las
instituciones unidocentes o multigrado de los tres
niveles educativos que as lo deseen, se constru-
ye con la participacin de los docentes y direc-
tivos de la institucin educativa, organizados en
equipos de trabajo por grados. En las zonas don-
de predominen las instituciones educativas uni-
docente y polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacin afn.
PARTE
II
4
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y
jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
CICLOS
GRADOS
3 - 5 0 - 2
I II III IV V
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
VI VII
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
aos aos
reas
Curriculares
Matemtica
Comunicacin
Personal
Social
Ciencia
y
Ambiente
Matemtica Matemtica
Comunicacin
Arte
Comunicacin
Arte
Ingls
Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y
Cvica
R
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o
c
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a
l
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las instituciones educativas pblicas
y privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin
Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin
Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas
pedaggicas para secundaria), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad,
las mismas que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que con-
tribuyan al logro de determinados aprendi-
zajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las nece-
sidades especcas de los estudiantes. Esta
decisin debe estar expresada en el Proyec-
to Curricular de Institucin Educativa. Estos
aprendizajes se consideran tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado.
Tienen valor ocial en el Plan de Estudios de
las Instituciones Educativas.
2. Incrementar horas a las reas Curricula-
res segn las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las reas de COMU-
NICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.


Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
25
20
30
29
35
10 06
Incluye una hora
(1)
de dedicacin
exclusiva de Tutora y
Orientacin Educativa
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento
para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las reas y talleres del currculo.
49
PARTE
II
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
6 6 6 6 6
35 35 35 35 35
50
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS
REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y
privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las sealadas.
As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICA-
CIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de
los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.
LINEAMIENTOS NACIONALES
51
5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
exible, que forma parte del proceso de ense-
anza aprendizaje. En l conuyen y se entre-
cruzan dos funciones distintas: una pedaggica
y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, ana-
lizar e interpretar informacin relevante acer-
ca de las necesidades, posibilidades, dicul-
tades y aprendizajes de los estudiantes, con
la nalidad de reexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y opor-
tunas para organizar de una manera ms
pertinente y ecaz las actividades de ense-
anza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capa-
cidades de los estudiantes para el desempe-
o de determinadas actividades y tareas en
el escenario local, regional, nacional o inter-
nacional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos nalida-
des:
Formativa. Proporciona informacin conti-
nua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular
y realimentar los procesos de enseanza y
de aprendizaje en coherencia con las nece-
sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar concien-
cia sobre su aprendizaje, vericar sus logros,
avances, potencialidades, as como sobre
sus dicultades y errores para controlarlos y
modicarlos. Tambin permite vericar el ni-
vel de logro alcanzado por los estudiantes al
nal de un perodo o del ao acadmico, con
relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan in-
volucrarse en acciones educativas que posi-
biliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tam-
bin permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dicultades.
52
PARTE
II
La evaluacin debe ser concebida como un pro-
ceso permanente, para lo cual las escalas de cali-
cacin se plantean como una forma concreta de
informar cmo ese proceso va en evolucin, por
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calicamos, sin perder de vista que es pro-
ducto del proceso evaluativo. En la prctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos per-
mitan dar seguimiento a los avances y dicultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e in-
dicadores claros en funcin de las competencias
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medicin poco
el a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calicacin que
no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin,
hay un proceso de por medio que nos debe brin-
dar la informacin necesaria para hacer de la
calicacin un claro reejo de la evaluacin de
los aprendizajes, esto signica que no hay que
acumular calicaciones sino que se deben tomar
las acciones inmediatas para atender las di-
cultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos
y particularidades. Los nios, nias y adolescen-
tes de las diferentes partes del pas aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un
ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuer-
do con sus propias caractersticas. Muchas ve-
ces se evala de manera homognea a los estu-
diantes, no se prev que cada uno va avanzando
segn su ritmo, estilo propio y sus formas parti-
culares de aprender. Si bien es cierto debemos
apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, com-
petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situacin
de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instru-
mentos para llevar a cabo este proceso de eva-
luacin, es imprescindible que en todos los nive-
les se brinde a los padres y madres de familia y
a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que
clarique la calicacin obtenida a lo largo de los
perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
la necesidad de considerar que si bien hay cali-
caciones al nal de los perodos, stas no de-
ben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la eva-
luacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evalua-
cin y ser consecuente en su aplicacin.
Permite al
docente
observar
recoger
describir
analizar
explicar
Informacin
importante
acerca de:
del estudiante
posibilidades
necesidades
logros
con la
nalidad de
reexionar
valorar
tomar decisiones
oportunas
para
mejorar
LA ENSEANZA
EL APRENDIZAJE
Proceso que forma parte de la
enseanza y del aprendizaje
Qu es la
evaluacin?
LINEAMIENTOS NACIONALES
53
Escalas de
Calicacin
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
AD
Logro destacado
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00
Nivel Educativo
Tipo de Calicacin
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1 Escala de calicacin de los aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin pe-
daggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.
54 54
PARTE
II
6.1 La tutora en la institucin educativa
6
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa
constituye el proceso de ayu-
da sistemtica y gua perma-
nente, que contribuye a la
formacin integral de los estu-
diantes, para lo cual el docen-
te requiere estar preparado.
La implementacin de la tutora en las institucio-
nes educativas, es una accin necesaria para el
logro de los nes educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directo-
res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y armar el dere-
cho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes
para asumir la tutora y la atencin al grupo de
estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favora-
ble a la formacin integral del estudiante con
la participacin de los miembros de la comu-
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por
el director de la institucin educativa o su re-
presentante, tutores, un representante de los
auxiliares de educacin y de los estudiantes,
as como de las familias.


La tutora, modalidad de Orientacin Educa-
tiva a cargo del docente tutor, contribuye a
garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen tra-
to y una adecuada orientacin, a lo largo de
su vida escolar.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial
el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los
estudiantes de su aula a cargo, que le permi-
tan conocer sus necesidades e intereses, lo
que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que
incluya las reas priorizadas, de acuerdo con
el diagnstico, a la edad y grado de sus estu-
diantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
dimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el
desarrollo del nio y del adolescente, la din-
mica de grupos, estrategias de intervencin
grupal, funcionalidad y disfuncionalidad fami-
liar, el autoconocimiento, entre otros temas
fundamentales para su labor.
REAS DEL CURRCULO
55
LINEAMIENTOS NACIONALES
55
6.2 La tutora en los niveles educativos
En educacin inicial y primaria la tutora es res-
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las ac-
tividades pedaggicas.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en
los nios y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de
manera permanente con las familias contri-
buyendo a la crianza de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que con-
tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intere-
ses propias de cada uno.
Reexionar sobre las acciones y consecuen-
cias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la
resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convi-
vencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interper-
sonales y el respeto a la diversidad, a travs
de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los
derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula
designado por el Director, con opinin de los es-
tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicional-
mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
con las prioridades identicadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersti-
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de armacin de
su identidad y de denir un proyecto de vida),
as como la mayor exposicin a situaciones de
riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pue-
den afectar su bienestar y su proceso de desa-
rrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planicar actividades interesantes y motiva-
doras que favorezcan la conanza y el res-
peto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la
participacin activa de los estudiantes.
Identicar situaciones que requieren una
atencin especial.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones
ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido
y conado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.




56
PARTE
II
Algunos programas que pueden trabajarse:
1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el
desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes que permitan que los estudian-
tes desarrollen el ejercicio saludable, pla-
centero y responsable de la sexualidad.
Reexionar sobre las vivencias, creen-
cias, prejuicios y concepciones relacio-
nadas con el ejercicio de la sexuali-
dad.
Desarrollar temas de sexualidad en el
aula con base en informacin cient-
ca, teniendo en cuenta las necesidades
y caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrti-
co que permita a los estudiantes expre-
sar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y prcticas con respecto al
ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capa-
cidades, conocimientos y actitudes ne-
cesarias para enfrentar las situaciones
de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.
2. Promocin para una vida sin drogas:
desarrollar conocimientos, actitudes y va-
lores como factores de proteccin, para
prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y
reexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saluda-
bles en los estudiantes.
Identicar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, armando valores y pro-
moviendo comportamientos de recha-
zo frente al consumo de drogas.
Identicar los signos que presenta una
persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desa-
rrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones salu-
dables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo,
para evitar situaciones de riesgo aso-
ciados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro
del consumo de drogas, formas de pre-
venir y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares
alusivas a la prevencin del consumo de
drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y dis-
ciplina escolar democrtica: contribuir
a la construccin de un modelo de con-
vivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa,
actitudes y comportamientos que favorez-
can el respeto de los derechos, la toleran-
cia, la solidaridad y la solucin pacca de
conictos.
Promover el conocimiento y ejercicio co-
tidiano de los derechos y responsabilida-
des.
Fomentar el respeto a la diversidad
cultural, tnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discrimina-
cin.
Incentivar la toma de decisiones y la
solucin de conictos mediante la ne-
gociacin, mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y per-
manente en los Municipios Escolares,
Defensoras Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto de las normas con-
sensuadas para generar un clima ar-
monioso, conable y seguro en la insti-
tucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre
pares y con la comunidad educativa.
57
PARTE
III
NDICE
1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
2.1. rea Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.3. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)
4.1. rea Personal Social
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.2. rea Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.3. rea Matemtica
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.4. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodolgicas
5.2. Programacin curricular
5.3. Evaluacin
EDUCACIN INICIAL
PROGRAMA CURRICULAR
58
59
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,
por el continuo y acelerado crecimiento fsico y
el proceso interno de diferenciacin de funciones
relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje
que hacen de ste un proceso gradual de mayor
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y
de aprendizaje se da en interaccin permanente
con otras personas de su entorno social, el mis-
mo que inuye signicativamente en el desarrollo
de los nios. Este desarrollo adopta caractersti-
cas propias se le conoce como desarrollo infantil
y se caracteriza como integral, gradual y oportu-
no.
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro pas. Por ello, es necesario conocer cua-
les son las caractersticas ms saltantes, sin de-
cir con ello que todos las desarrollan al mismo
tiempo y de la misma manera. Por el contrario,
hay rasgos propios de cada uno, pero tambin
coincidencias del desarrollo evolutivo que es im-
portante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios
sistemas de socializacin y enculturacin por
ejemplo, que conllevan la transmisin de un con-
junto de smbolos y cdigos, cuya adquisicin es
importante para la adaptacin del nio y para ha-
cer posible su contribucin al mejoramiento de
la vida social, es algo que sin duda inuye en
los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-
portancia de conocerlos. Los nios interiorizan
los diversos elementos de su cultura y con ellos
satisfacen sus necesidades de pertenencia y de
identicacin cultural. Los seis primeros aos de
vida del nio son cruciales en su desarrollo, inte-
riorizan su cultura, aprenden su lengua materna,
y los elementos de comunicacin que tienen a su
alcance como los gestos, los smbolos, manifes-
taciones diversas del arte, entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptn-
dose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias perso-
nales. Inicialmente se organiza sobre la base del
llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas
de tomar contacto y relacionarse socialmente.
Poco a poco los bebs van reconociendo a las
personas ms signicativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y reacciona
frente a diversas personas guin-
dose por sensaciones de placer-
displacer, sin diferenciarlas entre
s. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre
u otra persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una ex-
tensin de s mismo. Existe indi-
ferenciacin entre el sujeto-objeto
(por ejemplo, nio-cuidador, nio-
madre).
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
60
a quin le brinda seguridad y placer permanente-
mente mediante cuidados, proteccin y atencio-
nes. Esta persona se convierte en el adulto sig-
nicativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el beb una
conducta de apego con la persona signicativa y
es as como el desarrollo afectivo va adquirien-
do su propia particularidad, diferencindose de
otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condi-
cin necesaria y vital para la estabilidad emocio-
nal de la persona. Sin embargo hay que sealar
que la adaptacin del nio a la vida social se pro-
duce en el marco de la cultura en la que nace
y crece. Toda cultura tiene su propio patrn de
socializacin infantil. No olvidemos que el pen-
samiento de los pueblos andinos y amaznicos
se ha desarrollado en ntima interrelacin con la
naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-
pacin del espacio es diferente a la urbana. En
comunidades quechua y aymara por ejemplo, se
ensea a convivir con la naturaleza, la tierra es
respetada y esencial para la vida, como lo es el
bosque o monte para los amaznicos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un noto-
rio crecimiento fsico y desarrollo de las habilida-
des motoras tanto gruesas como nas, que van
de la mano con los cambios que se dan en las
reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios
requieren de espacios adecuados para favore-
cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de
las zonas urbanas est limitado a diferencia de
las zonas rurales y amaznicas que ofrecen con-
diciones y favorecen todos sus movimientos de
manera natural y con mayor libertad. El desarro-
llo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el trax en los primeros meses, hasta
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-
cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinacin y precisin. Entre los 12 y 18 meses
se da un mayor desplazamiento en el entorno,
ya camina, trepa, sube peldaos, patea pelotas,
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con
una intencin, como introducirlos en recipientes,
encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
se orienta por el reconocimiento de las posicio-
nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-
trs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al nio mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,
impulsarse para brincar un peldao, pedalear,
saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo
cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y
los esquemas mentales. Repite los movimientos
aprendidos con el propsito de provocar un efec-
to deseado. Anticipa lo que va a suceder como
consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas pre-
guntas sobre las cosas, por lo que se denomina
la edad de los por qu. Memoriza intencional-
mente la informacin que obtiene como respues-
ta a sus preguntas y a su exploracin del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le per-
mite al nio mayor actividad, como galopar, atra-
par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-
mas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuen-
tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad
na).
El juego es por excelencia la forma natural de
aprender del nio; con l se acerca a conocer
el mundo y aprende permanentemente. Los ni-
os rurales (andinos, amaznicos) y urbanos
practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
de competencia, imitativos, de destreza fsica,
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
recursos y medios propios de su entorno que
les permiten desarrollar capacidades comunes
en su diversidad.
61
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a
poco. Es una capacidad innata en la cual se utili-
zan sistemas de signos lingsticos y no lings-
ticos. En el Per hay varias lenguas, varios siste-
mas particulares de signos lingsticos, creados
histricamente por las comunidades. La lengua
est compuesta de una gramtica y un lxico que
hay que conocer para poder comunicarse con los
nios espontneamente en cada contexto. La
adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo
lingstico se da necesariamente en un proceso
de continuo dilogo comunicativo, a estas eda-
des bsicamente entre madre nio. Cuando
an son bebs se comunican por signos diversos
que la madre debe ir aprendiendo a decodicar
y estar atenta a todos los movimientos, gestos y
signos que emita el beb, todo su cuerpo ser
empleado como soporte fsico de sus emociones
como el llanto, los gritos, los silencios y las mi-
radas. Poco a poco, el beb va aprendiendo a
decodicar las intenciones comunicativas de su
madre, hasta entender la relacin simblica entre
una palabra y su signicado, todo esto diere sin
duda de acuerdo a los patrones culturales de los
diversos contextos. Entre los nueve
y dieciocho meses aproxima-
damente los nios
inician una etapa acelerada de desarrollo del le-
guaje.

El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque
evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya
en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
la tradicin oral andino amaznica, por ejemplo
se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas,
constituyndose en una fuente de enseanza
aprendizaje muy rica, de identidad, pero tambin
de consolidacin cultural.
Durante sus primeros das, semanas y meses los
nios experimentan y exploran el medio ambien-
te mediante sus reejos innatos y el aprendizaje
perceptual, es decir, observando y escuchando
los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
El beb percibe el mundo a travs de los senti-
dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
escuchando sonidos, mirando todo lo que est
a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-
cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-
tir de las experiencias de exploracin y contacto
con el entorno, se dan las asociaciones entre lo
que percibe y sus propias acciones; lo que lleva
a la construccin de los primeros
esquemas mentales.
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
62
En esta etapa el nio inicia sus representacio-
nes mentales a partir del desarrollo del lengua-
je, y es capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su inters. Estas representaciones es-
tn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo,
la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado
a los que les atribuyen un signicado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la
imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporacin del nio al mundo del tra-
bajo se da a travs de la imitacin diferida, que
ocurre cuando el nio en ausencia del padre o
la madre, asume las tareas del campo o de la
casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad
de representar mentalmente la conducta que an-
tes fue imitada indirectamente. Esta funcin sim-
blica les permite a los nios desempear roles
sobre todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado tpico.
A travs del juego simblico el nio representa
cualquier cosa que l desea, sin restricciones. Es
una forma de expresin cognitivo-afectiva muy
importante para los nios; practican los roles so-
ciales, algunos de los cuales son universales y
otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
universal como el de pap y mam y los juegos
vinculados al trabajo. En el campo emergen los
juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de la tienda donde se compra
y se vende, el de el doctor que cura. El rol del
profesor como el que ensea, es un juego que
aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
nivel del juego nos permite ver el predominio
cognitivo que hay en l, por cuanto est reprodu-
ciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos rea-
les, los que permiten el establecimiento de las ba-
ses para la habilidad de simbolizar o representar,
el nio va desarrollando la capacidad de abstra-
ccin que signica la posibilidad de descubrir por
indicios, en este momento el nio ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de
l o algn efecto que ste produzca sern su-
ciente para identicarlo. Estos son considerados
como antecedentes de la funcin simblica, ya
que no cumplen la condicin de representar algo
ausente. Su explicacin de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde no
distingue los sueos de la imaginacin y lo real:
todos son vistos de la misma manera. Luego
continuar hacia la causalidad animista (atribuye
vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-
salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduc-
cin y la irreversibilidad son algunas de las ca-
ractersticas propias de los nios entre los 3 y
5 aos. An no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocntricos, pien-
san en ellos primero y no ven a los otros como a
s mismos, la informacin la procesan de acuer-
do a su propio punto de vista, consideran que
todos piensan como l, o por lo menos que as
debera ser. Por otro lado asocian lo particular
con lo particular, pueden utilizar los detalles de
un acontecimiento para juzgar o anticipar un se-
gundo acontecimiento. Los nios de esta edad
63
centran o enfocan su atencin selectivamente,
en una dimensin o faceta de un acontecimiento
u objeto cada vez, ignorando todas las dems.
Otra caracterstica es que emergen las ope-
raciones prelgicas, como la clasicacin y la
seriacin, por ello requieren las oportunidades
para ir desarrollando la formacin de categoras
conceptuales. Los nios expresan su curiosidad
por las cosas que lo rodean y hacen pregun-
tas sobre los objetos que encuentra y exploran
activa y permanentemente el entorno, incluso
empiezan a producir intencionalmente cambios
en ste.
La Educacin Inicial como primer nivel educati-
vo prev brindar las condiciones necesarias para
que los nios se desarrollen plenamente. Por
ello, el ingreso del nio a la institucin educati-
va es crucial en la evolucin de la familia. Es el
primer desprendimiento del nio del seno fami-
liar. Se unir a un nuevo sistema con maestros y
compaeros y realizar nuevas actividades fue-
ra del hogar o institucin en las que mostrar, a
travs de sus desempeos, todo lo que la familia
inculc en los primeros aos al nio: lmites, re-
lacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos
los tres primeros aos de vida se procura que la
atencin educativa se garantice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar u
otro espacio que tenga estas mismas condicio-
nes. Slo en casos de necesidad, por razones
laborales, enfermedad u otra imposibilidad se
recomienda la asistencia a servicios educativos
fuera del hogar a travs de servicios como, la
cuna, el wawa wasi u otra).
La accin educativa en este ciclo, estar orien-
tada a la familia y en particular a padres y/o cui-
dadores con orientaciones e informacin que
les permitan mejorar sus prcticas de crianza
y saber cmo observar, reconocer e interpretar
cada una de las manifestaciones del desarrollo
del nio, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como
hemos sealado anteriormente, desarrollan una
mayor autonoma y socializacin, por ello su in-
greso a la institucin educativa o programa le pro-
veer de una red social que le permitir ampliar
la existente; comenzar a relacionarse con otros
adultos signicativos. Estas nuevas experiencias
pueden ser transmitidas al nio como algo bue-
no, o pueden ser vividas como una prdida o un
abandono, lo cual har que el nio se encuentre
en una situacin de conicto y desadaptacin.
El acompaamiento de la familia es crucial, y la
conviccin del servicio educativo de que este pe-
rodo es fundamental para los aprendizajes pos-
teriores, por ello es necesario que se atiendan
aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
correspondientes al nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas
de los nios estn claramente asociadas a sus
necesidades bsicas de cuidado y proteccin,
que son responsabilidad de las familias y de las
personas que atienden a los nios y se hacen
cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
participen progresivamente de la propia atencin
a sus necesidades, dndoles la oportunidad que
se interesen y sean activos en el cuidado y pro-
teccin de su cuerpo; y las necesidades de desa-
rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del
cerebro y con el descubrimiento y toma de con-
ciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje
y pensamiento en la interaccin con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los nios es-
tarn en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera
armonica.
Las necesidades bsicas de cuidado y protec-
cin y las necesidades de desarrollo y aprendiza-
je organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
Todo nio debe gozar de un buen estado de sa-
lud fsica y mental. El cuidado de la salud en los
primeros aos de vida, supone la atencin a un
desarrollo fsico y mental armnico con su entor-
no social que le proporcione bienestar. Todo nio
desde el momento de su nacimiento debe tener
un control peridico y oportuno de su salud, apli-
cacin de vacunas para prevenir enfermedades,
EDUCACIN INICIAL
64
PARTE
III
calendario de desarrollo a partir de las seales
de crecimiento y maduracin. Un nio saludable
es quien goza de una adecuada nutricin, higie-
ne y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece
ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-
tar en el mundo. Cada nio es una persona nica
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse. Res-
petar al nio es saber identicar sus caractersti-
cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene
derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-
cios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que lo atienden directamente y asegu-
rar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa
que, de forma inteligente, reconozca e interpre-
te sus necesidades. El momento de la atencin
y cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favo-
recen las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que
le sea familiar por lo que en este perodo deber
privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio
fsico amplio y seguro donde se desplace en for-
ma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes
y promotores educativos comunitarios deben
acercarse a esta forma de comunicarse y esta-
blecer dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe
actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo
a sus posibilidades. Los nios, si se les permi-
te son capaces de hacer cada vez ms cosas y
por tanto valerse por s mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeas tareas y asu-
mir responsabilidades con seriedad y entusias-
mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer
su autonoma sin interferir en las iniciativas de
los nios, salvo cuando stas representen un pe-
ligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio nece-
sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-
presar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental
durante los primeros aos de vida, especialmente
porque est relacionado al desarrollo de sus afec-
tos, a la conanza en sus propias capacidades y
a la ecacia de sus acciones. La libertad de movi-
miento es para el nio, la posibilidad, desde que
nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A travs del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La li-
bertad de movimiento requiere de un espacio ade-
cuado, vestimenta cmoda, suelo rme y juguetes
u objetos interesantes para l. A partir del desa-
rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al ju-
gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para construir
su propia subjetividad e identidad. A temprana
edad, el juego es particularmente corporal y sen-
soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-
tricidad, estructuracin de su esquema corporal y
del espacio, as como el conocimiento y la com-
prensin progresiva de la realidad. Es vehculo
65
EDUCACIN INICIAL
de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.
En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, crea-
do por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes accio-
nes motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vnculos con los dems,
se est desarrollando y, en
denitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste
el aprendizaje.
Competencias por ciclo
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO I
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
REA: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
REA: COMUNICACIN
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las per-
sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin
motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al realizar mo-
vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y
rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de amor con sus
seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades
sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos
que el adulto fomenta para su conservacin.
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,
demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interac-
ta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-
seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-
partirlos.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs
de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
PARTE
III
66
DESARROLLO DE LA PSI-
COMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
DESARROLLO DE LAS RE-
LACIONES DE CONVIVEN-
CIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
CUERPO HUMANO Y CON-
SERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y COMPREN-
SIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y APRECIA-
CIN ARTSTICA
CICLO II
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
REA: MATEMTICA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en
situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas
y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo, mostrando autonoma en
las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad
fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identicndose
como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-
nociendo su importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-
rsticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de
inters por su cuidado y conservacin.
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-
do a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identicando formas y
relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que
le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas convencionales (letras) de
escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del
lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
REA: COMUNICACIN
67
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
68
INICIAL - I CICLO
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo
individual del nio, de su totalidad corporal, sus
posibilidades, la construccin de su propia identi-
dad, a partir del conocimiento de s mismo y de las
experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el nio es
el familiar. En l, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vnculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones, sensacio-
nes, donde la comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha,
el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad
emocional al nio para que pueda construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir
de estas primeras experiencias reconocer pro-
gresivamente la existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las posibilidades
de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su
madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la eta-
pa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la misma que tendr diferentes
manifestaciones: al nacer sern las conductas
reejas simples pero a los dos aos, el nio evi-
dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje
oral se convierte en la representacin simblica
del mundo interior. Los nios son capaces de re-
solver problemas sensoriomotores, trazarse me-
tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget
arma que los sentimientos afectivos tienen una
inuencia en las decisiones de los nios al nal de
esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-
cia por algunas personas y objetos.
2
PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
A travs de esta rea se procuran las condiciones
que favorecen en los nios una valoracin posi-
tiva de s mismo y de los dems, a partir de las
ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y recono-
cimiento de su propio cuerpo y la manifestacin
de su singularidad, as como de los vnculos afec-
tivos con personas signicativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, conados,
queridos y aceptados para poder desarrollar ple-
namente los procesos de diferenciacin de los
otros, descubrirse y conocerse a s mismos como
individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-
ractersticas personales y a sentirse progresiva-
mente autnomos en su desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma.
Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como unidad psicoafectivo-motriz; que piensa,
siente, acta en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-
tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-
miento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emo-
ciones).
A travs de la actividad psicomotriz y las condicio-
nes ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo
69
Relacin consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-
llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir
que en los primeros aos de vida existe una abso-
luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
accin y pensamiento, hasta la edad en que el
nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-
trumentales. Es un tema trascendental en los pri-
meros aos la formacin del Yo y la imagen cor-
poral y cmo stas contribuyen a la construccin
del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten
en voluntarios; adems van desarrollando una ma-
yor coordinacin global, que les permite realizar
acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo a
travs del movimiento libre, hacindose cada vez
ms preciso y no. Se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-caudal,
la cual se reere a que primero se controlan las
partes del cuerpo que estn ms cerca de la ca-
beza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y
prximo distal, que seala que el control corpo-
ral se da primero desde las partes ms cercanas
al eje corporal y luego las ms alejadas (articula-
cin del codo antes que el de la mueca y antes
que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente
es el resultado de la madurez siolgica del nio,
sino tambin de las circunstancias ambientales en
las que se encuentra y de las actividades motrices
que realice cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma
El desarrollo de la identidad del nio se construye
en la relacin con su entorno. De esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente,
con caractersticas particulares, lo cual le permi-
te desarrollar adems una mayor conanza en su
persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin
de su autoestima reejada en la seguridad y con-
anza con la que el nio se desenvuelve, y se va
congurando a partir de la posibilidad de un entor-
no que permite el despliegue de sus iniciativas y
de las experiencias en las que se siente autno-
mo y ecaz; tambin contribuye a ello el reconoci-
miento positivo del adulto hacia l; es as como el
nio construye una imagen positiva de s mismo.

Especialmente se debe enfatizar la importancia
del vnculo afectivo y el apego. Desde los prime-
ros aos se establecen guras de apego princi-
pales, como la madre la cual contribuye a la esta-
bilidad y al equilibrio emocional del nio. Aqu es
importante especicar dentro del vnculo afectivo,
la importancia del lenguaje corporal, del contacto
y del lenguaje de los afectos.
Los nios desde que nacen, sienten placer al reali-
zar acciones de manera espontnea y por iniciati-
va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo
al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas
de la familia, etc.) y desarrollan as su seguridad
y autonoma. Es importante que l mismo regule
sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
En esta participacin activa, los nios irn des-
cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-
ces y sociales, as como sus limitaciones e irn
tambin anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cmo se dan las relaciones socia-
les. Para ello, el nio requiere que las personas
que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den
muestras de afecto. Tales estmulos harn que el
nio se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la
accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio respondiendo a su derecho de
encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sen-
sible de amor a Dios sostenida en la prctica co-
tidiana con la familia, de los valores para lo cual,
es necesario el dilogo abierto y respetuoso, aco-
giendo a todos.
PARTE
III
70
INICIAL - I CICLO
Relacin consigo mismo
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:
prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la
boca.
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera
intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje
postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de
acuerdo a las prcticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Maniesta inters por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 - 6 meses
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta
con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana,
demostrando coordinacin motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y conanza al
realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-
sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y
emociones.
2) Demuestra seguridad y conanza en s mismo y en los dems
desarrollando progresivamente su autonoma al participar es-
pontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcti-
cas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de conanza y primeras manifestaciones de
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-
vencias de la fe.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
71
0 - 6 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de
alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
1)
2)
Relacin consigo mismo
PARTE
III
72
6 - 9 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y
piernas al desplazarse arrastrndose o gateando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana,
utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos
corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Mueve sus brazos y piernas al escuchar msica.
ACTITUDES
Maniesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
INICIAL - I CICLO
73
6 - 9 meses
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA
AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresin
gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las prcticas
de crianza familiares.
Maniesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
ACTITUDES
Maniesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y
de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
1)
2)
Relacin consigo mismo
74
PARTE
III
9 - 12 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y
entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas de
movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del adulto.
Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse arrastrndose,
gateando o caminando.
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Maniesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
INICIAL - I CICLO
75
9-12 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre.
Juega con su imagen reejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen reejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil
o desconocido) del adulto.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentacin.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto que lo atiende.
ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus
necesidades bsicas.
1)
2)
Relacin consigo mismo
76
PARTE
III
1 a 2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza para
introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.
Explora e identica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.
Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Se mueve al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposicin a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
1 a 2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, lbumes, etc.
Expresa su conanza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptacin o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia, y desconado con las personas
desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
1)
INICIAL - I CICLO
77
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar.
Participa activamente en actividades de benecio propio: alimentacin, higiene y descanso.
Controla sus esfnteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especca.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su mbito cotidiano.
2)
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Asocia la palabra nio Jess a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a Jess.
TESTIMONIO DE VIDA
Relacin consigo mismo
PARTE
III
78
2 aos
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal.
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas.
Identica la ubicacin de los objetos respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades de cotidianas de alimentacin e higiene y juego:
antes de, despus de.
Baila al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Maniesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposicin al realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su cargo.
Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra conado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconado con las
personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
1)
INICIAL - I CICLO
79 79
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando juguetes,
llevando y trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo, se
lava y seca las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.
2)
2 aos
CAPACIDADES
Reconoce al nio Jess en imgenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jess a expresiones de
cario y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jess era nio como l.
TESTIMONIO DE VIDA
Relacin consigo mismo
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-
fancia, los nios mantienen un intercambio per-
manente con el medio natural y social en el que
se encuentran inmersos, interactuando con l y
conocindolo a travs de sus percepciones y ex-
periencias.
La socializacin infantil constituye un proceso
mediante el cual los nios aprenden el funciona-
miento de su grupo social, actan dentro de l, y
est encaminado a sentar las bases de una futu-
ra convivencia democrtica. En este proceso pri-
mero pasa por el conocimiento de s mismo para
luego ubicarse en el lugar del otro y compren-
derlo. Conocer sus propias manos, sus pies,
luego los rostros que se acercan hacia l, perso-
nas frecuentes y ligadas a la satisfaccin de sus
necesidades. Conocer lo que est al alcance de
sus manos, perceptibles y observables y, luego,
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
PARTE
III
80
ya no ser necesario que el objeto est presente
porque ya tiene incorporadas las imgenes men-
tales. De la misma manera aprender las normas
sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-
dual que se inicia en el espacio familiar y se va
ampliando al entorno cercano de su comunidad
y la escuela. Son los adultos los que facilitan a
los infantes la apropiacin de la herencia social
constituida por los conocimientos, patrones de
comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no
solo el entorno social (las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes), sino tambin el
entorno natural inmediato (sus objetos fsicos y
las relaciones entre ellos) donde nias y nios
mantienen intercambios permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
INICIAL - I CICLO
81 81
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia
su grupo. As se integran a partir de la interaccin que
se establece con otros adultos y pares en actividades
de juego y recreacin, expresando sus sentimientos
y necesidades y respetando a los dems permitin-
doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar
normas, conocer y defender sus derechos, asumien-
do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando
conictos cotidianos con otros nios contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares
y con la comunidad, para una sana convivencia. De
este modo, desarrollarn capacidades y actitudes re-
lacionadas con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-
periencias signicativas, placenteras y gratican-
tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar,
local, regional, nacional y global, como tambin el
desarrollo de habilidades sociales para una ade-
cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y
la reciprocidad, incorporando actividades ldicas
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y
el disfrute de actividades recreativas desde la pri-
mera infancia.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes, mundo fsico y su preserva-
cin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia de-
mocrtica.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de
su salud, se inicia con el conocimiento de s mismo,
desde los primeros juegos con su propio cuerpo y
con el cuerpo de su madre, las primeras experien-
cias de exploracin de los objetos, percibiendo olo-
res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado,
las primeras conquistas del espacio y luego el des-
cubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos
objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de
cmo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-
mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-
sarrollar hbitos de higiene, hbitos nutricionales
en la perspectiva de conseguir una salud integral.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin
del ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento de los
seres vivientes y su ambiente, est relacionado a
la caracterstica innata en el nio por observar, ex-
plorar lo que est a su alrededor y conocer cmo
funciona el mundo, los seres vivientes, el medio
ambiente; es as como se interrelaciona y adapta
al entorno natural. Los nios observan el cuidado
que el adulto presta a las plantas y animales de su
entorno interiorizando de esta manera el respeto y
conservacin del medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a los nios su pronta integracin con dicho
ambiente. Su participacin constructiva y creado-
ra, contribuye a desarrollar actitudes de inters y
disfrute en su interaccin con el mundo fsico. De
esta forma, se promueve desde temprana edad,
una educacin para el cuidado, proteccin y con-
servacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el mun-
do fsico distinguiendo el espacio que le rodea,
con una percepcin acompaada de un cmulo
de estmulos que en un inicio son desorganizados.
Gradualmente van a tener orden y signicado, ms
adelante estas percepciones servirn de base para
formar conceptos como conjuntos de atributos que
constituyen los valores especcos de las dimen-
siones del estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos
que en l se encuentran a travs de la exploracin
y la experimentacin, el nio establece compara-
ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin
que se pueden dar entre ellos, permitindole des-
cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su
medio. Cada una de estas complejas operaciones,
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
82
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-
ciales, que permitir al nio desarrollar su pensa-
miento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se
sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y vericarlas, co-
rresponden a una accin cognitiva, que se ma-
niesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse
a una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de desarrollar
formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-
ciones asociadas a l. Posteriormente, se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y ele-
mentos de su entorno natural, social y cultural,
y en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tam-
bin al desarrollo del pensamiento creativo, y a la
formacin de actitudes como la conanza en sus
propias habilidades, la perseverancia en la bs-
queda de soluciones y el gusto por aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin
espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulati-
namente empieza a diferenciar el espacio que
lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los
alcanza y manipula. Para el nio el concepto
de espacio est limitado a lo que l puede to-
car, progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con mo-
vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
representan son las que se reeren a su entorno
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su
propio cuerpo. Al trmino de esta etapa sensorio-
motriz, el espacio deja de tener lmites.
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar
acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or
para luego relacionarlas unas a otras; descu-
bre que puede desplazarse en diferentes direc-
ciones, caminar haciendo crculos y que pue-
de acceder a un lugar por diferentes caminos,
avanzar y retroceder en un espacio determinado.
Todos estos desplazamientos son previos para
la adquisicin de conceptos geomtricos que le
permitirn conocer y diferenciar formas y cuer-
pos geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera in-
teraccin social que experimenta. La afectividad y
el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-
lados a las experiencias que tiene en la interaccin
con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo
una parte importante y considerable del bagaje
cultural de su sociedad, de modo que resulte
apropiadamente preparado para enfrentar los si-
guientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases
para actitudes democrticas, cumpliendo reglas
sencillas de convivencia como el saludo, la des-
pedida, sealando su opinin, mostrando respe-
to, disposicin a ayudar desde sus posibilidades,
y respetando al otro. Es as como adquieren la
capacidad de relacionarse con otras personas,
todo lo cual les servir para asegurar armona
y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-
lacin del nio con los miembros de su familia
contribuye a armar su progresiva conciencia de
s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con
el grupo social.
INICIAL - I CICLO
83
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que estn a su cargo.
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.
ACTITUDES
Es espontneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.
Relacin con el
medio natural y social
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro
o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicin-
dose en responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-
do de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin.
Identica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los
objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo rela-
ciones.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
84
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento
de su mano con el sonido del sonajero.
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a como
va dominando su cuerpo.
ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atencin a su entorno.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
0 a 6 meses
0 a 6 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
85
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos.
Solicita contacto fsico.
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signicativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Maniesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del bao diario.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
86
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias
veces.
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra inters por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
87
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Maniesta inters hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
9 a 12 meses
6 a 9 meses
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
88
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara
cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.
9 a 12 meses
CAPACIDADES
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite: aplasta
intencionalmente su muequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
INICIAL - I CICLO
89
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe
que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
9 a 12 meses
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
90
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Nombra a su pap, mam y adultos cercanos.
Interacta con su entorno en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin.
Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo.
Demuestra progresos en la prctica de hbitos alimenticios: toma lquido en taza en pequeas
cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra inters y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
91
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopyicos.
Asocia la noche con las estrellas, el da, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los
repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,
con arena etc.
ACTITUDES
Maniesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
1 a 2 aos
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
92
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los coloca
juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar
desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
93
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del mbito familiar y comunal.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza
por terminar su racin alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin,
vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
ACTITUDES
Disfruta al comer por s solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de su crecimiento, otros.
2 aos
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
94
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su
nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de
acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones trmicas del mundo fsico: calor, fro: solicita abrigo cuando hace fro.
Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con el sol, la
noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo fsico.
2 aos
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso,
forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonoma en la realizacin de sus actividades.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemticas cotidianas.
INICIAL - I CICLO
95
La comunicacin como accin humana cons-
tituye el intercambio de mensajes en diferen-
tes entornos y con diversos medios que inuye
en las acciones, relaciones y decisiones de las
personas. En un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro, el respeto a la lengua mater-
na como forma de comunicacin en los primeros
aos es un aspecto fundamental en el desarrollo
de la comunicacin del nio. La lengua es una
facultad viva, la usamos cada da en diversas cir-
cunstancias y as debemos aprenderla. El nio
va construyendo su propio lenguaje y a travs
del contacto con la familia, sobre todo la madre,
va apropindose del lenguaje de los adultos en
2.3 rea: Comunicacin
Fundamentacin
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-
nos casos crecer escuchando una sola lengua
y en otros dos lenguas, por lo cual ir creciendo
bien en contexto monolinge o en uno bilinge
segn sea el caso.
La comunicacin es una necesidad innata del
nio desde el inicio a la vida. Muestra inters por
expresarse con su entorno inmediato. Su madre
y las personas que lo atienden directamente son
sus primeros interlocutores. An cuando no ha-
bla reconoce las palabras de su madre que son
el nexo con su identidad cultural porque sta ex-
presa la cosmovisin de la cultura a la que per-
tenece. En los primeros meses de vida empieza
a identicar a determinadas personas y objetos,
va emitiendo sonidos repetidamente con el afn
de comunicarse. Poco a poco conforme crece va
construyendo a partir de sus propias elaboracio-
nes, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-
do nuevas palabras que le permiten mejorar su
comunicacin con los dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en el
nio son importantes porque sientan las bases
para el desarrollo de la capacidad y disposicin
a expresarse y escuchar. Durante sus primeros
dos aos de vida los nios tienden a comunicarse
con un lenguaje no verbal que el adulto est en
capacidad de interpretar, para lo cual se requiere
que preste inters. Los gestos expresados con
el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales,
los gritos que emite son expresiones y mensajes
para comunicarse con quienes lo rodean. Las
atenciones y cuidados son momentos privilegia-
dos de comunicacin. A travs de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el nio
va a descubrir tanto el placer del dilogo y le ir
dando sentido a sus iniciativas comunicativas no
verbales.
Comunicacin
PARTE
III
96
INICIAL - I CICLO
El rea organiza sus competencias y capacida-
des a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral.
Hay quienes arman que el nio se comunica
con la madre desde el vientre materno, en efec-
to, a pesar de que an siguen las investigacio-
nes para determinar las posiciones al respecto,
no cabe duda que las sensaciones que la madre
tiene las transmite al nio durante la gestacin.
Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-
dre le habla, durante la gestacin. Por un lado
acenta la relacin madre nio y por otro se
van creando mayores expectativas para la es-
pera del nacimiento. Los nios al nacer tienen
necesidad de comunicarse con los dems, lo que
los lleva a descubrir -en su interaccin con el
adulto- el valor de la palabra y su enorme poten-
cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y
el balbuceo son sus primeras expresiones orales
y, por tanto, su manera de comunicar estados de
nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el
nio explora su aparato fonador al producir so-
nidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a
quien lo cuida, sus estados de nimo, sus nece-
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)
se intensica, y el nio se dedica a escuchar
para identicar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-
pa, el nio llega a comprender el vnculo (simb-
lico) entre los sonidos de las palabras o frases
orales y los objetos que representan (siempre
los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico
de lo que se denomina la representacin simb-
lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los
treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla
de manera veloz, una comprensin bsica y fun-
damental de su lengua materna. Comprende las
intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atencin a las entonaciones al preguntar,
pedir o saludar; as como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado,
los nios aprenden a leer interpretar y dar sig-
nicado a imgenes y smbolos. A estas edades,
es importante familiarizar a los nios con cuen-
tos, libros, cartillas, guras que tengan diversas
imgenes y smbolos, las que ayudarn a desa-
rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus
primeros contactos con imgenes y materiales
escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis,
adivinanzas o anticipaciones sobre su signica-
do.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte
mismo puesto en manos del ser humano. El arte
es la esencia del hombre, hay muchas cosas que
necesitamos expresar, decir, no necesariamente
con palabras sino a travs de otros lenguajes que
permitan que la integralidad y la esencia misma
de aquello que deseamos comunicar brote en su
mximo esplendor y en libertad. Los nios, ms
an cuando estn adquiriendo el lenguaje, se
expresan de diversas formas, y comunican en
forma no verbal aquello que les es ms interno.
De ah la importancia de brindarles la oportuni-
dad de aproximarse a diversos lenguajes como
el musical, las plsticas, el arte dramtico, utili-
zando el juego como recurso esencial de apren-
dizaje y expresin placentera, haciendo uso del
cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-
riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo
imaginario, adems de disfrutar de la belleza de
su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de
su creatividad.
97
Comunicacin
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones
y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos
como forma de comunicacin.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,
disfrutando de compartirlos.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signicativo con sonrisas,
mirada y llanto.
Maniesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos, sonrisas,
sonidos, gestos, comunicndose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o malestar.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
PARTE
III
98
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos
voclicos.
Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas,
alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (movindose y/o haciendo pucheros cuando
tiene hambre o est mojado).
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa,
pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mam o adulto signicativo.
ACTITUDES
Maniesta su satisfaccin o malestar ante una situacin que lo afecta directamente.
Muestra inters por comunicarse en diversas situaciones.
6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin Corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Muestra inters por explorar y emocin en sus interacciones.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
INICIAL - I CICLO
99
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina o cuento con guras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones.
Produce sonidos al escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Es espontneo en sus manifestaciones.
6 a 9 meses
Comunicacin
PARTE
III
100
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (rerindose a
mam y pap respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para
reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin denida: pap, mam, taita,
Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Maniesta inters por comunicarse.
Es espontneo para producir diferentes sonidos.
Maniesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
9 a 12 meses
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
INICIAL - I CICLO
101
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
Expresin musical
Entona melodas breves utilizando slabas sueltas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Es espontneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
9 a 12 meses
Comunicacin
PARTE
III
102
1 a 2 aos
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una
consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; pap,
mam, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin denida.
Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signicativos .
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural segn sus necesidades e intereses.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Maniesta inters por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del
adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico
que producen.
ACTITUDES
Muestra inters y disfruta observando imgenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
INICIAL - I CICLO
ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
1 a 2 aos
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para
conocer las texturas, olores y sabores.
Expresin musical
Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
Comunicacin
103
PARTE
III
104
2 aos
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica.
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Maniesta inters para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, ache,
mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imgenes sobre corteza de
rbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra inters por algunos textos.
INICIAL - I CICLO
105
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
2 aos
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como
gigante, etc.
Baila al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
Comunicacin
PARTE
III
106
Las orientaciones metodolgicas se aplican con
exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I
Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje
del nio se logra a travs del juego activo con
el entorno (personas, espacio, objetos). Que
un nio dependa de un adulto para satisfa-
cer sus necesidades, no lo dene como un
ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar
las condiciones adecuadas fsicas y emocio-
nales necesarias para que interacte con su
entorno con autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad
y vocacin de aprender en cada momento de
su desarrollo, modica la idea de adelantar
su aprendizaje con estimulacin temprana
como un proceso externo. Los nios apren-
den lo que tienen que aprender en el momen-
to preciso, por ello hablamos de educacin
temprana que requiere de un adulto capaz de
interpretar estas manifestaciones y que facili-
te las mejores oportunidades para el desarro-
llo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios segu-
ridad afectiva en la relacin que se logra a
travs del gesto y la mmica, es decir, de una
comunicacin no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los nios lo que va a suceder
(con palabras y gestos). Esto les permite
saber lo que va a pasar y pueden tener
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodolgicas
comportamientos ms efectivos en su in-
teraccin con l.
- Proporcionarles cuidados individualiza-
dos y afectivos durante las rutinas de
sueo, alimentacin, higiene, cambio de
ropa y durante el juego espontneo para
que vivan estos momentos placentera-
mente y tomen ms iniciativas de accin.
- Dejar que el nio intervenga con inicia-
tiva en su entorno y proporcionarle un
ambiente libre que le permita buscar el
objeto que le interesa explorar, jugar y
manipular. Un nio en estas condiciones,
requiere menos de la asistencia del adul-
to y experimenta sentimientos de compe-
tencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios
es muy importante. sta les permite utilizar
su motricidad no slo para desplazarse o
para expresar sus emociones, sino tambin
para construir su pensamiento, por eso se
sugiere:
- Reconocer los logros de los nios mien-
tras se observa las diversas acciones
motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad
e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al mximo sus
iniciativas de movimiento y de accin en
interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional y
INICIAL - I CICLO
107
contribuyendo al desarrollo de su perso-
nalidad. Las actividades tienen que es-
tar acordes con la etapa de maduracin
de los nios. No se debe forzar al nio a
realizar acciones motrices sin que est lo
sucientemente maduro porque interere
y traba su desarrollo. Imponerle activida-
des y posturas, repercute ms adelante,
no solo en su equilibrio fsico y en la co-
ordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser ecaz para enfrentar di-
cultades.
- Colocar a los nios en una postura cmo-
da y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los ni-
os a travs de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los nios supo-
ne, que no todos realicen simultneamen-
te la misma actividad; unos podrn jugar
mientras otros duermen, y a otros se les
cambiar la ropa o se les dar de comer.
Ello supone un manejo exible del hora-
rio que depender del personal de apoyo
para la tarea. Debemos centrarnos en el
tiempo real que el nio necesita para pa-
sar de una tarea a otra segn su inters,
estado de nimo y de salud, condiciones
del clima y otros.
- Distribuir el tiempo segn el ritmo indivi-
dual de sueo y de vigilia, a n de que
cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cmodos,
calmos y en agrado con ella, nunca ms
all de las primeras seales de fatiga.
Un calendario exible permite situar es-
tos momentos de juego segn el ritmo de
cada nio.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-
te a los nios organizarse y tener seguri-
dad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES
PARTE
III
108
INICIAL - I CICLO
La programacin curricular es la previsin orga-
nizada de acciones, espacios y materiales perti-
nentes para el trabajo con los nios. Permite di-
sear las estrategias ms adecuadas, para pro-
piciar experiencias signicativas que favorezcan
su desarrollo y aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es
necesario tener en cuenta algunos de los si-
guientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo
cual no signica dejar todo a la libre espon-
taneidad, sino justamente aprovechar estos
intereses y motivaciones para enriquecerlos
y acompaarlos en su desarrollo al mximo
posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia,
destete, alimentacin, sueo, cambio de
ropa y vestido, aseo, bao, control de es-
fnteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad
de movimiento que permite al nio ejer-
citar nuevos desplazamientos y llegar a
nuevas posturas por s mismo, organi-
zando sus esfuerzos y modulndolos.
- El juego espontneo y las actividades
autnomas: la institucin educativa o
programa debe prever el ambiente favo-
rable y la actitud de los adultos para que
el nio realice actividades espontneas
inducidas por l mismo, en forma libre y
autnoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante
cuidado el espacio en el que se ha de ubi-
car al nio; respondiendo a tres exigen-
cias:
* Ser un poco ms amplio del que el
nio pueda ocupar con su actividad y
recorrido, teniendo en cuenta sus po-
sibilidades motrices en el momento.
3.2. Programacin curricular
El espacio en que el nio se mueve
va, por lo tanto, agrandndose a me-
dida que el nio va creciendo.
* Permitir a los nios moverse y des-
plazarse, sin molestarse unos a
otros, pero s encontrndose.
* Incluir situaciones que el nio pueda
aprender a dominar por s mismo, sin
peligro para l, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de
objetos, juguetes y materiales, que re-
quiere la actividad de los nios, debe te-
ner en cuenta sus posibilidades motrices
y manuales y debe corresponder a sus
caractersticas y maduracin.
- La actividad del adulto: Es el mediador
de los aprendizajes de los nios brin-
dndoles desafos, con una actitud de
acompaante atento a sus necesidades
e intereses, dando signicatividad a sus
actividades. Adems brinda las condicio-
nes ptimas para que los nios estn ac-
tivos y de forma autnoma, sin interferir
de modo directo en su juego.
La programacin en servicios educativos
para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la
programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin educa-
tiva. Es difcil pretender que todo un grupo de
nios de edades tempranas realice la misma
actividad, a una misma hora. Es importante
considerar que ellos tienen ritmos, intereses
y necesidades diferentes y es a partir de sus
diferencias que se planican las actividades.
Diariamente, la programacin se realiza te-
niendo en cuenta tres tipos de momentos o
tipos de interaccin que establecen los nios,
las cuales no tienen una secuencia predeni-
da ya que dependen de sus intereses y nece-
sidades y que el mediador debe aprovechar
109
ORIENTACIONES
para brindar el afecto necesario. Se deber
tener en cuenta estas consideraciones:
- Interaccin entre el nio y el adulto: es
el momento en que el adulto atiende es-
pecialmente las necesidades bsicas del
nio, como son: la alimentacin, el aseo,
el sueo, etc. La docente o la promoto-
ra aprovecha este momento para desa-
rrollar el lenguaje del nio a travs de la
conversacin sobre lo que va haciendo.
- Interaccin entre el nio y el objeto: en
este momento el nio, en forma libre, es-
pontnea y autnoma, se relaciona con
los materiales que la docente o la promo-
tora le ofrecen con una intencin educa-
tiva, teniendo en cuenta sus caractersti-
cas, necesidades e intereses.
- Interaccin entre el nio, el adulto y el ob-
jeto: Es el momento de relacin directa
en el que la docente o promotora ofrece
determinados materiales y en una rela-
cin respetuosa interacta con l con una
intencin educativa.
El conocimiento de los nios: Para planicar
es necesario conocer el desarrollo de cada
nio, as como contar con informacin sobre
sus caractersticas a partir de su historia per-
sonal y observar qu pueden hacer, qu les
gusta hacer, qu les resulta difcil, qu activi-
dades no les interesan, cmo se comunican,
cmo se relacionan con los dems, solo as
la docente y promotora podrn propiciarles
los espacios y materiales adecuados para su
desarrollo y aprendizaje.
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos di-
rectamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que
los nios a esta edad tienen intereses y nece-
sidades particulares. En el caso de las cunas
y salas de educacin temprana, donde los
nios son atendidos sin la presencia de los
padres, la programacin se realiza teniendo
en cuenta las interacciones o momentos an-
tes mencionados.
Para la programacin se propone considerar
la elaboracin de chas de actividades, que
se utilizan en el momento de interaccin en-
tre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a
los nios y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF
(Programa de educacin temprana con base
en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET
(Programa integral de educacin temprana o
Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben
considerar acciones educativas con nios, as
como la promocin de prcticas saludables de
crianza con las familias.
PARTE
III
110
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un
proceso permanente continuo, complejo y una
tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-
cesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar
con detalle los procesos por los cuales van pa-
sando, as como identicar posibles seales de
alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar de-
cisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de
atencin. Los resultados de la evaluacin permi-
ten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones
brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo
y aprendizaje del nio. La informacin obtenida
en la evaluacin tambin servir para organizar
las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-
luacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida
como un medio para alcanzar nes determinados,
y no como un n en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao esco-
lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-
so) y al nal del perodo (nal).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que
se lleva a cabo al iniciar el ao y que impli-
ca:
- Conocer al grupo de nios con el que se
trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias,
capacidades y actitudes, de acuerdo con la
edad que tienen los nios que sern aten-
didos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera eva-
luacin es la lista de cotejo, se elabora en base
a las competencias, capacidades y actitudes,
teniendo como apoyo una escala de desarrollo
para elaborar los tems secuencialmente. Es un
instrumento descriptivo que recoge informacin
sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
nios.
3.3. Evaluacin
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es
la que se ejecuta durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje y permite tener in-
formacin sobre los avances, las dicultades
y los diferentes ritmos de aprendizaje de los
nios, facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado. La evaluacin de proce-
so implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes
y desarrollo de los nios con relacin a las
competencias, capacidades y actitudes
planicadas en la accin educativa.
- Identicar los procesos y ritmos de desa-
rrollo.
- Identicar los logros y dicultades que tie-
nen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el
que se consignan las situaciones cotidianas y
relevantes de los avances y la actitud de cada
nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y
desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-
tejo que se emple en la evaluacin inicial, con-
signando la fecha de logro.
Evaluacin nal: Esta evaluacin se realiza
al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-
lendarizacin (bimestre o trimestre) y permite
tener informacin sobre los avances y las di-
cultades del desarrollo y aprendizaje de los
nios en el ao. Una vez que ha concluido el
ltimo periodo del ao, adems de la infor-
macin registrada en cada trmino de perio-
do, teniendo como informacin la evaluacin
de proceso, se coloca un anlisis nal des-
criptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproxima-
das, son un referente que vara de un nio a
otro, no todos los nios logran capacidades
y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
INICIAL - I CICLO
111
Personal Social
4
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia
desde sus dimensiones personal (como ser indi-
vidual en relacin consigo mismo) y social (como
ser en relacin con otros). Busca que los nios y
las nias se conozcan a s mismos y a los dems,
a partir de la toma de conciencia de sus caracte-
rsticas y capacidades personales y de las relacio-
nes que establece, base para la convivencia sana
en su medio social. Ello les permite reconocerse
como personas nicas y valiosas, con necesidades
universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y
caractersticas e intereses propios; reconocindo-
se como miembros activos de su familia y de los
diversos grupos sociales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin
con las personas que le son signicativas (padres
de familia y otros adultos); es un proceso cargado
de afectividad. La nalidad de esta rea consiste
en que el nio y la nia estructure su personalidad
teniendo como base su desarrollo integral, que se
maniesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir en-
frentar de manera exitosa los retos que se le pre-
senten. Para esto es necesario ofrecer al nio un
entorno que le brinde seguridad, con adecuadas
prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente: permitir que exprese sus sentimientos
en las formas de su cultura. De esta manera el
nio construir su seguridad y conanza bsica,
para participar cada vez ms y de manera autno-
ma en el conjunto de actividades y experiencias
que conguran sus contextos de desarrollo.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de
los nios y nias a partir del movimiento y el
juego. La escuela debe proveer un ambiente
con elementos que les brinde oportunidades de
expresin y creatividad a partir del cuerpo a tra-
vs del cual va a estructurar su yo psicolgico,
siolgico y social. El cuerpo es una unidad in-
divisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el
nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa
actuando y as va construyendo sus aprendiza-
jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento
de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-
ma en la medida que pueda tomar decisiones. El
placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos
que posee.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma
Las nias y los nios construyen su identidad
partiendo del reconocimiento y valoracin de sus
caractersticas personales y del descubrimiento
de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe
brindar condiciones que favorezcan la valoracin
positiva de s mismo, de tal manera que se de-
sarrolle la conanza bsica necesaria para que
PARTE
III
112
establezcan relaciones interpersonales sanas a
partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de
valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
motrices y cognitivas para las relaciones inter-
personales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con las
personas que forman parte de su medio, es la
progresiva toma de conciencia del otro como un
ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la in-
teraccin social, construyen los vnculos afecti-
vos con las personas de su entorno y se crea
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo
familiar, as, se irn integrando con otros adultos
y pares (otros nios y nias) en actividades de
juego y recreacin, desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
la interaccin y comunicacin: saber escuchar a
los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser
conciente de sus sentimientos, regular sus emo-
ciones (postergar la satisfaccin de sus deseos
o impulsos hasta el momento adecuado, tomar
turnos), expresar su opinin acerca de los proble-
mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,
ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
esto sienta las bases de la conciencia ciudada-
na.
Testimonio de la vida en la Formacin Cris-
tiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la
formacin integral, constituye una propuesta que
parte del valor humanizador de lo religioso para
el desarrollo y la formacin de la persona. Se
busca que la formacin integral contemple todas
las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacio-
nadas con la trascendencia y la espiritualidad,
fundadas en los valores de la dignidad, el amor,
la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la
Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente
al conocimiento del propio nio, sus padres y las
personas signicativas que lo rodean, como se-
res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-
teccin; expresiones todas ellas de los valores
cristianos, as como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien
en la participacin de las actividades propias de
la confesin religiosa familiar; uno de los prime-
ros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin reli-
giosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especcamente desde la competencia re-
lacionada al Testimonio de Vida en la Formacin
Cristiana.
INICIAL - II CICLO
113
Personal Social
Personal Social
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos,
e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus ca-
ractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo mostran-
do autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimenta-
cin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-
tos identicndose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA
PARTE
III
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INICIAL - II CICLO
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Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Ini-
cial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la
naturaleza para desarrollar una conciencia am-
biental de prevencin de riesgos y reduccin del
dao. Se sientan las bases del xito o fracaso
del desarrollo de una adecuada conciencia am-
biental.
Permitir tambin que se inicien en la explora-
cin de objetos y fenmenos, utilizando estra-
tegias y procedimientos bsicos del aprendizaje
cientco, propios de la investigacin tales como
observar, hacer preguntas, formular hiptesis,
recolectar, procesar informacin y formular con-
clusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen
su natural necesidad de descubrimiento, conoci-
miento y aprendizaje, sino que construyen herra-
mientas a partir de sus posibilidades, para buscar
la solucin a problemas que puedan surgir en su
relacin con el medio en el que viven.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-
namiento y cuidado del mismo para prevenir y
mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene
y control de crecimiento y desarrollo). De esta
forma, los nios progresivamente van tomando
conciencia y participan en forma activa de las
diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-
mocin y proteccin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del ambiente
La interaccin permanente
con el medio natural faci-
lita a los nios su pronta
integracin con dicho
ambiente, contribuyen-
do a desarrollar actitu-
des de inters y dis-
frute. De esta forma,
se desarrolla desde
temprana edad, una
educacin para el res-
peto, cuidado, protec-
cin y conservacin
de los diferentes eco-
sistemas y biodiversi-
dad existentes en la
naturaleza.
4.2 rea: Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
124
Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-
temas, cadenas alimenticias y hbitat, permiti-
rn entender cmo los seres humanos depen-
demos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conoci-
miento inicial sobre microclimas en diversas zo-
nas geogrcas.
Mundo fsico y conservacin del ambiente
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su ac-
cin sobre la realidad. Ellos descubrirn los di-
versos elementos y fenmenos propios de su en-
torno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.
y las formas de vida que se dan en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), as como las caractersticas, propie-
dades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de co-
nocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre el
medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez trans-
formando.
Los organizadores del rea contribuyen a la se-
cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-
maria, continuando en las etapas siguientes la
orientacin y formacin de actitudes positivas ha-
cia el ambiente.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado
de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-
lud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,
las caractersticas generales de su medio ambiente, demostran-
do inters por su cuidado y conservacin.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
INICIAL - II CICLO
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PARTE
III
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INICIAL - II CICLO
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Ciencia y Ambiente
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III
130
PARTE
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la ins-
titucin educativa con conocimientos diversos
que aprenden de la familia, los compaeros,
los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsi-
cos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pen-
samiento con orden y signicado. Es aqu que
la matemtica, cobra importancia pues permite
al nio comprender la realidad sociocultural y
natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las
primeras percepciones (visuales, auditivas, tc-
tiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razo-
namiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del ra-
zonamiento lgico matemtico aplicado a la vida
real, procurando la elaboracin de conceptos,
el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-
des matemticas a travs del juego como medio
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule
material concreto como base para alcanzar el ni-
vel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herra-
mientas para la representacin simblica de la
realidad y el lenguaje, facilita la construccin del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que
se debe favorecer la comunicacin matemtica
desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas
en Educacin Inicial se traduce en:
Identicar, denir y/o reconocer caractersti-
cas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al cla-
sicar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
4.3 rea: Matemtica
Fundamentacin
Operar sobre las caractersticas de los obje-
tos, es decir, generar cambios o transforma-
ciones en situaciones y objetos de su entor-
no para evitar asociarla exclusivamente a la
operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes
matemticas son necesarios para que el nio
pueda resolver problemas que se le presentan
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-
tuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguien-
te manera: Nmero y Relaciones, Geometra y
Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos
identican y establecen la relacin entre nmero
y cantidad. Al utilizar los cuanticadores: muchos,
pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms
adelante relacionar cantidades mayores con su
respectivos numerales. La relacin que establez-
ca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar
en el proceso de la construccin de la nocin de
nmero. Es necesario tener en cuenta el aspecto
perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas
edades an se rigen ms por la percepcin que
por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los ni-
os ms pequeos carecen esencialmente de
pensamiento matemtico. La psicologa ha de-
mostrado que los nios a esta edad poseen no-
cienes bsicas de conteo y de cuanticacin que
se va desarrollando con la edad y con la prctica.
El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para
el nio cuando el nmero de objetos es pequeo,
pudiendo contar espontneamente los objetos
que estn a su alrededor e incluso contar canti-
dades mayores de memoria.
INICIAL - II CICLO
131
Matemtica
Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble signica-
do, por una parte supone el desarrollo de no-
ciones espaciales y, por otra, la comprensin
de conocimientos especcos, que los docentes
atendern mediante estrategias metodolgicas
apropiadas que comprende experiencias de tipo
geomtrico como: juegos de desplazamientos,
relaciones entre elementos, ubicaciones en el
espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto
de nociones espaciales est dado por los des-
plazamientos que realiza con su cuerpo desde
el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar
haciendo crculos y que puede llegar a un lugar
por diferentes caminos, avanza y retrocede en
un espacio determinado, todos estos desplaza-
mientos son previos a la adquisicin posterior de
conceptos geomtricos. Entre los conocimientos
especcos geomtricos estn consideradas las
formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que
los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento
del medio natural: el nio conoce a travs de ex-
perimentos las principales magnitudes de longi-
tud, masa, supercie y volumen. El nio realizar
mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano,
pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-
municando los resultados y apreciando la utilidad
de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos
matemticos y las actitudes descritas en este ciclo
servirn para que el nio realice los aprendizajes
formales de la matemtica en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y
objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfru-
te.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, iden-
ticando formas y relacionando espontneamente objetos y per-
sonas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida cotidiana.
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
III
132
PARTE
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INICIAL - II CICLO
137
Comunicacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mun-
do que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espa-
cio de relacin se ampla con el ingreso al jardn
o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras par-
ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad
de armar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro,
el dominio de la lengua materna es fundamental.
De un lado, porque a travs de sta se expresa
la cosmovisin de la cultura a la que pertene-
ce. De otro lado, porque los nios requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la funcin
simblica que permite representar y comunicar
la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-
rar desde el rea, es que la comunicacin en un
pas multilinge requiere de una lengua comn
que facilite un dilogo intercultural entre todos,
y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el
dominio y uso adecuado del castellano.

Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desa-
rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-
ciales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera inten-
4.4 rea: Comunicacin
Fundamentacin
cional para establecer relaciones con los seres
que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Por este
motivo, la institucin educativa o programa debe
promover diferentes experiencias comunicativas
reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios
sean capaces de usar la comunicacin, segn
sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un en-
foque comunicativo textual. nfasis en la cons-
truccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde
el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las
reglas sino de los mecanismos facilitadores de
la comprensin, la produccin, la creatividad y la
lgica. Es comunicativo porque se considera la
funcin fundamental del lenguaje que es expre-
sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma es saber cmo usar la comunicacin para
ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y
para relacionarse en sociedad. Y es textual por-
que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-
sin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grca
(formas dibujadas) creada por el hombre igual
que el lenguaje hablado denido y por lo tanto
diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una
vocacin natural por comunicarse imitando las
formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
III
138
proceso de aprender a escribir llegar gradual-
mente como cuando aprendi a gatear, pararse
y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habili-
dades de la funcin simblica (capacidad de re-
gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-
gen de los objetos sin verlos) ni se encuentran
maduros para ejercitar movimientos nos (dibu-
jar letras supone precisin y dominio del espa-
cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta
en esta rea y que ayuda al nio a entender es-
tas representaciones grcas, es el desarrollo de
la conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la secuencia
de sonidos que forman slabas y a su vez pala-
bras.
Organizacin del rea
Esta rea se organiza en:
Expresin y comprensin oral.
Segunda lengua: Expresin y comprensin
oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral
A partir de los tres aos, cuando los nios in-
gresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente.
As, los nios descubren cundo deben hablar
y cundo no, con quines pueden hablar y so-
bre qu, de qu manera y con qu palabras, en
qu momento y lugar, cmo se inicia y naliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plu-
rilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua
materna; adems de aprender el castellano como
segunda lengua, respetando las distintas formas
regionales de uso, a nivel oral, logrndose as
la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional
y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el tex-
to. En tal sentido cada nio elabora el signicado
de lo que va leyendo a partir de sus encuentros
con las imgenes e ideas contenidos en diferen-
tes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales.
El rea tiene la nalidad de formar lectores cr-
ticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr
si la escuela proporciona oportunidades perma-
PARTE
INICIAL - II CICLO
139 139
Comunicacin
nentes de entrar en contacto con las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, aches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, me-
diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-
tos, emociones, ideas y necesidades) de manera
grca. La produccin de textos es un proceso
activo de construccin, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio, producir
un texto es escribir con sus propios grcos y
letras mensajes para expresarse y comunicarse
con otros en situaciones reales. No se espera
que ellos escriban igual que un nio de primaria
pero s entender que cuando escriben lo hacen
porque quieren comunicarse. La produccin de
textos se inicia en los ms pequeos con trazos y
dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,
pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los as-
pectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los
nios sean ledos por los dems (la docente,
sus padres, otros nios o nias) porque slo as
tendr sentido escribir.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea. En cuanto a la expresin, las dife-
rentes manifestaciones artsticas de la dramati-
zacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn
representar y comunicar sus vivencias, emocio-
nes, necesidades e intereses, desarrollando su
imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias
deben tener la oportunidad de relacionarse con su
medio social mediante experiencias que les permi-
tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en
l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar
la capacidad de apreciar las diversas manifesta-
ciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica,
danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-
tituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas,
reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de Comunicacin en Inicial
sienta las bases para fortalecer las capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de
la lectoescritura formal en el nivel primario.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesida-
des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-
cillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y tex-
tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-
neidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grasmos, o formas conven-
cionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con
sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y senti-
mientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
le permite mayor creacin e innovacin.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
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140
INICIAL - II CICLO
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III
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III
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III
150
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Comunicacin
III
154
PARTE
A continuacin algunas orientaciones para el II
Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendi-
zaje es el juego, pertinente a la naturaleza l-
dica de los nios. Jugar es para los nios un
acto creativo que no slo les ayuda a apre-
hender el mundo sino a resolver sus con-
ictos y dicultades. ste es el perodo del
juego libre y creativo basado en la imitacin,
por medio del cual desarrollan su capacidad
para crear smbolos e inventar historias. El
juego proporciona un aprendizaje en el que
se puede atender las necesidades bsicas
del aprendizaje infantil, entre las cuales te-
nemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-
nar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
destrezas, un pensamiento coherente y
lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-
rimentar, observar, moverse, cooperar,
sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante
la ubicacin e implementacin de sectores,
entendidos desde una perspectiva activa y
no de permanencia esttica, que son imple-
mentados y ubicados de manera participa-
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodolgicas
tiva con los nios, educadores y padres de
familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden den-
tro del aula. Los sectores que se pueden or-
ganizar en el aula son: dramatizacin y juego
simblico, construccin, juegos tranquilos,
biblioteca, dibujo y pintura, msica, experi-
mentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos
en Educacin Inicial, no solo son los que se
encuentran dentro del aula, sino tambin son
todos aquellos espacios que nos proporciona
la comunidad para la realizacin de aprendi-
zajes: el ro, el campo, la chacra, la granja,
los telares, la elaboracin de cermicas o ar-
tesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo pti-
mo y exible donde la docente debe acordar
con los nios la planicacin, que les permita
saber que harn en cada momento. La orga-
nizacin del da est ligada ntimamente con
las actividades diarias que realizar el nio
durante su permanencia en la institucin edu-
cativa o programa. Para esta organizacin
puede usarse algn organizador grco como
las lneas de tiempo, o un listado de activida-
des del da, para que los nios sepan qu van
a hacer primero, que harn despus y que
harn al nal de la jornada.
INICIAL - II CICLO
Estrategias para el rea de Comunicacin:
- El educador debe propiciar espacios de
expresin oral donde el nio dialogue
espontneamente, narre sus vivencias,
opine sobre un tema, comprenda y co-
mente mensajes orales, escuche activa-
mente, explique y argumente sus puntos
de vista, entre otros. Estas capacidades
se desarrollan utilizando diferentes estra-
tegias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripcin e interpretacin
de acontecimientos de la propia vida coti-
diana y en la comunidad; narrar noticias
personales sobre vivencias signicativas
de cada nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es impor-
tante dar tiempo a las diferencias de opi-
nin y a interpretar signicados que re-
velen diversas cosmovisiones del mundo
(maneras de ver, interpretar y explicar el
mundo).
- Es necesario practicar con los nios la
lectura que interroga al texto, es decir
que pregunta por los sucesos que se na-
rran, que compara estas situaciones con
su entorno y que interpreta imgenes y
textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes debern leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hbito por la lectura
y expresar lo que ms les gust. Debern
estar en contacto con todo tipo de textos:
imgenes, fotografas, aches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para
que se expresen en forma libre y es-
pontnea mediante el dibujo, signos,
smbolos y grasmos con una in-
tencionalidad, dndole un uso
en su vida cotidiana como
por ejemplo: para
mandar una carta al amigo enfermo, para
escribir en la tarjeta para mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas,
como el dibujo, la dramatizacin, el mo-
delado, la construccin y otras formas de
expresin grco plsticas, que le permi-
tirn llegar ms adelante a representa-
ciones ms abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la funcin simblica
es necesario trabajar los niveles de re-
presentacin: objeto, indicio, smbolo y
signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el
nio, para desarrollar el pensamiento ma-
temtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios oportunidades
sucientes de comunicar experiencias
155
ORIENTACIONES
matemticas mediante representaciones
grcas de movimiento, grco plsticas
o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Am-
biente:
- Se debe hacer referencia al pensamien-
to cientco, el cual se desarrolla durante
el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan inte-
rrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explo-
rar, experimentar y redescubrir la natura-
leza, estableciendo con ella una relacin
armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios,
actividades que fomenten hbitos (higie-
ne, alimentacin, entre otros) para con-
tribuir a la prevencin de las enfermeda-
des.
- Utilizar la tcnica de observacin y regis-
tro, en el medio natural de los nios para
que puedan apreciar la biodiversidad de
su zona y el respeto y conservacin del
mismo. Se pueden utilizar diversos ma-
teriales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal So-
cial:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y
desde el inicio del ao escolar desarrolle
hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y concluir-
lo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en
la toma de decisiones que tiene que ver
con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo
acuerdos, hacindolos cumplir y evaluan-
do lo realizado. Ir desarrollando la em-
pata y la tolerancia si le permitimos que
realice la autoevaluacin y la coevalua-
cin.
- El clima del aula es sumamente impor-
tante. Si el nio percibe que en todo mo-
mento se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que
hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollar sus posibilidades para una
sana convivencia.
III
PARTE
156
INICIAL - II CICLO
157
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-
gramacin Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a gran-
des rasgos, de los elementos que sern toma-
dos en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
las fuentes para la programacin, el tiempo y las
competencias.
Fuentes para la programacin: Son los as-
pectos a partir de los cuales el docente prev
sus Unidades Didcticas, uno de los aspectos
son los problemas detectados como produc-
to del diagnstico, otra fuente son las fechas
cvicas, el calendario de la comunidad, las vi-
sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan
con los temas transversales. Es importante
considerar el calendario de la comunidad ya
que inuye de diversas formas en el desarro-
llo de la accin educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronologa
y temporalizacin. La cronologa referida
al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, organizado en semestres, trimes-
tres o bimestres, y perodos vacacionales
para los estudiantes. La temporalizacin re-
ferido al tiempo necesario para que un nio
logre una capacidad, un conocimiento o una
competencia.
5.2. Programacin curricular
En esta distribucin del tiempo deben consi-
derarse los espacios para el trabajo con las
familias.
Competencias del currculo: El Diseo
Curricular Nacional, presenta las competen-
cias que se desarrollarn en cada una de las
reas. Estas constituyen los elementos que
orientan todo el proceso de programacin.
Programacin mensual, bimestral, trimestral
u otra
Esta programacin curricular es la planicacin
organizada de actividades de aprendizaje, pre-
vistas para el trabajo diario con los nios en de-
terminados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-
vidades que deben estar previstas con anticipa-
cin suciente. Antes de llevarlas a cabo se debe
identicar qu unidades se van a desarrollar, qu
competencias se estn ejercitando, cmo se van
a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales
van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Di-
dcticas que son planicadas para un tiempo de
duracin determinado y ii) los momentos o acti-
vidades diarias.
ORIENTACIONES
III
PARTE
158
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligado a la
accin educativa y permite conocer el proceso
de aprendizaje de los nios para tomar decisio-
nes acerca de la intervencin educativa. La eva-
luacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos com-
petencias, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los
aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin
de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la reexin del quehacer edu-
cativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evalua-
cin de contexto, con el n de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-
uye directamente en la accin educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que maniesta el
educando. Para recoger esta informacin se pue-
de emplear: la cha de matrcula, la entrevista a la
familia y la cha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-
cin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de ini-
ciar la accin formal de enseanza apren-
dizaje. Permite al docente conocer expec-
tativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar
un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-
gias metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, pre-
guntas, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante
todo el proceso de enseanza aprendizaje.
5.3. Evaluacin
Proporciona al docente, informacin referen-
cial que se va anotando en el registro auxiliar
y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dicul-
tades, los diferentes ritmos de aprendiza-
je de los nios, facilitando la retroalimen-
tacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tc-
nica principal la observacin directa de los
desempeos del nio en situaciones cotidia-
nas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada
en instrumentos tales como: chas de ob-
servacin, cuaderno anecdotario, para luego
sistematizarlas.
Evaluacin nal: Se realiza al nal de cada
perodo de enseanza - aprendizaje (puede
ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-
luar el logro de determinadas capacidades
y actitudes. Constituye la sntesis de la eva-
luacin del proceso, porque reeja la situa-
cin nal de ste. La evaluacin al trmino
de cada perodo es consignada en el registro
ocial, y para alcanzarla a los padres de fa-
milia se utiliza el Informe de mis Progresos
del nio.
Escala de calicacin:
La escala de calicacin en Educacin Inicial es
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los pa-
dres de familia apoyen la formacin de sus hi-
jos acompandolos en casa. El Informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje
de sus hijos y con orientaciones claras les per-
INICIAL - II CICLO INICIAL - II CICLO
159
mitir apoyarlos. Por eso es importante que los
docentes conozcan la apreciacin y valoracin
que los padres de familia tienen sobre sus hijos y
su proceso educativo, para acompaarlos y com-
prometerlos con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar
las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendiza-
jes.
Es un documento emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el avance de
cada alumno al nalizar el perodo planicado,
bimestral o trimestral, y al nalizar el ao esco-
lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso
frecuente, en el que los docentes anotan todo el
proceso de la evaluacin mediante la formulacin
de indicadores y sirve de insumo para el Registro
de Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los pa-
dres de familia sobre los logros obtenidos durante
el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el
resultado del logro, luego de determinar criterios
e indicadores asociados a las capacidades, co-
nocimientos y actitudes. La informacin deber
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la nalidad de que puedan apoyar
a sus hijos a superar las dicultades y fortalecer
sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento ocial que debe ser pre-
sentada con copia a la UGEL correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los cali-
cativos nales obtenidos por los estudiantes en
cada una de las reas consideradas en el Plan
de Estudios de la EBR. El calicativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en
el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certicado Ocial de Estudios del II Ciclo.
El Certicado de Estudios es un documento o-
cial que es emitido por la institucin educativa o
programa, en el que se consigna que el nio ha
asistido al nivel y ao correspondiente.
ORIENTACIONES
1. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Comunicacin
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Matemtica
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 rea: Personal Social
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 rea: Ciencia y Ambiente
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 rea: Arte
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
160
PROGRAMA CURRICULAR
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo
con un cmulo de aprendizajes, que lograron en
aos anteriores como parte de su vida cotidiana,
del conocimiento de su entorno, de su interac-
cin con pares, con adultos, en su vida familiar y
en su comunidad.
Estas vivencias son nicas y particulares para
cada nio. Las diferencias que se presentan
obedecen a las particularidades lingsticas, so-
ciales, culturales y productivas, as como a las
de su propio desarrollo. Los docentes requieren
conocerlas, a n de que el acompaamiento en
el proceso enseanza y aprendizaje, se expre-
se en mejores resultados. En algunos casos un
porcentaje ha accedido a la Educacin Inicial lo
que les ha brindado otras condiciones y oportu-
nidades concretas para desarrollar capacidades,
actitudes y conocimientos.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo
a los estudiantes de este nivel, al igual que en
otros, implica necesariamente plantear aspectos
comunes en determinados tramos de su vida,
sin dejar de considerar aspectos diferenciados
propios de cada persona, como seres nicos.
Tambin debemos tener presente que los estu-
diantes pertenecen a realidades diferentes, con
culturas que encierran riquezas dada la diversi-
dad de nuestro pas en trminos de lenguas, cos-
tumbres, contextos naturales, creencias, valores,
enmarcados en un intercambio cada vez ms
acelerado en diferentes reas como la social,
econmico-productiva, tecnolgica o geogrca
(originada entre otros aspectos por la gran movi-
lidad de las familias).
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus
diversas dimensiones, que los docentes deben
tener presentes para integrarlos en sus procesos
pedaggicos a n de brindar una educacin ade-
cuada y pertinente.
La maduracin del nio, a nivel psicomotor, pue-
de observarse a medida que avanza su edad: el
progreso de la coordinacin, en especial la coor-
dinacin ojo-mano, el equilibrio y la resistencia
fsica se ponen de maniesto en habilidades que
realizan de manera cotidiana. Estos cambios in-
uyen en la capacidad del nio para escribir y di-
bujar con mayor destreza, vestirse de forma ade-
cuada y realizar ciertas tareas familiares como
tender la cama, escoger semillas, apoyar en la
crianza de animales menores, escarbar la tierra
para el cultivo de productos, trasladarse por el ro
en embarcaciones, trepar rboles, eviscerar los
pescados, etc.
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus
destrezas motoras, aplicndolas en los deportes,
la gimnasia, las expresiones artsticas y los jue-
gos libres. En este sentido los nios requieren
oportunidades para realizar actividades fsicas,
por ello hay que aprovechar diversas situacio-
nes para motivarlos de manera que favorezcan
el aumento de su fuerza, exibilidad y resisten-
cia, as como un mayor dominio del equilibrio y
precisin en sus coordinaciones. Actividades de
juego y deporte que motivan a los nios son un
claro ejemplo de estas situaciones que se pue-
den aprovechar en el acto pedaggico: el ftbol,
el bsquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro
con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la na-
tacin, trepado de rboles, bolero, palitroque, vo-
ley, yankenp, mundo, saltar la soga, la liga, vo-
latines, entre otros muchos que en las diferentes
regiones y localidades de nuestro diverso pas
se realizan y se van traspasando de generacin
en generacin, y otros que se van recreando o
innovando.
161
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
162
nas de las caractersticas abarcan el desarrollo
de las mamas y el crecimiento del vello en el pu-
bis y las axilas; mientras que en los nios, estas
caractersticas abarcan el crecimiento del pene y
los testculos, al igual que el crecimiento del vello
en el pubis y las axilas.
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no apa-
rece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va
pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo
del pensamiento concreto. Los cambios en su
pensamiento le permiten autoregular su aprendi-
zaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
propias estrategias y mecanismos que faciliten
su aprendizaje segn su propio ritmo o estilo.
El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento
operatorio porque puede realizar transformacio-
nes en su mente. Su conocimiento va ms all de
lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas
cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo
del nio se hace menos egocntrico, menos cen-
trado y desarrolla la capacidad de ser reversible.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente
una accin que antes solo haba llevado a cabo
fsicamente (cuando el nio necesita interactuar
con los objetos fsicos para resolver problemas,
se dice que est en la etapa de las operaciones
concretas).
Las investigaciones coinciden en sealar que la
clasicacin y la seriacin son dos tareas del de-
sarrollo bsico para el andamiaje de los aprendi-
zajes, como la matemtica, el lenguaje, las cien-
cias naturales, las ciencias sociales, el deporte
y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes es-
colares y de la vida diaria. Adems de conocer
la importancia de los procesos de clasicacin
y seriacin, es muy importante que los docentes
comprendan en qu consisten y cmo evaluar si
estos procesos se estn desarrollando oportuna-
mente.
La capacidad de clasicacin implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas o
criterios estableciendo relaciones entre estos.
Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articula-
ciones lgico matemticas entre la clasicacin
La prctica de ejercicios permite evidenciar las
grandes potencialidades de los nios, sus proe-
zas atlticas, su puntera, sus capacidades ar-
tsticas, sus mltiples inteligencias para hacer
de su desarrollo psicomotor una oportunidad de
vida. Las diferencias en estatura, peso y contex-
tura entre los nios de este rango de edad (6 a 11
aos) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento
est inuido por factores, tales como, los antece-
dentes genticos, la nutricin y las actividades
fsicas que realiza. Por ello, encontramos nios
que a pesar de tener la misma edad, fsicamente
son muy diferentes, algunos ms altos que otros
o ms anchos, lo cual no imposibilita que parti-
cipen en las diversas actividades para su desa-
rrollo.
Al trmino de la primaria, algunos nios comien-
zan a cambiar fsicamente como producto de la
pubertad, aunque puede observarse grandes di-
ferencias entre nios y nias. En las nias, algu-
(clases) y la seriacin (relaciones). La clasica-
cin es similar al proceso de ordenacin de ob-
jetos, por cuanto requiere una comparacin sis-
temtica y un contraste de fenmenos. Diere
del proceso de ordenacin en que a menudo se
debe considerar ms de una caracterstica de un
objeto o acontecimiento.
La secuencia evolutiva de la clasicacin va
desde el agrupamiento de los objetos por color,
seguido por la forma, el tamao y el espesor. Su-
cede ms en el caso urbano, a diferencia de lo
andino, en la cual la clasicacin obedece a una
secuencia funcional, en la cual la clasicacin de
los animales produce agrupamientos como los
siguientes: animales que sirven para trabajar,
animales que se venden y animales que se co-
men. En ambos casos se requiere de invarian-
tes clasicatorios para encontrar las semejanzas
y las diferencias.
El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos
o ms variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios.
Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez
es ms consciente de la opinin de otros. Asi-
mismo, los estudiantes se hacen ms realistas
y autocrticos al evaluar si sus argumentos inte-
lectuales son fuertes o dbiles. Esto puede dar
como resultado diferencias en el nivel de conan-
za en s mismo y de motivacin acadmica. En
algunas culturas, no se le permite al nio opinar,
ello explica el por qu en algunos contextos los
nios demoran ms para desarrollar ciertas ca-
pacidades y son temerosos o cuidadosos de dar
su opinin. En otros contextos inuye el temor al
castigo como prctica familiar, o hacer el ridculo
frente a los dems.
La capacidad para mantener la atencin es im-
portante para comprender y favorecer el logro
de aprendizajes tanto en la escuela como en el
hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser
capaces de concentrarse en una tarea durante
al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo
o las condiciones que la escuela d a los estu-
diantes, de modo que al encontrarse inmersos
en actividades placenteras, ldicas, de perma-
nente creacin e innovacin, con conocimientos
signicativos contextualizados a su realidad y al
mundo que le rodea, le facilitarn incrementar
sus perodos de atencin.
Es importante resaltar que todos los nios inter-
pretan el mundo externo de acuerdo con lo que
ven; por ejemplo, en trminos de paisaje, nues-
tros estudiantes ven un mundo muy diverso,
el cual leen e interpretan de manera diferente,
dependiendo de si viven en mbitos con mucha
vegetacin o con muchos edicios y autos, en
lugares desrticos o montaosos, letrados o con
mayor acceso a la tecnologa. En consecuencia,
el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y
signicados a partir de su propia abstraccin o
simbolizacin de su entorno inmediato y la for-
ma como su familia o comunidad lo comprenda.
El sistema simblico verbal es el dominante en
estas asimilaciones y acomodaciones frente al
mundo externo e interno.
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje
se va intensicando. El porcentaje de sustantivos
disminuye a medida que el de verbos y adjeti-
vos se incrementa; as mismo aumentan los ad-
verbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de
palabras se indica que entre los seis y los doce
aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre
depender de los estmulos y condiciones que se
le brinden a los nios. Es mayor la comprensin
lxica que la uidez verbal. Durante los primeros
grados los estudiantes adquieren el lenguaje es-
crito y la estructura lingstica se va complejizan-
do, adquiriendo mayor capacidad de matizacin,
mayor expresividad, a medida que se desarrollan
la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en
su lengua materna
Debemos considerar que la comprensin del
lenguaje es un factor clave muy poderoso para
comprenderse a s mismo y al mundo desde una
nueva perspectiva. Es interesante sealar que
las etapas por las que pasa en este proceso de
adquisicin del lenguaje son similares sea cual
fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Sabemos que los nios aprenden su lengua en la
medida que estn expuestos a ella, sus capaci-
163
EDUCACIN PRIMARIA
PARTE
III
164
dades les posibilitan construir en primer lugar su
propio lenguaje y luego a travs del contacto per-
manente con su familia en el hogar y en la comu-
nidad se va apropiando del lenguaje de los adul-
tos. El aprendizaje de la lengua materna se da a
medida que el nio se va apropiando del mundo
que lo rodea y lo va descubriendo por s mismo.
En contextos monolinges los nios aprenden
solo una lengua, en contextos donde la familia
habla dos lenguas porque el padre maneja una
y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares
se habla en una lengua y en la comunidad otra,
el contexto es claramente bilinge. No es as, si
por decisin de la familia en un contexto mono-
linge decide que su hijo hable otra lengua como
el caso del ingls en algunas zonas urbanas, que
por necesidad de acceso a la informacin y de
comunicacin con personas que hablan ingls,
los nios inician un aprendizaje ms. Es impor-
tante sealar que si el contexto familiar y social
es bilinge el nio tambin lo ser, pues ir cre-
ciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas.
Sin embargo, es necesario que el docente haga
un diagnstico psicolingustico para determinar
el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las
instituciones educativas bilinges deben tener
presente la necesidad de establecer estrategias
claras y metodologas para la enseanza en am-
bas lenguas, materiales adecuados en ambas
lenguas, y un docente capacitado que maneje
ambas con solvencia, reconociendo que el nio
se mueve en un contexto bilinge, y que no es
ajeno a la segunda lengua.
Los nios conforme crecen son ms analticos y
lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El
nio puede deducir los signicados de palabras
nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta
habilidad ayuda a explicar el rpido crecimiento
del vocabulario. Suelen denir las palabras ana-
lizando sus relaciones con otras palabras. En
la gramtica, el progreso es parecido. El cono-
cimiento de la sintaxis contina desarrollndose
durante la primaria. Los nios pueden utilizar
cada vez mejor la gramtica para comprender
las conexiones implcitas entre las palabras. La
comprensin gradual de las relaciones lgicas
ayuda a la comprensin de otras construcciones,
como la utilizacin correcta de los comparativos,
del subjuntivo y de las metforas. Los estudiantes
son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan
la correccin basada solamente en sus propios
esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al
nal de la etapa, las reglas gramaticales correc-
tas, siempre y cuando el docente les de las he-
rramientas necesarias para este desarrollo.
En el aspecto socioemocional desde los prime-
ros grados, la aceptacin de los compaeros se
vuelve cada vez ms importante. En ese senti-
do, los comportamientos necesarios para formar
parte de un grupo tienen que negociarse con los
pares para que el nio pueda tener aceptacin
y tolerancia del grupo, sin salirse de los lmites
de un comportamiento aceptable segn los es-
tndares de su propia familia. La amistad a esta
edad tiende a establecerse principalmente con
personas del mismo sexo. De hecho, los nios
y nias de esta edad tienden a calicar como
tontos, feos, extraos, aburridos o dife-
rentes a los miembros del sexo opuesto. Esta
aparente falta de aprecio va desapareciendo de
forma paulatina a medida que se acercan a la
adolescencia.
El nio desarrolla sentimientos afectivos, inte-
rioriza los patrones y estndares que su medio
social establece para el control de su vida afec-
tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
equilibrio en funcin del contexto de las situacio-
nes, por ello la importancia del clima afectivo y la
seguridad que se le brinde.
Para el nio, es importante aprender a manejar
el fracaso o la frustracin sin disminuir la autoes-
tima o desarrollar un sentido de inferioridad. La
actitud comprensiva del docente, quien no lo cri-
tica o descalica, inculpndolo, le permite al nio
superar con mayor facilidad sus errores o expe-
riencias de fracaso. Con orientacin, el nio eva-
la la situacin, identica sus errores, reconoce
sus fortalezas y se propone los cambios necesa-
rios para evitar volver a cometerlos.
El desarrollo del pensamiento lgico se manies-
ta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posi-
bilita la coordinacin de puntos de vista entre s,
entre diferentes individuos y entre percepciones
o intuiciones de la misma persona. Conforme va
165
superando su etapa egocntrica, el nio comien-
za a expresar sentimientos de solidaridad y de
cooperacin con los dems a travs de los cua-
les coordinan sus puntos de vista en un marco de
reciprocidad, que permite la aparicin de nuevos
sentimientos morales que favorecen la integra-
cin del yo en trminos de una regulacin ms
ecaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que
se logra al nal de esta etapa se evidencia en el
respeto de las reglas dadas por el grupo, y al sur-
gimiento del sentimiento de justicia, que cambia
las relaciones interpersonales entre nios.
A medida que el nio muestra una mayor ha-
bilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin
se hace ms consciente de las necesidades del
que escucha, la informacin que tiene, sus in-
tereses, etc. Cualquier discusin implica ahora
un intercambio de ideas; observaremos tambin
que las explicaciones que da estn ms a tono
con lo que escucha. En ese sentido, coopera con
sus pares y establece acuerdos mnimos para
desarrollar actividades grupales: discute sobre
las tareas colectivas y las situaciones de juego,
sanciones y premios. Acepta que se cambien
las reglas cuando hay aprobacin de la autori-
dad y consentimiento de todo el grupo. Muestra
una marcada preferencia por los juegos difci-
les. Le parece interesante aprender y participar
en nuevos juegos y que estos sean complejos.
Coopera asumiendo sus responsabilidades en
funcin de las necesidades y metas que se ha
trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir
colectivamente la responsabilidad de ayudar.
En lo correspondiente al desarrollo moral, el in-
tercambio con los dems se gua por una moral
individualista; es decir, con nes instrumentales
sobre todo en las zonas urbanas. En los mbitos
andinos y amaznicos la visin del mundo es ms
colectiva, esto se expresa a travs de un senti-
miento de respeto o valoracin del s mismo. El
nio va formando poco a poco un juicio sobre s
mismo que puede tener grandes repercusiones
en su propio desarrollo ya que se constituye en un
ltro por el cual se percibe la realidad. Asume que
tiene derecho a perseguir sus propios intereses,
aun cuando reconoce que los dems tienen tam-
bin intereses y derechos. Asume como norma o
criterio del bien, todo aquello que le permita man-
tener la aceptacin de las personas, sus afectos
y la conanza depositada en l. Le interesan las
consecuencias concretas con las que se enfrenta
el sujeto y no lo que la sociedad dene como rec-
to y bueno. Evala los actos por las intenciones
que los motivaron y las consecuencias que pro-
dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto.
Usa la mentira como una forma intencional para
equilibrar sus expectativas con las normas esta-
blecidas por la familia, los amigos, la escuela y la
sociedad en general y en ocasiones la usa para
probar al otro. Distingue poco a poco lo que es
real de lo fantasioso. Ya en los ltimos grados,
juzga que la verdad es necesaria para mantener
las relaciones de simpata y respeto mutuo con
los otros: no se debe mentir porque se queda
mal ante los dems.
Regula sus costumbres por la nocin de lo jus-
to e injusto. Juzga que en la distribucin de las
responsabilidades debe imponerse un sentido
de proporcionalidad, de igualdad ms exible
y relativa. Considera que debe existir una rela-
cin entre la violacin de la norma y la sancin
correspondiente. Evala que es ms injusto
cuanto ms desagradable es la sancin, ms
an si incluye el castigo fsico. Juzga que no se
debe dejar participar en el juego al que no res-
peta las reglas y exige que el trasgresor com-
pense la mala accin: si destruy algo, que lo
reponga.
Conocer a los nios implica tambin tener pre-
sente varios factores que pueden marcar la di-
ferencia entre un estudiante y sus compaeros
de aula. Es preciso tener informacin para evi-
tar calicaciones como comnmente se hace en
este tramo de edad, cuando un nio no logra al-
gunos aprendizajes en el momento esperado, o
no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos
de vista y los maniesta. Todo lo cual para el do-
cente ms que una potencialidad, es considera-
do como un obstculo. Calicaciones comunes
como es un nio con problemas de aprendizaje,
es hiperactivo, tiene dcit de atencin y concen-
tracin, es limtrofe, tiene problemas de conduc-
ta, es un nio problema, entre otros.
EDUCACIN PRIMARIA
166
PARTE
III
Factores que inuyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:
1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo inuye en el normal desarrollo biolgico, siolgi-
co, psicolgico y socio-relacional del nio. La higiene personal, la alimentacin balanceada,
el ejercicio fsico, entre otros, son prcticas saludables que inuyen en los aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio jue-
gan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto-
noma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima
afectivo son fundamentales.
3. Econmicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las necesida-
des bsicas y, por tanto, la mayor preocupacin familiar es la subsistencia, o por el contra-
rio cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria
atencin al ncleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las caractersticas culturales del contexto,
la cosmovisin del mundo, el conocimiento y la prctica de la lengua materna y de una
segunda lengua, las prcticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participacin en
los procesos econmico productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica para
conocer mejor al nio y a la cultura a la que pertenece.
EDUCACIN PRIMARIA
El rea de Comunicacin tiene como nalidad prin-
cipal desarrollar en los estudiantes un manejo e-
ciente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para
el desarrollo de las capacidades comunicativas de-
ben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o
recursos expresivos no verbales (gestual, corporal,
grco-plstico, sonoro, entre otros), as como el
manejo de las tecnologas de la informacin y co-
municacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comu-
nicacin brinda las herramientas necesarias para
lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar
conictos, proponer y llegar a consensos, condicio-
nes indispensables para una convivencia armnica
y democrtica. Desde una perspectiva emocional,
sta nos permite establecer y fortalecer vnculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la com-
petencia comunicativa es fundamental para el de-
sarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado
que la lengua es un instrumento de desarrollo per-
sonal y medio principal para desarrollar la funcin
simblica, as como para adquirir nuevos aprendi-
zajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoes-
tima, la identidad y la comunicacin con el mundo
interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual de enseanza
de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
considera la funcin fundamental del lenguaje que
es comunicarse, es decir, intercambiar y compar-
tir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temticas signicativas e interlocutores autnticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo
en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica
y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en
lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la con-
cordancia con la lingstica del texto que lo conside-
ra como unidad lingstica de comunicacin. En
este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea nece-
sario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o
produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. En el nivel de Edu-
cacin Primaria se busca el despliegue de las capa-
cidades comunicativas considerando diversos tipos
de textos, en variadas situaciones de comunicacin,
con distintos interlocutores, y en permanente re-
exin sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el
rea de Comunicacin se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y
sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el
aprendizaje del cdigo y de sus normas.
2
PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Comunicacin
Fundamentacin
167
Comunicacin
PARTE
III
168
Observacin y prctica de la dimensin social y
cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad
lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el
aprendizaje, como elementos siempre presen-
tes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber
orientarse a desarrollar en cada estudiante del
nivel, tanto las capacidades comunicativas como
las metacognitivas o reexin sobre el funciona-
miento de la lengua, utilizando estrategias que le
permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos bsi-
cos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria.
El rea tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y comprensin oral
Desde el rea de Comunicacin se debe promover
el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar)
con claridad, uidez, coherencia y persuasin, em-
pleando en forma pertinente los recursos verbales
y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,
adems de hablar, el saber escuchar (comprender)
el mensaje de los dems, jerarquizando, respetan-
do ideas y las convenciones de participacin. Estas
son capacidades fundamentales para el desarrollo
del dilogo y la conversacin, la exposicin, la ar-
gumentacin y el debate.
Comprensin de textos
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, com-
prendiendo textos escritos. Se busca que el estu-
diante construya signicados personales del texto
a partir de sus experiencias previas como lector y
de su relacin con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proce-
so de lectura. La comprensin de textos requiere
abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de
lectura, formulacin y vericacin de hiptesis), in-
cluidos los niveles de comprensin; la lectura oral
y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, ade-
ms de la lectura crtica, con relacin a la compren-
sin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de es-
cribir; es decir, producir diferentes tipos de tex-
tos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas
de planicacin, textualizacin, revisin y reescritu-
ra. Incluye la revisin de la tipologa textual para la
debida comprensin de sus estructuras y signica-
dos y el uso de la normativa -ortografa y gramtica
funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estu-
diante requiriendo el acompaamiento responsable
y respetuoso de su proceso creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capaci-
dades, es necesario tomar en cuenta que en Prima-
ria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de
la lectura y escritura que se comenz en Inicial como
pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escri-
tura inicial, utilizando los logros obtenidos en comu-
nicacin oral, expresin artstica y comunicacin no
verbal. Estas formas de comunicacin seguirn sien-
do prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarro-
llando y fortaleciendo las capacidades de expresin
y produccin oral y escrita para que, posteriormen-
te, en la Secundaria, se diversiquen, consoliden
y amplen, potenciando la creatividad y el sentido
crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua
y la literatura.
EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa sus necesida-
des, intereses, senti-
mientos y experiencias,
y escucha con respeto
cuando interacta con
otros, mostrando com-
prensin de mensajes
sencillos en su lengua
originaria y en castella-
no.
Comprende textos
narrativos y descriptivos
de estructura sencilla, a
partir de sus experien-
cias previas, los reco-
noce como fuente de
disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato.
Produce textos cor-
tos de tipo narrativo y
descriptivo a travs de
los cuales comunica sus
experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingsticos adecuados
y expresa satisfaccin,
con lo que escribe.
Expresa con uidez sus
ideas, necesidades,
sentimientos y experien-
cias y escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus inter-
locutores en diversas
situaciones comunica-
tivas.
Comprende textos in-
formativos, instructivos,
poticos y dramticos.
describiendo los aspec-
tos elementales de la
lengua y los procesos
que realiza como lector,
valorando la informacin
como fuente de saber.
Produce con seguridad,
textos informativos,
instructivos, poticos y
dramticos a travs de
los cuales expresa sus
ideas, intereses, senti-
mientos, necesidades
y emociones, haciendo
uso reexivo de los ele-
mentos lingsticos y no
lingsticos que favore-
cen la coherencia de los
textos.
Expresa sus necesida-
des, intereses, senti-
mientos y experiencias,
adecuando su discurso
a los distintos interlo-
cutores, es receptivo y
muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atencin y espritu crtico
a los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
Comprende textos
discontinuos o de otro
tipo sobre temas de su
inters, identica los
aspectos elementales de
la lengua, los procesos
y estrategias que aplica
y expresa el valor de un
texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
informacin.
Produce textos discon-
tinuos y de diverso tipo
para comunicar ideas,
necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando
las caractersticas de los
interlocutores hacien-
do uso reexivo de los
elementos lingsticos
y no lingsticos que fa-
vorecen la coherencia y
cohesin de los textos.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
169
Comunicacin
PARTE
III
170
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Escucha y comprende mensajes sencillos.
Narra hechos personales o cercanos utili-
zando expresiones sencillas.
Describe personas, animales y lugares que
conoce, con claridad y usando nuevo voca-
bulario.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con corte-
sa, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, conanza y satisfaccin.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Se expresa con pronunciacin, entonacin
y gestos adecuados de acuerdo con las
situaciones.
Expresa con claridad lo que piensa y sien-
te sobre un tema propuesto.
Formula y responde preguntas sencillas y
comenta en torno a informacin bsica de
s mismo.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Reconoce a partir de indicios la intencin
del texto que se le presenta: entretenimien-
to, informacin.
Inere el signicado y la funcin de las
palabras y frases a partir de las relaciones
que establece entre ellas.
Formula y comprueba la hiptesis sobre el
contenido de un texto corto.
Lee textos con imgenes, vocabulario y es-
tructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee.
Elige libremente textos de su inters y disfruta de leerlos.
Escucha con atencin e inters a los dems.
Identica la relacin entre grafas y fone-
mas al leer letras, frases, palabras o ex-
presiones de uso cotidiano: sonido inicial y
nal.
Opina sobre el texto teniendo en cuenta
sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propsito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principa-
les de un texto al leerlo.
PRIMARIA - III CICLO
171
PRIMER GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Produce textos en situaciones comunicati-
vas identicando: a quin, qu y para qu
escribe.
Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia.
Escribe con facilidad, segn su nivel de
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos
cortos; para describir caractersticas de
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y conanza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autnoma.
Escribe sus textos utilizando conectores
cronolgicos que apoyen la secuencia
lgica de los mismos: ahora, despus,
nalmente.
Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas
de gramtica y ortografa) del texto, comu-
nicando su parecer sobre lo que escribi y
cmo lo hizo.
Hace uso de maysculas en las oraciones
al iniciar y del punto nal al terminar.
Comunicacin
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
III
172
SEGUNDO GRADO
Narra cuentos, fbulas e historias utilizando
expresiones y oraciones sencillas.
Incorpora en sus descripciones las carac-
tersticas de personas, animales, lugares y
objetos de su entorno, con orden, utilizando
expresiones claras.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto
que lee.
ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar.
Muestra seguridad y conanza en s mismo al comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un dilogo abierto y respetuoso.
Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Argumenta sus ideas con opiniones sobre
las experiencias, intereses e inquietudes
que tiene.
Se expresa con espontaneidad en conversa-
ciones y dilogos sobre temas de su inters
o actividades cotidianas.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
COMPRENSIN DE TEXTOS
Selecciona el texto a leer segn sus intere-
ses.
Formula hiptesis de lectura a partir del
ttulo, resumen y guras y las comprueba
releyendo el texto.
Inere el signicado y la funcin de las pala-
bras en oraciones a partir de las relaciones
que establece entre ellas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee.
Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.
Lee con satisfaccin textos de su preferencia.
Lee en forma oral o silenciosa textos de su
inters, inriendo signicados, distinguien-
do elementos formales e identicando la
secuencia y contenido.
Lee textos descriptivos y narrativos identi-
cando las ideas principales
Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
recetas, aches, artculos, etc.; e identica
las ideas principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de
un texto ledo, explicando con sus propias
palabras sobre el mismo.
PRIMARIA - III CICLO
173
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos teniendo en cuenta: des-
tinatario, propsito y mensaje; as como
identicando los pasos necesarios para la
construccin de un texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el senti-
do de lo que quiere comunicar.
Escribe textos narrativos y descriptivos
sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lgicos para organizar con cohe-
rencia la secuencia de sus escritos: tambin,
adems.
ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y conanza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar
el sentido y forma del texto producido; usa
el punto y las maysculas, no solo al iniciar
una oracin sino al usar nombres propios.
Escribe textos con originalidad, donde incor-
pora personajes; cambiando el escenario,
las acciones y el nal de los mismos.
Comunicacin
PARTE
III
174
TERCER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende el tema a partir de los dilogos
y explicaciones de programas de televisin,
radio u otras situaciones comunicativas a los
que tiene acceso.
Describe y narra oralmente, temas cercanos
a sus experiencias, necesidades e intereses.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas,
poemas, entre otros.
Explica y fundamenta sus opiniones sobre
asuntos propuestos o vivenciados dentro y
fuera de la escuela.
Dialoga espontneamente sobre temas de
su inters.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters por los temas presentados.
Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y conanza su punto de vista.
Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
Textos instructivos. Reglas de juego y con-
signas.
La descripcin: caractersticas fsicas de
personas y lugares.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas,
de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).
La conversacin: inicio, desarrollo y cierre.
La pronunciacin y la entonacin.
Trabalenguas, rimas, poesas.
Situaciones comunicativas: programas de te-
levisin, radio, conversaciones, exposiciones,
programas de radio y televisin.
PRIMARIA - IV CICLO
175
TERCER GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos narrativos, descriptivos,
informativos e instructivos: seala el propsi-
to de la lectura, formula y contrasta hiptesis.
Inere el signicado de palabras nuevas,
teniendo en cuenta sus experiencias previas
o buscando en el diccionario, los temas de
su entorno o imaginarios.
Reconoce las acciones que realiza para la
comprensin del texto ledo.
Lee oralmente en forma uida, textos narrati-
vos, descriptivos, informativos e instructivos.
Lee, en forma autnoma, textos de su inte-
rs en horarios preestablecidos, tanto en el
aula como en el hogar.
Opina, a partir de sus experiencias previas,
sobre la forma y el contenido de textos que
lee, relacionndolos con situaciones reales y
cotidianas.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
Los propsitos de lectura: entretener, infor-
mar, entre otros.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de
textos segn estructura y funcin.
Tcnicas sencillas de prediccin, anticipa-
cin e inferencia.
Textos cortos: noticias, artculos informativos
sencillos, menes, ndices, recibos de com-
pra y venta, entre otros.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
La lectura por placer: pautas para organizar
la prctica lectora en casa.
El diccionario: signicado de palabras por el
contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensin, tipo de letra,
organizacin de prrafos, versos, ilustracio-
nes, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, persona-
jes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la infor-
macin.
Comunicacin
PARTE
III
176
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura eligiendo el
formato del texto.
Identica los procesos que le permiten cons-
truir el texto.
Escribe textos informativos e instructivos de
vocabulario sencillo en situaciones comu-
nicativas personales, familiares, de la vida
escolar y comunitaria.
Utiliza palabras con distintas funciones, para
dar coherencia y cohesin al texto.
Revisa y corrige sus producciones, atendien-
do las sugerencias de otros.
Escribe libremente textos originales hacien-
do uso de su creatividad.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos e instructivos.
Etapas de la produccin de textos: plani-
cacin, escritura o textualizacin, revisin y
reescritura o edicin.
Gramtica y ortografa: sustantivos, adje-
tivos y verbos; pronombres personales y
posesivos, concordancia entre gnero y
nmero; punto seguido y coma enumera-
tiva; signos de interrogacin y admiracin;
maysculas, al inicio de un texto, un prrafo,
una oracin y en nombres propios; tildacin
de palabras de uso cotidiano.
Conectores cronolgicos (luego, despus,
ahora, ms tarde y nalmente) y conectores
lgicos (porque, tambin, adems, y enton-
ces).
Estrategias para la elaboracin de planes o
esquemas de escritura. Etapas del proceso
de produccin.
Estructura y secuencia lgica de textos na-
rrativos, descriptivos, informativos o instruc-
tivos.
Vocabulario: palabras que expresan accin,
sirven para nombrar, caracterizar, modicar,
complementar, conectar, relacionar.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
TERCER GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
177
CUARTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Relaciona el contenido de los discursos,
conferencias, pelculas, videos, programas
radiales, entre otros, con vivencias propias o
cercanas.
Expone con claridad sobre temas de inters,
propuestos por otros o a partir de situacio-
nes comunicativas vividas.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas,
entre otros de la misma complejidad.
Explica y deende su punto de vista, cuan-
do participa en debates sobre situaciones
vividas dentro y fuera del aula o escuela.
Expone y escucha ideas sobre situaciones
cotidianas y de inters.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos de ha-
das, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin.
Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.
CONOCIMIENTOS
Situaciones comunicativas: discursos, confe-
rencias sencillas, pelculas de cine, video y
documentales.
La exposicin y sus recursos. Secuencia
lgica de las ideas.
El debate: caractersticas bsicas. Pautas
para la improvisacin.
La declamacin. Tcnicas de entonacin y
pronunciacin. La postura corporal.
La conversacin: temas de inters y pautas
para conversar y opinar.
Convenciones de participacin en la comu-
nicacin grupal: respetar el turno, pedir la
palabra.
La opinin personal. Los argumentos.
Comunicacin
PARTE
III
178
CUARTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos poticos y dramticos
distinguiendo las ideas principales; consulta
otras fuentes de informacin para ampliar y
contrastar su interpretacin.
Reexiona sobre los procesos o acciones
que realiza para la comprensin de distintos
tipos de textos.
Reconoce en situaciones de lectura de
textos completos: la estructura y forma de
palabras, oraciones, prrafos y el valor
gramatical signicativo y expresivo de los
signos de puntuacin.
Lee oralmente en forma uida diversos
tipos de textos, acomodando su lectura a la
estructura del texto.
Lee, en forma autnoma, textos que selec-
ciona, motivado por su inters, en horarios
que negocia y establece dentro del aula y
fuera de ella.
Opina sobre el tema tratado y las ideas ms
importantes del texto ledo, asocindolo con
situaciones reales y cotidianas.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reexiva con relacin a los textos que lee.
Participa activamente en actividades de reexin sobre el proceso de comprensin de los
diversos textos que lee.
Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto ledo.
Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autnoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
Textos narrativos, descriptivos, instructivos,
poticos y dramticos. Diferencias.
Las ideas principales de un texto. Estrate-
gias para su identicacin.
La palabra, la oracin y el prrafo.
El resumen. Pautas para su elaboracin.
Palabras poco comunes, el doble sentido.
Signicado a partir del contexto.
El diccionario y otras fuentes de informacin.
Pautas para hacer consultas.
La lectura oral: entonacin.
Lectura por placer, de estudio e investiga-
cin. Estrategias.
Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas,
entre otros.
El subrayado y los esquemas sencillos.
PRIMARIA - IV CICLO
179
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Elabora un plan de escritura, considerando
las caractersticas del lector.
Escribe con estilo propio lo planicado, en
relacin con su propsito comunicativo y las
caractersticas del interlocutor.
Reexiona sobre el proceso de produccin
realizado para escribir su texto.
Escribe textos informativos, instructivos,
poticos y dramticos de vocabulario senci-
llo en situaciones comunicativas de la vida
personal, familiar y comunitaria.
Escribe textos, en situaciones de comuni-
cacin real, empleando diversos tipos de
palabras, enlaces y conectores en oraciones
y prrafos.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
considerando la autoevaluacin y la evalua-
cin de otros.
Escribe textos originales, considerando su
contexto y su imaginario.
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos, instructivos,
poticos y dramticos.
Planes o esquemas de escritura segn las
caractersticas del lector.
Gramtica y ortografa: pronombres relativos
y artculos; concordancia de gnero, nme-
ro y persona; uso de enlaces (y, entonces,
tambin); valor gramatical, signicativo y ex-
presivo de los signos de puntuacin: punto
seguido, punto aparte, la coma enumerativa
para ordenar palabras que guardan relacin
entre s, acentuacin general.
Conectores cronolgicos: antes, ahora,
inmediatamente y nalmente.
Conectores lgicos: pero, entonces, entre
otros.
Vocabulario de uso comn y tcnico, segn
la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos grco-pls-
ticos y otras formas de expresin.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de maniesto a travs de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social.
Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones.
Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesida-
des, fantasas e inquietudes.
CUARTO GRADO
Comunicacin
PARTE
III
180
QUINTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas familiares y
cercanos a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus viven-
cias, respetando la estructura formal, las
caractersticas del auditorio y utilizando
recursos visuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, cuando recita poemas extensos.
Fundamenta un punto de vista, desarrollan-
do ideas y presentando conclusiones.
Debate sobre temas familiares, del aula y la
comunidad, usando el lenguaje con exibili-
dad y ecacia.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Demuestra seguridad y conanza al manifestar
su punto de vista con respecto a un determina-
do tema.
Respeta las opiniones de los dems aunque
sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conver-
sa o participa en exposiciones y debates.
Muestra respeto e inters, cuando participa
en dilogos, exposiciones o debates evitando
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo
el hilo de la conversacin.
El discurso oral: pautas para otorgar cohe-
rencia a las ideas.
Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
Las ideas principales. Estrategias para su
identicacin.
La exposicin formal: el auditorio y los recur-
sos visuales.
La actitud del hablante y del oyente en un
dilogo o debate: mantener el hilo de la con-
versacin, pedir la palabra, evitar interrumpir.
Los debates: temas relacionados con el
aula, la familia, la localidad y el pas.
Pautas para exponer y fundamentar ideas y
conclusiones.
Cualidades de la voz: entonacin y pronun-
ciacin.
PRIMARIA - V CICLO
181
QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Identica el propsito, la informacin rele-
vante y las ideas principales al leer textos
continuos y discontinuos sobre temas de su
inters, utilizando organizadores grcos y
tcnicas.
Expresa la comprensin de lo ledo a travs
de imgenes visuales.
Reexiona sobre las estrategias de com-
prensin lectora que utiliza, para leer diver-
sos tipos de textos.
Reconoce la estructura y aspectos gramati-
cales y ortogrcos de los textos que lee.
Lee y comprende de manera oral o silencio-
sa diversos textos, adaptando su lectura a la
estructura del texto.
Lee textos voluntariamente organizando su
tiempo y ambiente de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista
sobre ideas importantes, el tema tratado y la
relacin del texto con otros textos ledos.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas,
trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un
horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, aches y otros textos discontinuos como
parte de su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con nes de recreacin, investigacin y de estudio, en
su horario de lectura personal.
Tipos de textos segn estructura y funcin.
Estrategias para la identicacin de ideas
principales.
La lectura por placer, de estudio e investiga-
cin.
Ideas principales y secundarias. Estrategias
para su identicacin.
Estrategias de comprensin lectora: Lectura
parafraseada, la formulacin de preguntas,
los textos cloze para completar, la construc-
cin de imgenes visuales.
Los organizadores grcos. Tcnicas para
su elaboracin.
El subrayado, las anotaciones y el resumen.
La lectura autnoma: organizacin del tiem-
po y del espacio de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes,
lbumes, avisos y material publicitario, cua-
dros estadsticos, entre otros.
Comunicacin
PARTE
III
182
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Escribe textos segn sus intereses y necesi-
dades de comunicacin de acuerdo con el
plan de escritura.
Revisa y corrige con autonoma y seguridad,
escritos y producciones, con la nalidad
de reescribirlos y publicarlos, teniendo en
cuenta las normas aprendidas.
Reexiona sobre los aspectos que le permi-
tieron mejorar la escritura de un texto.
Escribe textos discontinuos, sobre temas
relacionados con sus intereses y necesi-
dades.
Escribe textos de manera organizada y em-
plea, segn corresponda, lenguaje formal e
informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de
tcnicas de creacin literaria tales como la
comparacin y la exageracin.
CONOCIMIENTOS
Los textos discontinuos: historietas, aches,
grcos, entre otros.
Los planes de escritura: propsito comunicati-
vo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.
Organizadores grcos: pautas para su ela-
boracin.
Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso
de los signos de puntuacin (puntos suspen-
sivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y
coma); diptongos y hiatos; tildacin de pala-
bras.
Vocabulario: sinnimos y antnimos.
Pautas para la revisin y correccin de textos.
El lenguaje formal e informal.
Tcnicas de creacin literaria: comparacin y
exageracin.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos
referidos a su realidad local, regional y
nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente a
los diversos temas planteados en los textos
que lee.
Se muestra interesado en compartir sus
textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar la
ortografa y gramtica en sus textos.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
183
SEXTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Comprende las ideas principales de diversos
textos orales, referidos a temas cientcos,
histricos y de actualidad.
Expone sobre temas de estudio e inves-
tigacin respetando la estructura formal,
las caractersticas del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales.
Se expresa con pronunciacin y entonacin
adecuadas, cuando recita textos dramticos,
expone o debate.
Argumenta con claridad y uidez teniendo en
cuenta el tema, el discurso y el contexto.
Dialoga utilizando expresiones formales y co-
loquiales, cuando participa en conversatorios
y debates sobre temas locales y nacionales.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra conanza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Maniesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones, conversato-
rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conver-
sacin.
Textos orales variados sobre temas cient-
cos, histricos y de actualidad.
Expresiones coloquiales segn el contexto.
La exposicin: coherencia entre el tema y las
ideas. Secuencia lgica.
Las cualidades de la expresin oral: uidez,
claridad, coherencia, precisin y entonacin.
La conversacin y el debate. Caractersticas.
Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresin oral.
Dilogos clebres, monlogos, entre otros.
Convenciones de participacin en la comu-
nicacin grupal: intervenir oportunamente,
ceder la palabra.
Mensajes implcitos, el sentido gurado, la
irona y el chiste.
Comunicacin
PARTE
III
184
SEXTO GRADO
COMPRENSIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Comprende textos sobre temas de la reali-
dad, actualidad y de investigacin sencillos.
Relaciona el contenido de los textos que lee
con su experiencia personal y otras realida-
des.
Reexiona sobre las tcnicas de compren-
sin lectora que utiliza para leer diversos
tipos de textos.
Reconoce, en situaciones de lectura de tex-
tos completos: las normas de ortografa, las
estructuras gramaticales y el vocabulario,
como aspectos que aportan a la coherencia
y cohesin del texto.
Lee textos que selecciona voluntariamente,
segn sus propsitos de lectura.
Expresa su apreciacin personal sobre los
textos que lee, presentando argumentos
claros.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por placer de
textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientcos, histricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el vocabula-
rio, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesin del texto.
Tipos de textos: entrevistas, artculos de re-
vistas cientcas, recetas mdicas, informes,
entre otros.
El proceso lector y niveles de comprensin
lectora. Estrategias de comprensin lectora.
Las estructuras lineales y no lineales de
textos narrativos.
Los rasgos principales del texto: coherencia
y cohesin.
Pautas para la formulacin de preguntas,
hiptesis, opiniones sobre textos.
Los organizadores grcos: esquemas, cua-
dros comparativos, mapas y grcos.
Las anotaciones y resmenes.
Lectura parafraseada. Textos cloze: para
completar.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas, colores,
distancias.
Textos literarios y no literarios.
PRIMARIA - V CICLO
185
SEXTO GRADO
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Produce textos sobre temas de estudio e
investigacin sencillos a partir de un plan de
escritura previo.
Revisa sus escritos y los de sus compae-
ros, proponiendo correcciones y reescri-
biendo su texto con estilo propio, para
publicarlo de manera individual o colectiva.
Evala y comunica el proceso que ha segui-
do para la produccin de textos.
Escribe textos discontinuos, tales como cua-
dros, tablas y organizadores grcos, sobre
temas de estudio o investigacin.
Escribe textos estableciendo relacin entre
las ideas, de acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Revisa sus producciones, teniendo en cuen-
ta las normas gramaticales y ortogrcas.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de maniesto su
identidad local y nacional.
CONOCIMIENTOS
Textos continuos y discontinuos: cuadros,
tablas, organizadores grcos.
Los planes de escritura: propsito comu-
nicativo, destinatarios, mensaje, formato a
utilizar y elementos paratextuales.
Pautas para la revisin de borradores de
escritura: secuencia lgica y temporal.
Gramtica y ortografa: adverbios, pronom-
bres, preposiciones y conjunciones; con-
cordancia de gnero, nmero y persona en
oraciones simples y compuestas; puntuacin
general; tildacin de palabras; problemas
frecuentes en el uso de las letras.
Los textos narrativos: los tiempos verbales
para expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y voca-
bulario tcnico.
El taller literario: cuentos, poesas y relatos.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Maniesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y el de
sus pares.
Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
Comunicacin
PARTE
III
186
Nios, jvenes y adultos nos encontramos in-
mersos en una realidad de permanente cambio
como resultado de la globalizacin y de los cre-
cientes avances de las ciencias, las tecnologas
y las comunicaciones. Estar preparados para
el cambio y ser protagonistas del mismo exige
que todas las personas, desde pequeas, desa-
rrollen capacidades, conocimientos y actitudes
para actuar de manera asertiva en el mundo y
en cada realidad particular. En este contexto,
el desarrollo del pensamiento matemtico y el
razonamiento lgico adquieren signicativa im-
portancia en la educacin bsica, permitiendo
al estudiante estar en capacidad de responder a
los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento
humano y se va estructurando desde los pri-
meros aos de vida en forma gradual y siste-
mtica, a travs de las interacciones cotidia-
nas. Los nios observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo conguran, es-
tableciendo relaciones entre ellos cuando rea-
lizan actividades concretas de diferentes ma-
neras: utilizando materiales, participando en
juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grcos, di-
bujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipte-
sis, encontrar regularidades, hacer transferen-
cias, establecer generalizaciones, representar y
evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y mani-
festarlas utilizando smbolos. De esta manera
el estudiante va desarrollando su pensamien-
to matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas
a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone te-
ner habilidad para usar los conocimientos con
exibilidad y aplicarlos con propiedad en dife-
rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo,
la matemtica permite al estudiante construir
un razonamiento ordenado y sistemtico. Des-
de su enfoque social y cultural, le dota de ca-
pacidades y recursos para abordar problemas,
explicar los procesos seguidos y comunicar los
resultados obtenidos.
Las capacidades al interior de cada rea se
presentan ordenadas de manera articulada y
secuencial desde el nivel de Educacin Inicial
hasta el ltimo grado de Educacin Secunda-
ria.
En el caso del rea de Matemtica, las capaci-
dades explicitadas para cada grado involucran
los procesos transversales de Razonamiento
y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el
proceso a partir del cual se formulan las compe-
tencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin
implica desarrollar ideas, explorar fenmenos,
justicar resultados, formular y analizar con-
jeturas matemticas, expresar conclusiones e
2.2 rea: Matemtica
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
187
interrelaciones entre variables de los compo-
nentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de Comunicacin matemtica im-
plica organizar y consolidar el pensamien-
to matemtico para interpretar, representar
(diagramas, grcas y expresiones simblicas)
y expresar con coherencia y claridad las rela-
ciones entre conceptos y variables matemti-
cas; comunicar argumentos y conocimientos
adquiridos; reconocer conexiones entre con-
ceptos matemticos y aplicar la matemtica a
situaciones problemticas reales.
El proceso de Resolucin de problemas impli-
ca que el estudiante manipule los objetos ma-
temticos, active su propia capacidad mental,
ejercite su creatividad, reexione y mejore su
proceso de pensamiento al aplicar y adaptar
diversas estrategias matemticas en diferen-
tes contextos. La capacidad para plantear y re-
solver problemas, dado el carcter integrador
de este proceso, posibilita la interaccin con
las dems reas curriculares coadyuvando al
desarrollo de otras capacidades; asimismo,
posibilita la conexin de las ideas matemticas
con intereses y experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los
docentes planteen situaciones que constituyan
desafos para cada estudiante, promovindolos
a observar, organizar datos, analizar, formular
hiptesis, reexionar, experimentar empleando
diversos procedimientos, vericar y explicar las
estrategias utilizadas al resolver un problema;
es decir, valorar tanto los procesos matemticos
como los resultados obtenidos.
Matemtica
PARTE
III
188
Para nes curriculares, el rea de Matemtica
se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.
Nmero, relaciones y operaciones
Est referido al conocimiento de los nmeros, el
sistema de numeracin y el sentido numrico,
lo que implica la habilidad para descomponer
nmeros naturales, utilizar ciertas formas de
representacin y comprender los signicados
de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los
nmeros y las operaciones para resolver pro-
blemas, identicar y encontrar regularidades.
La comprensin de las propiedades fundamenta-
les de los sistemas numricos y la vinculacin en-
tre stos y las situaciones de la vida real, facilita la
descripcin e interpretacin de informacin cuanti-
tativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin
de inferencias para llegar a conclusiones.
Geometra y medicin
Se espera que los estudiantes examinen y ana-
licen las formas, caractersticas y relaciones de
guras de dos y tres dimensiones; interpreten
las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representa-
cin y aplicacin de transformaciones y la si-
metra en situaciones matemticas; compren-
dan los atributos mensurables de los objetos,
as como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumen-
tos y frmulas apropiadas para obtener medi-
das.
Estadstica
Los estudiantes deben comprender elementos
de estadstica para el recojo y organizacin de
datos, y para la representacin e interpretacin
de tablas y grcas estadsticas.
La estadstica posibilita el establecimiento de
conexiones importantes entre ideas y procedi-
mientos de lo referido a los otros dos organiza-
dores del rea.
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse ma-
temticamente situaciones inciertas y graduar
la mayor o menor probabilidad de ciertos resul-
tados. Los estudiantes deben ser capaces de
tomar decisiones pertinentes frente a fenme-
nos aleatorios, lo cual se articula con Educacin
Secundaria al introducirse elementos bsicos
sobre probabilidad.
EDUCACIN PRIMARIA
189
NMERO,
RELACIONES Y
OPERACIONES
GEOMETRA Y
MEDICIN
Resuelve problemas de
situaciones cotidianas
en las que identica re-
laciones numricas rea-
lizando con autonoma y
conanza, operaciones
de adicin y sustraccin
con nmeros de hasta
tres cifras.
Resuelve situaciones
cotidianas que requie-
ran de la medicin y
comparacin de atri-
butos mensurables de
objetos y eventos, y
las comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas,
con autonoma y se-
guridad, cuya solucin
requiera de relaciones
de posicin y desplaza-
miento de objetos en el
plano.
Interpreta relaciones
entre dos variables, en
situaciones de la vida
real y las valora utilizan-
do el lenguaje grco.
Resuelve problemas
de contexto real y con-
texto matemtico, que
requieren del estable-
cimiento de relaciones
y operaciones con n-
meros naturales y frac-
ciones, e interpreta los
resultados obtenidos,
mostrando perseve-
rancia en la bsqueda
de soluciones.
Resuelve y formula
problemas con per-
severancia y actitud
exploratoria, cuya
solucin requiera de
las relaciones entre
los elementos de
polgonos regulares y
sus medidas: reas y
permetros, e interpre-
ta sus resultados y los
comunica utilizando
lenguaje matemtico.
Interpreta y valora
la transformacin de
guras geomtricas en
distintos aspectos del
arte y el diseo.
Resuelve problemas
con datos estadsticos,
de su entorno y co-
munica con precisin
la informacin obteni-
da mediante tablas y
grcos.
Resuelve y formula, con
autonoma y seguridad,
problemas que requieren
del establecimiento
de relaciones entre
nmeros naturales,
decimales y fracciones,
y sus operaciones,
argumentando los
procesos empleados
en su solucin e
interpretando los
resultados obtenidos.
Resuelve y formula
problemas cuya
solucin requiera de
la transformacin de
guras geomtricas en
el plano, argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
y comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve y formula
problemas cuya solucin
requiera de relaciones
mtricas y geomtricas
en la circunferencia,
crculo, prisma recto y
poliedro; argumentando
con seguridad, los
procesos empleados
en su solucin, y
comunicndolos en
lenguaje matemtico.
Resuelve con autonoma
y formula con seguridad,
problemas cuya
solucin requiera
establecer relaciones
entre variables,
organizarlas en tablas
y grcas estadsticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
ESTADSTICA
Matemtica
190
PARTE
III
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Clasica objetos identicando criterios que
los caracterizan a : todos, algunos, nin-
guno de ellos.
Interpreta el criterio de seriacin de elemen-
tos de un conjunto.
Identica y representa colecciones de obje-
tos con su cardinal.
Identica nmeros ordinales con la posicin
de objetos en una secuencia.
Identica la relacin mayor que, menor
que o igual que y ordena nmeros natura-
les de hasta dos cifras en forma ascendente
o descendente.
Interpreta, codica y representa un nmero
natural de hasta dos dgitos.
Interpreta y representa la adicin de nme-
ros y calcula su suma con resultado menor
de hasta dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos nme-
ros naturales cuyo resultado sea de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas de adicin de nmeros
naturales con resultados de hasta dos cifras.
Interpreta y representa la sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras y
calcula su diferencia.
Cuanticadores: todos, algunos, ninguno.
Criterios de clasicacin de objetos: color,
Seriacin de objetos.
Cardinal de una coleccin.
Relacin ms que, menos qu, tantos
como, en colecciones de objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin.
Ordenamiento de nmeros de hasta dos
cifras.
Valor posicional en nmeros de hasta dos
cifras: Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta dos
cifras.
Adicin de nmeros: juntar, agregar, avan-
zar.
Adicin de nmeros con resultado de hasta
dos cifras.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar,
retroceder.
Sustraccin de nmeros de hasta dos cifras,
sin canjes.
Operaciones combinadas de adicin y sus-
traccin.
Equivalencias y canjes con monedas de: S/.
1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
PRIMARIA - III CICLO
191
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
Resuelve problemas de sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras, sin
canjes.
Resuelve problemas con operaciones
combinadas de adicin y sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican la no-
cin de doble, triple y mitad de nmeros
naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numricas y gr-
cas.
Doble, triple y mitad de un nmero menor
que 20.
Secuencias grcas y numricas.
Sistema monetario: equivalencias y canjes
con monedas.
Patrones aditivos.
PRIMER GRADO
Matemtica
PARTE
III
192
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Establece relaciones entre objetos de su
entorno y formas geomtricas.
Identica, interpreta y graca posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano.
Establece relaciones lgicas a partir de da-
tos de ubicacin, atributos, rasgos, caracte-
rsticas de los objetos.
Identica lneas rectas y lneas curvas,
abiertas y cerradas.
Mide y compara longitudes de objetos ha-
ciendo uso de unidades arbitrarias.
Interpreta secuencias de actividades cotidia-
nas segn referentes temporales.
Resuelve problemas que involucran la no-
cin de longitud de un objeto.
Formas geomtricas bsicas: rectngulo,
tringulo, cuadrado, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Posicin y desplazamiento de objetos en el
plano: a la derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera,
encima, debajo.
Ubicacin de un objeto en relacin con
otros.
Lneas rectas y curvas.
Unidades arbitrarias de longitud.
Referentes temporales: antes, durante, des-
pus.
ACTITUDES
Es creativo al representar guras y formas geomtricas.
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir guras geomtricas en elementos de su entorno.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Representa datos en tablas simples.
Interpreta la relacin entre variables organiza-
das en tablas.
CONOCIMIENTOS
Tablas de datos.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin.
Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
PRIMARIA - III CICLO
193
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
SEGUNDO GRADO
Identica el antecesor y sucesor de un nmero
natural de hasta dos cifras.
Interpreta y representa nmeros de hasta tres
cifras y expresa el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeracin decimal.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
igual que y ordena nmeros naturales de hasta
tres cifras en forma ascendente y descendente.
Identica e interpreta patrones aditivos con
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Interpreta las propiedades conmutativa y asocia-
tiva de la adicin de nmeros naturales.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de
dos nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Expresa un nmero natural de hasta tres cifras
como el resultado de su descomposicin aditiva.
Expresa un nmero de hasta dos cifras, como el
doble, triple, o mitad de otro.
Interpreta el signicado de la multiplicacin a
partir de sumas sucesivas con nmeros de has-
ta dos cifras.
Interpreta y formula secuencias nitas de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas que implican la nocin de
doble, triple y mitad de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Antecesor y sucesor de un nmero de hasta
dos cifras.
Valor posicional de los dgitos en nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta tres
cifras.
Patrones aditivos con nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Propiedades conmutativa y asociativa de la
adicin.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
Doble, triple y mitad de un nmero natural de
hasta dos cifras.
Multiplicacin por sumas sucesivas.
Secuencias nitas con razn aritmtica 2; 5;
10.
Equivalencias y canjes con monedas y billetes
en el sistema monetario nacional.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposicin por el uso de lenguaje simblico y grco.
Muestra autonoma y conanza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Matemtica
PARTE
III
194
GEOMETRA Y MEDICIN
SEGUNDO GRADO
Representa grcamente y compara guras
geomtricas planas, a partir de sus elemen-
tos esenciales: vrtices y lados.
Identica, diferencia y relaciona las guras
planas y los slidos que pueden conformar.
Identica, interpreta y graca posiciones de
objetos respecto a otros.
Resuelve problemas sobre posiciones y des-
plazamientos de objetos en el plano.
Mide objetos, supercies, tiempo, haciendo uso
de diferentes unidades de medida.
Resuelve problemas que involucran medi-
cin y comparacin de longitudes y super-
cies.
Vrtices y lados de guras geomtricas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Figuras planas en el prisma recto, cubo,
pirmide.
Composicin de guras geomtricas.
Posiciones y desplazamientos de objetos
y ejes de referencia.
Longitud de objetos en m, cm.
rea en unidades arbitrarias.
Referentes temporales: das, semanas,
meses.
ACTITUDES
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Muestra inters en seleccionar la unidad de medida.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra conanza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grco.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y elabora esquemas de
clasicacin.
Interpreta y representa relaciones entre
datos numricos en grco de barras en
cuadrculas.
Identica en situaciones concretas la
ocurrencia de sucesos.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol.
Grcos de barras con datos simples.
Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca,
a veces.
PRIMARIA - III CICLO
195
TERCER GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Interpreta y representa nmeros naturales de
hasta cuatro cifras.
Interpreta relaciones mayor que, menor que,
igual que y ordena nmeros de hasta cuatro
cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Interpreta y graca fracciones.
Interpreta el signicado de fracciones homog-
neas y las compara estableciendo relaciones
mayor que, menor que, igual que.
Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Explora e interpreta patrones matemticos de
adicin, sustraccin y multiplicacin de nme-
ros, con uso de la calculadora u otro recurso de
las TIC.
Resuelve y formula problemas de adicin y
sustraccin de fracciones homogneas.
Calcula mentalmente el producto de un nmero
de dos dgitos por otro de un dgito.
Resuelve problemas con la multiplicacin de
nmeros de hasta dos dgitos por otro de un
dgito.
Interpreta y representa la divisin exacta de
nmeros naturales.
Resuelve problemas con operaciones combi-
nadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta de nmeros naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razn arit-
mtica con nmeros naturales.
Valor de posicin en nmeros de hasta
cuatro cifras.
Relacin de orden en nmeros naturales
de hasta cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con
resultados de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de
cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
Fracciones homogneas.
Relacin de orden en fracciones
homogneas.
Fracciones equivalentes.
Adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.
Multiplicacin de un nmero de un solo
dgito por 10..
Multiplicacin de un nmero de dos
dgitos por otro de un dgito.
Doble, triple, cudruplo.
Signicado de la divisin exacta: resta
sucesiva y reparto.
Operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Sucesiones de razn aritmtica.
Equivalencias y canjes de monedas
(soles y cntimos) y billetes de hasta S/.
200.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
Matemtica
PARTE
III
196
GEOMETRA Y MEDICIN
TERCER GRADO
Identica rectas paralelas y perpendicula-
res en cuerpos geomtricos: prisma, cubo.
y cilindro.
Identica y graca el eje de simetra de
guras simtricas planas.
Identica, interpreta y graca desplaza-
mientos de objetos en el plano.
Mide supercies y permetros, comparan-
do los resultados haciendo uso de diferen-
tes unidades de medida.
Resuelve problemas que implican clculo
de permetros y reas de guras geomtri-
cas bsicas.
Interpreta y representa la equivalencia de
minutos, horas, das, semanas.
Resuelve problemas sobre la duracin de
acontecimientos.
Rectas paralelas y perpendiculares en cuer-
pos geomtricos.
Eje de simetra, de guras simtricas planas.
Desplazamiento de objetos con referentes
de ejes, cruces, las, columnas, cuadrantes.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias.
reas de guras geomtricas en unidades
arbitrarias.
Permetro de guras geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros,
centmetros, milmetros.
Referentes temporales: minutos, horas, das,
semanas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu-
cin de problemas.
ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y representa informacin
numrica en tablas de doble entrada,
grco de barras y pictogramas.
Identica y relaciona la ocurrencia de
sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, grco de barras y
pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos:
seguros, probables e improbables.
PRIMARIA - IV CICLO
197
CUARTO GRADO
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Interpreta relaciones mayor que, menor
que, igual que y ordena nmeros natura-
les de hasta cuatro cifras.
Interpreta y compara nmeros decimales
hasta el orden de la dcima.
Interpreta y formula patrones matemticos
con operaciones combinadas de nmeros
naturales, usando la calculadora u otro re-
curso de las TIC.
Interpreta la divisin exacta e inexacta con
nmeros naturales de hasta tres cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalen-
tes.
Compara y ordena fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin y sustrac-
cin con nmeros decimales y fracciones.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
heterogneas usando fracciones homog-
neas.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
y nmeros decimales.
Interpreta y formula sucesiones con nme-
ros naturales.
Interpreta y establece relaciones entre can-
tidades directamente proporcionales, y las
organiza en tablas.
Descomposicin polinmica de un nmero
natural.
Nmeros decimales con aproximacin a la
dcima.
Ordenamiento de nmeros naturales de has-
ta cuatro cifras.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales.
Aproximaciones a la decena, centena o mi-
llar ms cercano en el clculo con nmeros.
Divisin de nmeros de hasta tres cifras.
Fracciones equivalentes.
Fracciones heterogneas.
Operaciones combinadas de adicin, sus-
traccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales
con una cifra decimal.
Adicin y sustraccin de fracciones hetero-
gneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.
Adicin y sustraccin de fracciones y nme-
ros decimales.
Multiplicacin de un nmero natural por 10;
100.
Sucesiones con nmeros naturales.
Referentes temporales: segundos, minutos,
horas, das, semanas.
Equivalencias y canjes con monedas y bille-
tes.
Tablas de proporcionalidad directa.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico.
Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
Matemtica
PARTE
III
198
CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Interpreta la ubicacin de guras geomtri-
cas planas en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identica y graca rectas secantes y paralelas.
Mide, identica y clasica ngulos.
Identica y relaciona vrtices, aristas y caras
en un slido geomtrico.
Identica y graca guras simtricas planas
respecto de un eje de simetra.
Graca polgonos en el plano cartesiano e
identica sus lados y ngulos.
Interpreta y representa la traslacin de gu-
ras geomtricas compuestas.
Mide la capacidad de recipientes, en litros y
mililitros.
Resuelve problemas que involucran la no-
cin de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren
diferentes unidades de medicin.
Interpreta y argumenta la relacin entre el
rea y el permetro de un polgono: cuadrado,
rectngulo, tringulo y guras compuestas.
Resuelve problemas que implican el clculo
de reas de rectngulos, cuadrados y gu-
ras compuestas.
Figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Rectas secantes y paralelas.
ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Vrtices, caras, aristas, en el cubo, prisma
recto de base poligonal.
Transformaciones en el plano: simetra de -
guras respecto a un eje; traslacin de guras
geomtricas
Polgonos: lados y ngulos.
Capacidad en litros y mililitros.
Unidades para medir m, cm, mm
Unidades para medir supercie: cm mm.
Supercie de guras geomtricas: cuadrado,
rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra precisin en la medicin.
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin
de problemas.
Muestra aprecio por la armona de las formas.
PRIMARIA - IV CICLO
199
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de tablas y grcas estadsticas.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y elabora tablas de doble
entrada, grco de barras, de lneas y
pictogramas, con relacin a situaciones
cotidianas.
Formula y argumenta la posibilidad
de ocurrencia de sucesos numricos
y no numricos: seguros, probables e
improbables.
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada.
Grco de barras, pictogramas y grco de
lneas.
Sucesos numricos y no numricos:
probables e improbables.
Matemtica
PARTE
III
200
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
QUINTO GRADO
Interpreta propiedades en operaciones combi-
nadas.
Interpreta la expresin decimal de una frac-
cin.
Compara y ordena nmeros decimales exac-
tos y fracciones.
Interpreta y representa la divisin con nmeros
decimales hasta las centsimas.
Resuelve y formula problemas de estimacin
y clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales y decimales.
Identica e interpreta patrones aditivos y mul-
tiplicativos, con uso de la calculadora u otro
recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican
adicin y sustraccin de fracciones heterog-
neas.
Resuelve y formula problemas que implican la
estimacin de la fraccin de una fraccin.
Resuelve problemas sobre capacidad en uni-
dades comerciales: litro, galn; y con unidades
usuales de la comunidad.
Resuelve problemas de sucesiones numri-
cas.
Interpreta y establece relaciones entre canti-
dades directa e inversamente proporcionales
organizadas en tablas y grcos.
Resuelve y formula problemas que implican la
aplicacin de la proporcionalidad directa.
Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva en operaciones combinadas
de adicin y multiplicacin.
Nmero decimal hasta el orden de la cen-
tsima.
Expresin decimal de una fraccin.
Ordenamiento de nmeros decimales
exactos hasta los centsimos y fracciones
con denominadores 10, 100.
Operaciones combinadas con resultado
decimal.
Divisin de nmeros decimales hasta la
centsima.
Operaciones combinadas de nmeros
naturales y decimales.
Patrones aditivos y multiplicativos.
Adicin y sustraccin de fracciones hete-
rogneas.
Fraccin de una fraccin.
Capacidad de recipientes en unidades
comerciales.
Sucesiones con nmeros naturales , con
dos criterios de formacin.
Cantidades directa e inversamente pro-
porcionales.
Criterios de proporcionalidad directa.
Equivalencias y canjes de monedas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin
de problemas.
PRIMARIA - V CICLO
201
GEOMETRA Y MEDICIN
QUINTO GRADO
Clasica tringulos y cuadrilteros de
acuerdo con sus ngulos y lados.
Interpreta la ampliacin y reduccin de gu-
ras geomtricas, las gracas en cuadrculas
y en el plano cartesiano y expresa su regla
de transformacin.
Resuelve problemas que implican la trans-
formacin de guras geomtricas.
Identica y caracteriza polgonos regulares.
Identica e interpreta prismas rectos cuya
base es un polgono regular.
Resuelve problemas que implican el clculo
de ngulos.
Interpreta y mide la supercie de polgonos.
Resuelve y formula problemas de clculo
de reas y permetros de guras geomtri-
cas.
Mide y compara la capacidad de recipien-
tes, en litros y mililitros.
Representa y argumenta las variaciones de
los permetros y reas al variar la medida
de los lados de un cuadrado y un rectngu-
lo.
Representa, simboliza y argumenta los
patrones generados al variar los lados del
cuadrado y del rectngulo.
Tringulos y cuadrilteros: Clases.
Transformacin de guras geomtricas:
simetra, traslacin, ampliacin, reduccin.
Polgonos regulares.
Prismas rectos de base regular.
ngulos en guras geomtricas.
Supercie de polgonos: trapecio,
pentgono, hexgono.
Capacidad: litros y mililitros.
Supercie de guras geomtricas:
cuadrado, rectngulo, tringulo.
rea y permetro de un polgono.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
Es preciso en el uso del lenguaje matemtico.
Muestra seguridad en sus acciones de formulacin y resolucin.
Matemtica
PARTE
III
202
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados estadsticos.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y argumenta informacin que
relaciona variables presentadas en grcos
de barras, poligonales y circulares.
Resuelve problemas que implican la
organizacin de variables en tablas y
grcas estadsticas.
Identica e interpreta sucesos
deterministas.
CONOCIMIENTOS
Grcas estadsticas: barras, poligonales,
circulares.
Sucesos deterministas.
PRIMARIA - V CICLO
203
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
SEXTO GRADO
Formula secuencias con nmeros naturales
y decimales exactos.
Resuelve problemas que implican proporcio-
nalidad directa y porcentaje.
Resuelve problemas que implican equivalen-
cias y cambio monetario.
Interpreta y representa el valor posicional de
los nmeros naturales y decimales.
Compara y ordena nmeros naturales, frac-
ciones y nmeros decimales exactos hasta
los centsimos.
Identica y explora estrategias para el cl-
culo de operaciones combinadas y formula-
cin de patrones matemticos, con uso de
calculadora u otro recurso de las TIC.
Resuelve y formula problemas que implican
operaciones combinadas con nmeros natu-
rales, fracciones y decimales.
Interpreta el Mximo Comn Divisor (MCD) y
el Mnimo Comn Mltiple (MCM) de nme-
ros naturales.
Resuelve problemas que involucran el MCD.
Resuelve problemas que involucran el MCM.
Identica factores primos de un nmero
natural.
Interpreta y representa nmeros decimales
en la recta numrica, usando aproximacio-
nes sucesivas a las dcimas y centsimas.
Interpreta el cuadrado y cubo de un nmero
menor que 50, a partir de la multiplicacin y
suma sucesiva.
Secuencias con nmeros naturales y deci-
males.
Proporcionalidad directa e inversa.
Grcas lineales.
Equivalencias y cambio monetario.
Valor posicional de nmeros decimales.
Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.
Nmeros decimales en la recta numrica.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
con fracciones.
Operaciones combinadas con nmeros natu-
rales, fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un nmero
Mximo Comn Divisor (MCD).
Mnimo Comn Mltiplo (MCM).
Factores primos de un nmero.
Aplicacin de la proporcionalidad en: cambio
monetario, impuestos, intereses.
Encuadramiento de nmeros decimales.
Cuadrado de un nmero menor que 50.
Cubo de un nmero menor que 50.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos.
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
problemas.
Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de
problemas.
Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.
Matemtica
PARTE
III
204
GEOMETRA Y MEDICIN
SEXTO GRADO
Mide y construye ngulos utilizando instru-
mentos de dibujo geomtrico.
Interpreta la rotacin a 90 y 180 de guras,
estableciendo sus coordenadas de posicin.
Resuelve problemas que implican la trasla-
cin y rotacin de guras.
Interpreta y mide la supercie de polgonos.
Resuelve problemas sobre polgonos.
Interpreta y compara circunferencias de
diferentes radios.
Calcula y estima el rea de un crculo por
composicin de guras.
Resuelve problemas que implican el clculo
de la circunferencia y del rea del crculo.
Identica elementos en el prisma recto y en
el poliedro.
Resuelve problemas que implican el clculo
del rea lateral y total de un prisma recto y
de poliedros.
Mide y compara el volumen de slidos en
unidades arbitrarias de medida.
ngulos.
Rotacin de 90 y 180 de guras geomtri-
cas.
Traslacin y rotacin de guras geomtricas.
rea de polgonos regulares simples y com-
puestos.
Circunferencia y crculo.
rea lateral y total de prismas rectos.
rea lateral y total de poliedros regulares.
Volumen de slidos en unidades arbitrarias
de medida.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas.
Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de grcas estadsticas.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus
resultados.
ESTADSTICA
CAPACIDADES
Interpreta y establece relaciones causales
que argumenta a partir de informacin
presentada en tablas y grcos
estadsticos.
Formula y resuelve problemas que
requieren de las medidas de tendencia
central.
Identica e interpreta sucesos de azar.
CONOCIMIENTOS
Tablas y grcas estadsticas.
Frecuencia absoluta. Media aritmtica y
Moda.
Probabilidad de un evento en un
experimento aleatorio.
PRIMARIA - V CICLO
205
El rea Personal Social tiene como nalidad con-
tribuir al desarrollo integral del estudiante como
persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de
su identidad personal y social, el fortalecimiento
de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoracin de las
caractersticas propias y las de otros, para favo-
recer el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad
y eciencia en su entorno social.
El rea promueve el conocimiento reexivo de
las caractersticas sociales, culturales, geogr-
cas, polticas y econmicas del contexto en el
cual se desenvuelve el estudiante, as como el
anlisis de otras realidades ms complejas y le-
janas, tanto cronolgica como geogrcamente.
Estos objetivos del rea se articulan con el enfo-
que educativo que tiene como base el desarrollo
del potencial humano y la centralidad del estu-
diante como actor de su desarrollo.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones
cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en
permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de
este modo, el conocimiento reexivo de s mismo
y de la realidad en la que se desenvuelve. En
este sentido, construye aprendizajes signicati-
vos en interaccin con los otros, en la familia, en
la escuela, en la comunidad; y en interaccin con
el contexto geogrco y ecolgico.
En el trabajo pedaggico, el docente requiere
poner en prctica estrategias de enseanza y
de aprendizaje que permitan a los estudiantes:
indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
comparaciones en el espacio y en el tiempo, for-
mular conclusiones y otros procesos que favo-
rezcan el desarrollo de su pensamiento crtico y
su capacidad propositiva que les permita contri-
buir al mejoramiento y transformacin de la reali-
dad en la que se desenvuelven.
El rea tiene dos organizadores:
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica.
Comprensin de la diversidad geogrca y
de los procesos histricos.
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes organizadas en torno a este eje fa-
vorecen el desarrollo de la identidad personal y
social del estudiante, a partir del reconocimiento
y valoracin de s mismo y de las otras perso-
nas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo
que implica que todo docente debe crear condi-
ciones pedaggicas, en el aula y en la escuela,
para que cada estudiante logre conocerse y va-
lorarse positivamente, tener conanza y seguri-
dad en s mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar
sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valo-
rar positivamente su identidad sexual.
En la medida en que la autoestima se construye
en la relacin con otras personas, y teniendo en
cuenta que nuestro pas es pluricultural, es nece-
sario que los estudiantes desarrollen sentimien-
tos de aceptacin y reconocimiento de las otras
personas como diferentes e igualmente valiosas.
2.3 rea: Personal Social
Fundamentacin
Personal Social
La construccin de la identidad sociocultural im-
plica la adquisicin de un conjunto de capacida-
des, conocimientos y actitudes por medio de las
cuales el estudiante se reconoce como sujeto so-
cial y arma su sentido de pertenencia a un con-
texto familiar, escolar, local, regional y nacional y
se valora como una persona digna, con derechos
y responsabilidades en estos contextos. Tambin
implica el desarrollo de actitudes de respeto y
cumplimiento de las normas de convivencia, as
como de su compromiso con la solucin de pro-
blemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, el rea se propone desarrollar en
los estudiantes habilidades sociales, actitudes y
valores para contribuir a la construccin de una
convivencia democrtica en la escuela, en la fa-
milia y en la comunidad, mediante la prctica y
vivencia de valores como el respeto a las dife-
rencias personales y culturales, la solidaridad y
ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de ac-
titudes discriminatorias de raza, sexo, religin,
entre otras, que lo capacitan para enfrentar y
solucionar democrticamente los conictos que
surgen en la vida cotidiana.
Otra capacidad que se espera desarrollar en los
nios es la autonoma, es decir, el desarrollo del
pensamiento propio, de su capacidad para ex-
presar con seguridad sus pensamientos y sus
sentimientos y tomar decisiones responsables,
individualmente y en grupo, de acuerdo con su
nivel de madurez.
Comprensin de la diversidad geogrca y
de los procesos histricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes que se organizan en torno a este or-
ganizador favorece la identicacin de los estu-
diantes con su medio geogrco y sociocultural y
su reconocimiento como protagonista de una his-
toria familiar, escolar, local, regional y nacional, a
partir del conocimiento reexivo de las caracte-
rsticas sociales, geogrcas, polticas y econ-
micas del contexto en el cual se desenvuelven.
Para la comprensin de la diversidad geogrca
y de los procesos histricos, se enfatiza el de-
sarrollo de procesos cognitivos como el anlisis,
interpretacin, investigacin, descripcin, com-
paracin, explicacin y evaluacin de fenme-
nos geogrcos y de eventos o hechos histricos
ocurridos en el contexto local, regional, nacional
e internacional. As como el anlisis de otras rea-
lidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgi-
ca como geogrcamente y el desarrollo de pro-
cesos de orientacin, ubicacin y representacin
grca del espacio y del tiempo.
En relacin con la historia y geografa se propone
que los estudiantes logren un manejo adecuado
de conceptos de tiempo y espacio para que vin-
culen de manera efectiva los hechos de su vida
cotidiana con procesos histricos ms amplios:
familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visin
procesal que se diferencia de aquella centrada en
la sucesin de hechos, listado de personajes, lu-
gares, fechas, que no promueve en los estudian-
tes un tratamiento analtico del proceso histrico y
geogrco, ni facilita, por tanto, una comprensin
crtica de la historia y de los espacios nacionales,
menos an una identicacin y sentimiento de per-
tenencia a stos.
En el aprendizaje de la geografa, el rea propone
el desarrollo de capacidades para la localizacin
PARTE
III
206
PRIMARIA
de fenmenos naturales y la identicacin de las
relaciones del hombre con su espacio geogr-
co. Asimismo, propicia la identicacin y descrip-
cin de las caractersticas ms importantes de su
espacio geogrco inmediato para compararlas y
contrastarlas con las caractersticas geogrcas
de otras regiones, de esta manera se favorece el
desarrollo de la capacidad de anlisis crtico de
las caractersticas geogrcas de nuestro pas,
as como de las transformaciones realizadas por
el hombre en el espacio geogrco.
El rea busca formar identidades constructivas
para que los estudiantes se reconozcan como su-
jetos de derechos y de responsabilidades y que
se sientan partcipes en la construccin del pro-
ceso histrico peruano y en la proteccin de su
medio geogrco. Esto supone responder a las
siguientes interrogantes: cmo hemos sido?,
cmo somos?, qu queremos ser?, de qu
manera han transformado su espacio en funcin
de la satisfaccin de las necesidades materiales
y espirituales?; en otras palabras, es permitir que
los estudiantes desarrollen su conciencia histri-
co-geogrca para lograr un desarrollo humano
integral y sostenible.
Relacin con otras reas:
Construccin de la identidad y de la convi-
vencia democrtica, se articula con las reas:
Personal Social, en Educacin Inicial, Persona
Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciu-
dadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con
el n de favorecer el desarrollo y la armacin
progresiva de la identidad personal, social y cul-
tural de los estudiantes, as como de su autono-
ma.
Comprensin de la diversidad geogrca
y de los procesos histricos, se articula con
las reas de Historia, Geografa y Economa, en
Educacin Secundaria, reforzando la compren-
sin critica de la historia, de los espacios geo-
grcos y el desarrollo de la conciencia histrico-
geogrca de los estudiantes, para asegurar su
participacin en la transformacin y mejora del
contexto social y cultural en el que viven.
207
Personal Social
PARTE
III
208
CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD Y DE
LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
COMPRENSIN DE
LA DIVERSIDAD
GEOGRFICA Y DE
LOS PROCESOS
HISTORICOS.
Reconoce sus carac-
tersticas personales,
y demuestra respeto
a s mismo y hacia los
dems en la convivencia
cotidiana.
Reconoce a los miembros
de la familia, escuela
y comunidad, describe
sus roles, se identica
con ellas y cumple sus
responsabilidades como
miembro de una familia,
escuela y comunidad.
Se orienta en el espacio
y en el tiempo y reconoce
las caractersticas geo-
grcas de su contexto
local y del Per, aprecian-
do su diversidad.
Reconoce y aprecia he-
chos signicativos de su
historia personal, familiar,
local y de la historia del
Per.
Reconoce sus derechos
y responsabilidades en
su medio familiar, escolar
y comunal e interacta
de manera respetuosa,
solidaria y responsable
en la vida cotidiana.
Reconoce y valora las
instituciones y organi-
zaciones que ofrecen
servicios en la comunidad
y las que velan por los
derechos de los pobla-
dores; participa en forma
organizada en la solucin
de los problemas que
afectan a la escuela y a
la comunidad.
Se reconoce como
parte de la historia y del
contexto geogrco local
y regional, describe y
valora sus caractersticas
geogrcas y las relacio-
na con las actividades
econmicas que realiza
la poblacin.
Describe y explica el uso
y aprovechamiento del
espacio y de los recursos
naturales en cada una de
las etapas de la historia
del Per y aprecia la
importancia del uso del
territorio en la etapa pre-
hispnica para asegurar
mejores condiciones de
vida de la poblacin.
Se reconoce como una per-
sona valiosa as como a los
otros e interacta demostran-
do actitudes de respeto y trato
igualitario a las personas,
rechazando toda forma de
violencia, corrupcin y discri-
minacin, en la convivencia
cotidiana.
Explica la estructura y la
organizacin del Estado
Peruano, describe y valora
las funciones que cumplen
las instituciones de gobier-
no local, regional, nacional
para mejorar las condiciones
de vida de la poblacin, y
participa organizadamente
en proyectos de mejora y de
prevencin de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
Se reconoce como parte
de la historia y del contexto
geogrco nacional, describe
y compara las principales ca-
ractersticas de las regiones
naturales del Per, relacio-
nndolas con el desarrollo
sociocultural de cada regin
del pas; apreciando su diver-
sidad natural y cultural.
Describe y explica los
procesos sociales, polticos,
econmicos ocurridos en las
diversas etapas de la historia
del Per, asume una actitud
crtica sobre estos procesos
y expresa su compromiso de
contribuir al mejoramiento y
desarrollo del pas.
Participa organizadamente
en acciones de Defensa Civil,
Seguridad Vial y Gestin de
Riesgos en los mbitos en los
que se desenvuelve.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
EDUCACIN PRIMARIA
209
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y valora sus caractersticas
corporales.
Identica su derecho a tener un nombre y a
una nacionalidad.
Expresa sus intereses, sentimientos
y emociones en diversas situaciones
cotidianas.
Practica acciones de cuidado e higiene de
su cuerpo.
Reconoce sustancias saludables y dainas.
Identica y evita situaciones que pueden
causarle dao en la vida cotidiana.
Describe los roles de los miembros de su
familia y se reconoce parte de ella.
Describe las funciones de las personas que
laboran en la escuela.
Reconoce su derecho a recibir afecto,
cuidado y proteccin de sus padres.
Identica y cumple las normas de
convivencia en el aula y participa en su
elaboracin.
Identica y valora los servicios que prestan
las instituciones pblicas de la comunidad
local.
Identica los bienes y servicios pblicos y
privados.
Identica y aprecia las tareas que realizan
los trabajadores en la comunidad.
Reconoce y respeta las seales de trnsito.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Identidad personal: caractersticas
fsicas; gustos y preferencias, intereses,
sentimientos y emociones. Historia
personal.
Higiene personal: lavado de manos y
dientes.
Alimentos saludables y dainos.
Familia
La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y
proteccin de los nios. Normas de
convivencia en la familia. Historia familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Funciones que cumplen sus miembros.
Ambientes importantes de la escuela.
Relaciones de amistad, compaerismo y
cooperacin.
Normas de convivencia en el aula.
Medidas de prevencin de accidentes en
el aula.
Comunidad
Instituciones pblicas que prestan
servicios bsicos en la comunidad:
posta mdica, comisara, colegios, etc.
Trabajadores de la comunidad.
Clasicacin de los bienes y servicios
de acuerdo a la pertenencia: pblicos y
privados.
Normas y seales de trnsito en la
comunidad.
ACTITUDES
Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas.
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compaeros de aula.
Respeta las seales de trnsito.
Respeta y cuida los bienes y espacios pblicos.
Personal Social
PARTE
III
210
PRIMER GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Identica y utiliza puntos de referencia es-
pacial en el contexto donde vive y reconoce
nociones temporales bsicas.
Describe y aprecia las caractersticas geo-
grcas de su localidad, identicando los
elementos naturales.
Identica y valora las regiones naturales del
Per.
Identica los fenmenos naturales que se
producen en su medio local y seala lugares
de seguridad, en el hogar y en la escuela,
para casos de emergencia.
Identica y aprecia las manifestaciones cul-
turales de su localidad.
Identica hechos signicativos de su historia
personal y familiar.
Identica y aprecia personajes representati-
vos y hechos signicativos de la historia del
Per.
Reconoce los smbolos patrios como expre-
sin de nuestra identidad nacional.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda derecha; arri-
ba-abajo; delante-detrs.
Nociones temporales: da, mes, ao; maa-
na, tarde y noche.
Diversidad geogrca del Per
Regiones naturales del Per: mar, costa, sie-
rra y amazona. ora y fauna representativa
de cada regin.
Gestin de riesgos
Fenmenos naturales que ocurren en la
localidad. Lugares de seguridad, en el hogar
y la escuela, para casos de emergencia.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Manifestaciones culturales de la localidad:
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
Fiestas cvicas en la comunidad: aniversario
de la independencia del Per y otras estas
cvicas de la comunidad local.
Hechos y personajes signicativos de la
historia del Per
Personajes representativos de la historia del
Per: Manco Cpac, Pachactec, Jos de
San Martn y Simn Bolvar.
Fundacin del Tahuantinsuyo.
Proclamacin de la Independencia del Per.
Smbolos patrios: Escudo Nacional y crea-
cin de la Bandera Nacional, signicado e
importancia.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la historia del Per.
Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios.
PRIMARIA - III CICLO
211
SEGUNDO GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce sus caractersticas y cualidades
personales, as como las de otras personas.
Cuida y protege su cuerpo y su salud.
Expresa sus intereses, preferencias, senti-
mientos y emociones en diversas situacio-
nes cotidianas.
Identica y evita situaciones que le pueden
causar dao como el alcohol, tabaco e inha-
lantes.
Describe las relaciones de parentesco entre
los miembros de su familia nuclear y exten-
sa.
Reconoce y valora la responsabilidad que
tienen los padres de dar afecto, cuidado y
proteccin a sus hijos.
Se identica con su escuela e indaga sobre
la historia de su creacin.
Reconoce y deende sus derechos y cumple
sus responsabilidades, en su entorno fami-
liar y escolar.
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario
de su aula y su escuela como bienes pbli-
cos.
Describe los problemas que afectan a la co-
munidad local y propone soluciones.
Identica los medios de transporte en su
comunidad local y respeta las seales de
trnsito.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: fsicas y sexuales;
cualidades, habilidades; preferencias e intere-
ses.
Partida de nacimiento y DNI.
Cuidado del cuerpo e higiene personal.
Familia
Familia nuclear y extensa. Relaciones de pa-
rentesco entre sus miembros. Rol de la familia
en la formacin de vnculos de afecto.
Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a
un grupo familiar.
Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Historia de la escuela. Identicacin con el
aula y con la escuela.
Derechos y responsabilidades en la escuela.
Equidad de Gnero.
Normas de convivencia en el aula.
Comunidad
Bienes y servicios pblicos en la comunidad.
Problemas que afectan a la comunidad.
Medios de transporte.
Prevencin de accidentes. Seales de trnsi-
to.
ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
Demuestra actitud de respeto hacia los bienes pblicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
Personal Social
PARTE
III
212
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Ubica en el espacio personas, lugares,
objetos y sucesos, utilizando puntos de
referencia espacial y nociones temporales.
Expresa su aprecio por los hechos ms sig-
nicativos de su historia personal y familiar.
Aplica conocimientos sobre los cuatro pun-
tos cardinales para reconocer los lmites del
Per.
Describe y valora las caractersticas geo-
grcas de las regiones naturales del Per.
Distingue los peligros de los fenmenos
naturales que se producen en su localidad
e identica los lugares de seguridad, en la
escuela y la comunidad, en casos de emer-
gencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y
cultural de su localidad y participa en su
conservacin.
Identica y valora las manifestaciones cultu-
rales en su comunidad local.
Relata y representa los hechos ms signi-
cativos de su historia personal, familiar y de
la historia del Per.
Describe y explica acontecimientos im-
portantes en cada una de las etapas de la
historia del Per.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio-temporal.
Tcnicas de representacin grca del es-
pacio: maquetas y croquis.
Nociones temporales: antes-despus; se-
cuencia, duracin, comienzo y nal.
Tcnica de representacin grca de acon-
tecimientos de la vida cotidiana: lnea de
tiempo.
Diversidad geogrca del Per
Caractersticas geogrcas de la Costa, Sie-
rra y Amazona: relieve, clima, ora y fauna.
Lmites del Per. Pases limtrofes. Uso de
puntos cardinales.
Gestin de riesgos
Desastres naturales en la localidad. Medi-
das de seguridad.
Conservacin del patrimonio natural y
cultural
Patrimonio natural y cultural de la localidad:
santuarios histricos y zonas de reserva
natural. Biodiversidad. Cultura local: arte,
costumbres, tradiciones, idiomas.
Hechos y personajes signicativos de la
historia del Per
Pre Inca: Caral y otras culturas.
Incas: los incas legendarios e histricos.
Conquista: los socios de la conquista.
Virreinato: el virrey Toledo El organizador.
Independencia: el sueo de San Martn y la
Proclamacin de la Independencia.
Repblica: un nuevo orden en el Per.
Smbolos patrios: historia de su creacin.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Aprecia los hechos ms signicativos de la historia del Per.
Expresa su aprecio por la diversidad geogrca del pas.
PRIMARIA - III CICLO
213
TERCER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce y aprecia sus habilidades, cualida-
des, intereses, preferencias y sentimientos,
as como los de otras personas de su entorno.
Cuida su salud y la salud colectiva.
Expresa su sentido de pertenencia a un grupo
familiar, escolar y comunal.
Reconoce y valora las relaciones y grados de
parentesco entre los miembros de una familia.
Reconoce y valora los diversos tipos de fami-
lia que existen en su localidad.
Previene y evita situaciones de peligro y abu-
so en la escuela.
Explica la importancia del agua para los seres
vivientes y pone en prctica acciones de cui-
dado y uso racional del agua.
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de
convivencia en la escuela.
Respeta sus derechos y cumple sus respon-
sabilidades como nio en el hogar, la escuela
y en la comunidad.
Participa en campaas de limpieza, cuidado
de la escuela, del medio ambiente local y en
campaas de prevencin del consumo de dro-
gas.
Reconoce el tributo como fuente de nancia-
miento de los bienes y servicios pblicos.
Identica y valora las principales organiza-
ciones de base existentes en su comunidad
local.
Reconoce y respeta las normas de conviven-
cia en la comunidad local.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Caractersticas personales: habilidades, cuali-
dades, intereses y preferencias.
Sentido de pertenencia a un grupo familiar,
escolar y comunal.
Hbitos de higiene personal.
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco.
Tipos de familia en la localidad segn los
miembros que la conforman.
Derechos y responsabilidades de los miem-
bros de la familia.
Normas de convivencia y seguridad en el
hogar.
Escuela.
Acuerdos y normas de convivencia en la es-
cuela.
Derecho a la salud y a la educacin.
Organizacin estudiantil: campaas de salud y
de cuidado del medio ambiente.
Situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Importancia del agua para la vida. Uso racional
del agua.
Comunidad
El tributo como fuente de nanciamiento de los
bienes y servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base en el distrito.
Derechos y responsabilidades en la comuni-
dad.
Normas y reglas de trnsito en la localidad.
ACTITUDES
Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana.
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
Demuestra actitudes de respeto a las normas de trnsito y a la polica.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de
los recursos naturales.
Personal Social
PARTE
III
214
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Ubica en el espacio a personas, objetos y
lugares mediante representaciones grcas.
Relata en secuencia, hechos relevantes de la
historia del Per.
Ubica las cuatro regiones del Per y describe
las actividades econmicas y culturales que
se desarrollan en cada una.
Explica el proceso de formacin de los oca-
nos y continentes.
Reconoce los cambios climticos que se pro-
dujeron en la Tierra: procesos de glaciacin y
desglaciacin.
Explica la estructura de la Tierra.
Describe los desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico que ocurren en su re-
gin y se organiza para adoptar medidas, ante
una situacin de emergencia.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cul-
tural de su regin y participa en su conserva-
cin.
Relata las formas de organizacin de la pobla-
cin en cada una de las etapas de la historia
del Per, desde los primeros pobladores has-
ta Repblica.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Lectura de representaciones espaciales:
mapas poltico y fsico, croquis.
Tcnicas de representacin de hechos y
acontecimiento: lneas de tiempo.
Diversidad geogrca.
El Per y sus regiones: Costa, Sierra y
Amazona: actividades econmicas. Flora y
Fauna ms importante de cada regin.
Formacin y ubicacin de los continentes y
ocanos.
Cambios climticos en la Tierra: glaciacin
y desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de riesgos
Desastres de origen natural y de origen
tecnolgico.
Importancia de las medidas de prevencin
de accidentes: en el hogar, en la escuela y
en la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural de la Re-
gin: santuarios histricos y zonas de
reserva natural, biodiversidad y diversidad
cultural.
Primeras formas de organizacin de la
poblacin en el Per.
Poblamiento de Amrica: del nomadismo al
sedentarismo.
TERCER GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
215
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes
en la escuela y en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Expresa su aprecio por la diversidad biolgica y geogrca existente en nuestro pas.
Describe y explica el aprovechamiento del
espacio, de los recursos naturales y la do-
mesticacin de plantas y animales, en las
etapas Pre-inca e Inca.
Valora el proceso de domesticacin de plan-
tas y animales realizada por las culturas
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la
dieta alimenticia de la poblacin.
Los Primeros tiempos en nuestro
territorio: Nuevas formas de
organizacin de la poblacin:
Chavn, Paracas, Nasca, Moche. El
aprovechamiento de los recursos y
domesticacin de plantas y animales en
estas sociedades: El perro peruano.
El Tahuantinsuyo : Una expresin del
aprovechamiento transversal del espacio.
El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo
de la papa), el tejido, la cermica.
La Conquista , el Virreinato y la Emanci-
pacin: nueva visin en la organizacin
del espacio e introduccin de nuevas es-
pecies de animales y plantas.
Independencia y Repblica: organiza-
cin del espacio: La migracin interna y el
crecimiento de las ciudades.
Personal Social
PARTE
III
216
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Valora la importancia del DNI, como documen-
to de identidad personal.
Previene y evita situaciones de peligro y abuso
en el hogar y la escuela.
Toma decisiones responsables y saludables
frente al consumo de drogas y alcohol.
Reconoce los derechos y deberes de los
miembros de la familia y propone alternativas
de solucin a los problemas que se presentan
al interior de la misma.
Reconoce la responsabilidad que tiene la fa-
milia de proteger a los nios de situaciones de
violencia sexual y fsica.
Explica la importancia del agua para la vida en
el planeta y pone en prctica acciones de cui-
dado y uso racional del agua.
Evala la prctica de las normas de conviven-
cia en la escuela y propone estmulos y san-
ciones para contribuir a su cumplimiento.
Reconoce su derecho a la alimentacin, al
deporte y a la recreacin.
Identica y valora los derechos de las perso-
nas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de
su salud y de la salud colectiva.
Participa en la organizacin de brigadas esco-
lares de Defensa Civil.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Identidad personal: autoestima y estima a
los otros.
Identidad cultural: dilogo intercultural
Registro Nacional de Identicacin y Regis-
tro Civil (RENIEC)
Higiene y cuidado de la salud y la salud
colectiva.
Salud fsica y mental: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la pro-
teccin de los nios y nias frente a situa-
ciones de violencia sexual y fsica.
Problemas al interior de una familia.
Medidas de prevencin de accidentes en el
hogar.
Escuela.
Normas de convivencia en la escuela: est-
mulos y sanciones.
Derechos de las personas con necesidades
especiales.
Derechos a la alimentacin, a la salud, al
deporte y a la recreacin.
El Cdigo del Nio y Adolescente.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Comunidad
Instituciones que velan por la seguridad y
por los derechos de los nios y nias: la
DEMUNA, Polica Nacional, INABIF.
CUARTO GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
217
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana
de la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
Identica las instituciones pblicas que velan
por la proteccin y los derechos de los nios.
Reconoce la importancia del pago a los tribu-
tos.
Describe y explica las funciones de las insti-
tuciones de gobierno local y seala la impor-
tancia que tienen para el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
Identica e interpreta las normas de trnsi-
to en la ciudad y las lleva a la prctica con
responsabilidad.
Responsabilidad ciudadana: pago de tri-
butos. Los comprobantes de pago, boleta
de venta y factura.
Instituciones de gobierno en la comunidad
local y regional: funciones e importancia.
Importancia del agua para la vida en el
planeta. Cuidado y uso racional.
Normas de trnsito en la ciudad y preven-
cin de accidentes.
Personal Social
PARTE
III
218
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Aplica nociones espaciales para ubicar y
representar lugares de su entorno local.
Relata hechos de la historia regional y los re-
presenta utilizando medidas temporales: ao,
quinquenio, decenio, siglo.
Describe las caractersticas geogrcas de
su medio local y regional: clima, ora, fauna,
relieve y las relaciona con las actividades eco-
nmicas que realiza la poblacin.
Describe las caractersticas de la Cordillera
de los Andes y de las corrientes marinas y
explica su inuencia en el clima y el paisaje
peruano.
Se organiza en brigadas de Defensa Civil
para enfrentar situaciones de emergencia, en
la comunidad local.
Participa con responsabilidad en actividades
de prevencin de riesgos en su comunidad
local.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y
natural del pas y participa en su cuidado y
conservacin.
Describe y explica los procesos econmicos
ocurridos en la historia del Per, desde los
primeros pobladores hasta la Repblica.
Expresa su opinin sobre los impactos de las
actividades econmicas, en el medio geogr-
co donde se desarrollan.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio -temporal
Tcnicas para la elaboracin de croquis y
mapas.
Nociones temporales: pasado, presente y fu-
turo.
Categoras temporales: ao, quinquenio, de-
cenio, siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas de
tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
La Cordillera de los Andes, su inuencia en el
clima y el paisaje.
Factores que inuyen en el clima del Per:
Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente
del Nio.
Actividades econmicas en las diversas regio-
nes del pas y su impacto en el medio geogr-
co.
Los continentes: localizacin. Caractersticas:
sistemas orogrcos e hidrogrcos ms im-
portantes.
Gestin de riesgos
Defensa Civil: prevencin de situaciones de
riesgo. Seales y medidas de seguridad.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
El patrimonio natural y cultural del Per: san-
tuarios histricos y zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
PRIMARIA - IV CICLO
219
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin.
Aprecia las caractersticas geogrcas de su medio local y regional.
Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la
escuela.
Valora como un proceso natural los cambios fsicos en su crecimiento y desarrollo.
Procesos econmicos en la Historia del Per.
Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmades. Agricultores inci-
pientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales.
Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica: pesca,
ganadera agricultura, el sistema agrcola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las co-
chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como tcnicas
productivas durante esta etapa.
El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La reci-
procidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humani-
dad.
La economa en el Virreinato: minera, manufacturas y comercio.
La economa en la Repblica: la minera, el petrleo, el guano, el salitre. La agricultura: caa de
azcar, algodn, modernizacin agrcola. La poca del caucho, la pesca. La industria y los recur-
sos energticos: el petrleo, el gas.
Personal Social
PARTE
III
220
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Reconoce los cambios fsicos que experimen-
tan los nios y las nias en la pubertad.
Practica hbitos de higiene y cuidado de su
salud y de la salud colectiva.
Evala sus estados emocionales y acta
asertivamente en una situacin de conicto,
proponiendo alternativas de solucin.
Identica y evita situaciones de peligro en los
medios de comunicacin audiovisual o Inter-
net.
Reexiona sobre las funciones que cumple la
familia para brindar, educacin, proteccin y
seguridad integral a sus miembros.
Reconoce la importancia de la organizacin
estudiantil: brigadas escolares de defensa
civil, municipios escolares y otras, que favo-
recen la participacin de los estudiantes en el
proceso educativo.
Participa en la planicacin y ejecucin de
proyectos productivos.
Participa con inters en la organizacin de
brigadas escolares de Defensa Civil y de los
Municipios Escolares.
Reexiona sobre la importancia de la Decla-
racin de los Derechos del Nio y del Adoles-
cente.
Indaga las instituciones de gobierno regional y
explica las funciones que cumplen para mejo-
rar la calidad de vida de la poblacin.
Describe la estructura y la organizacin del
Estado Peruano.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
La pubertad: caractersticas de los nios y las
nias en la pubertad. Cambios fsicos, emo-
cionales sociales que experimentan los nios
y las nias en esta etapa.
Resolucin asertiva de conictos.
Toma de decisiones individuales y colectivas.
Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico,
psicolgico y afectivo de los nios, nias y
adolescentes.
Funcin educadora, protectora y econmica
de la familia.
Escuela.
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos
de mejoramiento del servicio educativo.
Brigadas escolares de Defensa Civil: simula-
cros.
Proyectos productivos: huerto, crianza de ani-
males menores, cultivo de plantas medicina-
les, artesana y otras.
Municipios Escolares.
Equidad de gnero en la escuela.
Declaracin de los derechos del nio y del
adolescente.
Criterios para seleccionar informacin que
trasmiten los medios de comunicacin audio-
visual e Internet.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
221
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana.
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
QUINTO GRADO
Comunidad
Instituciones de Gobierno Regional: funcio-
nes.
El Estado peruano: estructura. Caractersti-
cas.
La participacin ciudadana, el dilogo y la
concertacin.
Normas de circulacin peatonal en carrete-
ra: acciones de prevencin.
El tributo, generador de bienestar social. Ins-
tituciones encargadas del cobro del tributo:
SUNAT, Municipio.
Reexiona sobre las caractersticas del Es-
tado Peruano.
Reexiona sobre la funcin del tributo como
generador de bienestar para la sociedad.
Identica y respeta las normas de circu-
lacin peatonal en carretera y asume un
comportamiento adecuado como peatn.
Personal Social
PARTE
III
222
QUINTO GRADO
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de representacin espa-
cial: mapas fsicos y polticos para identicar
y ubicar elementos de la realidad geogrca.
Representa grcamente hechos de su his-
toria nacional utilizando medidas tempora-
les: cuadros cronolgicos y lneas de tiempo.
Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Per y recono-
ce la necesidad de participar en su protec-
cin y aprovechamiento racional.
Relaciona las caractersticas geogrcas de
cada regin con las actividades econmicas
y socioculturales que se realizan en cada
una de ellas.
Identica y describe los elementos del geo-
sistema.
Describe y explica los movimientos de la
Tierra en el Sistema Planetario Solar.
Reconoce la importancia del Sistema Nacio-
nal de Defensa Civil para enfrentar situacio-
nes de riesgo.
Indaga sobre las causas y los efectos de los
desastres de origen natural y de origen tec-
nolgico en su regin.
Aplica medidas de seguridad ante situacio-
nes de riesgo.
Participa con responsabilidad en la organi-
zacin y evaluacin de simulacros de sismo
en la escuela.
Reconoce la diversidad tnica, lingstica y
cultural del Per y la valora como una gran
riqueza de nuestro pas.
Describe y explica los procesos socio polti-
cos ocurridos en la historia del Per, desde
los primeros pobladores hasta la Repblica.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio temporal
Lectura de mapas: mapas fsicos y
polticos, planos, fotografas.
Categoras temporales: siglos, milenios,
periodos, eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas de
tiempo y cuadros cronolgicos.
Diversidad geogrca.
Las cuatro regiones naturales del
Per: Mar, Costa, Sierra y Amazona:
Biodiversidad. Actividades econmicas.
Utilizacin racional de los recursos.
Desarrollo sostenible.
Elementos del Geosistema: Atmsfera,
Litsfera, Hidrsfera, Socisfera, Biosfera.
Las zonas polares: ubicacin y descripcin
de sus caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de
origen natural y origen tecnolgico.
El Sistema Nacional de Defensa Civil:
prevencin de accidentes, seales y
medidas de seguridad ante situaciones de
riesgo.
Organizacin de simulacros en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
Diversidad tnica, lingstica y cultural
como riqueza del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia
del Per.
Primeras comunidades : la vida nmada
de las bandas y la vida sedentaria.
El Ayllu. Sentido de autoridad en estas
formas de organizacin social.
El Tahuantinsuyo : organizacin social y
poltica.
Los primeros exploradores del continente
americano: Viajes de Coln.
PRIMARIA - V CICLO
223
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per.
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin y
aprovechamiento racional.
La Conquista : cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles.
La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.
El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
El Virreinato : La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su papel en la
independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada de Bolvar.
La sociedad a inicios de la Repblica : Nueva organizacin social y poltica: gobiernos
civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino.
Migracin interna y cambios sociales.
QUINTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
224
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
Describe y explica los cambios fsicos, psico-
lgicos y sociales que experimenta en la pu-
bertad y adolescencia y valora estos cambios
como un proceso natural en su crecimiento y
desarrollo.
Distingue las caractersticas personales y los
estados emocionales de las otras personas y
participa asertivamente en la solucin de un
conicto, actuando como mediador.
Practica acciones de higiene y cuidado de su
salud y de la salud colectiva.
Previene y evita situaciones de peligro y abu-
so en la comunidad, en los medios de comuni-
cacin audiovisual e Internet.
Reexiona sobre el rol que cumple la familia
en la formacin de los valores ticos y demo-
crticos de las nuevas generaciones.
Reconoce la importancia de la funcin socia-
lizadora de la familia para el ejercicio de los
derechos y responsabilidades ciudadanas.
Explica la importancia del agua para la vida
en el planeta y pone en prctica acciones de
cuidado y uso racional del agua.
Participa en la planicacin y desarrollo de
proyectos colectivos de mejora en la escuela
a travs del funcionamiento de los Municipios
Escolares.
Reconoce la importancia de realizar activida-
des preventivas del consumo de alcohol y del
tabaco.
Reexiona sobre la importancia de los dere-
chos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos.
Identica y valora las instituciones que deen-
den y promueven los derechos del nio en el
Per y en el mundo.
Participa en la planicacin y desarrollo de
proyectos productivos y de mejora en la es-
cuela.
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Pubertad: cambios fsicos, emocionales,
psicolgicos y sociales
Asertividad en la solucin de un conicto.
Mediacin.
Derecho a la salud fsica y emocional.
Familia
Importancia de la familia en la formacin de
valores ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.
Escuela.
Municipios Escolares: planes y proyectos.
Gestin de proyectos productivos y de
mejora en la escuela.
Convivencia democrtica en la escuela:
dilogo, participacin y concertacin.
Ejercicio de Derechos y Responsabilidades.
Equidad de gnero.
Instituciones que deenden y promueven
los Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e
informacin que trasmiten los medios de
comunicacin audiovisual e Internet.
Acciones de prevencin frente a
situaciones de riesgo.
Comunidad
El Estado peruano: Poderes del Estado.
rganos Constitucionales Autnomos.
Principios democrticos: Dilogo,
Concertacin, Participacin.
Seguridad ciudadana en el distrito y/o
comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo de
participacin.
SEXTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
225
CAPACIDADES
Investiga e identica las instituciones de go-
bierno nacional y explica las funciones que
cumplen en el desarrollo social y econmico
del pas.
Comprende la importancia de vivir en un esta-
do soberano y democrtico y asume compor-
tamientos democrticos.
Indaga sobre las instituciones que velan por la
seguridad ciudadana en el distrito y comuni-
dad.
Reconoce las instituciones que promueven el
desarrollo de la conciencia tributaria, la defen-
sa del consumidor y la seguridad ciudadana.
Rechaza la compra de mercancas de contra-
bando.
Promueve en su entorno familiar la entrega y/o
exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas de
seguridad en caso de accidentes as como
acciones de primeros auxilios.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias
personales y culturales, actitud de dilogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia
cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservacin.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
INDECOPI. Defensa del consumidor.
Las Funciones de la SUNAT: Promover
el cumplimiento de las obligaciones
tributarias, y control del trco de
mercancas.
Medidas de seguridad en la va pblica y
acciones de primeros auxilios.
SEXTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
226
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
CAPACIDADES
Lee e interpreta diversos tipos de repre-
sentacin espacial: mapa poltico, fsico,
hidrogrco y el planisferio, para identicar y
ubicar elementos de la realidad geogrca.
Lee e interpreta representaciones tempo-
rales de la historia nacional expresadas en
una lnea de tiempo.
Describe y compara las principales caracte-
rsticas de las ocho regiones naturales del
Per y valora la importancia de la diversidad
biolgica para el desarrollo social, cultural y
econmico de cada regin.
Explica el proceso de formacin del Univer-
so e identica los elementos que conforman
el Sistema Planetario Solar.
Indaga sobre los avances cientcos y tec-
nolgicos en la exploracin del Universo.
Investiga acerca de las causas y los efectos
de los desastres de origen natural y de ori-
gen tecnolgico en el pas.
Evala las acciones y medidas tomadas por
las autoridades competentes para la preven-
cin y atencin de los desastres.
Participa en la organizacin de Brigadas de
Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Indaga sobre las principales zonas de Re-
serva Natural y muestras representativas del
patrimonio cultural en el mundo.
Reexiona y expresa su opinin crtica acer-
ca de los procesos econmicos, polticos y
sociales ms importantes, ocurridos en cada
una de las etapas de la historia del Per.
Reconoce y valora la participacin del Per
como miembro de los organismos internacio-
nales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.
Reconoce y valora la vida de los hroes civi-
les y militares en nuestra historia.
CONOCIMIENTOS
Orientacin espacio temporal
Lectura e interpretacin de mapas: coordena-
das geogrcas y puntos cardinales.
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo,
cuadros cronolgicos y otros.
Formacin del Universo.
Diversidad geogrca.
Las ocho regiones naturales del Per: Chala,
Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua,
y Rupa Rupa. Biodiversidad. Caractersticas
socioculturales.
Gestin de riesgos
Causas y efectos de los desastres de origen
natural y de origen tecnolgico en el pas.
Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en
la comunidad.
Patrimonio natural y cultural.
Principales Zonas de Reserva Natural y
muestras del Patrimonio Cultural en el mundo.
Cultura de los pueblos originarios y afro-des-
cendientes. Historia.
Visin general del proceso histrico del
Per:
Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece-
rmico (Caral). Cermico (Kotosh).Estados
Teocrticos (Chavn). Seoros Regionales.
Estados Expansivos. Expresiones culturales
ms representativas.
El Tahuantinsuyo , la expansin imperial. El
Inca: administracin y control. Expresiones
culturales ms representativas.
La Conquista y la Colonia en Amrica . La
Conquista del Per. Causas de la cada del
Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Ex-
presiones culturales propias de la poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
El Per independiente: Los primeros movi-
mientos independentistas en el Per.
SEXTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
227
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico
del Per.
Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la escuela
y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.
La independencia del Per, los inicios de la Repblica, la poca del Guano, la Guerra con Chile y
la Reconstruccin Nacional. Hechos ms importantes del siglo XX.
Hroes civiles y militares: Jos Abelardo Quinez Gonzles, hroe nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica. Literatura y Arte. El Per y los avances cientcos y
Tecnolgicos.
SEXTO GRADO
Personal Social
PARTE
III
228
En la sociedad contempornea actual, la cien-
cia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental,
tanto as que es difcil comprender el mundo mo-
derno si no se entiende el papel que cumple la
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es
preciso hacer que la poblacin en general reci-
ba una formacin cientca bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con
l de manera responsable, y con ello, mejorar su
calidad de vida. sta es una de las razones por
las que el aprendizaje de las ciencias es una de
las tareas fundamentales de la educacin.
Lo que se propone actualmente en materia de
formacin cientca de calidad para todos va ms
all de proporcionar solo informacin cientca, o
alfabetizacin cientca propuesta en las ltimas
dcadas del siglo anterior. La formacin cientca
bsica de calidad destinada a toda la poblacin,
desde la escuela, constituye una respuesta a las
demandas de desarrollo y se ha convertido en
una exigencia urgente, en un factor esencial para
el desarrollo, tanto personal como social, de los
pueblos. En este contexto, el currculo del rea
de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria
contribuye a la formacin de actitudes positivas
de convivencia social y ejercicio responsable de
la ciudadana, al proporcionar formacin cient-
ca y tecnolgica bsicas a los nios, a n de que
sean capaces de tomar decisiones fundadas en
el conocimiento y asumir responsabilidades al
realizar acciones que repercuten en el ambiente
y en la salud de la comunidad.
En relacin con el desarrollo personal de los nios
de Primaria, el rea contribuye con la formacin
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuan-
do da nfasis a la puesta en prctica consciente
de sus estrategias y posibilidades de aprender y
maravillarse por los fenmenos, seres y objetos
de la naturaleza y con ello aprender a observar-
los, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por
qu cambian, qu pasa si se modican sus con-
diciones iniciales y de qu manera se relacionan
entre s. Estas posibilidades estn basadas en la
curiosidad espontnea y sin lmites de los nios
y nias y en su capacidad de reexionar sobre lo
que aprenden; y de poner en prctica sus capa-
cidades afectivas e intelectuales que le permitan
desarrollar su actitud y quehacer cientcos; y, a
la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservacin de su salud per-
sonal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el
rea, desarrolla competencias y capacidades
referidas a nociones y conceptos bsicos de la
2.4 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
229
ciencia y la tecnologa, procesos propios de la
indagacin cientca, y actitudes referidas a la
ciencia y el ambiente; mediante actividades vi-
venciales e indagatorias que comprometen pro-
cesos de reexin-accin y accin-reexin y que
los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y socio cultural. La actividad cientca de
los nios y las nias es similar a la del cientco.
Los nios comienzan a partir de sus ideas sobre
cmo son las cosas, cmo cambian y desarro-
llan estas ideas probndolas en investigaciones
prcticas; por lo que, durante su actividad cien-
tca, los estudiantes deben ser provedos de
oportunidades para probar, desaar, cambiar o
sustituir sus ideas.
Las actividades que los estudiantes realizan en
su aprendizaje, deben implicar procesos en los
cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman
consciencia de sus ideas y conjeturas, las con-
trastan con los hechos, las debaten a la luz de
los nuevos conocimientos y nalmente, las modi-
can hacindolas conocimiento signicativo. De
este modo, los estudiantes, desarrollan su com-
prensin cientca del mundo que les rodea. Por
tal razn, es preciso destacar aqu, que la cons-
truccin de los aprendizajes por los estudiantes,
est supeditada a la realizacin de una actividad
cognitiva intensa, en un proceso en el que se arti-
culan, comprensivamente, los conceptos con los
procesos indagatorios. Es decir que deben arti-
cular cada conocimiento cientco y tecnolgico
previsto en el rea con el conjunto de procesos
de la indagacin cientca. Del mismo modo, es
necesario tener en cuenta que la construccin de
valores est condicionada a la realizacin de una
actividad reexiva intensa en la que los estudian-
tes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo
de su realidad y sus actitudes, respecto del am-
biente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el
aula consistir en movilizar la actividad indaga-
toria de los nios y nias, partiendo de su cu-
riosidad natural y humana e instrumentando la
construccin de sus conocimientos por medio de
la indagacin y sus procesos. En consecuencia,
hacer indagacin cientca en la escuela signi-
ca poner en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos,
fenmenos del medio ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respon-
dan provisionalmente a las preguntas formu-
ladas.
Documentarse con informacin al respecto
proveniente de libros de texto u otros me-
dios.
Planear y llevar acabo pequeas investigacio-
nes y experimentos sencillos para responder
sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, medi-
ciones mientras se desarrolla la investigacin.
Registrar cuidadosa y sistemticamente los
datos que se obtienen en el experimento o la
investigacin.
Utilizar los datos obtenidos para construir
explicaciones basadas en las evidencias y/o
formular nuevas conjeturas cuando la evalua-
cin de los resultados contradice las primeras
hiptesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados
obtenidos y los procesos seguidos en la in-
vestigacin.
Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos.
En el rea se ha previsto que los referidos pro-
cesos, propios de la indagacin, son seme-
jantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dicultad
en relacin con la edad y el nivel de desarrollo
Ciencia y Ambiente
230
PARTE
III
de los estudiantes. As, mientras los estudiantes
del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
para encontrar evidencias que sustenten su co-
nocimiento del mundo que les rodea, los estu-
diantes del quinto ciclo ensayan explicaciones
cientcas basadas en evidencias y argumen-
tos lgicos producto de la reexin y el debate
de sus observaciones.
El rea tiene tres organizadores:
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes y conservacin del medio
ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Las competencias, como en las dems reas
estn organizadas en los ciclos y las capacida-
des en los grados, ambos estn presentados de
manera tal que forman un continuo que toma en
cuenta los grados de dicultad que supone su
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo
y afectivo de los estudiantes de Educacin Pri-
maria relacionado con las demandas del rea.
Los conocimientos del rea se presentan tam-
bin de manera progresiva y su complejidad va
hacindose gradualmente mayor a lo largo de
los grados. Esta gradualidad est ajustada a las
caractersticas, propias de los estudiantes, a su
edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigen-
cia propia de la naturaleza del rea, est a su
vez organizado, en diez grandes temas, que se
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados,
as:
Cuerpo humano y conservacin de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio am-
biente:
Ecosistema.
Biodiversidad.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y conservacin del ambiente:
Materia y cambios.
Energa, fuentes transmisin y transferencia
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, soni-
do).
Fuerza y movimiento.
La tierra, sus caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da
atencin especial a temas relacionados con la
preservacin de la salud, la conservacin del
ambiente y los recursos naturales, el estudio de
los problemas ecolgicos, la identicacin de la
biodiversidad y los procesos y zonas de deterio-
ro ecolgico, las responsabilidades relacionadas
con la salud, la seguridad y el cuidado del am-
biente, el estudio del mundo fsico y sus interac-
ciones con el ambiente. Otro punto importante es
la inclusin de asuntos relacionados con la rela-
cin entre ciencia y la tecnologa y su trascenden-
cia en la sociedad, donde se estudian y realizan
sencillas aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y
se reexiona sobre el uso de la tecnologa.
Todos los elementos descritos estn interrela-
cionados transversal y longitudinalmente: las
competencias y las capacidades, as como los
conocimientos, valores y procesos involucrados
en las competencias y capacidades del rea. Al
estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles
de la Educacin Bsica Regular. El Primer Grado
de Educacin Primaria se articula con Educacin
Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el rea de
Ciencia y Ambiente se desarrollan tambin pro-
cesos bsicos de la indagacin cientca conec-
tados con algunos conocimientos de la temtica
incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educacin Primaria se articu-
la con el Primer Grado de Educacin Secundaria
donde en el rea de Ciencia, Tecnologa y Am-
biente tambin se desarrollan y profundizan los
procesos de la indagacin y se consolidan, am-
plan y formalizan los conocimientos adquiridos
en Primaria.
EDUCACIN PRIMARIA
231
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
SERES VIVENTES Y
CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
Identica las diversas
partes del cuerpo
humano y su funcio-
namiento, desarrollan-
do hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
Reconoce y valora la
diversidad ecolgica
existente en el pas y
desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin
para la conservacin
del medio ambiente
Identica los cambios
que se producen en el
mundo fsico valo-
rando su importancia
para la vida.
Comprende las inte-
rrelaciones que se
dan entre las funcio-
nes de relacin, nu-
tricin y reproduccin
del ser humano; de-
sarrollando hbitos de
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
Identica las carac-
tersticas, mecanis-
mos reproductivos y
hbitat de los seres
vivientes de los eco-
sistemas locales, y
desarrolla acciones
para su cuidado y
proteccin.
Experimenta, inere y
generaliza las eviden-
cias encontradas en
los cambios e interac-
ciones de los elemen-
tos de la naturaleza
desarrollando hbitos
de conservacin del
ambiente.
Relaciona el funciona-
miento de los sistemas
de su cuerpo en armona
con el ambiente, valoran-
do la prctica de higiene,
prevencin y seguridad
integral.
Relaciona y juzga la in-
tervencin del hombre en
los ecosistemas del pas
y del mundo, valorando
las prcticas de protec-
cin y conservacin.
Elabora, ensaya y evala
estrategias de conserva-
cin y mejoramiento de
su ambiente inmediato
a partir de conceptos
cientcos bsicos, y su
comprensin de las inte-
racciones entre los seres
biticos y seres abiticos
de la naturaleza.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
232
PRIMER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Identica los rganos de los sentidos y los
cuida.
Diferencia las formas de locomocin de los
seres humanos y de los animales terrestres
y acuticos.
Localiza las articulaciones, huesos y
msculos que intervienen en el movimiento
de seres humanos y animales, y los
representa en modelos.
Identica los alimentos de la localidad.
Identica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos sonmicos entre
las personas de igual o de diferente sexo,
y entre miembros de una familia o familias
diferentes.
Registra las enfermedades ms comunes
de la localidad; y practica formas para
prevenirlas: consumo de agua segura y
otros.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
rganos de los sentidos: cuidados.
Locomocin: en seres humanos y animales
terrestres y acuticos
Articulaciones, huesos y msculos.
Formas de locomocin de seres humanos
y animales. Modelos articulados.
Alimentos de la localidad.
Partes del cuerpo.
Rasgos sonmicos de personas de
igual o de diferente sexo, de una familia
o de familias diferentes: semejanzas y
diferencias.
Tecnologa y salud
Enfermedades comunes de la localidad.
Formas de prevencin.
Agua apta para el consumo humano.
PRIMARIA -III CICLO
233
PRIMER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica plantas y animales de su entorno
en sus hbitats.
Registra en tablas, plantas y animales,
y las caractersticas de sus hbitats:
iluminados, sombros, secos, hmedos,
fros, tibios.
Reconoce las diferentes plantas y animales
nativos de su localidad.
Clasica animales y plantas de su localidad
por sus caractersticas.
Organiza muestrarios de plantas, ores,
hojas, semillas y frutos; y almcigos
con diferentes semillas, tipos de suelos
(hmedos o secos) y plantas.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de
animales menores y mascotas y de plantas
de su entorno.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo cuidarlos.
Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats.
Practica hbitos saludables en plantas y animales.
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas
y animales. Caractersticas: iluminados,
sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
Tablas de registro.
Biodiversidad
Plantas y animales nativos de la localidad:
caractersticas.
Animales y plantas de la localidad:
caractersticas.
Tecnologa y conservacin de la vida
Tcnicas para la elaboracin de
muestrarios y almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y
proteccin de animales menores y
mascotas. Tcnicas de cultivo de plantas
de su entorno.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
234
PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica caractersticas de los materiales
de su entorno: estado fsico, color, olor,
dureza.
Clasica materiales de su entorno, segn
sus caractersticas, utilizando criterios
arbitrarios y establecidos.
Explora diferentes formas de producir
cambios en las caractersticas del agua, el
aire y el suelo.
Prepara mezclas de slidos y lquidos
coloreados.
Verica los efectos de la luz y el calor
del sol en el color y estado fsico de los
materiales slidos y lquidos y realiza
aplicaciones en la construccin de
utensilios que protejan de la radiacin
solar.
Identica tomacorrientes, artefactos
conectados y zonas de peligro de
descargas elctricas en el hogar y la
escuela. Previene a otros de su peligro.
Deduce que hay variaciones al producir
sonidos en diferentes medios: al aire libre,
en el aula, en una caja y otros.
Identica diferentes formas de mover los
cuerpos: por traccin, por empuje, con su
cuerpo o con otros cuerpos.
Identica las caractersticas de diferentes
tipos de suelos de su localidad: color,
olor, retencin de agua y aire para su uso
productivo.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Materiales: caractersticas de los: estado
fsico, color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios y establecidos de clasi-
cacin de los materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas,
formas de producir cambios.
Mezclas: mezclas de slidos y lquidos co-
loreados: pastas para modelar, pinturas,
refrescos con diferentes sabores y colores.
Energa: fuentes, trasmisin y transfe-
rencia
La luz y el calor: efectos en el color y esta-
do fsico de los materiales. Protectores de
calor y luz solar: sombrillas y otros.
Electricidad: formas de uso en la escuela y
la casa.
Descargas elctricas: zonas de peligro en
el hogar y la escuela.
Estrategias de prevencin de peligros de
descarga elctrica.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones
de intensidad de sonidos en diferentes me-
dios: aire libre, aula, en una cajas y otros.
235
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Investiga acerca de los inventos: utensilios
y herramientas ancestrales y modernos
para trabajar el suelo.
Resuelve problemas de contaminacin
ambiental por residuos slidos en la
escuela.
Practica hbitos saludables en el cuidado
del agua.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Maniesta curiosidad al explorar su entorno.
Participa en el cuidado y proteccin del
ambiente.
Practica hbitos de seguridad frente a
diferentes peligros en reas de riesgo.
Previene los efectos de la exposicin a los
rayos solares.
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento en
los cuerpos: por traccin y empuje. Mviles
impulsados por traccin o por empuje.
La tierra, sus caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de suelos:
color, olor, retencin de agua.
Inventos: utensilios y herramientas
ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: problemas en la
escuela; tcnicas para el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos: reduccin,
reuso, reciclaje.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
PARTE
III
236
SEGUNDO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
Cumple normas para el cuidado de su salud
y su integridad.
Toma decisiones para dar prioridad a una
alimentacin saludable.
Hace frente a situaciones de discriminacin.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Los sentidos, rganos de los sentidos: ca-
ractersticas y funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y
msculos de las articulaciones mviles. Re-
presentacin de modelos articulados.
La locomocin de animales vertebrados.
La locomocin de animales.
Recorrido de alimentos y el aire en los seres
humanos.
Recorrido de los alimentos y el aire en el
cuerpo humano.
Rasgos fsicos de las personas: caracters-
ticas de miembros de una misma familia y
de familias diferentes. Semejanzas y dife-
rencias.
El desarrollo humano: cambios corporales
en la talla, peso, denticin, estructura cor-
poral y otros.
El identikit: tcnicas de su manejo.
Tecnologa y salud
Los alimentos. Grupos de alimentos segn
necesidades: alimentos para crecer (carne,
pescado, legumbres y huevos); alimentos
ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali-
mentos que dan energa (papa, deos, pan,
arroz y dulces), y alimentos para fortalecer
huesos y msculos (leche y derivados).
Alimentos aptos para el consumo: condicio-
nes de higiene.
La higiene personal: tcnicas de lavado de
manos, cepillado de dientes y aseo perso-
nal.
Enfermedades comunes. Formas de pre-
vencin.
Identica las caractersticas y funciones de
los rganos de los sentidos.
Reconoce los huesos y msculos de las
articulaciones mviles que permiten la
locomocin al ser humano y los representa
en modelos articulados.
Compara las formas de locomocin de
los seres humanos con las de animales
vertebrados.
Describe el recorrido de los alimentos y del
aire en los seres humanos.
Clasica los alimentos en grupos, segn
necesidades: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y
msculos.
Investiga las condiciones de higiene que
deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
Compara sus caractersticas y rasgos fsicos
con los de sus familiares y con los de otras
personas de su entorno y elabora identikit
de rostros.
Mide y registra los cambios corporales: talla,
peso, denticin y otros.
Aplica tcnicas de: lavado de manos,
cepillado de dientes, aseo personal.
Identica enfermedades comunes de
la localidad y la regin, y las formas de
prevencin.
PRIMARIA - III CICLO
237
SEGUNDO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los componentes con vida y
sin vida de microsistemas (ecosistemas
pequeos).
Deduce los efectos en la germinacin de
semillas y el crecimiento de plantas, al variar
las condiciones de suelo, humedad, luz; en
almcigos que elabora.
Identica animales y plantas nativos y
exticos (forneos) de su localidad.
Clasica semillas y frutos por sus
caractersticas.
Disea y construye muestrarios de semillas
de plantas nativas de su regin y rotula
con datos que investiga: nombre, hbitat y
otros.
Aplica tcnicas de cuidado y proteccin
de los animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea conocer.
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como una
maceta, un terrario un acuario un pedazo
de jardn).
La germinacin y el crecimiento de plantas.
Variables (tipo de suelo, humedad, luz y
otras).
Biodiversidad
Plantas y animales: nativos y exticos de la
localidad.
Semillas y frutos: caractersticas observa-
bles.
Tecnologa y conservacin de la vida
El muestrario de semillas y de plantas
nativas de la regin. La cha tcnica.
Estrategias y tcnicas de proteccin de
animales y plantas.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
238
SEGUNDO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Propone y comprueba diversas formas para
la formacin de mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
masa.
Identica los cambios de los materiales
en sus caractersticas en la formacin de
mezclas y disoluciones: estado, color, olor,
dureza.
Deduce los efectos en las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Identica en la escuela, los lugares donde
hay cables elctricos o se conectan
artefactos elctricos y las zonas de riesgo
de descargas elctricas.
Identica los efectos de los imanes sobre
materiales y sobre otros imanes.
Disea y construye utensilios en los que
aplica las propiedades magnticas de los
imanes.
Propone y comprueba formas para hacer
reejar el sonido en diferentes supercies.
Investiga los cambios en la forma de los
cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
producindoles deformaciones y
estiramientos.
Explora y describe la otabilidad de los
objetos.
Identica los materiales derivados de
rocas y restos de seres vivos existentes en
diferentes tipos de suelos.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones.
Caractersticas de los materiales del
ambiente: cambios de estado, masa,
unidades de masa, color, olor, dureza.
El calor. Efectos de las interacciones de
materiales slidos y lquidos con el calor.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el
ambiente: iluminacin, color, da, formacin
de sombras, noche.
Descargas elctricas: zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades magnticas.
Efectos sobre materiales y otros imanes.
Aplicaciones.
El sonido: reejo en diferentes supercies.
Fuerza y movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las
fuerzas: deformaciones y estiramientos.
Flotabilidad de materiales.
La Tierra, sus caractersticas
El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Herramientas para trabajar el suelo.
PRIMARIA - III CICLO
Identica herramientas para trabajar el
suelo.
Identica las caractersticas y diferentes
formas de uso del agua en la familia y la
escuela y participa en acciones de cuidado
y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el ambiente
y sus caractersticas e importancia.
Identica los problemas de contaminacin
ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos slidos.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad.
Celebra la realizacin de experimentos y sus resultados.
Evita peligros que lo amenazan.
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
Tecnologa y conservacin del ambiente
El agua: usos en la familia y la escuela.
Residuos slidos: tratamiento por
reduccin, reuso y reciclaje.
239
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SEGUNDO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
PARTE
III
240
TERCER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
Estructura y funciones del cuerpo
humano
rganos de los sentidos humanos y
rganos de los sentidos de algunos
animales: semejanzas y diferencias.
Sistemas seo-musculares y locomocin
del ser humano y de animales vertebrados
conocidos.
rganos de los sistema digestivo y respi-
ratorio: digestin y absorcin de nutrientes;
respiracin.
Modelos del cuerpo humano: sistemas di-
gestivo y respiratorio.
Crecimiento y desarrollo de los seres
humanos: ciclo vital.
Tecnologa y salud
Productos alimenticios de la localidad: valor
nutritivo.
Enfermedades y parsitos comunes que
afectan la salud: prevencin.
Normas de prevencin y seguridad frente a
diferentes tipos de riesgos para la integridad
fsica.
Compara los rganos de los sentidos hu-
manos con los rganos de los sentidos de
algunos animales.
Relaciona la locomocin del ser humano
(caminar) y la de algunos animales verte-
brados conocidos, con sus sistemas seo-
musculares.
Describe los procesos de digestin y absor-
cin de los nutrientes en el sistema digesti-
vo y de respiracin en el ser humano, y los
representa en modelos.
Identica los principales productos alimen-
ticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de los seres humanos, determi-
nando su ciclo vital.
Investiga enfermedades y parsitos comu-
nes que afectan la salud y las formas de pre-
venirlos.
Aplica normas de prevencin y seguridad
frente a diferentes tipos de riesgos de su
integridad fsica en la manipulacin de ma-
teriales e instrumentos.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMARIA - IV CICLO
241
TERCER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Describe las caractersticas de crecimiento
y desarrollo de plantas y animales, determi-
nando su ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en
plantas, variando los factores que lo propi-
cian o dicultan.
Identica y clasica a los seres vivientes
por su alimentacin, en productores, consu-
midores y descomponedores.
Identica animales nativos y exticos (fo-
rneos) de la biodiversidad local y elabora
inventarios y chas tcnicas.
Identica y registra las variedades de plan-
tas de su localidad y las clasica con dife-
rentes criterios como: ornamentales, medi-
cinales y otras posibles aplicaciones.
Disea y construye muestrarios o herbarios
de plantas nativas de su regin. Registra
informacin en chas tcnicas.
Propone alternativas para el cuidado y pro-
teccin de animales y plantas de su locali-
dad.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Maniesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos.
Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales.
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas y
animales: ciclo vital.
Crecimiento de plantas: factores.
Seres vivientes: productores, consumidores
y descomponedores.
Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la
localidad: inventario, chas tcnicas.
Plantas de la localidad: variedad;
ornamentales, medicinales y otras
aplicaciones, tcnicas o criterios de registro
y clasicacin.
Tecnologa y conservacin de la vida
Muestrarios o herbarios de plantas nativas
de la regin; chas tcnicas.
Estrategias de cuidado y proteccin de
animales y plantas de la localidad.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
242
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Identica las propiedades fsicas de los
materiales del entorno.
Explora caractersticas de los materiales y
los clasica segn sus propiedades.
Reconoce y mide las propiedades
intensivas de la materia: temperatura
Comprende que los cambios que pueden
producir la energa del aire y el agua en
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del
agua.
Experimenta e identica la descomposicin
y recomposicin de la luz blanca, con ayuda
de instrumentos pticos: prisma ptico,
disco de Newton con los siete colores.
Comprende el fenmeno de la electrizacin
esttica por induccin o por frotamiento y
sus efectos en diferentes materiales.
Comprende los efectos de los imanes, sus
campos de accin y el comportamiento de
los polos.
Comprende la magnetizacin por induccin
o por frotamiento de diferentes materiales;
identica el norte geogrco con brjulas
que construye.
Deduce que el sonido se propaga a travs
de diversos medios.
Comprende que las mquinas simples son
medios para ahorrar esfuerzo.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Los materiales del entorno. Propiedades:
color, textura, estado fsico, exibilidad,
transparencia, magnetismo, temperatura,
unidades de medicin de temperatura,
conduccin del calor, durabilidad, masa,
peso y divisibilidad. Clasicacin.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa del aire y del agua en movimiento:
cambios que puede producir su aplicacin
en los cuerpos.
Ciclo del agua: cambios fsicos.
La luz blanca: descomposicin y
recomposicin. Instrumentos pticos:
prisma ptico y disco de Newton.
Electrizacin esttica por induccin o por frota-
miento: sus efectos en diferentes materiales.
Los imanes: sus efectos, sus campos de
accin y el comportamiento de los polos.
Magnetizacin por induccin o por
frotamiento de diferentes materiales; norte
geogrco. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de diversos
medios.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples como medios para
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros,
llevar pesos o mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en instrumentos.
La Tierra, sus caractersticas
Los suelos. Propiedades: color, tamao de
partculas, retencin de agua, presencia de
microorganismos y restos de plantas o ani-
males. Clasicacin. Muestrarios de suelos.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
PRIMARIA - IV CICLO
243
TERCER GRADO
Disea y construye modelos de
instrumentos que aplican la palanca.
Identica propiedades de los suelos: color,
tamao de partculas, retencin de agua,
presencia de microorganismos y restos de
plantas o animales.
Clasica los suelos segn diferentes
criterios; disea y elabora muestrarios de
suelos con sus respectivas chas tcnicas.
Identica problemas de contaminacin en la
escuela.
Reconoce formas de organizacin escolar
para la proteccin del ambiente y realiza
acciones de mitigacin de impactos.
Investiga los volmenes de agua que gasta
una familia promedio para satisfacer sus
necesidades y propone medidas de ahorro
de agua.
Clasica los residuos slidos en su aula y
escuela.
Tecnologa y conservacin del
ambiente
Contaminacin ambiental en la escuela:
problemas y mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin
del ambiente.
Consumo de agua promedio de agua por
familia. Estrategias de ahorro de agua.
Estrategias y tcnicas de segregacin de
residuos slidos en el aula y la escuela.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados
experimentales y sus creencias iniciales.
Expresa con objetividad lo que observa al
realizar sus experimentos.
Mantiene su lugar limpio despus de
realizar sus actividades.
Maniesta curiosidad de lo que acontece
en los experimentos que realiza.
Practica medidas para evitar la
contaminacin del agua, aire y suelo.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
244
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros puntos de vista.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
Aplica con empeo estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
Estructura y funciones del cuerpo humano
Reacciones del cuerpo frente a estmulos
fsicos (luz, sonido, vibracin, calor, otros),
qumicos (sabor, olor, otros) y biolgicos (sed,
hambre, otros).
rganos y funciones de los sistemas:
digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
rganos del sistema reproductor humano.
Importancia.
Tecnologa y salud
Protectores de la piel y de los rganos de
los sentidos frente a factores: luz solar, fro
intenso y otros.
La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Los alimentos: alimentos formadores,
energticos y reguladores alimentos propios
de la localidad. Dietas integrales. Los menes
segn edad.
El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos
nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de los
sanitarios (baos o letrinas) y para su uso.
Identica reacciones del cuerpo frente a est-
mulos fsicos, qumicos y biolgicos.
Investiga formas de proteccin de la piel y
los rganos de los sentidos frente a factores,
como la luz solar, el fro intenso y otros, con
medios caseros o comerciales.
Investiga el valor nutritivo de los alimentos
utilizados en la dieta alimenticia que consume,
y lo relaciona con la pirmide nutricional.
Clasica los alimentos propios de su localidad
en: formadores, energticos y reguladores.
Relaciona los procesos de digestin, circula-
cin y excrecin en el ser humano.
Disea y elabora menes de dietas integrales,
apropiadas para su edad.
Identica y localiza los principales rganos del
sistema de reproduccin humana y su impor-
tancia para la preservacin de la especie.
Investiga los efectos nocivos del consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanita-
rios (baos y letrinas) y para su conveniente
uso.
CUARTO GRADO
PRIMARIA - IV CICLO
245
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales.
CUARTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica diferencias entre los componentes
de las cadenas y redes alimenticias y las
relaciona con el tipo de alimentacin que
consumen.
Identica el camuaje o mimetismo, las
espinas, los aguijones, las glndulas
irritantes y glndulas repugnatorias que
poseen los seres vivos como mecanismos
de proteccin.
Identica caractersticas de animales
vertebrados y animales invertebrados y los
grupos que los conforman.
Clasica a los seres vivientes de su
localidad por sus caractersticas, siguiendo
patrones como: benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproduccin
para asegurar la continuidad de la vida de
las especies de animales y plantas.
Aplica tcnicas siguiendo normas
establecidas para el cuidado, crianza y
proteccin de animales y cultivo de plantas.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
alimentos que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos:
camuaje, mimetismo, espinas, aguijones,
emanaciones, glndulas irritantes,
glndulas repugnatorias.
Biodiversidad
Caractersticas de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes
de la localidad. Benecios que reportan,
importancia econmica y cultural.
Tecnologa y conservacin de la vida
Sistema agroecolgico escolar (SAE).
Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin
de animales y cultivo de plantas de la
localidad. Normas tcnicas.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
246
CUARTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Reconoce y describe los cambios de las
caractersticas de mezclas y disoluciones al
separar sus componentes.
Clasica diferentes tipos de mezclas.
Interpreta los cambios que ocasiona la ener-
ga calorca al actuar sobre diferentes cuer-
pos como los colores emitidos por distintos
elementos de una llama.
Interpreta la interaccin del calor con materia-
les blancos, negros, opacos y brillantes.
Reconoce el comportamiento de la luz en dife-
rentes objetos: espejos, cuerpos transparen-
tes, translcidos y opacos.
Reconoce formas de producir electricidad y su
conduccin mediante redes o circuitos elctri-
cos.
Identica las funciones de los componentes
de un circuito elctrico en circuitos que disea
con una o dos bateras, focos, cables.
Diferencia conductores y no conductores (ais-
lantes) de la electricidad.
Maneja tcnicas de seguridad para controlar
descargas elctricas.
Interpreta la propagacin del ujo magntico a
travs de materiales no magnticos,
Reconoce variaciones en la produccin de
sonidos cuando se modican el tipo, cantidad
y tamao de los materiales empleados en la
construccin de instrumentos.
Identica tipos de palanca en el cuerpo huma-
no y herramientas de mano.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Cambios en la
separacin de sus componentes. Tipos de
mezclas.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Energa calorca: cambios que ocasiona al
actuar sobre diferentes cuerpos.
Calor: interacciones con materiales blancos,
negros, opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes objetos:
espejos, cuerpos transparentes,
translcidos y opacos.
Electricidad: formas de produccin;
conduccin a travs de redes o circuitos
elctricos.
Circuito elctrico: funciones de sus
componentes.
Conductores y no conductores (aislantes)
de la electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y bajo
consumo de electricidad. Ahorro de energa
elctrica.
Descargas elctricas: prevencin de
accidentes.
Flujo magntico: propagacin a travs de
materiales no magnticos.
Produccin de sonidos segn cantidad y
tamao de los materiales que lo producen.
PRIMARIA - IV CICLO
247
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende la inmersin o otacin de di-
ferentes materiales en el agua y clasica a
los que se hunden, como ms densos que el
agua; y a los que otan, como menos densos
que el agua.
Identica propiedades de los suelos que per-
miten sus diversas aplicaciones en la agricul-
tura e industria.
Relaciona el movimiento de rotacin de la
Tierra con la existencia del da y de la noche.
Identica problemas de contaminacin en su
comunidad y participa en la elaboracin de
normas y realizacin de campaas de preven-
cin.
ACTITUDES
Busca con inters principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad fsica cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crtico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la informacin proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
Practica medidas de seguridad.
Fuerza y movimiento
Mquinas simples en el cuerpo humano y
en herramientas manuales.
Inmersin y otacin de materiales en el
agua. Cuerpos ms densos que el agua y
menos densos que el agua.
La Tierra, sus caractersticas
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en
la agricultura y la industria
La Tierra: movimiento de rotacin; el da y
la noche, caractersticas.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental en la comunidad.
Estrategias y tcnicas para la elaboracin
de normas y la realizacin de campaas de
prevencin.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas.
Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la tecnologa.
Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
PARTE
III
248
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema Nervioso Central: relacin con los
rganos de los sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio y
excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. ciclo
ovrico (esquema).
Tecnologa y salud
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas (IRA)
y hepatitis A y B: causas, transmisin,
consecuencias y prevencin.
Deciencias visuales: tcnicas para su
correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Efectos de las sustancias qumicas en
la salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
Relaciona el funcionamiento de los rganos
de los sentidos con el Sistema Nervioso
Central.
Relaciona los sistemas de digestin,
circulacin, respiracin y excrecin del ser
humano.
Elabora dietas balanceadas tomando en
cuenta las caloras.
Relaciona la funcin reproductora
humana, con la formacin, crecimiento y
maduracin de los espermatozoides y los
vulos (espermatognesis y ovognesis).
Esquematiza el ciclo ovrico.
Investiga enfermedades diarricas agudas
(EDA), infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B, estableciendo
sus causas, agentes que las producen,
transmisin, consecuencias y formas de
prevencin.
Investiga las tcnicas que se emplean para
la correccin de las deciencias visuales.
Investiga los avances tecnolgicos en la
medicina para el tratamiento y prevencin
de las enfermedades cardiovasculares.
Investiga los efectos de las sustancias
qumicas contaminantes en la salud:
monxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsnico y otros.
Organiza el botiqun escolar de primeros
auxilios.
QUINTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
249
ACTITUDES
Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos.
Participa en jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y proteccin de plantas y animales.
QUINTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Explora los factores que intervienen en el
equilibrio de los ecosistemas terrestre y acu-
tico.
Identica las diferentes formas de asociacio-
nismo de los seres vivos: simbiosis, comensa-
lismo, mutualismo y parasitismo.
Investiga la biodiversidad del rea natural
protegida de su regin.
Planica y desarrolla ecoproyectos de biodi-
versidad y salidas de campo.
Disea proyectos productivos escolares con
recursos de la comunidad.
Investiga los procesos de domesticacin de
especies de plantas y animales nativos del
Per: procesos de seleccin y adaptacin a
los pisos ecolgicos.
Investiga la diversidad de rboles presentes
en los bosques de su localidad o regin; expli-
ca su importancia para el mantenimiento de la
vida y elabora muestrarios de rboles nativos
de su localidad.
Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en
la crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evala el uso de medicamentos, y
abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo
al contexto.
Juzga los daos que ocacionan en el ambien-
te, la tala y quema indiscriminada de bosques
y pastos naturales.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los seres
vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo.
Biodiversidad
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo.
Tecnologa y conservacin de la vida
Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
campo responsables.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y
adaptacin.
Diversidad de rboles de los bosques de
la localidad o regin: importancia para el
mantenimiento de la vida.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
muestrarios de rboles nativos de la localidad.
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
crianza y cuidado de animales y plantas
locales: medicamentos, agroqumicos y
abonos orgnicos.
Tala y quema indiscriminada de bosques:
efectos en el ambiente.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
250
QUINTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interpreta la propiedad de la divisibilidad de
los materiales del entorno en partculas y
molculas.
Mide y registra volmenes de materiales sli-
dos, lquidos y gaseosos.
Estima el tamao de partculas y molculas,
mediante estrategias de observacin.
Comprende cambios fsicos y qumicos de la
materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formacin de imgenes de obje-
tos utilizando espejos y lentes y la aplica en
diferentes dispositivos pticos sencillos.
Explora la produccin de energa elctrica
en las pilas de zinc y carbn y reconoce la
funcin de sus componentes.
Identica artefactos elctricos de alto, medio y
bajo consumo de electricidad y aplica estrate-
gias de ahorro de energa elctrica.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes
con materiales ferromagnticos y lo aplica en
instrumentos para elevar pequeos objetos
metlicos.
Comprende las variaciones en la produccin
de sonidos, cuando se modican: los materia-
les, el tamao, espesor, y tipo de los mismos
en la construccin de instrumentos.
Investiga las fuerzas que son causa de: la
cada de los cuerpos, el movimiento y el roza-
miento.
Investiga los efectos de la presin atmosfrica
sobre los materiales.
Investiga sobre las causas y consecuencias
de los movimientos ssmicos, los instrumentos
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros.
Divisibilidad de los materiales del entorno
en partculas y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del
tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de energa
elctrica.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos: hierro, acero.
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
Fuerza y movimiento
Movimiento: fuerzas que producen el
movimiento. Cada de los cuerpos,
movimiento y rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos sobre los
PRIMARIA - V CICLO
251
y escalas con los que se miden.
Investiga al sol como fuente de energa, para
el mantenimiento de la vida en el planeta.
Relaciona el movimiento de traslacin de la
Tierra con las estaciones.
Investiga la contaminacin atmosfrica y las
caractersticas de la lluvia cida, sus efectos
en el suelo, agua y seres vivientes.
Identica los recursos naturales renovables y
no renovables de su localidad y regin y las
estrategias para el uso sostenible.
materiales.
La Tierra, sus caractersticas
Movimientos ssmicos: sus causas y
consecuencias.
Energa solar y su importancia para la vida.
La Tierra: movimiento de traslacin de la tierra
y estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparacin de alimentos y otros.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Diseo y construccin de electroimanes y sus
aplicaciones (por ejemplo gras para elevar
objetos).
Instrumentos, escalas para medir movimientos
ssmicos, modelos representativos.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos
conocimientos de ciencia y tecnologa.
Participa en acciones de prevencin de
riesgos ambientales.
Demuestra inters por comprobar conjeturas
sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de
aplicacin de ciencia y tecnologa.
Juzga crticamente la depredacin de
recursos naturales.
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ciencia y Ambiente
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
252
SEXTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
Practica hbitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de salud y
calidad de vida.
Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.
Estructura y funciones del cuerpo
humano
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Bioelementos y biomolculas.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Tecnologa y salud
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin articial y
fecundacin in vitro).
Virus y bacterias: enfermedades infecto-
contagiosas que producen. El SIDA, la
TBC y otras. Prevencin.
Importancia de los trasplantes y
donacin de rganos y tejidos para la
preservacin de la vida.
Avances cientcos en gentica y
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos
o con preservantes: benecios y daos
para la salud.
Tcnicas de primeros auxilios .
Explora el funcionamiento del sistema nervioso
central como rgano de relacin con el entorno.
Comprueba experimentalmente la presencia
de azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas y minerales en alimentos.
Analiza informacin acerca de los bioelementos
y biomolculas.
Evala el consumo responsable y los peligros
de los trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia.
Busca informacin acerca de la accin de las
hormonas sexuales en los seres humanos y los
cambios que se producen como efecto.
Busca informacin sobre los avances en materia
de reproduccin humana: reproduccin asistida.
Analiza informacin acerca de las
enfermedades infecto contagiosas de mayor
prevalencia causados por virus y bacterias
como el SIDA, la TBC u otras.
Busca y analiza informacin acerca de los
trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y
reconoce su importancia para la preservacin
de la vida.
Busca y analiza informacin sobre los avances
cientcos relacionados con la gentica y la
clonacin
Busca y analiza informacin sobre los benecios
o daos que pueden causar en la salud los
alimentos transgnicos, los enriquecidos y los
que contienen preservantes.
Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el
botiqun escolar.
PRIMARIA - V CICLO
253
SEXTO GRADO
ACTITUDES
Maniesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES
Identica los ecosistemas de su localidad y
regin.
Experimenta efectos de la fotosntesis y la
accin de la energa solar.
Selecciona informacin y analiza acerca de
los ciclos naturales del oxgeno, carbono y ni-
trgeno y su importancia para los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de la
clula, identica sus componentes.
Relaciona la deforestacin y la tala de bos-
ques con los efectos en el equilibrio del medio
ambiente.
Seleciona y analiza informacin pertinente
sobre especies de plantas y animales del
pas en en peligro de extincin y sus posibles
causas.
Selecciona y analiza informacin acerca
de: las medidas de proteccin de las espe-
cies emblemticas de la biodiversidad de su
regin, y los efectos de la biotecnologa en el
ecosistema.
Organiza proyectos productivos con la biodi-
versidad local, aplicando la cultura emprende-
dora y productiva.
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Biodiversidad
Estructura interna de la clula: modelos de su
estructura.
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la
deforestacin y la tala de bosques.
Especies de plantas y animales de la
biodiversidad del pas en peligro de extinsin
Causas de la extinsin de plantas y animales:
destruccin y fragmentacin del hbitat,
sobreexplotacin, caza furtiva, deforestacin,
tala, quema de bosques y pastos naturales,
contaminacin.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Especies emblemticas. Proteccin.
Tecnologa y conservacin de la vida.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local. Cultura emprendedora.
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
254
SEXTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Elabora modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias, a partir de informacin
que adquiere o de observaciones indirectas.
Diferencia sustancias degradables y no degra-
dables. Causas y efectos.
Busca y analiza informacin acerca de fuen-
tes de energa renovables y no renovables.
Conoce la funcin de la luz solar en el pro-
ceso de la fotosntesis a travs de pruebas
indirectas.
Distingue diferencias en los circuitos en serie
y paralelo que construye. Explora sus diver-
sas aplicaciones.
Evala el gasto de energa elctrica de arte-
factos elctricos en kilowatt-hora y su equiva-
lencia en cantidad de focos encendidos, y los
costos de consumo.
Busca y analiza informacin acerca de los
electroimanes en la vida moderna.
Reconoce y describe la formacin de ondas
al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente
materiales y longitudes.
Identica las aplicaciones de la energa hi-
drulica y elica.
Reconoce y describe fenmenos moleculares:
adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y
difusin.
Analiza informacin acerca de algunas teoras
del origen de la tierra y de la evolucin.
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de objetos
y sustancias.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Energa, fuentes, trasmisin y
transferencia
Fuentes de energa renovables y no
renovables.
Luz solar y fotosntesis.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie
y paralelo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
de energa.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin
de materiales. Mediciones y grcos.
Fuerza y movimiento
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Fenmenos moleculares: adhesin,
cohesin, capilaridad, smosis y difusin.
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Demuestra satisfaccin en la elaboracin de sus modelos.
Valora la conservacin del medio ambiente.
Practica el ahorro de la energa y del agua.
Participa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente.
CAPACIDADES
Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
Selecciona informacin acerca de los satlites
articiales y los viajes espaciales.
Selecciona y analiza informacin acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el
ambiente y destruccin de la capa de ozono.
Propone medidas preventivas para contrarres-
tar los efectos de la contaminacin ambiental.
CONOCIMIENTOS
La Tierra, sus caractersticas
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
evolucin de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos.
Los satlites articiales. Los viajes
espaciales.
Tecnologa y conservacin del ambiente
Contaminacin ambiental: emisiones de
carbono y sus efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
para contrarrestar sus impactos.
SEXTO GRADO
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
255
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
256
El Arte es la expresin propia, ntima y signi-
cativa de una persona y de un pueblo. En este
sentido, la diversidad del Per ha dado vida a
una amplia gama de manifestaciones artstico-
culturales que constituyen un modo de conocer y
aproximarse a las distintas realidades y entornos
naturales, que mediante los lenguajes artsticos
nos revelan ideas, historias, sentimientos y emo-
ciones evidenciando aspectos fundamentales
de la experiencia humana y colectiva. Por esta
razn, el conocimiento y la prctica de las artes
son una contribucin para fortalecer actitudes
interculturales como el respeto, la valoracin de
uno mismo y del otro, as como el interaprendiza-
je, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
El rea de Arte tiene como nalidad contribuir al
desarrollo de la capacidad comunicativa en los
nios generando vivencias desde las diversas
formas de expresin artstica: Artes Visuales,
Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el
manejo de los lenguajes gestual, corporal, gr-
co-plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad
al expresarse y permitir la creatividad, as como
comprender las expresiones de los dems y rea-
lizar manifestaciones artsticas, apoyndose en
el lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cada vez somos ms concientes de la importacia
del arte en el proceso educativo, en la formacin
del ser humano. Los nios, desde muy peque-
os, expresan permanentemente su mundo inte-
rior; lo hacen a travs del cuerpo, la palabra, la
expresin gestual; conforme van creciendo van
requiriendo mayores recursos para volcar sus
sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
Lo ms importante en la edad escolar es qu
puede hacer el arte en el nio y no, al contra-
rio, qu arte puede hacer el nio. El arte es una
vivencia real, profunda, que permite la construc-
cin de una personalidad creativa en libertad.
El arte como experiencia vital en la vida de toda
persona permite la expresin del mundo interno
y externo, nos posibilita expresar y simbolizar an-
helos, deseos y realidades concretas. Pero tam-
bin es un medio de comunicacin universal que
nos revela la cultura, la historia de una persona,
de un pueblo, de una cultura, de una sociedad,
de la humanidad. Nos permite conocer las ma-
nifestaciones espirituales, culturales, comunica-
tivas desde miradas interculturales profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la
posibilidad de descubrir y buscar soluciones y res-
puestas diferentes. Los nios deben ir encontrando
en sus bsquedas personales diferentes formas de
comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte
les permitir concretar su capacidad de accin, su
desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma
de conciencia social y su capacidad creadora.
El arte en el proceso educativo permite que se
cultive la sensibilidad equilibrada en el nio, po-
niendo a su disposicin y alcance las condiciones
necesarias para que el nio desarrolle al mximo
sus potencialidades.
Trabajar el rea de Arte permite un aprendiza-
je holstico en los nios y nias, integrar reas
y promover la articulacin entre la escuela y la
comunidad. Por todo lo que implica el arte en
nuestro pas, revitalizar y rescatar las manifes-
taciones artstico-culturales en la escuela ase-
gura la continuidad del patrimonio y memoria de
nuestros pueblos. De all se derivan sus posibi-
lidades y aportes al desarrollo local, regional y
nacional.
Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se
debe considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza
y del medio socio-cultural, as como la pro-
yeccin del ser, ya que obedece a una ne-
cesidad humana y social de expresar ideas,
2.5 rea: Arte
Fundamentacin
EDUCACIN PRIMARIA
257
creencias y valores, sobre todo el mundo in-
terno del ser humano.
Propiciar el uso de los diversos lenguajes
artsticos de las artes visuales, el arte dra-
mtico, la danza y la msica para expresar
vivencias, emociones y sentimientos, posibi-
lita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un
espritu ldico y creativo en constante des-
cubrimiento y fortalecimiento de la identidad
individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y
aprender de la cultura propia y de otras.
El rea tiene dos organizadores:
Expresin artstica
Apreciacin artstica
A travs de la expresin y la apreciacin arts-
tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento
divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco-
nocimiento y apreciacin de las manifestaciones
culturales propias de nuestro pas y de otras cul-
turas. As mismo, al vivenciar y gozar el arte, los
nios y nias fortalecen y arman su identidad y
personalidad, reconociendo sus propios gustos
y preferencias.
Tambin promueve en el estudiante el descu-
brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la
conanza y seguridad en s mismo para expre-
sar sus propios puntos de vista con libertad, el
desarrollo de su autonoma, la capacidad de de-
cisin, el desarrollo de actitudes solidarias con
los dems y la actitud crtica.
Expresin artstica
Promueve en el nio y nia el desarrollo de ca-
pacidades para:
Enriquecer su sensibilidad y percepcin sen-
sorial, a partir de experiencias de exploracin
con los sentidos, mediante su interaccin con
la naturaleza y su entorno cultural.
Experimentar con los elementos y tcnicas
bsicas de los lenguajes artsticos, as como
con los recursos materiales, a n de descu-
brir sus posibilidades de expresin.
Expresarse con espontaneidad, identidad
personal y cultural, autenticidad, imagina-
cin, creatividad, todo a partir de la prctica
artstica, empleando en forma pertinente los
elementos y tcnicas del arte, as como los
recursos de su localidad.
Satisfacer su necesidad de comunicar sus
vivencias, sentimientos, emociones, fanta-
sas, ideas, pensamientos y su percepcin
del mundo mediante diferentes manifesta-
ciones artstico-culturales: el dibujo, la pin-
tura, la cermica, el modelado, el tejido, el
bordado, el diseo, la construccin, la con-
feccin, la fotografa, los juegos dramticos,
el teatro, los tteres, la pantomima, la expre-
sin corporal, la danza, los bailes, el canto,
la percusin rtmica, la interpretacin instru-
mental, y otras.
Apreciacin artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacida-
des para:
Investigar y experimentar manifestaciones
artstico-culturales tradicionales y actuales
de su localidad, regin y pas, conociendo e
interpretando sus signicados y simbologas,
para usarlas o recrearlas en su expresin.
Percibir en el entorno natural las diferentes
manifestaciones artstico-culturales (el dibujo,
la pintura, la cermica, el burilado de mates,
el modelado, el recortado y plegado de papel,
el collage, el tejido, el bordado) el diseo, la
construccin (la arquitectura, la confeccin,
la fotografa), la expresin corporal (la danza,
bailes, los juegos dramticos, el teatro, los t-
teres, la pantomima, el canto, la percusin rt-
mica, la interpretacin instrumental, y otras).
Arte
PARTE
III
258
EDUCACIN PRIMARIA
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa con espon-
taneidad y creativi-
dad sus vivencias,
ideas, sentimientos
y percepciones del
mundo, haciendo
uso de los diferentes
recursos artsticos
para explorar los
elementos del arte
vivencindolos con
placer.
Percibe, observa y
se expresa acerca
de las caracters-
ticas de los dife-
rentes elementos
y espacios de su
entorno natural y
social, sobre sus
creaciones y las de
sus compaeros, y
las manifestaciones
artsticas presentes
en su medio fami-
liar y comunitario,
investigando sobre
ellas y comentando
sobre sus gustos y
preferencias.
Expresa con espon-
taneidad sus senti-
mientos, emociones,
forma de ver el mundo,
cosmovisin y espiri-
tualidad; utilizando las
tcnicas del arte pls-
tico, visual, corporal,
dramtico y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones
y volcar creativamente
y con placer su mundo
interno.
Describe y expresa sus
emociones y opiniones
sobre las caractersti-
cas y el funcionamiento
de los diversos ele-
mentos y espacios de
su entorno natural y
social; sus creaciones
y las de sus compae-
ros; y las manifestacio-
nes artstico-culturales
de su entorno y su
regin, valorndolas,
disfrutndolas e intere-
sndose por conocer
sus caractersticas,
signicados e historia.
Expresa con esponta-
neidad sus sentimientos,
emociones y percepcio-
nes, en libertad, haciendo
uso de los elementos
propios de cada manifes-
tacin artstica, aplicando
correctamente las tcni-
cas para potenciar desde
lo concreto y lo abstracto
su representacin, de-
mostrando motivacin
hacia el arte a travs de
su creatividad, innovacin
y placer por la creacin
individual y colectiva.
Percibe, explica y mani-
esta su opinin y apre-
cio sobre los diferentes
valores naturales y
culturales de su locali-
dad y del sentido que le
trasmiten; sobre las
creaciones individuales
y colectivas en las que
participa, brindando sus
aportes para mejorarlas;
y sobre los resultados de
su investigacin acerca
de las manifestaciones
culturales y artsticas que
forman parte del patri-
monio e identidad local,
regional y nacional.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
259
Arte
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica:
Explora y experimenta con materiales de ex-
presin grco plstica; con objetos sonoros
del entorno; con su voz, gestos, posturas y
movimientos corporales.
Expresa de manera espontnea vivencias,
sentimientos y situaciones imaginarias a
travs del dibujo y la animacin de objetos
(muecos, tteres).
Representa formas, objetos y personajes
de su entorno a travs del dibujo, pintura,
collage, modelado y construccin.
Imita y representa objetos, personas y
animales de su medio con gestos, voz,
movimientos y desplazamientos; animan-
do objetos; percutiendo sonidos y ritmos
con objetos sonoros del entorno.
Se desplaza por el espacio siguiendo
ritmos sencillos e imitando diferentes per-
sonajes y eventos de la naturaleza.
Entona y acompaa canciones, rondas y
cuentos sonoros percutiendo sonidos con
su propio cuerpo y objetos sonoros del
entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas visua-
les, sonoras y cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno.
Describe su produccin artstica y expresa
lo que le gusta de ella y cmo se sinti al
realizarla.
Reconoce y describe diversas produccio-
nes manuales y artsticas desarrolladas en
el entorno familiar o comunitario.
Observa el proceso seguido en la produc-
cin creativa de un artista o cultor del arte de
su entorno (msico, artesano, pintor, actor,
danzante, cantor, escultor, tejedor).
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, mo-
delado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Gesto, postura, expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Movimientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
El entorno natural y los ambientes construi-
dos como fuente de percepcin y aprecia-
cin: paisajes, edicaciones, plazas, reas
de cultivo, parques, monumentos arqueo-
lgicos; ferias, galeras, museos, talleres,
iglesias.
Tipos de lneas, formas, colores, movimien-
tos y sonidos presentes en elementos
naturales, objetos y creaciones artsticas del
entorno.
Creaciones manuales y artsticas presentes
en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cermica, mates, retablos;
canto, msica, danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
PARTE
III
260
PRIMER GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caractersticas de su entorno natural y
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
PRIMARIA- III CICLO
261
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SEGUNDO GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica:
Explora y experimenta el espacio con su
cuerpo, desplazndose libremente y reali-
zando movimientos corporales en diferentes
direcciones y niveles.
Expresa de manera espontnea sus viven-
cias, sentimientos y situaciones imaginarias
a travs del dibujo, pintura, tteres y actua-
cin.
Representa situaciones cotidianas o imagi-
narias, haciendo uso combinado de diversos
materiales de expresin grco plstica.
Representa situaciones cotidianas o imagi-
narias interactuando con sus compaeros:
en juegos de roles, creando efectos sonoros
con objetos e instrumentos de percusin.
Baila y se desplaza al comps de canciones,
ritmos, melodas y danzas conocidas.
Crea secuencias rtmicas usando su voz,
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros.
Construye instrumentos de percusin con
materiales del entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas visua-
les, sonoras y cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno
expresando las sensaciones que le produ-
cen.
Describe el proceso seguido en sus produc-
ciones artsticas y las de sus compaeros.
Expresa cmo se sinti al realizar una crea-
cin artstica individual o participar en una
colectiva.
Describe los materiales y procedimientos
que intervienen en producciones manuales
y artsticas del entorno familiar o comunitario
expresando lo que le gusta de ellas.
Hace un inventario sobre las distintas pro-
ducciones y expresiones artsticas existentes
en su entorno familiar y comunal.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, mo-
delado y construccin. Lnea, forma y color.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Gesto, postura, expresin vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Movimientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Construccin de instrumentos de
percusin.
El entorno natural y los ambientes construi-
dos como fuente de percepcin y aprecia-
cin: paisajes, edicaciones, plazas, cha-
cras, parques, monumentos arqueolgicos;
ferias, galeras, museos, talleres, iglesias.
Tipos de lneas, formas, colores, movi-
mientos y sonidos presentes en elementos
naturales, objetos y creaciones artsticas del
entorno.
Creaciones manuales y artsticas presentes
en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cermica, mates, retablos;
canto, msica, danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
Arte
PARTE
III
262
PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Demuestra inters en conocer e identicar las diversas caractersticas de su entorno natural y
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos.
Se identica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
263
Arte
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TERCER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica:
Explora y experimenta diferentes formas de
trabajar en dos y tres dimensiones con papel,
material moldeable, materiales reutilizables y
elementos naturales del entorno.
Elige un tema y planica cmo representarlo a
travs del dibujo, pintura, construccin, teatro,
tteres, danza, cancin.
Disea y produce en grupo un mural, panel o
cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared)
para trasmitir un mensaje determinado.
Representa a travs de la animacin de tteres
una escena sobre algn cuento o relato de su
entorno, haciendo uso de canciones, melodas,
ritmos y sonidos.
Expresa sentimientos y recrea situaciones
cotidianas a travs de la danza y la expresin
corporal.
Interpreta en grupo canciones, melodas y
cuentos sonoros acompandose con objetos
sonoros e instrumentos musicales de su entor-
no.
Construye instrumentos de viento con materia-
les del entorno.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las caractersticas fsicas
(visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor)
de las partes que conforman algunos elemen-
tos naturales y objetos del entorno (las alas de
una mariposa, las orejas de una tijera), expli-
cando sus funciones, importancia y funciona-
miento.
Reconoce y expresa sus emociones frente a
su creacin y la de sus compaeros.
Disfruta y expresa sus emociones al observar
o contemplar las diferentes manifestaciones ar-
tsticas y culturales de su entorno y su regin.
Demuestra inters por conocer los procedi-
mientos, materiales, motivos y temas de las
manifestaciones culturales de su localidad.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construccin. Mural, panel, cartel.
Maqueta. Vietas, historietas. Lnea, forma,
color, textura, volumen. Dos y tres dimensio-
nes,
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Gesto, postura, expresin
vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Coreografas sencillas.
Danzas tradicionales de su regin. Movi-
mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la
regin. Instrumentos de viento y percusin.
Construccin de instrumentos de viento.
Diseo y composicin de los espacios, ele-
mentos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que contienen.
Origen, signicado e historia.
PARTE
III
264
TERCER GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
PRIMARIA - IV CICLO
265
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CUARTO GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica:
Explora y experimenta las posibilidades
expresivas de su cuerpo (gestos, posturas,
movimientos; voz, sonidos percutidos con
manos y pies) para expresar diferentes esta-
dos de nimo.
Inventa un cuento o historia y lo representa
mediante el uso de vietas secuenciadas o
historieta.
Disea y construye solo o en grupo, una
maqueta representando un espacio natural,
arqueolgico o construido de su entorno o
su regin.
Construye y representa un sketch imitando
con gestos, posturas, movimientos y voz
a un personaje signicativo de su entorno,
regin o pas.
Disea una coreografa para bailar en grupo
una danza tradicional de su regin.
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento
sonoro o cancin.
Interpreta cantando y ejecutando con la
auta, quena, o instrumento de percusin,
canciones y temas de regin.
Apreciacin artstica:
Observa y describe las diferentes caracters-
ticas compositivas de los espacios naturales
y ambientes construidos de su entorno (pai-
sajes, bosques, chacras, plazas, parques,
sitios arqueolgicos, iglesias) explicando el
signicado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compaeros, las diferentes formas creativas
y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contem-
plar la composicin, belleza y utilidad de las
diferentes construcciones de su localidad.
Indaga sobre el origen, signicado e historia
de las manifestaciones artstico-culturales
de su entorno y su regin, expresando sus
opiniones.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construccin. Mural, panel, cartel.
Maqueta. Vietas, historietas. Lnea, forma,
color, textura, volumen. dos y tres dimensio-
nes.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Gesto, postura, expresin
vocal.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Coreografas sencillas.
Danzas tradicionales de su regin. Movi-
mientos rtmicos.
Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la
regin. Instrumentos de viento y percusin.
Construccin de instrumentos de viento.
Diseo y composicin de los espacios, ele-
mentos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que contienen.
Origen, signicado e historia.
Arte
PARTE
III
266
PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin.
Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.
267
Arte
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
QUINTO GRADO
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin artstica:
Explora y experimenta los procesos seguidos
en la produccin de tejidos, cestera, masa de
pan, retablos, cermica utilitaria y ornamen-
tal, tallado en madera, otros.
Disea y produce un retablo, mate burilado,
cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura
u otra pieza de arte con simbologa o motivos
propios de su localidad, regin o pas.
Representa con otros una breve historia real
o imaginaria, a travs de gestos, movimientos
y posturas propias del mimo y la pantomima.
Crea e interpreta canciones que expresan
sus vivencias, sentimientos y situaciones de
su cotidianeidad, acompandose con instru-
mentos.
Participa en la creacin grupal de coreogra-
fas de danza y expresin corporal sobre mo-
tivos propios de su localidad, regin o pas.
Construye instrumentos de cuerdas con ma-
teriales del entorno.
Apreciacin artstica:
Percibe y aprecia la belleza y el signicado
de los recursos naturales como fuente de
inspiracin en las manifestaciones artsticas y
culturales de su regin y pas, explicando las
diferentes formas en que son representados
en distintos productos artsticos.
Comparte ideas y aportes sobre sus propios
trabajos y los de sus compaeros para mejo-
rar una puesta en comn.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, entrevistando e
interrogando a personas sobre lo que signi-
ca para ellos, consultando libros, a travs de
Internet y otros recursos.
Comparte con sus compaeros el proceso y
resultados de su investigacin, manifestando
su aprecio y reconocimiento a la creacin
colectiva.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construccin. Mural, panel, cartel.
Maqueta. Vietas, historietas. Cestera,
masa de pan, retablos, cermica utilitaria y
ornamental, tallado en madera, otros. Lnea,
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
dimensiones. Procesos seguidos en diver-
sas creaciones manuales y grco plsticas.
Instalaciones y exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
postura, expresin vocal. Escenografa, uti-
lera y vestuario. Puesta en escena de una
obra teatral.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Coreografas sencillas.
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la
regin. Instrumentos de viento y percusin.
Construccin de instrumentos de viento.
Ensamble musical. Construccin de instru-
mentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferen-
tes elementos presentes en espacios natura-
les y ambientes construidos de su entorno.
Belleza compositiva.
Diseo y composicin de los espacios, ele-
mentos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que contie-
nen. Origen, signicado e historia. Sentido
y signicado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y
nacional.
PARTE
III
268
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin artstica.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros
lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad, regin y
pas.
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA
269
Arte
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SEXTO GRADO
Expresin artstica:
Explora y experimenta diferentes usos que
puede dar a objetos y elementos de su entor-
no para la escenografa, utilera y vestuario
en la realizacin de juegos teatrales y anima-
cin de objetos.
Disea y crea en grupo una instalacin o
exposicin con diversos objetos y medios,
trasmitiendo el valor o signicado de alguna
manifestacin artstica o cultural propia de la
identidad local, regional y nacional.
Disea y produce en grupo la escenografa,
utilera y vestuario para un montaje teatral.
Participa en la creacin, organizacin, direc-
cin y puesta en escena de una obra teatral
sobre algn tema de su eleccin, asumiendo
con responsabilidad su rol.
Disea y representa en grupo una coreogra-
fa de danza o expresin corporal, con msi-
ca de su eleccin, para narrar una historia.
Participa en un ensamble musical, cantando
e interpretando temas musicales con ritmos
propios de su localidad, regin o pas.
Apreciacin artstica:
Percibe, aprecia y expresa el sentido que le
transmiten las diferentes manifestaciones
culturales recociendo la diversidad de crea-
ciones y recursos utilizados en su localidad,
regin y pas.
Analiza junto con sus compaeros los re-
sultados de procesos durante el diseo y
preparacin de una produccin colectiva.
Investiga acerca de las manifestaciones
culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio e identidad local, regional y nacio-
nal, a travs de entrevistas y consultando con
diferentes fuentes y recursos de Internet.
Comparte con sus compaeros el proceso y
resultados de su investigacin, manifestando
su aprecio y reconocimiento a la creacin
colectiva y al signicado de la obra para la
poblacin.
Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construccin. Mural, panel, cartel.
Maqueta. Vietas, historietas. Cestera,
masa de pan, retablos, cermica utilitaria y
ornamental, tallado en madera, otros. Lnea,
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
dimensiones. Procesos seguidos en diver-
sas creaciones manuales y grco plsticas.
Instalaciones y exposiciones de arte.
Arte dramtico: Juegos dramticos, actua-
cin, juegos de roles, animacin de objetos
y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
postura, expresin vocal. Escenografa, uti-
lera y vestuario. Puesta en escena de una
obra teatral.
Danza: Expresin corporal y danza. Movi-
mientos y desplazamientos en el espacio
en diferentes direcciones (adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
abajo, al centro). Coreografas sencillas.
Coreografas que narran historias. Danzas
tradicionales de su regin. Movimientos
rtmicos.
Msica: canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la
regin. Instrumentos de viento y percusin.
Construccin de instrumentos de viento.
Ensamble musical. Construccin de instru-
mentos de cuerdas.
Caractersticas y signicado de los diferen-
tes elementos presentes en espacios natura-
les y ambientes construidos de su entorno.
Belleza compositiva.
Diseo y composicin de los espacios, ele-
mentos naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artsticas y culturales de
su entorno y su regin. Procedimientos,
materiales, motivos y temas que contie-
nen. Origen, signicado e historia. Sentido
y signicado para s mismo y la poblacin.
Patrimonio de la identidad local, regional y
nacional.
PARTE
III
270
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros
lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad, regin y
pas.
PRIMARIA - V CICLO
271
Educacin Religiosa
Una de las principales crisis que nos acompaan
en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido
de la existencia humana, originando la deshu-
manizacin creciente de las relaciones interper-
sonales y la desorientacin moral que sufren las
generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una
propuesta partiendo del valor humanizador de
lo religioso para el desarrollo y la formacin de
la persona. Propone una formacin en valores,
contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral
de los y las estudiantes y consecuentemente al
logro de una educacin de calidad que contem-
ple todas las dimensiones de la persona, entre
las que se encuentra de modo constitutivo, la
capacidad trascendente, espiritual y moral. Este
es el aporte ms signicativo del rea, ya que
no podemos desconocer la existencia de esta di-
mensin que est enraizada en lo ms profundo
de cada ser humano.
Un aspecto especco de la educacin religiosa
es la formacin de la conciencia moral cristiana,
que se desarrollar por medio del anlisis de la
vida, de las opciones, los conocimientos y las ac-
titudes, buscando la sinceridad consigo mismo,
con Dios y con los dems; ejercitando as la res-
ponsabilidad personal. Los conocimientos que
forman la conciencia estn propuestos en este
Diseo Curricular, partiendo del hecho de que
existe una capacidad universal de juicio moral
que cualquier ser humano puede lograr.
En este sentido, reiteramos la importancia de te-
ner en cuenta el momento evolutivo de nuestros
estudiantes, y su capacidad para ejercer decisio-
nes morales de acuerdo con su edad y madura-
cin.
En el plano personal, la educacin religiosa est
orientada a completar la accin educadora de la
institucin educativa en la formacin, respon-
diendo al derecho fundamental de toda persona
de encontrarse con Dios. En Educacin Prima-
ria, los estudiantes estn en pleno crecimiento;
comienzan a actuar en forma cada vez ms au-
tnoma y son capaces de describir y analizar la
realidad. Igualmente, pueden reexionar sobre
los valores que dignican al ser humano y so-
bre aquellos anti valores que lo daan y perju-
dican.
En el mbito social, el rea rescata los valores
y propuestas que forman parte del Proyecto de
Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la
paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
La nalidad de la educacin religiosa en la es-
cuela es la de promover y desarrollar el ejercicio
de la fe a partir de una experiencia sensible del
amor de Dios, sostenida y fundamentada en los
conocimientos que gradualmente los estudiantes
irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin
Religiosa en permanente interaccin con el resto
de las reas para que los nios perciban que la
fe, la ciencia y la cultura no son mbitos separa-
dos, sino profundamente relacionados. En este
2.6 rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin
272
PARTE
III
sentido, el desafo de la clase de religin ser en-
searles a mirar la realidad con ojos de fe, para
interpretarla y conectarla con la vida concreta.
El rea tiene dos organizadores:
- Formacin de la conciencia moral cristiana.
- Testimonio de vida.
Desde esta perspectiva, es fundamental el tes-
timonio de fe y de vida del docente y el ambien-
te comunitario, fraterno y dialgico que pueda
gestarse en su sesin de clase, propiciando un
dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos,
y presentando con claridad los contenidos y ca-
ractersticas del proyecto de vida que surge del
Evangelio de Jesucristo, para que los estudian-
tes puedan, optar por l libremente.
Debido a las caractersticas de nuestra poca,
las situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas. En
cada colegio, e incluso en cada grado, se pue-
den encontrar distintas opciones religiosas y di-
ferentes niveles de participacin y vivencia. Co-
rresponde al docente conocer estas situaciones y
elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.
FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
TESTIMONIO DE
VIDA
Reconoce el plan amoro-
so de Dios Padre para la
humanidad expresado en
la creacin del mundo, en
la del ser humano a ima-
gen y semejanza suya, y
en su encuentro personal
con l.
Coopera en la conser-
vacin de la naturaleza
y en el cuidado y
defensa de toda forma
de vida.
Reconoce el amor de
Dios Padre, revelado en
Jess, y su mensaje de
Salvacin para todos.
Muestra signos de valo-
res y virtudes cristianas,
en acciones concretas de
convivencia humana.
Comprende el Plan Sal-
vador de Dios asumiendo
una nueva forma de vivir
su fe.
Testimonia su fe, compro-
metindose a construir
una sociedad ms justa
y ms humana, median-
te la promocin de los
Derechos Humanos y la
prctica de los Valores
Evanglicos.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
EDUCACIN PRIMARIA
273
Educacin Religiosa
CAPACIDADES
Identica el gran amor de Dios Padre, a tra-
vs del cario de todos quienes lo rodean.
Reconoce que todo lo que existe: la natura-
leza, los seres y todo el universo han sido
creados por Dios.
Identica que Dios Padre enva a su Hijo
Jess, para salvarlo del mal, que nace pobre
y tiene una familia humana: Jos y Mara.
Acepta el amor de Dios expresado en la
venida de Cristo como Salvador.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la
participacin en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.
Dios se maniesta en todo lo creado.
Historia de la salvacin: Dios promete un
Salvador.
El valor del trabajo diario y el cuidado de la
obra de Dios.
La naturaleza fuente de vida.
Todos son hermanos en Cristo Jess.
Jesucristo Amigo y Salvador.
Jess pide que todos sean sus amigos y lo
sean entre todos.
Mara ejemplo de sencillez.
PRIMER GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
PARTE
III
274
CAPACIDADES
Agradece al cario que recibe, con gestos,
palabras, oraciones, canciones y expresio-
nes de amor.
Agradece a Dios por tener a Jess como
amigo y Salvador.
Asume el trabajo como colaboracin en la
obra creadora de Dios Padre.
Celebra en familia la llegada del Salvador.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra conanza y agradecimiento a Dios.
El amor de Dios a todos.
Respeto a toda forma de vida.
La persona es nica e irrepetible.
Vivencia de valores cristianos en la
comunidad: amor, solidaridad, respeto,
colaboracin.
La alabanza y las gracias a Dios Padre por
el trabajo.
La celebracin de la amistad de Jess.
TESTIMONIO DE VIDA
PRIMARIA- III CICLO
275
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SEGUNDO GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
Educacin Religiosa
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TESTIMONIO DE VIDA
Identica que Dios es familia unida: Pa-
dre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a
vivir como l, en comunidad fraterna.
Identica que Dios lo ha creado a su ima-
gen y semejanza por amor y que todas las
personas son iguales en dignidad.
Interpreta la Historia de la Salvacin a
travs de relatos bblicos: Dios prepara
un pueblo para la llegada del Salvador en
la gura de Abraham, Moiss, David, los
profetas y Mara.
Relata pasajes de la vida de Jess con
palabras sencillas, resaltando su mensaje.
ACTITUDES
Valora la atencin y el cario de sus padres.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
Dios crea todo por Amor.
El ser humano imagen y semejanza de Dios.
Dios se revela en las personas.
Dios salva a su pueblo: Moiss y el paso del
Mar Rojo.
Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
El mandamiento ms importante: amar a Dios
y al prjimo.
Jess, Hijo de Dios, nace en Beln y crece en
una familia como nosotros. Principales pasajes
de la vida de Jess: infancia y vida pblica.
Jess hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
Mara, elegida de Dios, Madre de Jess y
de la Iglesia.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.
Reconoce su deber de respetar y ayudar a
cuidar todo lo creado.
Interioriza los gestos de Jess: caridad,
perdn, reconciliacin, humildad y los aplica
en su vida diaria.
Respeta a los dems y se valora a s mis-
mo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un
regalo de Dios.
Respeto y cuidado de la creacin de Dios.
La aceptacin de las propias virtudes y
defectos de los dems (ejercicio de equidad
y solidaridad).
La familia pequea, Iglesia Domstica.
La amistad como primera forma de amar a
Dios y a todos los que nos rodean.
La celebracin de la alegra de ser amado y
de amar.
PARTE
III
276
PRIMARIA - IV CICLO
Reconoce que la amistad con Jess nos
conduce a Dios como Padre suyo y nuestro
expresado en citas bblicas. Libro de Isaas,
gura de No, defensa de Can.
Descubre en la Palabra de Dios, expresiones
de amor y misericordia, reexionando acerca
de los mensajes Bblicos.
Reconoce que Jess nos salva por su muerte
y resurreccin. Celebra la salvacin que ha
trado a todos.
Reconoce el amor de Dios como Padre bue-
no, que nos da a su hijo Jess como herma-
no, gracias al s de Mara.
Dios se Revela en su Palabra.
La alianza de Dios con los hombres: Moiss.
Los Diez Mandamientos.
Dios Padre Bueno y Misericordioso.
Los dones de Dios, especialmente el
regalo de la fe.
Misin y organizacin de la Iglesia.
El pueblo de Dios.
Jesucristo el Salvador de la humanidad.
Jess ensea a vivir como Iglesia, a amar y
perdonar a los otros.
Mara modelo de humildad.
TERCER GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
277
TERCER GRADO
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
Expresa su amor lial a Dios Padre, al res-
petar a sus padres y maestros y al cumplir
con sus deberes cotidianos.
Identica los peligros y dicultades que pue-
den alejarlo del amor de Dios.
Expresa su fe en la prctica de virtudes
evanglicas: solidaridad, respeto, paciencia,
como respuesta al amor a Dios.
Se esfuerza por cumplir con los valores
morales: obediencia, comprensin, perdn,
enseados por Jess, Dios y hombre verda-
dero.
La responsabilidad de los propios actos con
los dems.
La prctica de valores humanos y cristianos:
alegra, compaerismo, honestidad.
Relaciones interpersonales: dilogo, escu-
cha, tolerancia.
El cuidado de toda forma de vida en la familia
Los padres, colaboradores con la crea-
cin de Dios.
La llamada a todos los seres humanos para
ser felices.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jess por haber venido como
Salvador.
Educacin Religiosa
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TESTIMONIO DE VIDA
PARTE
III
278
Reconoce en Jess el mejor amigo que se
hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de
Mara.
Reconoce los Sacramentos como fuente de
salvacin viable y medio actual para vivir en
comunin con Cristo.
Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de
amor, especialmente en los ms pobres o
enfermos.
Formula propsitos de ser mejor persona
cada da imitando las enseanzas de Jess.
La Biblia nos muestra el camino de Salvacin
(Gnesis, Levtico, Nmeros y Deuteronomio).
Dios se revela en Jesucristo.
Todos somos hijos de Dios Padre.
Jess est presente entre nosotros, en el
Sacramento de la Eucarista.
Jess presenta un programa de vida: las
Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia.
Milagros: bendicin de los nios, Zaqueo,
alimenta a la gente hambrienta etc.
La comunidad cristiana se comunica con Dios
mediante la oracin.
Jess ensea a orar a Dios Padre.
Parbolas y milagros de Jess.
Jess llama a todos a formar parte de la Igle-
sia.
Mara, modelo de fe y discpula de Jess.
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Valora el sentido religioso de los domingos y de las estas religiosas importantes.
PRIMARIA - IV CICLO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
279
Educacin Religiosa
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.
Respeta a las personas por ser imagen de
Dios.
Promueve actitudes de reconciliacin y de
buen entendimiento entre sus compaeros.
Asume que es miembro de la Iglesia, que ha
recibido al Espritu Santo en su Bautismo que
lo prepara para ser seguidor o discpulo de
Cristo.
Interioriza el signicado del Sacramento de la
Eucarista en la iniciacin cristiana.
Participa en la oracin y celebraciones de su
entorno para dar testimonio de su fe.
La familia cristiana, escuela de la vida.
La convivencia fraterna.
Jess el Buen Samaritano. Reconciliados en
el trabajo para lograr un mundo mejor.
La muerte y resurreccin de Jess ha salvado
a todos (Celebracin)
Agradecimiento a Dios por pertenecer a la
Iglesia.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TESTIMONIO DE VIDA
PARTE
III
280
CAPACIDADES
Reconoce al Espritu Santo, como el pro-
tector y consolador que Cristo quiso dejarle
para vivir mejor la fe.
Identica la accin especca de cada perso-
na de la Santsima Trinidad.
Identica en el credo, la confesin de fe de
la comunidad cristiana.
Formula razones de su fe en Cristo y se
esfuerza por lograr que otros tambin lo
conozcan y lo sigan.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Los apstoles transmisores de la revelacin
de Dios: El Evangelio.
Jess Hijo de Dios camino al Padre, modelo
de conanza y obediencia.
La verdad hace libres a todas las personas
Jess acta en la Iglesia: comunidad de
creyentes.
Jess acoge a todos en su Iglesia por el
sacramento del Bautismo.
Jess muestra el camino que debemos se-
guir.
Mara es Madre de la Iglesia y Madre de los
creyentes.
Jess, Mara y los santos modelos de vida
nueva.
QUINTO GRADO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
PRIMARIA - V CICLO
281
Educacin Religiosa
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Rechaza toda forma de violencia, discrimina-
cin y atropello a la dignidad y a los derechos
de las personas, reconociendo que es un
atentado contra la ley de Dios que busca el
bien supremo de la persona.
Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise-
ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a
construir la civilizacin del amor.
Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la
importancia de la Eucarista en su vida.
Respeta, valora y acepta a las dems perso-
nas, en su comunidad de fe, con sus caracte-
rsticas y diferencias.
El llamado a vivir el respeto, cooperacin,
acogida, bondad y amistad entre todos.
La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento
del Amor.
La importancia del valor de la vida familiar.
Mirada amorosa de Jess: perdn y
reconciliacin.
Reconciliados con la historia personal,
para acrecentar la fe.
La gratitud a Dios por el don de la fe y por el
Bautismo.
El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.
QUINTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace y dice.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Valora el sentido religioso de los domingos y estas importantes.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
282
CAPACIDADES
Fundamenta los principios bsicos de su fe, a
travs de la explicacin de lo comprendido en
los artculos del Credo.
Identica el rol de Mara en la historia de la
salvacin.
Fundamenta su participacin activa en actos
y grupos comunitarios, parroquia, municipio,
etc., fruto de su compromiso Bautismal.
Identica en el voluntariado, una forma de
imitar a Jess, busca que todos participen en
acciones para lograr el bien comn.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Acepta a Jess como maestro de la verdad.
Respeta las diferentes ideas religiosas.
Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano.
Aprecia la opcin que hace la Iglesia por los pobres.
Aprecia la accin del Espritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvacin.
La fe, respuesta a la Palabra de Dios.
Dios cumple su promesa plenamente.
La fe, realidad personal y de la Iglesia.
Las verdades de la fe cristiana.
El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios.
Los sacramentos, fuente de vida.
Dignidad de la persona humana, por ser ima-
gen y semejanza de Dios
Jess invita a vivir como hijos de Dios.
Jess anuncia la Buena Nueva.
Jess se entreg por toda la humanidad.
El Espritu Santo anima a la Iglesia.
Mara, camino de Santidad.
SEXTO GRADO
PRIMARIA - V CICLO
FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
283
CAPACIDADES
Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto
afecta o destruye las relaciones humanas y el
respeto a la persona.
Comprende y acepta los errores propios y
ajenos, dialoga armnicamente con todos y
busca la paz y el bien comn, a ejemplo de
Jess.
Procura imitar las virtudes y comportamiento
de Mara como madre de Jess y de la Igle-
sia.
Formula un plan de vida con objetivos concre-
tos y acciones para mejorar su vida personal y
de relacin con Dios.
CONOCIMIENTOS
Valor del servicio como expresin de amor a
Dios y los hermanos.
La justicia y la paz, expresiones de la vida de
Dios.
Jesucristo: camino, verdad y vida.
La promocin de la defensa de la vida
humana.
Jess ensea a servir y a vivir en el amor:
Jess el Buen Pastor.
Llamados a vivir la fraternidad en la
comunidad.
La vivencia de la comunidad cristiana que ora
y comparte.
El llamado a vivir en comunin y fraternidad,
solidaridad con todos.
SEXTO GRADO
ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.
Educacin Religiosa
TESTIMONIO DE VIDA
PARTE
III
284
EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Fsica se reconoce como un proce-
so formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo
fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de
conciencia de que el despliegue de sus potenciali-
dades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el
movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al
cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad
de vida; y a una mejor interaccin social.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica de la persona como unidad
que piensa, siente y acta simultneamente y en
continua interaccin con el ambiente, desarrollan-
do todas sus dimensiones: biolgicas, psicolgicas,
afectivas y sociales; dentro de esta rea el desa-
rrollo de la motricidad est considerado como un
aspecto esencial.
En el rea de Educacin Fsica se consideran dos
ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su
capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), a
partir de los cuales se organiza la accin educativa
generadora de aprendizajes corporales. La visin
holstica que considera las dimensiones humanas y
garantiza su desarrollo integral, tomndolos como
base sustentatoria sobre la que descansa el proce-
so formativo; sustento que est compuesto en los
siguientes tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y
salud
Se expresa mediante los procesos funcionales or-
gnicos que son reconocidos como aquellas ca-
ractersticas y mecanismos especcos del cuerpo
humano que determinan que sea un ser vivo; entre
los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarro-
llo de las capacidades fsicas, identicadas como
las condiciones orgnicas bsicas para el apren-
dizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o
fsico-deportivas. Estas capacidades favorecen el
desarrollo armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo
segn sus posibilidades y contribuyen en los estu-
diantes al logro de aprendizajes en los que valoren
que la actividad fsica sistemtica desarrolla la ad-
quisicin de hbitos de higiene, nutricin, preserva-
cin y cuidado de la salud, constituyndose en un
medio para mejorar su calidad de vida.
Las competencias se desarrollan a partir de la ex-
perimentacin y prctica intencionada, sistemtica
y reexiva de actividades corporales y motrices. Su
desarrollo permite a los estudiantes percibir, ex-
perimentar, conocer, comprender y desarrollar su
cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone,
adems, que cada alumno y alumna aprender a
reconocer sus cualidades fsicas, las principales
funciones y sistemas corporales, los procedimien-
tos de seguridad personal y aquellos que se utilizan
para ejercitarse. Asimismo, aprender a identicar
y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la
prctica de actividades fsicas de diversa ndole, en
la mejora del acondicionamiento de sus cualidades
fsicas con la nalidad de desarrollar sus potenciali-
dades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo,
y especialmente valorar y conservar su salud.
Dominio corporal y expresin creativa
Expresado fundamentalmente mediante los proce-
sos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las con-
diciones intelectuales para el aprendizaje y que
contribuyen al desarrollo de la personalidad. De-
sarrolla capacidades derivadas de las estructuras
neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin.
Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex-
2.7 rea: Educacin Fsica
Fundamentacin
285
perimentacin, la representacin mental y la toma
de conciencia de su cuerpo global y de sus seg-
mentos, as como de los elementos funcionales y
sus posibilidades de movimiento: tono, postura y
movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin
de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus
emociones y experimentando, a travs de juegos
ldicos, los elementos de su cuerpo en relacin con
el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la
estructuracin de su esquema corporal.
Las competencias se orientan a la adquisicin, de-
sarrollo y mejora de la calidad de los movimientos;
los estudiantes desarrollan y optimizan su motri-
cidad a partir del conocimiento y comprensin del
cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto
se logra mediante la coordinacin, el equilibrio, la
agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutar-
se de manera combinada, permiten el aprendizaje
de habilidades motoras, mediante los procesos de
exploracin, experimentacin, adquisicin, perfec-
cionamiento y automatizacin.
El dominio y expresin corporal y motriz supone
asimismo, el proceso de comunicacin corporal,
es decir, aprender a expresarse y comunicarse uti-
lizando creativamente los recursos expresivos del
cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y
expresin corporal y motriz debe poner nfasis en
la resolucin de situaciones motrices, la creatividad
en la ejecucin de actividades corporales y motri-
ces de diversa ndole y la adquisicin correcta de la
mayor cantidad de esquemas de accin motora de
carcter abierto y exible.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Expresado por actitudes, normas de conducta, prin-
cipios, valores y otros aspectos vinculados a la for-
macin personal; implcitamente se realiza median-
te la relacin que se establece entre el ambiente y
las personas. El desarrollo de estas capacidades
y habilidades permite que los estudiantes se rela-
cionen con los dems, experimentando diversas
situaciones, confrontndose con sus compaeros,
resolviendo problemas que exigen el dominio de
habilidades y destrezas motrices y fsico-deporti-
vas, adoptando decisiones adecuadas de manera
individual y grupal, en funcin a las actividades l-
dicas, deportivas y recreativas que realicen; todo
dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y
la solidaridad. Progresivamente van logrando inte-
riorizar el concepto de grupo y despus de equipo,
encontrando sentido a la actividad fsica. La socia-
lizacin posibilita el incremento y la complejidad de
los niveles de ejecucin de las habilidades motrices
que sern el soporte de una ecacia motora que les
permitir su participacin responsable en las dife-
rentes actividades de la vida cotidiana.
Se orientada a desarrollar los procesos de sociali-
zacin de los estudiantes a partir de la realizacin
de acciones corporales de carcter sociomotriz;
es decir, experimentar y aprender a relacionarse e
interactuar social y asertivamente con los otros, a
insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver
conictos de manera pacca, a tomar decisiones,
a desarrollar valores y poner en prctica actitudes
positivas, a regular emociones, etc.
Los conocimientos constituyen saberes culturales
que se consideran necesarios y deben ser adqui-
ridos de manera signicativa por los estudiantes,
los cuales junto a las capacidades constituyen los
aprendizajes bsicos que deben ser trabajados en
funcin de un propsito denido y no por s mismos.
Los conocimientos estn organizados en: Gimnasia
bsica y salud, Motricidad, ritmo y expresin y el
juego.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el
SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a
la formacin integral de los estudiantes; manifes-
tndose en el desarrollo especco de sus capaci-
dades y habilidades con diferentes grados de com-
plejidad, as como de valores y actitudes relativos al
cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su inser-
cin social; que les permitir relacionarse consigo
mismo, con los dems y con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los ni-
veles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias
y nios desarrollen sus habilidades motrices y co-
nozcan las posibilidades de movimiento de su cuer-
po. En la medida que los estudiantes aumentan su
dominio motor, adquieren mayor autonoma perso-
nal, seguridad y autoconanza en la exploracin del
mundo que los rodea, valindose de su curiosidad,
necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar
al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
Educacin Fsica
PARTE
III
286
EDUCACIN PRIMARIA
y habilidades motrices deben estar encaminadas
hacia el logro ascendente y sistemtico, permitin-
doles un logro cualitativo superior al de los niveles
precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento
de la salud y el bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera ca-
pacidades que a travs del desarrollo de activida-
des ldicas, motrices, predeportivas y recreativas
dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesida-
des de juego, mejora su imagen y salud, facilita su
comunicacin oral y corporal, fortalece su autoesti-
ma y la conanza en s mismo. Al sentirse integra-
dos y aceptados, incrementan actitudes positivas y
ejercitan valores que les permiten tomar decisiones
adecuadas en la solucin de problemas para en-
frentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al
entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patro-
nes motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneciando a todos
los estudiantes en la construccin de su personali-
dad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica de-
ben entenderse en forma conjunta y con una din-
mica de mutua dependencia, necesaria para el de-
sarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes
de acuerdo con sus potencialidades.
287
Educacin Fsica
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIN
CREATIVA
Comprende su cuerpo
de forma integral, lo
utiliza en la ejecucin
de actividades fsicas
sencillas, valorndo-
las como medios para
cuidar su salud.
Domina su cuerpo y
utiliza sus posibilidades
de movimiento para
resolver tareas motri-
ces simples, orientarse
en el espacio y en el
tiempo, expresarse
corporalmente y mani-
pular objetos; mostran-
do espontaneidad en
su actuar.
Participa y establece
relaciones sociales
adecuadas con sus
compaeros, al realizar
actividades ldicas y
recreativas; respetando
reglas sencillas.
Comprende y valora
el desarrollo de sus
capacidades fsicas,
mediante la prctica
organizada de activida-
des motrices de mayor
dicultad, para mejorar
el cuidado de su salud.
Domina su cuerpo y
utiliza sus habilidades
motoras bsicas en la
solucin de situaciones
motrices, consolidando
sus nociones espa-
cio temporales, su
coordinacin motora;
mostrando seguridad
en s mismo.
Participa organizada-
mente en la prctica
de juegos recreativos,
tradicionales y de
iniciacin deportiva;
valorando el trabajo en
equipo y respetando las
reglas establecidas por
el grupo.
Comprende su de-
sarrollo corporal, el
cuidado de su salud y
la prctica organizada
de actividades fsicas
y los procedimientos
de seguridad personal,
valorando la higiene
como parte de su de-
sarrollo personal.
Demuestra domi-
nio corporal y utiliza
creativamente sus
habilidades motoras
bsicas combinadas,
al resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando inters para
superarse.
Interacta asertiva-
mente con los otros al
participar en la orga-
nizacin y prctica de
juegos y deportes de
diversa ndole, res-
petando a sus com-
paeros, las reglas
acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.
CICLO III CICLO IV CICLO V
Competencias por ciclo
PARTE
III
288
PRIMARIA - III CICLO
CAPACIDADES
Utiliza su cuerpo como totalidad en la realiza-
cin de actividades ldicas.
Identica la fuerza, velocidad, exibilidad y
resistencia en juegos sencillos.
Identica la respiracin en estados de reposo
y movimiento.
Identica y reproduce posturas corporales
sencillas.
Reconoce las partes de su cuerpo en activida-
des motrices sencillas.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Nocin del cuerpo como totalidad.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza,
velocidad, exibilidad y resistencia.
Nociones elementales del sistema circulatorio
y respiratorio.
Respiracin y postura corporal: situacin de
reposo.
Nociones sobre alimentacin e hidratacin.
Medidas de seguridad sencillas y prevencin
de accidentes durante la prctica.
PRIMER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades fsicas.
Cuida su cuerpo y el de los otros.
CAPACIDADES
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experi-
mentando con diferentes actividades.
Identica y utiliza conceptos de ubicacin
espacial bsicos al realizar movimientos y
desplazamentos.
Explora su coordinacin motora na y gruesa
en actividades motrices.
Experimenta su propio ritmo en actividades
rtmicas sencillas.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin
El esquema corporal.
Lateralidad: lado derecho e izquierdo.
Ubicacin espacial: lejos, cerca, arriba, abajo,
delante, atrs, alrededor.
Ubicacin temporal: antes, durante, despus.
Actividades rtmicas sencillas: rondas.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
ACTITUDES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
289
Educacin Fsica
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PRIMER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
Identica y practica reglas en diferentes tipos
de juegos en equipo.
Reconoce y practica juegos tradicionales
sencillos de su comunidad, respetando a sus
compaeros.
Se organiza con sus compaeros para desa-
rrollar actividades ldicas en el medio natural.
Los juegos
Los juegos motores, sensoriales y de
expresin.
Los Juegos Tradicionales de la comunidad.
Normas de juego sencillas.
Actividades ldicas y recreativas en el medio
natural.
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego.
Respeta reglas simples de juego.
Participa aceptando la presencia de los otros.
PARTE
III
290
PRIMARIA - III CICLO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES
Identica las partes de su cuerpo en la prc-
tica de actividades fsicas utilizndolo en su
totalidad.
Identica fuerza, velocidad, exibilidad y resis-
tencia en juegos motores.
Regula la frecuencia respiratoria en reposo y
movimiento.
Reconoce y representa posturas corporales
sencillas de la vida cotidiana.
Toma medidas elementales de seguridad en
la utilizacin del espacio y de los materiales
educativos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
El cuerpo y sus segmentos.
Nociones elementales de las funciones
orgnicas de la circulacin y respiracin.
Nocin de las capacidades fsicas: fuerza,
velocidad, exibilidad y resistencia.
La respiracin y la postura corporal.
Nociones bsicas de seguridad personal
y prevencin de accidentes en el uso del
espacio.
SEGUNDO GRADO
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas.
Muestra inters por la prctica de actividades fsicas.
Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
291
Educacin Fsica
ACTITUDES
Muestra conanza en s mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente y de manera espontnea en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
CAPACIDADES
Reconoce el espacio general estableciendo
relaciones con la ubicacin de personas y
objetos.
Identica y utiliza conceptos espaciales b-
sicos en la prctica de actividades ldicas y
secuencias simples de movimiento.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando
conceptos bsicos relacionados con la veloci-
dad.
Identica y realiza movimientos sencillos de
coordinacin motora gruesa y na.
Adapta sus movimientos segn ritmos o frag-
mentos musicales en actividades rtmicas.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin
Lateralidad: derecha e izquierda.
Orientacin espacial: cerca, lejos, arriba,
abajo, dentro, fuera, alrededor de.
Orientacin temporal: antes, durante,
despus; lento, rpido.
Diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
SEGUNDO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
PARTE
III
292
PRIMARIA - III CICLO
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego.
Respeta reglas simples de juego.
articipa aceptando la presencia de los otros.
CAPACIDADES
Practica con sus compaeros juegos sencillos
en base a normas sugeridas.
Identica juegos tradicionales de su entorno y
participa integrndose en el grupo.
Reconoce el medio natural en el que interac-
ta y practica actividades recreativas.
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Los juegos sensoriales y rtmicos.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Normas simples de juego.
Actividades recreativas en el medio natural:
paseos.
SEGUNDO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
293
Educacin Fsica
ACTITUDES
Adopta hbitos de higiene y alimentacin.
Valora las actividades fsicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
Respeta su cuerpo y el de los otros.
CAPACIDADES
Reconoce zonas corporales y experimenta
movimientos de exin, extensin y rotacin.
Reconoce las posibilidades de su cuerpo y
sus movimientos para realizar ejercicios de
carcter global.
Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en
la prctica de juegos motores sencillos.
Identica y experimenta las fases de la respi-
racin en situaciones diversas.
Reconoce actitudes posturales diversas y las
verbaliza segn las circunstancias.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene e hidratacin despus de realizar
actividades fsicas.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Ubicacin de principales msculos y
articulaciones del cuerpo.
Nociones elementales de los sistemas cardio
circulatorio y respiratorio.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas
(fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia).
Fases de la respiracin.
Equilibrio postural.
Hbitos de higiene e hidratacin.
Normas sencillas de seguridad en la
prevencin de accidentes: en el uso de
materiales.
TERCER GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD
PARTE
III
294
PRIMARIA - IV CICLO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
Identica su laterialidad en desplazamientos,
saltos, lanzamientos y giros.
Identica y experimenta movimientos de coor-
dinacin general y especca.
Observa y experimenta el equilibrio esttico y
dinmico en diferentes situaciones.
Reconoce y explora el espacio propio y gene-
ral, durante la prctica de actividades diver-
sas.
Adapta movimientos y desplazamientos a
sonidos fuertes y suaves.
Expresa corporalmente sensaciones, estados
de nimo y actitudes.
Motricidad, ritmo y expresin
Las habilidades motrices bsicas: correr,
saltar, lanzar, trepar.
Diferencia entre la coordinacin general y
especca.
Equilibrio esttico y dinmico.
Tipos de juegos motores: de carreras, saltos
y lanzamientos.
Espacio propio y prximo.
TERCER GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
295
Educacin Fsica
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminacin.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
CAPACIDADES
Soluciona situaciones simples de juego
pre-deportivo utilizando oportunamente sus
habilidades motrices bsicas.
Propone y juega con sus compaeros juegos
sencillos con sus respectivas reglas.
Participa en la organizacin y prctica de
juegos tradicionales de su regin.
Describe el medio natural con el que inter-
acta y practica actividades recreativas.
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Los juegos:
- Recreativos
- Motores
- De persecucin.
Los juegos tradicionales de la regin.
Reglas simples de juego.
Actividades recreativas y caminata en el
medio natural.
TERCER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
PARTE
III
296
PRIMARIA - IV CICLO
ACTITUDES
Valora hbitos de higiene y alimentacin.
Disfruta de las actividades fsicas y las considera un medio para cuidar su salud.
Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
CAPACIDADES
Describe su cuerpo y lo utiliza en la realiza-
cin de actividades fsicas ms complejas y
variadas.
Reconoce actividades que producen aumen-
to moderado y progresivo de su frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Explora ejercicios de movilidad articular y
elasticidad muscular, e identica las zonas
corporales que intervienen.
Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades fsicas en situaciones ldicas,
tomando precauciones para evitar accidentes.
Adopta actitudes posturales adecuadas en
diversas situaciones.
Describe los efectos de la relajacin corporal
en situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene, alimentacion e hidratacin luego
de la actividad fsica.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Nociones de las principales funciones
corporales durante la actividad fsica.
Nociones de frecuencia cardiaca y
respiratoria.
Nociones de las capacidades fsicas bsicas:
fuerza, velocidad, exibilidad y resistencia en
juegos motores de mayor dicultad.
Relacin entre respiracin, postura y
relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimentacion e
hidratacin.
Procedimientos elementales de seguridad
personal y prevencin de accidentes: en
situaciones ldicas.
CUARTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
297
Educacin Fsica
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
CAPACIDADES
Identica y utiliza adecuadamente sus habili-
dades bsicas en actividades ldicas.
Reconoce y practica distintos tipos de despla-
zamientos, utilizando diferentes direcciones y
niveles.
Identica y utiliza habilidades motrices que
son comunes a juegos diversos.
Identica y practica giros corporales en activi-
dades gimnsticas sencillas.
Reconoce y practica las carreras de veloci-
dad, manteniendo el equilibrio y la coordina-
cin corporal.
Adapta sus movimientos a diferentes soni-
dos y experimenta con ritmos sencillos de su
comunidad.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin
Los tipos de desplazamientos.
Direcciones y niveles durante el movimiento.
Gimnasia creativa: giros corporales.
Actividades atlticas: carreras de velocidad y
relevos.
Diferencia entre los ritmos de la comunidad.
Espacio propio y prximo.
CUARTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
PARTE
III
298
PRIMARIA - IV CICLO
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminacin.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
CAPACIDADES
Interacta con otros utilizando sus habilida-
des motrices en juegos diversos.
Practica juegos pre-deportivos respetando a
sus compaeros y las reglas establecidas.
Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin
segn las situaciones del juego.
Coopera con sus compaeros en la prctica
de actividades recreativas en el medio natural.
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Juegos pre-deportivos:
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
Juegos tradicionales de la regin.
Normas de juego de mayor dicultad.
Actividades recreativas en el medio natural:
caminata y paseo.
CUARTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
299
Educacin Fsica
CAPACIDADES
Reconoce y describe el funcionamiento ele-
mental de su cuerpo en la prctica de activi-
dades fsicas.
Explora actividades de activacin corporal
(calentamiento) y explica su utilidad.
Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades fsicas en actividades de mayor
complejidad, tomando precauciones para
evitar accidentes.
Describe la relajacin de la totalidad corporal
y utiliza adecuadamente su respiracin en
actividades fsicas de mayor intesidad.
Adopta posturas adecuadas para solucionar
situaciones que exigen actividad motriz.
Reconoce la importancia de practicar hbitos
de higiene, alimentacion, hidratacin y des-
canso luego de la actividad fsica.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica y salud
Las principales funciones corporales:
circulacin, respiracin y locomocin.
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza,
velocidad, exibilidad y resistencia en
actividades fsicas diversas.
Diferencias entre respiracin, postura y
relajacin corporal.
Hbitos de higiene, alimentacin e
hidratacin.
Procedimientos de seguridad personal y
prevencin de accidentes: en la prctica de
actividades fsicas diversas.
QUINTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
PARTE
III
300
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.
CAPACIDADES
Reconoce y utiliza con pertinencia sus habili-
dades motrices bsicas en juegos variados.
Identica y utiliza adecuadamente su lado
no dominante en la ejecucin de habilidades
bsicas.
Identica su posicin con respecto a lugares y
distancias.
Crea y practica actividades gimnsticas de
giros y equilibrios.
Identica y practica distintos tipos de carreras
y saltos en actividades atlticas bsicas.
Crea y practica movimientos y desplazamien-
tos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin
Relacin y utilidad de las habilidades
motrices bsicas:
- Desplazamientos.
- Saltos.
- Giros.
- Lanzamientos.
- Recepciones.
La gimnasia creativa: nociones de giros y
equilibrios corporales.
Actividades atlticas: nociones sobre las
carreras y saltos.
Pasos de bailes, danzas y ritmos de la
comunidad. El espacio comn.
QUINTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
301
Educacin Fsica
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
CAPACIDADES
Interacta asertivamente con sus compa-
eros en la prctica de juegos y actividades
fsicas.
Coopera con los otros en la prctica de di-
versos juegos pre-deportivos respetando las
reglas.
Organiza, practica y describe de diversas
maneras, juegos colectivos de su regin.
Practica con otros compaeros juegos de
campo, de exploracin y de orientacin.
CONOCIMIENTOS
Los juegos
Juegos pre-deportivos:
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
- Mini voleibol.
Juegos tradicionales de la regin.
Reglas y normas de juego consensuadas
Juegos de campo, exploracin y
orientacin.
QUINTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
PARTE
III
302
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
Reconoce y practica actividades de mayor
complejidad para el desarrollo global de sus
capacidades fsicas.
Identica y utiliza actividades para la activa-
cin corporal (calentamiento), explicando sus
benecios.
Experimenta y describe la relajacin de la to-
talidad corporal y segmentada en situaciones
diversas.
Reconoce la importancia de la alimentacin,
hidratacin, descanso e higiene personal;
y explica los benecios que le brindan a su
salud.
Adopta posturas correctas segn la actividad
a realizar, e identica movimientos que ponen
en riesgo su salud corporal.
Gimnasia bsica y salud
Procedimientos bsicos para ejercitar
las capacidades fsicas.
Las capacidades fsicas bsicas:
fuerza, velocidad, exibilidad y
resistencia en actividades fsicas de
mayor complejidad.
Relacin entre respiracin, postura,
tensin y relajacin muscular.
Hbitos de higiene, alimentacin e
hidratacin.
Procedimientos de seguridad personal
y prevencin de accidentes en la
prctica de juegos pre-deportivos.
SEXTO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
303
Educacin Fsica
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos.
Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.
Identica y experimenta variadas formas de
lanzamientos, describiendo la trayectoria del
objeto lanzado.
Utiliza y combina creativamente sus habilida-
des bsicas en actividades fsicas.
Resuelve de manera creativa tareas y situa-
ciones motrices simples.
Reconoce y ejecuta creativamente giros
utilizando los ejes corporales en situaciones
diversas.
Identica y realiza actividades atlticas bsi-
cas de carreras, saltos y lanzamientos.
Expresa creativamente con movimientos y
gestos sus ideas, sentimientos y emociones al
seguir ritmos de su regin y pas.
Motricidad, ritmo y expresin
Nociones de las habilidades combinadas.
Nociones generales de los ejes corporales.
La gimnasia creativa: habilidades
gimnsticas bsicas a mano libre y en
pequeos aparatos.
Actividades atlticas: tipos de carreras,
saltos y lanzamientos.
Danza creativa: el cuerpo y sus
posibilidades de movimiento. El espacio
comn.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
SEXTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
304
PRIMARIA - V CICLO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Juegos pre-deportivos:
- Mini bsquet.
- Mini ftbol.
- Mini voleibol.
- Mini bisbol.
Juegos tradicionales del Per.
Normas de juego consensuadas.
Juegos de campo, exploracin y orientacin.
SEXTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
Participa relacionndose adecuadamente con
los otros, utilizando de manera creativa sus
habilidades motrices en juegos diversos de
mayor complejidad.
Interacta con sus compaeros en la orga-
nizacin y practica de juegos pre-deportivos
de diversa complejidad.
Coopera con el grupo en la prctica de
actividades ldicas y describe los juegos
colectivos de su regin y pas.
Practica de manera organizada y cooperativa
en actividades y juegos ms complejos de
exploracin y orientacin en el medio natural.
305
El aprendizaje es un proceso que permite el desa-
rrollo de capacidades, conocimientos y actitudes
elaborado por los estudiantes en interaccin con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus expe-
riencias previas.
A continuacin proponemos algunas consideracio-
nes generales y estrategias que orientan los proce-
sos de enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas bio-
psico-sociales y sus estilos y ritmos de apren-
dizaje. Ellos construyen sus conocimientos con
su manera particular de pensar y percibir el
mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe
respetar las particularidades de cada uno, sin
hacer comparaciones, propiciando el desarrollo
integral a partir de sus posibilidades, limitacio-
nes y necesidades, y ms bien aprovechando
estas particularidades y riquezas para un mejor
trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y ex-
periencias en las que los nios pongan en juego
sus aprendizajes previos, originando situaciones
que van a promover que ellos construyan, re-
construyan, modiquen, amplen y profundicen
sus conocimientos; de esta manera se sienten
protagonistas de su propio aprendizaje. Estas
actividades tambin deben buscar el desarrollo
del pensamiento crtico y creativo promoviendo
acciones en las cuales los nios puedan mani-
festar, discrepar, cuestionar, armar y argumen-
tar sus opiniones, analizar situaciones, buscar
soluciones y estrategias originales a los proble-
mas que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la signicatividad
y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms
sentido tenga un aprendizaje, se harn ms
conexiones las mismas que, igualmente, sern
cada vez ms complejas y sern mayores las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe-
rirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer expe-
riencias diversas, usando metodologas varia-
das y organizando el tiempo en funcin de las
capacidades a desarrollar.
La metacognicin y la autoevaluacin son ne-
cesarias para promover la reexin sobre los
propios procesos de aprendizaje.
3
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
En este sentido, se debe asumir una actitud de
apertura para reconocer, apreciar y respetar las
diferencias, expresadas por las distintas cultu-
ras que interactan en nuestro pas; as como la
igualdad de condiciones y oportunidades para
los diferentes grupos sociales. Favorecer el in-
tercambio, interaprendizaje y enriquecimiento
mutuo entre miembros de diversas culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
asumiendo como riqueza y potencial la diversi-
dad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y
usar los recursos existentes: materiales concre-
tos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la
presencia de sabios de nuestras comunidades
y personas que pueden ensear y compartir
sus conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de conanza a
travs de nuestras actitudes hacia los nios,
los padres y madres de familia; promoviendo el
dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones,
sentimientos y experiencias para conocernos y
comprendernos. Generar condiciones para que
los estudiantes sean escuchados, aceptados
y respetados en sus diferencias personales y
culturales, educndolos en la prctica y viven-
cia de valores como el respeto por los dems,
la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo
y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar
es ensear a pensar en lo que se quiere decir
y expresarlo de manera clara y sencilla, escu-
chando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas res-
pecto al desempeo de los nios, animndolos
y felicitndolos por sus progresos, no mellando
su autoestima por los errores o equivocaciones
que pudieran cometer. Este es un factor impor-
tante para el desarrollo de los aprendizajes, ya
que si un nio se siente motivado y conado
sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin
de la diversidad humana y social es fundamen-
tal: considerando la coexistencia de culturas
(riqueza cultural, valores propios), los espacios
sociolingsticos y el respeto a las diferencias
de nuestros estudiantes (niveles de aprendiza-
je, lengua, cultura, necesidades especiales).
Con la nalidad de asegurar el aprendizaje de los
estudiantes, es necesario tener presente: las formas
de atencin del docente, la organizacin grupal de
los estudiantes y las caractersticas de la institucin
educativa (polidocente completa, polidocente multi-
grado o unidocente).
ORIENTACIONES
PARTE
III
306
Tomando como base el Proyecto Curricular de
institucin educativa los docentes deben elabo-
rar su Programacin Curricular a nivel de Aula,
la que orientar su trabajo pedaggico cada se-
mestre, bimestre, mes, semana, da, hasta con-
cretarse en cada sesin de aprendizaje.
La Programacin Curricular es un proceso de pre-
visin, seleccin y organizacin de las capacida-
des, conocimientos y actitudes, acompaadas de
indicadores de logro, estrategias metodolgicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo
sistemtico en el aula para generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo
de estudiantes que tiene a su cargo, as como los
escenarios socioculturales y psicolingsticos.
Esta programacin implica:
Programacin Curricular Anual
Es una previsin general o distribucin tentativa
(por bimestres, trimestres o semestre) de las ca-
pacidades, conocimientos y actitudes previstas
en el PCI con el objetivo de presentar una visin
global de los aprendizajes que se desea logren
los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada
antes de la iniciacin del ao lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao es-
colar.
Este anlisis pretende identicar la cantidad
de horas pedaggicas y das disponibles de
cada mes, en funcin de los feriados, festivida-
des y otras fechas importantes para la escuela
y la comunidad. Esta previsin nos permitir
tomar en cuenta el tiempo real del que dispo-
nemos para el trabajo educativo, velar por el
3.2 Programacin Curricular
cumplimiento de las horas pedaggicas mni-
mas (1100 horas efectivas de clase aproxima-
damente para primaria) y desarrollar la progra-
macin considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de
aprendizaje de los nios del aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden
determinar de diversas maneras, entre ellas,
una asamblea escolar que les permita expre-
sar sus ideas y sentimientos sobre temas y ac-
tividades de aprendizaje que son de su inters,
y una evaluacin de lo esperado para el grado.
Se puede completar el cuadro de intereses y
necesidades de aprendizaje, a partir del diag-
nstico realizado en el aula, con la nalidad de
denir qu capacidades debern priorizarse
al inicio del ao escolar, buscando aanzar y
consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las
unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades ven-
dran a ser los temas eje. Es en torno a ellos
que planicamos las actividades y estrategias
de aprendizaje. Para formular los ttulos o
nombres de unidad, relacionamos informacin
sobre los conocimientos y prcticas culturales
de la comunidad, los temas transversales, las
demandas e intereses de las familias. De tal
manera, que los ttulos o nombres de unidad
traduzcan, en trminos de aprendizajes, la in-
formacin obtenida en los pasos realizados
para la elaboracin de la programacin. Para
ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programacin Curricular Anual se puede
organizar por bimestre, trimestre o semestre.
Algunos de las tareas a realizar en este paso
son las siguientes:
EDUCACIN PRIMARIA
307
- Construir un cuadro de doble entrada consi-
derando los meses y/o las unidades previstas,
as como las reas curriculares y sus corres-
pondientes capacidades. En el caso de escue-
las unidocente y polidocente multigrado se in-
cluye, adems, columnas correspondientes a
los grados o ciclos que coexisten en el aula.
- Distribuir los ttulos de las unidades en cada
uno de los meses del ao lectivo.
- Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea
curricular, las capacidades, conocimientos y
actitudes denidas.
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos
cortos de tiempo: un mes, quince das, una se-
mana, dos horas, etc. Se concretan en unidades
didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos
de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y se-
siones de aprendizaje.
Unidades didcticas
La unidades didcticas son programaciones cu-
rriculares que se concretan en un esquema de
organizacin del trabajo curricular que pasa por
denir el tema eje o nombre de la unidad, se-
leccionar las capacidades, conocimientos y ac-
titudes previstas en la Programacin Curricular
Anual, formular indicadores para la evaluacin,
disear actividades y estrategias metodolgicas
y prever tiempos, recursos y otros elementos ne-
cesarios para el desarrollo de la unidad didcti-
ca.
Existen varios tipos de unidades didcticas que
pueden ser empleadas para el desarrollo de la
programacin curricular anual. Podemos trabajar
con tres clases de unidades: Proyectos de Apren-
dizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de
Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
mediante sesiones de aprendizaje que consisten
en la previsin de una secuencia de actividades
previstas para ser desarrolladas diariamente, en
bloques de dos horas de duracin aproximada-
mente.
Las capacidades, conocimientos y actitudes or-
ganizadas en la unidad didctica slo pueden ser
logradas por los estudiantes mediante su partici-
pacin en actividades que ofrezcan situaciones
signicativas e enriquecedoras, que despierten
su inters y comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de
Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o M-
dulo de Aprendizaje contiene elementos simila-
res como los que se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua
o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad di-
dctica previstos en la Programacin Curricular
Anual, de acuerdo al contenido especco que se
trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje.
Justicacin. Explicacin breve sobre el por qu
y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Duracin. Denicin del perodo aproximado de
duracin de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se se-
leccionan -y de ser necesario se contextualizan-
aquellas que se espera desarrollen los nios du-
rante el perodo denido de la unidad didctica.
Criterios e indicadores. Se formulan los criterios
e indicadores que servirn de base para la eva-
luacin de las capacidades, conocimientos y ac-
titudes previstas en la unidad.
Conocimientos. Se denen a travs de un mapa
conceptual o crculo concntrico de manera se-
cuencial.
ORIENTACIONES
PARTE
III
308
Estrategias, actividades y recursos. Se determi-
nan las estrategias, actividades, recursos y ma-
teriales que facilitarn el desarrollo de las capa-
cidades previstas. En el caso de los proyectos,
se pueden denir con participacin activa de los
nios las actividades de planicacin, ejecucin
y evaluacin del propio proyecto.
Evaluacin. Se denen los procedimientos e ins-
trumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms
especca de la programacin curricular. Progra-
mar una sesin de aprendizaje supone prever o
planicar de manera dosicada los elementos
que nos permitan avanzar progresivamente en el
desarrollo de las capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programa-
cin de la unidad a la programacin de una se-
sin de aprendizaje es la planicacin semanal.
Un planicador semanal permite ver de manera
global el conjunto de sesiones de aprendizaje
que se desarrollarn, y en el marco de qu uni-
dad didctica estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay
que:
Seleccionar las unidades didcticas, las capa-
cidades, conocimientos y actitudes que bus-
camos desarrollar y los criterios e indicadores
con los que vericaremos si es que los nios
han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales
especcos utilizaremos durante la sesin para
lograr los aprendizajes propuestos y la forma
de vericarlo.
Programacin Modular Multigrado
La programacin modular multigrado es una pro-
puesta de conjunto de sesiones de aprendizaje
para escuelas unidocente y polidocente multigra-
do, que permiten hacer las previsiones necesa-
rias para atender de manera simultnea y dife-
renciada a grupos de nios de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten el aula.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con
el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las
Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de
los docentes con dos a seis grados a cargo, con
un conjunto de sesiones donde se han priorizado
ciertas capacidades, conocimientos y actitudes.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los
docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
EDUCACIN PRIMARIA
309
3.3 Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico inherente
a la enseanza y al aprendizaje permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevan-
te acerca de las necesidades, posibilidades, di-
cultades y logros de aprendizaje de los estudian-
tes, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las capaci-
dades, conocimientos y actitudes previstos en la
Programacin.
Para lo cual es necesario formular criterios e indi-
cadores de logro, para establecer los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cua-
litativa y criterial. A travs de ellos se puede ob-
servar y vericar los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las ca-
pacidades, conocimientos y actitudes. Se represen-
ta mediante calicativos literales que dan cuenta de
modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia
el estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos
de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendiza-
je), comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos
y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando
las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera desarrollen los estudiantes en
las diferentes unidades de aprendizaje. Las
preguntas que pueden orientar este anlisis
son: Cul es la capacidad a desarrollar?
Formulacin de criterios e indicadores
para las capacidades seleccionadas en la
unidad.
Seleccin de las tcnicas y elaboracin de
los instrumentos para la evaluacin de las
capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicado-
res, se selecciona el instrumento para recoger
informacin relevante de los aprendizajes ad-
quiridos por los estudiantes. Los indicadores
servirn para elegir el instrumento y recoger la
informacin.
ACTITUD
Se expresa con seguri-
dad.
CAPACIDAD
Describe con claridad,
personas, animales y
lugares que conoce.
REA
Comunicacin
INDICADORES
Describe las caracters-
ticas de los animales.
Menciona los lugares
donde vi los animales.
Seala los atributos de
cada animal.
CRITERIO
Expresin y comprensin
oral.
Prueba oral.
Prueba grca.
INSTRUMENTOS
TCNICAS
Items orales.
Dibujos.
Cul es el conocimiento mediante el cual se
desarrollar la capacidad?
ORIENTACIONES
310
PARTE
III
Recoger informacin relevante sobre la si-
tuacin de aprendizaje de los estudiantes.
A travs de la observacin sistemtica sobre
las necesidades, carencias, progresos, poten-
ciales y logros en el aprendizaje del estudiante.
Se obtiene informacin directa, para tomar de-
cisiones adecuadas respecto a las estrategias
de enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan
los propios estudiantes en su autoevaluacin o
en la evaluacin realizada por sus pares. En
esta etapa se aplican los instrumentos que el
docente considere adecuados a la situacin de
evaluacin. La informacin recabada ser con-
signada en el registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la
informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente
analiza el desempeo de los estudiantes res-
pecto al indicador de logro que ha previsto para
evaluar las capacidades, conocimientos y acti-
tudes programadas en la unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante
la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas
o temes se derivan de los indicadores de logro,
se recomienda lo siguiente:
Analizar cada respuesta.
Calicar comparando el resultado de cada
pregunta con los indicadores elaborados y
valorar el avance o deciencia encontra-
da, empleando smbolos, por ejemplo ( +)
resolvi, ( - ) no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada estu-
diante, tomando en cuenta los resultados
de cada pregunta con relacin al indicador
respectivo. As se podr saber en qu si-
tuacin se encuentra el estudiante respec-
to a la capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las
evaluaciones de los nios en los diferentes mo-
mentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro seleccionados
para evaluar la capacidad prevista en la unidad
didctica, en las celdillas que corresponden a
cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes
respecto a la capacidad empleando algunos
signos de valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el desempeo
de los estudiantes en el Registro Ocial, el docente
procede a:
Identicar, en el Registro Auxiliar, los indicadores
ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribir-
los en el Registro Ocial de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el
docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores con-
signados en el Registro Auxiliar para cada com-
petencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores
que mejor expresan o se aproximan al logro
previsto de cada una de ellas (para cada bimes-
tre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms
relevantes) al Registro Ocial de Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante
con los indicadores de logro seleccionados para
cada competencia, y la calica, utilizando la es-
cala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de
logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con
relacin a las competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida du-
rante el desarrollo de las unidades del perodo
(bimestre o trimestre), el docente podr expresar
una valoracin de la competencia, lo que implica,
el anlisis del conjunto de indicadores relevantes
evaluados en el perodo y la descripcin de lo que
EDUCACIN PRIMARIA
sabe hacer el estudiante con relacin a la compe-
tencia.
Calicacin
Calicacin Bimestral o Trimestral
Con la nalidad de que las familias o tutores tengan
claridad sobre la situacin de aprendizaje de los
estudiantes al nalizar el bimestre o el trimestre,
se incluir la calicacin nal del perodo de cada
rea o Taller. Esta calicacin se obtiene analizan-
do la tendencia progresiva del estudiante hacia el
logro de las competencias. Tales calicativos se
consignan en el Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para
mejorar los procesos de enseanza y de apren-
dizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje
desarrolladas durante el trimestre o bimestre
mediante procedimientos e instrumentos de
evaluacin formales o no formales. En este
sentido, la evaluacin maniesta su carc-
ter formativo, permitiendo intervenir y regular
a tiempo los aprendizajes de los estudiantes
mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para re-
ajustar, nivelar y consolidar procesos pedag-
gicos; y al nalizar el ao lectivo, decidir sobre
la promocin, la recuperacin o la permanencia
de cada estudiante en el mismo grado.
Comunicacin de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones cla-
ras, sobre el desarrollo de sus capacidades, co-
nocimientos y actitudes, as como las diculta-
des encontradas de manera que les sirva para
mejorar sus aprendizajes.
Adems debe:
Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dicultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que
puedan superar sus dicultades y corregir sus
errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser comunicada
a las familias, de manera clara y concisa para
que puedan enterarse acerca del progreso y
necesidades de ayuda a sus hijos.
311
ORIENTACIONES
PARTE
III
1. CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 rea: Matemtica
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 rea: Comunicacin
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 rea: Ingls
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 rea: Arte
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 rea: Historia, Geografa y Economa
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.8 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.9 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.10 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.11 rea: Educacin para el Trabajo
- Fundamentacin y organizacin del rea
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
3.2 Programacin Curricular
3.3 Evaluacin
EDUCACIN SECUNDARIA
312
PROGRAMA CURRICULAR
En el nivel de Educacin Secundaria se atien-
de a los pberes y adolescentes, cuyas edades
oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una
serie de cambios corporales, afectivos y en su
forma de aprender y entender el mundo. Estos
cambios son importantes porque inuyen en el
comportamiento individual y social de los estu-
diantes. Las caractersticas ms importantes de
estos cambios son las siguientes:
El estudiante toma conciencia de la riqueza
expresiva del lenguaje, por lo que hay que to-
mar en cuenta esta oportunidad para los pro-
cesos de enseanza aprendizaje. El dominio
del lenguaje tambin permite al adolescente
desarrollar su capacidad argumentativa; en
este sentido, el estudiante de secundaria, se
ubica en la etapa denominada crtica porque
aqu su dominio del lenguaje le permite asu-
mir posiciones personales.
El estudiante se reere a los objetos o fen-
menos sin necesidad de observarlos directa-
mente o estar cerca de ellos, pues su nivel
de pensamiento le permite darse cuenta que
puede representar el mundo mediante las
palabras o la escritura, apoyado en su ima-
ginacin y su capacidad para deducir y hacer
hiptesis. En esta etapa es sumamente im-
portante el uso de estrategias para estimular
permanentemente sus potencialidades cog-
nitivas para que aprenda a pensar y as iden-
ticar su propio estilo de aprendizaje. Estas
caractersticas del desarrollo son comunes
a todos los pberes y adolescentes, pero,
a su vez, estn marcadas por las particula-
ridades propias de los entornos (urbanos o
rurales) y las culturas (costeas, andinas y
amaznicas). Aspectos como la vinculacin
permanente al entorno familiar, el trabajo
compartido con los padres y los hermanos,
la relacin permanente con la naturaleza, la
convivencia con los abuelos en el mismo en-
torno familiar y la forma de concebir el tiempo
y el espacio, son particularidades que die-
ren en cada contexto y que el docente debe
tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente experimenta
numerosos cambios en su cuerpo, el cre-
cimiento del vello pbico, el crecimiento de
los senos o el ensanchamiento de la caja to-
rxica. Estos cambios fsicos hacen que se
recongure la imagen corporal factor impor-
tante para la autovaloracin, la consolida-
cin de la identidad y la autoestima. Se debe
considerar, adems, que el desarrollo corpo-
ral y la imagen corporal, estn ntimamente
asociados al desarrollo de la afectividad de
los adolescentes. Por ello, la prctica de ac-
tividades fsicas, orientadas pedaggicamen-
te, adquieren gran importancia en la medida
que ayudan a congurar las caractersticas
corporales propias de cada persona. De la
misma manera el docente debe ser cons-
ciente que estas experiencias estn a su vez
enriquecidas por las vivencias propias gene-
radas por los diversos entornos culturales y
1
CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE
DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
313
PARTE
III
314
sociales de nuestro pas. Experiencias como
la construccin de la identidad y de la autoes-
tima se realizarn en el marco de los sabe-
res, concepciones del tiempo y del espacio y
de la forma particular de relacin entre pares
y entre pberes, adolescentes y adultos exis-
tentes en estas diversas culturas. De igual
forma, el desarrollo corporal, la imagen cor-
poral y el inicio de la sexualidad se realizan
en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales
propios de cada cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da un
paso trascendental al desarrollar su autono-
ma, lo cual le permite hacer cosas que an-
tes no poda hacer solo: aparecen los idea-
les colectivos, los proyectos personales y la
necesidad de autorrealizacin en funcin de
la imagen de futuro que va construyendo. En
esta etapa, las relaciones con el adulto del
periodo anterior, han sido sustituidas por las
relaciones de cooperacin con los pares, ba-
sadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperacin o solidaridad. Es caracterstica
de esta etapa tambin una actitud aparente-
mente conictiva y contestataria derivada de
los conictos propios del paso de una etapa
a otra en la que se recongura el Yo y conso-
lida la personalidad. Siendo estos aspectos
experiencias comunes a los pberes y ado-
lescentes, es de suma importancia que los
docentes tomen en cuenta que las relacio-
nes entre pares, sean del mismo sexo o el
opuesto, tiene sus particularidades segn el
entorno cultural y lo mismo sucede con la no-
cin de autoridad. De igual forma, el respeto
mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran
especicidades en las que la dinmica social
se fundamenta en la necesidad de perma-
nencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el
comportamiento de los adolescentes. Si an-
tes se actuaba en funcin de lo que espe-
raban los integrantes de la familia, en esta
etapa el adolescente acta en funcin de lo
que puede ser socialmente aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se est
ubicando en la etapa de la imitacin diferida,
que se da cuando el joven ya no toma como
modelo directo a los adultos signicativos,
padres o profesores, sino que la imitacin se
hace a partir de un modelo distante. Aqu, por
ejemplo, aparecen los dolos o estrellas. En
algunos contextos, son modelos el adulto
mayor, el anciano, aquellos quienes son con-
siderados poseedores de la sabidura, algu-
nos profesores, los religiosos, quienes tienen
dones especiales, los msicos o cantantes
de moda, los artistas, entre otros. Esta imi-
tacin determina lo que algunos lsofos han
denominado el espritu del tiempo, es de-
cir, que cuando nos miramos como conjunto
social en un momento determinado tenemos
muchos elementos en comn, producto de
esta imitacin. Por ejemplo, la moda, el tipo
de msica, los temas que nos interesan, en-
tre otros, son productos de la imitacin. Esta
forma imitativa es dominante en la especie
humana no slo durante la escolaridad sino
para toda la vida, ya que permite generar pa-
trones de comportamiento genricos, tanto a
nivel social como cultural.
El juego cumple un papel fundamental en el
desarrollo evolutivo de la persona, ya que
congura desde un inicio la gnesis de los
roles sociales, como preparacin para la vida
ciudadana. El adolescente y joven de secun-
daria se ubica evolutivamente en el juego
315
constructivo, llamado tambin reglado. Es
aqu donde emerge la prctica de activida-
des, deportivas y recreativas (dibujar, tocar
instrumentos, por ejemplo) que, aunque se
hagan en forma de juego o entretenimiento,
siempre se siguen y se respetan determina-
das reglas. El docente debe tener en cuen-
ta que las actividades ldicas, deportivas y
recreativas, cumplen una funcin segn el
contexto o cultura. As, el juego puede estar
asociado a las actividades productivas y a la
integracin social, ms que a la competencia,
lo cual se maniesta en diferentes espacios y
periodos: la msica, la danza, comidas, medi-
cina ancestral, tecnologas agrarias, rituales,
respeto y cario intergeneracional, la lectura
de seas, periodos de siembra y cosecha,
las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o jo-
ven de la educacin secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, qu va hacer?,
qu puede proyectar construir luego de
egresado, sabiendo que al concluir su educa-
cin bsica debe afrontar una serie de retos
relacionados con su insercin en el mundo
del trabajo o de los estudios superiores? Por
ello, los docentes deben desarrollar estrate-
gias para que los estudiantes construyan su
proyecto de vida.
EDUCACIN SECUNDARIA
316
PARTE
III
Fundamentacin
2.1 rea: Matemtica
2
PROGRAMA CURRICULAR
Afrontamos una transformacin global de los sis-
temas de produccin y comunicacin donde la
ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econ-
mico y la educacin estn ntimamente relacio-
nados. En este contexto, el mejoramiento de las
condiciones de vida de las sociedades depende
de las competencias de sus ciudadanos. Fren-
te a ello, uno de los principales propsitos de la
educacin bsica es el desarrollo del pensa-
miento matemtico y de la cultura cientca para
comprender y actuar en el mundo. Consecuen-
temente, el rea curricular de matemtica se
orienta a desarrollar el pensamiento matemtico
y el razonamiento lgico del estudiante, desde
los primeros grados, con la nalidad que vaya
desarrollando las capacidades que requiere para
plantear y resolver con actitud analtica los pro-
blemas de su contexto y de la realidad.
Los conocimientos matemticos se van construyen-
do en cada nivel educativo y son necesarios para
continuar desarrollando ideas matemticas, que
permitan conectarlas y articularlas con otras reas
curriculares. En ello radica el valor formativo y so-
cial del rea. En este sentido, adquieren relevancia
las nociones de funcin, equivalencia, proporciona-
lidad, variacin, estimacin, representacin, ecua-
ciones e inecuaciones, argumentacin, comunica-
cin, bsqueda de patrones y conexiones.
Ser competente matemticamente supone tener
habilidad para usar los conocimientos con exi-
bilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en
diferentes contextos. Es necesario que los estu-
diantes desarrollen capacidades, conocimientos
y actitudes matemticas, pues cada vez ms se
hace necesario el uso del pensamiento mate-
mtico y del razonamiento lgico en el trans-
curso de sus vidas: matemtica como ciencia,
como parte de la herencia cultural y uno de los
mayores logros culturales e intelectuales de la
humanidad; matemtica para el trabajo, porque
es fundamental para enfrentar gran parte de la
problemtica vinculada a cualquier trabajo; ma-
temtica para la ciencia y la tecnologa, porque
la evolucin cientca y tecnolgica requiere de
mayores conocimientos matemticos y en ma-
yor profundidad.
Para desarrollar el pensamiento matemtico re-
sulta relevante el anlisis de procesos de casos
particulares, bsqueda de diversos mtodos de
solucin, formulacin de conjeturas, presenta-
cin de argumentos para sustentar las relacio-
nes, extensin y generalizacin de resultados, y
la comunicacin con leguaje matemtico.
En el caso del rea de Matemtica, las capacida-
des explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y de-
mostracin, Comunicacin matemtica y Resolu-
cin de problemas, siendo este ltimo el proceso
a partir del cual se formulan las competencias del
rea en los tres niveles.
EDUCACIN SECUNDARIA
317
Razonamiento y demostracin para formular
e investigar conjeturas matemticas, de-
sarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemticas, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y mtodos de
demostracin para que el estudiante pueda
reconocer estos procesos como aspectos
fundamentales de las matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y
comunicar su pensamiento matemtico con
coherencia y claridad; para expresar ideas
matemticas con precisin; para reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y
la realidad, y aplicarlos a situaciones proble-
mticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nue-
vos conocimientos resolviendo problemas de
contextos reales o matemticos; para que
tenga la oportunidad de aplicar y adaptar di-
versas estrategias en diferentes contextos, y
para que al controlar el proceso de resolucin
reexione sobre ste y sus resultados. La ca-
pacidad para plantear y resolver problemas,
dado el carcter integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las dems reas
curriculares coadyuvando al desarrollo de
otras capacidades; asimismo, posibilita la co-
nexin de las ideas matemticas con intere-
ses y experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docen-
tes propongan situaciones que permitan a cada
estudiante valorar tanto los procesos matemti-
cos como los resultados obtenidos, poniendo en
juego sus capacidades para observar, organizar
datos, analizar, formular hiptesis, reexionar,
experimentar empleando diversos procedimien-
tos, vericar y explicar las estrategias utilizadas
al resolver un problema.
En el nivel de Educacin Secundaria se busca
que cada estudiante desarrolle su pensamiento
matemtico con el dominio progresivo de los pro-
cesos de Razonamiento y demostracin, Comu-
nicacin matemtica y Resolucin de problemas,
conjuntamente con el dominio creciente de los
conocimientos relativos a Nmero, relaciones y
funciones, Geometra y medicin, y Estadstica
y probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitu-
des que contribuyen al fortalecimiento de valores
vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al
resolver problemas; honestidad y transparencia
al comunicar procesos de solucin y resultados;
perseverancia para lograr los resultados; rigu-
rosidad para representar relaciones y plantear
argumentos; autodisciplina para cumplir con las
exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al
criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de
los dems.
Para nes curriculares, el rea de Matemtica en
este nivel se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y funciones
Geometra y medicin
Estadstica y probabilidad
Nmero, relaciones y funciones
Se reere al conocimiento de los Nmeros, re-
laciones y funciones y a las propiedades de las
operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen,
comprendan y utilicen varias formas de represen-
tar patrones, relaciones y funciones, de manera
real. Asimismo, deben desarrollar habilidades
para usar modelos matemticos para compren-
der y representar relaciones cuantitativas.
Matemtica
PARTE
III
318
NMERO,
RELACIONES Y
FUNCIONES
GEOMETRA Y
MEDICIN
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas con nme-
ros reales y polinomios; argu-
menta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizan-
do lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que rela-
cionan guras planas y slidos
geomtricos; argumenta y comu-
nica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje
matemtico.
Resuelve problemas que requie-
ren de las conexiones de datos
estadsticos y probabilsticos;
argumenta y comunica los proce-
sos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
CICLO VI
Resuelve problemas de programa-
cin lineal y funciones; argumenta y
comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje mate-
mtico.
Resuelve problemas que requieren de
razones trigonomtricas, supercies
de revolucin y elementos de Geome-
tra Analtica; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de traduccin
simple y compleja que requieren el
clculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.
CICLO VII
Competencias por ciclo
Geometra y medicin
Se relaciona con el anlisis de las propiedades,
los atributos y las relaciones entre objetos de
dos y tres dimensiones. Se trata de establecer
la validez de conjeturas geomtricas por medio
de la deduccin y la demostracin de teoremas
y criticar los argumentos de los otros; compren-
der y representar traslaciones, reexiones, ro-
taciones y dilataciones con objetos en el plano
de coordenadas cartesianas; visualizar objetos
tridimensionales desde diferentes perspectivas y
analizar sus secciones trasversales. La Medida
le permite comprender los atributos o cualidades
mensurables de los objetos, as como las unida-
des, sistemas y procesos de medida mediante la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas
apropiados para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y
predicciones basadas en datos, seleccionar y
utilizar mtodos estadsticos para el anlisis de
dichos datos, y formular y responder preguntas a
partir de la organizacin y representacin de los
mismos. El manejo de nociones de estadstica
y probabilidad les permite comprender y aplicar
conceptos de espacio muestral y distribuciones
en casos sencillos.
EDUCACIN SECUNDARIA
319
Razonamiento y demostracin
Compara y ordena nmeros naturales,
enteros y racionales.
Estima el resultado de operaciones con
nmeros naturales.
Interpreta criterios de divisibilidad.
Identica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de contexto
real.
Identica la variable dependiente e
independiente de una relacin en
situaciones de diverso contexto.
Transforma fracciones en decimales y
viceversa.
Realiza y verica operaciones utilizando
la calculadora, para reexionar sobre
conceptos y para descubrir propiedades.
Establece relaciones entre magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de nmeros
naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
Describe y utiliza reglas de
correspondencia.
Identica patrones numricos, los
generaliza y simboliza.
Matematiza situaciones de contexto real,
utilizando los nmeros naturales, enteros o
racionales y sus propiedades.
Representa de diversas formas la
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, grcos, etc.
Sistemas numricos
Representacin, orden y operaciones con
nmeros naturales.
Representacin, orden y operaciones con
nmeros enteros.
Divisibilidad, propiedades de nmeros
primos y compuestos.
Representacin, orden y operaciones con
nmeros racionales. Operaciones con
fracciones y decimales.
lgebra
Patrones numricos.
Ecuaciones lineales con una incgnita.
Valor numrico de expresiones
algebraicas.
Funciones
Nocin de dependencia, funcin, variables
dependientes e independientes.
Representacin tabular y grca de
funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos
Nocin de conjunto. Determinacin de
conjuntos.
Relaciones y operaciones entre conjuntos.
Diagramas de clasicacin y organizacin
de informacin cuantitativa (Venn, Carroll,
cuadros numricos, etc.)
PRIMER GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Matemtica
PARTE
III
320
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican clculos
en expresiones numricas con nmeros
naturales, enteros o racionales.
Resuelve problemas de traduccin simple
y compleja que involucran nmeros
naturales y sus operaciones bsicas.
Resuelve problemas que requieran de los
criterios de divisibilidad de los nmeros.
Resuelve problemas de traduccin simple
y compleja que involucran ecuaciones
lineales con una incgnita.
Calcula el valor numrico de expresiones
algebraicas.
Calcula el dominio y rango de funciones
elementales.
Resuelve problemas de traduccin simple
y compleja de proporcionalidad directa e
inversa.
Resuelve problemas con las relaciones y
operaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos utilizando conjuntos.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
PRIMER GRADO
321
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Clasica polgonos de acuerdo a sus
caractersticas.
Identica las propiedades de slidos
geomtricos como: cubos, prismas rectos y
cilindros rectos.
Identica guras con simetra axial y
simetra puntual.
Aplica traslaciones a guras geomtricas
planas en el plano cartesiano.
Aplica rotaciones a slidos geomtricos
en las coordenadas cartesianas de tres
dimensiones.
Comunicacin matemtica
Graca el desarrollo de diversos cuerpos
geomtricos.
Matematiza situaciones reales utilizando las
unidades de longitud, masa y capacidad del
sistema mtrico decimal.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Polgonos.
Permetros y reas de guras poligonales.
ngulos internos y externos de un
polgono. Nocin de rea.
Medida
Conversin de unidades de longitud, masa
y capacidad en el sistema mtrico decimal.
Construccin y medicin de ngulos y
segmentos.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Simetra: simetra axial, simetra puntual.
Operaciones de traslacin y rotacin de
guras geomtricas en el plano cartesiano.
Geometra del espacio
Cubo, prisma y cilindro.
reas lateral y total del cubo, prisma y
cilindro.
PRIMER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
Matemtica
CAPACIDADES
PARTE
III
322
Resolucin de problemas
Calcula el permetro y rea de guras
poligonales.
Estima o calcula exactamente el rea de
guras planas utilizando diversos mtodos.
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucran segmentos y
ngulos.
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucra el clculo
de ngulos internos y externos de un
polgono.
Resuelve problemas de conversin de
unidades de longitud, masa y capacidad
en el sistema mtrico decimal.
Resuelve problemas de construccin y
medicin de ngulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimizacin de
trayectos que involucran el desarrollo de
slidos geomtricos.
Resuelve problemas que implican el
clculo de las reas lateral y total del cubo,
prisma y cilindro.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
PRIMER GRADO
SECUNDARIA - VI CICLO
323
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Aplica el principio aditivo y el principio
multiplicativo para realizar conteos.
Formula ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos.
Comunicacin matemtica
Organiza la informacin mediante grcos
de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Elabora tablas de frecuencias absolutas
utilizando escalas e intervalos con datos no
agrupados.
Representa eventos en diagramas de rbol
para contar y listar.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucra el
clculo de promedios aritmtico, simple
y ponderado; mediana y moda en datos
numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del
clculo del espacio de un determinado
suceso.
Identica ejemplos de experimentos
aleatorios y determinsticos en situaciones
reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad
de eventos equiprobables.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Grco de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Escalas e intervalos con datos no
agrupados.
Promedios: aritmtico, simple y ponderado;
mediana y moda en datos numricos no
agrupados.
Azar
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y aleatorio en
situaciones reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo
para la realizacin de conteos.
Grca de rboles para contar y listar.
PRIMER GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
PARTE
III
324
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Compara y ordena nmeros racionales.
Realiza y verica operaciones utilizando
la calculadora, para reexionar sobre
conceptos y para descubrir propiedades.
Reduce expresiones algebraicas utilizando
la teora de exponentes.
Determina el dominio y rango de una
funcin.
Establece relaciones entre la
proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Formula modelos de fenmenos del mundo
real con funciones lineales.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de nmeros
naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
Representa mediante lenguaje algebraico
enunciados verbales de diversos contextos.
Representa de diversas formas la
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, grcos, etc.
Representa relaciones y funciones a
partir de tablas, grcos y expresiones
simblicas.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucra
clculos de potenciacin y radicacin en
expresiones con nmeros.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden, densidad y
operaciones con nmeros racionales.
Potenciacin con exponentes enteros.
Radicacin exacta.
lgebra
Variable y simbolizacin de enunciados
verbales mediante el lenguaje algebraico.
Teora bsica de exponentes.
Reduccin de trminos semejantes.
Operaciones de adicin, multiplicacin y
divisin de polinomios.
Factorizacin de expresiones algebraicas
por el factor comn.
Funciones
Funcin lineal.
Funcin lineal afn.
Dominio y rango de una funcin lineal.
Modelos lineales.
Representacin verbal, tabular y grca de
funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
Relaciones lgicas y conjuntos
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
SEGUNDO GRADO
325
Matemtica
CAPACIDADES
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin de
datos a partir de inferencias deductivas.
Resuelve problemas que involucran
nmeros naturales, enteros, racionales, y
sus operaciones bsicas.
Calcula la adicin, multiplicacin y divisin
de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el mtodo del factor
comn.
Resuelve problemas que involucran
ecuaciones lineales con una incgnita.
Resuelve problemas que involucran
funciones lineales, afn lineales y
segmentadas.
Resuelve problemas que involucran la
relacin de proporcionalidad directa e
inversa.
SEGUNDO GRADO
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
PARTE
III
326
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones de paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y
segmentos.
Dene polgonos regulares e irregulares.
Aplica traslaciones a guras geomtricas
planas.
Aplica rotaciones a guras geomtricas
planas.
Aplica reexiones a guras geomtricas
planas.
Aplica composiciones de transformaciones
a guras geomtricas planas.
Comunicacin matemtica
Representa la traslacin, rotacin y
reexin de guras geomtricas planas
respecto a un eje de simetra.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas de contexto
matemtico que involucra el clculo de
ngulos formados por una recta secante a
dos paralelas.
Resuelve problemas que implican el clculo
sistemtico o con frmulas del permetro o
del rea de guras geomtricas planas.
Resuelve problemas que involucran suma
de ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la circunferencia de un crculo.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos formados por una recta secante a
dos paralelas.
Suma de los ngulos interiores y exteriores
de un tringulo.
Permetros y reas de guras geomtricas
planas.
Longitud de la circunferencia y rea del
crculo.
Lneas notables de un crculo.
Medida
ngulos opuestos por el vrtice y ngulos
adyacentes.
Conversin de unidades cbicas en el
sistema mtrico decimal.
Medida de ngulos entre dos rectas en el
espacio y medida de ngulos diedros.
Geometra del espacio
Puntos, rectas y planos en el espacio.
Pirmide y cono.
reas lateral y total de la pirmide y del
cono.
Polgonos regulares e irregulares. Lneas
notables.
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas.
Traslacin, rotacin y reexin de guras
geomtricas planas respecto a un eje de
simetra.
Composicin de transformaciones.
GEOMETRA Y MEDICIN
SEGUNDO GRADO
327
CAPACIDADES
Resuelve problemas que involucran el uso
de las propiedades, lneas notables de un
crculo o el clculo de su rea.
Resuelve problemas de conversin de
unidades cbicas en el sistema mtrico
decimal.
Resuelve problemas que implican la
medida de ngulos entre dos rectas en el
espacio, la medida de ngulos diedros y las
propiedades de la pirmide y el cono.
Resuelve problemas que implican el clculo
del rea lateral y total de la pirmide y del
cono.
Resuelve problemas que implican el clculo
de lneas notables de un polgono regular
(lado, apotema).
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
SEGUNDO GRADO
Matemtica
PARTE
III
328
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones entre la media,
mediana y moda.
Comunicacin matemtica
Elabora tablas de frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas con datos
numricos no agrupados y agrupados.
Organiza informacin mediante grcas de
polgonos de frecuencias.
Formula ejemplos de experimento
determinstico y experimento aleatorio.
Graca e interpreta diagramas circulares y
diagramas lineales.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican el clculo
de recorrido, amplitud e intervalos en datos
agrupados.
Resuelve problemas que requieran del
clculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de
Laplace.
Resuelve problemas que involucran
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
Resuelve problemas que involucran la
composicin de principios de conteo.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Tablas de frecuencias absolutas, relativas
y acumuladas con datos numricos no
agrupados y agrupados.
Polgonos de frecuencias.
Recorrido, amplitud e intervalos de datos
agrupados.
Diagramas circulares y diagramas lineales.
Media, mediana y moda.
Azar
Experimento determinstico y experimento
aleatorio.
Probabilidad de sucesos equiprobables.
Regla de Laplace.
Combinatoria
Combinatoria elemental: permutaciones,
variaciones y combinaciones.
Composicin de principios de conteo.
SEGUNDO GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
329
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
J ustica mediante diversas demostraciones
que el sistema de los nmeros racionales y
reales es denso.
Dene un nmero real mediante
expresiones decimales.
Compara y ordena nmeros racionales.
Divide polinomios mediante la aplicacin
del mtodo clsico y el de Rufni. Utiliza el
teorema del residuo.
Aplica ecientemente productos y cocientes
notables para realizar expresiones
algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas con el
mtodo del aspa simple.
Identica el dominio y rango de funciones
cuadrticas, valor absoluto y ra z
cuadrada.
Elabora modelos de fenmenos del mundo
real con funciones.
Identica productos y cocientes notables en
expresiones algebraicas.
Comunicacin matemtica
Reconoce y utiliza diferentes formas de
representacin de los nmeros reales.
Interpreta y representa expresiones con
valor absoluto.
Representa funciones cuadrticas, valor
absoluto y raz cuadrada en tablas, grcas
o mediante expresiones analticas.
Establece, analiza y comunica relaciones
y representaciones matemticas en la
solucin de un problema.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Representacin, orden, operaciones con
nmeros reales.
Radicacin con nmeros reales.
Intervalos. Representacin y operaciones.
Valor absoluto.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.
Mtodos clsico y Rufni para la divisin
de polinomios. Teorema del residuo.
Productos y cocientes notables.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
Factorizacin por el mtodo del aspa
simple.
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Grca de funciones cuadrticas.
Modelacin de fenmenos del mundo real
con funciones.
Anlisis de funciones cuadrticas
completando cuadrados.
Dominio y rango de las funciones, valor
absoluto y raz cuadrada.
Grca de las funciones, valor absoluto,
cuadrtica y raz cuadrada.
Relaciones lgicas y conjuntos
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Tablas de verdad.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
TERCER GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES
PARTE
III
330
SECUNDARIA - VII CICLO
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Resolucin de problemas
Identica el grado de expresiones
algebraicas.
Resuelve problemas que involucran
nmeros naturales y sus operaciones
bsicas.
Resuelve problemas aplicando
operaciones bsicas con conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin
de datos a partir de inferencias deductivas.
Resuelve problemas que implican la
funcin cuadrtica.
TERCER GRADO
331
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Aplica dilataciones a guras geomtricas
planas.
Aplica estrategias de conversin de la
medida de ngulos en los sistemas radial y
sexagesimal.
Identica y calcula razones trigonomtricas
en un tringulo rectngulo.
Demuestra identidades trigonomtricas
elementales.
Explica mediante ejemplos el concepto de
convexidad.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de las razones
trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de ngulos
en los sistemas radial y sexagesimal.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas geomtricos que
involucran el clculo de reas de regiones
poligonales, as como, la relacin entre el
rea y el permetro.
Resuelve problemas que involucran la
congruencia y semejanza de tringulos.
Resuelve problemas que involucran
ngulos de elevacin y depresin.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
rea de regiones poligonales y relacin
entre el rea y el permetro de guras
planas.
Relaciones de las medidas de lados y
ngulos en los tringulos issceles y
equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Relacin entre los ngulos formados por
dos rectas paralelas y una tercera que las
corta.
Bisectrices de un tringulo.
Convexidad y dilataciones de guras
geomtricas.
Medida
Sistemas radial y sexagesimal de medida
de ngulos.
Geometra del espacio
Volumen de poliedros: prisma, cilindro,
cubo y pirmide.
Trigonometra
Razones trigonomtricas en un tringulo
rectngulo.
ngulos de elevacin y depresin.
Identidades trigonomtricas elementales.
TERCER GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
PARTE
III
332
SECUNDARIA - VII CICLO
CAPACIDADES
Resuelve problemas que implican
conversiones desde el sistema de medida
angular radial al sexagesimal y viceversa.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de volmenes de poliedros: prisma,
cilindro, cubo y pirmide.
TERCER GRADO
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
333
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Formula ejemplos de variables discretas y
variables continuas.
Interpreta la asimetra de las medidas de
tendencia central.
Comunicacin matemtica
Elabora histogramas de frecuencias
absolutas.
Graca e interpreta operaciones con
sucesos.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran el
clculo de medidas de tendencia central.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de medidas de dispersin: varianza,
desviaciones media y estndar.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de marca de clase.
Resuelve problemas que involucran el
clculo del espacio muestral de un suceso.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la frecuencia de un suceso.
Resuelve problemas que involucra clculos
de la probabilidad de combinaciones de
sucesos.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad de un suceso
mediante diagramas de rbol.
Resuelve problemas que involucran
permutaciones.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Variables discretas y variables continuas.
Marca de clase.
Histograma de frecuencias absolutas.
Asimetra de las medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin: varianza,
desviaciones media y estndar.
Azar
Espacio muestral.
Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
Operaciones con sucesos.
Probabilidad en diagramas de rbol.
Combinatoria
Permutaciones con repeticin.
Distribuciones.
Permutaciones circulares.
TERCER GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia
al resolver problemas y comunicar
resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
PARTE
III
334
SECUNDARIA - VII CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Demuestra propiedades de los
nmeros reales utilizando los axiomas
correspondientes.
Establece la relacin entre la lgica y los
conjuntos.
Identica el periodo y la amplitud de
funciones sinusoidales y cosenoidales.
Transforma expresiones algebraicas
mediante el uso de la teora avanzada de
exponentes.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de las funciones
trigonomtricas.
Graca funciones trigonomtricas diversas.
Explica mediante ejemplos la densidad y la
completitud de los nmeros reales.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran el uso
de estrategias de clculo para transformar
expresiones con fracciones algebraicas.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin de
datos utilizando conjuntos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin de
datos a partir del uso de cuanticadores.
Resuelven problemas que implican clculos
con expresiones numricas con nmeros
naturales, enteros o racionales.
Resuelve problemas que involucran
progresiones aritmticas y geomtricas.
Resuelve problemas referidos a inters
simple y compuesto en contextos
comerciales o nancieros.
Resuelve problemas que implican sistemas
de ecuaciones con dos y tres incgnitas.
Resuelve inecuaciones lineales y
cuadrticas con una incgnita.
Resuelve ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Construccin axiomtica de los nmeros reales.
Densidad y completitud de los nmeros reales.
Operaciones.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Inters simple y compuesto.
Modelos nancieros.
lgebra
Transformacin de expresiones que involucran
fracciones algebraicas.
Inecuaciones lineales y cuadrticas con una
incgnita.
Teora avanzada de exponentes.
Sistema de ecuaciones lineales con dos y tres
incgnitas.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Funciones
Funciones trigonomtricas.
Periodo y amplitud de funciones sinusoidales y
cosenoidales.
Modelos con funciones trigonomtricas.
Relaciones lgicas y conjuntos
Operaciones bsicas con conjuntos.
Relacin entre la lgica y los conjuntos.
Proposiciones lgicas compuestas.
Tablas de verdad.
Cuanticadores: Existencial y universal
CUARTO GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, bus-
car conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
335
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Demuestra el teorema de Pitgoras.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de la distancia
entre dos puntos en el plano cartesiano.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que involucran
el Lema de Tales y la semejanza de
tringulos.
Resuelve problemas que implican el clculo
de elementos geomtricos mediante
las relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo.
Resuelve problemas que implican el clculo
de las ecuaciones de la recta y el ngulo
entre rectas.
Resuelve problemas que involucran
las relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo.
Resuelve problemas que involucran el uso
del Teorema de Pitgoras.
Resuelve problemas que implican el clculo
de regiones poligonales formadas por una
circunferencia inscrita o circunscrita en un
polgono.
Resuelve problemas que involucran la
medida de las diagonales y la suma de
las medidas de los ngulos internos de un
polgono.
Resuelve problemas que involucran
el clculo del volumen y el rea de la
supercie de la esfera un tronco de prisma.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Semejanza de tringulos y Lema de Tales.
Relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo.
Teorema de Pitgoras.
rea de regiones formadas por una
circunferencia inscrita o circunscrita en un
polgono.
Distancia entre dos puntos en el plano
cartesiano.
Medida
Medida de las diagonales y la suma de
las medidas de los ngulos internos de un
polgono.
Geometra del espacio
rea de la supercie de la esfera.
Volumen de la esfera.
rea lateral y volumen de un tronco de
prisma.
Trigonometra
Resolucin de tringulos rectngulos.
Identidades trigonomtricas.
Geometra Analtica
Distancia entre dos puntos en el plano
cartesiano.
Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
ordenada en el origen y ecuacin general.
Posiciones relativas de dos rectas: rectas
paralelas y rectas perpendiculares.
ngulo entre dos rectas.
CUARTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y comunicar
resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
PARTE
III
336
SECUNDARIA - VII CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones entre poblacin y
muestra.
Elabora muestras mediante las tcnicas de
muestreo aleatorio simple y muestreo no
aleatorio.
Interpreta variables estadsticas y sus
relaciones en muestreos.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en
un estudio estadstico.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado de coeciente de
variacin.
Organiza informacin de pequeas
investigaciones estadsticas que impliquen
muestreo.
Matematiza situaciones reales utilizando
operaciones con eventos.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que requieran del
coeciente de variacin.
Resuelve problemas que requieran de
ecuaciones de recursividad.
Resuelve problemas que involucran
procesos de recursin.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad de eventos
compuestos.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de probabilidad condicional.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad de eventos
independientes.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Coeciente de variacin.
Medidas de posicin de datos agrupados
y datos no agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles.
Relacin entre poblacin y muestra.
Muestreo aleatorio simple y muestreo no
aleatorio.
Investigaciones estadsticas que impliquen
muestreo.
Azar
Operaciones con eventos.
Probabilidad de eventos compuestos.
Probabilidad condicional.
Probabilidad de eventos independientes.
Combinatoria
Nocin de proceso recursivo.
Deduccin de frmulas recursivas.
Ecuaciones de recursividad.
CUARTO GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
337
Matemtica
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones entre los sistemas
numricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de un
nmero a determinado sistema numrico.
Interpreta la relacin entre una funcin y su
inversa.
Establece la validez o veracidad de
argumentos.
Comunicacin matemtica
Graca funciones exponenciales y
logartmicas.
Representa la funcin inversa de una
funcin algebraica elemental.
Resolucin de problemas
Resuelve sistemas de ecuaciones mediante
mtodos grcos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones
lineales de dos incgnitas mediante
mtodos grcos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Resuelve problemas de programacin
lineal con dos variables mediante mtodos
grcos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican la organizacin de
datos a partir de inferencias deductivas y/o
el uso de cuanticadores.
Resuelve problemas que involucran
modelos exponenciales y logartmicos.
CONOCIMIENTOS
Sistemas numricos
Relaciones entre los sistemas numricos:
N, Z, Q y R.
lgebra
Mtodo grco y mtodo de Gauss para la
resolucin de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la programacin lineal.
Ecuaciones trigonomtricas.
Funciones:
Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva.
Funcin inversa.
Funcin logartmica.
Funcin exponencial.
Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.
Relaciones lgicas y conjuntos
Tablas de verdad de proposiciones
compuestas.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
Los argumentos y su estructura.
Argumentos deductivos e inductivos.
QUINTO GRADO
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
PARTE
III
338
SECUNDARIA - VII CICLO
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Deduce frmulas trigonomtricas (razones
trigonomtricas de suma de ngulos,
diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo
mitad etc.) para transformar expresiones
trigonomtricas.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Analiza funciones trigonomtricas utilizando
la circunferencia.
Comunicacin matemtica
Graca rectas, planos y slidos
geomtricos en el espacio.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que implican el clculo
del centro de gravedad de guras planas.
Resuelve problemas geomtricos que
involucran rectas y planos en el espacio.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de volmenes y reas de un cono
de revolucin y de un tronco de cono.
Resuelve problemas que implican el clculo
del centro de gravedad de slidos.
Resuelve problemas que involucran
razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
Resuelve problemas que involucran
razones trigonomtricas de ngulos en
posicin normal y ngulos negativos.
Resuelve problemas de tringulos
oblicungulos que involucran las leyes de
senos, cosenos y tangentes.
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Centro de gravedad de guras planas.
Geometra del espacio
Rectas, planos y slidos geomtricos en el
espacio.
rea lateral y total, volumen de un cono de
revolucin
rea lateral y total, volumen de un tronco
de cono.
Centro de gravedad de slidos
geomtricos.
Geometra Analtica
Ecuacin de la circunferencia. Deduccin.
Recta tangente a una circunferencia.
Posiciones relativas de dos circunferencias
no concntricas.
Ecuacin de la parbola. Deduccin.
Ecuacin de la elipse. Deduccin.
Trigonometra
Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
Razones trigonomtricas de ngulos en
posicin normal: 0, 90, 180, 270 y 360.
Razones trigonomtricas de ngulos
negativos.
Reduccin de ngulos al primer cuadrante.
Tringulos oblicungulos y ley de los
senos, cosenos y tangentes.
Circunferencia trigonomtrica.
Razones trigonomtricas de la suma
y diferencia de ngulos, ngulo doble,
ngulo mitad, etc. Deduccin de frmulas
trigonomtricas.
Identidades trigonomtricas.
QUINTO GRADO
GEOMETRA Y MEDICIN
339
Matemtica
CAPACIDADES
Resuelven problemas que implican la
ecuacin de la circunferencia.
Resuelve problemas que implican la recta
tangente a la circunferencia.
Resuelve problemas de posiciones
relativas de dos circunferencias no
concntricas.
Resuelve problemas que implican la
ecuacin de la elipse.
Resuelve problemas que implican la
ecuacin de la parbola.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
QUINTO GRADO
PARTE
III
340
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin
Identica, calcula e interpreta nmeros
ndices simple y compuesto.
Identica variables para elaboracin de
encuestas.
Comunicacin matemtica
Interpreta el signicado del error muestral.
Organiza informacin de un muestreo.
Formula ejemplos de experimentos de
probabilidad condicional.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas que requieran del
clculo del error muestral de una muestra.
Resuelve problemas que requieran del
clculo del tamao de una muestra
mediante el uso de frmulas y tablas.
Resuelve ecuaciones de recursividad
compleja.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de diferencias nitas.
Resuelve problemas que involucran la
esperanza matemtica.
Resuelve problemas que involucran el
clculo de la probabilidad condicional.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Nmeros ndices simple y compuesto.
Error muestral.
Muestra. Uso de frmulas y tablas para su
determinacin.
Encuestas.
Azar
Esperanza matemtica.
Probabilidad condicional.
Combinatoria
Ecuaciones de recursividad compleja.
Diferencias nitas.
QUINTO GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos.
Muestra rigurosidad para representar
relaciones, plantear argumentos y
comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
SECUNDARIA - VII CICLO SECUNDARIA - VII CICLO
341
Comunicacin
El rea de Comunicacin fortalece la compe-
tencia comunicativa desarrollada por los estu-
diantes en Educacin Primaria para que logren
comprender y producir textos diversos, en distin-
tas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la nalidad de satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicacin, am-
pliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura
o la creacin de sus propios textos. As mismo,
se promueve una reexin permanente sobre los
elementos lingsticos y no lingsticos que fa-
vorecen una mejor comunicacin, la misma que,
en este nivel, enfatiza los aspectos acadmicos
y cientcos. El rea de Comunicacin tambin
brinda las herramientas necesarias para lograr
una relacin asertiva y emptica, solucionar con-
ictos y llegar a consensos, condiciones indis-
pensables para una convivencia armnica.

El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo
comunicativo se realiza en pleno funcionamiento,
en situaciones comunicativas reales o verosmi-
les y a partir de textos completos que respondan
a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto otorga al rea un carcter eminentemente
prctico, asociado a la reexin permanente so-
bre el aprendizaje, lo cual exige del docente la
generacin de situaciones favorables para que
los estudiantes dialoguen, debatan, expongan
temas, redacten textos en forma crtica y creati-
va, lean con diferentes propsitos y aprendan a
escuchar.
2.2 rea: Comunicacin
El rea persigue el dominio del castellano para
promover la comunicacin entre todos los perua-
nos, pero igualmente, promueve el respeto por las
formas expresivas propias de cada comunidad,
valorando as, la diversidad lingstica del pas.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes
dominen su lengua materna, sea la originaria o el
castellano. Por otro lado, las capacidades comu-
nicativas permiten a los estudiantes acceder a
mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en
un mundo altamente cambiante y de vertiginosos
avances cientcos y tecnolgicos. El rea tam-
bin persigue que los estudiantes se familiaricen
con el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, lo cual implica conocer y ma-
nejar otros cdigos, como las imgenes jas o
en movimiento, o los cdigos necesarios para la
comunicacin de las personas con necesidades
especiales, atendiendo as a la educacin inclu-
siva.
PARTE
III
El rea tiene tres organizadores:
- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
Expresin y comprensin oral
Consiste en expresarse con claridad, uidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender el
mensaje de los dems, respetando sus ideas y
las convenciones de participacin que se utilizan
en situaciones comunicativas orales interperso-
nales y grupales.
Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de
las experiencias previas del lector y su relacin
con el contexto. Este proceso incluye estrategias
para identicar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posicin de los dems y reexionar sobre el pro-
ceso mismo de comprensin, con la nalidad de
autorregularlo.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con
el n de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planicacin, de textualizacin, de
correccin, revisin y edicin del texto. Tambin
incluye estrategias para reexionar sobre lo pro-
ducido, con la nalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el rea son un
soporte para desarrollar las capacidades comu-
nicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar
a partir de situaciones de interaccin comunicati-
va y no de manera descontextualizada. Slo con
nes pedaggicos, tales conocimientos se han
organizado en discurso oral, tcnicas de lectu-
ra y teora del texto, gramtica y ortografa, len-
guaje audiovisual y literatura. En el proceso de
programacin y en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y
los conocimientos se desarrollan en forma arti-
culada.
Los conocimientos gramaticales y ortogrcos
permiten reexionar sobre la lengua y se abordan
siempre y cuando su explicacin sea necesaria
para solucionar los problemas y dicultades que
surjan en la comprensin o produccin de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respues-
ta a la cultura de la imagen, que ha modicado
las formas de relacin social, y al uso, cada vez
ms generalizado de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin, lo cual demanda
un comportamiento reexivo y crtico sobre sus
efectos y su uso en benecio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresin mxi-
ma del lenguaje y como producto esttico y cul-
tural fundamental en una sociedad. Su nalidad
es poner al estudiante en contacto directo con el
texto literario, con el n de estimular el goce es-
ttico, la curiosidad intelectual y la formacin hu-
manstica. La literatura contribuye a fomentar la
prctica de la lectura, a enriquecer la expresin,
a desarrollar la creatividad, as como la actitud
dialgica y la responsabilidad ante lo escrito. La
literatura se desarrolla a partir de las manifesta-
ciones propias de cada comunidad hasta llegar
a las obras de mbito universal, estableciendo
vnculos entre las manifestaciones literarias de
diversos contextos.
En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el res-
peto por las ideas de los dems, el cuidado en el
empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lin-
gstica y a las convenciones de participacin.
342
EDUCACIN SECUNDARIA
343
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa sus ideas con claridad
y uidez en situaciones comuni-
cativas interpersonales, utili-
zando en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro
lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los
dems, asumiendo posiciones
crticas, y valorando los giros
expresivos de su comunidad en
el marco del dilogo intercultu-
ral.
Comprende textos de distin-
to tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de
lo complementario; hace infe-
rencias a partir de los datos
explcitos, asume posiciones
crticas, y reexiona sobre su
proceso de comprensin con el
n de mejorarlo.
Produce textos de distinto tipo,
en forma clara, coherente y
original, en funcin de diver-
sos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada
los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reexionando
sobre ellos.
CICLO VI
Expresa sus ideas en forma orga-
nizada, original y elocuente en si-
tuaciones comunicativas interper-
sonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus
argumentos.
Comprende el mensaje de los
dems, refutando o apoyando cr-
ticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingstica y cultural.
Comprende textos de distinto tipo,
segn su propsito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina
crticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado; y
valora los elementos lingsticos
y no lingsticos que favorecen la
comprensin del texto.
Produce textos de distinto tipo, en
forma adecuada, uida, original y
coherente, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizan-
do de modo reexivo los elemen-
tos lingsticos y no lingsticos
para lograr textos de mejor cali-
dad.
CICLO VII
Competencias por ciclo
Comunicacin
344
PARTE
III
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin oral, organizando
la informacin y anticipando el tipo de regis-
tro lingstico que utilizar.
Expresa sus ideas con orden y argumentos
pertinentes, demostrando seguridad.
Narra ancdotas, relatos, historias, cuen-
tos, mitos y leyendas diversas, siguiendo
un hilo conductor; y utilizando entonacin
segn los estados emocionales de los per-
sonajes.
Relata noticias radiales en forma uida,
pronunciando con claridad las expresiones;
haciendo las pausas y silencios pertinentes;
utilizando lenguaje apropiado.
Escucha mensajes diversos, solicitando
aclaraciones si no entiende; animando
a seguir la conversacin o terminndola
cuando sea necesario.
Interpreta el signicado que se transmite
mediante los recursos no verbales en situa-
ciones diversas.
Enjuicia las ideas del interlocutor, as como
la pertinencia del lenguaje utilizado.
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos. Factores que
favorecen o limitan la comunicacin.
La narracin oral: historias, ancdotas,
relatos juveniles.
El aparato fonador. Funcionamiento.
Los recursos no verbales. Los gestos.
Diversidad lingstica en el pas.
Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
Registros de uso lingstico: formal e
informal.
Tcnicas de lectura y teora del texto
El propsito comunicativo: informar,
entretener, persuadir
El tema central y las ideas principales y
secundarias.
La inferencia. Tipos: la prediccin.
El subrayado y la toma de apuntes.
El resumen. Tcnicas para su elaboracin.
Marcas signicativas del texto (ttulos,
imgenes, captulos).
El diccionario. Carcter polismico de la
palabra.
SECUNDARIA - VI CICLO
345
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Identica el tema y la informacin relevante
de los textos que lee, teniendo en cuenta
las marcas signicativas del texto.
Utiliza el subrayado y la toma de apuntes
para comprender un texto y hacer resme-
nes.
Discrimina la informacin, estructura y
caractersticas de noticias, historietas y
aches.
Inere el propsito comunicativo del emisor
en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.
Organiza informacin sobre el lenguaje
periodstico y de Internet.
Interpreta el contenido de los textos icono-
verbales a partir de las palabras y las
imgenes.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.
Produccin de textos
Planica la produccin de textos, identi-
cando el tema y los destinatarios a quienes
se dirigir.
Redacta textos narrativos siguiendo un
hilo conductor; respetando su estructura;
y utilizando los conectores propios de la
narracin.
Redacta cartas, avisos y tarjetas, respe-
tando su estructura y utilizando el lenguaje
formal o informal, segn los destinatarios a
quienes se dirija.
Elabora aches y avisos publicitarios,
incorporando fotografas y vietas que
complementen el signicado de los signos
lingsticos.
Construye peridicos murales en el que
organiza noticias, crnicas e historietas
segn las secciones establecidas.
CONOCIMIENTOS
Textos narrativos. Elementos y estructura.
Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.
Gramtica y ortografa
Unidades signicativas de la palabra.
Conectores temporales.
Signos de puntuacin. Funciones. La
coma: clases y usos.
Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y
tonas.
Ortografa de la letra: relacin fonema-
letra. Reglas generales.
Lenguaje audiovisual
El lenguaje periodstico. Caractersticas.
El lenguaje radial. La voz, los sonidos.
La noticia radial e impresa. Caractersticas
y estructura.
La historieta. Estructura y clases.
El ache: relacin palabra-imagen.
Peridicos murales. Secciones y
diagramacin.
Publicidad y propaganda.
Fotografas y vietas. Funcin
comunicativa.
Correo electrnico. Condiciones de uso.
Literatura
La literatura oral. Caractersticas.
Textos literarios y no literarios.
Formas de la expresin literaria: la prosa y
el verso.
PRIMER GRADO
Comunicacin
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal y la diversidad lingstica y
cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conictos y crear una convivencia
armnica.
346
PARTE
III
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas
sobre su experiencia infantil, respetando
las caractersticas de la prosa y el verso,
segn corresponda.
Utiliza las reglas ortogrcas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce, incluidos aquellos que
se envan mediante correo electrnico.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
CONOCIMIENTOS
Teatro infantil y juvenil. La voz de los
personajes.
Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
Cuentos y leyendas infantiles.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la
selva.
PRIMER GRADO
347
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin oral organizando
la informacin y creando las condiciones
favorables para su intervencin.
Dialoga con diversas personas, utilizando
lenguaje adecuado; demostrando claridad y
coherencia en sus argumentaciones.
Narra tradiciones y costumbres, describien-
do personajes y escenarios; y utilizando
entonacin segn la naturaleza de los di-
logos y las situaciones presentadas.
Relata radiodramas, pronunciando con
claridad los dilogos y modulando la voz
segn los personajes que representa.
Escucha mensajes diversos, formulando
preguntas sobre lo que no entiende.
Interpreta el signicado que se transmite
mediante los recursos no verbales y los gi-
ros expresivos propios de una comunidad.
Enjuicia las ideas de los dems, presentan-
do argumentos claros y convincentes.
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
El dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
La comunicacin asertiva. Caractersticas.
La narracin y descripcin oral: tradiciones,
costumbres.
Las cualidades de la voz (entonacin,
timbre, intensidad, ritmo).
Recursos no verbales: la mmica.
Giros expresivos y de entonacin propios
de la comunidad y regin.
Tcnicas de lectura y teora del texto
El sumillado y el cuadro sinptico.
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Tipos de inferencia: signicado de la irona
y el doble sentido.
El prlogo, la presentacin y la
introduccin. Importancia.
El diccionario y el contexto lingstico.
Cultura y signicado.
Textos narrativos con estructura no lineal.
Conicto y desenlace.
Recetas, esquelas y catlogos. Estructura.
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
PARTE
III
SECUNDARIA - VI CICLO
348
SEGUNDO GRADO
Comprensin de textos
Identica el tema, la estructura y la informa-
cin relevante de los textos que lee.
Identica la importancia del prlogo, la
presentacin y la introduccin para la com-
prensin del texto.
Discrimina la informacin y la estructura de
avisos, recetas, esquelas y catlogos.
Inere informacin de las tradiciones, crni-
cas, mitos, cuentos y leyendas.
Discrimina las caractersticas del lenguaje
denotativo y connotativo en los textos que
lee.
Utiliza el sumillado y el parafraseo como
tcnicas para comprender el texto.
Interpreta la irona y el doble sentido en los
textos que lee.
Organiza informacin sobre los gneros
literarios y la literatura infantil y juvenil.
Enjuicia el contenido de los textos que lee.
Producin de textos
Planica la produccin de textos, identi-
cando el tema, los destinatarios y el registro
lingstico que utilizar.
Redacta tradiciones y crnicas, caracteri-
zando los personajes, describiendo conic-
tos y desenlaces y utilizando los conectores
propios de la narracin.
Redacta recetas, esquelas y catlogos,
respetando su estructura y utilizando el len-
guaje formal o informal, segn los destina-
tarios a quienes se dirija.
Gramtica y ortografa
El grupo nominal.
Sustantivos, adjetivos y determinantes.
Conectores lgicos.
El punto y punto y coma. Principales usos.
Clases de palabras por la ubicacin del
acento. Los monoslabos. La tilde en letras
maysculas.
Uso de b - v. Uso de maysculas.
Lenguaje audiovisual
La crnica periodstica. Caractersticas.
La revista manuscrita. Secciones y
diagramacin.
Ilustraciones: graftis, fotografas,
caricaturas, infografas.
El chat. Caractersticas del cdigo. Utilidad.
El radiodrama. Caractersticas y estructura.
Lenguaje radial. Msica y efectos sonoros.
Avisos publicitarios. Estructura.
Literatura
Literatura infantil y juvenil.
Denotacin y connotacin.
Gneros literarios. Diferencias
elementales.
Poesa y narrativa. Diferencias.
El cuento popular.
Textos ldicos (rimas, acrsticos,
cuartetos, etc.).
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
349
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal, as como la diversidad lingstica y
cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Disfruta de la lectura como fuente de aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conictos y crear una convivencia armnica.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Elabora avisos, pancartas y graftis, incor-
porando eslganes, imgenes, fotografas u
otros efectos visuales para generar mensa-
jes sugerentes.
Elabora revistas manuscritas, organizando
los textos (noticias, crnicas, amenidades)
y grcos en las secciones respectivas.
Crea cuentos, leyendas y textos poticos,
sobre su experiencia personal o de su
comunidad, teniendo en cuenta las caracte-
rsticas del lenguaje literario.
Utiliza las reglas ortogrcas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Utiliza los cdigos propios del chat para
intercambiar informacin sobre temas dis-
tintos.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
Lecturas sugeridas
Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la
selva.
Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
Obras de teatro infantil y juvenil.
Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.
Cuentos andinos/ Enrique Lpez Albjar.
El vuelo de los cndores/Abraham
Valdelomar.
SEGUNDO GRADO
Comunicacin
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
350
SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin oral, organizando
la informacin y preparando recursos de
apoyo a su intervencin.
Debate sobre temas de inters personal y
comunal, opinando sobre ellos con oportu-
nidad y pertinencia, demostrando serenidad
y consistencia en la argumentacin.
Informa sobre sucesos o tareas realizadas,
presentando los hechos en forma organiza-
da y clara, sin contradicciones o redundan-
cias innecesarias.
Relata charlas radiales y realiza entrevis-
tas, manteniendo la coherencia y la natura-
lidad en el discurso; y utilizando inexiones
de voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos, haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios para
demostrar si entendi o no.
Interpreta el signicado que se transmite
mediante los recursos no verbales en entre-
vistas y debates.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
el mensaje que se transmite mediante la
publicidad radial.
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas.
El informe oral y el debate. Caractersticas.
La articulacin y la pronunciacin.
Recursos no verbales. Desplazamiento y
gesticulacin.
Las chas y el material impreso como
apoyo a la comunicacin oral.
Variaciones sociolingsticas.
Tcnicas de lectura y teora del texto
Tipos de inferencia. Induccin y deduccin.
Los mapas conceptuales y mentales.
El mensaje explcito e implcito. La
moraleja.
El ndice y el glosario. Importancia.
El diccionario enciclopdico y losco.
Lenguaje cientco.
Textos descriptivos y textos mixtos.
Caractersticas.
La resea. Estructura.
Manuales, guas, carta comercial.
Estructura.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
351
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensin de textos
Identica la importancia del ndice y el glo-
sario para la comprensin del texto.
Discrimina la estructura de reseas, guas
manuales y cartas comerciales.
Analiza las relaciones todo-parte, causa-
efecto presentes en los textos descriptivos
y textos mixtos.
Inere, mediante la induccin o deduccin,
informacin de los textos que lee.
Organiza informacin en mapas conceptua-
les y mentales.
Interpreta las imgenes jas y en movi-
miento en textos provenientes de los me-
dios de comunicacin.
Discrimina la estructura y elementos de la
novela y el cuento moderno.
Identica la estructura de la obra literaria y
las caractersticas del gnero al que perte-
necen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee.
Produccin de textos
Planica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta textos expositivos y descriptivos
sobre objetos, procesos o fenmenos,
presentando con claridad, sus cualidades,
elementos o fases.
Redacta reseas, manuales, guas y cartas
comerciales, teniendo en cuenta su estruc-
tura y la funcin comunicativa de cada uno
de ellos.
Lenguaje audiovisual
Reportajes y columnas. Caractersticas.
Boletines, trpticos. Funcin comunicativa.
La imagen (jas y en movimiento).
Funcin comunicativa.
La entrevista. Caractersticas y estructura.
La charla radial. Caractersticas.
La publicidad radial. Caractersticas.
Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad.
Gramtica y ortografa
La oracin gramatical. Estructura. Casos
de concordancia.
El pronombre y el verbo. Formas verbales
simples y compuestas.
Conectores de adicin y oposicin.
Dos puntos, signos de interrogacin y
exclamacin. Principales usos.
Acentuacin especial. Tilde diacrtica,
enftica. La tilde en diptongos y triptongos.
Uso de c - s - z, h, r rr.
Literatura
La narracin. Estructura y elementos.
La novela y el cuento modernos. Rasgos
particulares.
La lrica: Caractersticas.
El teatro: Caractersticas.
Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
Comunicacin
PARTE
III
352
SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conictos y crear una convivencia armnica.
Elabora reportajes, columnas y otros textos
periodsticos, incorporando imgenes, gr-
cos, infografas y utilizando fuentes prove-
nientes de Internet.
Elabora boletines y trpticos organizando
la informacin segn la naturaleza de cada
medio y el pblico objetivo al que se diri-
gen.
Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo en
cuenta los rasgos de cada gnero e incor-
porando guras literarias diversas.
Utiliza las reglas ortogrcas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove-
doso.
Lecturas sugeridas
Obras de la literatura local y regional.
Ollantay / Annimo.
Los perros hambrientos / Ciro Alegra.
La casa de cartn/ Martn Adn.
Los cachorros. Los jefes/ Mario Vargas
Llosa.
Mara/ J orge Isaacs.
Romeo y J ulieta/ William Shakespeare.
Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada/ Pablo Neruda.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
353
CUARTO GRADO
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin oral, organizando
la informacin y previendo los recursos de
apoyo a su intervencin, segn la tcnica
grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en conferen-
cias y mesas redondas, utilizando lenguaje
tcnico y presentando argumentos slidos.
Expone temas diversos, presentando las
ideas con secuencia lgica, relacionando
premisas y conclusiones, y apoyndose en
fuentes cientcas y tecnolgicas .
Relata avisos publicitarios, programas de-
portivos y musicales utilizando inexiones
de voz, as como los recursos propios de
cada formato.
Escucha mensajes diversos, haciendo pre-
guntas, repreguntas y comentarios uida-
mente.
Interpreta el signicado que transmiten los
recursos no verbales en el intercambio de
informacin.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
el uso de la lengua, segn los interlocutores
y la situacin comunicativa.
Discurso oral
La exposicin acadmica. Caractersticas.
Las tcnicas de participacin grupal
(Conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
Cualidades de la voz. Impostacin.
El liderazgo. Los recursos de persuasin.
Recursos no verbales: Importancia de la
mirada.
La lengua: uso local y uso estndar.
Identidad lingstica y cultural.
Tcnicas de lectura y teora del texto
Criterios de organizacin de la informacin.
J erarqua, analoga, clasicacin.
Los esquemas y las redes semnticas.
Los hechos y las opiniones. Diferencias.
Importancia de los apndices y las
referencias bibliogrcas.
El prrafo. Tipos. Progresin temtica.
Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).
El ensayo y la monografa. Caractersticas
y estructura.
Actas, ocios, solicitudes, memorandos.
Estructura.
Tcnicas de revisin y correccin del texto.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
Comunicacin
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
354
SECUNDARIA - VII CICLO
Comprensin de textos
Identica las premisas, los argumentos y
las conclusiones en monografas y ensa-
yos, valorando los aportes del autor.
Identica la importancia del apndice y las
referencias bibliogrcas, como medio para
obtener ms informacin.
Discrimina la informacin relevante y la
estructura de actas, solicitudes, ocios y
memorandos.
Discrimina las caractersticas del lenguaje
televisivo y cinematogrco presentes en
los mensajes publicitarios.
Inere el propsito comunicativo de edito-
riales y artculos de opinin, discriminando
los hechos de las opiniones.
Organiza informacin sobre la literatura
peruana e hispanoamericana en esquemas
y redes semnticas.
Analiza las obras de la literatura peruana e
hispanoamericana, identicando el contexto
social y cultural y los movimientos o escue-
las literarias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee.
Produccin de textos:
Planica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta textos expositivos, presentando
con secuencia lgica las ideas y logrando
coherencia entre las premisas, el desarrollo
temtico y las conclusiones.
Gramtica y ortografa
Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
Preposiciones y conjunciones.
La perfrasis verbal.
Guiones, comillas, parntesis. Principales
usos.
La tilde en palabras terminadas en
mente.
La tilde en palabras latinas o de otros
idiomas.
Uso de j - g, y - ll, x, w.
Lenguaje audiovisual
Editoriales y artculos de opinin.
Caractersticas.
La publicidad televisiva. tica y medios de
comunicacin.
Lenguaje televisivo y cinematogrco.
Imagen, efectos sonoros. Funcin
comunicativa.
Programas radiales musicales y
deportivos.
Fascculos y revistas especializadas.
El blog.
Literatura
Literatura peruana e hispanoamericana.
Contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias.
Tcnicas narrativas y de versicacin
El ensayo literario.
CUARTO GRADO
355
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conictos y crear una convivencia
armnica.
Redacta ocios, actas, solicitudes y memo-
randos, respetando su estructura, as como
las convenciones y formalidades propias de
estos documentos.
Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta
la funcin comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros.
Elabora fascculos y revistas, incorporan-
do grcos e imgenes, y utilizando las
aplicaciones informticas y los recursos de
Internet.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as
como ensayos sobre las caractersticas de
las obras de la literatura peruana e hispa-
noamericana, ubicndolas en el contexto
social y cultural.
Utiliza las reglas ortogrcas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove-
doso.
Lecturas sugeridas
Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
Poesa / Abraham Valdelomar y J os Mara
Eguren.
Poesa / Csar Vallejo.
Prosas Profanas / Rubn Daro.
Alma Amrica / J os Santos Chocano.
El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegra.
Yawar Fiesta / J os Mara Arguedas.
El ro / J avier Heraud.
Pedro Pramo / J uan Rulfo.
Poesa / Pablo Neruda.
Cien aos de soledad / Gabriel Garca
Mrquez.
La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa.
Un mundo para J ulius / Alfredo Bryce.
Crnica de San Gabriel / J ulio Ramn
Ribeyro.
El tnel / Ernesto Sbato.
Presencia femenina en la literatura
contempornea.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunicacin
SECUNDARIA - VII CICLO
PARTE
III
356
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin oral, organizando
la informacin y previendo los recursos de
apoyo a su intervencin segn la tcnica
grupal en la que participe.
Diserta sobre temas diversos en paneles,
seminarios y foros; apoyndose en bases
tericas; y utilizando lenguaje pertinente.
Argumenta puntos de vista sobre temas
diversos, acudiendo a fuentes y recursos
para sustentar su propia opinin.
Conduce programas radiales, asambleas,
ceremonias o eventos masivos, demostran-
do liderazgo.
Interpreta el signicado que transmiten los
recursos no verbales en la emisin de pro-
gramas radiales diversos.
Enjuicia las ideas de los dems, as como
las cualidades del discurso argumentativo.
Comprensin de textos
Identica el problema, las hiptesis y las
conclusiones en informes de carcter cien-
tco, y otros textos expositivos, valorando
los aportes del autor.
Identica la importancia del eplogo y la
nota al pie, como medios para obtener
informacin.
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin argumentativa.
Caractersticas.
Tcnicas de participacin grupal
(asamblea, panel, seminario, foro).
Organizacin y conduccin.
El discurso acadmico y poltico.
Cualidades del discurso. La elocuencia, la
uidez lxica.
Los prejuicios lingsticos.
Tcnicas de lectura y teora del texto
La metalectura. Tcnicas de control y
autorregulacin.
La Cruz Categorial.
Diagramas de causa-efecto: La espina de
pescado y el rbol de problemas.
Importancia del eplogo y la nota al pie.
Memorial, hoja de vida. Estructura.
Fuentes de informacin. Tipos. Primarias y
secundarias. El chaje.
El informe cientco. El problema, las
premisas y las conclusiones.
Cualidades de la redaccin: la concisin, la
claridad y la propiedad.
Tcnicas para la edicin del texto.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
SECUNDARIA - VII CICLO
357
CAPACIDADES
Analiza relaciones de causa-efecto utili-
zando la espina de pescado y el rbol de
problemas.
Inere el propsito comunicativo en los
textos provenientes de Internet, opinando
sobre los mensajes subliminales.
Discrimina la estructura de memoriales y
hojas de vida, as como el propsito comu-
nicativo.
Organiza informacin sobre la literatura es-
paola y universal, valorando sus aportes a
la literatura peruana e hispanoamericana.
Analiza las obras de la literatura espaola y
universal, identicando el contexto social y
cultural y los movimientos o escuelas litera-
rias a los que pertenecen.
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
en los textos que lee y en los gneros cine-
matogrcos que observa.
Produccin de textos
Planica la produccin de textos, organi-
zando informacin en funcin del tema que
abordar.
Redacta informes cientcos, relacionando
el problema, la hiptesis y las conclusiones.
Redacta memoriales y hojas de vida, respe-
tando su estructura, las expresiones con-
vencionales, as como las formalidades de
estos documentos.
Disea programas radiales de carcter
educativo y de proyeccin social, utilizando
fuentes de informacin y recursos tecnol-
gicos disponibles.
CONOCIMIENTOS
Gramtica y ortografa
Oracin compuesta.
Adjetivacin y adverbializacin.
Puntos suspensivos. La puntuacin en la
nota al pie.
La tilde en palabras compuestas.
Palabras de acentuacin doble.
Uso de z y d nales. Los grupos
consonnticos.
Lenguaje audiovisual
Tipos de textos provenientes de Internet. El
hipervnculo.
Los mensajes subliminales en los medios
de comunicacin.
Las TIC. La Internet y su inuencia en la
sociedad.
Programas radiales: educativos, de
proyeccin social.
La multimedia. Utilidad.
Gneros cinematogrcos.
Literatura
La literatura espaola y universal y
sus vnculos con la literatura peruana
e hispanoamericana. Ubicacin en el
contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias.
Tcnicas narrativas, teatrales y de
versicacin.
El ensayo literario.
QUINTO GRADO
Comunicacin
PARTE
III
358
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conictos y crear una convivencia
armnica.
CAPACIDADES
Elabora presentaciones animadas sobre
diferentes temas, utilizando las aplicaciones
informticas, la multimedia u otros recursos
disponibles en la zona.
Crea textos literarios, en prosa o verso, as
como ensayos sobre las caractersticas de
las obras de la literatura espaola y uni-
versal, ubicndolas en el contexto social y
cultural.
Utiliza las reglas ortogrcas y gramaticales
para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
Edita el texto para hacerlo atractivo y nove-
doso.
CONOCIMIENTOS
Lecturas sugeridas
La Iliada / Homero.
Edipo Rey / Sfocles.
El poema de Mo Cid / Annimo.
Lazarillo de Tormes / Annimo.
El Quijote de la Mancha / Miguel de
Cervantes.
Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
Werther / Wolfang Goethe.
Rimas y leyendas / Adolfo Bcquer.
Campos de Castilla / Antonio Machado.
Marianella / Benito Prez Galds.
La metamorfosis / Franz Kafka.
El viejo y el mar / Ernest Hemingway.
Premios Nobel de los ltimos aos (Camilo
J os Cela, J os Saramago, Gnter Grass,
Imre Kertesz, entre otros).
Presencia femenina en la literatura
contempornea.
SECUNDARIA - VII CICLO
359
El ingls es uno de los idiomas mas difundidos in-
ternacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta til en la formacin integral de los es-
tudiantes, pues les permite el acceso a la informa-
cin para satisfacer las exigencias acadmicas
actuales, desenvolverse de manera eciente en
diversas situaciones de la vida al entrar en con-
tacto con personas que hablan ingls- de otros
entornos sociales y culturales, as como para tran-
sitar laboralmente en diferentes contextos.
En tal sentido, el rea de Ingls tiene como na-
lidad el logro de la competencia comunicativa en
una lengua extranjera, la que le permitir adqui-
rir la informacin de los ms recientes y ltimos
avances cientcos y tecnolgicos, ya sean digi-
tales o impresos en ingls, as como permitirles
el acceso a las nuevas tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin para ampliar su horizon-
te cultural. Adems, se les crea las condiciones
y oportunidades para el manejo de metodologas
innovadoras que fortalezcan su autonoma en el
aprendizaje de otras lenguas.
El rea adopta el enfoque comunicativo que im-
plica aprender el ingls en pleno funcionamiento,
en simulaciones de situaciones comunicativas y
atendiendo las necesidades e intereses de los
estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con tex-
tos autnticos y con sentido completo, evitando
asi la presentacin de palabras y frases aisladas
que no aportan signicado.
El rea de Ingls responde a la demanda na-
cional e internacional de formar estudiantes ciu-
dadanos del mundo que puedan comunicarse
a travs de diversos medios, sea va directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas
tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que
los estudiantes tengan acceso a los avances de
la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se
hacen por lo general en ingls.
2.3 rea: Ingls
Fundamentacin
El rea de Ingls desarrolla capacidades de la
expresin y comprensin oral; comprensin de
textos y produccin de textos.
Expresin y comprensin oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacida-
des de comprensin y produccin de textos ora-
les. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos relacio-
nados con la vida cotidiana del entorno familiar y
social del estudiante. Involucra el saber escuchar
y expresar las propias ideas, emociones y senti-
mientos en diversos contextos con interlocutores
diferentes.
Comprensin de textos
La Comprensin de textos implica la reconstruc-
cin del sentido del texto, proceso que permite
distinguir las ideas principales y secundarias,
teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica
de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendiza-
jes.
Ingls
PARTE
III
360
Produccin de textos
En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos previamente planicados. Esto motiva
el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lin-
gsticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Estn organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica.
En el lxico se propone las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones comunicativas plan-
teadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica presenta conocimimien-
tos relacionados con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la produccin del sonido.
La gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con coherencia y correccin lingstica.
Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relaciona-
das con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de
comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE
TEXTOS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
Expresa sus ideas sobre s
mismo y aspectos cercanos a su
realidad, empleando una entona-
cin y pronunciacin adecuada
y demostrando respeto por las
ideas de los dems en el proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su
interlocutor y solicita aclaraciones
cuando considera pertinente.
Comprende textos de uso cotidia-
no relacionados consigo mismo,
con su familia y su entorno inme-
diato.
Produce textos diversos con
adecuacin y coherencia, rela-
cionados consigo mismo, con
su entorno familiar, utilizando
los elementos lingsticos y no
lingsticos.
CICLO VI
Expresa ideas, opiniones, emocio-
nes y sentimientos sobre temas de
inters social para una interaccin
uida con un interlocutor nativo
hablante, demostrando asertividad
en su proceso comunicativo.
Comprende el mensaje de sus in-
terlocutores, mostrando su posicin
frente a temas de su inters.
Comprende textos variados de
mayor complejidad y extensin re-
lacionados con temas de la realidad
actual y expresados en un lenguaje
de uso comn.
Produce textos variados con ade-
cuacin, cohesin, coherencia y
correccin sobre temas de inters
personal y social, teniendo en cuen-
ta su propsito comunicativo y los
destinatarios.
CICLO VII
Competencias por ciclo
EDUCACIN SECUNDARIA
361
PRIMER GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Dialoga con sus compaeros acerca de s
mismo y su entorno inmediato, con entona-
cin adecuada y mostrando respeto por las
ideas de los dems.
Entiende y sigue instrucciones sencillas y de
uso cotidiano en el aula.
Describe el aspecto fsico de las personas as
como actividades de rutina con pronunciacin
clara en sus expresiones.
Escucha y comprende informacin especca
de la televisin a condicin que tenga soporte
visual que lo ayude en la comprensin.
Utiliza recursos verbales y no verbales perti-
nentes en el proceso comunicativo as como
las expresiones necesarias para iniciar o
terminar un dilogo.
Evala el control de la voz, del cuerpo y de la
mirada para comprender el mensaje.
Comprensin de textos
Predice el contenido del texto teniendo en
cuenta los elementos paratextuales.
Identica la informacin global o especca
de textos sencillos como instructivos, posta-
les, cartas personales, anuncios, entre otros,
utilizando los procedimientos de comprensin
como: el skimming y el scanning.
CONOCIMIENTOS
Lxico
- Indicadores de relaciones sociales: Salu-
dos, despedidas.
- Informacin personal (nombres, direccin,
cumpleaos, nacionalidad, entre otros).
- Elementos socioculturales (alimentos, festi-
vidades, medio ambiente, arte).
- Expresiones propias de la lengua: saludos,
expresiones populares, expresiones fami-
liares, entre otras.
- Expresiones formales e informales.
- Vocabulario propio de las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.

Fontica
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin y entonacin.
- : lad, bad, cat
- : she, sure, emotion, sugar, machine
Recursos no Verbales
- Gestos y acciones: La designacin, la de-
mostracin, acciones observables.
- Los elementos paratextuales. La ilustra-
cin: fotografas y dibujos.
Ingls
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
PARTE
III
362
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
PRIMER GRADO
Discrimina las ideas principales de las secun-
darias de un texto utilizando el subrayado y
la enumeracin de prrafos.
Inere el signicado de las palabras por el
contexto.
Organiza la informacin del texto ledo de
acuerdo con su ubicacin en los prrafos.
Evala el contenido del texto.
Produccin de textos
Planica la produccin del texto, identicando
la situacin comunicativa.
Organiza la informacin teniendo en cuenta el
texto que produce.
Redacta textos sencillos sobre aspectos
personales y situaciones concretas, como
postales y mensajes cortos.
Redacta textos en los que describe el aspecto
fsico de las personas, as como las activida-
des diarias que pueda realizar.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrcas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta
la adecuacin y coherencia del texto.
Gramtica y Ortografa
- Comandos (come in, sit down, entre otros).
- Conectores: and, so, because.
- Tiempos verbales: Presente simple, presen-
te progresivo.
- Pronombres, preposiciones, adjetivos pose-
sivos, adjetivos calicativos, adverbios de
frecuencia, entre otros.
- Reglas de puntuacin: Maysculas, punto y
coma.
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Dialoga con diversos interlocutores para
intercambiar informacin sobre aspectos
especcos y de inters personal (cmo llegar
a un lugar, comprar y vender, gustos y prefe-
rencias, entre otros), solicitando aclaraciones
cuando es necesario.
Entiende y sigue instrucciones de uso cotidia-
no.
Describe el aspecto fsico y psicolgico de las
personas as como sus actividades diarias
con la entonacin y pronunciacin clara y
precisa.
Inere informacin proveniente de los medios
de comunicacin visuales referidos a temas
de su inters personal.
Analiza textos diversos como dilogos, con-
versaciones referidas a temas personales
provenientes de un medio auditivo, teniendo
en cuenta las cualidades de la voz en la emi-
sin del mensaje.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
pertinentes para iniciar o terminar un dilogo.
Evala el contenido del mensaje emitido por
su interlocutor manifestando su acuerdo o
desacuerdo.
CONOCIMIENTOS
Lxico
Expresiones de cortesa propias de la
situacin comunicativa.
Rutina diaria (hora, fecha, medios de trans-
porte).
Elementos socioculturales (alimentos, festi-
vidades nacionales, medio ambiente, arte,
entretenimiento).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones populares, proverbios, expresiones
familiares, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio y al trmino.
Vocabulario propio de las situaciones co-
municativas presentadas.
Fontica
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin y entonacin
- : bed, net, dress
- : this, breathe, father
Ingls
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
363
PARTE
III
364
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Predice el contenido y el tipo de texto consi-
derando los elementos paratextuales.
Discrimina la informacin relevante de la
complementaria en textos diversos referidos
a hechos o sucesos pasados, utilizando las
tcnicas y estrategias de lectura pertinente.
Interpreta el contenido del texto, teniendo en
cuenta el lenguaje iconogrco.
Organiza la informacin, producto de la com-
prensin del mismo.
Evala el contenido de los textos.
Produccin de textos
Planica el tipo de texto a producir conside-
rando la situacin comunicativa.
Organiza la informacin, respetando el orden
lgico de las ideas y las reglas de puntuacin.
Redacta textos variados en relacin con sus
vivencias personales y eventos ocurridos, en-
tre otros, considerando la estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando sus
ideas y experiencias, empleando el proce-
dimiento adecuado para la produccin de
textos.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrcas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la
adecuacin, cohesin y coherencia del texto.
CONOCIMIENTOS
Recursos no Verbales
Los gestos, la mmica, las expresiones del
rostro.
Elementos paratextuales. La ilustracin:
fotografas, dibujos. La tipografa: itlicas,
espaciados.
Gramtica y Ortografa
Imperativos de consejo (Take this, its good
for you).
Conectores de adicin: furthermore, mo-
reover, entre otros.
Conectores de contraste: however, despite
although, entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple, futuro
(going to / will).
Verbos compuestos: look after, look at, look
for, entre otros.
Modals, cuanticadores, sustantivos conta-
bles y no contables, entre otros.
Reglas de puntuacin: signo de interroga-
cin y de exclamacin.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos tomados para una mejor interaccin en el aula.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
365
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Dialoga con sus compaeros u otras perso-
nas para expresar acuerdos y desacuerdos,
invitar, aceptar o rechazar una invitacin,
entre otros, utilizando estrategias pertinentes
para superar problemas lxicos y dar uidez
al dilogo.
Entiende y sigue las indicaciones de los tex-
tos instructivos vinculados al uso de aparatos
domsticos, reglamentos referidos a la seguri-
dad, recetas, entre otros.
Describe lugares y eventos o hechos vividos
en determinado momento, as como la prepa-
racin y organizacin de un evento.
Inere la intencin comunicativa de los pro-
gramas de televisin y de documentos graba-
dos sobre temas familiares o de su inters en
los que se usa un lenguaje estndar.
Analiza textos diversos registrados en un me-
dio auditivo (cd o radio) vinculados a temas
de inters social.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
de cortesa para dirigirse a alguien, as como
para iniciar, mantener y terminar una conver-
sacin o dilogo.
Evala la claridad de las ideas emitidas por
el interlocutor, as como las cualidades de la
voz.
CONOCIMIENTOS
Lxico
Hbitos de estudio y de trabajo.
Elementos socioculturales (alimentos
saludables, comida rpida, celebraciones
internacionales, medio ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones idiomticas, y aquellas estereotipa-
das, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
Procedimientos para mejorar la pronuncia-
cin y entonacin.
: happy, glorious
: thin, thick, strength
Recursos no Verbales
Comportamiento paralingstico.
El lenguaje del cuerpo, la postura.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
fotografas, dibujos. La tipografa; itlicas,
espaciados.
Ingls
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
PARTE
III
366
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Predice la intencin del autor teniendo en
cuenta la estructura y los elementos paratex-
tuales.
Identica el tema, la secuencia de hechos,
las ideas principales, entre otros elementos
propios del tipo de texto que lee.
Discrimina la informacin relevante de la com-
plementaria y la accesoria considerando las
estrategias de lectura pertinente.
Inere el propsito del texto as como el senti-
do del mismo por induccin o deduccin.
Organiza las ideas que recepciona de un
medio auditivo de acuerdo con su relevancia
para la comprensin del texto.
Evala la estructura y contenido del texto.
Produccin de textos
Planica el texto a producir, seleccionando la
informacin segn a quienes dirigir el texto.
Organiza la informacin, respetando el orden
lgico de las ideas al describir sus experien-
cias personales.
Redacta textos formales como cartas de
invitacin, agradecimiento, rechazo, reclamo
por un mal servicio, entre otros, empleando
las expresiones formales correspondientes a
cada caso.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrcas
propias del texto que produce.
Evala la adecuacin, la coherencia y la co-
rreccin del texto.
CONOCIMIENTOS
Gramtica y Ortografa
Imperativos de recomendacin (Go to the
dentist).
Expresiones para dar ejemplos: for instan-
ce, such as, entre otros.
Conectores de tiempo: before, while, now
that.
Tiempos verbales: presente progresivo,
pasado progresivo.
Verbos compuestos: Give up, give back,
give in, entre otros.
Orden de los adjetivos.
Sustantivos plurales irregulares.
Adverbios de tiempo.
Pronombres interrogativos.
Reglas de puntuacin: Comillas, dos pun-
tos, punto y coma, puntos suspensivos.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
TERCER GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
367
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin en diversos contex-
tos y con propsitos diversos como el expre-
sar alegra, sorpresa y sus puntos de vista.
Conversa con diversos interlocutores sobre
temas de inters social, en los que expresa
sus opiniones, sus sentimientos y emociones
como alegra, sorpresa, entre otras.
Expone sus ideas referidas a temas variados
y de inters personal y social presentando
argumentos sobre los mismos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situa-
ciones especcas relacionando causa y
consecuencia, empleando las expresiones
pertinentes con una entonacin y pronuncia-
cin precisa.
Inere la informacin proveniente de progra-
mas de televisin y de documentos grabados
sobre temas familiares o de su inters en los
que se usa un lenguaje estndar.
Analiza textos variados en los que tiene en
cuenta las cualidades de la voz para expresar
ideas, opiniones, emociones y sentimientos.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
de cortesa para dirigirse a alguien, as como
para iniciar, mantener y terminar una conver-
sacin o dilogo.
Evala las opiniones vertidas por hablantes
nativos sobre temas de inters social.
CONOCIMIENTOS
Lxico
Obligaciones y actividades de entreteni-
mientos (deberes y pasatiempos).
Elementos socioculturales (salud, enferme-
dades, festividades).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones idiomticas, expresiones de creen-
cias, clichs y aquellas estereotipadas: las
metforas, los procedimientos de insisten-
cia, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el
contexto morfolgico.
: kit, bid, hymn
: gin, joy, edge
Recursos no Verbales
- La onomatopeya para mostrar dolor, dis-
gusto, indiferencia, entre otros.
- Elementos paratextuales. La ilustracin;
cuadros, esquemas. La tipografa; cuerpo,
itlicas, espaciados, subrayado, mrgenes,
entre otras.
Ingls
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
PARTE
III
368
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Predice el sentido del texto considerando los
elementos paratextuales.
Identica las ideas principales y secundarias o
la secuencia de ideas en cuentos, historietas,
u otros textos referidos a temas sociales de su
inters.
Discrimina las caractersticas del lenguaje tele-
visivo y cinematogrco.
Inere el mensaje de los textos que lee conside-
rando la estructura general del texto.
Organiza la informacin de diversos temas de
inters social de manera secuencial y jerr-
quica, empleando esquemas visuales para su
mejor comprensin.
Evala las opiniones vertidas en los textos.
Produccin de textos
Planica el tipo de texto a producir y selecciona
la informacin relevante a comunicar.
Organiza formas de presentacin del texto apo-
yndose en las estrategias para la produccin
de textos.
Redacta cuentos y experiencias vinculadas a
su entorno personal, familiar o al contexto de su
comunidad, respetando las reglas de ortografa.
Redacta diversos tipos de texto para informar,
expresar sus ideas sobre temas abstractos o
culturales como una pelcula o la msica.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrcas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la
adecuacin, cohesin y coherencia del texto.
CONOCIMIENTOS
Gramtica y Ortografa
Imperativos de sugerencia (Talk to your
teacher, its the best thing).
Conectores de causa y consecuencia:
because, since, as a result, entre otros.
Conectores para aadir ideas: what is
more, moreover, besides, entre otros.
Tiempos verbales: Presente perfecto.
Verbos compuestos: put off, put down, put
on, entre otros.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Discurso Indirecto.
Condicionales 0 y 1.
Reglas de puntuacin: parntesis y apos-
trofe.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
CUARTO GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
369
QUINTO GRADO
Ingls
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL - COMPRENSIN DE TEXTOS -
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES
Expresin y comprensin oral
Planica su participacin en diversos contex-
tos y con propsitos diversos.
Debate sobre temas variados de inters so-
cial en los que expresa sus ideas y opiniones,
as como sus emociones y sentimientos.
Expone temas variados sobre los que emite
su opinin con sucientes argumentos.
Describe lugares, sucesos, hechos y situa-
ciones diversas, incluyendo sus emociones y
sentimientos con proyeccin a su vida futura.
Inere informacin sobre temas sociales y de
su inters en los que se utiliza un lenguaje
estndar, proveniente de diversos medios
audiovisuales como programas televisivos
as como de registros grabados que pueden
ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.
Analiza textos diversos en los que tiene en
cuenta las cualidades de la voz para expresar
ideas, opiniones, emociones y sentimientos.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
de cortesa para dirigirse a alguien, as como
para iniciar, mantener y terminar una exposi-
cin o debate.
Evala las opiniones vertidas por hablantes
nativos, as como los contenidos de los temas
de inters social.
CONOCIMIENTOS
Lxico
Estilos de vida de diferentes pases (com-
paraciones).
Elementos socioculturales (Salud, enfer-
medades, festividades, medio ambiente,
arte).
Expresiones propias de la lengua, expre-
siones idiomticas, expresiones de creen-
cias, clichs y aquellas estereotipadas: las
metforas, los procedimientos de insisten-
cia, entre otras.
Expresiones formales e informales en di-
logos y conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio, durante y al trmino.
Vocabulario propio para las situaciones co-
municativas que se presentan en el grado.
Fontica
Variaciones fonticas determinadas por el
contexto morfolgico.
- : book, put, foot
: - pleasure, beige, seizure
Recursos no Verbales
Calidad de la voz, tono, volumen, duracin
de la insistencia.
Elementos paratextuales. La ilustracin;
cuadros, esquemas y diagramas. La tipo-
grafa en general.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
PARTE
III
370
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Identica la estructura de diversos textos como
cartas comerciales, folletos, guas, boletines,
entre otros, que contengan informacin sobre
temas de inters personal y social.
Discrimina la informacin de las opiniones en
los textos que lee.
Inere el propsito comunicativo y las ideas
implcitas.
Organiza la informacin para una mejor com-
prensin del texto ledo.
Evala el contenido y el tipo de lenguaje em-
pleado en los textos.
Produccin de textos
Planica el tipo de texto a producir y selecciona
el tema de acuerdo al inters personal y social.
Organiza la estructura del texto empleando los
conectores de secuencia y conclusin al narrar
sus vivencias personales as como hechos o
sucesos de inters personal y social de manera
clara y detallada.
Redacta textos de diverso tipo para expresar
sus emociones y sentimientos, y hacer comen-
tarios sobre sus puntos de vista.
Redacta hechos o sucesos ocurridos en la
actualidad que generan el inters de la comuni-
dad, expresando opiniones sobre ellas.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrcas
propias del texto que produce.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la
adecuacin, cohesin, coherencia y correccin
del mismo.
CONOCIMIENTOS
Gramtica y Ortografa
Imperativos de ofrecimiento: Have a bit
more wine, entre otros.
Conectores para mostrar secuencia y con-
clusin: rstly, secondly, nally, entre otros.
Tiempos verbales: voz pasiva.
Verbos compuestos: Call on, call for, call
up, entre otros.
Uso del used to.
Adverbios de manera (angrily, happily,
slowly, otros).
Condicionales 2 y 3.
Reglas de puntuacin: guin para las pala-
bras compuestas.
QUINTO GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
371
El rea tiene como nalidad desarrollar la sensibi-
lidad, la creatividad y el pensamiento crtico de los
estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las
caractersticas de su cultura y de otras. Adems,
les brinda oportunidades en las que exprese sus
gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante
diferentes expresiones artsticas como la msica, el
teatro, la danza, y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la
de trascender con el uso de diversos lenguajes ar-
tsticos para expresar, con libertad, sus percepcio-
nes sobre la realidad, sus creencias, sus emociones
y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y
un desarrollo creativo y ldico para transformar su
propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia
que conlleva a la transformacin de la cultura en su
contexto.
Siendo el arte la expresin propia, esencial y signi-
cativa de un pueblo y de una persona, se fortale-
cen las actitudes interculturales, ms an cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la
comunidad para asegurar el patrimonio y memoria
de nuestros pueblos.
El rea est organizada en competencias, capaci-
dades, conocimientos y actitudes relacionados con
la expresin y la apreciacin artstica.
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar
su mundo interior, sus ideas, emociones y senti-
mientos, la manera como percibe el mundo que le
rodea, con imaginacin y creatividad mediante di-
versas formas de comunicacin artstica como son
la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
Contribuye a su formacin integral al desarrollar su
sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la in-
teriorizacin de valores as como el reconocimiento
de su ser con una identidad propia vinculada a su
cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su
mundo interno si se ha logrado despertar la sensibi-
2.4 Arte
Fundamentacin
lidad, la observacin de su mundo interno y externo,
pero, adems, la posibilidad de imaginar un mundo
diferente en el que expresen su deseo o intencin de
transformarlo.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin por el arte
peruano y universal en sus diversas formas de co-
municacin: la danza, el teatro, la msica y las ar-
tes visuales. A travs de estas manifestaciones, los
estudiantes pueden conocer las diversas culturas
del Per y el mundo, en las que se muestran las for-
mas de vida, las emociones y los sentimientos de
quienes, como parte de su trascendencia, le dejan
al mundo el legado de sus propias percepciones de
la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estu-
diante aprende a observar, explorar, comprender y
analizar ponindose en el lugar de quien realiz la
obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin
pues ambas se complementan; sin embargo, por
nes didcticos se espera que los docentes tengan
en cuenta que el estudiante deber cumplir dos ro-
les: ser espectador pero tambin creador escolar en
su desarrollo imaginativo, considerando adems, el
fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde
el mundo artstico.
Arte
PARTE
III
372
El arte desarrolla la sensibilidad artstica como me-
dio para construir la identidad personal y socio-cul-
tural del estudiante.
El rea de Arte comprende un conjunto de conocimien-
tos, los mismos que estn interrelacionados entre s:
Artes visuales, Danza, Msica y Teatro. Artes visuales
comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura,
escultura entre otros, as como las tcnicas variadas
para su aplicacin. Se incorpora parte de la historia de
las artes visuales incluyendo sus representantes. En
Danza se abordan las caractersticas, tipos de danza,
los elementos que la constituyen as como las guras
coreogrcas. Se incorpora adems diversas formas
de expresin corporal as como los juegos de improvi-
sacin. Se incluye las danzas folklricas del Per as
como sus representantes, instrumentos musicales a
nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permi-
ten a los estudiantes desarrollar destrezas cinest-
sicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores para expresarse
libremente. En Msica se consideran los conocimien-
tos referidos a la escala musical la caligrafa musical,
la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instru-
mental as como los principales representantes de
la msica a nivel nacional y mundial. Contribuye a la
formacin de los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades vinculadas a la percepcin y manejo de
los sonidos, a la lectura y creacin, as como al goce
y valoracin esttica, todo ello, como parte de sus vi-
vencias. En Teatro los conocimientos estn referidos
a las improvisaciones individuales y colectivas, los
ejercicios dramticos, el escenario y sus elementos
que la constituyen. Se considera adems la expresin
vocal y la produccin de obras. Permite que los estu-
diantes pongan en prctica representaciones teatra-
les desarrollando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Adems de los conocimientos se considera un
conjunto de actitudes, relacionadas con la valora-
cin de la diversidad socio-cultural, el inters por
la prctica de manifestaciones artsticas, entre
otras.
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
Expresa sus emociones, sen-
timientos e ideas con imagina-
cin y creatividad, mediante di-
versas formas de comunicacin
artstica de su entorno y de
otros espacios culturales, explo-
rando diversos modos para la
realizacin artstica, respetando
las normas de convivencia.
Maniesta sus opiniones crticas
acerca de diversas expresiones
artsticas de la realidad social y
cultural de su medio, identicn-
dose con ellas.
CICLO VI
Expresa sus emociones sentimientos
e ideas con imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de comuni-
cacin artstica de otros espacios cul-
turales, aplicando los procedimientos
tcnicos necesarios para la realiza-
cin artstica que fortalezca la identi-
dad y la esttica del arte tradicional y
popular del Per y el mundo.
Aprecia crticamente el arte peruano y
universal, como expresin de creativi-
dad y libertad del ser humano y como
medio para construir y rearmar su
identidad personal, social y cultural.
CICLO VII
Competencias por ciclo
EDUCACIN SECUNDARIA
373
PRIMER GRADO
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Expresa sus emociones y sentimientos
mediante el dibujo y la pintura, utilizando
diversos elementos artstico plstico.
Crea imgenes y situaciones utilizando
materiales y recursos a partir de su propia
vivencia.
Ejecuta diversos ejercicios y temas
musicales de iniciacin utilizando la voz y/o
instrumentos musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas
coreogrcas para la iniciacin de la danza.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e
improvisa temas de su entorno.
Expresa su sensibilidad mediante la
msica, el canto, la danza las artes visuales
y el teatro.
Apreciacin artstica.
Discrimina informacin relevante sobre artes
visuales: disciplinas y elementos.
Identica los elementos que componen las
diversas manifestaciones artsticas.
Relaciona imgenes de su contexto con sus
propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con
su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artsticas.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Artes visuales. Concepto, clasicacin.
Disciplinas artsticas.
Elementos constitutivos de las artes visua-
les: lnea, color, forma.
Materiales no convencionales. Reciclables:
plsticos, vidrio, telas, algodn etc. Natura-
les: hojas, arena, piedra, tintes naturales,
etc.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.
Estudio bsico de los colores: primarios,
secundarios, terciarios.
Tcnicas creativas. Bidimensionales: dc-
tilopintura, estarcido, esgraado. Tridimen-
sionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.),
tallado (madera, jabn, tubrculo, etc.).
Msica
El sonido: Clases y cualidades.
Msica: Concepto y origen.
Elementos de la msica: Ritmo-meloda.
El pentagrama: Lneas adicionales superio-
res e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa Musical.
Arte
PARTE
III
374
CAPACIDADES
Identica informacin bsica referente al
teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos
del contexto y los relaciona con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las
manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad
cultural artstica del pas.
CONOCIMIENTOS
Las guras de duracin y sus silencios.
Ubicacin de las notas musicales en el
pentagrama.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
La voz: clasicacin.
Tcnica vocal: postura, respiracin y dic-
cin. Repertorio.
Instrumentos musicales.
Ejecucin instrumental.
Danza
Danza. Conceptualizacin y clasicacin
por su procedencia geogrca e histrica.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo,
fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio
y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogrcas.
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro.
Elementos tcnicos del Teatro.
Expresin corporal.
Expresin vocal .Cualidades de la voz
J uegos de iniciacin dramtica. Ejercicios
plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Representaciones del teatro de Tteres.
Confeccin y manejo de tteres.
Apreciacin esttica teatral.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instrumentos
musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos
eventos culturales de la institucin educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al apoyar-
los en el uso de diversas tcnicas, estrategias
o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las di-
cultades que puedan presentarse en la integra-
cin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias
de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifesta-
ciones artsticas.
PRIMER GRADO
SECUNDARIA - VI CICLO
375
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando
en cuenta los elementos constitutivos de
las artes visuales.
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo
musical vocal e instrumental de su inters.
Ejecuta ejercicios y temas musicales
vocales e instrumentales.
Expresa guras coreogrcas de la
expresin danzaria del folklore.
Representa e improvisa pequeas obras
teatrales mediante mimo y la pantomima.
Expresa diferentes situaciones de su
entorno, a travs del teatro.
Apreciacin Artstica
Identica smbolos musicales teniendo en
cuenta el ritmo.
Valora el contenido y la forma que
expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Discrimina el contenido de la msica de su
regin.
Identica smbolos musicales teniendo en
cuenta el ritmo.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico: anlisis
de la iconografa precolombina peruana.
Construccin de bodegones.
Estudio bsico del color. Colores
complementarios, anlogos. Temperatura
del color: fros y clidos. Simbologa
del color. Estudio de los colores
Precolombinos.
La escultura: Modelado.
Tcnicas de pintura: acuarela, temperas,
otros.
Msica
Elementos de la msica: Ritmo, Meloda.
Frases rtmicas: creacin de ritmos.
Caligrafa musical.
El comps: Compases simples. Barras
divisorias de comps. Forma o manera de
marcar el comps. Indicador de comps.
Solfeo hablado.
Escala musical: escala diatnica de Do
mayor.
Prctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio.
La msica en el Per. Principales
compositores.
Ejecucin instrumental.
Arte
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
PARTE
III
CAPACIDADES
Aprecia el canto en sus diferentes
manifestaciones.
Discrimina el contenido de las danzas
folklricas de su regin.
Aprecia la esttica teatral en cada una de
sus expresiones.
Identica elementos de la msica.
CONOCIMIENTOS
Danza
Expresin corporal. Comunicacin por
el movimiento, tono muscular y fuerza
corporal.
J uegos de improvisacin danzaria:
ejercicios previos a la danza.
Danza Folklrica. Clasicacin: Agrcolas,
Festivas, Ganaderas.
Elementos de la danza: forma, estructura,
mensaje, carcter.
Representacin de danzas locales. Figuras
coreogrcas.
Elementos Bsicos para la realizacin de
la danza.
Teatro
El teatro. Formas teatrales. Apreciacin -
esttica teatral.
Expresin corporal. Movimiento, -
espacio y tiempo. Expresin vocal.
Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e
improvisacin.
J uego de roles. -
Requerimientos bsicos para la -
preparacin del actor.
La pantomima: el mimo. -
Teatro de sombras. -
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dicultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifes-
taciones artsticas.
SEGUNDO GRADO
SECUNDARIA - VI CICLO
376
TERCER GRADO
Expresin artstica.
Aplica tcnicas del dibujo artstico.
Crea imgenes inspiradas en su entorno
y tomando en cuenta los aspectos de la
composicin.
Ejecuta temas musicales de su entorno
utilizando diversos instrumentos musicales
de su regin.
Representa obras sencillas utilizando libretos
inspirados en episodios, mitos y leyendas de
su localidad.
Representa danzas creativas fortaleciendo
su identidad social y cultural.
Apreciacin artstica
Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo
artstico.
Identica las caractersticas de las artes
visuales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Reconoce los aspectos formales de la
perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y
formativo de la msica en su formacin
personal y social.
Artes visuales
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua,
Edad media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la gura
humana, elementos, construccin del
retrato, construccin de caricatura e
historietas.
La perspectiva. La composicin simtrica y
asimtrica.
Paisaje con diferentes tcnicas.
Escultura.
Msica
Cualidades del sonido.
Los signos de alteracin.
Escala musical: cromtica. Solfeo Rtmico.
Caligrafa musical.
Compases simples.
Tcnica vocal.
El ritmo y el sonido en la evolucin de la
msica.
El folklore.
Instrumentos musicales peruanos de
origen pre- hispnicos.
Compositores locales y regionales.
La meloda: frases meldicas.
Ejecucin instrumental. Ejercicios con
salto, galopa, tresillos.
Repertorio.
Arte
377
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
PARTE
III
CAPACIDADES
Identica las caractersticas de una
produccin teatral.
Analiza e interpreta el drama creativo y
construye su propio personaje.
Identica las caractersticas de la danza
nacional.
Reconoce elementos expresivos de la danza
y se identica con ellas.
Conoce elementos tcnicos de la msica.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y su
clasicacin.
Estructura de un texto dramtico. Fsica:
actos, cuadros, escenas. Trama: inicio,
nudo, desenlace.
Apreciacin esttica teatral.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
Drama creativo.
Recursos expresivos del actor.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
Danza
El Folklore. Caractersticas.
El folklore costeo, andino y selvtico.
Evolucin de la danza en el Per.
Danza creativa. Elementos bsicos para
la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, msica.
Danza moderna. Mensaje, comunicacin
cintica, msica y expresin.
Representacin de emociones y
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dicultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas.
TERCER GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
378
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Representa con autenticidad e identidad la
belleza del arte visual.
Experimenta la composicin en las artes
visuales.
Emplea la msica en sus diversas formas de
expresin sonora, desarrollando diferentes
sensaciones.
Emplea tcnicas pertinentes en el montaje
de una obra teatral inspiradas en su entorno
social.
Representa una produccin teatral con
autenticidad, identidad y esttica.
Utiliza elementos tcnicos para la produccin
teatral.
Representa danzas regionales, nacionales
e internacionales, teniendo en cuenta los
elementos que lo componen.
Apreciacin Artstica
Compara las manifestaciones de las artes
visuales en el proceso histrico.
Interpreta el mensaje del lenguaje musical.
Descubre los mensajes expresados en las
obras musicales.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
La composicin. Equilibrio, punto ureo.
Ritmo, movimiento, peso. Contraste,
armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo. Moderna. Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y
sus representantes.
El arte popular peruano y sus
representantes.
Msica
Escalas musicales. Frases meldicas.
Solfeo rtmico.
Alteraciones. Matices. Figuras de
prolongacin.
Caligrafa musical.
Composicin de ritmos. Composicin de
melodas.
La voz: tcnica vocal.
Evolucin de la msica.
Instrumentos musicales en el tiempo.
Prctica vocal con diversos repertorios.
Ejecucin instrumental.
Arte
379
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Compara las manifestaciones artsticas del
arte teatral.
Aplica los conocimientos adquiridos en una
produccin teatral.
Compara las manifestaciones artsticas de
la danza local y universal.
Descubre los mensajes expresados en
las representaciones de danzas locales y
universales.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia. Tringulo
argumental.
Elementos tcnicos de produccin teatral:
Vestuario, escenografa, maquillaje, luces,
utilera.
Apreciacin esttica teatral.
Improvisacin individual y colectiva.
Textos dramticos. Cuerpo y voz.
Drama creativo. Construccin de
personajes. Ejercicios dramticos. Cuadros
y escenas.
Msica y efectos sonoros en la expresin
teatral.
Produccin de una obra teatral.
Danza
La evolucin de la danza en el Per.
Danza prehispnica. Danza colonial.
Danza de fusin.
La danza como medio de comunicacin.
Danza teatro. Argumento. Coreografa.
Recursos externos: vestuarios, accesorios,
maquillaje, escenografa.
Representacin de danzas locales y
universales.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los di-
versos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dicultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas pro-
pias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifes-
taciones artsticas.
PARTE
III
CUARTO GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
380
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Expresin artstica.
Ejecuta composiciones plsticas inspiradas
en temas de su entorno socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y
popular en sus diferentes estilos y formas.
Representa diversas formas, gneros
y estilos del teatro, con espontaneidad,
destreza y libertad.
Representa guras coreogrcas
de danzas nacionales y universales,
relacionndolas con las diferentes formas
artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el
desarrollo de la danza.
Apreciacin artstica.
Identica los elementos que constituyen la
composicin plstica en una obra.
Analiza el arte y la esttica a travs de la
historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras
artsticas.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la
interpretacin de las diversas expresiones
artsticas tradicionales y populares del
Per.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras
musicales y teatrales.
CONOCIMIENTOS
Artes visuales
La losofa del arte y sus grandes
pensadores.
La esttica y la belleza a travs del tiempo.
Movimientos artsticos. Impresionismo.
Post Impresionismo. Fauvismo.
Surrealismo.
Artistas plsticos nacionales
contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura monumental.
Pintura mural.
Creacin plstica: acuarela, leo y otros.
Diseo publicitario.
Msica
Elementos de la msica: la armona, el
contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio local
y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en la actualidad.
La msica en los medios de comunicacin.
Apreciacin musical.
Creacin musical.
Cultura musical. Compositores nacionales
e internacionales.
La evolucin de la msica. Instrumentos
musicales con el tiempo.
Prctica instrumental y vocal.
Repertorio.
Arte
381
EXPRESIN ARTSTICA - APRECIACIN ARTSTICA
PARTE
III
CAPACIDADES
Reconoce la importancia de los movimientos
artsticos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artstico-teatrales.
CONOCIMIENTOS
Teatro
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
directores.
El arte dramtico en los medios de
comunicacin.
El teatro en el entorno peruano y
latinoamericano.
Elementos tcnicos de la produccin
teatral. Lenguaje de imgenes. Lenguaje
del color en escenario.
Apreciacin esttica teatral.
Ejercicios dramticos. Improvisacin
individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Direccin.
Produccin teatral.
Danza
Tcnica y estilo de la danza clsica.
La mscara en la danza.
Creacin de guras coreogrcas.
Elementos necesarios para la realizacin
de la danza clsica. Vestuario,
estenografa y acompaamiento musical.
Representacin de danzas locales y
universales.
Recursos externos para la realizacin de
la danza: vestuario, disfraces en miniatura
de danzas nacionales e internacionales.
Muequera.
ACTITUDES
Muestra inters por el uso de los instru-
mentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los
diversos eventos culturales de la institucin
educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al
apoyarlos en el uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las
dicultades que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas
propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas.
382
QUINTO GRADO
SECUNDARIA - VII CICLO
383
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene
como nalidad la construccin de la identidad so-
cial y cultural de los adolescentes y jvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubica-
cin y contextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogrco,
as como su respectiva representacin.
La construccin de la identidad social y cultural
est relacionada con un conjunto de aprendizajes
por medio de los cuales la persona construye su
concepcin del tiempo y el espacio a partir del an-
lisis y reexin sobre su propia realidad. Esta per-
cepcin puede darse interrelacionando el presente,
pasado y futuro de la realidad social y humana, re-
conociendo su identidad dentro de la riqueza pluri-
cultural y la multinacional, aplicando su capacidad
reexiva, crtica y autocrtica, para participar en el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a cono-
cimientos sobre los procesos histricos, sociales,
econmicos y polticos del Per y del Mundo; y en-
riquece la percepcin de los estudiantes, al propor-
cionarles referencias temporales y espaciales. Las
referencias temporales y espaciales permiten al es-
tudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan
generando una base conceptual para la compren-
sin de hechos y procesos histricos, polticos, geo-
grcos y econmicos bsicos y complejos. Esto
contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y
de las habilidades de observacin, anlisis, snte-
sis, evaluacin, representacin e interpretacin del
medio natural. Finalmente, permite comprender lo
que es universal y por ende lo esencial de todas las
culturas, as como el espacio donde se desarrolla
la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar com-
petencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de
ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el
Fundamentacin
2.5 rea: Historia,
Geografa y Economa
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en
el futuro, a partir de conocimientos acerca de las
interacciones e interdependencias sociales, eco-
lgicas y geogrcas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial. El
estudiante en este contexto, va asumiendo progre-
sivamente un rol protagnico en su propia historia,
participando de cambios y transformaciones, con-
jugando los valores de los patrones culturales de
su origen y procedencia y los referentes morales
que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones
sociales que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se arti-
cula con el nivel de Primaria a travs de aprendiza-
jes que permiten al estudiante asumir un rol prota-
gnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo
y en sociedad), ubicndose en el mundo con res-
ponsabilidad, valorando y apreciando la diversidad
natural, desarrollando una conciencia ambiental y
ejecutando estrategias en torno a la gestin del es-
pacio y el cuidado y preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza
el aprendizaje de la historia del Per para valorar la
creatividad de los peruanos y de esta forma conso-
llidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En
ese sentido cobra importancia el anlisis y la eva-
luacin del legado cultural, artstico, social, econ-
mico y de diversa ndole que los peruanos invidual
y colectivamente han aportado a nuestro rico pa-
trimonio nacional. Muestras de este legado como
Historia, Geografa y Economa
las diversas lenguas, las formas de organizacin
social, el control de los pisos ecolgicos y los siste-
mas de produccin, las cosmovisiones, las creen-
cias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del rea.
Se orienta a que los estudiantes manejen informa-
cin y la organicen de manera pertinente, sobre
los sucesos histricos, geogrcos, sociales y eco-
nmicos presentes y pasados con la nalidad de
que cuenten con elementos para la formacin de
su propio juicio crtico, para su participacin en la
sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las
competencias del rea orientan el desarrollo inte-
gral del manejo de informacin, la comprensin es-
pacio temporal y el juicio crtico.
Manejo de Informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas con
el uso pertinente de la informacin, referida al desa-
rrollo de los hechos y procesos histricos, geogr-
cos y econmicos, haciendo uso de herramientas y
procedimientos adecuados, efectuando el anlisis
de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con
el objeto de adquirir de nociones temporales e his-
tricas, as como el desarrollo de habilidades en
los procedimientos de la investigacin documental
en torno a la realidad social y humana, en el tiem-
po y en el espacio, en el mbito local, regional, na-
cional y mundial.
Comprensin Espacio Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a com-
prender, representar y comunicar conocimiento,
utilizando y aplicando secuencias y procesos, ana-
lizando simultaneidades, ritmos, similitudes; inte-
rrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al
desarrollo de los fenmenos y procesos geogr-
cos y econmicos; situndose en el tiempo y el es-
pacio, empleando las categoras temporales y tc-
nicas de representacin del espacio. El estudiante
evala la realidad social y humana, en el mbito
local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de
informacin, los cdigos convencionales, tcnicas
e instrumentos elementales de orientacin, con los
cuales representa los espacios histricos, geogr-
cos y econmicos, en los mbitos locales, regio-
nales, nacional y mundial.
Juicio Crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten re-
conocer, formular, argumentar puntos de vista, po-
siciones ticas, experiencias, ideas y proponer al-
ternativas de solucin; reexionando ante los cam-
bios del mundo actual, situndose en el tiempo y el
espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y
temporal, asumiendo una actitud crtica y reexiva,
autnoma y comprometida; tomando la iniciativa,
proponiendo y formulando, fundamentando y expli-
cando soluciones viables y responsables frente a
la problemtica identicada en el desarrollo de los
procesos histricos, geogrcos y econmicos en
el los mbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia, Geogra-
fa y Economa se han organizado en Historia del
Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogr-
co, Sociedad y Economa. En Historia del Per en
el Contexto Mundial se busca promover que cada
estudiante vincule su vida cotidiana con el pro-
ceso local, regional, nacional, latinoamericano y
mundial. El aprendizaje de la historia permitir que
cada estudiante desarrolle su conciencia histrica
y adquiera nociones temporales cronolgicas, el
conocimiento histrico y encuentre sentido a las
mltiples relaciones entre el pasado, presente y fu-
turo, al abordar procesos histricos y comprender la
duracin, similitudes, los cambios y permanencias y
los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas
sociedades en el mundo. Esto se realiza con la -
nalidad de que cada adolescente se reconozca y se
ubique en su real contexto y se asuma como sujeto
protagonista de su propia historia y del proceso his-
trico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrco, Sociedad y Economa posibili-
ta la comprensin de las interrelaciones entre la di-
nmica poblacional, el espacio y el desarrollo eco-
nmico. Estos conocimientos permitirn que cada
PARTE
III
384
EDUCACIN SECUNDARIA
385
MANEJO DE
INFORMACIN
COMPRENSIN
ESPACIO-TEMPORAL
JUICIO CRTICO
Maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrcos
y econmicos del Per, Amrica
y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
comunicndola, en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales
y de representacin espacial, sobre
los procesos histricos, geogrcos
y econmicos en el Per, Amrica
y el Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia
de su rol protagnico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales
y posiciones ticas sobre procesos
histricos, geogrcos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta
el siglo XVI, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
CICLO VI
Maneja informacin relevante sobre
procesos histricos, geogrcos
y econmicos del Per, Amrica
y el Mundo hasta la actualidad,
comunicndola en ejercicio de su
libertad y autonoma.
Comprende categoras temporales
y de representacin espacial, sobre
procesos histricos, geogrcos
y econmicos, acontecidos en el
Per, Amrica y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagnico en la
sociedad.
Formula puntos de vista personales
y posiciones ticas, sobre procesos
histricos, geogrcos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo hasta
la actualidad, proponiendo ideas
y desarrollando acciones para el
cuidado y preservacin del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.
CICLO VII
Competencias por ciclo
Historia, Geografa y Economa
estudiante desarrolle su comprensin espacio-tem-
poral y adquiera nociones temporales y espaciales
del conocimiento geogrco y econmico, a travs
de la identicacin de la riqueza y potencialidad de
fuentes de recursos y productos ubicados en el
mbito local, regional, nacional y mundial. Se pro-
mueven capacidades para la gestin de riesgos y
la formacin de una visin de futuro acerca de las
alternativas de desarrollo en diversos contextos
en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren
importancia los aprendizajes que permiten el uso
de cdigos convencionales, tcnicas e instrumen-
tos elementales y complejos con los cuales se re-
presenta los espacios geogrcos y econmicos.
Tambin se incluye el conocimiento cartogrco, y
diversos aspectos sobre la calidad de vida y de-
sarrollo econmico en el contexto local, regional,
nacional y mundial.
PARTE
III
386
PRIMER GRADO
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identica informacin sobre los procesos
histricos, geogrcos y econmicos,
desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Per y Amrica hasta el
siglo XV.
Analiza informacin relevante sobre las
potencialidades del relieve, la geografa,
los recursos, la sociedad y su relacin con
el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.
Evala las fuentes de informacin, sobre
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la
construccin de la civilizacin actual.
Comunica informacin sobre las
migraciones y la organizacin y funciones
del espacio, la dinmica poblacional y sus
efectos socio culturales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y el tiempo las
principales caractersticas del geosistema.
Inere explicaciones sobre el desarrollo
de la cultura peruana y su relacin con
los aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afrodescendientes y
migrantes.
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
Historia
Historia e Historiografa. Fuentes de la
historia.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos histricos.
Historia personal, familiar y del Per
Historia personal, familiar y su relacin con
la historia local, regional y del pas.
Vida cotidiana en la historia peruana.
Rol de la mujer en la historia del Per.
Patrimonio cultural en el Per.
Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afrodescendientes y migrantes.
La historia del Per como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
Proceso de hominizacin.
Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos ms signicativos.
SECUNDARIA - VI CICLO
387
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Interpreta causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, suscitados en el
desarrollo de las primeras sociedades, el
proceso de hominizacin y la revolucin
neoltica.
Analiza las simultaneidades, similitudes y
diferencias de las civilizaciones de oriente y
occidente.
Evala los cambios y permanencias en el
desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV.
Representa e interpreta grcamente
los procesos histricos, geogrcos y
econmicos.
Analiza las caractersticas de la ciencia
histrica y el conocimiento histrico.
Analiza la distribucin espacial, en torno
a los hechos y procesos de la historia
personal, familiar y su relacin con la
historia local, regional y del pas.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno al rol
que cumple la mujer en la vida cotidiana
segn el devenir de la historia.
Argumenta criterios propios, en torno a la
importancia de la diversidad de tradiciones
y costumbres en nuestro pas.
Argumenta la importancia de la
implementacin de medidas en la gestin
de riesgo y prevencin en caso de un
fenmeno o desastre.
Formula puntos de vista en torno a
los hechos y procesos histricos ms
signicativos, de su vida familiar, local,
regional, nacional y mundial.
CONOCIMIENTOS
Civilizaciones clsicas de Occidente
Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona
y los Andes hasta el siglo XV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura andina.
Teoras sobre el origen de la cultura andina
peruana.
Caral, Chavn y otras culturas.
Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms signicativos.
Desarrollos culturales en la Amazona
peruana.
Espacio geogrco, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Geografa. Geosistema. Espacio
geogrco.
Representacin del espacio geogrco.
Cartografa: instrumentos, tcnicas y
procedimientos de representacin de la
orientacin y localizacin geogrca.
Per: relieve, geografa, recursos y
sociedad.
Cuencas y gestin de riesgos.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Poblaciones humanas locales y regionales.
Migraciones.
Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
Estructura poblacional.
Dinmica poblacional y sus efectos socio
culturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural.
Historia, Geografa y Economa
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
PARTE
III
388
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES
Formula puntos de vista sobre el rol
econmico de las familias, las empresas y
el Estado en el desarrollo del pas.
CONOCIMIENTOS
Desarrollo y Economa
Necesidades de la poblacin, ndice de
desarrollo humano.
Recursos y actividades productivas locales
y regionales.
Productores y consumidores.
El sistema nanciero. Rol y funcionamiento.
Rol econmico de las familias, las
empresas y el Estado.
PRIMER GRADO
389
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identica informacin sobre los procesos
histricos, geogrcos y econmicos en el
Per y Amrica en los siglos XV y XVI.
Analiza informacin relevante sobre el
desarrollo de las actividades econmicas
regionales y el impacto del espacio
nacional destacando la contribucin del
ahorro.
J uzga y evala las fuentes de informacin,
sobre la etapa de la conquista del
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista
y los conictos presentados entre los
espaoles.
Comunica informacin sobre las
migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y en el tiempo
las principales caractersticas de los
ecosistemas en el Per, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres
y los parques, santuarios y reservas
nacionales.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
en torno a los desarrollos culturales en
Mesoamrica y el Tawantinsuyo.
Interpreta la duracin, causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo
de la Europa feudal y el surgimiento de la
burguesa.
Inere hiptesis explicativas, sobre
la relacin entre la Europa feudal y el
capitalismo mercantil.
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
Procesos culturales en el Per y Amrica
en los siglos XV y XVI
Desarrollos culturales en Mesoamrica.
Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,
organizacin y trascendencia cultural.
Aportes culturales de las sociedades
andinas prehispnicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil
Europa y el feudalismo. Surgimiento de la
burguesa.
Espaa y Portugal: modelos de expansin.
Per y Amrica: Siglo XVI
Empresas de expedicin: Antillas y Mxico.
Impacto inicial de la conquista.
Conquista del Tawantinsuyo.
Resistencia a la conquista.
Conictos entre espaoles.
Evangelizacin.
Orden colonial en el Per: cambios y
permanencias
El mundo colonial, como producto de la
tradicin europea y andina.
Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Sectores y poltica econmica colonial.
Sociedad colonial. Estamentos y castas:
asimilacin, adaptacin y confrontacin.
Instituciones y cultura poltica coloniales.
Religiosidad.
Educacin y cultura.
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
Historia, Geografa y Economa
PARTE
III
390
CAPACIDADES
J uzga la presentacin progresiva de
simultaneidades, similitudes y diferencias,
en el proceso de la conquista, la resistencia
y los conictos suscitados entre los
espaoles.
Evala los cambios y permanencias del
mundo colonial, como producto de la
tradicin europea y andina.
Representa e interpreta grcamente
los procesos histricos, geogrcos y
econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, en torno
al rol que cumplen las organizaciones
econmicas, las empresas, y el transporte,
para el desarrollo nacional.
Argumenta posiciones ticas, en torno a las
caractersticas del contexto que propiciaron
las migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Propone alternativas de solucin para
impulsar los procesos adecuados de
regionalizacin y descentralizacin poltico-
administrativa del Per.
Propone alternativas de solucin frente
a las medidas de gestin de riesgo y
prevencin en el campo y la ciudad.
Formula mejoras a la calidad de vida,
frente a la problemtica observada en la
interpretacin de los procesos histricos,
geogrcos y econmicos.
CONOCIMIENTOS
Espacio geogrco, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Ecosistemas en el Per.
Actividades econmicas. Impacto sobre el
espacio nacional.
Fenmenos y desastres. Causas y
diferencias.
Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad de Vida
Migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
Satisfaccin de las necesidades bsicas
de la poblacin.
Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
Desarrollo y Economa.
Organizaciones econmicas. Empresas y
Estado.
Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
Mercado interno y externo. Importacin y
exportacin.
Redes de comunicacin y de transportes
para el desarrollo regional y nacional.
Desarrollo de las economas regionales.
El ahorro en el marco del desarrollo
nacional.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
SECUNDARIA - VI CICLO
391
Historia, Geografa y Economa
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identica informacin sobre los procesos
histricos, geogrcos y econmicos, en el
periodo comprendido desde la formacin
y desarrollo de los modernos estados
europeos hasta nes del siglo XVIII.
Analiza informacin relevante sobre
las polticas econmicas estables e
instituciones slidas.
J uzga y evala las fuentes de informacin
sobre las rebeliones internas en el
Per, la crisis espaola y su relacin
con los movimientos continentales y la
independencia del Per.
Comunica informacin sobre la poblacin y
calidad de vida en los pases y principales
ciudades de los cinco continentes y
sus recursos, productos e intercambios
comerciales.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio los principales
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenmenos y desastres en el
marco del desarrollo sostenible.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
y las secuencias cronolgicas, en torno
a los procesos y los modernos estados
europeos.
Interpreta las causas y consecuencias
de los cambios y permanencias, en la
situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
J uzga las similitudes y diferencias
encontradas en la economa, sociedad,
poltica y cultura en el Per y Amrica
Colonial en los siglos XVII-XVIII.
Evala los procesos histricos previos y
posteriores a la independencia del Per y
Amrica.
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
El mundo de la Edad Moderna
Formacin y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
Situacin de Asia, frica y Oceana en los
siglos XVI-XVIII.
Per y Amrica Colonial
Economa, sociedad, poltica y cultura en
el Per y Amrica Colonial en los siglos
XVII-XVIII.
Europa, Amrica y el Per hasta inicios del
siglo XVIII
Separacin poltica de Amrica de Espaa.
Ilustracin americana e ideario separatista.
Rebeliones internas en el Per. Crisis espa-
ola, J untas de Gobierno y Cortes de Cdiz.
Movimientos continentales y la
independencia del Per.
Espacio geogrco, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
Depredacin, contaminacin,
deserticacin y calentamiento.
Calidad de Vida
Pases, capitales y sus principales
ciudades en los cinco continentes.
Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
Poblacin y migraciones.
Recursos, productos e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
PARTE
III
392
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Representa e interpreta grcamente
procesos histricos, geogrcos y
econmicos.
Juicio crtico
Propone alternativas de solucin en torno
a la problemtica de la depredacin,
contaminacin, deserticacin y
calentamiento de la tierra.
Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad tnica, lingstica y los patrones
culturales de las regiones del Per.
Formula puntos de vista en torno a la
calidad de vida y la dinmica poblacional
en el mbito mundial.
Formula puntos de vista, en torno a la
inuencia del proceso de la Ilustracin
Europea y las Reformas Borbnicas en el
proceso emancipador.
J uzga las caractersticas del contexto
que propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribucin del
espacio en el mbito mundial.
Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemtica observada
en la interpretacin de los procesos
geogrcos y econmicos.
Argumentan sobre la inuencia de la
Ilustracin americana en el ideario
separatista.
CONOCIMIENTOS
Desarrollo y Economa
Patrones culturales en el Per. Desarrollo
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
El Banco Central de Reserva.
Fronteras, integracin regional y convenios
de cooperacin latinoamericanos.
Modelos de desarrollo de economas y
estados: Unin Europea, Comunidad
Andina, Tratados de Libre Comercio y
Acuerdos Comerciales.
Globalizacin de la economa. Relaciones
Norte-Sur.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
SECUNDARIA - VII CICLO
393
Historia, Geografa y Economa
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES
Manejo de informacin
Identica informacin sobre procesos
histricos, geogrcos y econmicos desde
inicios de la vida republicana en el Per y
Amrica Latina hasta mediados del siglo
XX.
Analiza informacin relevante sobre los
productos, servicios y las entidades de
regulacin del sistema nanciero nacional,
en el marco del crecimiento, desarrollo
humano y las ventajas del comercio
internacional.
J uzga y evala las fuentes de informacin,
sobre los partidos de masas e ideologas
en el Per, Amrica y el Mundo.
Analiza informacin sobre la migracin,
movilizacin social, arte y cultura en
Amrica Latina en el siglo XIX.
Comunica informacin sobre los sectores
productivos en el Per y lo relaciona con el
crecimiento y desarrollo.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y en el tiempo las
principales caractersticas del cambio
climtico y las relaciona con los principales
acuerdos internacionales.
Discrimina y analiza los procesos
desarrollados durante la Confederacin
Per-Boliviana.
Interpreta las causas y consecuencias de
los cambios y permanencias en Amrica
Latina y el Per desde antes de la
Guerra con Chile hasta la Reconstruccin
Nacional.
Analiza el desarrollo e interaccin de
las bases sociales, econmicas y los
movimientos sociales durante la Repblica
Aristocrtica.
Evala los cambios y permanencias pre-
sentados en el desarrollo de las revolucio-
nes polticas y conictos internacionales de
la primera mitad del siglo XX.
CONOCIMIENTOS
Historia del Per en el contexto mundial
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en
el Per
Nuevo ordenamiento jurdico. Economa,
sociedad y vida cotidiana a inicios de la
vida republicana.
Primeras etapas de la historia del Per
republicano.
Confederacin Per-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
Restauracin y Revoluciones liberales en
Europa.
Imperialismo y capitalismo.
Amrica Latina y el Per hasta la
Reconstruccin Nacional
Amrica Latina segn regiones en el siglo
XIX: migracin, movilizacin social, arte y
cultura.
Economas de exportacin.
Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
Relaciones en Amrica, conicto e
integracin.
Ocupacin de la Amazona.
Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin
interna de Per, Bolivia y Chile.
Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
Bases sociales y econmicas de la
Repblica Aristocrtica.
Poltica y movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
Amrica Latina segn regiones desde la
primera mitad del siglo XX: migracin,
movilizacin social, arte y cultura.
Partidos de masas e ideologas en el Per,
Amrica y el Mundo.
CUARTO GRADO
PARTE
III
394
CAPACIDADES
Representa e interpreta grcamente
procesos histricos, geogrcos y
econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios en torno a las
oportunidades para la descentralizacin y
el desarrollo agrario y el mercado nacional
e internacional.
Asume actitudes positivas frente a las
ventajas comparativas y competitivas que
se presentan en el comercio internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol del
estado peruano frente al trabajo, recursos
naturales y capital.
Propone alternativas de solucin frente al
cambio climtico y los principales acuerdos
internacionales y nacionales.
Formula puntos de vista, frente a las
perspectivas presentadas por el Per frente
al comercio internacional y en el marco de
las exportaciones e importaciones.
Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemtica observada
en la interpretacin de procesos histricos,
geogrcos y econmicos.
CONOCIMIENTOS
Revoluciones polticas y conictos
internacionales de la Primera mitad
del Siglo XX: Revolucin Mexicana,
Revolucin Rusa, I y II Guerra Mundial.
Espacio geogrco, sociedad y
economa
Calidad Ambiental
Cambio climtico y proceso de
calentamiento global.
Principales acuerdos internacionales:
Acuerdo de Kioto. Organismos de
Proteccin del Ambiente: Comisin
Nacional de Ambiente.
Calidad de Vida
Sectores productivos en el Per. Empleo,
subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
Desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Desarrollo y economa
Trabajo, recursos naturales, capital
y conocimientos. Indicadores
macroeconmicos.
Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
desarrollo humano, inversin extranjera.
Ventajas comparativas y competitivas en el
comercio internacional.
El Sistema Financiero Nacional. Productos
y servicios. Entidades de regulacin y
supervisin: Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
Comercio internacional. Perspectivas para
el Per.
Exportaciones e importaciones. Aranceles
y cuotas.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Per en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
SECUNDARIA - VII CICLO
CUARTO GRADO
395
Historia, Geografa y Economa
MANEJO DE INFORMACIN - COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRTICO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
QUINTO GRADO
Manejo de informacin
Identica informacin sobre los procesos
histricos, geogrcos y econmicos, en
el periodo comprendido entre la segunda
mitad del siglo XX hasta nuestros das.
Analiza las fuentes de informacin sobre
la importancia de la internacionalizacin
de la produccin y la apertura al sistema
nanciero internacional.
J uzga y evala las fuentes de informacin,
sobre el fenmeno del terrorismo y
la subversin en el Per y Amrica
Latina y los diversos conictos blicos
internacionales contemporneos.
Analiza informacin sobre las
transformaciones en Amrica Latina desde
mediados del siglo XX.
Comunica informacin relevante, sobre
las principales actividades econmicas,
los sectores, procesos y las ventajas que
ofrece la liberacin del comercio.
Comprensin espacio - temporal
Localiza en el espacio y en el tiempo el
desarrollo de las caractersticas del medio
geogrco peruano y la distribucin de la
poblacin por reas geogrcas y sectores
econmicos en el Per, Amrica Latina y el
Mundo.
Discrimina y analiza la distribucin espacial
y las secuencias cronolgicas, en torno a
los hechos y procesos presentados de la
II Guerra Mundial y sus repercusiones en
Amrica Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias de
la Guerra Fra la reunicacin alemana y la
desintegracin de la URSS.
Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, poltico y econmico
en el Per, Amrica Latina y el Mundo,
desde mediados del siglo XX.
Evala el desarrollo de los tratados
y convenios de fortalecimiento de la
economa, las nanzas y el desarrollo del
Per y los pases de la regin.
Historia del Per en el contexto mundial
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo
Consecuencias de la II Guerra Mundial en
Amrica Latina y el Mundo.
La Guerra Fra. Poltica internacional de Es-
tados Unidos. Situacin de Europa, Amrica,
Asia y frica.
Procesos de descolonizacin. Movimientos
de independencia y revoluciones en frica y
Asa.
Reunicacin alemana y desintegracin de
la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en el Per y
Amrica.
Transformaciones en Amrica Latina segn
regiones desde mediados del siglo XX: mi-
gracin, movilizacin social y cultura popular.
Sociedad, poltica y economa en el Per
y Amrica Latina hasta la actualidad. Mo-
vimientos sociales y polticos. Reformas y
revoluciones.
Regmenes civiles y militares. Populismos.
Desarrollo y crecimiento econmico en el
Per.
Crisis econmica, social y poltica de los
aos ochenta en Per, Amrica Latina y el
mundo.
El Per y Amrica en las ltimas dcadas
El Per y Amrica Latina en el nuevo orden
mundial. Sociedad del conocimiento y Globa-
lizacin.
Transformaciones del Per desde mediados
del siglo XX: migracin, movilizacin social y
cultura popular.
Participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos.
Terrorismo y subversin en el Per y Amri-
ca Latina.
La defensa de la democracia: Sociedad,
Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. Pro-
cesos de pacicacin en el Per.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PARTE
III
396
PARTE
III
396
QUINTO GRADO
Representa e interpreta procesos
histricos, geogrcos y econmicos.
Juicio crtico
Argumenta criterios propios, crticos y
creativos en torno al nuevo orden mundial
y la globalizacin, la organizacin poltica y
los diversos mecanismos de integracin en
el mbito regional y mundial.
Argumenta posiciones ticas en torno
a la relacin entre lmites y problemas
territoriales y propone alternativas para el
desarrollo en las zonas de frontera.
Asume actitudes positivas sobre la
participacin de la mujer en los procesos
sociales, polticos y econmicos en el siglo
XX.
Formula puntos de vista y valora la
conservacin de los ecosistemas en el
Per, la Amazona y la Antrtida.
Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemtica observada
en los procesos histricos, geogrcos y
econmicos tratados.
Formula y asume soluciones a los
problemas presentados en la realidad social
y espacial, interrelacionando el tiempo y el
espacio.
Argumenta sobre la inuencia de EEUU en
la poltica internacional del Mundo.
Hechos y acontecimientos de la historia re-
ciente del Per.
Espacio geogrco, sociedad y econo-
ma
Calidad Ambiental
Conservacin de los ecosistemas en el Per.
La Amazona y la Antrtida como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Calidad de Vida
Caractersticas fsicas del medio geogrco
peruano.
Actividades econmicas. Sectores y proce-
sos.
Distribucin de la poblacin por reas geo-
grcas y sectores econmicos en Amrica
Latina y el mundo.
Desarrollo y Economa
Redes viales. Caractersticas, tipos e impor-
tancia para el desarrollo del Per.
Organizacin poltica y administrativa del
territorio peruano.
Lmites y problemas territoriales. Posibilida-
des para el desarrollo en zonas de frontera.
Integracin latinoamericana. Instituciones
actuales y posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y las -
nanzas. El Sistema Financiero Internacional.
Importancia e instituciones representativas.
Liberalizacin del comercio de bienes y ser-
vicios. Comercio Internacional.
Tratados y convenios del Per: APEC y TLC.
Fortalecimiento de la economa y las nan-
zas.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
SECUNDARIA - VII CICLO
397 397
Formacin Ciudadana y Cvica
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene
por nalidad favorecer el desarrollo de procesos
cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que
orienten su conciencia y actuacin cvicociuda-
dana en un marco de conocimiento y respeto a
las normas que rigen la convivencia y la arma-
cin de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen compor-
tamientos complejos resultantes de la puesta en
prctica de conocimientos, capacidades y actitu-
des que el estudiante va adquiriendo o fortale-
ciendo progresivamente y que pone en constan-
te ejercicio en sus diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica pro-
mueve y dinamiza la participacin activa y res-
ponsable del estudiante en el abordaje y solucin
de asuntos y problemas propios de sus entornos,
a partir del dilogo, el debate, la reexin, la cla-
ricacin de valores y su puesta en prctica me-
diante la ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como
aspectos de un mismo proceso formativo, articu-
lado a diversas dimensiones (cultural, social, eco-
nmica, poltica) y mbitos de la vida social como
la familia, la Institucin Educativa, la comunidad
local, regional, nacional e internacional. Busca
que los estudiantes participen activa, creativa y
responsablemente en la construccin de una co-
munidad democrtica, en la que se reconozcan a
s mismos y a los otros como sujetos de derecho
e iguales en dignidad. En tal sentido se constru-
yen normas que fomentan su participacin crti-
ca, constructiva y autnoma en comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a
potenciar y fortalecer el desarrollo de la democra-
cia no solo como sistema poltico, sino tambin,
como el estilo de vida que favorece una convi-
vencia social justa y armnica. Educar para la
democracia implica favorecer el desarrollo de la
Fundamentacin
2.6 rea: Formacin Ciudadana y Cvica
capacidad de actuar cvicamente sobre la base
de valores como la justicia, la libertad, la hones-
tidad, el respeto, la responsabilidad y la toleran-
cia. Educar en y para la democracia requiere
crear condiciones que hagan posible la prctica
de dichos valores. Es por ello que la Institucin
Educativa debe contribuir a generar conductas
sociales responsables que promuevan el respeto
a los derechos de todos y cada uno de los perua-
nos, as como a estimular a los estudiantes a que
compartan un conjunto de experiencias orienta-
das a su participacin activa y crtica en los diver-
sos asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos con-
cientes, reexivos, identicados y comprometidos
como miembros de una sociedad diversa, pero a
la vez unida por elementos que favorecen la ar-
macin de su identidad de peruanos preparados
para vivir en una sociedad multicultural. Se trata
de lograr que los estudiantes asuman su ciuda-
dana en la perspectiva de un mejor desarrollo
de s mismos para afrontar los retos y problemas
tanto de su comunidad, como los de su regin y
del pas en su conjunto.
PARTE
III
398
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo
de la identidad personal, social, cultural y nacional
en el marco de una slida conciencia ciudadana
y cvica, mediante el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que promueven en los
estudiantes una formacin personal autnoma,
comprometida y solidaria con los diversos entor-
nos en los que se desenvuelven. En ese sentido
el rea tiene dos organizadores:
- Construccin de la cultura cvica.
- Ejercicio ciudadano.
Construccin de la cultura cvica
Implica capacidades y actitudes orientadas al for-
talecimiento de la identidad de peruanos a partir
del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra
diversidad cultural, desde una perspectiva inter-
cultural. Se realiza en el marco de una conviven-
cia democrtica, justa y solidaria sustentada en
la prctica de valores ticos y cvicos, as como
en el conocimiento y respeto de los principios, las
normas y el orden legal vigente, superando con-
ductas discriminatorias de raza, sexo, religin y
otros.
Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes
para la participacin ciudadana desde el cono-
cimiento de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil y su papel en
el funcionamiento del sistema democrtico. Se
promueve tambin la participacin en diversas
organizaciones para la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o
problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciu-
dadana y Cvica se organizan en: Identidad e In-
terculturalidad y Sociedad Democrtica.
En Identidad e Interculturalidad se promueve la
armacin de la identidad nacional desde un en-
foque de respeto a las diferentes culturas, par-
tiendo del reconocimiento de la diversidad cul-
tural desde los mbitos familiar y escolar hasta
el nacional y mundial. Presenta los principios, la
problemtica y propuestas para la convivencia
democrtica as como los principales valores ti-
cos y cvicos que coadyuvan a la cohesin so-
cial y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los
derechos de la persona y las normas y leyes que
regulan la vida social.
En Sociedad Democrtica se aborda la organiza-
cin y funcionamiento del sistema democrtico,
partiendo de las instituciones del Estado y de las
organizaciones de la sociedad civil, as como de
propuestas de proyectos participativos en torno
a asuntos pblicos o planes de desarrollo loca-
les y regionales. La metodologa debe considerar
ejemplos de organizaciones democrticas a las
cuales los estudiantes se puedan integrar para
trabajar en cada uno de los grados, en funcin de
la necesidades e intereses de los estudiantes.
El desarrollo de los Proyectos Participativos en
cada uno de los grado de Educacin Secundaria
constituye una de las caractersticas ms impor-
tantes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica.
En los carteles de conocimientos se indica que el
desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada
grado, a seleccionar determinados asuntos p-
blicos de inters y pertinencia para el grado y, en
el marco de las organizaciones ms adecuadas
que existan o se constituyan para tales nes. Se
propone algunas sugerencias:
Fases de proyectos participativos:
Identicacin y seleccin de los asuntos p-
blicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adoles-
centes.
Derechos estudiantiles.
EDUCACIN SECUNDARIA
399
Cuidado del ambiente.
Defensa del patrimonio cultural.
Defensa de los animales.
Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una
obra o un servicio pblico del gobierno regio-
nal/nacional en el marco de la Ley de Trans-
parencia.
Presupuestos participativos locales y regio-
nales.
Plan de desarrollo concertado.
Otros.
Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.
CONSTRUCCIN DE
LA CULTURA CVICA
EJERCICIO
CIUDADANO
Se reconoce a s mismo y a
los dems como sujetos con
derechos y responsabilidades,
armando su identidad personal,
social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de
valores cvicos y una perspectiva
inclusiva e intercultural.
Comprende el funcionamiento
del sistema democrtico y su
importancia para la construccin
de una sociedad ms justa.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos
o problemas vinculados a su
institucin educativa y localidad.
CICLO VI
Se compromete como sujeto con
derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de
una cultura de legalidad y de paz, a
partir de la prctica de valores cvicos
y de una perspectiva inclusiva e
intercultural.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las organizaciones
e instituciones del sistema
democrtico.

Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su institucin
educativa, localidad, regin y pas.
CICLO VII
Competencias por ciclo
Formacin Ciudadana y Cvica
400
PARTE
III
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Comprende el concepto de cultura, los as-
pectos que la componen y las diversas ma-
nifestaciones de la diversidad cultural.
Argumenta sobre la importancia de la inter-
culturalidad para la formacin de su identi-
dad en su familia y en la sociedad.
Analiza las principales formas de discrimina-
cin, sus causas y dimensiones as como los
grupos que son los ms afectados para la
convivencia democrtica en el Per.
Analiza los principios de la no violencia para
lograr una cultura de paz en el pas.
Argumenta sobre la importancia de la segu-
ridad vial.
Organiza informacin sobre el patriotismo
y los fundamentos de los Derechos Huma-
nos.
Discrimina las etapas de la evolucin de los
Derechos Humanos y reexiona sobre la im-
portancia de su incorporacin en la Constitu-
cin Poltica del Per.
Reconoce la importancia de la Convencin
de los Derechos del Nio y Adolescente para
la proteccin de los mismos.
Analiza la importancia de cumplir con la emi-
sin de comprobantes de pago.

Ejercicio Ciudadano
Reconoce las formas, principios y mecanis-
mos de participacin ciudadana y reexiona
sobre la importancia de vivir en un sistema
democrtico.
Enjuicia el papel que cumplen las organiza-
ciones civiles en la defensa de la democra-
cia y de los Derechos Humanos.
Argumenta sobre la participacin juvenil en
diversas organizaciones como espacios de
ejercicio democrtico.
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura. Aspectos que denen una cultura.
Manifestaciones de la diversidad cultural
en el Per.
Diversidad cultural en la familia.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
el respeto a la diversidad cultural, la inter-
culturalidad.
Convivencia democrtica y cultura de paz
La convivencia social. Normas para la convi-
vencia en los espacios pblicos y privados.
Problemas de convivencia en el Per: Discri-
minacin y exclusin. Causas y dimensiones.
Grupos vulnerables.
Cultura de paz. Estrategias para la construc-
cin de la paz. La no violencia, sus principios.
Seguridad ciudadana. Caractersticas.
Educacin en Seguridad Vial. Importancia de
la Educacin Vial.
Valores cvicos
Los Valores Cvicos. Dimensiones.
La libertad. La tolerancia.
Hroes civiles, militares y personajes ilus-
tres de la localidad y/o regin.
El Patriotismo.
Derechos y responsabilidades
Derechos y obligaciones de los ciudada-
nos. Los derechos implican obligaciones.
Derechos Humanos y dignidad de la perso-
na.
Caractersticas y evolucin de los Dere-
chos Humanos.
SECUNDARIA - VI CICLO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
401
PRIMER GRADO
Evala el papel y el funcionamiento del Sis-
tema Nacional de Defensa Civil y del Institu-
to Nacional de Defensa Civil.
Comprende el funcionamiento y los bene-
cios de la administracin tributaria.
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local y
reexiona sobre la importancia de participar
organizadamente.
Los derechos humanos en la legislacin:
Declaracin Universal de los DDHH y
Constitucin Poltica del Per (Derechos
fundamentales de la persona).
Nios y adolescentes, sujetos de dere-
chos.
La Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente.
Conciencia tributaria: la obligacin de emi-
tir y exigir comprobantes de pago.
Sociedad democrtica
Sistema Democrtico
Democracia como rgimen poltico.
Participacin ciudadana: Formas, princi-
pios y mecanismos de participacin.
Organizaciones civiles, ejemplos.
La participacin juvenil: municipios escola-
res y los consejos escolares.
Defensa civil: Sistema Nacional de Defen-
sa Civil e Instituto Nacional de Defensa
Civil.
La Administracin Tributaria y el crculo
virtuoso de la tributacin.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participati-
vos en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la funda-
mentacin del rea sobre: fases de pro-
yectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y
defensa de su identidad personal, familiar y
nacional en los diversos contextos donde se
desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido
en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de derecho y
los derechos humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos
patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obliga-
ciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y
solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea, como parte de su proceso formativo.
Formacin Ciudadana y Cvica
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
PARTE
III
PARTE
III
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Reconoce la importancia del sentido de per-
tenencia para la armacin de su identidad
peruana.
Analiza los roles, funciones, tipos y diculta-
des de los diversos tipos de las familias en
el pas.
Comprende y valora la importancia que tie-
nen los grupos de amigos y los lderes en
su insercin en una comunidad.
Analiza las distintas formas de discrimina-
cin que se dan en las familias y en los gru-
pos de amigos.
Propone alternativas para revertir las situa-
ciones de discriminacin de todo tipo en la
familia y en los grupos de amigos.
Identica las habilidades sociales necesa-
rias para resolver conictos.
Analiza los factores causantes de acciden-
tes de trnsito.
Analiza la concepcin del respeto y la igual-
dad y su importancia para alcanzar la cohe-
sin social.
Interpreta el signicado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Analiza la importancia de la Constitucin y
de las Garantas Constitucionales para la
proteccin de los Derechos Humanos.
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Diversidad cultural en la familia y en la
Institucin Educativa.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
El sentido de pertenencia.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el Per:
el racismo. La discriminacin tnica. La
discriminacin por gnero.
Habilidades sociales para resolver
conictos.
Seguridad ciudadana: responsabilidad de
los Gobiernos Locales y Regionales.
Seguridad vial. Factores causantes de
accidentes. Polica Nacional de Trnsito,
Reglamento Nacional de Trnsito.
Valores cvicos
El respeto. La igualdad.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
La Bandera. Historia. Signicado.
Derechos y responsabilidades
Derechos Humanos: dimensiones.
La necesidad de los Derechos Humanos.
Las normas y la convivencia democrtica.
SECUNDARIA - VI CICLO
402 402
SEGUNDO GRADO
403 403
CAPACIDADES
Reconoce la obligacin y la importancia de
que toda persona cumpla con el pago de tri-
butos.
Ejercicio Ciudadano
Discrimina los elementos y formas del Esta-
do peruano.
Analiza y reconoce la importancia de la di-
visin de poderes y el papel del Gobierno.
Analiza el funcionamiento, organizacin y
atribuciones del Sistema de Defensa Na-
cional y el papel de las Fuerzas Armadas y
Policiales.
Identica el rol y funciones de la SUNAT para
lograr una cultura tributaria en el pas.
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local y
reexiona sobre la importancia de participar
organizadamente.
CONOCIMIENTOS
La Constitucin. La ley. Las Garantas
Constitucionales y el Rgimen de
Excepcin.
Propiedad: bien individual, bien comn.
Cultura tributaria: Todos pagamos tributos
Los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
El Estado. Elementos. Formas de Estado.
Divisin de poderes. El gobierno.
Gobiernos Regionales.
Sistema de Defensa Nacional.
Fuerzas Armadas y Policiales.
La SUNAT. Funciones.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional
en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia,
el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
Formacin Ciudadana y Cvica
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
404
PARTE
III
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Analiza las caractersticas y las manifesta-
ciones culturales de su localidad y regin as
como la importancia de la conservacin del
patrimonio cultural.
Comprende el concepto de cultura de la le-
galidad, su relacin con el Estado de Dere-
cho y la democracia.
Analiza la delincuencia, el crimen organiza-
do y la corrupcin como amenazas al desa-
rrollo y la democracia.
Comprende la mediacin como un mecanis-
mo efectivo para la resolucin de conictos.
Analiza los valores de honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso social y re-
conoce su importancia para la cohesin so-
cial.
Explica la importancia de las medidas de se-
guridad vial.
Interpreta el signicado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Ejercicio Ciudadano
Analiza el papel del Estado en la proteccin
de los Derechos Humanos.
Analiza informacin relevante acerca de re-
gmenes democrticos y no democrticos y
argumenta su posicin frente a ellos.
Reconoce las funciones de los organismos
nacionales e internacionales con relacin al
Derecho Internacional Humanitario.
Reconoce las obligaciones de los contribu-
yentes sin negocio
Evala la ejecucin del proyecto participati-
vo sobre un asunto de inters pblico local y
reexiona sobre la importancia de participar
organizadamente.
CONOCIMIENTOS
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Cultura y sociedad. Caractersticas de una
cultura. Sociedad y diversidad cultural. Ma-
nifestaciones culturales de la localidad y de
la regin. Cambios y permanencias.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
costumbres y tradiciones comunes.
Valoracin, conservacin y defensa del pa-
trimonio cultural.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
El respeto al Bien Comn y Privado.
La democracia como estilo de vida.
Problemas de convivencia en el Per: la
delincuencia, el crimen organizado y la co-
rrupcin.
Cultura de la legalidad. Estado de Derecho
y democracia.
Diferentes formas de abordar los conic-
tos. Mecanismos para resolver conictos:
La mediacin.
Seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
Medios y medidas de seguridad. Segu-
ro obligatorio de Accidentes de trnsito
(SOAT)
Valores cvicos
La honestidad. La justicia. -
Responsabilidad y compromiso social. -
Hroes civiles, hroes militares, persona- -
jes ilustres.
El Escudo Nacional. Historia. Signicado. -
Derechos y responsabilidades
Los Derechos Humanos: bases loscas.
Clasicacin de los Derechos Humanos: las
tres generaciones.
Derechos fundamentales: libertad e igualdad.
Proteccin de los Derechos Humanos: de-
rechos y garantas.
Derecho Internacional Humanitario.
SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
405
CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Estado y Derechos Humanos.
Regmenes democrticos y no democrti-
cos.
Organismos de proteccin y promocin de
los Derechos Humanos en el Per.
Organismos internacionales de proteccin
de los Derechos humanos.
Cultura tributaria: Obligaciones de los con-
tribuyentes sin negocio.
La rendicin de cuentas como prctica de
buen gobierno.
Presupuestos participativos.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos en
este grado se realizar siguiendo las indica-
ciones presentadas en la fundamentacin del
rea sobre: fases de proyectos participativos,
asuntos pblicos y organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional
en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia,
el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
Formacin Ciudadana y Cvica
406
PARTE
III
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la Cultura Cvica
Analiza las caractersticas tnicas y lings-
ticas de la poblacin peruana y la importan-
cia de la lengua materna en la congura-
cin de la identidad cultural.
Analiza los elementos que originan el sen-
timiento de peruanidad y la importancia de
conservar y defender nuestro patrimonio
natural.
Analiza las caractersticas de los grupos
ms vulnerables, en el marco del respeto a
los Derechos Humanos.
Analiza las causas y tipos de violencia juve-
nil y formula alternativas para prevenirla.
Reconoce en la conciliacin extrajudicial un
mecanismo til para la resolucin de con-
ictos y explica su procedimiento.
Identica los dispositivos de control de trn-
sito.
Analiza el valor de la solidaridad social y
reconoce su importancia para la cohesin
social.
Interpreta el signicado de los smbolos pa-
trios, de las acciones de nuestro hroes y
personajes ilustres.
Explica la relacin entre la democracia,
el respeto a las normas y el papel de la
Constitucin en la organizacin del Estado.
Enjuicia sobre el papel de la tica en
la vida social, la poltica, la ciencia y la
construccin de la paz.
Ejercicio Ciudadano
Analiza informacin relevante sobre los
orgenes del Estado peruano y sobre las
Constituciones peruanas.
Explica el funcionamiento, organizacin y
atribuciones de los Poderes del Estado.
Analiza y reexiona sobre el papel de los
partidos polticos para la vida democrtica.
CONOCIMIENTOS
Identidad e interculturalidad
Diversidad y pertenencia
Diversidad tnica y lingstica en el Per.
Lenguas maternas e identidad cultural.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
El orgullo de ser peruano.
El Per, uno de los pases ms ricos en
biodiversidad.
Factores que atentan contra la calidad
ambiental.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio natural.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Problemas de convivencia en el Per. La
violencia juvenil. Causas y tipos.
Igualdad y equidad. Caminos para
desarrollar la igualdad.
Mecanismos para resolver conictos: la
conciliacin extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad del
Estado.
Dispositivos de control de trnsito. Las
seales. El semforo.
Valores cvicos
La solidaridad social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
La Escarapela. Historia. Signicado.
Derechos y responsabilidades
La democracia y la norma.
La Constitucin Poltica y la estructura del
Estado.
La tica y la vida moral.
tica social e igualdad.
La tica en la vida poltica: la Carta
Democrtica Interamericana.
tica, pobreza y Derechos Humanos.
La tica de la sociedad civil
tica y paz mundial
tica y avances cientcos
SECUNDARIA - VII CICLO
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
407
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Enjuicia la importancia de la participacin
de los ciudadanos en organizaciones civiles
y partidos polticos.
Discrimina las obligaciones de los
contribuyentes propietarios de negocios en
el marco de una cultura tributaria.
Evala la ejecucin del proyecto
participativo sobre un asunto de inters
pblico local o regional y reexiona sobre la
importancia de participar organizadamente.
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Orgenes del Estado peruano
Caractersticas del Estado peruano
Las Constituciones peruanas.
Los poderes del Estado. Funcionamiento,
organizacin y atribuciones.
Organismos de administracin de justicia.
Funciones.
Sistema electoral. Funcionamiento,
organizacin y atribuciones.
Partidos polticos y democracia. Partidos
polticos en el Per.
Sociedad Civil. Instituciones y funciones.
La participacin ciudadana como un
derecho.
Cultura tributaria: Obligaciones de los
contribuyentes con negocio.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y
defensa de su identidad personal, familiar
y nacional en los diversos contextos donde
se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido
en la defensa del patrimonio, la libertad,
la justicia, el bien comn, el Estado de
Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los smbolos
patrios y por los hroes y personajes
ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las
obligaciones tributarias para lograr el bien
comn de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad
y solidaridad en la interaccin con sus pares
y entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea, como parte de su proceso formativo.
Formacin Ciudadana y Cvica
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA - EJERCICIO CIUDADANO
408
PARTE
III
QUINTO GRADO
Construccin de la Cultura Cvica
Comprende las ventajas y los riesgos de
la globalizacin de la comunicacin para la
armacin de su identidad como peruano.
Argumenta sobre la importancia de ser
partcipe de un mismo proceso histrico
para el fortalecimiento de su identidad
como peruano.
Enjuicia el proceso de violencia sus
consecuencias para el pas, as como la
importancia de la reconciliacin nacional.
Analiza alternativas de solucin positivas
frente a la violencia poltica desde una
perspectiva de Cultura de Paz y de respeto
al Estado de Derecho.
Explica la importancia de estrategias
y mecanismos para el logro de la
reconciliacin nacional.
Reexiona sobre la importancia de los
derechos de los peatones.
Analiza la concepcin de paz, los factores
que intervienen en ella, la accin de
hroes y personajes ilustres, as como el
signicado del Himno Nacional.
Enjuicia la participacin ciudadana en el
logro del bien comn.
Relaciona las garantas constitucionales y
la defensa de los derechos humanos.
Evala el papel de los medios de
comunicacin como forjadores de opinin
sobre asuntos de inters pblico.
Ejercicio Ciudadano
Analiza y reconoce la importancia del papel
de las Fuerzas Armadas y Policiales en la
seguridad nacional y ciudadana.
Explica la importancia del Estado de
Derecho y la necesidad de respetarlo y
defenderlo.
Identidad e Interculturalidad
Diversidad y pertinencia
La diversidad cultural en el mundo.
Cambios en la cultura, avances de la
comunicacin y la globalizacin. Ventajas y
riesgos.
Identidad y globalizacin. Ser peruano en
un mundo global.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
ser partcipes del mismo proceso histrico.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico.
Convivencia democrtica y Cultura de paz
Convivencia democrtica sustentada en
una cultura de paz.
Mecanismos democrticos de resolucin
de conictos: negociacin, conciliacin y
mediacin.
El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Violencia y conicto interno en el Per.
Verdad, justicia y memoria colectiva.
Reconciliacin Nacional.
Derechos de los peatones. Derechos de los
peatones con discapacidad.
Valores cvicos
La paz.
Hroes civiles, militares y personajes
ilustres.
El Himno Nacional. Historia. Signicado.
Derechos y responsabilidades
La democracia, participacin ciudadana, y
bien comn.
Respeto y garantas de los derechos
humanos. Las garantas constitucionales.
tica y medios de comunicacin: inuencia
en la opinin pblica.
Los medios de comunicacin como espacios
de debate de asuntos pblicos.
SECUNDARIA - VII CICLO
409
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos
contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes ilustres.
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de
todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
CAPACIDADES
Explica la accin que cumplen las
organizaciones internacionales en la
defensa de la democracia y los Derechos
Humanos.
Argumenta sobre el papel de los partidos
polticos y su importancia para el
funcionamiento del sistema democrtico.
Discrimina los requisitos y mecanismos
para garantizar la realizacin de elecciones
libres y transparentes.
Comprende el papel que juega el sistema
tributario y su importancia para el
funcionamiento del sistema democrtico.
Evala la ejecucin del proyecto
participativo sobre un asunto de inters
pblico local, regional o nacional y
reexiona sobre la importancia de participar
organizadamente.
CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrtica
Sistema Democrtico
Democracia, Estado y sociedad peruana.
Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales
en la seguridad nacional y ciudadana.
El Estado de Derecho. Atentados contra el
Estado de Derecho.
Organizaciones internacionales y
democracia: Corte de La Haya y Pacto de
San J os.
Funcionamiento del rgimen democrtico:
Partidos polticos y prctica democrtica.
Elecciones libres y transparentes.
El sistema tributario en la democracia.
Proyectos Participativos
El desarrollo de los proyectos participativos
en este grado se realizar siguiendo
las indicaciones presentadas en la
fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos y
organizaciones.
Formacin Ciudadana y Cvica
El rea curricular de Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas tiene como nalidad el desarrollo
personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, so-
ciales y culturales en la adolescencia. Es decir,
el desarrollo de una personalidad autnoma, li-
bre y responsable para tomar decisiones en todo
momento sobre su propio bienestar y el de los
dems. As mismo, les permitir establecer rela-
ciones armoniosas con su familia, compaeros,
y otras personas, para construir su proyecto de
vida.
El rea se orienta a brindar oportunidades de
aprendizaje a partir del desarrollo de capacida-
des considerando varios aspectos de la interac-
cin humana como la participacin, la equidad de
gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garan-
2.7 rea: Persona,
Familia y Relaciones
Humanas
410
PARTE
III
tas de los Derechos Humanos y otros que son
reconocidos como necesarios para lograr una
vida plena y saludable; es decir, gozar del respe-
to por s mismo, la potenciacin de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto
se considera como riqueza para el desarrollo de
un pas y, por lo tanto, el desarrollo de oportu-
nidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.
En el proceso de desarrollo de la autonoma y de
las relaciones humanas se busca que los ado-
lescentes se desenvuelvan en distintas situacio-
nes, desarrollando una actuacin sistemtica,
exible, creativa y personal. Asimismo se busca
que desarrolle la capacidad de proponer alterna-
tivas para afrontar retos, producto del anlisis y
reexin crtica, teniendo en cuenta las conse-
cuencias de stas para s mismo y para los otros,
es decir, el bienestar personal y social.
Se desarrollan los procesos de autoconocimien-
to, comprensin de la adolescencia y su entorno
inmediato, en el proceso de construccin y an-
lisis de su historia personal; y, al mismo tiempo,
la reexin crtica sobre las formas de cmo se
relaciona con los dems. Esto permite que el
estudiante desarrolle sus habilidades sociales,
su autoestima y autoconcepto, para vincularse
asertivamente con las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se contina
con el conocimiento progresivo de s mismo y de
los dems, como parte del proceso de la cons-
truccin de la identidad personal, social y cultural
del estudiante, asumiendo sus derechos y res-
ponsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el
aprendizaje, el futuro en relacin consigo mismo
y su entorno familiar, escolar, local, regional y
nacional, que contribuyen a la formacin de una
persona autnoma, comprometida y solidaria.
El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas
tiene dos organizadores:
EDUCACIN SECUNDARIA
411
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada
al desarrollo de la identidad y personalidad. Su
denicin como persona nica con, necesidades
e intereses propios, asimismo el reconocimiento
como miembro activo de su familia y los grupos
sociales y culturales a los que pertenece. Se re-
laciona con el derecho que tenemos cada uno de
nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de
acuerdo con valores ticos que permitan cons-
truir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el
establecimiento de vnculos y formas de parti-
cipacin en los diferentes grupos, donde se ge-
neran intercambios afectivos y valorativos como
parte del proceso de socializacin. Las relacio-
nes interpersonales se dan en los diferentes en-
tornos de la vida: familia, escuela, amigos, traba-
jo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir
intereses, afectos, valores, entre otros. Estas ex-
periencias permiten a los adolescentes aprender
a relacionarse con otros, a enfrentar conictos,
armonizando sus propios derechos con el de los
dems y a proponer soluciones a diferentes si-
tuaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Son una oportunidad para que se acerquen a
otras experiencias y valores, as como para am-
pliar su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados
en Identidad y Personalidad, Autoformacin e In-
teraccin y Formacin Filosca. Estos suponen
el desarrollo integral del ser humano, con la nali-
dad de favorecer el desarrollo personal y social del
adolescente en el marco de su proyecto vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar
el desarrollo de la personalidad a partir de la com-
prensin de los cambios que se dan en la adoles-
cencia y la relacin con las personas de su en-
torno inmediato. Implica el reconocimiento de sus
capacidades, actitudes, sentimientos e intereses;
y la progresiva armacin de su autoconcepto, au-
toestima y habilidades para la vida; desarrollando
en este proceso su autonoma y el establecimien-
to de relaciones interpersonales adecuadas.
Autoformacin e Interaccin, se proyecta como el
autoconocimiento en relacin con los procesos de
aprendizaje, el planteamiento de las oportunida-
des a futuro y las estrategias para lograr sus me-
tas acadmicas, potenciar sus espacios de desa-
rrollo y recreacin, y un estilo de vida saludable.
Formacin Filosca, promueve la reexin sobre
el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre
su existencia, de acuerdo con un proyecto perso-
nal con perspectiva social y cultural, basado en
valores ticos que le va permitir comprender la
importancia de ejercer su libertad con responsa-
bilidad personal, familiar y social.
Persona, Familia y Relaciones Humanas
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
Se reconoce y valora como
persona con necesidades,
sentimientos e intereses pro-
pios, desarrolla su autoestima
y arma su identidad sexual,
asumiendo positivamente sus
cambios fsicos, intelectuales
y emocionales, as como el rol
de su familia y comunidad.
Establece relaciones interper-
sonales mediante el desarrollo
de habilidades sociales que le
permitan aceptar a los otros,
respetando sus diferencias
culturales y valorando el tra-
bajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en
los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
Se plantea metas claras sobre
su futuro a partir del reconoci-
miento de sus habilidades, in-
tereses, aptitudes y se propo-
ne un estilo de vida saludable.
CICLO VI
Se compromete en la construccin
de un proyecto de vida, apren-
diendo de sus propias experien-
cias a tomar decisiones y a asumir
las consecuencias de sus actos
a partir de la reexin sobre los
principales problemas que se dan
en la sociedad.
Establece relaciones de intercam-
bio y afecto y aprende a resolver
conictos interpersonales armo-
nizando los propios derechos con
los derechos de los dems, en
busca del bien comn.
Arma un proyecto de vida toman-
do en cuenta su eleccin vocacio-
nal y sus aspiraciones personales,
en coherencia con un estilo de
vida saludable.
CICLO VII
Competencias por ciclo
412
PARTE
III
EDUCACIN SECUNDARIA
413
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Reconoce las necesidades fsicas y
emocionales de su edad.
Asume una imagen positiva de s mismo,
valorndose como tal.
Acepta sus cambios fsicos reconociendo
que requiere nuevas formas de cuidado
personal.
Identica sus habilidades e intereses
personales.
Reconoce sus habilidades sociales,
expresndose con respeto hacia los
dems.
Propone metas a futuro como parte de su
motivacin personal.
Reconoce su historia familiar como un
aspecto fundamental de su identidad.
Reconoce la importancia de la
comunicacin en la familia.
Planica su horario personal considerando
sus intereses y habilidades y el uso creativo
del tiempo libre.
CONOCIMIENTOS
Personalidad e Identidad
Adolescencia
Pubertad y adolescencia.
Cambios fsicos. Diferencias entre varones
y mujeres.
Autoconocimiento
Autoestima. Recursos para fortalecerla.
Motivacin. Emociones.
Habilidades sociales.
Sexualidad y gnero
Desarrollo fsico, socio afectivo y moral de
mujeres y varones.
Relaciones equitativas entre hombres y
mujeres: Roles
Vnculo Familiar
Historia Familiar. Diversidad.
Responsabilidades en la familia.
Comunicacin en la familia
Persona, Familia y Relaciones Humanas
PRIMER GRADO
PARTE
III
414
CAPACIDADES
Relaciones interpersonales
Identica lo que necesita aprender para
mejorar su aprendizaje.
Identica y practica normas sociales
referidas a salud, higiene, alimentacin,
proteccin y seguridad personal.
Identica situaciones de riesgo para su
persona y para la comunidad escolar.
Identica las opiniones y emociones de sus
compaeros o compaeras.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Percepcin, atencin y memoria.
Estrategias para la atencin y
concentracin.
Lectura comprensiva.
Creatividad.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Planicacin del tiempo: horario personal.
Intereses y habilidades.
Uso creativo del tiempo libre.
Vida saludable
Autocuidado personal.
Alimentacin saludable.
Prevencin de situaciones de riesgo:
adicciones.
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de benecio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
SECUNDARIA - VI CICLO
415
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Identica los cambios psicolgicos y afectivos
de la infancia, pubertad y adolescencia.
Identica y reconoce sus caractersticas
personales.
Expresa sus ideas y sentimientos a los dems
en forma afectiva.
Analiza la importancia de la voluntad para
lograr sus objetivos.
Identica patrones socio culturales que
inuyen en su comportamiento.
Reexiona sobre su comportamiento sexual.
Analiza en forma crtica acerca de los mitos y
creencias sobre el sexo.
Valora a su familia como grupo al cual
pertenece.
Se plantea metas acadmicas y recreativas.
Aplica diferentes estrategias para mejorar su
aprendizaje.
Reconoce los efectos fsicos y psicolgicos
de las adicciones y la necesidad de un estilo
de vida saludable.
CONOCIMIENTOS
Personalidad e Identidad
Adolescencia
Cambios psicolgicos.
Imagen corporal y autoestima.
Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
Autoconcepto y sus componentes.
La inuencia de los otros en la identidad
personal.
Desarrollo de la voluntad.
Sexualidad y gnero
Comportamiento sexual adolescente:
Estereotipos.
Relaciones afectivas.
Mitos y creencias sobre el sexo.
Vnculo Familiar
Funciones de la familia.
Problemas familiares.
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
Persona, Familia y Relaciones Humanas
416
PARTE
III
SEGUNDO GRADO
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de benecio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
CAPACIDADES
Relaciones interpersonales
Reconoce la forma como se relaciona en su
familia.
Identica formas efectivas de comunicarse
con los miembros de su familia.
Propone innovaciones para el desarrollo de
sus tareas en el trabajo en equipo.
Propone actividades acadmicas, sociales,
culturales y en diferentes entornos.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Aprender a aprender.
Estrategias de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Metas acadmicas.
Lectura recreativa.
Auto evaluacin.
Vida Saludable
Autocuidado fsico y emocional.
Estilo de vida saludable.
Adicciones: alcohol y tabaco.
SECUNDARIA - VI CICLO
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
417
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Identica sus fortalezas y debilidades
proponindose acciones de mejora.
Reconoce la inuencia de su entorno en la
denicin de sus intereses.
Analiza las dimensiones y manifestaciones
de su identidad personal y cultural.
Aplica tcnicas de autoconocimiento
personal.
Maneja de manera efectiva sus emociones
y estados de nimo.
Comprende el desarrollo sexual del
adolescente y la necesidad de espacios de
soporte emocional.
Distingue los afectos de amistad y
enamoramiento propios de esta etapa de
desarrollo.
Identica las etapas del ciclo familiar, as
como las manifestaciones y consecuencias
de la violencia familiar.
Identica sus habilidades de aprendizaje y
organiza la informacin de acuerdo a sus
propsitos.
Reconoce las inteligencias que ms
predominan en l o ella y las relaciona con
sus aspiraciones personales.
Propone soluciones ante situaciones
adversas, aplicando sus valores y utilizando
sus fortalezas personales.
Evala opciones vocacionales teniendo en
cuenta sus intereses, aptitudes y valores.
Analiza los factores que generan
comportamientos de riesgo para la salud.
CONOCIMIENTOS
Personalidad e identidad
Adolescencia
Cambios en la adolescencia: adaptacin y
aceptacin.
Inuencia de los medios de comunicacin,
de la familia y del grupo social.
Comunicacin interpersonal: la amistad.
Normas de convivencia social.
Autoconocimiento
Identidad personal: dimensiones.
Introspeccin: tcnicas de
autoconocimiento.
Autoconcepto y autoestima.
Manejo de las emociones y autorregulacin
personal.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Vivencia de una sexualidad saludable.
Identidad sexual.
Amistad, enamoramiento y afectividad.
Vnculo Familiar
Ciclo de la vida familiar.
Crisis y acuerdos familiares.
Violencia y proteccin familiar.
Persona, Familia y Relaciones Humanas
418
PARTE
III
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Relaciones interpersonales
Respeta las normas de convivencia
propuestas por los grupos sociales.
Comprende la necesidad de establecer
normas sociales en los grupos de trabajo y
ambientes donde se desenvuelve.
Propone normas sociales en los grupos de
trabajo y ambientes donde se desenvuelve.
Reconoce y arma su atractivo sexual y
social con sus pares.
Identica factores que intervienen en
los conictos familiares, valorando con
precisin su importancia y proponiendo
alternativas de solucin.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Procesos de aprendizaje.
Canales y estilos de aprendizaje.
Procesamiento de la informacin:
seleccin, organizacin y expresin.
Inteligencias mltiples.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Proyecto personal.
Orientacin vocacional.
Recreacin e intereses.
Vida Saludable
Toma de decisiones: riesgo y oportunidad.
Resiliencia.
Comportamientos de riesgo: drogas,
trastornos de la alimentacin.
Salud mental.
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de benecio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
SECUNDARIA - VII CICLO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
419
CUARTO GRADO
Construccin de la autonoma
Analiza la educacin en la familia, la orga-
nizacin y dinmica familiar.
Identica las manifestaciones de su sexuali-
dad comprendindola y vivindola en forma
plena y saludable y sin riesgos.
Argumenta sus puntos de vista sobre los
derechos sexuales y reproductivos de las
personas.
Valora el uso responsable de la libertad.
Analiza la inuencia de las creencias en
sus xitos y fracasos.
Reconoce sus canales, estilos y estrategias
de aprendizaje.
Reconoce las ventajas del aprendizaje au-
torregulado como medio ecaz para lograr
sus metas.
Analiza los patrones culturales que promue-
ven los medios de comunicacin.
Analiza las causas y consecuencias de la
violencia familiar valorando los medios de
proteccin familiar.
Analiza la importancia del sentido del hom-
bre en el universo.
Personalidad e Identidad
Adolescencia
La comunicacin intrapersonal e
interpersonal: la asertividad.
Inuencia de los medios de comunicacin
e identidad.
Globalizacin e identidad.
Autoconocimiento
Construccin de la identidad y autoestima.
Libertad, derechos y responsabilidad.
Estilos de comunicacin: la asertividad,
empata y tolerancia.
Las creencias y su relacin con los xitos y
fracasos.
Identidad cultural.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y personalidad.
La pareja. Amor y sexo.
Sexualidad y medios de comunicacin.
Derechos sexuales y derechos
reproductivos.
Salud sexual.
Vnculo familiar
Rol educativo de la familia.
Convivencia familiar: adaptacin a los
cambios.
Violencia familiar.
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
Persona, Familia y Relaciones Humanas
420
PARTE
III
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Analiza la importancia de la bsqueda del
conocimiento (verdad) como el sentido del
ser humano en el universo.
Reconoce que la bsqueda de la verdad es
una experiencia constante de interrogacin
y construccin por la experiencia misma.
Enjuicia la importancia de la tica y de la
esttica como aspectos importantes en la
vida del hombre.
Relaciones interpersonales
Fortalece su identidad de grupo y de equipo
en los distintos espacios en que se desen-
vuelve.
Dialoga y negocia cuando participa en los
grupos de referencia.
Reconoce sus habilidades e intereses
teniendo en cuenta sus planes personales
y profesionales.
Participa en actividades que promuevan un
estilo de vida saludable en su comunidad.
Comprende y explica en forma clara y
fundamentada los problemas que afectan
a su entorno inmediato, y la diferencia que
existe con otras culturas o sociedades.
Comprende la importancia de responder
racionalmente a preguntas trascendentales
que dan origen al pensamiento losco.
Analiza normas de convivencia de
la institucin y de la comunidad,
fundamentando la conveniencia de cada
una de ellas en el entorno acadmico,
social y familiar.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Habilidades e intereses.
Canales, estilos y estrategias.
Aprendizaje autorregulado.
Aprendizaje cooperativo.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Habilidades, intereses y proyecto de vida.
Eleccin vocacional.
Planicacin del tiempo.
Vida Saludable
Estilo de vida saludable.
Prevencin de riesgos.
Liderazgo y participacin.
Formacin Filosca
Reexin losca
El desarrollo del pensamiento y el origen de
la losofa.
El desarrollo del pensamiento losco.
El ser humano y el sentido de la vida.
Sentido de la tica.
Esttica y sensibilidad.
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de benecio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
SECUNDARIA - VII CICLO
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA - RELACIONES INTERPERSONALES
421
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Analiza los rasgos de su personalidad.
Analiza la inuencia de los medios de
comunicacin en su forma de vida y hace
uso responsable de ellos.
Aanza su autonoma y autenticidad en los
medios en los que se desenvuelve.
Analiza las creencias y pensamientos
que inuyen en el desarrollo personal y
comunitario.
Asume en forma responsable la
importancia de la planicacin familiar y las
funciones irrenunciables de la familia.
Diferencia los conceptos sobre libertad y
libertinaje en el contexto actual.
Aplica tcnicas de metacognicin para
mejorar sus aprendizajes.
Acta comprometidamente en su desarrollo
personal con relacin a su proyecto de
vida.
Toma decisiones sobre su futuro
profesional u ocupacional.
Reconoce y reexiona sobre las
dimensiones de desarrollo del ser humano.
Analiza y valora positivamente la actitud
crtica como camino hacia la verdad.
CONOCIMIENTOS
Identidad y Personalidad
Adolescencia
La personalidad y la autoarmacin.
Comunicacin ecaz en la formacin del
adolescente.
Inuencia de los medios de comunicacin.
Proyeccin social.
Autoconocimiento
Identidad, autenticidad y autonoma.
Creencias y pensamientos.
Libertad personal y presin de grupo.
Sexualidad y gnero
Los valores y la vivencia de la sexualidad.
Estereotipos de gnero.
La comunicacin en la pareja.
Toma de decisiones.
El embarazo.
Vnculo Familiar
Familia y sociedad.
Familia: Proteccin y soporte.
Proyecto de familia y planicacin familiar.
Persona, Familia y Relaciones Humanas
422
PARTE
III
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprende qu es la tica y la moral y
cmo se evidencia en la sociedad en que
se desenvuelve.
Reconoce y reexiona sobre el sentido de
la poltica en el desarrollo de las culturas y
sociedades.
Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura
en el proceso de socializacin de las
personas.

Relaciones interpersonales
Se comunica asertivamente con personas
del sexo opuesto.
Plantea soluciones viables a problemas de
su entorno.
Valora las relaciones equitativas entre
varones y mujeres.
Aplica el mtodo de resolucin de
problemas a diferentes situaciones.
Analiza con su grupo la importancia de las
normas de convivencia en la sociedad.
Propone proyectos de proyeccin
comunitaria con relacin a la salud integral
del adolescente.
CONOCIMIENTOS
Autoformacin e Interaccin
Aprendizaje
Metacognicin.
Resiliencia y creatividad.
Habilidades sociales y toma de decisiones.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Elaboracin del proyecto de vida.
Eleccin de la profesin u ocupacin y
estilos de organizar el tiempo.
Proyectos personales y colectivos.
Vida Saludable
Drogas: mitos y realidades.
Prevencin de situaciones y conductas de
riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de conictos.
Formacin Filosca
Reexin losca
El ser humano y el lenguaje. Lenguaje
formalizado y pensamiento lgico.
El conocimiento y la ciencia.
La tica y la vida en sociedad.
La ciencia y la tecnologa. Implicancias
loscas y ticas.
El sentido de la poltica y tica.
ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local.
Coopera en actividades de benecio social y comunal.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
SECUNDARIA - VII CICLO
423
El rea de Educacin Fsica se orienta fundamen-
talmente al desarrollo de la corporeidad y de la
motricidad. Contribuye a la formacin integral me-
diante el desarrollo de capacidades motrices, as
como, la profundizacin de conocimientos, valo-
res y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura y
accin pedaggica a partir de las necesidades
educativas, que en su dimensin corporal
requiere todo ser humano: necesidad de con-
servar las potencialidades biolgicas y psquicas,
de interactuar exitosamente con el entorno y la
necesidad social y cultural de comunicarse y
expresarse a travs de su motricidad.
Conservar las potencialidades biolgicas y ps-
quicas supone mantener y mejorar mediante el
movimiento la capacidad orgnica procurando
el funcionamiento eciente de los sistemas cor-
porales: nervioso, cardio vascular, respiratorio,
muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad
y la consolidacin de la imagen e identidad cor-
poral; materializndose en el desarrollo y mejora
de las capacidades fsicas en funcin de la sa-
lud. Se atiende con actividades fsicas de diversa
ndole y de mayor complejidad que en el nivel
educativo anterior.
Interactuar exitosamente con el entorno, implica
responder adecuadamente a las demandas de
movimiento de la vida actual y de las produccio-
nes culturales en el campo de la motricidad. Aqu
el movimiento cumple una funcin de conocimien-
to, expresin y comunicacin y de compensacin
debido al sedentarismo actual; se maniesta por
medio del dominio corporal, el cual es posible
gracias al desarrollo de habilidades motrices que
permiten actuar en situaciones y contextos diver-
sos. Se atiende con actividades ldicas, rtmicas,
expresivas, deportivas y otras.
2.8 rea: Educacin Fsica
Fundamentacin
Comunicarse y expresarse a travs de la motri-
cidad, signica utilizar el cuerpo y el movimien-
to para relacionarse, construir y consolidar una
convivencia armnica y cooperativa, y poder in-
teractuar con los otros de manera conveniente,
expresarse y comunicarse con libertad. Esto se
maniesta en el conjunto variado de interaccio-
nes que establecen las personas, por ejemplo:
cooperar, respetarse mutuamente, comunicarse
asertivamente, competir lealmente, consensuar,
ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atien-
de con actividades ldicas, deportivas y otras.
As, la nalidad del rea est dirigida al desa-
rrollo de la competencia motriz, es decir, lograr
una disponibilidad corporal que permita movilizar
integralmente capacidades, conocimientos y ac-
titudes, lo cual har posible que los estudiantes
muestren un desempeo inteligente en cualquier
situacin y contexto de la vida cotidiana: juegos,
deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y
expresivas, recreativas, artsticas y en el medio
natural, etc.
Educacin Fsica
424
PARTE
III
La competencia motriz y, por ende, la disponibili-
dad corporal, se desarrolla, por medio de la com-
prensin y desarrollo corporal, la prctica y va-
loracin de las actividades fsicas en funcin de
la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a
travs de las habilidades motrices, y las relacio-
nes sociales signicativas, que ponen en juego
valores y actitudes que deben ser incorporadas
por los estudiantes.
El desarrollo de los aprendizajes en el rea de
Educacin Fsica, se realiza a lo largo de la Edu-
cacin Bsica Regular como un proceso perma-
nente y gradual, respetando el desarrollo evolu-
tivo, las caractersticas e intereses de los estu-
diantes y la continuidad del grupo etario al cual
se atiende. Se considera al estudiante como un
ser inteligente, nico e integral, que tiene poten-
cialidades y necesidades de movimiento corpo-
ral con diferentes intencionalidades, las cuales al
estar asociadas a su pensamiento y emociones,
le permiten desarrollarse y actuar integralmente,
como persona que siente, piensa, decide y acta
con autonoma, libertad y responsabilidad.
Este proceso dinmico y continuo se inicia for-
malmente en el nivel inicial que debe dar nfasis
al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo
de la motricidad individual y de relacin de los
nios, as como el juego simblico que cumple
un papel decisivo. En la educacin primaria se
contina con un nivel mayor de toma de concien-
cia del cuerpo, enfatizando en el desarrollo per-
ceptivo motriz que es la base para lograr otros
aprendizajes. En la relacin con los otros, el jue-
go reglado desempea un papel trascendental.
En secundaria la tarea pedaggica se focaliza en
el hecho de que pberes y adolescentes puedan
alcanzar una mayor comprensin y valoracin de
su cuerpo, la actividad fsica y la salud; fortalecer
y valorar su identidad e imagen corporal, conso-
lidar el desarrollo de la motricidad individual y de
relacin mediante una prctica reexiva de acti-
vidades fsicas.
En la Educacin Secundaria se debe alcanzar una
mayor comprensin del cuerpo y del movimiento
de tal manera que los estudiantes utilicen activi-
dades fsicas de mayor complejidad, mtodos de
ejercitacin sistemtica y se consoliden hbitos y
valores en funcin del cuidado y fortalecimiento
de su salud. La imagen corporal se consolida y
juega un papel importante en el desarrollo de la
personalidad de los pberes y adolescentes. Ha-
cia el nal de la secundaria los estudiantes deben
haber logrado conocimiento y autonoma para
planicar un programa de actividad fsica, elegir
y dominar una actividad deportiva.
El rea tiene tres organizadores:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad
y la salud
Se desarrolla a partir de la vivencia y la
prctica intencionada, sistemtica y reexiva
de actividades fsicas, las cuales permiten a los
estudiantes vivenciar, experimentar, conocer,
comprender y consolidar el desarrollo de su
cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus
posibilidades motrices. Esto supone, adems,
que cada estudiante aprender a reconocer sus
capacidades fsicas, las principales funciones
y sistemas orgnicos, los procedimientos de
seguridad personal y aquellos que se utilizan para
ejercitarse de manera sistemtica. Asimismo,
EDUCACIN SECUNDARIA
425
aprender a vivenciar, identicar y utilizar su
frecuencia cardiaca para regular la prctica
de actividades fsicas de diversa ndole, en el
acondicionamiento y mejora de sus capacidades
fsicas con la nalidad de desarrollar sus
potencialidades corporales, cuidar racionalmente
su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar
su salud.
El desarrollo de este proceso constituye la va
ms adecuada para el conocimiento y compren-
sin del cuerpo, cuidado y conservacin de la sa-
lud y el soporte que permite construir y desarro-
llar aprendizajes motrices desde los ms simples
hasta los de mayor complejidad.
Dominio corporal y expresin creativa
Se orienta a la optimizacin de la motricidad; es
decir, a los procesos de aprendizaje que per-
miten a los estudiantes desarrollar y mejorar la
calidad de sus movimientos a partir del conoci-
miento y comprensin de su cuerpo y sus capa-
cidades perceptivo motrices. Esto se operativiza
mediante la coordinacin, el equilibrio, la agili-
dad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse
de manera combinada, permiten el aprendizaje
de habilidades motoras de diversa complejidad,
mediante los procesos de exploracin, adquisi-
cin, perfeccionamiento y automatizacin. Por
su carcter perceptivo motor, implica procesos
cognitivos de identicacin, utilizacin, anlisis,
aplicacin, creatividad, etc.
Este dominio supone, asimismo, el proceso de
comunicacin corporal, es decir, aprender a ex-
presarse y comunicarse utilizando creativamen-
te los recursos expresivos del cuerpo y el movi-
miento, con actividades de diversa ndole. stas
encuentran su mayor expresin en las activida-
des rtmicas, expresivas, deportivas y las que se
realizan en el medio natural.
Este proceso pone nfasis en la resolucin de
situaciones motrices, el desarrollo de la creativi-
dad y la adquisicin correcta de la mayor canti-
dad de esquemas de accin motora de carcter
abierto y exible.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Est orientada a desarrollar los procesos de so-
cializacin de los estudiantes a partir de la reali-
zacin de acciones corporales de carcter socio-
motriz; es decir, vivenciar y aprender a relacio-
narse e interactuar social y asertivamente con los
otros, a insertarse adecuadamente en el grupo,
a resolver conictos de manera pacca, a tomar
decisiones, a trabajar en equipo con propsitos
comunes, a vivenciar valores y poner en prcti-
ca actitudes positivas, a educar sus emociones,
etc.; mediante la participacin organizada en ac-
tividades y eventos colectivos de carcter ldico,
recreativo, deportivo, y en el medio natural.
Los conocimientos constituyen saberes culturales
que se consideran necesarios y deben ser adqui-
ridos de manera signicativa por los estudiantes,
los cuales junto a las capacidades constituyen los
aprendizajes bsicos que los estudiantes nece-
sitan lograr, se deben trabajar pedaggicamente
en funcin de un propsito denido y no por s
mismos. Los conocimientos estn organizados
en: Condicin Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo y
Expresin, y J uegos y Deportes.
Condicin Fsica y Salud, agrupa conocimientos re-
lativos al cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia
bsica y las actividades fsicas, los mtodos de ejer-
citacin corporal, las capacidades fsicas, los princi-
pales sistemas corporales u orgnicos, la alimenta-
cin, respiracin y relajacin, actitud postural, etc.
Motricidad, Ritmo y Expresin, engloba conocimien-
tos relacionados con el conocimiento del cuerpo y
las posibilidades de movimiento, las capacidades
coordinativas, las actividades gimnsticas, rtmico
- expresivas, atlticas y acuticas; se relaciona con
la mejora de la calidad de los movimientos.
J uegos y Deportes, comprende conocimientos
que estn vinculados a los juegos, los deportes
de orientacin educativa, la recreacin, las ac-
tividades fsicas en el medio natural y la organi-
zacin de eventos. Se orienta a la socializacin
de los estudiantes y a la formacin de valores y
actitudes.
Educacin Fsica
426
PARTE
III
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIN
CREATIVA
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
Comprende el funcionamiento de
todo su cuerpo e interioriza su ima-
gen corporal, valora su salud y asu-
me con responsabilidad y disciplina
la mejora de sus capacidades fsicas
mediante procedimientos de ejerci-
tacin y seguridad personal; esta-
bleciendo relaciones entre actividad
fsica, alimentacin y descanso.
Demuestra dominio corporal y uti-
liza sus habilidades motrices bsi-
cas y especcas con autonoma
y ecacia, para proponer y resolver
de manera creativa situaciones l-
dicas, deportivas y expresivas com-
plejas; adecuando procedimientos y
respetando reglas; mostrando per-
severancia y respeto por los otros.
Participa en la prctica de activida-
des ldicas, recreativas, deportivas
y en el medio natural, valorando, las
normas de convivencia, las prcticas
ldicas tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrndose
y cooperando con el grupo
CICLO VI
Comprende y valora su identidad, su
imagen corporal y su salud, y mejora
su condicin fsica utilizando con auto-
noma actividades aerbicas y anaer-
bicas, procedimientos de ejercitacin
y seguridad; valorando la higiene y el
cuidado de su persona como factor
que contribuye a su bienestar.
Crea, resuelve y evala situaciones
motrices de diversa ndole, y utiliza
con precisin y economa de esfuerzo,
sus habilidades motrices especcas
en la prctica de actividades recrea-
tivas, deportivas y rtmico expresivas,
proponiendo reglas, estrategias y pro-
cedimientos; y respetando en su actuar
las diferencias y tradiciones culturales
del Per.
Interacta asertivamente con los otros
y participa con autonoma y respon-
sabilidad en la planicacin, organi-
zacin y prctica de actividades ldi-
cas, deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de
diferentes contextos, las normas de
convivencia, as como el cuidado y
conservacin de ambientes naturales.
CICLO VII
Competencias por ciclo
EDUCACIN SECUNDARIA
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
427
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Diagnostica el peso y la estatura corporal
as como el estado de sus capacidades
fsicas y habilidades motrices utilizando
instrumentos y procedimientos bsicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales bsicos para la
activacin de la totalidad corporal y explica
su utilidad.
Identica y regula la aceleracin progresiva
de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en
situaciones diversas.
Identica sus capacidades fsicas,
desarrollndolas mediante la prctica de
actividades fsicas bsicas; conoce y utiliza
la exibilidad corporal.
Identica y practica formas simples de
ejercitacin corporal y explica su nalidad.
Describe y explica la respiracin y
relajacin utilizndolas en situaciones
diversas.
Dominio Corporal y Expresin Creativa
Realiza movimientos corporales simples de
manera coordinada, con equilibrio, ritmo y
agilidad.
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin. El peso y la estatura. Valoracin
de capacidades fsicas.
La activacin corporal (calentamiento):
concepto y nalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la
vida cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones de la exibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones del
trabajo en circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin,
respiracin y relajacin: situaciones de la
vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de
accidentes: nociones de la actitud postural
y de los calambres.
Motricidad, ritmo y expresin
Capacidades coordinativas: nociones
de la coordinacin, equilibrio y agilidad:
secuencias simples de movimiento.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
Educacin Fsica
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura
utilizada.
CAPACIDADES
Identica y ejecuta actividades rtmicas y
expresivas simples utilizando creativamente
el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.
Reconoce y practica de manera coordinada
actividades atlticas simples de carreras,
saltos y lanzamientos.
Se adapta al medio acutico, controlando
su cuerpo y ejecuta, la otacin, el
deslizamiento y la propulsin de piernas y
brazos.
Convivencia e Interaccin Sociomotriz
Practica juegos pre deportivos de carcter
colectivo utilizando sus habilidades bsicas
y genricas combinadas.
Practica, relacionndose adecuadamente
con sus compaeros, juegos tradicionales
de su comunidad, identicndose con su
entorno.
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural, trabajando
en equipo.
CONOCIMIENTOS
Actividades atlticas: nociones de las
carreras, los saltos y lanzamientos.
Actividades acuticas: otacin,
deslizamiento y propulsin.
Juegos y deportes
Los juegos pre deportivos aplicados al
ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano y
bisbol. Reglas.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Las actividades fsicas en el medio natural:
paseos y juegos recreativos.
Introduccin a la organizacin de eventos:
paseos.
428
PARTE
III
SECUNDARIA - VI CICLO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
429
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Realiza mediciones del permetro de los
segmentos corporales y del estado actual
de las capacidades fsicas y habilidades
motrices, utilizando instrumentos y tcni-
cas.
Identica y ejecuta movimientos corporales
apropiados para activar la totalidad corporal
y la movilidad articular.
Identica y mide su frecuencia cardiaca en
la prctica de actividades ldicas.
Ejecuta actividades fsicas bsicas para
mejorar sus capacidades fsicas, conoce y
utiliza la fuerza corporal.
Conoce y practica de manera organizada la
ejercitacin corporal en circuito.
Utiliza oportunamente la respiracin y
relajacin en la prctica de actividades
fsicas.
Dominio corporal y expresin creativa
Propone secuencias complejas de
movimiento y las ejecuta con coordinacin,
equilibrio y agilidad.
Reconoce y realiza secuencias de
movimiento siguiendo ritmos diferentes.
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Los procedimientos e instrumentos de
medicin: relacin entre el peso y la
estatura corporal.
La activacin corporal: efectos de la
activacin corporal. Ejercicios para la
movilidad articular.
La aceleracin de la frecuencia cardiaca:
actividades ldicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas:
nociones sobre la fuerza corporal.
Mtodos de ejercitacin: la organizacin
del trabajo de ejercitacin en circuito.
Salud corporal: relacin entre higiene,
alimentacin, respiracin y relajacin .
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: la actitud postural correcta y
nocin de las contusiones.
Motricidad, ritmo y expresin
Las actividades gimnsticas: diferencias
entre coordinacin, equilibrio y agilidad.
Secuencias complejas de movimiento.
Las actividades rtmicas y expresivas:
Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: secuencias de movimiento con
ritmos diferentes.
Educacin Fsica
430
PARTE
III
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
CAPACIDADES
Identica y ejecuta actividades atlticas de
velocidad y salto.
Ejecuta con dominio y coordinacin general
movimientos corporales de propulsin de
brazos y piernas.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Se integra al grupo y se relaciona
adecuadamente con los otros al ejecutar
los fundamentos bsicos de diversos
deportes colectivos.
Identica y practica en equipo juegos
tradicionales de su comunidad revalorando
las prcticas ldicas de su entorno.
Organiza en grupo caminatas de
orientacin y explora el medio natural,
realizando trabajo cooperativo.
CONOCIMIENTOS
Las actividades atlticas: carreras de
velocidad, salto largo.
Las actividades acuticas: propulsin
de brazos y piernas. Coordinacin de
movimientos.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, bsquetbol,
voleibol, balonmano y bisbol. Fundamen-
tos y reglas bsicas. Idea del juego.
Los juegos tradicionales de la comunidad.
Las actividades fsicas en el medio natural:
caminatas de orientacin.
Nociones de la organizacin de eventos:
caminatas.
SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
431
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Utiliza instrumentos y tcnicas bsicas de
medicin en distintas situaciones.
Utiliza y diferencia actividades de activacin
corporal y de elongacin muscular.
Identica y regula su frecuencia cardiaca
en la prctica de actividades deportivas.
Utiliza actividades fsicas bsicas y
pertinentes en la ejercitacin de sus
capacidades fsicas; y explica la velocidad.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de repeticiones.
Utiliza tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin; y recupera la calma, luego de la
prctica de actividades fsicas.
Dominio corporal y expresin creativa
Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en
referencia al eje corporal longitudinal y
transversal.
Realiza actividades expresivas con ritmos
de su comunidad utilizando creativamente
el cuerpo y el movimiento.
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin: Valoracin de las capacidades
fsicas.
La activacin corporal: nociones sobre las
elongaciones musculares y los ejercicios
adecuados.
Nociones acerca del nmero de
pulsaciones antes y durante la actividad
fsica: actividades deportivas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas. No-
ciones sobre la velocidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones
sobre el trabajo en circuito y por intervalos.
Salud corporal: relaciones entre actividad
fsica, alimentacin y descanso. Actividad
deportiva.
Nociones sobre los tipos de respiracin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural incorrecta,
nociones sobre las heridas.
Motricidad, ritmo y expresin
Actividades gimnsticas. Ejes y giros
corporales.
Educacin Fsica
432
PARTE
III
CAPACIDADES
Practica actividades atlticas de carreras
de velocidad, saltos y lanzamientos.
Ejecuta en el medio acutico, movimientos
corporales para la propulsin de brazos y
piernas y la respiracin lateral, identicando
su lado dominante.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Se relaciona positivamente con los otros
en la ejecucin de estructuras simples de
juego en los deportes colectivos, utilizando
adecuadamente sus habilidades bsicas y
especcas.
Participa en juegos tradicionales de su
regin y explica su importancia cultural.
Organiza y practica en equipo, excursiones
y acampada en el medio natural.
Organiza y ejecuta en equipo, actividades
recreativas y encuentros deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades
rtmicas con bastones y pasos de danzas
con ritmos de la comunidad.
Actividades atlticas: nociones de
las carreras de relevos, salto triple,
lanzamiento de bala.
Actividades acuticas: la propulsin y
respiracin frontal y lateral.
Juegos y deportes
J uegos deportivos: ftbol, bsquetbol,
voleibol, balonmano y bisbol: nociones de
las estructuras simples de juego y reglas
bsicas.
Los juegos tradicionales de la regin.
Las actividades fsicas en el medio natural:
nociones sobre excursiones y acampada.
Nociones sobre la organizacin de eventos:
encuentros deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
SECUNDARIA - VII CICLO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
433
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Aplica con propiedad instrumentos y tcnicas
bsicas de medicin diagnstica de las
capacidades fsicas.
Utiliza actividades de activacin corporal
general.
Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia
cardiaca que se debe alcanzar durante la
activacin corporal.
Utiliza y ejercita las capacidades fsicas;
explicando la resistencia corporal.
Practica y explica la ejercitacin en circuito
utilizando el mtodo de tiempo.
Selecciona y utiliza tcnicas de respiracin y
relajacin muscular, y disminuye la fatiga en
la actividad aerbica y anaerbica.
Dominio corporal y expresin creativa
Realiza con dominio corporal actividades
gimnsticas de equilibrio invertido y vuelta
lateral en referencia al eje sagital.
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de
medicin: valoracin de las capacidades
fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios para
la activacin general.
Nmero de pulsaciones antes y durante las
actividades aerbicas.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones sobre la resistencia corporal.
Mtodos de ejercitacin: organizacin del
trabajo en circuito y carrera continua.
Salud corporal: relaciones entre actividad
aerbica, respiracin y relajacin.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural para levantar
y trasladar pesos, nociones sobre las
luxaciones.
Motricidad, ritmo y expresin
Las actividades gimnsticas: nociones
de equilibrio y giros sobre el eje corporal
sagital.
Educacin Fsica
434
PARTE
III
CAPACIDADES
Expresa corporalmente, sentimientos e
ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia
rtmica y danzas de su regin.
Utiliza con dominio y economa de esfuerzo,
sus habilidades especcas y realiza carreras
y saltos de diversos tipos.
Utiliza de manera pertinente, la propulsin
y el ritmo respiratorio y se desplaza
adecuadamente en el medio acutico.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Participa interactuando socialmente con los
otros, en deportes colectivos, mostrando
dominio de sus habilidades especcas en
la formacin del equipo.
Indaga, organiza y participa colectivamente,
en la prctica de juegos tradicionales del
Per, fortaleciendo su identidad nacional.
Selecciona y practica en equipo, actividades
recreativas y juegos de bsqueda y
orientacin en el medio natural.
Organiza y practica en equipo, juegos
internos y torneos deportivos.
CONOCIMIENTOS
Gimnasia rtmica y danza: actividades
rtmicas con aros y danzas con ritmos de la
regin.
Actividades atlticas: carrera con
obstculos, salto alto, lanzamiento de
disco.
Actividades acuticas: Propulsin y ritmo
respiratorio.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano y bisbol.
Formacin de equipos, reglas de juego.
Los juegos tradicionales de la regin y del
pas.
Las actividades fsicas en el medio natural:
juegos y deportes, actividades de bsqueda
y orientacin.
Nociones sobre gestin de eventos: torneos
deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
SECUNDARIA - VII CICLO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA -
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
435
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Aplica y representa mediciones biomtricas
al elaborar cuadros estadsticos y grcas
con la informacin recogida.
Propone y explica actividades de activacin
corporal especca.
Regula y explica la frecuencia cardiaca
que debe alcanzar durante la actividad
aerbica.
Propone actividades fsicas pertinentes
de diversa complejidad y las utiliza para
acondicionar sus capacidades fsicas.
Planica y organiza su condicin fsica y la
desarrolla utilizando mtodos de ejercitacin
corporal.
Aplica oportunamente tcnicas de respiracin
y relajacin pertinentes en situaciones
diversas.
Dominio corporal y expresin creativa
Crea secuencias de movimiento, enlazando
actividades gimnsticas variadas, a mano
libre y en aparatos.
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Los procedimientos e instrumentos de
medicin: valoracin de las capacidades
fsicas.
Activacin corporal: tipos de ejercicios para
la activacin especca.
Nmero de pulsaciones a utilizarse antes y
durante la actividad aerbica y anaerbica.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas.
Nociones sobre la condicin fsica.
Mtodos de ejercitacin: trabajo en circuito
y Test de Cooper adaptado.
Salud corporal: benecio de las actividades
aerbicas y anaerbicas.
Normas de seguridad y prevencin de
accidentes: actitud postural en situaciones
de la vida diaria, nociones sobre fracturas.
Motricidad, ritmo y expresin
Actividades gimnsticas: saltos y giros
sobre aparatos.
Gimnasia rtmica y danza: actividades
rtmicas con aparatos variados, danzas del
Per y de otros pases.
Educacin Fsica
CAPACIDADES
Propone coreografas simples al participar
organizadamente en danzas y actividades
de gimnasia rtmica, utilizando el cuerpo y
el movimiento para expresarse de manera
creativa.
Practica, adaptando materiales, diferentes
tipos de lanzamientos, y explica los
procedimientos utilizados.
Utiliza sus habilidades acuticas para
ejecutar con dominio corporal los estilos de
la natacin.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Participa con responsabilidad e interacta
asertivamente con los otros y toma
decisiones acertadas sobre las estrategias
de juego de los deportes colectivos.
Propone y practica en equipo actividades
ldicas a partir del conocimiento de los
juegos tradicionales del Per y de otros
pases.
Organiza en equipo y toma decisiones en
la realizacin de actividades propias de los
campamentos.
Planica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos.
CONOCIMIENTOS
Actividades atlticas: carreras de media
distancia, lanzamiento de jabalina.
Actividades acuticas: estilo crawl y
espalda.
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano y bisbol: nociones
sobre los sistemas y tcticas de juego
elementales.
Los juegos tradicionales del Per y del
mundo.
Las actividades fsicas en ambientes
naturales: campamento y actividades
propias.
Nociones sobre gestin de eventos:
campeonatos deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividad fsica.
Demuestra persistencia para el logro de metas.
Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las
actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e
infraestructura utilizada.
PARTE
III
436
SECUNDARIA - VII CICLO
El rea de Educacin Religiosa parte del valor
humanizador de lo religioso para el desarrollo y
la formacin integral de todas las dimensiones
de la persona, entre las que se encuentra de
modo constitutivo, la capacidad trascendente,
espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias
del rea: Comprensin Doctrinal Cristiana y
Discernimiento de Fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formacin de
la conciencia moral cristiana y el Testimonio de
vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.
La competencia de Comprensin Doctrinal
Cristiana consiste en conocer, comprender y ser
capaz de aplicar las enseanzas que se recogen
de las fuentes doctrinales, para que el estudiante
vaya formando su conciencia moral, la cual se
har progresivamente buscando la sinceridad
consigo mismo, con Dios y con los dems,
ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el Discernimiento de Fe, se busca
que los estudiantes desarrollen su capacidad
reexiva y analtica frente a los acontecimientos
de la vida y de las situaciones, para actuar de
manera coherente con la fe y ser testimonios de
vida cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el
testimonio de fe y de vida del docente de religin
y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal
que pueda gestarse en su sesin de clase,
propiciando un dilogo abierto y respetuoso,
Fundamentacin
2.9 rea: Educacin
Religiosa
acogiendo a todos, y presentando con claridad
los contenidos y caractersticas del proyecto de
vida que surge del evangelio de J esucristo, para
que los estudiantes puedan, libremente, optar
por l.
En la Educacin Secundaria, los jvenes se
hacen preguntas sobre la vida, sobre s mismos
y sobre la existencia, es decir, son capaces de
profundizar y trascender la propia existencia
concreta y abrirse a una visin espiritual, en un
proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus
intereses, sus vivencias previas y el entorno en
el que se hallan insertos.
El rea de Educacin Religiosa enfatiza adems,
los valores y propuestas que forman parte del
proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad,
el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la
libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo
de todos y cada uno de los miembros de la gran
familia humana.
Es importante desarrollar el rea en interaccin
permanente con el resto de las reas tanto las
que representan el mbito cientco de la rea-
lidad, como as tambin las que pertenecen al
437
Educacin Religiosa
COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
Profundiza el Plan de Salvacin
de Dios, y lo aplica en su
actuacin diaria con los dems,
respetando las diferencias.
Discierne y da testimonio
de Fe, en su comunidad,
comprometindose a seguir
las enseanzas de J esucristo
y a trabajar con los dems en
el anuncio y construccin del
Reino.
CICLO VI
Acoge en su vida la ley moral
cristiana y universal del
mandamiento del Amor como
instrumento del Plan de Dios.
Da testimonio de ser amigo
de J ess, promoviendo las
enseanzas de la Doctrina Social
de la Iglesia.
CICLO VII
Competencias por ciclo
PARTE
III
438
mbito esttico y artstico- propiciando una con-
ciencia creciente de la importancia que reviste el
dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los
estudiantes. La posibilidad de analizar y discernir
esa realidad a la luz de la fe, abre nuevas pers-
pectivas integradoras del conocimiento, enrique-
ce la visin de los estudiantes, les permite ejer-
cer su espritu crtico formndolos en una visin
globalizadora, buscando la sntesis de una exis-
tencia personal y social cada vez ms digna.
Debido a las caractersticas de nuestra poca,
las situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas y
el rea podr ayudarles a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los problemas
existenciales comunes a todas las religiones y
caractersticas del ser humano.
En cada institucin educativa, e incluso en cada
aula, se pueden encontrar distintas opciones
religiosas y diferentes niveles de participacin
y vivencia. Corresponde al profesor de religin
conocer estas situaciones y elaborar la propuesta
ms acorde a su realidad.
EDUCACIN SECUNDARIA
439
PRIMER GRADO
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Explica la presencia de Dios en el proceso
de salvacin.
Identica el signicado de las fuentes
doctrinales para aplicar sus enseanzas.
Analiza la accin creadora de Dios
Padre en el proceso de salvacin de la
humanidad, en las fuentes doctrinales.
Discrimina el mensaje principal de La
Biblia sobre la actitud de Mara en la
Encarnacin.
Reconoce en el Antiguo Testamento que
J ess es el Mesas prometido al pueblo
judo.
Descubre que ha sido creado a imagen y
semejanza de Dios y que tiene una misin
en la vida.
Organiza la informacin referida a la
historia de las religiones monotestas:
J udasmo e Islam y la relaciona con la
actualidad.
Discernimiento de Fe
Identica e interioriza la presencia de Dios
en la naturaleza.
Asume su forma de vida como parte de su
proyecto en ejecucin.
Propone su Proyecto de Vida considerando
la reciprocidad en las relaciones humanas y
su vnculo con la naturaleza.
Valora la misericordia de Dios como
muestra de amor para la humanidad.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la Conciencia Moral
Cristiana
La Revelacin: formas y fuentes de
revelacin.
La Biblia: Palabra de Dios, fuentes
doctrinales. Manejo, ubicacin e
interpretacin de los mensajes bblicos a la
luz del Magisterio de la Iglesia.
El dinamismo creador de Dios Padre en el
proceso de la Salvacin: los patriarcas, los
jueces, los reyes, los profetas.
El mal en el mundo y la prdida de la
Gracia.
La encarnacin de Dios por medio de la
Virgen Mara.
El Mesas prometido al pueblo de Dios.
La Naturaleza del Hombre y el llamado a
la santidad.
El Laicado en el correr de la historia de la
salvacin.
Las Religiones antes y despus del
cristianismo: J udasmo e Islamismo;
Orgenes, fundadores, historia, smbolos,
libros sagrados, ubicacin geogrca.
Testimonio de Vida
La presencia de Dios en la naturaleza.
La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
El perdn como una de las formas de
testimoniar la fe y el Bautismo.
La reconciliacin con Dios, consigo mismo,
con las dems y con la naturaleza.
Educacin Religiosa
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de J ess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
PARTE
III
440
SECUNDARIA - VI CICLO
CONOCIMIENTOS
Los valores positivos que existen en todas
las personas.
Las cualidades y potencialidades del ser
humano como imagen de Dios.
Las relaciones democrticas y el respeto a
la persona humana.
El trabajo como forma de realizacin
personal.
Valora su trabajo y el de los dems como
parte de su realizacin personal a la luz de
J ess.
CAPACIDADES
441
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Identica la importancia del mensaje de las
Sagradas Escrituras.
Reconoce en las fuentes doctrinales, que
Dios tiene un Plan de Salvacin para todos
los hombres.
Descubre que Dios ha enviado a su hijo
J ess hecho hombre para salvar a la
humanidad a travs de su Iglesia.
Descubre en el s de Mara el
ejemplo de la respuesta personal a las
responsabilidades que le son conadas.
Reconoce en los Evangelios las etapas
de la vida de J ess y el mensaje que nos
entrega.
Reconoce el rol del laico en la vida
de la Iglesia y su misin en el mundo
proponiendo en su proyecto de vida cumplir
los Mandamientos.
Organiza la informacin referida a la
historia de las religiones orientales.
Discernimiento de Fe
Interioriza el respeto a la naturaleza y a las
personas como obra de Dios.
Asume la decisin de conservar y defender
la vida en todas sus formas.
Propone en su proyecto de vida patrones
de conducta respetando las diferencias.
Valora a sus padres y a s mismo,
respetndoles y respetndose como
imagen de Dios.
Valora a todas las personas como obra de
Dios.
Reconoce a Dios en las personas de su
entorno.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
La revelacin oral y la tradicin de la
Iglesia.
Los Evangelios: autores, gneros literarios,
interpretacin a la luz del Magisterio.
Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio
Teolgico.
Dios inicia su Plan de Salvacin para todos
los hombres.
El s de Mara; un misterio de encarnacin.
El nacimiento de J ess en Beln, vida en
Nazareth.
Inicio de la vida pblica de J ess (bautismo
y predicacin).
Mensaje central de la prdica de J ess
(Parbolas del Reino).
El Misterio Pascual: Pasin, Muerte y
Resurreccin de Cristo)
Las diversas apariciones de J ess
Resucitado.
La presencia del Espritu Santo en la obra
de J esucristo. (Pentecosts y las Primeras
Comunidades Cristianas).
El laico en el Nuevo Testamento como
Discpulo Misionero de J esucristo.
El hombre y la vivencia de los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
Las religiones en el Mundo: Hinduismo.
Budismo. Confusionismo, Taosmo-
Shintoismo. Orgenes, fundadores, historia,
smbolos, libros sagrados y ubicaciones
geogrcas.
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
Educacin Religiosa
PARTE
III
442
SECUNDARIA - VI CICLO
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
La vida viene de Dios, por tanto es
sagrada.
Respeto a la Creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
Valoracin y defensa de toda forma de
vida.
Defensa de la dignidad y los derechos de
toda persona.
Coherencia entre las enseanzas de
J ess y la vida personal.
Respeto y cuidado a toda persona de su
entorno.
Aceptacin de las diferencias: todos
somos distintos pero importantes para el
Plan de Dios.
Cualidades y debilidades que hay en las
personas.
Superacin de los aspectos dbiles en
nuestra vida cristiana.
Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y
nuestra realizacin.
La bondad de Dios en los valores que
poseen las personas.
La solidaridad y el compartir, nos realiza
como cristianos.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de J ess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
443
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los
documentos del Magisterio de la Iglesia.
Explica la Misin de la Iglesia naciente y de
la Iglesia en el mundo de hoy.
Relaciona en los diferentes documentos
eclesiales los sucesos de los primeros
siglos de la Iglesia, su repercusin en la
historia y la salvacin por los Sacramentos.
Argumenta las situaciones de separacin
que se dieron a lo largo de la historia de la
Iglesia: ortodoxos, luteranos, anglicanos,
calvinistas, con situaciones actuales.
Identica en los documentos eclesiales el
rol de Mara como modelo del creyente.
Describe el rol del laico y del consagrado
con sus diversos carismas en la vida del
mundo y de la Iglesia.
Discernimiento de F
Practica las enseanzas de J ess en su
vida diaria.
Asume el compromiso de vivir en
coherencia con las virtudes cristianas.
Propone en su proyecto de vida
practicar las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
Acta amorosamente viendo en el prjimo
a J ess.
Comprende sus debilidades y las de los
dems y se propone superarlas.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral cris-
tiana
Magisterio de la Iglesia Universal y los
Snodos.
Documentos de la Iglesia: Encclicas,
Cartas Papales, documentos universales.
(Catecismo de la Iglesia Catlica, Vaticano
II, otros).
Hechos de los Apstoles: autor y gnero
literario.
La Iglesia como comunidad de los
discpulos de J ess.
El Cristianismo en el transcurrir de la
historia.
Los primeros siglos de la Iglesia. Las
persecuciones. Los Concilios. Las herejas.
Las diversas Iglesias histricas: ortodoxos,
luteranos, anglicanos, calvinistas.
Fundadores, historia, La Biblia, smbolos,
ubicacin geogrca.
La Iglesia en la Edad Media; cismas, luces
y sombras.
Los Sacramentos de Iniciacin Cristiana
como fuente de vida saludable para
el cristiano (Bautismo, Conrmacin y
Eucarista).
Mara, prototipo de mujer y modelo de vida
cristiana.
El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los Laicos y la Vida
Religiosa.
El ministerio Laical y sus diversos carismas
dentro de la Iglesia.
Educacin Religiosa
PARTE
III
444
SECUNDARIA - VII CICLO
CONOCIMIENTOS
Testimonio de vida
Las relaciones interpersonales con
Dios, con las dems personas y con la
naturaleza.
La presencia de Cristo en la vida diaria
como: Camino, Verdad y Vida.
El Hombre Nuevo: J ess propone un
nuevo tipo de Ser Persona.
Las escalas de valores personales de
acuerdo a principios cristianos.
Los Mandamientos de Dios y de la Iglesia
como normas de vida cristiana.
Uso correcto de la libertad responsable:
toma de decisiones.
Las Obras de Misericordia a ejemplo de
J ess.
Proyecto de vida: Las Bienaventuranzas.
Responsabilidad en la comunidad
cristiana a la que pertenece: cumplimiento
de la misin encomendada.
La superacin del egosmo en la vida de
la comunidad familiar, escolar y otras.
El respeto a las diferentes confesiones
religiosas.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de J ess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
445
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin doctrinal cristiana
Relaciona los elementos del proceso
histrico cultural en el que surgen los
documentos del Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
Descubre la misin de San Pablo en la
formacin de la Iglesia de J esucristo.
Reconoce la importancia de los
Sacramentos de Curacin.
Identica en los documentos eclesiales la
misin de Mara como discpula y misionera
de J ess.
Reconoce la presencia actual de J esucristo
en la Iglesia.
Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor.
Organiza la informacin referida al
surgimiento de los nuevos movimientos
religiosos relacionndola con la actualidad.
Discernimiento de Fe
Interioriza la prctica de la solidaridad
frente a las necesidades de los dems.
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a
los principios de su fe religiosa.
Propone en su proyecto de vida vivir de
acuerdo al mandamiento del amor.
Comprende lo que signica ser misionero.
Valora el efecto espiritual de los
Sacramentos y los recibe con frecuencia.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Los documentos de la Iglesia
Latinoamericana: Medelln, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida.
San Pablo de Tarso para el mundo entero;
sus viajes y las cartas a las primeras
comunidades cristianas.
Los sacramentos en la vida del cristiano
para su curacin espiritual (Uncin de los
Enfermos y Reconciliacin).
Mara, Madre de Dios y de la Iglesia. Las
advocaciones Marianas,
Responsabilidad del Laico en la misin de
la Iglesia.
El hombre y la bsqueda de la verdad de
Dios y de la Iglesia.
Las Sectas y Los Nuevos Movimientos
Religiosos en nuestra sociedad; Grupos
Cristianos, Orientalistas y Cienticistas:
fundadores, historia, smbolos, libros
sagrados y ubicacin geogrca.
Testimonio de vida
Vocacin misionera de la Iglesia.
El testimonio de ser Discpulos y
misioneros de J ess.
Signicado de la pertenencia a la
comunidad cristiana.
Educacin Religiosa
PARTE
III
446
SECUNDARIA - VII CICLO
CONOCIMIENTOS
Coherencia con los principios de su fe
religiosa.
La colaboracin en las diversas
actividades de bien comn.
La solidaridad familiar, escolar y comunal.
Responsabilidad con la comunidad a la
que pertenece.
Denuncia toda forma de injusticia;
personal, social e institucional.
Sensibilidad frente a las necesidades de
su entorno.
Campaas de ayuda en favor de los
necesitados.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de J ess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE
447
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Identica la labor social de la Iglesia en
atencin a los problemas sociales.
Identica la concordancia entre los diversos
textos bblicos.
Relaciona el ecumenismo protestante con
el ecumenismo catlico.
Reconoce el efecto espiritual de los
Sacramentos en la vida del Cristiano.
Identica en la historia de la Iglesia el
trabajo que realiz Maria como discpula y
misionera de J ess.
Reconoce la presencia actual de J esucristo
en la Iglesia.
Describe las caractersticas fundamentales
de los movimientos eclesiales,
reconociendo su importancia renovadora
en el seno de la Iglesia como respuesta a
los cambios de la humanidad.
Discernimiento de Fe
Interioriza la necesidad de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos diferentes.
Asume responsablemente la prctica de los
valores cristianos como norma de vida.
Valora el rol del laico en su actuacin como
cristiano inserto en el mundo de hoy y en la
Iglesia.
Propone en su proyecto de vida la decisin
de perdonar y reconciliarse consigo mismo,
con Dios, con los semejantes y con la
naturaleza.
CONOCIMIENTOS
Formacin de la conciencia moral
cristiana
El Magisterio de la Iglesia frente a los
desafos de la post -modernidad (atesmo,
globalizacin, secularismo y manipulacin
gentica).
El Magisterio Social de la Iglesia en el
proceso histrico.
Las Cartas Catlicas: autores y las
concordancias en La Biblia (Antiguo y
Nuevo Testamento, Evangelios Sinpticos,
etc.).
Los sacramentos que forman y fortalecen
la comunidad cristiana y su vocacin a la
santidad (Matrimonio y Orden Sagrado).
Mara, discpula y misionera de J ess.
J ess presente en el mundo y en la historia
de la humanidad hoy y siempre.
Los movimientos eclesiales y su respuesta
a los retos de la Iglesia y del mundo
moderno.
El Humanismo cristiano y su vigencia
frente a la moral actual.
El Ecumenismo Catlico; Para que
Todos sean Uno con nuestros hermanos
separados; historia, etapas, propuestas,
documentos papales.
La Iglesia Catlica en dilogo con las
grandes religiones del mundo: Hinduismo,
Budismo, J udasmo e Islamismo.
Educacin Religiosa
CONOCIMIENTOS
448
PARTE
III
Testimonio de vida
Proyecto de vida como clave del progreso
personal y comunitario.
Defensa y promocin de toda forma
de vida en su entorno (frente al aborto,
eutanasia, manipulacin gentica, etc.).
Normas para facilitar la comprensin en
su entorno.
El cristiano reconoce las debilidades
humanas y asume una actitud reparadora
frente al hermano que sufre.
Los deberes de los discpulos y
misioneros de Cristo.
La Misericordia de Dios reejada en las
palabras de J ess; en el Padre Nuestro.
Relacin personal con Dios: La oracin.
Respeto al prjimo y defensa del medio
ambiente.
Dialogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos
distintos al suyo.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de J ess.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
SECUNDARIA - VII CICLO
449
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tie-
ne por nalidad desarrollar competencias, capa-
cidades, conocimientos y actitudes cientcas a
travs de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reexin-ac-
cin y accin-reexin que los estudiantes ejecu-
tan dentro de su contexto natural y sociocultural,
para integrarse a la sociedad del conocimiento y
asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral
de la persona, en relacin con la naturaleza de
la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientca.
Contribuye a brindar alternativas de solucin a
los problemas ambientales y de la salud en la
bsqueda de lograr una mejor calidad de vida.
El rea esta orientada a que los estudiantes de-
sarrollen una cultura cientca, para comprender
y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la
conciencia ambiental de gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda
abordar los temas eje desde los problemas
tecnolgicos de impactos sociales y ambientales
tales como la contaminacin ambiental, el cambio
climtico, problemas bioticos; ello propicia en
los estudiantes la participacin activa mediante el
debate, en los cuales pueden argumentar, desde
marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia
y tecnologa en el desarrollo de la humanidad.
Los conocimientos previstos para el desarrollo
del aula en el currculo permiten lograr las
Fundamentacin
2.10 rea: Ciencia,
Tecnologa y Ambiente
competencias por lo cual el tratamiento de las
mismas se realizar a partir de la comprensin de
informacin y la indagacin y experimentacin.
El rea tiene tres organizadores:
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Comprende el estudio de la metodologa cientca
y la actitud cientca, los conceptos, procesos y
fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes
y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As
mismo, integra en un mismo plano los conceptos,
principios y leyes que rigen la naturaleza con
la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y
preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin
con el ambiente y la inuencia con el uso de la
tecnologa en cada uno de estos aspectos. As
mismo promueve en el estudiante la valoracin
del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar
humano.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
MUNDO FSICO,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
MUNDO VIVIENTE,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGA Y
SOCIEDAD
Comprende y analiza los
hechos, conceptos cientcos
y tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los di-
versos procesos fsicos en la
naturaleza, mediante la inves-
tigacin y la experimentacin
con relacin con la tecnologa
y el ambiente.
CICLO VI
Investiga y comprende los
conocimientos cientcos y
tecnolgicos, que rigen el
comportamiento de los procesos
y cambios fsicos y qumicos,
asociados a problemas actuales
de inters social y del desarrollo
tecnolgico.
CICLO VII
Competencias por ciclo
Salud integral, tecnologa y sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa
a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su
relacin con el desarrollo tecnolgico.
Para que las estrategias didcticas y actividades
educativas programadas debern establecer
conexiones uidas entre los componentes del
rea mediante temas transversales o actividades
conjuntas que se consideren desde el Proyecto
Curricular de la institucin educativa.
En consecuencia las actividades experimentales
deben favorecer el desarrollo de las actitudes
hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organi-
zacin, la disposicin emprendedora y democr-
tica, el desarrollo de proyectos, la elaboracin de
materiales y la utilizacin de equipos.
450
PARTE
III
Comprende las relaciones
existentes entre los seres
vivos y su contexto para inter-
prentar la realidad y actuar en
armona con la naturaleza.
Investiga y experimenta diver-
sos procesos biolgicos y su
relacin con la tecnologa y el
ambiente con sentido crtico y
creativo.
Investiga y comprende los fac-
tores que afectan el equilibrio
ecolgico, los estilos de vida
saludable; asi como las impli-
cancias del desarrollo tecnol-
gico y los hbitos de consumo
responsable.
Investiga y aplica los principios
qumicos, biolgicos y fsicos
para la conservacin y proteccin
de la naturaleza, con una actitud
cientca que responda a los pro-
blemas actuales de inters social
y del desarrollo tecnolgico.
Investiga y asume los benecios
y riesgos del avance tecnolgico
y su efecto en la salud acumu-
lada de manera responsable
el cuidado de su cuerpo y del
ecosistema.
EDUCACIN SECUNDARIA
451
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia,
sobre los seres vivos y los ecosistemas.
Organiza informacin sobre las fuentes de
energa, la conservacin de energa y el
equilibrio ecolgico.
Interpreta las teoras y conocimientos
sobre el sistema solar.
Indagacin y experimentacin
Explica el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras
Analiza y explica la diversidad de los seres
vivos.
Busca informacin en diversas
fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros).
Organiza y analiza informacin sobre las
caractersticas y propiedades de la materia
y la energa
Observa y analiza las caractersticas de la
materia.
Clasica y verica las propiedades de la
materia y la energa.
Formula preguntas a partir de una
observacin o experiencia y escoge
algunas de ellas para buscar posibles
respuestas.
Establece relaciones entre individuo,
CONOCIMIENTOS
Mundo Fisico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cientca y actitud cientca.
Proyectos de investigacin sobre los seres
vivos.
Materia y energa
Materia y sus propiedades generales y
especcas.
Magnitudes fsicas fundamentales.
Estructuras de la materia y sus estados.
Fuentes de energa y conservacin de
energa.
Exploracin del universo
Universo: las estrellas y el sistema solar.
La Tierra
La Tierra: la hidrosfera, la atmsfera y la
gesfera.
Los suelos en el Per.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Diversidad de los seres vivos
Los seres vivos. Los cinco reinos.
El reino planta
La planta. Reproduccin, nutricin y
clasicacin.
Flora en el Per.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
PARTE
III
CAPACIDADES
poblacin, comunidad y ecosistema.
Analiza los factores de contaminacin de
su entorno y su implicancia para la salud.
Evala la importancia del agua en el
desarrollo biolgico de los seres vivos.
Disea y construye montajes sobre los
efectos de las radiaciones solares.
CONOCIMIENTOS
El reino animal
Clasicacin.
Los vertebrados, invertebrados, anbios y
reptiles, las aves, los mamferos.
Ecosistema
Organizacin del ecosistema. Cadenas y
redes alimentarias.
Relaciones en el ecosistema. Estudio de
poblaciones.
Ciclos de la materia.
Equilibrio en el ecosistema. Desastres
naturales y prevencin.
Diversidad de ecosistemas
Biomas terrestres y marinos.
Ecorregiones del Per. reas naturales
protegidas del Per.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Contaminacin Ambiental
Factores que afectan el equilibrio ecolgico.
Medidas de prevencin contra desastres
producidos por los fenmenos naturales.
Promocin de la salud
El agua recurso fundamental para la vida.
Cloracin.
Hbitos de consumo responsable de los
recursos naturales en la sociedad.
Tecnologa y sociedad.
Cambios de temperatura en el ser humano.
Efectos de las radiaciones solares en la
salud.
PRIMER GRADO
452
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas
de campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los
trabajos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
la tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados
en el rea como parte de su proceso
formativo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
SECUNDARIA - VI CICLO
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
453
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la diversidad de
la vida y la contaminacin ambiental.
Organiza informacin sobre la nutricin, la
seguridad e higiene ambiental y los estilos
de vida.
Interpreta los conocimientos sobre las
teoras del origen del universo.
Indagacin y experimentacin
Interpreta la importancia de la energa en la
naturaleza.
Describe y explica la digestin y la
circulacin humana.
Relaciona las funciones de respiracin y
excrecin.
Explica el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras.
Analiza las funciones de las plantas y el rol
de los alimentos en el desarrollo de la vida.
Disea proyectos de investigacin.
Describe las caractersticas del calor y la
temperatura.
Compara los diferentes tipos de
movimientos de la materia en forma
experimental.
Explica la estructura de la clula y las
funciones bsicas de sus componentes.
Investiga sobre diversos temas de la
ciencia y tecnologa.
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia
Metodologa cientca y la actitud cientca.
El papel de la ciencia en la vida cotidiana.
Teoras del origen del universo.
Proyectos de investigacin.
Leyes de Newton.
Movimiento y fuerza
Movimiento. Clases.
Fuerza. Clases.
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de la
temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
La electricidad en la naturaleza.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Principios inmediatos
Orgnicos: los carbohidratos, los lpidos,
las protenas.
Inorgnicos: agua y sales minerales.
Complementos: las vitaminas.
Nutricin.
La diversidad de la vida
La clula y su estructura.
Los tejidos de los animales y vegetales.
Nivel orgnico de plantas y animales.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Observa y plantea alternativas de solucin
sobre la contaminacin ambiental.
Disea estrategias para el control y
disminucin de la contaminacin ambiental
de su contexto.
Comunica el proceso de sus
investigaciones y sus resultados, utilizando
grcas y tablas.
Analiza factores de contaminacin de su
entorno y sus implicancias en la salud.
Investiga sobre seguridad e higiene
ambiental.
Formula propuestas para estilos de vida
saludable.
Investiga la utilidad de los microorganismos
en la salud del hombre
PARTE
III
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
La digestin y la circulacin
El aparato digestivo humano. Procesos
digestivos. Enfermedades del aparato
digestivo. Digestin en animales.
El sistema cardiovascular. El sistema
linftico. Enfermedades del sistema.
cardiovascular linftico. La circulacin en
los animales.
La respiracin y la excrecin
El aparato respiratorio humano. La
excrecin.
Respiracin en los animales. La excrecin
en los animales.
Enfermedades del sistema excretor.
Coordinacin nerviosa y endocrina
Sistema nervioso central. Sistema nervioso
perifrico. Enfermedades del sistema
nervioso.
El sistema endocrino.
El sistema nervioso de los animales.
Reproduccin y sexualidad
La reproduccin. El sistema reproductor.
La fecundacin. La reproduccin en los
animales. La reproduccin en las plantas.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Contaminacin ambiental y cambio
climtico
La contaminacin ambiental. El cambio
climtico. Los fenmenos naturales.
Convenios para la proteccin del ambiente.
Promocin de la salud
Estilos de vida saludables.
El uso de plantas medicinales en la
conservacin de la salud.
Tecnologa y sociedad
Microorganismos en la salud e industria.
Seguridad e higiene ambiental.
SEGUNDO GRADO
454
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
SECUNDARIA - VI CICLO
TERCER GRADO
455
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre la materia, el
tomo y electromagnetismo.
Organiza informacin sobre los modelos
atmicos, y la composicin de los seres
vivos y las unidades qumicas.
Interpreta informacin sobre la
contaminacin del agua, el efecto
invernadero y la capa del ozono.
Indagacin y experimentacin
Explica y utiliza la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos
qumicos.
Analiza y explica sobre los procesos
geolgicos y su impacto en la naturaleza.
Organiza informacin sobre los cambios
qumicos en la vida cotidiana y en el
ambiente.
Formula hiptesis con base de
conocimientos cotidianos y conocimientos
cientcos.
Elabora proyectos de investigacin.
Explica la relacin entre la estructura de los
tomos y los enlaces que se producen.
Analiza las funciones qumicas y su
implicancia en la naturaleza.
Interpreta la formacin de compuestos.
Investiga sobre la qumica del carbono.
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia y tecnologa
Investigacin cientca.
Proyectos de investigacin sobre las
teoras atmicas.
Ciencia tecnologa y fases del trabajo de
investigacin.
Materia y tomo
Propiedades de la materia.
Mezcla y sustancias.
Modelos atmicos. Estructura del tomo.
Conguracin electrnica.
Unidades qumicas. Radioactividad.
La tabla peridica
El tomo. Estructura, elementos,
compuestos.
Organizacin sistmica de los elementos
qumicos. Descripcin de la tabla
peridica. Propiedades peridicas.
Los enlaces qumicos
Enlaces qumicos: inicos, covalentes y
metlicos.
Fuerzas intermoleculares.
Compuestos inorgnicos y reacciones
qumicas
Compuestos qumicos inorgnicos.
Funciones qumicas. Reacciones
qumicas.
Estequiometra.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PARTE
III
CAPACIDADES
Argumenta sobre las manifestaciones del
magnetismo y la electricidad.
Realiza mediciones con instrumentos
adecuados a las caractersticas y
magnitudes de los objetos de estudio.
Registra las observaciones y resultados
utilizando esquemas, grcos y tablas.
Investiga la utilidad de los microorganismos
en la vida del hombre, asi como sobre el
equilibrio ecolgico y sus implicancias en la
naturaleza.
Realiza clculos cuantitativos en los
fenmenos qumicos.
Elabora conclusiones de los experimentos
que realiza.
Interpreta los riesgos y benecios de
los reactivos nucleares en la medicina,
industria e investigaciones.
Investiga el equilibrio ecolgico y sus
implicancias en la naturaleza.
CONOCIMIENTOS
La qumica del carbono
El carbono en la naturaleza. Funciones
qumicas orgnicas. Propiedades del
tomo del carbono. Cadenas carbonadas.
Hidrocarburos.
Magnetismo y electricidad
Magnetismo, electricidad y
electromagnetismo.
Generacin y consumo de electricidad.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Macromolculas biolgicas
Composicin de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas. Los
microorganismos.
Los ciclos biogeoqumicos.
Energa de los combustibles
Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Procesos geolgicos
Corteza terrestre. Procesos geolgicos
internos. Proceso y agentes externos.
Recursos mineros en el Per.
Contaminacin del agua.
Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
Tecnologa y Sociedad
Equilibrio ecolgico.
El efecto invernadero y la capa del ozono.
Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin del ecosistema.
Benecios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
Tecnologas alternativas.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera activa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
TERCER GRADO
456
SECUNDARIA - VII CICLO
457
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre los procesos
fsico, qumicos y biolgicos.
Organiza informacin sobre la reproduc-
cin, biodiversidad y la salud sexual.
Interpreta las teoras y conocimientos sobre
la organizacin de la materia viva y la bio-
tica.
Indagacin y experimentacin
Elabora proyectos de investigacin
Analiza los procesos fsicos qumicos y bio-
lgicos.
Investiga la composicin y organizacin
de los seres vivos.
Establece relacin entre individuo ,pobla-
cin, comunidad y ecosistema.
Analiza la morfologa y siologa de la c-
lula, as como la importancia en la genera-
cin de nuevos organismos.
Establece diferencia entre los procesos f-
sico- qumico y biolgico que se produce en
la materia viva.
Interpreta los estndares de calidad del
agua, aire de los ecosistemas.
Investiga la utilidad de microorganismos en
la industria alimentara.
Investiga sobre el cdigo gentico y la bio-
tecnologa en el desarrollo de la ciencia en
benecio de la humanidad.
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia, conocimiento
Proyectos de Investigacin sobre la biotecno-
loga
Investigacin e innovacin. Fases del trabajo
cientco.
Materia
Los procesos fsico qumicos y biolgicos.
Elementos biogensicos.
El tomo del carbono. Compuestos inorgni-
cos. Agua y sales minerales.
Fenmenos fsicos moleculares y su relacin
con los procesos biolgicos. Transporte a tra-
vs de membrana celular.
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Composicin y organizacin de los seres vi-
vos.
Composicin qumica de los seres vivos.
Biomolculas orgnicas.
Niveles de organizacin de la materia viva.
La vida en la clula
La citologa. Funciones de la estructura ce-
lular.
El metabolismo celular. La respiracin aer-
bica y anaerbica.
La fotosntesis.
La funcin de nutricin
Nutricin animal: digestin, respiracin, cir-
culacin y excrecin. Nutricin vegetal.
Mecanismo de regulacin
Relacin y coordinacin.
El sistema nervioso y endocrino en seres hu-
manos y animales.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PARTE
III
CAPACIDADES
Organiza las observaciones y resultados
utilizando esquemas, grcos y tablas en
los diferentes trabajos de investigacin.
Analiza la aplicacin de la biotecnologa
en la medicina y la industria.
Investiga el origen de la vida a partir de
varias teoras.
Propone modelos para predecir los resulta-
dos de las experiencias y simulaciones.
Argumenta la importancia de las medidas
de prevencin del embarazo y de las enfer-
medades de trasmisin sexual.
Disea y aplica estrategias para el manejo
de residuos en la Institucin Educativa.
Identica los recursos renovables y no
renovables.
CONOCIMIENTOS
Funcin de reproduccin
La reproduccin. Sistema reproductor huma-
no. La gestacin.
Continuidad gentica
Cdigo gentico. Leyes de Mendel. Herencia
humana.
Ingeniera gentica.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Promocin de la salud
Salud y enfermedad. El sistema inmunolgi-
co. Agentes patgenos.
Transmisin de enfermedades infecciosas.
Origen y evolucin de la vida
Origen de la vida. Teoras de la evolucin.
Evolucin de la especie humana.
Equilibrio ecolgico
Ecosistemas. Flujo de energa en el ecosiste-
ma. Sucesin ecolgica.
Manejo sustentable de los recursos naturales.
El agua y el suelo como recurso. Calidad de
aire y agua.
La biodiversidad.
Impacto ambiental. Gestin ambiental. Desa-
rrollo sostenible.
Promocin de la salud
Seguridad alimentaria e higiene ambiental.
Prevencin de enfermedades relacionadas
con las funciones orgnicas.
Factores sociales que repercuten en la salud
mental. Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Mtodos preven-
tivos contra las enfermedades de transmisin
sexual.
SIDA
Tecnologa y sociedad
Uso de antibiticos y drogas en la recupera-
cin del estado de salud.
Biotecnologa. Inuencia en la conservacin
de la salud.
Biotica.
CUARTO GRADO
458
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin de
manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a la
contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el pas.
SECUNDARIA - VII CICLO
459
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Comprensin de informacin
Analiza informacin sobre diferentes
tipos de investigacin.
Organiza informacin sobre
movimiento de los cuerpos.
Interpreta las teoras y
conocimientos sobre las leyes.

Indagacin y experimentacin
Interpreta los fenmenos fsicos de
la materia.
Describe los fenmenos relaciona-
dos con la luz y el sonido.
Formula hiptesis con base de
conocimientos cotidianos, conoci-
mientos cientcos, teoras, leyes y
modelos cientcos.
Establece diferencias entre modelos,
teoras, leyes e hiptesis
Aplica principios y leyes de la fsica
para resolver problemas de los
diferentes fenmenos fsicos.
Realiza mediciones con
instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los
objetos de estudio.
Verica las relaciones entre
distancia recorrida, velocidad y
fuerza involucrada en diversos tipos
de movimiento.
Establece diferencia entre
descripcin, explicacin y evidencia.
Registra las observaciones y
resultados utilizando esquemas,
grcos y tablas.
Experimenta los principios del
trabajo mecnico, potencia y
energa.
Verica la accin de fuerzas
electrostticas - magnticas y
explica su relacin con la carga
elctrica.
Relaciona los movimientos internos
CONOCIMIENTOS
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Ciencia, investigacin
Proyectos de investigacin sobre astronoma.
Investigacin, Innovacin y desarrollo.
Fases del proyecto de investigacin.
Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unida-
des.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Movimiento
Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo Uni-
forme. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado.
Cada libre de los cuerpos.
Movimiento parablico. Movimiento Circular.
Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de
Newton.
Plano Inclinado.
Ley de Gravitacin Universal.
Condiciones de Equilibrio Mecnico.
Cantidad de movimiento.
Biomecnica.
Centro de gravedad.
Las articulaciones.
El trabajo mecnico, la potencia y energa
Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza.
Potencia mecnica. Energa. Principio de conservacin
de energa.
Electricidad
Electrosttica.
Ley de Coulomb.
Campo elctrico.
Energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Electrodinmica.
Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de co-
rriente elctrica.
Electromagnetismo
Magnetismo. Fuerza magntica.
Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de BIOT-
Savart.
Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley de
Lenz.
Generadores.
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PARTE
III
CAPACIDADES
de los seres vivos con los principios fsicos.
Investiga las diferentes fuerzas en el
interior de los seres vivos y la relacin
de los movimientos con las funciones
biolgicas.
Analiza y aplica las fuerzas utilizando las
mquinas simples.
Establece relacin entre las diferentes
fuerzas que actan sobre los cuerpos en
reposos o en movimiento.
Elabora informes cientcos, monografas,
tesinas, ensayos.
Analiza el desarrollo de los componentes
de los circuitos elctricos y su importancia
en la vida diaria, as como el proceso de
la transformacin de energa mecnica en
energa trmica.
CONOCIMIENTOS
Onda: sonido y luz
Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio.
Sonido. Intensidad de sonido.
Ondas electromagnticas.
La Luz. Rayos X.
Mundo Viviente,Tecnologa y Ambiente
Movimiento interno de los seres vivos.
Hidrosttica, los lquidos en reposo.
Presin arterial.
El principio de Pascal. Principio de Arqume-
des.
Hidrodinmica.
Principio de Bernoulli.
Viscosidad. Tensin supercial.
Fuerza
Resistencia y esfuerzo fsico.
Inuencia de la friccin en el movimiento de los
cuerpos.
Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano.
Energa en los seres vivos
Fsica en el siglo XX
Fsica cuntica. Hiptesis de Plank.
El fotoelctrico.
El principio de Incertidumbre. Teora de la rela-
tividad especial.
Astronoma.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Calentamiento global. -
Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio -
ecolgico.
Energas renovables. -
QUINTO GRADO
460
SECUNDARIA - VII CICLO
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas
de campo.
Participa en los trabajos de investigacin
de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los traba-
jos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a
la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en
el rea como parte de su proceso forma-
tivo.
Valora la biodiversidad existente en el
pas.
461
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por
nalidad desarrollar competencias laborales, ca-
pacidades y actitudes emprendedoras, que per-
mitan a los estudiantes insertarse en el mercado
laboral, como trabajador dependiente o generar
su propio puesto de trabajo creando su microem-
presa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en
situaciones concretas de trabajo, que se enmar-
quen en las demandas de formacin del sector
productivo y en los intereses y aptitudes voca-
cionales de los estudiantes. Por tal razn, el rea
se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vo-
cacionales, competencias laborales identicadas
con participacin del sector productivo (empre-
sarios y trabajadores expertos); que le permitan
desempearse en uno o ms puestos de trabajo
de una especialidad ocupacional, y capacidades
emprendedoras que le permitan crear su pro-
pio puesto de trabajo. En este marco, el rea
se aborda mediante proyectos de aprendizaje o
actividades productivas que permitan desarro-
llar capacidades para la gestin y ejecucin de
procesos de produccin de bienes o servicios y
capacidades para comprender y aplicar tecno-
logas, herramientas y conocimientos de la ges-
tin empresarial, para adaptarse al permanente
cambio y las innovaciones que se producen en
los materiales, mquinas, procesos y formas de
produccin esto les permitir movilizarse laboral-
mente en una familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en
prctica las competencias desarrolladas por todas
2.11 rea: Educacin
para el Trabajo
las reas de la Educacin Secundaria. Ejemplo:
al realizar el estudio de mercado, la planicacin
y la evaluacin de la produccin el estudiante uti-
liza su pensamiento matemtico, las tecnologas
de la informacin y comunicacin y su capacidad
para comprender su medio geogrco, los pro-
cesos polticos y sociales y econmicos del pas.
Al disear y al elaborar un producto desarrolla su
creatividad, aplica principios cientcos y tecnol-
gicos tradicionales y convencionales y maniesta
la comprensin de su medio natural y desarrollo
de una conciencia ambiental. Igualmente, para
realizar el proceso de comercializacin requiere
dominar el castellano, su lengua originaria y el
ingls si fuera el caso.
El rea, da respuesta a las demandas del sec-
tor productivo y desarrolla, una formacin inte-
gral que permite a los estudiantes descubrir sus
aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una
visin holstica de la actividad productiva, inser-
tarse al mundo del trabajo y tener una base para
la formacin permanente y la movilizacin labo-
ral. El rea tiene tres organizadores:
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
Educacin para el Trabajo
462
PARTE
III
Gestin de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios
de mercado, diseo, planicacin y direccin, co-
mercializacin y evaluacin de la produccin en
el marco del desarrollo sostenible del pas. A par-
tir del tercer grado se articula a las competencias
laborales identicadas con participacin del sec-
tor productivo para una especialidad ocupacional
tcnica de nivel medio o elemental.
Ejecucin de procesos
Comprende capacidades para utilizar tecnolo-
ga adecuada, operar herramientas, mquinas y
equipos y realizar procesos o tareas para produ-
cir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer
grado se articula a las competencias laborales
identicadas con la participacin del sector pro-
ductivo para una especialidad ocupacional tcni-
ca de nivel medio o elemental.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Comprende capacidades para la movilizacin
laboral de los estudiantes dentro de un rea o
familia profesional, capacidades para compren-
der y adaptarse a los cambios e innovaciones
tecnolgicas, capacidades para aplicar principios
cientcos y tecnolgicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentacin del producto que
produce, as como para gestionar una microem-
presa tambin involucra capacidades y actitudes
para ejercer sus derechos y deberes laborales
en el marco de la legislacin nacional y los con-
venios internacionales relacionados al trabajo.
Los conocimientos son un soporte o medio para
desarrollar las competencias laborales, y estn
relacionados con los seis procesos de la produc-
cin: estudio de mercado, diseo, planicacin,
ejecucin, comercializacin y evaluacin de la
produccin. Los conocimientos solo para nes
didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral,
Formacin Ocupacional Especca Modular y
Tecnologa de Base.
Los conocimientos de Iniciacin Laboral se de-
sarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica
Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secun-
daria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitu-
des vocacionales para la gestin y ejecucin de
procesos productivos de diversas opciones ocu-
pacionales. Se desarrollan mediante proyectos
sencillos, que permitan a los estudiantes familia-
rizarse con los procesos bsicos de la produc-
cin de bienes y la prestacin de servicios.
Los conocimientos de la Formacin Ocupacio-
nal Especca Modular se desarrollan en el VII
ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y
5to grado de Educacin Secundaria). Se orien-
ta a desarrollar competencias para la gestin y
ejecucin de procesos productivos, de una es-
pecialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan
mediante mdulos ocupacionales asociados a
competencias identicadas con participacin del
sector productivo. Al nalizar el 5to grado de la
Educacin Secundaria se otorga al estudiante un
diploma (certicacin) que le permita insertarse
en el mercado laboral. En tal documento se ex-
plica la especialidad ocupacional y los mdulos
ocupacionales que aprob.
Con la nalidad de articular la oferta de forma-
cin a las demandas del sector productivo se
tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones para el Per, aprobado
por RVM N 085 2003 ED. El catlogo es
un instrumento de orientacin y referente para la
formacin profesional y ocupacional en el pas.
El catlogo presenta los perles y los mdulos
para 120 ttulos profesionales y ocupacionales
(especialidades ocupacionales). Cada mdulo
propone las capacidades y los contenidos bsi-
cos que permiten alcanzar las competencias exi-
gidas por la empresa.
La Institucin Educativa seleccionar los mdulos
y las especialidades ocupacionales que brindar
a sus estudiantes, considerando las necesidades
del entorno productivo, las potencialidades de la
regin que generan oportunidades de trabajo y
las condiciones de infraestructura y equipamien-
to con los que cuenta.
En caso que una Institucin Educativa, oferte es-
pecialidades ocupacionales que no guran en el
Catlogo Nacional, debern formular los perles
y mdulos utilizando la metodologa del anlisis
EDUCACIN SECUNDARIA
463
GESTIN DE
PROCESOS
EJECUCIN DE
PROCESOS
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
Gestiona procesos de estudio de
mercado, diseo, planicacin de la
produccin de bienes y servicios de
diversas opciones ocupacionales.
Ejecuta procesos bsicos para la
produccin de bienes y prestacin
de servicios de diferentes opciones
ocupacionales, considerando las
normas de seguridad y control
de localidad, mediante proyectos
sencillos.
Comprende y aplica elementos
y procesos bsicos del diseo,
principios tecnolgicos de
estructuras, mquinas simples y
herramientas informticas que se
utilizan para la produccin de un
bien o servicio.
Comprende y analiza las
caractersticas del mercado local,
regional y nacional y las habilidades
y actitudes del emprendedor.
CICLO VI
Gestiona procesos de estudio de
mercado, diseo, planicacin,
comercializacin de bienes o servicios
de uno o ms puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional especca.
Ejecuta procesos para la produccin de
un bien o prestacin de un servicio de
uno o ms puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional especca,
considerando las normas de seguridad
y control de la calidad en forma creativa
y disposicin emprendedora.
Comprende y aplica principios y
procesos del diseo, principios para
la transmisin y transformacin de
movimientos, electricidad y electrnica
bsica y las herramientas informticas
que se aplican para la produccin de
bienes y / o servicios.
Comprende, analiza y evala planes
de negocios, normas y procesos
para la constitucin y gestin de
microempresas, salud laboral y
legislacin laboral.
CICLO VII
Competencias por ciclo
funcional con la participacin del sector producti-
vo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnologa de Base se
desarrollan transversalmente, a lo largo de los
cinco grados de la educacin secundaria, se
orientan a desarrollar capacidades para com-
Educacin para el Trabajo
prender y aplicar principios cientcos y tecnol-
gicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin de los productos, as como capaci-
dades y actitudes emprendedoras que permitan
gestionar y constituir una microempresa y cono-
cer los mecanismos de insercin laboral.
PARTE
III
PRIMER GRADO
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES
Gestin de procesos
Realiza procesos de
estudio de mercado para
la produccin de bienes
sencillos, de diversas
opciones ocupacionales.
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planicacin y
comercializacin de
diversas opciones
ocupacionales.
Realiza procesos bsicos
de control de calidad.
Ejecucin de procesos
Interpreta croquis y
especicaciones tcnicas
para la produccin de
proyecto sencillos.
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
sencillos considerando las
especicaciones tcnicas
y dibujos de taller.
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
produccin de proyectos
sencillos, considerando
las normas de seguridad y
control de calidad.
CONOCIMIENTOS
Iniciacin Laboral
Entorno productivo
Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva del entorno local y regional
Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el
entorno local y regional.
Diseo del bien
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien).
Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de
soluciones.
Dibujo de taller y/o especicacin tcnica para la produccin de
bienes.
Planicacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin
de bienes.
Presupuesto para la produccin de un bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad.
Produccin del bien
Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento,
tipos, normas de seguridad.
Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.
Comercializacin del bien
Presentacin y embalaje del producto.
Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin,
publicidad y ventas.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto.
Tecnologa de Base
Diseo
Diseo: denicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte
y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca Prehispnica, iconografa.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en
la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
SECUNDARIA - VI CICLO
464
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y conanza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identica con el desarrollo sostenible.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Diferencia los campos de
aplicacin empresarial,
los procesos generales y
los elementos bsicos del
diseo.
Aplica tcnicas y
procedimientos de dibujo
geomtrico, bocetos y
croquis.
Elabora documentos
que se utilizan en la
produccin utilizando el
procesador de textos.
Comprende las
caractersticas del
mercado de consumo
local, el mercado laboral
local y las caractersticas
del emprendedor.
Identica y aplica los
principios tecnolgicos
de los materiales,
de estructuras en la
produccin de bienes.
Analiza y evala las
habilidades sociales
que se requieren para
desempear una actividad
laboral.
CONOCIMIENTOS
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y
elaboracin de documentos, utilizados en la produccin de bienes
o servicios.
Gestin empresarial
Mercado Local: caractersticas, recursos y oportunidades de
negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas
empresas.
Caractersticas del empresario.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.)
Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos
materiales (bra de vidrio, sintticos).
Tecnologa tradicional.
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares,
vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin,
compresin y exin, triangulacin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo en
equipo y las emociones en el trabajo.
Educacin para el Trabajo
465
466
PARTE
III
SEGUNDO GRADO
SECUNDARIA - VI CICLO
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gestin de procesos
Realiza procesos de in-
vestigacin de mercados
para la produccin de
servicios sencillos, de
diversas opciones ocupa-
cionales.
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planicacin y
comercializacin de
diversas opciones
ocupacionales.
Realiza procesos bsicos
de control de caldiad.
Ejecucin de procesos
Interpreta rdenes de
trabajo y especicaciones
tcnicas para la presta-
cin de un servicio.
Selecciona y organiza es-
pacio, materiales, equipos
e insumos para la presta-
cin de un servicio.
Realiza tareas y procesos
bsicos para la prestacin
de servicios, considerando
las normas de seguridad y
control de calidad.
Comprensin y aplica-
cin de tecnologas
Diferencia los elementos
bsicos y los procesos del
diseo de bienes.
Aplica normas de forma-
tos, rotulacin y tipos de
lneas en la elaboracin
de dibujos de taller.
Iniciacin Laboral
Entorno productivo
Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regio-
nal.
Necesidades y problemas en la prestacin de servicios en el
entorno local y regional.
Diseo del servicio
Anlisis de la funcin y procesos de un servicio.
Anlisis de servicios similares y presentacin comparativa de
soluciones.
Especicacin tcnica para la prestacin de servicios.
Planicacin del servicio
Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestacin
de un servicio.
Presupuesto para la produccin de un servicio.
Desarrollo del servicio
Infraestructura y equipamiento para la prestacin de un servi-
cio.
Materiales e insumos: caractersticas y usos.
Procesos de la prestacin de un servicio.
Comercializacin del servicio
Procesos de comercializacin de servicios, publicidad, promo-
cin y venta de servicios.
Evaluacin del servicio
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del servicio terminado.
Tecnologa de Base
Diseo
Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, proporcin.
Tipos de diseo: grco, arquitectnico, industrial, publicitario.
Proceso del diseo: anlisis de necesidades, anlisis de
funciones y caractersticas, formulacin y seleccin de
alternativas, elaboracin de dibujos y especicaciones
tcnicas, elaboracin del prototipo preliminar, aplicacin de
pruebas tcnicas y comerciales y elaboracin del prototipo
denitivo.
467
SEGUNDO GRADO
Educacin para el Trabajo
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y conanza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y disposicin para liderar.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identica con el desarrollo sostenible.
Realiza clculos y procesa
informacin de los proce-
sos productivos mediante
hojas de calculo.
Analiza las caractersticas
del mercado regional y
global y la importancia de
la capacidad emprende-
dora para el individuo, la
empresa y la sociedad.
Identica y aplica los prin-
cipios tecnolgicos de las
mquinas simples y m-
quinas motorizadas.
Identica y analiza las ne-
cesidades, motivos y mo-
tivaciones que permiten
desempeos ecientes en
una actividad laboral.
Normalizacin de formatos.
Rotulacin normalizada.
Dibujo geomtrico: guras.
Informtica
Hoja de clculo aplicado al procesamiento de informacin de
la produccin de bienes o servicios: tablas, elaboracin de
grcas, funciones estadsticas elementales.
Tecnologas de la comunicacin Internet: herramientas y
aplicaciones bsicas para bsqueda, intercambio y publicacin
de informacin de uso en la produccin de bienes o servicios.
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global: caractersticas, recursos,
oportunidades de negocios.
Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial
en el xito de las empresas, la importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad,
caractersticas e importancia del autoempleo, el riesgo
empresarial.
Recursos tecnolgicos
Mquinas simples utilizadas en los sistemas de produccin:
palancas, rueda, engranajes, poleas, piones.
Mquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de
produccin.
Formacin y orientacin laboral
Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias
profesionales tcnicas.
Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la
motivacin, toma de decisiones, conictos, resolucin de
problemas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
468
PARTE
III
TERCER GRADO
Gestin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional I).
Ejecucin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional I).
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Diferencia los elementos
bsicos del diseo y
los procesos y tcnicas
para analizar funciones
y caractersticas de los
bienes y servicios.
Realiza dibujos de taller
aplicando normalizacin
de lneas, escala y
proyeccin isomtrica.
Realiza presentaciones
de los productos
publicidad grca
utilizando herramientas
informticas.
Formula ideas de
negocios y planes de
mercadeo.
Formacin Modular Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especca
Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certicaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos
ocupacionales que oferte la institucin educativa (Mdulo
Ocupacional I).
Tecnologa de Base
Diseo
Elementos bsicos del diseo: color, ritmo e iluminacin.
Antropometra y ergonoma.
Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar,
funciones y caractersticas de bienes y procesos de la
prestacin de servicios.
Normalizacin de lneas.
Escala.
Proyeccin isomtrica y oblicua.
Informtica
Herramientas para presentar a los clientes los productos que
produce la empresa.
Herramientas de diseo grco aplicados a la publicidad de
bienes o servicios, empaques.
Gestin empresarial
La empresa: denicin, clases de empresas, sector formal e
informal.
Ideas de negocios: formas de generacin de ideas de
negocios, Oportunidades de negocio, factores que inuyen
para iniciar una empresa.
Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos),
anlisis de mercado, perl del cliente, estrategia de mercado:
producto, precio, plaza y promocin.
Recursos tecnolgicos
Energas utilizados en la produccin: tipos (elctrica, elica,
hidrulica, solar) ahorro de energa.
Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento
de las mquinas y herramientas: ejes, excntricas, tornillo sin
n, cremalleras, cadenas y fajas, rboles de transmisin.
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
SECUNDARIA - VII CICLO
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y conanza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identica con el desarrollo sostenible.
469
TERCER GRADO
Identica y aplica
principios de energa y
de los mecanismos para
transmitir movimiento.
Identica y analiza los
principios de salud
laboral, tcnicas de
primeros auxilios y los
compromisos y convenios
internacionales referentes
a la conservacin del
medio ambiente.
Formacin y orientacin laboral (salud laboral)
Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
Impacto de la actividad productiva y tecnolgica en el medio
ambiente, conservacin y compromisos internacionales.
Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevencin y
proteccin. Casos prcticos.
Seguridad industrial.
Primeros auxilios: tcnicas. Casos prcticos.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Educacin para el Trabajo
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
470
PARTE
III
CUARTO GRADO
Gestin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional II).
Ejecucin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional II).
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Analiza y aplica tcnicas
para seleccionar
prototipos del diseo.
Realiza dibujos de taller
en proyeccin ortogonal
y acotados.
Realiza presupuestos
y base de datos de
productos proveedores y
clientes.
Formacin Modular Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especca Modular
se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certicaciones,
de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que
oferte la institucin educativa (Mdulo Ocupacional II).
Tecnologa de base
Diseo
Mtodos y tcnicas para explorar, seleccionar y evaluar
soluciones en el diseo.
Representaciones grcas y especicaciones tcnicas.
Pruebas tcnicas y comerciales de los prototipos.
Proyeccin ortogonal.
Acotado.
Informtica
Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de costos,
presupuestos, anlisis y proyecciones.
Herramientas para el manejo y administracin de base de
datos aplicados al manejo de informacin sobre productos,
clientes y proveedores.
Gestin empresarial
Gestin de personal: seleccin de personal, contratos
laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de
Pensiones.
Gestin nanciera: costos y presupuestos, registros contables,
estados nancieros, instituciones nancieras bancarias y
no bancarias: productos, servicios, crditos y centrales de
riesgos, obligaciones tributarias.
Comercializacin: distribucin, promocin y publicidad,
estrategias y procesos de ventas.
SECUNDARIA - VII CICLO
471
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y conanza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identica con el desarrollo sostenible.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Identica y analiza los
procesos bsicos de la
gestin de personal, la
gestin nanciera y la
comercializacin de los
productos.
Identica y aplica
principios bsicos
de electricidad y
transformacin de
movimientos en
mecanismos.
Identica y analiza
la legislacin laboral
y los convenios
internacionales referidos
al trabajo.
CONOCIMIENTOS
Recursos tecnolgicos
Electricidad: generadores (corriente continua o alterna),
operadores elctricos (transformadores, fuentes de
alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores
de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) ,
circuitos elctricos bsicos.
Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z, excntrico, articulado,
locomocin) en las mquinas y herramientas de produccin
industrial.
Relacin fuerza velocidad.
Formacin y orientacin laboral (Legislacin y relaciones
laborales)
Ley de Fomento al Empleo.
Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de
contrato.
Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.
Educacin para el Trabajo
472
PARTE
III
Gestin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional III).
Ejecucin de procesos
Las capacidades para el
mdulo ocupacional que
oferte la IIEE se tomarn
del Catalogo Nacional de
Ttulos y Certicaciones
(Mdulo Ocupacional III).
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Produce un producto y
disea la comunicacin
del producto y la imagen
de la empresa.
Formacin Modular Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especca
Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certicaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos
ocupacionales que oferte la institucin educativa (Mdulo
Ocupacional III).
Tecnologa de Base
Diseo
Expediente tcnico.
Diseo de la comunicacin del producto: marca, etiquetas,
envases, embalajes, catlogos.
Diseo de la imagen de la empresa.
Cortes y detalles.
Normalizacin de representacin de materiales.
Informtica
Herramientas para diseo asistido por computadoras (manejo
virtual de objetos 3D).
Gestin Empresarial
Plan de negocios.
- Evaluacin de las caractersticas y habilidades para iniciar
una empresa.
- Idea de negocio.
- Estudio de mercado.
QUINTO GRADO
GESTIN DE PROCESOS - EJECUCIN DE PROCESOS -
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
SECUNDARIA - VII CICLO
473
ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora.
Tiene disposicin y conanza en s mismo.
Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas.
Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del pas y se identica con el desarrollo sostenible.
Realiza dibujos de taller
con cortes, detalles
y representacin de
materiales.
Realiza dibujos de taller
utilizando herramientas
informticas.
Formula planes de
negocios e identica las
normas y procedimientos
para la constitucin de
una micro empresa.
Identica y aplica
principios de la
electrnica bsica.
Identica y analiza
fuentes y procedimientos
para la insercin laboral.
- Plan de mercadeo.
- Organizacin de la empresa para iniciar el negocio.
- El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del
proyecto).
- Los costos y gastos.
- Fuentes de inversin para iniciar su negocio.
Formalizacin de la empresa
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y pequea empresa.
Recursos tecnolgicos
- Electrnica: mediciones, componentes pasivos
(resistencias, condensadores) y activos (diodos,
transistores), circuitos integrados.
- Sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso
y salida).
Formacin y orientacin laboral (insercin laboral)
- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin, curriculum
vitae, entrevista personal.
- Mecanismos de seleccin de personal para un puesto de
trabajo.
- Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses para un
puesto de trabajo.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Educacin para el Trabajo
474
PARTE
III
3
ORIENTACIONES
3.1 Metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo
de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en
relacin con el entorno en el que se desenvuelven
los estudiantes. En este sentido, el docente asume,
el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje,
los recursos educativos y los estudiantes; lo
cual favorece el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes. Una buena prctica
pedaggica deber tener en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adoles-
centes.
Las caractersticas y patrones culturales del
contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin ac-
tiva en el aula, de manera que cada estudiante
exprese su opinin, respetando la de los otros
y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodo-
lgico inter y transdisciplinario entre las reas
curriculares, para ofrecer una visin total y no
parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que
permita construir un ambiente de aprendiza-
je individual y cooperativo en el cual prime el
respeto y las relaciones positivas, empticas y
democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para
relacionarlos con el desarrollo de los nuevos
conocimientos, de tal manera que el aprendi-
zaje sea signicativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas
que se vinculen con la vida cotidiana del estu-
diante.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje
mediante el uso de recursos educativos y tec-
nolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y
transferencia de los aprendizajes a nuevas si-
tuaciones.
La reexin permanente sobre los propios
aprendizajes (metacognicin), de modo que
los estudiantes autoregulen y desarrollen la
autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desa-
rrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores, as como las actitudes que favorez-
can una sana convivencia, para que el estu-
diante asuma juicios de valor y acepte la impor-
tancia del cumplimiento de las normas y de la
diversidad del aula.
475
La programacin curricular es el proceso que
permite prever la organizacin y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en uni-
dades didcticas que se desarrollarn durante el
ao escolar.
La programacin curricular toma en cuenta el
Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional. Considera, adems, las
caractersticas y necesidades especcas de los
estudiantes, las caractersticas del entorno y las
condiciones de la institucin educativa.
La programacin curricular es exible en la me-
dida que puede ser reajustada de acuerdo a las
situaciones que se presenten en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
En la programacin curricular las capacidades,
conocimientos y actitudes constituyen los logros
de aprendizaje que el estudiante alcanzar en
cada grado. La organizacin de estos elementos
en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad
de ser desarrollados en forma articulada, dan ori-
gen a las unidades didcticas. En cada unidad di-
dctica se especicarn los procesos (cognitivos
o motores) y estrategias que permitirn alcanzar
los logros previstos. Los indicadores se formula-
rn en funcin de los procesos (cognitivos o mo-
tores) y actitudes priorizadas en cada unidad.
Programaci n Anual
Se disea para cada rea curricular y por cada
grado. Se sugiere el procedimiento siguiente:

Organizar las capacidades a desarrollar en el
grado.
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las estrategias para desarrollar los
aprendizajes.
Formular orientaciones para la evaluacin de
los aprendizajes.
Sugerir la bibliografa bsica.
3.2 Programacin
Uni dades Di dcti cas
Se formulan a partir de la programacin anual. Se
sugiere el siguiente procedimiento:
Formular los aprendizajes que los estudiantes
lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, de-
ben estar vinculados con los temas transversa-
les elegidos por la institucin educativa.
Seleccionar las estrategias en forma secuen-
cial y detallada para tener claridad sobre lo que
se har en la unidad desde el inicio hasta el
trmino de la misma.
Determinar las reas con las cuales se puede
aplicar metodologas de carcter interdiscipli-
narios para el logro de los aprendizajes pre-
vistos.
Seleccionar los recursos educativos que ser-
virn tanto al docente como al estudiante para
facilitar la enseanza y el aprendizaje, respec-
tivamente.
Formular los indicadores que permitan vericar
si los estudiantes estn desarrollando las ca-
pacidades, conocimientos y las actitudes pre-
vistas en la unidad didctica.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes
esperados y las estrategias o actividades pre-
vistas.
Sesi ones de Aprendi zaj e
Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se su-
giere el procedimiento siguiente:
Seleccionar los aprendizajes que los estudian-
tes lograrn en la sesin, a partir de los previs-
tos en la unidad didctica.
Determinar las actividades / estrategias de
aprendizaje en funcin de los procesos cogniti-
vos o motores y de los procesos pedaggicos
Seleccionar los recursos educativos que ser-
virn tanto al docente como al estudiante para
facilitar la enseanza y el aprendizaje, respec-
tivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes
esperados y las estrategias o actividades pre-
vistas.
Formular los indicadores que permitan vericar
si los estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados.
ORIENTACIONES
PARTE
III
476
3.3 Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje se realiza por
criterios e indicadores. Los criterios constitu-
yen las unidades de recojo de informacin y
de comunicacin de resultados a los estudian-
tes y familias. Los criterios de evaluacin se
originan en las competencias y actitudes de
cada rea curricular.
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene
cuatro criterios de evaluacin:
a) Expresin y comprensin oral
b) Comprensin de textos
c) Produccin de textos
d) Actitudes ante el rea.
Los indicadores son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudian-
te. En el caso de las competencias, los indica-
dores deben explicitar la tarea o producto que
el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo
de Comunicacin, algunos indicadores de la
comprensin de textos son:
a) Identica informacin explcita haciendo
subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las se-
cundarias mediante esquemas.
c) Organiza informacin en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opi-
niones.
Las actitudes ante el rea estn vinculadas
con las predisposiciones del estudiante para
actuar positiva o negativamente con relacin a
los aprendizajes propios de cada rea curricu-
lar. Se espera, por ejemplo, que en el rea de
Comunicacin, un estudiante demuestre dis-
posicin para comunicarse en forma emptica
y asertiva, valorando las diferencias lings-
ticas o interesndose por el uso creativo del
Matemtica
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
Actitudes ante el rea
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitudes ante el rea
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitudes ante el rea
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Actitudes ante el rea
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
J uicio crtico
Actitudes ante el rea
Construccin de la cultura cvica
Ejercicio ciudadano
Actitudes ante el rea
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
Actitudes ante el rea
Comprensin y desarrollo de la corporei-
dad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin sociomotriz
Actitudes ante el rea
Comprensin doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Actitudes ante el rea
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Actitudes ante el rea
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Actitudes ante el rea
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y
Economa.
Formacin
Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Re-
laciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para
el Trabajo
CRITERIOS DE EVALUACIN
EN LAS REAS CURRICULARES
ORIENTACIONES
477
lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la
voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dicultades y los temores. Por ellas, nos supera-
mos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el
rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Escucha sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza en conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las
reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al nal de cada
perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calicativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene
cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calicativos, cuyo promedio ser el calicativo de rea en
cada perodo. Ejemplo:
REA
Expresin y
comprensin oral
Comprensin de
textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO
DEL REA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/
TRIMESTRE
1
13
12
13
14
13 12 12
2 3 4
Calif. nal
del rea
Evaluacin
de
recuperacin
12
Calicativo Final
ORIENTACIONES
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente
como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con
los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes
a modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual.
b) Demuestra cortesa.
c) Ayuda a sus compaeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.
La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin.
Se realiza mediante la escala literal:
Comportamiento Muy bueno (El estudiante
desarrolla signicativamente todos los indicadores
previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
signicativamente la mayora de indicadores
previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
signicativamente la mitad o menos de la mitad de
los indicadores previstos)
Comportamiento Deciente (El estudiante
desarrolla slo algunos de los indicadores
previstos)
AD
B
A
C
PARTE
III
478
Car t a Democr t i ca Int er amer i cana
I. La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus
gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y
econmico de los pueblos de las Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la
base del estado de derecho y los regmenes constitucionales
de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados
Americanos. La democracia representativa se refuerza y
profundiza con la participacin permanente, tica y responsable
de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al
respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa,
entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades
fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin
al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas,
libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto
como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural
de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e
independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia
la transparencia de las actividades gubernamentales, la
probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de
expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del
Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto
al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la
sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones
polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar
atencin especial a la problemtica derivada de los altos
costos de las campaas electorales y al establecimiento de
un rgimen equilibrado y transparente de nanciacin de sus
actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas
a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad.
Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas
formas de participacin fortalece la democracia.

II. La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de
las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su
carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados
en las respectivas constituciones de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e internacionales de derechos
humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que
sus derechos humanos han sido violados pueden interponer
denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de
promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a
los procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros rearman su intencin de fortalecer el
sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos
para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente
la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas
formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de
los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes
y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las
Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la
participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia
requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos
de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales
bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin
de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en
el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as
como en otras convenciones bsicas afines de la OIT.
La democracia se fortalece con el mejoramiento de
las condiciones laborales y la calidad de vida de los
trabajadores del Hemisferio.
III. Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza

Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son
interdependientes y se refuerzan mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo
humano son factores que inciden negativamente en la
consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros
de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las
acciones necesarias para la creacin de empleo productivo,
la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza
extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y
condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este
compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los
equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la
cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos,
sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral,
al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de
la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente
las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin
encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el
desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio,
y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el
manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los
Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias
de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos
tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible
en benecio de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones
democrticas, promover el desarrollo del potencial humano
y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento
entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que
una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo
a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y
las personas que pertenecen a las minoras.
IV. Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad
democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en
riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo
ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo
Permanente a n de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que
pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional
democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario Ge-
neral o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento
previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
con la nalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Se-
cretario General elevar un informe al Consejo Permanente,
y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en
caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preser-
vacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin
a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica
contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la
ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden
constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en
un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo
insuperable para la participacin de su gobierno en las
sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta,
de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias
especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems
rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una
alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su
orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario
General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo
Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la
situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la
realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos
los buenos ocios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la
urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente
convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones
de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones
que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas,
conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional
y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas
necesarias, incluidos los buenos ocios, para promover la
normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo
extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la
ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que
las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a
la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho
Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en
la OEA con el voto armativo de los dos tercios de los Estados
Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin
deber continuar observando el cumplimiento de sus
obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular
en materia de derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la
Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para
el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro
afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr
proponer a la Asamblea General el levantamiento de la
suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos
tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de
la OEA.
V. La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar,
llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana,
podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el
fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos
electorales, incluido el envo de misiones preliminares para
ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por
solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal nalidad, el
gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn
un convenio que determine el alcance y la cobertura de la
misin de observacin electoral de que se trate. El Estado
Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre
acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de
observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de
conformidad con los principios y normas de la OEA. La
Organizacin deber asegurar la ecacia e independencia
de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos
necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva,
imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica
apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn
oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la
Secretara General, los informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al
Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no
existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de
elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado,
misiones especiales a n de contribuir a crear o mejorar dichas
condiciones.
VI. Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades
dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y
fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando
que la democracia es un sistema de vida fundado en la
libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los
pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua
con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes
de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos
mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la
gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos
y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las
organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin
especial al desarrollo de programas y actividades para la
educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la
permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad
y la justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de
la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases
como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de
la cultura democrtica.
El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones polticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
civil rmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del pas. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos,
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
o defender los compromisos asumidos.
Estos son tan importantes que sern
respetados como polticas permanentes
para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, ado-
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo-
ver y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
cesitamos los peruanos slo se pueden
dar si conseguimos una verdadera de-
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
del dilogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democra-
cia, es necesario que cada una de las
personas que conformamos esta socie-
dad, nos sintamos parte de ella. Con
este n, el Acuerdo promover el acce-
so a las oportunidades econmicas, so-
ciales, culturales y polticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un empleo
digno, a una educacin de calidad, a una
salud integral, a un lugar para vivir. As,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para aanzar la economa, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espritu
de competitividad en las empresas, es
decir, mejorar la calidad de los produc-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
formalizacin de las pequeas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocacin de nuestros productos en los
mercados internacionales.
4. Estado E ciente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eciente y transparente para poner-
se al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo se compromete a modernizar
la administracin pblica, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupcin
o el uso indebido del poder. Asimismo,
descentralizar el poder y la economa
para asegurar que el Estado sirva a to-
dos los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas po-
lticas de Estado, a brindar apoyo y di-
fundir constantemente sus acciones a la
sociedad en general.
EL ACUERDO NACIONAL
MI NI STERI O DE EDUCACI N - DI STRI BUCI N GRATUI TA
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari.
(ashaninka)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa
raroaikeskariki asheti jaweki.
(shipibo).
El aprendizaje es como el sol que nos da
alegra, luz y vida.
(castellano)
Yatiqawixa intjamawa, jakaa
kusisia chursitu.
(aymara)
Unuimatak makichik etsaa ibauwa,
shig aneasa pujut
(Awajun)