Significado de Rflexión en La Educación Superior

LA ENSEANZA REFLEXIVA EN
LA EDUCACIN SUPERIOR
Jos Luis Medina Moya
Beatriz Jarauta Borrasca
Francesc Imbernon Muoz
CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
17
EDITORIAL
OCTAEDRO
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Cuadcrnos dc doccncia univcrsiLaria 17
TLulo: La enseanza reflexiva en la educacin superior
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Filologa, ngcl Forncr MarLncz, FaculLad dc Formacin dcl Procsorado Fva Conzalcz
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3 CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
NDICE
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................4
2. EL SIGNIFICADO DE LA REFLEXIN EN LA FORMACIN
UNIVERSITARIA ............................................................................................................................................................6
2.l Ia rclcxin como proccso ..........................................................................................................................7
3. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
QUE DIFICULTAN UNA FORMACIN REFLEXIVA .............................................................l0
4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS
PARA UNA FORMACIN REFLEXIVA ............................................................................................... l2
4.l InLcgrar la ormacin inicial y la ormacin pcrmancnLc ...................................... l3
4.2 Dcsarrollar una conccpcin dcl conocimicnLo Lcnicndo cn cucnLa
la cvolucin dc la sociologa dcl conocimicnLo y dc la cpisLcmologa
conLcmporanca ..................................................................................................................................................l4
4.3 InLcgrar los componcnLcs disciplinarios y pcdaggicos
dcl conocimicnLo procsional cn la cnscanza univcrsiLaria ...........................l4
4.4 InLcgrar Lcora y pracLica a Lravcs dc la rclcxin ........................................................... l5
4.5 Dcsarrollar mcLodos dc ormacin rclcxivos, dialgicos
y colaboraLivos .................................................................................................................................................. lS
5. ESTRATEGIAS PARA UNA FORMACIN PRCTICO-REFLEXIVA
EN EL MBITO UNIVERSITARIO ........................................................................................................... 20
5.l Fl dialogo rclcxivo ......................................................................................................................................... 22
5.2 Ia inLcrrogacin didacLica o cmo cnscar prcgunLando ................................ 27
5.3 Traduccin dialgica ..................................................................................................................................... 32
6. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE UNA FORMACIN
REFLEXIVA........................................................................................................................................................................ 3S
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................................... 40
AUTORES ................................................................................................................................................................................... 42
pg. anterior pg. siguiente
1. INTRODUCCIN
Fl proundo cambio quc csLa cxpcrimcnLando la cducacin supcrior
a parLir dc las propucsLas dcl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior
y la Lransormacin radical dc su csLrucLura csLan Lcnicndo cspccial
rcpcrcusin cn los proccsos dc cnscanza-aprcndizajc. Ia aparicin
dc una nucva csLrucLura curricular, la propucsLa dc nucvos mcLodos dc
cnscanza ccnLrados cxplciLamcnLc cn cl aprcndizajc dcl alumnado y
la nucva conccpcin dcl Lrabajo dcl procsorado quc surgc dc csLos cam-
bios csLan gcncra hoy unas cxigcncias pcdaggico-didacLicas quc no
Licncn prcccdcnLc cn la rccicnLc hisLoria dc las univcrsidadcs curopcas.
AcLualmcnLc sc cxigc un nucvo pcrl doccnLc quc pucda saLisaccr las
dcmandas quc csLos cambios produccn, dondc la capacidad dc rccxio-
nar sobrc la propia pracLica y la habilidad para dcsarrollar cl pcnsa-
micnLo rccxivo sc considcran aspccLos clavc. Mas concrcLamcnLc, cn
csLc momcnLo sc pidc un nucvo pcrl doccnLc quc pucda omcnLar cn
cl alumnado aprcndizajcs signicaLivos, habilidadcs dc pcnsamicnLo
supcrior, cl aprender a aprender, mcdianLc la rcvisin dcl cjcrcicio proc-
sional y la habilidad dcl pcnsamicnLo rccxivo.
Fl prcscnLc LcxLo prcLcndc conLribuir a csLc proccso con algunas dc las
aporLacioncs mas rccicnLcs sobrc la ormacin rccxiva cn cl conLcxLo
univcrsiLario y convcrLirsc cn una hcrramicnLa Lil quc ayudc al pro-
csorado a comprcndcr la naLuralcza dc la rccxin doccnLc y dc los
proccsos quc pucdcn omcnLarla.
No obsLanLc, cabc dccir quc cl cnasis quc acLualmcnLc sc csLa ponicn-
do cn la conccpcin rccxiva dc la cducacin supcrior y dc la pracLica
procsional pucdc haccrnos crccr quc cxisLc un conscnso amplio y una
comprcnsin clara sobrc la idca dc prctica reexiva. Sin cmbargo, lo
quc a primcra visLa podra parcccr una amplsima accpLacin dc las Lc-
sis rccxivas cn cl campo dc la ormacin univcrsiLaria cs, cn rcalidad,
Loda una rcLrica sobrc la rccxin quc, a modo dc pracLica dc lcgiLi-
macin, sc ha impucsLo cn una scric dc planLcamicnLos sobrc la orma-
cin quc slo Licncn cn comn cl uso dcl Lcrmino. RcsulLa ncccsario,
por lo LanLo, aporLar nucvas idcas sobrc la naLuralcza dc la rccxin,
la pracLica rccxiva y su rcpcrcusin cn la cducacin supcrior. Por cs-
Los moLivos, csLc LcxLo sc ha discado para aciliLar al lccLor una com-
prcnsin adccuada no solo dcl cmo dc la ormacin univcrsiLaria
rccxiva, sino dcl porquc. Si nicamcnLc sc orccicran los mcLodos
dc la ormacin rccxiva, sc csLara incurricndo cn una conLradiccin
con los prcsupucsLos quc cn clla sc dccndcn. FccLivamcnLc, prcscn-
Lar cxclusivamcnLc las dimcnsioncs mcLodolgicas o proccdimcnLalcs
dc la rccxin (cl cmo) obviando sus prcsupucsLos cpisLcmolgicos (cl
porqu) supondra Lccnicar los proccsos dc cnscanza univcrsiLaria,
cs dccir, sc lcs csLara asignando una ccrLcza quc no Licncn.
FsLc cuadcrno consLa dc dos grandcs aparLados. Fn cl primcro sc prc-
scnLa una brcvc sisLcmaLizacin conccpLual dc la nocin dc reexin,
con la inLcncin dc ayudar al procsorado univcrsiLario a comprcndcr la
riqucza conccpLual y la complcjidad pracLica dc los proccsos rccxivos
cn la ormacin univcrsiLaria. Fn cl scgundo bloquc sc prcscnLan las
csLraLcgias mas cxpcrimcnLadas cn la ormacin univcrsiLaria pracLi-
co-rccxiva. Sc incluycn Lambicn algunos cjcmplos rcalcs, cxLrados dc
obscrvacioncs llcvadas a cabo cn la pracLica doccnLc dc algunos proc-
sorcs y procsoras dc la Univcrsidad dc Barcclona.
Por lLimo, crccmos quc rcsulLa complcLamcnLc ncccsario conLcxLua-
lizar las aporLacioncs dcl LcxLo cn las siLuacioncs parLicularcs y ni-
cas dc nucsLra cxpcricncia doccnLc univcrsiLaria. Fs dicil hablar dc
principios o rcgularidadcs gcncralcs, pucsLo quc la pracLica doccnLc sc
vc dcLcrminada a diario por una mulLiplicidad dc acLorcs como la na-
Luralcza dc lo quc sc prcLcndc cnscar, las caracLcrsLicas pcrsonalcs
dcl procsorado, su ormacin disciplinar c invcsLigadora, cl pcrl dc
los csLudianLcs, la parLicularidad dc cada conLcxLo insLiLucional y las
caracLcrsLicas dc los ambicnLcs dc aprcndizajc. Por Lodo cllo, cl lccLor
dc csLc LcxLo dcbcra Lranscrir las aporLacioncs quc sc acomodcn a su
culLura o aqucllas quc lc ayudcn a rcvisarla o modicarla.
2. EL SIGNIFICADO DE LA REFLEXIN EN LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
Una primcra aproximacin a la liLcraLura acadcmica sugicrc quc la idca
dc reexin cs una nocin clusiva y ambigua. A pcsar dc quc la cxprc-
sin formacin reexiva cs algo comn cn la ormacin univcrsiLaria, su
Lraduccin cn programas o acLividadcs ormaLivas ponc dc manicsLo
quc pucdc Lcncr mlLiplcs signicados. Y as cs hasLa cl punLo dc quc
bajo cl paraguas dc la reexin sc han rcubicado anLiguas Lradicioncs
ormaLivas quc, nalmcnLc, han conscguido lcgiLimarsc usando la Lcr-
minologa quc csLa acLualmcnLc cn boga.
Zcichncr, cn su clasico Lrabajo (l003), idcnLic cinco modalidadcs dc
pracLica rccxiva, quc aparcccn cn los programas rccxivos dc orma-
cin dcl procsorado:
Acadmica. Sc oricnLa a prcparar a procsorcs capaccs dc rccxionar
sobrc las maLcrias quc imparLcn, dc modo quc las Lransormcn cn
csLrucLuras comprcnsiblcs para cl alumnado.
Eciencia social. Sc LraLa dc conscguir una cnscanza ccaz mc-
dianLc la aplicacin dc Lccnicas didacLicas quc sc dcduccn dc prin-
cipios gcncralcs a los quc ha llcgado la invcsLigacin pcdaggica. Fn
csLc caso, la rccxin consisLc cn una dccisin csLraLcgica: sclcc-
cionar cnLrc la gama dc Lccnicas disponiblcs la quc sc considcrc mas
ccaz. sLa cs la orma dc proccdcr dc la racionalidad Lccnica.
De desarrollo. Ia cnscanza sc basa cn los inLcrcscs y cn cl dcsa-
rrollo dcl alumnado, y, al mismo Licmpo, considcra cl dcsarrollo dcl
procsor como doccnLc y como pcrsona.
Reconstruccin social. Fl objcLo dc la rccxin cs cl conLcxLo social,
cconmico y polLico, dc mancra quc sc omcnLcn las rclacioncs rcal-
mcnLc dcmocraLicas cn cl aula, c igualiLarias y jusLas cn cl ambiLo
social.
Genrica. Ios programas aludcn a la rccxin dc mancra gcncrica,
pcro sin cspccicar las prcLcnsioncs dc los programas ni los conLcni-
dos sobrc los quc sc dcbc rccxionar ni las csLraLcgias para omcnLar
cl aprcndizajc rccxivo.
Pcro conccpLualizar la pracLica rccxiva con objcLo dc conLribuir a quc
los doccnLcs llcgucn a comprcndcr cl signicado original dc csLa rcsul-
La una cucsLin problcmaLica. Ia auscncia dc dcnicioncs y dc claridad
conccpLual cn muchos dc los Lrabajos rcalizados sobrc csLc Lcma ponc
dc manicsLo la diculLad para claricar una nocin rcalmcnLc polia-
ccLica y mulLidimcnsional, adccuandola a conLcxLos Lan dicrcnciados
como los dc las aculLadcs y aulas univcrsiLarias.
Fn Lodo caso, la mayora dc dcnicioncs considcran la reexin como
un acLo cn cl quc sc dan los siguicnLcs componcnLcs o proccsos inLclcc-
Lualcs:
Ia mcdiLacin sobrc succsos rccicnLcs, cs dccir, pcnsar sobrc lo quc
haccmos duranLc su cjccucin. Sc incluyc cn csLc proccso la dclibcra-
cin sobrc cl scnLido y cl valor cLico dc las acLuacioncs.
Una valoracin posLcrior dc la cohcrcncia dc las accioncs sclccciona-
das cn uncin dc los objcLivos prcLcndidos.
Una primcra aproximacin a la nocin dc rccxin podra rcalizarsc
Lcnicndo cn cucnLa o bicn cl proccso, o bicn cl conLcnido u oricnLacin
dc la misma. Fn csLc scnLido, cs prcciso scr rigurosos con cl signicado
quc sc da al Lcrmino reexin, ya quc sc pucdc csLar hacicndo rccrcncia
a dos cosas y a dos accioncs simulLancas:
a) una mcLa por conscguir (cl alumnado como uLuro procsional rc-
cxivo),
b) un mcdio para conscguir csLa nalidad (la rccxin).
2.1 La reflexin como proceso
Ia rccxin como proccso ha sido LraLada por la mayora dc auLorcs
quc sc han dcdicado a csLa LcmaLica, quicncs concibcn csLc proccso
como una scric dc Lrcs ascs mas o mcnos dicrcnciadas:
Conicto entre los conocimientos y los sentimientos aplicados a
una situacin, y la situacin misma. Ia primcra asc dcl proccso
S CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
rccxivo sc acLiva cuando sc Loma conscicncia dc quc, cn una siLua-
cin dcLcrminada, cl conocimicnLo quc sc csLa aplicando (conoci-
micnLo cn la accin, scgn Schon, l0S3) no cs sucicnLc por s solo
(ni cncaja) para rcspondcr a la siLuacin. Schon (l0S3) sc rccrc a
cllo como una cxpcricncia dc sorprcsa, una scnsacin dc incomodi-
dad quc inicia lo quc cl dcnomina rccxin cn la accin.
FsLa asc dc conicLo y dcsao cnLrc lo quc picnsa, sicnLc y prcvc un/a
procsor/a univcrsiLario/a y las caracLcrsLicas rcalcs dc la pracLica do-
ccnLc sc pucdc cjcmplicar a Lravcs dcl siguicnLc caso cxpcrimcnLado
por una doccnLc cn cl Lranscurso dc su asignaLura: Cuando la procso-
ra Pla, quc imparLc la asignaLura dc Fpidcmiologa, sc cnrcnLa inicial-
mcnLc a la Larca dc planicar su maLcria y cmpicza a pcnsar cn objcLi-
vos, maLcrialcs y rccursos, organizacin y sccucnciacin dcl conLcnido
a lo largo dcl curso (duranLc la planicacin o asc prcacLiva), csLa cla-
borando hiptesis sobrc lo quc pucdc succdcr. Ia procsora Pla inicia cl
curso con la pucsLa cn accin dc Lodas las dccisioncs quc prcviamcnLc
haba Lomado. Transcurridas dos scmanas, Loma conscicncia dc quc al-
gunas prcvisioncs sc haccn rcalidad y oLras no. Para un Lcma para cl
quc haba prcvisLo una scmana dc Lrabajo, vc quc ncccsiLara dos, por
oLro lado, comprucba quc cl nivcl mcdio dcl alumnado cs mas bajo dcl
quc haba supucsLo.
Cuestionamiento de los conocimientos y los sentimientos. Fn la
scgunda asc sc llcva a cabo un analisis consLrucLivo dc la siLuacin,
quc implica una rcvisin dc los scnLimicnLos y conocimicnLos ac-
Livados. Fn csLc momcnLo sc proccdc a conLrasLar cl conocimicnLo
disponiblc mcdianLc la claboracin dc comprcnsioncs cspcccas
duranLc cl propio proccso dc acLuacin. Volvicndo dc nucvo al cjcm-
plo dc la procsora Pla, csLa asc Lomara la siguicnLc orma: Todo lo
quc la procsora Pla vivc cn cl aula lo anoLa cn su diario dc clasc. Va
inLroducicndo cambios cn los plancs inicialcs cn orma dc solucioncs
LcnLaLivas a los problcmas imprcvisLos, basadas cn su cxpcricncia:
clabora un dossicr con ucnLcs complcmcnLarias dc inormacin y
rcLoca los cronogramas y los conLcnidos. Fn cl aula proporciona un
dossier dc consulLa con inormacin complcmcnLaria, dcdica dos sc-
sioncs a cxplicar conccpLos quc son rcquisiLos prcvios para scguir
adccuadamcnLc la maLcria y dccidc simplicar dos Lcmas dcl plan
doccnLc. AnoLa cn su diario la cvolucin dc los cambios rcalizados
y cccLa una prucba dc conLrol para comprobar la uLilidad dc los
cambios inLroducidos.
Modicacin de la comprensin de la situacin. Ia Lcrccra asc
implica la consLruccin dc una nucva visin o pcrspccLiva dc la si-
Luacin cn Lcrminos dc aprcndizajc. Sc da una Lransormacin dc
pcrspccLivas. Fn csLc momcnLo rcconsLrucLivo sc producc una rc-
csLrucLuracin dc los signicados y las idcas prcvias, por lo quc sc
adopLa un nucvo marco Lcrico y sc rcsLablc cl cquilibrio inicial
cucsLionado cn ascs anLcriorcs. ConLinuando con cl cjcmplo uLili-
zado como rccrcncia cn csLc aparLado, csLa asc sc producc dc la
siguicnLc mancra: DuranLc las primcras scmanas la procsora Pla
va aprendiendo dc su cxpcricncia, hccho quc lc obliga a rcplanLcar
cicrLos aspccLos dc su doccncia, a rcvisar algunos planLcamicnLos
quc han oricnLado la planicacin dc su asignaLura y a accpLar
como validas algunas accioncs quc haba Lcnido quc improvisar du-
ranLc las clascs. FsLc proccso dc reexin sobrc su pracLica ormaLi-
va va modicando su mancra dc cnLcndcr y dc pcnsar la doccncia y
rcpcrcuLc cn su orma dc planicarla.
l0 CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
3. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
QUE DIFICULTAN UNA FORMACIN REFLEXIVA
Algunos dc los modclos prcdominanLcs cn la cnscanza univcrsiLaria
Licncn un caracLcr LccnicisLa, ya quc cnaLizan cl dcsarrollo dc com-
pcLcncias oricnLadas cn la rcsolucin insLrumcnLal dc los problcmas
dc la pracLica procsional. Fn csLc scnLido, y siguicndo a auLorcs como
BarncLL (2000, 200l), Mcdina (2006) o Arnaus (l000), sc pucdcn idcn-
Licar cinco limiLacioncs quc diculLan una aproximacin rccxiva a la
cnscanza univcrsiLaria. Son las siguicnLcs:
Separacin entre la elaboracin del conocimiento y su contexto
de aplicacin. Sc considcra quc la claboracin y produccin dcl cono-
cimicnLo Lcrico, Lccnico y cxpcrLo cs paLrimonio dc la invcsLigacin
acadcmica univcrsiLaria, con lo quc sc scparan as dc los conLcxLos
cn los quc Licnc scnLido pracLico. Dcsdc csLa conccpcin acadcmica,
sc LransmiLcn al alumnado los conLcnidos disciplinarios y sc cspc-
ra quc cl vuclva a rcproducirlos lo mas clmcnLc posiblc. Sc concibc
quc cl alumnado no ncccsiLa acccdcr al conocimicnLo cicnLco, sino
nicamcnLc a sus dcduccioncs Lccnicas claboradas por los cxpcrLos.
Dcsdc csLa pcrspccLiva, la ormacin sc basara cn la Lransmisin y
cnLrcno dc los csLudianLcs cn csLas Lccnicas y cn las compcLcncias
para aplicarlas.
Una concepcin simplicada de los contenidos acadmicos. Al dc-
jar a un lado la complcjidad quc gcncra cl conLcxLo dondc cl alumno
dcsarrollara su procsin y al ccnLrarsc cn la ormulacin dc solucio-
ncs absLracLas y apriorsLicas, la cnscanza aLribuyc una ccrLcza a
los conLcxLos procsionalcs quc no Licncn cn la rcalidad. Ia ragmcn-
Lacin disciplinar cnLrc arcas y asignaLuras conducc a csLa visin
simplicada quc diculLa un LraLamicnLo complcjo y global dc los
problcmas procsionalcs. Dc csLc modo, la ormacin sc convicrLc cn
una rcLrica dc cvidcncias, dondc sc busca cl dominio ragmcnLado
dc piczas dc conocimicnLo cn vcz dc cxplorar y cucsLionar proccsos y
rcalidadcs complcjas y conicLivas quc csLcn oricnLadas a un Lipo dc
pcnsamicnLo quc no pcrmanczca rcducido a csqucmas jos dc com-
prcnsin.
ll CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
La disociacin del conocimiento de la experiencia personal. Algu-
nas vcccs cl conocimicnLo Lccnico no slo sc scpara dc los conLcxLos
rcalcs dc la pracLica, sino Lambicn dcl conLcxLo y dcl conocimicnLo
pcrsonal y cxpcricncial dc los csLudianLcs. Sin cmbargo, los alumnos
no llcgan cn blanco a las aulas univcrsiLarias, sino quc, dcsdc su cx-
pcricncia cducaLiva prcvia y acLual, Licncn inLuicioncs, idcas, convic-
cioncs y valorcs quc han ido consLruycndo LanLo inLclccLualmcnLc
como cmoLiva y moralmcnLc.
La reduccin de la comprensin de la profesin a lo individual.
Una ormacin univcrsiLaria dc caracLcr Lccnico, pucsLo quc sc ccn-
Lra cn acLuacioncs concrcLas quc Licncn quc llcvar a cabo los uLuros
graduados, Licndc a rcducir cl signicado dc las pracLicas procsio-
nalcs a las aplicacioncs dc un proccdimicnLo u oLro, a cada problcma
quc sc dcba rcsolvcr. FsLo conducc a una simplicacin dc la acLua-
cin procsional dc los individuos, por lo quc sc picrdc as la dimcn-
sin social y polLica quc condiciona y da un signicado a las pracLi-
cas procsionalcs.
La prdida de lo problemtico. Algunas vcccs, la conjuncin dc los
cuaLro punLos anLcriorcs pcrmiLc quc la ormacin univcrsiLaria sc
caracLcricc por la cscisin y la dcsconLcxLualizacin. Sc cscindc cl
conocimicnLo dc la cxpcricncia pcrsonal c inLclccLual dc los csLu-
dianLcs y, adcmas, sc dcsconLcxLualiza dc las siLuacioncs rcalcs cn
las quc sc manicsLa y producc.
4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS PARA
UNA FORMACIN REFLEXIVA
Una ormacin crLico-rccxiva, propia dcl conLcxLo univcrsiLario, rc-
quicrc ncccsariamcnLc omcnLar la curiosidad y conscguir quc LanLo
los csLudianLcs como cl procsorado scan capaccs dc cucsLionar las si-
Luacioncs quc los rodcan rccurricndo a la crcaLividad y a la innovacin
y valorando la inccrLidumbrc como un aspccLo poLcncial dc la rcalidad
(BcncdiLo, Fcrrcr y Fcrrcrcs, l005). Para promovcr un aprcndizajc rc-
cxivo y signicaLivo cn cl nivcl univcrsiLario cs imprcscindiblc poLcn-
ciar cl pcnsamicnLo crLico siguicndo las normas y principios dc la dis-
ciplina y scgn los criLcrios quc rcgulan su aprcndizajc, pcro al mismo
Licmpo supcrando los lmiLcs dc la propia disciplina, accpLando y rcco-
nocicndo la includiblc inLcrdisciplinaricdad prcscnLc cn nucsLra rcali-
dad y la rclaLividad dc los sabcrcs quc la gobicrnan. Dcsdc csLc punLo
dc visLa, no cs posiblc una ormacin univcrsiLaria basada nicamcnLc
cn la maLcria dc la asignaLura o cn proporcionar rcccLas mcLodolgicas
o Lccnicas quc, mas propias dc una ormacin insLrumcnLal, no conLri-
buyan a ayudar a los csLudianLcs a pcnsar sobrc los conLcnidos y cn su
posiblc inLcgracin social y procsional. Ia cnscanza para la rccxin
o la ormacin para la razonabilidad rcquicrc ncccsariamcnLc la cxis-
Lcncia dc procsorcs quc acLcn como inLclccLualcs rccxivos (Bain,
2006), cs dccir, como procsionalcs capaccs dc uLilizar su conocimicnLo
culLural, disciplinar y pcdaggico para analizar y cxaminar crLicamcn-
Lc su propia acLividad pracLica y su mancra dc razonar cn la disciplina y
cn las siLuacioncs concrcLas dcl aula.
Uno dc los principios gcncralcs y mcLodolgicos dcl disco y dcsarrollo
dc programas rccxivos cs la supcracin dc la dicoLoma Lcora-prac-
Lica, Lomando como principio organizador la indagacin y rccxin
sobrc la propia pracLica. Fn gcncral, sc cnLicndc quc los programas dc
ormacin con un cnoquc dc cnscanza rccxiva sc oricnLan hacia la
consccucin dc los siguicnLcs objcLivos:
Formar a los csLudianLcs para analizar, dcbaLir, cucsLionar y modi-
car la propia pracLica.
PoLcnciar cl analisis y cl conocimicnLo, por parLc dcl alumnado, dcl
conLcxLo social y polLico cn quc dcsarrollaran su procsin.
FomcnLar cn los csLudianLcs una acLiLud consLanLc dc auLopcrcccio-
namicnLo.
FaciliLar cl dcsarrollo dc proccsos dc rccxin cn la accin y rc-
cxin sobrc la rccxin cn la accin.
Fs prcciso rccordar quc, cn gcncral, cl objcLivo nal dc cualquicr pro-
grama quc prcLcnda dcsarrollar la rccxin no ha dc scr oLro quc cl dc
omcnLar cn los uLuros procsionalcs habilidadcs mcLacogniLivas quc
lcs pcrmiLan inLcrrogar, analizar, conoccr, cvaluar y modicar su pro-
pia pracLica dcsdc un punLo dc visLa procsional, moral y social.
Una ormacin quc cviLc cl pcligro dc cacr cn pracLicas dc cnscanza
dcsconLcxLualizadas y Lccnicadas y quc, al mismo Licmpo, omcnLc
cl aprcndizajc a Lravcs dc la rccxin dcbcra basarsc, scgn auLorcs
como Bain (2006), Imbcrnon y Mcdina (2005) o KnighL (2005), cn los
rasgos quc pasamos a vcr a conLinuacin.
4.1 Integrar la formacin inicial y la formacin permanente
Ia ormacin dc cualquicr procsional implica un proccso conLinuo,
con dicrcnLcs ascs y momcnLos dc aprcndizajc. Por csLc moLivo, la
ormacin inicial no dcbc aspirar a quc los alumnos naliccn sus csLu-
dios univcrsiLarios como procsionalcs cxpcrLos, sino quc csLa cLa-
pa ha dc cnLcndcrsc como la primcra asc dc un proccso dc dcsarrollo
procsional. Ia ormacin inicial Licnc quc arLicularsc ncccsariamcnLc
con los proccsos dc dcsarrollo procsional quc sc implcmcnLan cn los
conLcxLos procsionalcs y ocupacionalcs y quc, cn dcniLiva, consLiLu-
ycn cl conLcxLo idnco para la ormacin y pcrcccionamicnLo dc los
procsionalcs.
4.2 Desarrollar una concepcin del conocimiento teniendo en
cuenta la evolucin de la sociologa del conocimiento y de la
epistemologa contempornea
Con rccucncia, cl conocimicnLo sc cnLicndc como un sabcr objcLivo,
cs dccir, como una rcprcscnLacin dcscripLiva dc la rcalidad Lal cual cs.
FsLa objcLividad sc undamcnLa cn la supucsLa auscncia dc valorcs, quc
conducc a una ncuLralidad y a la indcpcndcncia dcl conocimicnLo rcs-
pccLo a los scrcs humanos. FsLa visin cs, sin cmbargo, obsolcLa dcsdc
un punLo dc visLa cpisLcmolgico y conducc a la incviLablc conusin
dc quc cl conLcnido quc sc prcscnLa cn las aulas sc basa cn la rcalidad
procsional y quc csLa rcalidad cs dc la misma ndolc quc lo quc los
alumnos aprcndcn cn las aulas. Fs dccir, parccc ignorar quc, a parLir
dc los ccundos Lrabajos dc Kuhn y Habcrmas, cnLrc oLros, la cpisLc-
mologa conLcmporanca ha visLo quc cs imposiblc su uncionamicnLo
normaLivo basado cn la idcologa cicnLicisLa y cn la absLraccin cpis-
Lcmolgica. Por csLc moLivo, cs ncccsario incorporar una visin problc-
maLizada dcl conocimicnLo quc sc LransmiLc, o sca, rcconoccr quc cl
conocimicnLo cs provisional, plural c incicrLo. Fl valor dcl conocimicn-
Lo rcsidc cn la posibilidad quc nos orccc para indagar cn la rcalidad
(pcro sicmprc a modo dc LcnLaLiva) cn busca dc ormas mas proundas
dc comprcnsin, y no LanLo cn su capacidad para prcscribir cursos dc
accin. FnLcndcr as cl conocimicnLo disponiblc suponc una pcrspccLi-
va pcdaggica quc implica, por parLc dcl procsorado univcrsiLario, una
acLiLud dc disLanciamicnLo crLico rcspccLo al sabcr quc posccn y a sus
pcrspccLivas dc comprcnsin dc la rcalidad. ProblcmaLizar cl conoci-
micnLo signica quc cl procsorado accpLa quc su sabcr cs cucsLionablc
y discuLiblc, acLiLud quc pcrmiLc a los csLudianLcs rcpcnsar c inLcrprc-
Lar cl conocimicnLo cn cl momcnLo dc su Lransmisin, cn vcz dc, sim-
plcmcnLc, rcproducirlo cn las aulas.
4.3 Integrar los componentes disciplinarios y pedaggicos
del conocimiento profesional en la enseanza universitaria
Dcsdc los ya clasicos Lrabajos dc Shulman (l0S6, l0S7), sc accpLa dc
mancra gcncralizada quc cl clcmcnLo quc dcbc acLuar como cjc csLruc-
LuranLc dcl pcnsamicnLo y conocimicnLo basc dcl procsorado ha dc scr
cl dcnominado conocimiento didctico del contenido. Con csLc sinLagma
sc inLcnLa cxplicar quc conoccn dc su maLcria los procsorcs y cmo
Lrasladan csLc conocimicnLo a sus accioncs ormaLivas.
Fl conocimiento didctico del contenido implica la capacidad dcl procsor
univcrsiLario para Lransormar cl conocimicnLo quc poscc dc la maLcria
cn ormas pcdaggicamcnLc Lilcs y adapLadas a los divcrsos nivclcs y
habilidadcs dc los csLudianLcs. Dicho cn oLros Lcrminos, cs la capaci-
dad dc un procsor para Lransormar pcdaggicamcnLc cl conocimicnLo
dcl conLcnido disciplinar quc poscc cn ormas y csLrucLuras comprcn-
siblcs para los alumnos. Dc csLc modo, por cjcmplo, Lcncr un proundo
conocimicnLo dc maLcmaLicas no cs sucicnLc para podcr rcprcscnLar
la maLcria dc mancra comprcnsiblc a los alumnos quc parLicipcn cn
la liccnciaLura dc MaLcmaLicas. Cualquicr ormador, con mayor o mc-
nor grado dc conscicncia, inLcnLa Lransormar la maLcria cn conLcnido
cnscablc, y lo hacc sclcccionando los maLcrialcs quc va a uLilizar, los
cjcmplos, las analogas, las cxplicacioncs y las mcLaoras mas adccua-
das, Lcnicndo cn cucnLa las conccpcioncs, la cdad, los inLcrcscs, cLccLc-
ra, dc los alumnos. FsLa opcracin implica una comprcnsin quc no cs
cxclusivamcnLc Lccnica ni rccxiva. No cs nicamcnLc cl conocimicnLo
dcl conLcnido ni cl dominio dc las Lccnicas didacLicas, cs una mczcla dc
Lodo cllo, oricnLada pcdaggicamcnLc.
Cabc dcsLacar quc la naLuralcza cxpcricncial, pcrsonal c idiosincrasLica
dc csLc conocimicnLo indica quc su claboracin y dcsarrollo sc rcaliza cn
cl cjcrcicio procsional y a Lravcs dc proccsos dc rccxin cn la accin.
4.4 Integrar teora y prctica a travs de la reflexin
Hoy cn da csLa ampliamcnLc accpLado quc los procsionalcs, como
consccucncia dc su acLividad, dcsarrollan un conocimicnLo pracLico
quc lcs sirvc dc gua y oricnLacin dc la pracLica (Schon, l0S3, l002).
Para dcsarrollar csLc Lipo dc conocimicnLo, cs ncccsario quc sc pucdan
inLcgrar conocimicnLo Lcrico y conocimicnLo pracLico cn accioncs dc
ormacin oricnLadas a la rccxin sobrc la propia pracLica. Fl conoci-
micnLo pracLico no cs una mcra rcproduccin acrLica dc los csqucmas y
ruLinas cmpricas quc modclan la pracLica procsional, sino quc suponc
una inLcgracin dc la Lcora y dc la pracLica mcdianLc acLividadcs dc
analisis y rccxin sobrc la propia pracLica.
FsLc conocimicnLo pracLico, as como su consLruccin, pucdc cxplicarsc
a Lravcs dc Lrcs proccsos quc sc susLcnLan muLuamcnLc (Schon, l0S3):
Conocimiento en la accin. Ias acLividadcs quc rcalizamos a dia-
rio sc basan cn un sabcr LaciLo o conocimicnLo implciLo dcl quc no
sicmprc Lcncmos un conLrol cspccco. Sc produccn sin razonamicn-
Los prcvios conscicnLcs y sc adopLan cursos dc accin sin quc scamos
capaccs dc dcLcrminar las rcglas o proccdimicnLos quc scguimos.
FsLc conocimicnLo cn la accin cs ruLo dc la cxpcricncia y dc las rc-
cxioncs pasadas y sc convicrLc cn un conocimicnLo scmiauLomaLi-
co y prcconscicnLc. Fl conocimicnLo no cs anLcrior a la accin, sino
quc rcsidc cn clla. FsLc conocimicnLo no prcdcLcrmina la accin, por
cso cs conocimicnLo cn la accin, sc rcvcla a Lravcs dc clla, pcro, pa-
radjicamcnLc, somos incapaccs dc ormalizarlo y vcrbalizarlo.
Reexin en la accin. Fn las acLividadcs pracLicas no slo cxis-
Lc un conocimicnLo csponLanco cn la accin. Muchas vcccs, como
consccucncia dc un rcsulLado incspcrado, podcmos pcnsar sobrc lo
quc haccmos incluso duranLc la misma accin. FsLo cs lo quc Schon
(l0S3) dcnomina reexin en la accin. Pcnsamos, idcamos y proba-
mos nucvas accioncs con las quc cxploramos la siLuacin problcma-
Lica y con las quc, al mismo Licmpo, vcricamos nucsLra comprcn-
sin provisional dc csLa. Cracias a Lal experimentacin in situ (Schon,
l0S3), rccsLrucLuramos nucvas csLraLcgias dc acLuacin al mismo
Licmpo quc Lransormamos y modicamos nucsLra comprcnsin dc
la siLuacin. Ahora bicn, la reexin en la accin dicrc dc la reexin
sobre la accin. Fl scgundo caso sc da cuando rccxionamos sobrc la
accin, bicn cuando pcnsamos a posteriori sobrc lo quc hcmos hccho,
bicn cuando dcLcncmos la accin para pcnsar cn clla. Io quc la dis-
Linguc dc la reexin en la accin, adcmas dc su caracLcr diacrnico,
cs quc la reexin sobre la accin sc rclaciona con la accin dc modo
dicrcnLc a como lo hacc la reexin en la accin. FsLa accin dc pcn-
sar duranLc sirvc, a dicrcncia dc la reexin sobre la accin, para rc-
organizar lo quc csLamos hacicndo cn cl insLanLc dc su rcalizacin.
Por oLro lado, csLc proccso dc razonamicnLo cs comn cn la cspccic
humana y no slo cn los procsionalcs. Fs una mancra dc rccxio-
nar quc csLa prcscnLc cn cualquicr acLividad dc la vida coLidiana, sin
ncccsidad dc quc sc rcquicra un conLcxLo cspccializado para quc sc
produzca. No obsLanLc, la dicrcncia cnLrc la rccxin quc rcaliza un
procsional y un principianLc radica cn quc cl primcro sc cnrcnLa a
diario a casos y siLuacioncs quc son muy similarcs y cl conocimicnLo
quc uLiliza suclc scr mas cspccializado, ruLo dc rccxioncs prcvias
sobrc siLuacioncs similarcs.
Dc Lodo cllo sc pucdc dcrivar una noLa disLinLiva dc la rccxin cn
la accin quc llcvan a cabo los procsionalcs duranLc su acLividad: sc
rcaliza sobrc casos o problcmas similarcs. Un procsional cs aquc-
lla pcrsona quc aborda rcpcLidamcnLc casos parccidos quc orman
parLc dcl dominio dc su cspccialidad. Como producLo dc csLas cx-
pcricncias rcpcLidas, va dcsarrollando conocimicnLos, csLraLcgias,
imagcncs, cxpccLaLivas y Lccnicas quc lc pcrmiLcn valorar las siLua-
cioncs a las quc sc cnrcnLa y dccidir las accioncs mas adccuadas. A
mcdida quc va conocicndo nucvos casos y siLuacioncs, va aumcnLan-
do su conocimicnLo pracLico, por lo quc lo va hacicndo mas implciLo
y csponLanco.
Reexin sobre la reexin en la accin. Tras la rccxin cn la
accin pucdcn rcalizarsc proccsos dc analisis sobrc los proccsos
y rcsulLados implicados cn clla. Dc mancra mas soscgada y sin las
dcmandas dc inmcdiaLcz dc las siLuacioncs pracLicas, cl procsional
pucdc rcconsLruir y comprcndcr rcLrospccLivamcnLc sus proccsos
dc rccxin cn la pracLica. Fn csLc caso, cl analisis no sc ccnLrara
nicamcnLc cn las caracLcrsLicas dc la siLuacin o conLcxLo dcl pro-
blcma, sino quc Lambicn sc cucsLionaran los proccdimicnLos llcva-
dos a cabo para dcsignar cl problcma y dcLcrminar su naLuralcza, la
ormulacin dc objcLivos, la sclcccin dc los cursos dc accin y, sobrc
Lodo, las Lcoras implciLas y los modos dc cnLcndcr y dc rcprcscnLar
la rcalidad duranLc la accin. Fl analisis suponc, cn dcniLiva, una
mcLarrccxin cn Lorno al conocimicnLo cn la accin y la rccxin
cn la accin.
Ahora bicn, cmo Lrasladar csLas idcas a la cnscanza univcrsiLaria`
Cmo pucdc cl procsorado univcrsiLario mosLrar a los csLudianLcs los
proccsos rccxivos quc cl llcva a cabo para solucionar los problcmas dc
comprcnsin c inLcrprcLacin propios dc su disciplina`
lS CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Fl procsor, como cxpcrLo, pucdc mosLrar su conocimicnLo pracLico
anLc los csLudianLcs, por cjcmplo, dcscribicndo los pasos quc siguc cn
la rcsolucin dc un problcma maLcmaLico o los argumcnLos y opcioncs
quc Loma para idcnLicar una prcparacin biolgica concrcLa. Sin cm-
bargo, cs complicado quc cl principianLc pucda haccr suya csLa mancra
dc pcnsar y quc razonc dc una orma simplc y mccanica. Ia rcsolucin
cccLiva dc los problcmas complcjos dc la pracLica y cl dcsarrollo dc un
pcnsamicnLo cada vcz mas claborado, cn csLc caso hacia las maLcma-
Licas y la biologa, rcquicrcn un cnsayo rccxivo
l
dc las insLruccioncs
proporcionadas por cl procsor. Por csLc moLivo, cs mucho mas proba-
blc quc los csLudianLcs pucdan comprobar las indicacioncs y la mancra
dc razonar dc sus procsorcs cuando llcvcn a la pracLica sus cxplicacio-
ncs, cuando asuman, por s mismos y a Lravcs dc un proccso dc inda-
gacin, la ragilidad dc su propio pcnsamicnLo y cuando, por mcdio dc
concxioncs razonadas dc cnsayo/crror, llcgucn a rcsolvcr un problcma
maLcmaLico o biolgico dc mancra corrccLa. Fn rcsumcn, para dcsarro-
llar cl conocimicnLo pracLico quc mucsLra cl doccnLc cn cl aula, no bas-
La con quc los csLudianLcs aLicndan a su cxplicacin, sino quc han dc
implicarsc cn cl aprcndcr hacicndo, junLo a una pcrsona quc acLc
dc oricnLador o gua.
4.5 Desarrollar mtodos de formacin reflexivos, dialgicos y
colaborativos
Fl procsor univcrsiLario sc cnrcnLa al rcLo dc inLcgrar cn la cnscan-
za dc su disciplina habilidadcs y compcLcncias quc van dcsdc la rcso-
lucin dc problcmas pracLicos rclacionados con la procsin, hasLa cl
dominio dc habilidadcs cogniLivas y lingusLicas rclacionadas con las
csLrucLuras dc su propia disciplina. Pcro adcmas dc garanLizar con su
inLcrvcncin una scric dc aprcndizajcs acadcmicos quc Lcngan cicrLa
rcpcrcusin cn la uLura pracLica procsional dc los csLudianLcs, cl pro-
csor dcbc incluir cn la cnscanza accioncs quc rcucrccn la dimcnsin
pcrsonal dc los csLudianLcs, la auLonoma cn la gcsLin dcl aprcndizajc
l. FsLa imiLacin rccxiva cxigc al csLudianLc una disposicin a haccr lo quc hacc cl
doccnLc y, simulLancamcnLc, a rccxionar sobrc lo quc cl csLa hacicndo. Sc producc aqu una
sucrLc dc aLcncin oLanLc quc sc dirigc al mismo Licmpo hacia una cspcculacin inLrospcc-
Liva y al campo dc los hcchos y proccdimicnLos.
y cl dcsarrollo dc acLiLudcs crLicas y rccxivas anLc la acclcrada prou-
sin dc inormacin y conocimicnLo cxisLcnLcs cn la socicdad acLual.
Fs cvidcnLc quc csLas habilidadcs slo sc adquiriran con la pracLica. Por
csLc moLivo scra prcciso quc las modalidadcs y csLraLcgias dc orma-
cin incluyan acLividadcs cn las quc sc cjcrciLcn csLas habilidadcs. Ia
clavc dc la bucna doccncia no consisLc nicamcnLc cn sabcr Lransmi-
Lir la inormacin dc mancra adccuada, sino quc Licnc quc vcr con la
habilidad dc rccrcar ambicnLcs ormaLivos quc omcnLcn la auLonoma
dc los csLudianLcs cn su propio proccso dc aprcndizajc. Fn dcniLiva,
cnscar consisLc cn haccr posiblc quc los csLudianLcs aprcndan, para
cllo hay quc conscguir quc los alumnos pcrciban al procsor como al-
guicn anLc cl cual sicnLan la libcrLad y oporLunidad dc aprcndcr. As,
las acLividadcs dc cnscanza-aprcndizajc dcbcran csLrucLurarsc cn
Lorno al dialogo rccxivo, al dcbaLc y a la dclibcracin. Dcsdc cl punLo
dc visLa mcLodolgico, csLc dialogo rccxivo sc dcsarrolla cscuchando
dc mancra acLiva, con cl cncucnLro cnLrc parLicipanLcs, procsorcs y
alumnos, compromcLidos Lodos cn la bsqucda dc la subjcLividad dcl
oLro y abicrLos a la cucsLin dcl scnLido (Crccnc, l0S7).Fmplcando la
dclibcracin, dcbcn buscarsc las palabras quc rcvclcn cl scnLido y cn-
riquczcan la comprcnsin muLua. No obsLanLc, cl dialogo rccxivo no
cs una simplc convcrsacin, cs csLar-cn-cl-mundo con oLros a Lravcs
dcl lcnguajc y la cxpcricncia. Fl dialogo ha dc convcrLirsc cn una rc-
cxin comn sobrc cl scnLido dcl aconLccimicnLo, mcdianLc la proun-
dizacin cn la cxpcricncia dc Lodos los parLicipanLcs, cs hablar, gcncrar
cucsLioncs y comparLir posibilidadcs dc inLcrprcLacin por mcdio dc la
inLcraccin dc los signicados quc sc produccn cn cl.
5. ESTRATEGIAS PARA UNA FORMACIN PRCTICO-
REFLEXIVA EN EL MBITO UNIVERSITARIO
Fs un crror pcnsar quc cl dcsarrollo dc una cxposicin oral anLc un
grupo grandc implica quc cl doccnLc csLc hablando consLanLcmcnLc
y los csLudianLcs cn acLiLud dc rcccpcin, mas o mcnos pasiva, dondc
la rccxin cs incxisLcnLc. Fl conLcnido dc una scsin oral sc pucdc
prcscnLar dc mancra quc sc gcncrcn proccsos dc rccxin alLamcnLc
individualizados cn cada micmbro dcl grupo. Asimismo, rcsulLa una
cquivocacin crccr quc cn las mcLodologas parLicipaLivas, cl papcl dcl
doccnLc cs mas bicn pasivo. FsLa mancra dc Lrabajar, consisLira cn o-
mcnLar proccsos grupalcs rccxivos con csLraLcgias quc aciliLcn al cs-
LudianLc Lomar su pcnsamicnLo como objcLo dc analisis c indagacin.
A conLinuacin sc dcLallan dc orma brcvc algunas dc las csLraLcgias
mas usadas para omcnLar la pracLica rccxiva cn cl conLcxLo univcr-
siLario. Sc LraLa dc csLraLcgias para poLcnciar proccsos dc rccxin a lo
largo dcl dcsarrollo dc cxposicioncs oralcs cn grupos numcrosos.
Fn las paginas siguicnLcs ccnLrarcmos nucsLra aLcncin cn Lrcs csLraLc-
gias dc ormacin rccxiva: cl dialogo rccxivo, la inLcrrogacin didac-
Lica (o cmo cnscar prcgunLando) y la Lraduccin dialgica.
Adcmas dc orcccr una cxplicacin c inLcrprcLacin conLcxLualizada
dc csLas csLraLcgias, mosLrarcmos Lambicn ragmcnLos dc cpisodios
rcalcs dc doccncia univcrsiLaria quc, proLagonizados por procsorcs y
procsoras dc la Univcrsidad dc Barcclona, rcucrzan y cjcmplican las
csLraLcgias abordadas.
FsLos ragmcnLos proccdcn dc las obscrvacioncs rcalizadas cn cl con-
LcxLo dc la invcsLigacin ConocimicnLo didacLico dcl conLcnido y buc-
nas pracLicas cn la cducacin supcrior. Ccncsis c inucncias muLuas
cnLrc los sabcrcs disciplinarios y pcdaggicos dcl procsorado univcr-
siLario. Fn csLa invcsLigacin idcnLicamos un grupo dc procsorcs
y procsoras dc la Univcrsidad dc Barcclona (UB) rcconocidos como
bucnos procsorcs/as por parLc dc sus compacros dc aculLad y dcl
alumnado. Para idcnLicar y sclcccionar cl procsorado parLicipanLc,
2l CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
rccurrimos a divcrsas csLraLcgias y ucnLcs dc inormacin. DisLribui-
mos un cucsLionario scmiabicrLo LanLo al procsorado cxpcrimcnLado
y novcl dc la UB como al alumnado dc los lLimos cursos dc la diplo-
maLura o liccnciaLura. Ia inormacin obLcnida cn los cucsLionarios
uc minuciosamcnLc analizada y comparada con las cncucsLas dc opi-
nin dcl alumnado dc algunos procsorcs quc haban sido idcnLicados
como bucnos doccnLcs cn los cucsLionarios inicialcs. Fs prcciso sca-
lar la parLicipacin acLiva dc la Unidad OrganizaLiva dc Inormacin,
Fvaluacin y ProspccLiva (IAP) dc la Univcrsidad dc Barcclona cn csLa
asc, pucs conLamos con su colaboracin para acccdcr a las cncucsLas
dc opinin dcl alumnado, lo cual pcrmiLi una sclcccin mas ajusLada y
rigurosa dc la mucsLra.
Tras idcnLicar y sclcccionar al procsorado quc parLicipara cn la in-
vcsLigacin, sc inici un csLudio dc casos mlLiplc con cl quc sc prcLcn-
da analizar las ucnLcs y manicsLacioncs dcl conocimiento didctico del
contenido.
2
Tomando la obscrvacin cn cl aula como principal csLraLcgia
dc rccogida dc daLos, pcro sin dcscsLimar las aporLacioncs proccdcnLcs
dc oLros insLrumcnLos, como las cnLrcvisLas cn proundidad al procso-
rado, las cnLrcvisLas grupalcs al alumnado y cl analisis dc documcnLos,
la invcsLigacin orcci, cnLrc oLras cosas, inormacin rclcvanLc sobrc
las manicsLacioncs dcl conocimiento didctico del contenido dc algunos
bucnos procsorcs y procsoras cn la asc inLcracLiva dc la cnscanza
2. Fl conocimiento didctico del contenido implica la capacidad dcl doccnLc para cnconLrar
nucvas rcprcscnLacioncs dcl conLcnido quc Lcngan virLualidad didacLica, ruLo dc un largo
proccso quc algunos auLorcs considcran como propio dcl procsorado cxpcrimcnLado. Cons-
Lruido dcsdc la pracLica y a Lravcs dc un proccso dc organizacin y Lransormacin, incluyc
la comprcnsin dc lo quc signica la cnscanza dc un Lpico parLicular y dc los principios,
Lccnicas y mancras dc prcscnLar didacLicamcnLc dicho conLcnido. Sc Lraducc cn una habili-
dad para comprcndcr Lodos los nivclcs y ormas dc la maLcria, dc Lal modo quc cl procsorado
pucda volvcrla lucgo comprcnsiblc para cl alumnado. No solo incluira la comprcnsin dc la
disciplina cn sus nivclcs sinLacLico (los proccsos dc invcsLigacin propios dc cada disciplina)
y subsLanLivo (los hcchos, cnmcnos, conccpLos, Lcoras, modclos y paradigmas dc cada dis-
ciplina), sino Lambicn cn su ubicacin cn cl plan dc csLudios, su rclacin con oLras maLcrias,
clcmcnLos quc poLcncian o diculLan su aprcndizajc, prcconccpcioncs dcl alumnado, cLc.
Dicho conocimicnLo sc consLruyc mcdianLc una snLcsis idiosincrasica cnLrc cl conocimicnLo
dc la maLcria, cl conocimicnLo pcdaggico gcncral y cl conocimicnLo dcl alumnado, y sc vc
accLado Lambicn por la biograa pcrsonal dcl procsor o procsora.
univcrsiLaria, y sobrc los razonamicnLos pracLicos y undamcnLos Lc-
ricos
3
quc impulsaban y acompaaban a su pracLica doccnLc.
Fn las paginas siguicnLcs mosLramos algunas dc las csLraLcgias dc ca-
racLcr rccxivo quc algunos dc los procsorcs y procsoras parLicipan-
Lcs usaron duranLc dc las scsioncs quc imparLicron a lo largo dc un
curso acadcmico. Ia dcscripcin dc las csLraLcgias y accioncs quc ad-
junLamos a conLinuacin pcrLcncccn a la doccncia dc dos procsorcs dc
la FaculLad dc Biologa, un procsor dc la Fscucla UnivcrsiLaria dc FsLu-
dios Fmprcsarialcs y un procsor dc la FaculLad dc Pcdagoga.
5.1 El dilogo reflexivo
Cuando un doccnLc imparLc una scsin a un grupo dc csLudianLcs, rc-
cucnLcmcnLc cnuncia para s mismo (con mayor o mcnor claridad, con un
nivcl dc concicncia mayor o mcnor) la nalidad quc busca con aquclla cla-
sc, lo quc dcsca quc los alumnos aprcndan, cl signicado quc Licncn para
cl los dicrcnLcs conccpLos dc la scsin, sus rclacioncs con oLros conccpLos
dc la maLcria y dc la LiLulacin y sus posiblcs usos procsionalcs. Asimis-
mo, cs posiblc quc ya Lcnga dccidido cmo va a dcsarrollar la scsin, par-
Licndo dc sus cxpcricncias anLcriorcs. Fl doccnLc, con csLa scsin, prcLcn-
dc una nalidad y cspcra quc cl alumnado pucda idcnLicarla.
Sin cmbargo, suclc succdcr quc Lodos los aspccLos mcncionados anLc-
riormcnLc pcrmancccn implciLos, oculLos al doccnLc, y, por LanLo, no
sc manicsLan con claridad al alumnado.
4
Fl doccnLc pucdc imparLir
3. FnLcndcmos como razonamientos prcticos cl conjunLo dc prcmisas o argumcnLos quc,
rccridos a un cpisodio dc clasc o a una acLuacin didacLica concrcLa, aporLan inormacin
sobrc los objcLivos dcl procsor y las condicioncs y razoncs quc, cxplciLa o implciLamcnLc,
susLcnLan u oricnLan la accin analizada. NormalmcnLc, a un razonamicnLo pracLico lc su-
ccdc una sccucncia dc accin. Cuando un procsor comparLc, dc mancra cxplciLa, su razo-
namicnLo con oLros, cn csLc caso con un/a invcsLigador/a, aporLa un rccjo aproximado dc
su razn y dc aqucllas Lcoras quc ha consLruido y quc lc moLivan a haccr lo quc hacc cn la
cnscanza y dc quc mancra.
4. Ios rcsulLados dc algunas invcsLigacioncs hcchas cn csLc ambiLo mucsLran quc cl
doccnLc quc cs rcconocido como cxpcrLo poscc un clcvado dominio dc los sabcrcs dis-
ciplinarios y pcdaggicos y adcmas dc oLros sabcrcs (razonamicnLo pracLico, dcLcccin dc
problcmas, cLccLcra) quc acaban conormando cl cucrpo dinamico dc pcnsamicnLos, habi-
lidadcs, dcsLrczas y acLiLudcs quc lc pcrmiLcn acLuar con ccacia cn cl aula. Fn csLc caso,
cl Lcma porquc orma parLc dc su asignaLura y sicmprc lo ha hccho as.
Adcmas, pucdc succdcr quc, aun Lcnicndo prcvisLo un curso dc accin,
aparczcan siLuacioncs imprcvisLas quc obligucn a modicar la accin
doccnLc.Fl dialogo rccxivo (rcspccLo al procsor, mas adclanLc alu-
dircmos a lo quc corrcspondc al csLudianLc) LraLa dc cxpliciLar Lodas
las cucsLioncs anLcriorcs. Al hablar dcl uso dcl dialogo rccxivo cn la
doccncia univcrsiLaria, sc aludc a la csLraLcgia quc uLiliza cl procsor
o procsora para haccr cxplciLo cl proccdimicnLo con cl quc csLa Lraba-
jando. No consisLc nicamcnLc cn comunicar al alumno la Larca (lo quc
csLa hacicndo), sino cl proccdimicnLo (cmo lo csLa hacicndo) y la jusLi-
cacin dc las dccisioncs quc oricnLan su inLcrvcncin (por quc lo csLa
hacicndo). Y al dar voz al cmo hacc lo quc hacc y por quc lo hacc y al
conscguir una cxplicacin dc Lodo cllo, cl procsor sc hacc cxplciLo
como procsional anLc los csLudianLcs.
Un cjcmplo dc csLa csLraLcgia lo cnconLramos cn cl cuadro dc la pa-
gina siguicnLc, cn cl quc sc mucsLra cmo un procsor dc la FaculLad
dc Biologa dc la Univcrsidad dc Barcclona comcnLa a los csLudianLcs
dc su asignaLura (csLudianLcs dc Lcrccr curso) quc va a cmpczar su cx-
plicacin por la rcgulacin dcl Lcjido adiposo porquc sc LraLa dc un
proccso mas scncillo quc cl quc sc producc cn cl msculo csquclcLico o
cn cl hgado. Dicho procsor, Lal como obscrvamos cn las scsioncs pos-
Lcriorcs, Lcna la inLcncin dc abordar los Lrcs modclos, pcro dccidi, y
as lo explicit abiertamente a los estudiantes, su razonamiento didctico:
cmpczar por cl quc rcsulLaba mcLablicamcnLc mas scncillo.
podcmos hablar dc una sabidura pracLica, cnLcndida como un sabcr complcjo, dc caracLcr
holsLico, quc sc rcadapLa y rcorganiza dc mancra inLcncional cn uncin dc las cxigcncias
quc pucdan aparcccr anLc las inLcrvcncioncs dc los alumnos (Bcrlincr, l0S6, IcinhardL y
Crccn, l0S6, Pcndlcbury, l00S, Shulman, 2005, KnighL, 2005, Bain, 2006). Sin cmbargo,
gran parLc dc csLc sabcr cs LaciLo, y cuanLo mas cxpcrLo sc vuclvc cl doccnLc, mas inLuiLivas y
auLomaLicas Licndcn a scr sus rcspucsLas. FsLc conocimicnLo implciLo c inhcrcnLc a la propia
pracLica proccdc LanLo dc conocimicnLos cxplciLos ormalcs (pblicos, objcLivados y cicnL-
cos) como dc conocimicnLos implciLos (cxpcricncias prcvias dc aprcndizajc, cxpcricncia
doccnLc, biograa, crccncias, cLc.) y oricnLa los juicios y las accioncs rapidas c inLuiLivas
dc los cxpcrLos anLc los imprcvisLos dc las siLuacioncs doccnLcs. Fs cn csLc punLo dondc cl
doccnLc cxpcrLo pucdc convcrLirsc cn un cxcclcnLc modclo si dcsarrolla su disposicin para
cxaminar y convcrLir su conocimicnLo LaciLo c inLuiLivo cn un conocimicnLo cxplciLo quc
pucda scr mosLrado al alumnado.
A Lravcs dc csLa csLraLcgia, cl doccnLc LransmiLi a los csLudianLcs la
idca dc quc conscguir cnLcndcr la rcgulacin quc sc produca cn cl pri-
mcro lcs pcrmiLira comprcndcr con mayor acilidad proccsos mas com-
plcjos dc rcgulacin, como los quc sc produccn cn cl msculo csquclc-
Lico y cn cl hgado, una indicacin quc, cn csLc caso, consigui capLar
la aLcncin dc los csLudianLcs hacia cl nucvo conLcnido dc aprcndizajc.
02A2P3, 14-27
[Dialogo rccxivo. FxpliciLacin dc la nalidad dc la cnscanza]
P: Si recordis, nuestro objetivo era estudiar la regulacin del metabolismo
en mamferos siguiendo el eje del ciclo alimentario. Ia primcra parLc ya la
hcmos hccho. Io quc nos qucda por vcr cs lo quc LraLarcmos duranLc csLc sc-
gundo parcial. Fn los Lcmas 6, 7, S y 0 csLudiarcmos cl papcl dc los principalcs
Lcjidos quc uLilizan los nuLricnLcs.
(Fl procsor comcnLa quc los principalcs Lcjidos son cl hgado y cl msculo csquclc-
Lico y da las razoncs por las quc sc considcran principalcs.)
[Dialogo rccxivo. FxpliciLacin dcl proccdimicnLo pcdaggico: sccucncia dc con-
Lcnidos]
P: El msculo esqueltico y el hgado, por diferentes motivos, se llevarn la
mayor parte de nutrientes energticos. Pero su regulacin es muy compleja.
Empezaremos por el tercero, tambin muy interesante pero sin comparacin
con ninguno de los dos, que es el tejido adiposo blanco. Es un tejido metab-
licamente muy simple, con el que no perdemos el objetivo. Quc hacc cl Lcjido
adiposo` O abrica grasa o climina grasa. McLablicamcnLc es muy sencillo y se
basa en una regulacin muy sencilla. Esto nos permitir ver mecanismos de
regulacin que luego iremos extendiendo al msculo esqueltico y al hgado.
Y cuando llcgucmos al hgado y a la lipogcncsis, no csLudiarcmos la lipogcncsis,
sino quc dircmos quc sc comporLa igual quc cl Lcjido adiposo blanco, cxccpLo
aqu y aqu. Fl Lcjido adiposo blanco nos scrvira como cnLrcno.
Como acabamos dc vcr, si cl doccnLc cxpliciLa cn cl aula quc scnLido Lic-
ncn para cl los disLinLos Lcmas y conccpLos abordados, quc cs lo quc cl
alumno ha dc aprcndcr y haccr con cl conLcnido, csLa cmpczando a Lo-
mar mas conscicncia dc su propia pracLica y csLa ayudando al csLudian-
Lc a conoccr las clavcs quc lc aciliLaran cnormcmcnLc la asimilacin
signicaLiva dc los conLcnidos. Pcro, adcmas, csLa cxpliciLacin quc cl
doccnLc rcaliza dc la reexin sobre su propia prctica (mas alla dcl con-
Lcnido dc la scsin) rcucrza la posibilidad dc quc cl alumno parLicipc
dc la prctica reexiva, cn cuanLo quc, al cxpliciLar su proccdimicnLo, cl
doccnLc rcvcla y mucsLra cn cl aula un cjcmplo dc procsional rccxi-
vo. Fn dcniLiva, cl dialogo rccxivo consisLc cn poncr a disposicin
dcl alumnado Lodo lo quc cl doccnLc picnsa y hacc y sobrc Lodo por quc
lo picnsa y lo hacc.
OLro cjcmplo dc csLa csLraLcgia dc cnscanza rccxiva lo cnconLramos
cn cl siguicnLc ragmcnLo, quc corrcspondc a un cpisodio dc clasc dc la
asignaLura Lroncal Formacin y AcLualizacin cn la Funcin Pcdaggi-
ca, dc la LiLulacin dc Pcdagoga. Fl procsor cxpliciLa a los alumnos cl
cnoquc cscncial quc adopLara un Lcma concrcLo quc prcLcndc dcsarro-
llar, as como los moLivos quc jusLican los conLcnidos y los maLcrialcs
quc ha sclcccionado para dcsarrollarlo. Por lo LanLo, cl doccnLc mucsLra
cn cl aula sus proccsos dc razonamicnLo (cn csLc caso, pcdaggico) quc
han hccho quc la scsin sc cnocara dc una orma concrcLa y no dc oLra.
O7P5, 20-33
P: Cuando cmpccc a imparLir csLc Lallcr hacc un par dc aos, mc planLcc un di-
lcma quc scguro quc vosoLros os planLcarcis cuando cmpcccis vucsLra acLividad
procsional como ormadorcs y ormadoras. Sobrc cl Lcma quc nos ocupa, cl
aprcndizajc colaboraLivo a Lravcs dc la mcLodologa parLicipaLiva, cxisLcn mu-
chas paginas cscriLas, LraLados Lcricos y csLudios cmpricos. Sin cmbargo, yo
slo pucdo dcsLinar Lrcs scsioncs dc clasc para dcsarrollar csLa LcmaLica. Quc
opcioncs Lcna`: a) prcscnLar una visin panoramica a cosLa dc conscguir una
mayor proundidad (scra una visin supcrcial, por supucsLo, pcro los alumnos
podran vcrlo Lodo), o bicn, b) prcscnLar una visin mucho mas analLica, cnLrar
cn dcLallc cn los conLcnidos, pcro prcscnLando slo una parLc dcl conLcnido.
[Dialogo rccxivo. FxpliciLacin dcl proccdimicnLo pcdaggico: sclcccin dcl con-
Lcnido]
Me decid por la primera opcin sistmica A porque, para una compren-
sin adecuada de estos procedimientos pedaggicos, es necesario que os
apropiis simultneamente de otras nociones que van ms all del simple
procedimiento y que son las que asignan un sentido y evitan transformarlo
en un saber meramente instrumental. Es decir, las acciones que se llevan a
cabo en un determinado procedimiento didctico se sustentan en concep-
tos o nociones que, con frecuencia, no estn contenidas en el discurso nor-
mativo que describe el procedimiento. Si estos saberes no se presentan de
manera simultnea al procedimiento, estaramos formando a profesionales
metododependientes.
FinalmcnLc, cn cl siguicnLc cpisodio dc clasc sc obscrva cmo un proc-
sor dc maLcmaLicas dc la Fscucla UnivcrsiLaria dc FsLudios Fmprcsaria-
lcs comunica a los csLudianLcs los objcLivos quc pcrsiguc cn la asignaLura
MaLcmaLicas Fmprcsarialcs II, al abordar cl Lcma dc los regmenes nan-
cieros, y quc Lipo dc aprcndizajc prcLcndc promovcr. A Lravcs dc csLas in-
dicacioncs, cl procsor no slo csLa comparLicndo sus inLcncioncs como
doccnLc, sino quc csLa conLribuycndo a quc los csLudianLcs scan cons-
cicnLcs dc la nalidad dc su aprcndizajc y dc los proccsos y mccanismos
quc han dc dcsarrollar para su consccucin, cn csLc caso, proccsos oricn-
Lados no slo al calculo y al conocimicnLo dcsconLcxLualizado dc una sc-
ric dc rmulas, sino a la inLcgracin y uso comprcnsivo dc Lodo cllo para
la rcsolucin cccLiva dc opcracioncs maLcmaLicas nancicras.
O4P1, 11-20
(Fl doccnLc da una dcnicin dc rgimen nanciero: cxprcsin ormal dcl conjunLo
dc pacLos y acucrdos quc rigcn una opcracin nancicra cn cl mcrcado nancicro.)
[Dialogo rccxivo. FxpliciLacin dc la nalidad dc lo quc sc cnsca]
P: Fl Lcma ormaliza (rmula maLcmaLica) lo quc cualquicr pacLo nancicro
implica. FsLc Lcma cs ccnLral porquc csLa cn mcdio, pcro cs cl mas imporLanLc
porquc csLudia Lodos los posiblcs cjcrcicios y LraLa la rcalidad. FsLc Lcma nos
orccc hcrramicnLas para simplicar. Fl Lcma 3 rcucrza cl Lcma 2, pcro no cs
Lan imporLanLc como csLc Lcma. Y no lo apunLcis. Fxplicarcmos cl inters com-
puesto. Al nal, donde quiero llegar es a qu es el inters simple, qu pactos
implica y todo ello cmo se traslada a la frmula y de dnde viene la frmu-
la. No quiero saber la frmula, sino de dnde viene. No estamos haciendo
clculo nanciero, estamos haciendo operaciones matemticas nancieras.
Estamos en un nivel universitario.
Fn snLcsis, cuando un procsor manicsLa abicrLamcnLc cl proccso quc
dcsarrolla cn s mismo como doccnLc para lograr quc un conLcnido sca
comprcnsiblc, csLa cmpczando a capaciLar a los csLudianLcs para quc
cllos sc mucsLrcn Lambicn cxplciLos con csLc proccso y rcconozcan, al
mismo Licmpo, los mccanismos y csLraLcgias quc csLan uLilizando para
aprcndcrlo. Fs dccir, a Lravcs dcl dilogo reexivo, cl doccnLc conLribuyc
a quc los csLudianLcs cmpicccn a rccxionar sobrc cmo csLan aprcn-
dicndo, por lo quc rcucrza, dc csLc modo, cl aprcndizajc sobrc su pro-
pio aprcndizajc.
5.2 La interrogacin didctica o cmo ensear preguntando
Sin duda, uno dc los rccursos dc aprcndizajc mas podcrosos quc pucdcn
usarsc cn la cnscanza rccxiva cs la inLcrrogacin. Cuando, duranLc
cl dcsarrollo dc la scsin, un procsor planLca una prcgunLa sobrc un
hccho, sobrc un conjunLo dc idcas o sobrc un Lpico concrcLo, nos ha-
llamos anLc un caso dc interrogacin didctica. Fn gcncral, la prcgunLa
cs un mcdio a Lravcs dcl cual cl procsor pucdc haccr parLcipc al csLu-
dianLc cn cl proccso dc consLruccin dcl conocimicnLo. Sin cmbargo, cn
rcalidad, cl modo concrcLo quc usa cl procsor al planLcar la prcgunLa
cs lo quc dcLcrmina cl grado dc auLonoma dcl alumnado para indagar
cn su conocimicnLo prcvio, para avcnLurarsc a rcalizar hipLcsis o con-
jcLuras o para rcalizar consLruccioncs dc conocimicnLo quc lc pcrmiLan
poncr cn conLacLo divcrsas arcas cxpcricncialcs y disciplinarcs cnLrc s.
Por csLc moLivo, las opcracioncs cogniLivas quc cl procsor provoca cn
sus alumnos mcdianLc la ormulacin dc prcgunLas pucdcn scr muy va-
riadas c ir dcsdc cl simplc rccucrdo hasLa proccsos mas complcjos como
la comparacin y cl coLcjo dc idcas, la obscrvacin o la ormulacin dc
hipLcsis dc comprcnsin.
5
A grandcs rasgos, sc pucdcn idcnLicar Lrcs Lipos dc prcgunLas: la pre-
gunta retrica, la pregunta de respuesta corta o monosilbica y la pregunta
con nes constructivos. FsLas prcgunLas rcspondcn a dicrcnLcs propsiLos
quc van dcsdc la valoracin dc los conocimicnLos claborados por los cs-
LudianLcs hasLa la consLruccin dc signicados comparLidos cn cl aula.
Suclcn prcscnLarsc cn un paLrn dc acLividad mas amplio, y anLcs dc scr
ormuladas sc susLcnLan cn una cxposicin prcliminar o cn la gcncra-
cin dc un conLcxLo dondc las mismas Licncn un scnLido y nalidad.
Ia pregunta retrica cs la quc ormula cl procsor cn clasc sin inLcn-
cin dc obLcncr rcspucsLa por parLc dc los alumnos. No sc corrcspondc
con cl dcsco dc obLcncr conocimicnLo y cscondc cn s una armacin
5. Dcnominamos hiptesis de comprensin a los inLcnLos dcl alumnado dc dar scnLido
pcrsonal a su propio aprcndizajc. Sc LraLa dc conjcLuras quc rcaliza a parLir dc sus conoci-
micnLos acLualcs para LraLar dc haccr inLcligiblc cl conLcnido dc la maLcria. Como sc vcra
mas adclanLc, cn cl cnoquc rccxivo, csLas idcas sc consLiLuycn como cl maLcrial dc Lrabajo
dcl doccnLc.
2S CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
LaciLa. Ios procsorcs ormulan la prcgunLa y, anLcs dc quc los csLu-
dianLcs pucdan conLcsLar, inLcgran la rcspucsLa cn su discurso como si
sc LraLara dc un clcmcnLo scmanLico mas, dirigido a cxpliciLar cl signi-
cado dc lo quc LraLaba dc cxplicar. Como cjcmplos dc csLc Lipo dc prc-
gunLas, adjunLamos cn cl siguicnLc cuadro algunas prcgunLas rcLricas
cxLradas dc la obscrvacin pracLica doccnLc dc algunos procsorcs dc
la Univcrsidad dc Barcclona.
(O3Pl, 203-205)
Procsor dc MaLcmaLicas (UB)
(OlP2, lSl-lS5)
Procsora dc Biologa (UB)
(O7Pl, 25l-256)
Procsor dc MaLcmaLicas (UB)
P: Ia dcnicin cs idcn-
Lica. Cmo se calculan
los lmites? Fs muy scn-
cillo. Para calcular cl l-
miLc dc una uncin vcc-
Lorial Licncs quc calcular
cada una dc las uncio-
ncs quc la componcn.
P: Fn cl ncrvio ccnLral
csLa cl ocma y cl xilcma.
Qu es lo que hay? Fs Lc-
jido csquclcLico dc ayuda
a los vasos. Fn mi cquipo
dc pracLicas rcparL hojas.
Al corLar, podramos ha-
bcr cnconLrado csLo.
P: Alguicn dicc algo dc
csLa maLriz` (Un alumno
rcspondc: Fs simcLrica.)
Pura coincidencia o
siempre ser as? Cuando
las uncioncs scan nor-
malcs, las maLriccs scran
simcLricas. Qu signica
que salgan simtricos?
Quc cl ordcn dc la dcriva-
cin no inuyc cn cl rcsul-
Lado nal.
FsLas prcgunLas, combinadas con oLro Lipo dc cucsLioncs y acLividadcs,
Licncn un claro scnLido ormaLivo porquc pucdcn ayudar a los csLu-
dianLcs a rcarmar los conocimicnLos. Tambicn cl procsor, a Lravcs dc
cllas, pucdc dar rcspucsLa a los vacos dc conLcnido quc los csLudianLcs
pucdan Lcncr rcspccLo a un Lcma.
Ias preguntas de respuesta corta cxigcn a los csLudianLcs rcspucsLas
rccridas a aspccLos punLualcs dcl conLcnido y los conduccn a una si-
Luacin dc alcrLa cn la quc dcbcn acLivar proccsos basicamcnLc mcmo-
rsLicos. Adcmas dc csLa uncin claramcnLc insLrucLiva, cl cncadcna-
micnLo dc csLc Lipo dc prcgunLas pucdc ayudar al alumnado a consLruir
conocimicnLos junLo al procsor. FomcnLan la parLicipacin dc los csLu-
dianLcs y, cn algunas ocasioncs, sc convicrLcn cn un bucn mccanismo
para rccupcrar a aqucllos csLudianLcs quc han pcrdido cl hilo dc la sc-
sin, para comprobar los conocimicnLos quc Licncn rcspccLo a un Lcma
y los quc ncccsiLan adquirir para comprcndcr los nucvos conLcnidos dc
aprcndizajc. A modo dc cjcmplo:
O7P2, 89-102.
Procsora dc la LiLulacin dc Biologa (UB)
P: No harc mucho cnasis, porquc csLc modclo ya os lo cxplicaron cn CiLologa.
Qu debemos completar aqu?
A: Fl microvillus csLa cn conLinuidad.
P:El microvillus est en continuidad con qu?
A: Clicocaliz.
P: Rccordad csLo. Io voy a cxplicar. Fl glicocaliz cs cl nombrc cspccco quc Lic-
nc quc` Si no quicro dccirlo con LanLa propicdad, dirc maLriz cxLracclular, quc
cs propia dc Lodas las cclulas animalcs. Fn cl caso dc la cara apical dcl cnLcroci-
Lo, sc llama glococaliz.
P: FnLrc microvillus hay 0,l micras. 0,l qu es? Fs un nmcro magico`
A: DiamcLro capilar.
P: Ios capilarcs son mas anchos.
A: Fs la mcdida dc las proLcnas.
P: No, lo dcjo cn suspcnsc.
A dicrcncia dc las dos anLcriorcs, las preguntas con nes construc-
tivos, o dilogo reexivo, rcquicrcn rcspucsLas quc parLan dc la cons-
Lruccin c inLcrprcLacin dc los csLudianLcs. SusciLan la inquicLud
cognosciLiva y cl csucrzo inLclccLual dcl alumnado y sc oricnLan, cn
gran mcdida, al analisis y cxprcsin dcl propio pcnsamicnLo cn Lorno
al conLcnido.
Dc hccho, cuando un alumno dcsarrolla una argumcnLacin anLc cl do-
ccnLc y csLc lc hacc prcgunLas dcl Lipo Quc signica lo quc diccs` Quc
Lc ha hccho dccir cso`, sc ponc cn marcha un proccso rccxivo, dcl quc
suclc scr poco conscicnLc, cn cl quc cl csLudianLc Loma su propio pcn-
samicnLo como objcLo dc cscruLinio. FsLc proccso podra cnLcndcrsc dc
la siguicnLc mancra. Fl dialogo rccxivo cxigc al alumno cxaminar su
propio pcnsamicnLo y, mas concrcLamcnLc, las idcas y conccpLos quc
acaba dc ormular. Dc orma mas conscicnLc, sc vc abocado a cxaminar
las dimcnsioncs y propicdadcs Lcricas y/o cmpricas dc csas idcas y a
buscar cn su conocimicnLo prcvio oLras idcas analogas o lncas dc argu-
mcnLacin similarcs quc lc pcrmiLan cxplicar cn oLros Lcrminos lo quc
acaba dc dccir. Dicho proccso lc ayuda a Lomar mayor conscicncia dc
sus conocimicnLos y dc las rclacioncs quc va csLablccicndo cnLrc cllos.
Con cl objcLivo dc conscguir una doccncia rcalmcnLc rccxiva, cs im-
porLanLc subrayar quc, a la vcz, los argumcnLos quc cl alumno dcsarro-
lla sc han dc cnLcndcr como sus hipLcsis dc comprcnsin. FsLas hi-
pLcsis mucsLran al doccnLc cmo cl alumno LraLa dc asignar un signi-
cado al conLcnido (a parLir dc los conocimicnLos prcvios quc ya poscc)
para haccrlo comprcnsiblc. FsLas idcas claboradas por cl alumno son la
maLcria prima con la quc dcbc Lrabajar cl doccnLc. Fn csc momcnLo,
cl procsor ha dc Lcncr cn cucnLa quc lo quc lc mucsLra cl alumno cs,
prccisamcnLc, su orma dc cnLcndcr cl conLcnido, y cs, por lo LanLo, un
momcnLo idnco para quc cl csLudianLc Lomc conscicncia dc sus pro-
pios proccsos dc claboracin dc conocimicnLo.
Fl siguicnLc ragmcnLo cs un cjcmplo dc csLc Lipo dc dinamica. Fn csLc
caso, un procsor dc la FaculLad dc Pcdagoga dc la UB inLcnLa ayudar a
los csLudianLcs a consLruir la nocin dc aprcndizajc signicaLivo por
mcdio dc la cmisin dc prcgunLas con ncs consLrucLivos.
O2P5, 71-81
(Fl alumnado orccc su dcnicin sobrc cl conccpLo dc aprcndizajc signicaLivo.)
A: Fl aprcndizajc signicaLivo cs la inLcgracin conscicnLc dc dcLcrminados
conLcnidos.
P: Fn Lu dcnicin has uLilizado una palabra muy inLcrcsanLc: inLcgracin.
Qu signica para ti? Por qu has usado este trmino?
A: Cuando aprcndcs algo dc orma signicaLiva ya orma parLc dc Li, lo pucdcs
aplicar, pcro no slo cn las clascs, sino quc lo pucdcs usar cn Lu pracLica coLidia-
na, LanLo procsional como pcrsonal.
P: FnLonccs cl aprcndizajc signicaLivo implica conoccr, comprcndcr, pcro Lam-
bicn la habilidad dc aplicar lo quc sc ha aprcndido y quizas Lambicn dc usarlo
para conLinuar aprcndicndo.
Una mancra dc oricnLar a los csLudianLcs, a Lravcs dc la prcgunLa, hacia
unos objcLivos dc aprcndizajc concrcLos cs mcdianLc cl dcsarrollo dc
conversaciones socrticas. sLas consisLcn cn cl cncadcnamicnLo
dc prcgunLas y rcspucsLas, gracias a lo cual sc gua cl pcnsamicnLo dcl
alumnado hacia cl dcscubrimicnLo dc las idcas y/o los proccdimicnLos
quc cl doccnLc dcsca mosLrarlc. Fn csLc Lipo dc convcrsacioncs sc puc-
dc rccurrir a una mulLiplicidad dc prcgunLas y a la cmisin dc oricnLa-
cioncs quc, a modo dc pisLas, ayudcn al alumnado a consLruir nucvos
conocimicnLos. Cuando csLos dialogos uncionan bicn, cl alumno rc-
cxiona sobrc lo quc ha dicho cl doccnLc y sobrc cl conocimicnLo LaciLo
quc cl ha consLruido basandosc cn la idca o Lpico quc sc csLc abordan-
do. Y cl procsor, a la vcz, sc prcgunLa, micnLras dirigc la convcrsacin,
sobrc aqucllo quc cl alumno mucsLra y manicsLa cn cuanLo a conoci-
micnLos, disposicioncs o diculLadcs, y busca y picnsa cn las prcgunLas
quc pucdan ayudarlc a oricnLar su pcnsamicnLo hacia cl aprcndizajc
dcscado.
Para nalizar csLc aparLado, adjunLamos un cjcmplo dc csLc Lipo dc con-
vcrsacin, quc Luvo lugar cn una asignaLura obligaLoria dc la liccnciaLura
dc Biologa. Sc obscrva quc cl procsor prcLcndc, por mcdio dc la cmi-
sin dc una prcgunLa, acccdcr a los signicados c inLcrprcLacioncs quc
los csLudianLcs han consLruido sobrc cl cccLo dc los aminoacidos sobrc
la sccrccin dc la insulina y cl glucagn. Pucdc obscrvarsc Lambicn quc,
al planLcar dicrcnLcs prcgunLas, cl doccnLc inLcnLa aproximar los signi-
cados dc los csLudianLcs (quizas an no inLcriorizados cn su csLrucLura
cogniLiva) a los signicados quc prcLcndc comunicar cn cl aula.
092P3, 205-276
P: Ios aminoacidos csLimulan LanLo la sccrccin dc insulina como la dc glu-
cagn. Ia hipcrgluccmia impidc cl cccLo sobrc la sccrccin dcl glucagn. En
el contexto de los efectos de las dos hormonas, podis explicar el sentido
siolgico del efecto de los aminocidos sobre la secrecin de las dos hor-
monas? Para cxplicarlo, cs muy rclcvanLc cl hccho dc quc los aminoacidos cs-
Limulan la sccrccin dc glocagn si la conccnLracin dc glucosa no cs clcvada.
Al: Pucdc scr signicaLiva la rclacin quc pucdc habcr cnLrc cl glucagn y la
insulina.
P: S, pcro qu marca esta relacin? Enfocadlo por el papel que desempe-
an los aminocidos.
A2: Fl aminoacido pucdc vcnir dc la ingcsLa o no.
P: FsLa rcspucsLa mc gusLa mas, vamos bicn. Ia rcspucsLa cs corrccLa, pcro
hay quc maLizarla un poco mas. Cmo sabe la clula alpha o beta si este
aminocido viene de la dieta o del msculo?
A2: Ia hipcrgluccmia.
P: Cmo sabe el pncreas que el aminocido no viene de la dieta, sino del
msculo? Porquc cn siLuacin dc ayuno ni habra hipcrgluccmia Y qu sen-
tido tiene que los aminocidos provoquen la secrecin del glucagn?
(Una alumna no rcspondc dc mancra corrccLa.)
P: No De qu manera el hgado puede producir glucosa cuando se ha
ventilado el glucgeno?
A3: Con la glucomcogcncsis.
P: Ia glucomcogcncsis cs la gran uncin dcl glucagn. Sc abrica glucosa a
Lravcs dc los aminoacidos quc vicncn dcl msculo.
5.3 Traduccin dialgica
Una dc las nalidadcs dc la cnscanza univcrsiLaria cs quc cl alumna-
do comprcnda aqucllos aspccLos dc los ambiLos disciplinarcs quc cl
doccnLc LraLa dc vchicular. Fl proccso dc comprcnsin cs similar a la
inLcrprcLacin dc un LcxLo. Cuando cl alumnado LraLa dc comprcndcr
algunos dc los aspccLos LraLados cn cl aula, sc aproxima a cllos con una
scric dc signicados, crccncias y cxpccLaLivas prcvias, quc inLcraccio-
nan con cl signicado quc cl doccnLc inLcnLa comunicar, dc mancra quc
csLc conLcnido lc rcsulLc mas comprcnsiblc o signicaLivo.
FsLc proccso dc inLcrprcLacin sc da cuando procsorcs y alumnos no
coincidcn cn cl signicado quc oLorgan a las palabras. Dc csLa divcr-
gcncia sc dcriva oLro clcmcnLo consLiLuLivo: la ncgociacin dc signi-
cado, quc sc dcsarrolla ncccsariamcnLc cn la inLcraccin comunicaLiva
cnLrc los parLicipanLcs. Cuando un procsor y un csLudianLc sc comu-
nican, acLivan sus marcos dc rccrcncia o dc inLcrprcLacin. A parLir
dc aqu, cada uno aLribuyc un signicado a la inormacin cn uncin
dc su marco inLcrprcLaLivo, pcro Lambicn scgn su capacidad dc acccso
a la csLrucLura con la quc cl oLro sujcLo inLcrprcLa sus propios pcnsa-
micnLos, scnLimicnLos y accioncs. UnicamcnLc la ncgociacin dcl sig-
nicado a Lravcs dcl dialogo (inLcraccin comunicaLiva) lcs pcrmiLira
alcanzar una comprcnsin no arbiLraria sino undada cn cl acucrdo
inLcrsubjcLivo. A mcdida quc csLa inLcraccin va avanzando, algunas
dc las pcrspccLivas individualcs dcl doccnLc pasan a scr comparLidas
inLcrsubjcLivamcnLc por los alumnos quc conorman cl grupo. Dc csLc
modo, cada micmbro sc va accrcando a la pcrspccLiva dc los oLros y sc
producc una rclaLiva corrcspondcncia cnLrc los dicrcnLcs punLos dc
visLa individualcs, aunquc csLos no scan idcnLicos.
Ias idcas prcccdcnLcs consLiLuycn la basc hcrmcncuLica-dialgica dc la
Lraduccin. Con csLc mcLodo rccxivo, cl doccnLc conducc la convcr-
sacin dc modo quc sc va progrcsando dcsdc las dcnicioncs y conccp-
cioncs quc claboran los alumnos a las quc cl procsor va consLruycndo a
parLir dc las primcras. Usando la prcgunLa y cn un csucrzo conscicnLc
(si sc cxpliciLa al alumno, sc LraLara dc dialogo rccxivo), cl procsor,
parLicndo dc las inLcrvcncioncs dc los alumnos, LraLa dc Lraducir las
lncas dc argumcnLacin quc los csLudianLcs orcccn a oLras mas ccr-
canas a lo quc cl inLcnLa mosLrar. FsLc cnoquc socraLico ayuda al
alumnado a dcsarrollar aprcndizajcs signicaLivos, ya quc cl procsor
sc vc obligado a parLir dc los conocimicnLos prcvios dc los alumnos y,
cn Lraduccioncs succsivas, ayudarlos a claborar un pcnsamicnLo mas
prximo a los aprcndizajcs quc sc vayan a dcsarrollar.
Por cjcmplo, csLa dinamica sc manicsLa cn cl siguicnLc ragmcnLo dc
clasc, proLagonizado por un procsor dc la FaculLad dc Pcdagoga y sus
alumnos. Fn csLc cpisodio, quc cs la conLinuacin dc oLro analizado con
anLcrioridad, cl procsor busca nucvas ormas dc ayudar a los alumnos
a accrcarsc a la comprcnsin dcl conccpLo dc aprendizaje signicativo sc-
gn los razonamicnLos dc la propia disciplina. A Lravcs dc la cmisin dc
prcgunLas, inLcnLa lanzar pisLas quc ayudcn a los csLudianLcs a rcducir
la disLancia quc cxisLc cnLrc sus marcos dc rccrcncia y los quc cl do-
ccnLc ha consLruido por su dilaLada LrayccLoria cn cl ambiLo dcl csLudio
y la invcsLigacin pcdaggica.
O2P5, 81-105
P: Scguimos con lo quc habcis cscriLo cn vucsLros papclcs con la nalidad dc quc
os apropicis dcl conccpLo dc aprendizaje signicativo.
(Ios asisLcnLcs lccn sus dcnicioncs.)
Al: Ticnc un scnLido pcrsonal para cl alumnado y no lo olvida.
A2: Aparccc cuando cnLicndcs la nucva idca quc Licncs quc aprcndcr, cuando
asimilas cn Lu conocimicnLo prcvio conccpLos nucvos.
A3: Ticnc su origcn cn cl inLcrcs dcl individuo y aparccc cuando lo quc sc aprcn-
dc sc valora como algo imporLanLc y Lil.
A4: Sc producc cuando, al llcgar a nucsLra mcnLc un nucvo conocimicnLo, lo ha-
ccmos nucsLro y podcmos aplicarlo cn la pracLica.
P (rcricndosc a una dc las dcnicioncs quc ha lcdo uno dc los asisLcnLcs): Ahora
te har una pregunta. Cuando en una parte de tu denicin hablas de aplica-
cin prctica, crees que podramos armar que uno de los rasgos del aprendi-
zaje signicativo es que tiene un elevado potencial de transferencia? Podra-
mos reemplazar el trmino de aplicacin prctica por el de transferencia?
(Fl alumno asicnLc con la cabcza.)
P: Por quc`
A: Quicro dccir quc cuando sc aprcndc algo dc mancra signicaLiva, cl csLudian-
Lc cs capaz dc aplicarlo cn su vida pcrsonal y procsional.
P: Por lo LanLo, podcmos dccir quc una dc las caracLcrsLicas dcl aprcndizajc
signicaLivo cs su clcvado nivcl dc Lranscrcncia. Hablamos dc la Lranscrcn-
cia quc cl alumno rcaliza dc cualquicr siLuacin dc aprcndizajc vivida. Fl hccho
dc usar cl Lcrmino Lranscrcncia nos inviLa a ir mas alla dc las causas y los
cccLos, cs dccir, nos inviLa a aproximarnos al mundo dc los signicados y los
scnLidos, a considcrar la complcjidad misma dcl aprcndizajc dcsdc la rcalidad
complcja dc cada sujcLo. Fl Lcrmino transferencia Licnc su origcn cn cl campo dc
la psicologa, cn parLicular dcl psicoanalisis, para cl quc signica la proycccin
quc un sujcLo hacc dc un scnLimicnLo individual sobrc un objcLo o sobrc una
pcrsona dicrcnLc []. Y por qu crees que se da este nivel de transferencia?
A: Porquc sc producc un cambio cn cl sujcLo, cn su csLrucLura cogniLiva. Fs
aqucllo quc vimos al rclacionar los conocimicnLos, las idcas prcvias con los nuc-
vos conLcnidos dc aprcndizajc. Fl csLudianLc cs capaz dc oLorgar signicado al
nucvo conLcnido porquc cxisLc la posibilidad dc vincularlo a su cxpcricncia, co-
nocimicnLos prcvios, cLc.
P: Has dicho cosas muy inLcrcsanLcs. SignicaLivo quicrc dccir un vnculo no
arbiLrario. Para quc un aprcndizajc sca signicaLivo, la rcccpcin no pucdc scr
pasiva, sino quc ha dc darsc un proccso acLivo c inLcrno dc consLruccin dc sig-
nicados. Sc producc la inLcgracin dc la csLrucLura cogniLiva y ya no sc olvida
porquc ha cambiado la mancra dc cnLcndcrlo, ya orma parLc dc su background.
FsLo cs aprcndizajc signicaLivo. Dccid mas cosas.
Como sc pucdc comprobar cn cl dialogo anLcrior, usando la prcgunLa
dc mancra inducLiva y la ncgociacin dc signicados, cl procsor parLc
dc los conocimicnLos prcvios dc los alumnos y, a Lravcs dc Lraduccioncs
succsivas, conLribuyc a quc los csLudianLcs claborcn un pcnsamicnLo
mas ccrcano a los aprcndizajcs rcalcs quc han dc dcsarrollar. Fl pro-
csor acLa, pucs, como un LraducLor quc inLcrprcLa cl discurso dc los
csLudianLcs, quc comprcndc cl conLcxLo dcl quc parLcn y quc, Lcnicndo
cn cucnLa Lodo cllo, inLcnLa accrcar cl conocimicnLo cspccializado.
Fl doccnLc, ahora como mcdiador, convicrLc cl conocimicnLo cicnL-
co cn cdigos quc scan prximos y comprcnsiblcs para los csLudianLcs,
dc modo quc csLos pucdan dar signicado y scnLido al nucvo conLcnido
dc aprcndizajc. Fs dccir, a parLir dc los Lcrminos propios dc alguicn quc
aprcndc una nucva Lcrminologa o una nucva mancra dc cnLcndcr la rca-
lidad, cl procsor hacc dc inLcrprcLc y accrca cl conLcnido dc aprcndizajc
a los alumnos orccicndo Lcrminos propios dc su campo disciplinar. Fn
dcniLiva, sc LraLa dc cducar la mirada, dc orcccr una Lcrminologa cs-
pccializada, pcro parLicndo dc lo quc los alumnos sabcn, para conscguir
nalmcnLc quc cllos dcsarrollcn su propia comprcnsin dc la maLcria.
FsLc proccso no cs, sin cmbargo, unidircccional. Sc LraLa dc una con-
vcrsacin rccxiva quc pcrmiLc quc los csLudianLcs pucdan mosLrar,
dc mancra mas conscicnLc, cl proccso dc consLruccin dc su propio
aprcndizajc y las Lransormacioncs quc rcalizan con sus propias pcr-
ccpcioncs c idcas. Dc hccho, cuando un alumno argumcnLa una cucs-
Lin anLc cl procsor, csLa mosLrando lo quc sabc (o lo quc no sabc),
pcro al mismo Licmpo csLa mosLrando cmo csLa cnLcndicndo cl conLc-
nido. Fn cualquicr argumcnLacin sicmprc hay un csucrzo para cnLcn-
dcr algo, hay un inLcnLo para claricarsc. Por csLc moLivo, cs ncccsario
quc cl procsor sc prcgunLc, micnLras cl csLudianLc habla, quc hay cn
su marco conccpLual quc sc parczca a lo quc csLa dicicndo cl alumno
para podcr buscar y orcccr las csLraLcgias y los rccursos quc lc ayudcn
a haccr las concxioncs ncccsarias cnLrc sus conocimicnLos prcvios y cl
nucvo conLcnido dc aprcndizajc.
OLro proccso dc Lraduccin, cn cl quc nicamcnLc inLcrvicnc cl procsor,
cs cl uso dc analogas, uLilizadas, cn csLc caso, para accrcar a los csLu-
dianLcs a los signicados y csLrucLuras conccpLualcs quc cl doccnLc Licnc
rcspccLo a un Lpico o conccpLo quc csLc abordando cn clasc. Ia poLcncia-
lidad dc las analogas cn la cnscanza rcsidc cn la capacidad quc Licncn
para guiar a los csLudianLcs cn la comprcnsin dc nucvos conccpLos ba-
sandosc cn algo amiliar. McdianLc csLc rccurso, cl doccnLc csLablccc un
jucgo dc comparacin cnLrc dos dominios, uno amiliar para cl csLudian-
Lc (dcnominado ucnLc o analogo) y oLro mcnos conocido (conccpLo
quc sc quicrc LransmiLir, dcnominado conccpLo, blanco o LargcL).
Como mucsLra dc csLc rccurso, rccogcmos a conLinuacin dos cpisodios
dc clasc cn los quc un procsor dc Biologa usa las analogas para ayu-
dar a los csLudianLcs a comprcndcr un Lpico concrcLo dc su asignaLu-
ra. Fs prcciso scalar quc cn Lodo csLc proccso cs ncccsaria la inLcrvcn-
cin dcl procsor, quc dcbc oricnLarsc a ayudar a los csLudianLcs a idcn-
Licar las similiLudcs quc sc dan cnLrc los dicrcnLcs conccpLos. Dc no
scr as, las analogas cn la cnscanza univcrsiLaria pucdcn conducir a
siLuacioncs poco provcchosas para cl aprcndizajc, ya quc los csLudian-
Lcs pucdcn mosLrar diculLadcs cn scparar cl conLcnido cicnLco dc la
orma dc dialogo cn quc sc ha cxprcsado cn un momcnLo dado. Fs dc-
cir, cxisLc cl pcligro dc quc cl alumno inLcrioricc la analoga sin llcgar
a consLruir una comprcnsin dcl mcnsajc quc implciLamcnLc vchicula.
O5A2P3, 90-101
P: Ios LransporLadorcs acLivos Licncn una caracLcrsLica mas. Ticncn quc csLar
acoplados a un gasLo cncrgcLico, a algn proccso quc suponga un gasLo cncr-
gcLico. Usando csLa lLima caracLcrsLica, Lcncmos dos Lipos dc LransporLador
acLivos: a) primario y b) sccundario. Los dos son transportadores con peaje.
En el primero, cuando pasas, tienes que pagar en metlico; en el segundo
tienes que pagar con tarjeta de crdito. En este segundo caso posponemos el
pago, pero pagamos.
-Blanco: Tipo dc LransporLc a Lravcs dc una mcmbrana.
-Anlogo: Pcajc.
O10A1P3, 62-108
(Fl procsor planLca un problcma cn cl aula: cn una cclula cl rcccpLor a-adrcncrgico
acLiva la osolipasa C []. Provocara su acLivacin los mismos cccLos cn las dos
cclulas`)
A: No, porquc la conccnLracin dc calcio scra dicrcnLc.
P: Valc, hay un poco dc Lrampa. Si os jais cn cl rcLculo cndoplasmaLico, Lcndrc-
mos una conccnLracin dc calcio dicz vcccs supcrior a la dcl ciLosol. Por lo LanLo,
Licncs Loda la razn. Fl gradicnLc dc calcio cuando vcnimos por csLa va y cuando
vcnimos por csLa oLra cs muy dicrcnLc []. Cuando cl calcio salga aqu, no habra
5 micromolcs dc calcio. FsLoy LoLalmcnLc dc acucrdo conLigo, pcro aqu quiza
s quc hay una pcquca zona quc llcga a conccnLracioncs dc l o 2 micromolcs.
PunLualmcnLc cn csLa zona, pcro localmcnLc, la conccnLracin dc calcio pucdc
llcgar a aumcnLar considcrablcmcnLc. [] Ticncs Loda la razn, la dicrcncia dc
conccnLracioncs gcncra rcspucsLas dicrcnLcs, pcro no porquc lo quc ocurra sca
dicrcnLc, sino porquc cl pcriodo dc accin cs muy dicrcnLc. Un lLimo comcn-
Lario anLcs dc pasar a la insulina: la dcsconcxin. Como dccamos cn nucsLro
magnco csqucma dc sicLc punLos (lo quc dcbc scr un sisLcma dc comunicacin
dc cclulas), llcgamos al punLo 7, ltimo punto del sistema de comunicacin.
Tenemos que colgar el telfono porque, mientras no cuelgues, este sistema
queda inutilizado. Todos los sistemas receptores celulares tambin tienen un
sistema para colgar al acabar la comunicacin. Si no cuelgo, no recibir otras
llamadas. Es exactamente lo que sucede aqu [seala un esquema dibujado en
la pizarra]. La activacin de la PKA, lgicamente fosforilar a mil otras pro-
tenas de la clula. Despus, el mensaje se ha entendido. Vale, ya lo s. Hay
esta en la clula. Ahora, por favor, cuelga, porque si tengo que recibir otro
mensaje, necesito acabar esta seal para dejar el receptor listo para un nuevo
mensaje. A este fenmeno lo llamaremos desensibilizacin. Todos los recep-
tores vinculados a protenas G tienen el fenmeno de la desensibilizacin.
-Blanco: Comunicacin cnLrc cclulas. Dcscnsibilizacin.
-Anlogo: Tclcono.
Fn snLcsis, la Lraduccin dialgica cs un bucn rccurso para haccr com-
prcndcr nocioncs absLracLas y poco amiliarcs a Lravcs dc oLras ya co-
nocidas y, por lo LanLo, mas acccsiblcs al scnLido y nivcl dc comprcnsin
dc los csLudianLcs. Fl modclo mcnLal quc cl alumno poscc dcl dominio
conocido lc pcrmiLc cccLuar la Lransposicin didacLica, cs dccir, lc ayu-
da a convcrLir los sabcrcs crudiLos, cn un principio alcjados y dcscono-
cidos, cn algo conocido y susccpLiblc dc scr asimilado cn sus csLrucLu-
ras cogniLivas. Si cl csLudianLc no consiguc csLa concxin, cl modclo
no Licnc valor. Por cso no sc LraLa dc lanzar la analoga dc mancra ar-
biLraria, sino quc lo imporLanLc cs quc los doccnLcs jusLiqucn anLc los
csLudianLcs las razoncs dc la analoga y los lugarcs dondc sc hallan las
scmcjanzas cnLrc un dominio y oLro.
3S CUADERNO 17. LA ENSEANZA REFLEXIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
6. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE UNA FORMACIN REFLEXIVA
AnLcs dc clcgir una u oLra csLraLcgia hay quc Lcncr cn cucnLa quc para
aplicar la csLraLcgia cs prcciso conoccr sus vcnLajas c inconvcnicnLcs y
Lcncr claro cl objcLivo y la pauLa dc Lrabajo dc la scsin. Fn rcsumcn, a
la hora dc cscogcr una csLraLcgia sc dcbc Lcncr cn cucnLa:
a) El tamao del grupo. Ia cnscanza rccxiva cs posiblc con un n-
mcro dc alumnos incrior a cincucnLa.
b) La experiencia de los estudiantes. Fn los primcros cursos, como los
csLudianLcs Licncn quc aprcndcr cl lcnguajc dc la disciplina, la csLra-
Lcgia mas ccaz cs la Lraduccin dialgica. Fl dialogo rccxivo pucdc
uLilizarsc cn scgundo o Lcrccr curso dc diplomaLura o liccnciaLura, o
cn los posgrados.
c) La madurez del grupo. Si cl grupo no csLa acosLumbrado a Lrabajar
con una mcLodologa dc Lipo rccxivo, cs aconscjablc cmpczar gc-
ncrando un ambicnLc dc clasc scnsiblc al dialogo, al inLcrcambio dc
idcas y scnsacioncs y al csLablccimicnLo dc dinamicas quc poLcncicn
la rccxin individual y colaboraLiva sobrc la disciplina.
d) Un elevado dominio del contenido por parte del profesorado. FsLc
aspccLo pcrmiLira a los procsorcs y procsoras pcnsar y hablar cn
cl aula sobrc su mancra dc razonar cn la maLcria. Fl dcsarrollo dc
una cnscanza rccxiva rcquicrc quc cl procsorado dominc los
conccpLos, concxioncs y rclacioncs cnLrc los dicrcnLcs Lcmas dc la
asignaLura y Lcnga la habilidad dc idcnLicar y dcnir los conLcnidos
y Lcoras nuclcarcs dc las maLcrias quc cnsca u oLras maLcrias o
disciplinas ancs. Por oLro lado, un bucn dominio dcl conLcnido pcr-
miLc al procsorado rcconducir con mayor acilidad las aporLacioncs
dc los alumnos y rcspondcr a prcgunLas y argumcnLos incspcrados.
c) Una tendencia a la prctica reexiva. Ia cnscanza rccxiva rc-
quicrc procsorcs quc acLcn como inLclccLualcs rccxivos y como
invcsLigadorcs dc su propia pracLica, cs dccir, como procsionalcs
capaccs dc usar su conocimicnLo culLural, disciplinario y pcdaggi-
co para analizar y cxaminar crLicamcnLc su acLividad pracLica y su
modo dc razonar sobrc los acLos concrcLos dc su doccncia. Rcquicrc
Lambicn doccnLcs con una clcvada capacidad para cnrcnLarsc a si-
Luacioncs quc sc caracLcrizan por la imprcvisibilidad y complcjidad,
y con habilidad para rcconoccr y dcnir las siLuacioncs problcmaLi-
cas dcl aula, los aspccLos rclcvanLcs dc las mismas, para podcr luc-
go rclacionar las caracLcrsLicas dc las siLuacioncs dcl aula con los
conocimicnLos quc disponcn y cscogcr la orma dc accin quc mcjor
rcsponda a la siLuacin problcmaLica.
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AUTORES
Dr. Jos Luis Medina Moya, procsor LiLular dc la Univcrsidad dc Bar-
cclona cn cl DcparLamcnLo dc DidacLica y Organizacin FducaLiva. Fs
cspccialisLa cn ormacin dc doccnLcs univcrsiLarios y cn la ormacin
dc procsionalcs dc la salud.
Dra. Beatriz Jarauta Borrasca, procsora lccLora dc la Univcrsidad dc
Barcclona cn cl DcparLamcnLo dc DidacLica y Organizacin FducaLiva.
Fs cspccialisLa cn ormacin dc ormadorcs y cn cl ambiLo dc la orma-
cin dcl procsorado univcrsiLario.
Dr. Francesc Imbernon Muoz, caLcdraLico dc la Univcrsidad dc Bar-
cclona cn cl DcparLamcnLo dc DidacLica y Organizacin FducaLiva. Fs
cspccialisLa cn ormacin dcl procsorado y cn cl ambiLo dc la orma-
cin dcl procsorado univcrsiLario
43
CUADERNOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
17
LA ENSEANZA REFLEXIVA
EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Jos Luis Medina Moya
Beatriz Jarauta Borrasca
Francesc Imbernon Muoz
pg. siguiente S A L I R N D I C E pg. anterior

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