La educacin como objeto de estudio

1. Antecedentes
2. Definiciones de educacin
3. Objetivos de la educacin
4. Lo educativo y sus limitaciones
5. mbito educativo de la educacin
6. Situaciones educativas
7. Hechos educativos
8. Elementos de la educacin
9. Discursos
10. Bibliografa
!" A#$E%EDE#$ES
La educacin se encuentra inserta en las diferentes sociedades, instituciones,
reliiones, !ol"ticas, econom"as # culturas $ue no falta en nin%n momento de
la &istoria, es decir, $ue el &ombre constantemente se educa.
'n los !ueblos !rimiti(os la educacin fue concebida a tra()s de la
es!ontaneidad !or la necesidad de sobre(i(encia !or medio de la e*!eriencia,
la imitacin # los actos rituales $ue se daban, desde la creencia $ue cada
!ueblo !ose"a.
La educacin es un &ec&o sor!rendente, desde la ci(ili+acin occidental, &asta
los tiem!os de ,ousseau#a en el silo -./, !ero antes #a e*ist"a un conce!to
fundamental de la educacin $ue lo e*!usieron los rieos, $ue alcan+o una
buena im!resin en el mundo antiuo # a !esar de las teor"as $ue se crearon
des!u)s como la de ,ousseau # 0e1e# entre otras en el silo -./// &asta &o#
siue continuando siendo un modelo !rinci!al de lo $ue es la !ractica
educati(a.
'n conclusin se dir"a &ubo un ran em!uje a su mejoramiento racias a (arios
reformadores, entre los $ue sobre salen 2omenio, ,ousseau, 3estalo++i #
4erbart, en eneral toda la acti(idad de estos silos siue dentro del marco
tradicional aun$ue la ma#or"a de los reformadores con la e*ce!cin de
,ousseau, trataron de modificar mejorar # su!erar las !racticas e*istentes.
&" DE'(#(%(O#ES DE ED)%A%(*#
5 lo laro de la &istoria el conce!to de educacin se trato de definir sin tener
)*ito, #a $ue su definicin no es sencilla como la ciencia de la matem6tica,
f"sica, $u"mica o cual$uier otra ciencia e*acta, con esto no $uiere decir $ue la
educacin es una ciencia, una de las ra+ones fundamentales !or la cual no se
loro definir la educacin se da !or el constante cambio $ue sufrieron las
sociedades7 # aun en la actualidad se siuen dando cambios, entonces
!artiremos de este conce!to !ara !rofundi+ar # definir $ue es educacin.
'*isten (arias definiciones de lo $ue se entiende !or educacin, a continuacin
daremos a conocer alunas de ellas.
8La educacin es un !roceso de interacin !ersonal de la cultura, $ue
!osibilita !ro#ectar # reali+ar la (ida mas !lenamente dentro de la comunidad
con es!"ritu creati(o8.
8La educacin es el conjunto de las acciones# de las influencias ejercidas
(oluntariamente !or un ser &umano sobre otro7 en !rinci!io, !or un adulto sobre
un jo(en, # orientadas &acia un objeti(o$ue concibe en la formacin ju(enil de
dis!osiciones de toda "ndole corres!ondientes a los fines !ara los $ue esta
destinados, una (e+ $ue lleue a su madures8.
8'l termino educacin se refiere tanto a la accin como al efecto de ad$uirir
conocimiento # &6bitos o a!titudes deseables, # $ue !or manifestarse a tra()s
de conductas (isibles !ermiten afirmar su realidad tanto en los indi(iduos como
en la sociedad # sujeta a la accin $ue el es!acio # el tiem!o ejerce sobre lo
real.
La educacin es9
1. :n !roceso esencialmente din6mica entre dos !ersonas
2. 3retende el !erfeccionamiento del indi(iduo como !ersona
3. ;usca la insercin acti(a # consciente del ser !ersonal en lo social.
4. <inifica un !roceso !ermanente e inacabable a lo laro de toda la (ida
&umana
5. 3ro!orciona los medios # a#udas necesarias !ara alcan+ar las metas del
&ombre, !artiendo de la ace!tacin consciente # creadora del sujeto.8
'stas diferentes definiciones muestran como el conce!to de educacin (a
ad$uiriendo un car6cter mas am!lio res!ecto a su sinificado #a $ue a la
educacin se le considera como un !roceso a lo laro de toda la (ida7 !ero sin
embaro aun siue siendo mu# !oco e*tenso el conce!to de educacin, es
decir $ue toda("a no se tiene claro $ue es realmente la educacin, #a $ue las
$ue las definiciones tienen sus !ro!ias contra dicciones como9 al inicio de sus
conce!tos dicen, $ue la educacin es un !roceso, la contradiccin es $ue lueo
solo lo remite al termino de ense=an+a # a!rendi+aje se cree $ue se debe tener
cuidado en la actualidad reducir el conce!to de educacin a t)rminos de
ense=an+a # a!rendi+aje.
5 continuacin seuimos citando alunos autores es!erando $ue la
definiciones de educacin sean lo m6s am!lia !osible9
3ara 0elors9 8La educacin constitu#e el instrumento indis!ensable !ara $ue
8la &umanidad !ueda !roresar &acia los ideales de !a+, libertad # justicia
social8 su misin es fundamental !ara estos tiem!os de lobali+acin, !ues
!ermitir6 $ue las nue(as eneraciones enfrenten los desaf"os del futuro. Lo $ue
interesa es $ue los j(enes # ni=os de todo el mundo tenan la !osibilidad de
adecuarse a los cambios del mercado de la informacin # la inform6tica, sin
rieso de !erder sus !ro!ios (alores e identidad indi(idual # colecti(a8.
4erman 4orne idealista, &a dic&o9 8La educacin en el !roceso e*terno
su!erior ada!tacin a 0ios del ser &umano f"sica # mentalmente desarrollado,
libre # consciente , tal como la manifiesta en el ambiente intelectual emocional
e(oluti(o del &ombre8.
>&on 0e1e# un !ram6tico declaro9 8la educacin !uede definirse como un
!roceso de constitucin continua de la e*!eriencia con el !ro!sito de am!liar
# a&ondar su contenido social, al mismo tiem!o $ue el indi(iduo lora el control
de los m)todos in(olucrados8.
8'n la 2onferencia ?undial sobre educacin $ue se reali+o >omtien @AailandiaB
en 1990, conclu# $ue la educacin constitu#e una necesidad !ara ni=os #
adultos tan indis!ensable como la alimentacin. <e em!e+ a reinter!retar as"
lo $ue se deb"a entender !or ense=an+a # a!rendi+aje, !lante6ndole una
conce!cin de la educacin basada fundamentalmente en la calidad de los
sistemas educati(os # la e$uidad en la educacin8.
0esde un sentido t)cnico9 8La educacin es el !roceso !or el $ue la sociedad,
mediante escuelas, coleios, uni(ersidades # otras instituciones, transmite
deliberadamente su &erencia cultural @conocimiento, (alores # destre+as
acumuladas de una eneracin a otra8.
0e todas las citas aun e*iste una definicin (aa sobre el conce!tode
educacin #a $ue solo tratan de definirla desde sus !ro!ios !untos de (ista
inorando alunas !untos son esos !untos los $ue se tomara en cuenta, !ara
tener una mejor definicin sobre educacin.
+" OB,E$(-O DE LA ED)%A%(*#
Cormar &ombres libres, conscientes # res!onsables de si mismos, ca!a+
de afrontar sus !ro!ias determinaciones.
Drientar la educacin &acia un ambiente sociali+ante es decir $ue todo
lo $ue nos rodea debe ser !arte de nuestro a!rendi+aje.
." LO ED)%A$(-O / S)S L(0($A%(O#ES
La educacin se muestra como un fenmeno &umano # tambi)n como !roceso
de influencia de desarrollo del &ombre, es decir, demostr6ndose din6mico.
Aiene como caracter"stica !rinci!al de ese !roceso a su realidad, #a sea esta
indi(idual o conjunta, $ue se !resenta constantemente tanto en el ser &umano
como en la &istoria misma de !ueblos, estados, ciudades # &asta culturas.
La educacin no solo es transmitir conocimientos sabiendo $ue se lo &ace, sino
lo $ue inconscientemente se lora !or su !resencia, es el caso de la sociedad #
sus diferentes culturas $ue en ella en cierra.
8's e(idente $ue lo educati(o es un &acer, una !ractica, una acti(idad $ue,
intencionalmente o no, confiura al &ombre8.
<e dice $ue confiura al &ombre !or$ue determina la fiura intelectual del ser
&umano !or medio de contenidos o (i(encias de la (ida diaria $ue son
constantes.
'n su di(isin muestra dos formas de educacin !re(alecientes en el !roceso
educati(o, los cuales son9 la &eteroeducacin $ue es la formacin del &ombre a
tra()s de una influencia e*terior a )l o la forma de aru!ar conocimientos !ara
el # saber darlos a conocer7 # la autoeducacin $ue es la (oluntad de a!render
conocimientos a tra()s de el mismo, es decir, un desarrollo intelectual
autnomo.
Lo educati(o ser6 entonces las ca!acidades # dis!osiciones $ue el educando
tiene !ara a!re&ender o reali+ar al%n saber es!ec"fico, $ue se da desde la
educacin #a sea este, consciente o inconscientemente trasmitido.
'n el !roceso educati(o se dan cambios, cuando estos a!rendi+ajes dan un
iro, es decir, se transforman de manera en $ue estos conocimientos son
acumulados !ara ad$uirir e inter!retar otros, de un !unto de !artida 5, a uno ;.
Lo neati(o en estos cambios, se encuentra cuando en uno de estos !rocesos
se ad$uieren conocimientos 8malos8, $ue si bien son ado!tados, (an a da=ar al
ser &umano en el desarrollo de su intelecto, estos !ueden ser ad$uiridos en la
(ida cotidiana o !or medio de un saber cient"fico, #a sea !or si mismo o !or la
!ersona $ue lo este formando.
's educati(o &asta el !unto en la !ersona se educa !or si mismo o !or otra
!ersona sabe sobre esos conocimientos # no solo conoce sobre ellos.
La educacin es el !roceso # resultado de formar en el &ombre su es!"ritu,
sentimientos, con(icciones, (oluntad, (alores con la (inculacin a su instruccin
# ca!acitacin.
'ntonces educar es de!ositar en cada &ombre toda la obra &umana $ue
!recedi.
8La !rioridad a la educacin en la asinacin de recursos no im!lica asumir $ue
la escase+ dejara de e*istir. La restriccin ser6 una constante en el futuro
!r*imo # una de las e*iencias centrales de la administracin educati(a ser6,
sin duda, la identificacin de estrateias de bajo costo8

.
<e &ace referencia a esta cita, !ues si bien e*isten limitaciones en el as!ecto
educati(o, desde lo $ue educar es a!render conocimientos, !ero estos se dan
en un determinado 6mbito # !or ende en un determinado estado, este debe
alcan+ar las e*iencias $ue se !idan en la eneracin de recursos econmicos
!ara la educacin de un !a"s, !ero esas e*iencias deben darse de calidad,
!ero al mismo tiem!o $ue no sean de costos altos7 se &ace referencia entonces
a la educacin formal !ues un estado debe ser ca!a+ de !riori+ar, como se
sabe, a la educacin, !ero si bien lo &iciere, debe ser ca!a+ tambi)n de lorar
$ue el educando tena la !redis!osicin de dar sus conocimientos #
ca!acidades !ara lorar educarse, sea !or si mismo o !or un facilitador $ue
se!a uiarlo en la ado!cin de saberes !r6cticos # cient"ficos en una
determinada institucin, manejando una determinada estrateia educati(a
!uesta en (iencia.
1" 0B($O ED)%A$(-O DE LA ED)%A%(*#
23)4 ES )# 0B($O ED)%A$(-O5
'l conocimiento # el an6lisis de los di(ersos 6mbitos educati(os # sus
8!roblemas8 es !ara el !rofesional de la educacin un re$uisito necesario !ara
sustentar sus !ro#ectos # actuaciones, en este sentido orient6ndolos !ara la
transformacin de la educacin en la construccin de una sociedad m6s
e$uitati(a # justa, fuera de discriminaciones # racismos.
8'l 6mbito educati(o, abarca a las !ersonas en los 6mbitos !ersonal,
acad)mico # de carrera8.
'n tal manera se &a considerado tomar en cuenta $ue dentro del 6mbito
educati(o, e*isten actores como las !ersonas, las ciencias $ue &acen !osible el
desarrollo de la !ersona # los entornos $ue los rodean como ser las
instituciones educati(as donde se (a &a desarrollar la !ersona interal. 's !or
ello $ue se reali+o una di(isin en el 6mbito educati(o, uno es el 6mbito
indi(idual # el otro el 6mbito social
1"!" 0B($O (#D(-(D)AL
<e lo considera as" !or$ue es un luar donde cada uno !uede desarrollarse
como ser indi(idual, a$u" es donde las diferentes ciencias act%an en uno mismo
# lueo ellos dar6n e*!licacin del &ombre.
%(E#%(AS A)6(L(A7ES DE LA ED)%A%(*#
8<in duda la !rimera realidad educati(a es el sujeto destinatario de la accin
educati(a, !ero el !roceso acontece en un marco socialE$ue condiciona la
forma, luar # !osibilidades enerales en $ue !odr6 acontecer el &ec&o
educati(o. 2ondicionante es, !ues, en !rimer luar, la !ersonalidadeducando
de cu#o estudio se encarara del as!ecto f"sico la ;iolo"a de la educacin #
en el !sicolico la 3sicolo"as de la educacin. 'n seundo termino,
condicionantes son todos los re$uisitos $ue la estructura social !one !ara el
desarrollo de la educacin F si bien su rado de incidencia es desiualE
estudiados !or la sociolo"a de la educacin # la 'conom"a de la educacin,
!rinci!almente8.
<e se=ala entonces $ue el &ombre no esta solo, al contrario es objeto de
estudio # en este caso el &ombre !rotaonista de la educacin es estudiado !or
diferentes ciencias.
LA B(OLO89A
83ro!orciona datos esenciales sobre el desarrollo del ser desde el seno
materno @ontoeniaB # sus e(oluciones a tra()s de la es!ecie &umana
@filoeniaB8.
La educacin (iene a ser una funcin biolica, un !roceso de (ida un recurso
natural con $ue la (ida reacciona sobre si misma, un medio de
!erfeccionamiento biolico encaminado a mejorar el ambiente # el medio
social $ue nos rodea.
8Las caracter"sticas biolicas del educador # del educando son el !rimer
condicionamiento !ersonal de la accin # finalidad educati(as %ltimas #
enerales a todo ser &umano8.
3or ejem!lo al (er como se desarrolla el ni=o el docente !uede (er $ue &acer
!ara mejorar sus condiciones de (ida # !oderlo a#udar !ara $ue alcance la
!lenitud de su (ida. Aeniendo !or conclusin las !alabras de 3. G,/'G,'<9
8la biolo"a es la base esencial de toda acti(idad educati(a efica+9 esencial
desde el !unto de (ista cor!oral, como es lico, no lo es menos desde el
!unto de (ista es!iritual, teniendo en cuenta la constante interde!endencia de
los fenmenos (itales # los fenmenos !s"$uicosH La biolo"a recuerda con
ran acierto al educador, $ue el &ombre no es un ser al maren del uni(erso,
sino $ue forma !arte de el8.
LA :S(%OLO89A
Le da a la educacin conocimientos indis!ensables sobre las &abilidades,
destre+as # debilidades $ue tiene el ni=o7 tales como los de obser(acin,
sensaciones, !erce!ciones, los de refle*in, atencin, asociacin de ideas,
inteliencia, imainacin, ra+onamiento, (oluntad, a!titud # cualidades !ro!ias.
82omo todas las ciencias &umanas, tambi)n la !sicolo"a trata de ocu!arse, de
una manera racional, de los fines de la educacin. I esto en la medida en $ue
no !uede eludir el delicado !roblema del sentido del desarrollo # del sinificado
de un com!ortamiento8.
La !sicolo"a de la educacin, se interesa !or las situaciones del ser, tal como
se !resentan7 como son sus reacciones, cuales son sus cambios en cual$uiera
$ue fuera su dimensin.
LA '(LOSO'9A
8La filosof"a de la educacin u"a a la teor"a # a la !ractica en tres formas9 1B
Drdena los &alla+os de las disci!linas im!ortantes !ara la educacin, incluso
los de la educacin misma, dentro de un criterio cabal del &ombre # de la
educacin $ue lo con(iene7 2B '*amina # recomienda los fines # medios
enerales del !roceso educati(o # aclara # coordina los conce!tos educati(os
b6sicos8.
<on !or tanto tres cam!os enerales los $ue merecen la atencin de la filosof"a
de la educacin, los cuales !odr6n darnos una e*!licacin acerca de lo $ue
trata la educacin9
1. 8'studio de los fines inmanentes de la educacin, fines $ue est6n
estrec&amente liados con el racional de la naturale+a &umana, como
sujeto de la educacin, con las de bien # de !erfeccionamiento
2. 'studio de la !osibilidad # necesidad de la educacin, esto es, su
justificacin. 3ara lo cual anali+a los conce!tos de educabilidad #
educati(idad.
3. 'studio del !roceso educati(o como relacin de seres &umanos en
funcin de reci!roco !erfeccionamiento8.
1"&" 0B($O SO%(AL
'n este 6mbito es donde el ser &umano se muestra a una realidad, rodeado de
un entorno $ue influenciara de ran manera en )l.
LA SO%(OLO89A
8'sta ciencia $ue estudia la formacin la orani+acin # e(olucin de las
instituciones en su forma eneral, con el objeto de diriir # mejorar la sociedad,
!resta a la educacin datos e*celentes !ara la com!rensin de las tendencias
sociales # antisociales del ni=o adolescente # jo(en8.
Lo $ue da &a conocer 2',,/LLD, es $ue el ser &umano siem!re se encuentra
en medio de !ersonas $ue conforman una sociedad, # !ara ello la sociolo"a es
un a!o#o $ue !ermite com!render a este !ersonaje de la educacin $ue es el
&ombre, tanto en su forma de actuar consio mismo como con la sociedad. 'l
conocimientode la sociolo"a suiere a la educacin cuidados es!eciales,
!re(isiones $ue tienen como objeto !roteer al ser de las influencias malsanas
# a!o#ar a$uellas $ue contribu#en a la formacin de seres sociables.
8'l &ombre, !or su cuer!o, se &alla inmerso en el mundo f"sico, # !or su
mentalidad, en el mundo social. 's necesario, arear a su estructura biolica
la sociolica !ara llear a com!render la !sicolo"a del ser &umano.
La estructura sociolica no se !lantea en el !or intermedio de los instintos
con(ertidos en &ereditarios, sino $ue es la (ida colecti(a $uien la elabora !or
medio de la educacin8.
<in sociedad &umana no e*istir"a la educacin, formar al ni=o !ara la (ida en
com%n, es condicionante fundamental de su e*istencia futura, de!ender6n de
su coo!eracin con los otros su e*istencia # sobre(i(encia.
La educacin &a de!endido siem!re de los fines e ideas de la sociedad en $ue
(i(en educador # educando, su contenido7 o sean los ensa#os # ejercicios se
deb"an determinar, !or la o!inin !ublica. 5 menudo e*ist"a tambi)n frente a la
o!inin !%blica un factor mu# !oderoso la tradicin.
LA E%O#O09A
8Cuera de ser la educacin un fenmeno social es un !roblema econmico, no
solo !or$ue sus recursos de!enden de los recursos con $ue cuente, sino
tambi)n # sobre todo, !or la urencia $ue &a# de buscar la mejor orani+acin
econmica de la sociedad, !ara $ue !ueda atender debidamente todas las
necesidades colecti(as # entre ellas la educacin.8.
'n ;oli(ia es mas la !oblacin de ni=os faltantes a la escuela, no tanto en el
6rea urbana mas lo es en el 6rea rural, esto no !or !oca infraestructura de
escuelas, sino !or malas !ol"ticas lle(adas a ca(o, una de ellas es la falta de
"tems, $ue son re$uerimiento indis!ensable de la !oblacin rural # este es un
!e$ue=o ejem!lo de la influencia de la econom"a en la educacin # !or tal sus
re!ercusiones $ue no es necesario describirlas basta con obser(arlas.
8La econom"a influ#e tanto en determinar las !osibilidades de materiali+ar los
!lanteamientos educati(os, como en la b%s$ueda de la mejor rentabilidad de
los medios dis!onibles. La econom"a, ante los fines de la educacin, !uede
ofrecer una infraestructura jerar$ui+ada de los !asos $ue !ueden seuirse con
los medios de $ue se dis!one8.
1"+" LAS (#S$($)%(O#ES ED)%A$(-AS SO# :A7$E DEL A0B($O
ED)A$(-O
8Las instituciones son las mas com!rometidas con la educacin # las $ue est6n
en estrec&o contacto con la escuela son la familia, la ilesia # el estado.8
8'n este sentido se se=ala $ue toda accin educati(a acontece en un marco
ambiental, o 6mbito de actuacin, $ue ofrece tres alternati(as9 la familia, la
escuela # la sociedad8.
LA 'A0(L(A
8La educacin en familia es b6sicamente la libertad # fle*ibilidad !ara dise=ar #
formular la educacin de los &ijos en una forma indi(idual, tomando en cuenta
sus intereses indi(iduales, madure+, # estilo de a!rendi+aje, en donde los
!adres $ue dirien la educacin no necesariamente ense=an todo el tiem!o.
La educacin en familia es la o!cin educati(a m6s di(ersa # fle*ible $ue se
tiene dis!onible. Los ni=os no a!renden en casa, m6s la casa es tan slo uno
de los luares donde se tienen la o!ortunidad de e*!erimentar libremente un
mundo real # lleno de o!ortunidades !ara el a!rendi+aje. ?uc&as actitudes
dentro de la familia son en ocasiones, modelos $ue los &ijos tienden a imitar.
<e refieren tambi)n a normas, relas, (alores $ue (an a fomentar actitudes
!ositi(as en los &ijos.
8'l amor !romue(e la accin educati(a familiar, es el motor. 'l amorno es un
dejar &acer. 5 (eces, es tambi)n decir no. Los ni=os no saben distinuir lo $ue
est6 bien de lo $ue est6 mal, lo $ue es !eliroso de lo $ue no es, # es
necesario &ac)rselo (er, !ero dando luar al ra+onamiento, al di6loo, a la
comunicacin8.
La familia es el n%cleo donde se !resentan las eneraciones j(enes # los
!rimeros elementos educati(os. ?ediante ella act%an la tradicin, la moral # los
(alores.
85s" como la familia ofrece fa(orables condiciones !ara la !rimera educacin
de los &ijos, tambi)n constitu#e alunos riesos, adem6s de limitaciones8
La educacin de la familia es !or su naturale+a la misma una educacin b6sica,
fundamental, $ue im!rime un sello bien marcado $ue se mantiene indeleble e
imborrable en todas las edades # clases sociales.
LA ES%)ELA
8La escuela, junto a otras instituciones, ocu!a un luar central en el !roceso de
construccin social de la realidad, como mediadora, !rocesadora #
cuestionadora de a$uellos sentidos # sinificados. La educacin,
fundamentalmente !or la ("a de las instituciones escolares, es un 6mbito de
construccin de lo !%blico8.
Aodo lo $ue se recibe en la familia, es demostrado en la escuela # es esta
institucin $uien califica de buenas o malas acciones, de este modo la escuela
tiene ran im!ortancia en el desarrollo del ni=o, !ues !or ejem!lo9 un ni=o $ue
no cuenta con recursos en la actualidad (e dos o!ciones el trabajar o
sim!lemente el robar. 's entonces $ue la escuela califica estas acciones del
ni=o # las e(al%a d6ndole al ni=o conce!ciones reales sobre estas las acciones.
8La escuela debe ser un es!acio $ue !ermita construir en colecti(o mediante la
!artici!acin acti(a # creati(a de estudiantes # maestros, !osibilitando el
reconocerse # reconocer al otro, el desarrollo de la ca!acidad de escuc&a # el
res!eto !or la diferencia. 'l trabajo en e$ui!o en la b%s$ueda de metas
comunes !ermite un ambiente de !ertenencia, de !rotaonismo en donde se
eneran otras formas de relacionarse $ue transforman la con(i(encia, la
construccin del conocimiento # la manera de asumir una mirada )tica de la
(ida8.
Aambi)n es cierto $ue el ni=o no se encuentra solo, es en la escuela otro luar
donde (a a conocer amios, com!a=eros, colaboradores, etc. 2on los cuales
debe a!render a con(i(ir # sobre todo &a salir adelante, lo mismo ocurre en
instituciones su!eriores @coleios, uni(ersidadesB esto de aluna forma lo
a#udara a reali+arse como !ersona.
8?a=ani # <6nc&e+ @1997B e*!onen $ue la familia &a sido siem!re el !rimer
aente de sociali+acin en la (ida del ni=o. Aradicionalmente esto &ab"a sido
as" &asta la edad escolar, los 6 a=os, donde la escuela, como institucin, era la
encarada de !ro!orcionar un conte*to social m6s am!lio a la (e+ $ue
transmit"a las !autas culturales !ro!ias del entorno social del ni=o. 3ero desde
&ace unos !ocos a=os se &an !roducido una serie de fenmenos $ue &an
modificado la accin sociali+adora9 el n%cleo familiar cada (e+ es m6s reducido,
d6ndose un menor n%mero de &ermanos, abuelos, t"os en el seno familiar7
con(i(en en es!acios urbanos se!arados del n%cleo familiar, &a aumentado
considerablemente el n%mero de familias mono!arentales, las edades de inicio
de la escolaridad no obliatoria cada (e+ se est6 adelantando m6s, !or ra+ones
sociales # familiares, # !roresi(amente, se tiene cada (e+ ma#or conciencia
de lo $ue im!lica, desde el !unto de (ista educati(o, la e*istencia de un &ijo8.
<iendo entonces $ue la Camilia # escuela &an sufrido modificaciones #
transformaciones, !or ejem!lo, la familia se &a nucleari+ado # urbani+ado
d6ndose un ran aumento de mujeres $ue se &an incor!orado al mundo
laboral, en la familia &a incrementado el n%mero de &oras dedicado al ocio, #
como re!ercusin est6 la incor!oracin de sus &ijos a la escuela. La escuela
constitu#e lo $ue llamamos un a!arato ideolico es!eciali+ado, #a $ue su
funcin esta relacionada con una transmisin, conser(acin # !romocin de la
cultura, lo cual fa(orece nuestra interacin en esta sociedad.
LA ES%)ELA / LA SO%(EDAD
Cueron t)rminos desconocidos entre si, no se !uede decir cual de los dos era
fundamental en la educacin.
La sociedad actual, con su com!leja estructura no !odr"a sobre(i(ir sin $ue la
escuela formase a las !ersonas en diferentes orani+aciones, en diferentes
circunstancias u objeti(os !ara !oder sustent6rsela, educacin a su (e+ no se
!uede decir $ue es obliacin e*clusi(a de la escuela.
Jo es solo la escuela $ue debe !reocu!arse !or la educacin, sino todas las
instituciones, es decir toda la sociedad.
8La escuela es una institucin $ue esta incrustada en la (ida social # al ser(icio
de las instituciones sociales, como el estado $ue fija fines # medios, la familia,
las instituciones $ue colaboran en su sostenimiento. 'n cambioestas
instituciones $ue acabamos de nombrar @estado, familia, ilesia, etc.B, educar
8!or derec&o !ro!io, lo $ue sinifica $ue adem6s de im!oner normas a la
escuela # ellas mismas reali+an educacin !or$ue en su seno se forman,
conscientes o inconscientemente sus miembros8.
7E#O-A%(O#ES DE LA E#SE;A#<A / LA D(D%$(%A=
1. 0ebe e*istir un nue(o ti!o de com!ortamiento deseado !ara el &ombre
tendiente a entender # atender a las as!iraciones suridas como
consecuencia de la creciente !roblem6tica social $ue deri(a de las
incesantes transformaciones sociales.
2. La consideracin de los nue(os conocimientos $ue se &an alcan+ado
acerca del !roceso de a!rendi+aje deben ser !uestos en !r6ctica # no
solo en !a!el.
E#SE;A#<A 7E#O-ADA
'n la actualidad la ense=an+a reno(ada es la $ue !rocura corres!onder a las
e*iencias de una )!oca en funciona de los nue(os objeti(os del &ombre con9
'sta !retenden crear las condiciones !ara $ue el ser &umano se situ)
satisfactoriamente en un mundo im!renado con muc&os !rocesos de
comunicacin masi(a # de acelerados cambios tecnolicos $ue influ#en
bastante en uno # otro caso # en el actuar de &ombre eficientemente, conciente
# res!onsable.
'ntonces todo indica $ue la ense=an+a reno(ada se orienta &acia las
siuientes direcciones9
2olocar al educando con la realidad !ara moti(arse en ella.
Drientar el a!rendi+aje !or medio de la !ro!ia e*!eriencia del educando
a fin de $ue el a!renda a !render !or si mismo !or sus a!titudes #
conocimientos.
Drientar a la educacin acentuando las t)cnicas de ense=an+a en
ru!os, la ense=an+a debe ser ru!al # no indi(idual # montono.
'nse=ar !ara $ue su fruto !ueda ser transferido @es decir $ue el
educando debe a!render a (i(irB
84a# una diferencia tambi)n entre bienes formati(os # bienes informati(os,
estos son contenidos, instrumentales $ue tienden a alcan+ar o reali+ar a
a$uellos. Los contenidos informati(os carecen de im!ortancia # sentido si no se
dan en relacin a a$uellos, # esta relacin debe ser (ista # com!rendida !or
$uienes inter(ienen directamente en relacin al &ec&o educati(o. 'l contenido
educati(o debe darse con !ro!sitos de ense=an+a7 esta orani+acin !uede
&acer siuiendo un orden lico, !sicolico o social.8
EL ES$ADO ED)%ADO7
8'l estado a sido definido como la 8su!erestructura de la sociedad en la cual
mediante el ordenamiento jur"dico se reula la (oluntad de !oder"o !ara
satisfacer las necesidades !ol"ticas de la (ida del ru!o8.
'l estado 8orani+a el bienestar !%blico, # lo &ace, entre otras cosas creando
instituciones $ue no !ueden !reocu!arse !or sus !ro!ios medios de si mismos.
Dtra de las ra+ones de la inter(encin estatalE# esta es definiti(aEes el car6cter
!%blico no !ri(ado de la educacin $ue como la salud # la defensa nacional
interesa a toda la comunidad # no solo a uno de los sectores. Jo es !ri(ada
!or$ue rebasan los elementos de orden social.
La res!onsabilidad educati(a del estado se acrecienta en la medida en $ue
debe !reocu!arse !or formar a $uienes !ueden diriir la nacin.
La accin !edaica del estado se reali+a a tra()s de la !ol"tica educati(a, #
da orien a la educacin !ol"tica.
'n esta eta!a de transicin &acia una lobali+acin de la educacin el 'stado
deber6 cambiar su orientacin.
's la ma#or urencia, otorar la ma#or libertad !osible a los sistemas
educati(os nacionales !ara $ue encuentren su !ro!io camino # estimulen en
todos sus casos la com!etiti(idad &a este !roceso se a!earan los medios de
tecnolo"a $ue no se &an !odido !arar. 'ntonces se (era fructificar en los
!r*imos a=os los !a"ses. Los !a"ses $ue se nieuen a abrir sus fronteras a
este nue(o intercambio de ideas # de conocimientos se retrasar6n
ine*orablemente moti(6ndolos a no $uedarse atr6s entraran a la
com!etiti(idad.
8'l 'stado deber6 aranti+ar # alentar este derec&o de sus ciudadanos de
transitar sin !roblemas !or los nue(os territorios del mundo diital.
(#'L)E#%(A DE LA 7EL(8(*#
8La educacin es influenciada !or la reliin !rinci!almente en lo $ue tiene $ue
(er con la formacin en (alores # creencias, lo cual no !uede decirse $ue sea
contra!roducente o contrario con el objeti(o del !roceso educati(o, # es &asta
bueno $ue el ser &umano tena nociones de es!iritualidad # $ue tena la
es!eran+a de $ue !uede contar con un ser su!erior a )l8.
'ste tema de la influencia de la ilesia en el 6mbito educati(o &a sido bastante
rebatido tal (e+ !or su im!licancia $ue re!resenta en la educacin, como se
dijo en la !arte su!erior, es la ilesia una institucin $ue da muc&o de si, lo mas
re!resentati(o son los (alores $ue trata de inculcarnos, asemej6ndose muc&o a
la familia # su rol, tambi)n nos ense=a &a cree en un ser su!remo $ue es 0ios
esto claro desde sus di(ersas formas de (erlo es decir desde las distintas
denominaciones o se*tas $ue e*isten.
:n !a!el indis!ensable ante los ojos de los &ombres tal (e+ no e*iste !ero si
se considera ante lo es!iritual. 0e al%n modo la ilesia es alo $ue esta a&" #
se debe res!etar !or tanto se la debe considerar en &acerla !arte de uno
mismo.
>" S($)A%(O#ES ED)%A$(-AS
3ara tener una mejor idea de este !unto es mejor reali+ar una definicin de una
situacin educati(a.
8:na situacin educati(a !uede ser !ermanente @caso de las instituciones
escolaresB u ocasional7 es !ues de duracin (ariable7 en bre(e encuentro
!uede dar orien a un &ec&o educati(o im!ortante. La situacin educati(a
!uede darse en luares mu# diferentes @locales de la institucin, en el interior
de la familia, al aire, etc.B, # su!one la !resencia de dos !ersonas !or lo
menosH :na situacin educati(a !ude definirse a !riori !ero tambi)n !uede
considerarse, de un forma eneral, como el so!orte de los &ec&os educati(os,
# a menudo solo e*iste en relacin con ellos.8
Las situacin educati(as son el inicio del &ec&o educati(o este se !uede
desarrollar en cual$uier 6mbito educati(o.
8:na situacin educati(a ejerce su influencia sobre los !rotaonistas !resentes
# recibe de ellos cierta accin.8
?" HE%HOS ED)%A$(-OS
'l &ec&o es la relacin # la esencia del fenmeno educati(o, definiendo
entonces el &ec&o sobre el $ue se constru#e el saber !edaico, la relacin
educati(a, entendida como dialoo !erfecti(o entre el educador # el educando,
!ro!icia (alores # modelos adecuados8.
'l &ec&o es la accin $ue tiene esencial im!ortancia en la educacin esta se
!roduce en un inter(alo de tiem!o entre el objeto # el sujeto # (ice(ersa, $ue
!roduce un cambio de estado en el momento # en las circunstancias, se &abla
de la accin f"sica intencionada o no intencional cuando el (inculo entre el
cambio del estado del aente # del objeto.
@" ELE0E#$OS DE LA ED)%A%(*#
%onceAto
3or elemento, eneral, se entiende el fundamento, m(il, o !arte interante de
una cosa. 3or elementos de la educacin entendemos a las !artes $ue
inter(ienen el &ec&o educati(o, 3ueden darse muc&os otros $ue caen dentro
de una de estas di(isiones.
Educando
3or educando entendemos al sujeto $ue es objeto de la educacin, es decir, a
la !ersona $ue recibe los beneficios de la accin educati(a .'n otras !alabras ,
es el ser &umano $ue esta formando !ara llear &acer &ombre el sentido !leno
de !alabra , es toda !ersona a cu#a conducta !uede cambiar !or influencia de
la educacin.
Educador
3or educador entendemos es!ec"ficamente &ablando a la !ersona $ue ejerce
la accin educati(a, La $ue influ#e en otra con !ro!sitos de mejoramiento .'n
eneral, es el elemento $ue influ#e de una u otra manera en el educando.
4ern6nde+ ,ui+ .lo define como la !ersona $ue establece las condiciones del
mas feli+ e$uilibrio entre educando # la materia Fen sentido mas am!lio dice
Jasiff, E se llama educador a todo lo $ue educa , a lo $ue ejerce influencia , a lo
$ue !osee ener"a educadora, es decir educabilidad.
0ateria o %ontenido
3or materia entendemos el contenido educati(o, el acer(o cultural $ue se
transmite de una eneracin a otra, el saber acumulado ordenado #
seleccionado con !ro!sitos de ense=an+a # de formacin educati(a. 'l
elemento $ue constitu#e el objeto # la manera de relacin entre el educando #
el educador,E lo $ue sir(e d enlace con sinificado # sentido, entre el !resente #
el futuro del &ombre $ue se educa. 'stos tres elementos son de (ital
im!ortancia # de im!rescindible relacin, a tal e*tremo $ue no !uede e*istir el
uno sin el otro. Lo real es $ue ninuno de estos elementos !uede dejar de
e*istir sin $ue se constru#a la relacin del &ec&o educati(o.
'l educando es inconcebible sin la e*istencia del educador , ll6mese este
ambiente, !ersona, cosa , institucin , fenmeno, acti(idad o accidente natural
o social.. 'l educador, !or consiuiente solo !uede darse cuenta cuando se
su!one la e*istencia d aluien $ue !ueda ser modificada !or su accin
educati(a, consiente o es!ont6nea, orani+ada o asist)mica.
3or ultimo, no !ueden e*istir el educando ni el educador sin un medio de
comunicacin, sin un contenido de relacin entre ambos, as" como tambi)n la
materia, en el sentido !edaico, cultural # educati(o, tam!oco tiene
e*istencia ni sinificacin aluna si no se dan !re(iamente elementos
susce!tibles de comunicacin # entendimiento $ue den (iencia # sentido al
contenido # objeto de la educacin.
%ontenido
0entro del contenido educati(o se considera $ue en efecto es la ad$uisicin de
conocimientos, de datos, de destre+as # a!titudes $ue tiene !or objeto alcan+ar
los m6s altos fines, (alores e ideales del &ombre
?uc&os autores modernos incor!oran en los contenidos educati(os # !or esto
entendemos la &erencia cultural # social as" como los instrumentos b6sicos del
conocimiento $ue se considera de im!ortancia !ara ser transmitidos de una
eneracin a otra, son los conocimientos, ideas, destre+as, ideales # (alores
$ue se transmiten !or medio del &ec&o educati(o.
4a# una diferencia entre contenido cultural # contenido educati(o, !ues a$uel
se refiere a todos los bienes culturales acumulados !or la es!ecie &umana a
tra()s de eneraciones mientras $ue este trato solo de los bienes de cultura
$ue se selecciona !ara una ense=an+a intencional, sistem6tica # metdica.
Josotros colocamos el contenido dentro del ran tema de los medios de
comunicacin.
Los contenidos educati(os no se in(entan, no se im!ro(isan, e*isten en el
ambiente # en la tradicin &istrica, cultural # social de los !ueblos, de donde lo
recoen e inter!retan # lo ordenan selecti(amente los educadores7 este
contenido en todo esta condicionado !or una serie de factores, los mismos $ue
condicionan al &ec&o educati(o en eneral.
8La res!onsabilidad de $uienes toman decisiones materias de contenidos es
rande, !or cuanto educadores nunca se esta seuro de &aber &ec&o las
mejores selecciones !ara adecuar la educacin7 adem6s ello se relaciona con
el !roblema de la leitimidad del &ec&o educati(o sistem6tico # discutido esto
en el !roblema del 8$ue8, 8como8 # 8cuando8 educar # con $ue derec&o,
(i(encia moral # !rofesional.8
0iferencia entre educador # maestro # entre educando # alumno
<e considera $ue !rimeramente $ue !ara &ablar de educacin desde el !unto
de (ista de esta como ciencia # objeto de estudio , sin la e*istencia de los
elementos concretos $ue estable+can una clara relacin educati(a, alunos
autores no &acen diferencia entre estos dos t)rminos es decir es lo mismo
educador $ue maestro.82onsideran $ue los conce!tos de educando # educador
son !uras abstracciones o elementos indefinidos e indeterminados #a $ue
!ueden ser casi cual$uier cosa en cual$uier situacin8.
4ern6nde+ ,ui+ com!arte esta o!inin cuando dice9 8Kue cual$uiera o todo el
mundo en cual$uier relacin o en todo momento realicen actos susce!tibles de
ser considerados como educati(os, sin duda es (erdad7 !ero esta (erdad es
e*tra=a a la ciencia, !or$ue cual$uiera # cual$uier relacin son inaccesibles a
la in(estiacin # a la e*!osicin metdica8.
'n este conce!to se !uede !ercibir $ue la idea de educando se da solamente a
las !ersonas $ue est6n en un acto educati(o !ero este debe ser sistem6tico #
!ermanente, aun$ue con seuridad se debe es!ecificar cuando e*iste una
educacin formal o sea una educacin sistem6tica # cuando se &abla de una
educacin es!ont6nea o natural.
0e $ue e*iste educacin en todo momento si la &a# !ero esta debe se
influenciada !or la accin educati(a sea esta inconsciente como consiente
(ena de donde (ena #a sea esta del ambiente, una !ersona, fenmeno o
situacin $ue ejerce un cambio ordenado, consciente o in(oluntario este debe
ser (isto como educador.
Jasiff &abla del educando en eneral # del educador escolar, se caracteri+a !or
lo siuiente9 8Los t)rminos de alumno # maestro !ara el acto educati(o es
!reciso decir, !ara la educacin sistem6tica # los t)rminos 8educando8 #
8educador8 !ara la educacin es!ont6nea eneral 8.
Aambi)n dice el mismo !or ejem!lo 8'l termino educando es !referible, al
menos desde el !unto de (ista de la !edao"a sistem6tica !ara desinar al
&ombre como sujeto de la educacin en cual$uiera de sus manifestaciones o
as!ectos8.
'n consiuiente se considera $ue el termino de 8alumno8 es utili+ado #
desinado al !ersona $ue asiste a una institucin a recibir una educacin
sistem6tica #a sea esta en la escuela, esta !ersona asiste de manera
(oluntaria # ordenada saberse $ue cambiaran es!ec"ficamente su !ersona en
este !ensamiento el maestro ser6 el $ue dar6 de si su influencia sobre el
alumno donde este es el es el aente # el alumno es el rece!tor de la
educacin $ue se im!arte. 5un$ue no se descarta $ue este maestro cum!la ala
(e+ como educador.
Educabilidad
83or educabilidad entendemos la !lasticidad la ductilidad del alumno, es decir,
la !osibilidad de ser educado. <e%n Jassif9 8es la dis!osicin indi(idual !ara
recibir influencias # elaborar sobre ellas nue(as estructuras es!irituales .La
su!osicin de la educabilidad es base # ra+n de la educacin7 sin este
su!uesto ser6 in%til # esfuer+o educati(os8.
'l su!uesto de educabilidad es b6sico !ara la educaron, como !unto de !artida
#a $ue este de!ender6 en ran !arte de la situacin cultural as" como de la
&abilidad del educador !ara estimular # uiar del alumno o educando, como
!unto de mira en las condiciones $ue se encuentra el alumno, como un
elemento de ser como un !unto d !artida !ara la educabilidad, # como
condicin se toman $uietos factores $ue condicionan $ue la fa(orecen # la
limitan.
's e(idente $ue no &a# distincin entre el sinificado de educar o de instruir en
la ense=an+a no solo !or$ue en el termino educar se obser(a el termino de
educador, es el sujeto $ue elabora o constru#e un conocimiento se%n un
orden lico # una !roresin !sicolica donde no es lo mismo instruir $ue
educar #a $ue en el !rimer termino solo se da en una educacin formal, en
cambio educar se lo entiende en un !anorama muc&o mas am!lio, !ues educar
im!lica a!render alo desconocido !ara el 6mbito de la (ida !ractica, sacar las
cualidades de cada ser.
B" D(S%)7SOS
La educacin en cada )!oca a su!one una cosmo(isin !eculiar # distinta de
las otr4as )!ocas &istricas.
'n 'uro!a se &an sucedido distintos climas, distintos !rototi!os &umanos9 el
&ombre rieo, el romano, el medie(al, el moderno. 'n cada uno de estos
momentos &istricos, reeducar era conducir &acia un ti!o &umano !ro!io7 era
!re!arar a otro !ara (i(ir con un determinado conce!to de la (ida (iente !ara
todos.
4a# ilusos $ue afirman el modelo de la educacin es 2risto o $ue se educa
!ara una ci(ili+acin cristiana7 educar !ara una ci(ili+acin cristiana seria
sinnimo de reducir !ara el !asado.
5 continuacin se e*!ondr6 las refle*iones en torno a la educacin com!artidas
!or distintos autores, as" como a$uellas en $ue difieren, en torno al conce!to
de educacin # las !r6cticas en $ue se conforma.
3ara9
Lenin 8la educacin es un instrumento de la !ol"tica, es claro $ue $uien educa
es el !ortador de la ciencia, el sujeto de educacin se constitu#e en dos
momentos9
1B !or cuanto sus caracter"sticas como sujeto social determinado !or la &istoria
# a la (e+ ca!a+ de transformarla, #
2B 3ara transformarla re$uiere del acceso a la %nica # (erdadera ciencia de la
&istoria en t)rminos de una im!ortacin de la teor"a8.
5lt&usser, 8la educacin es una !ractica ideolica, el sujeto de educacin se
constitu#e en la relacin de inter!elacin. 'n la medida en $ue el aente social
siem!re esta inmerso en esta !ractica ideolica, !uede &aber sido
conformado cono un sujeto susce!tible a cie4rtas inter!elaciones e
im!ermeables a otras, de a$u" $ue no se !ueda &ablar de una determinacin
absoluta !or !arte del educador sobre el sujeto de educacin # si de un
car6cter (irtualmente acti(o en cu6nto !uede ace!tar o rec&a+ar la
inter!elacin8.
Gramsci, 8toda !ractica educati(a es una !ractica !ol"tica, sostendr6 $ue el
aente conocedor de la teor"a, el intelectual, no es el ducados e*clusi(o en la
relacin &eemnica, sino tambi)n es educado en la medida $ue incor!ora a
su conciencia un nue(o elemento9 lo es!ont6neo.
?ar*, 8la educacin es una !ractica cultural, tanto en su nocin am!lia como en
la restrinida, el sujeto de educacin se constitu#e en las !racticas educati(as
como un sujeto acti(o $ue se a!ro!ia de un contenido en loa medida en $ue lo
constru#e.
3rofesor 0urLe&im, 8la educacin es la accin ejercida sobre los ni=os, !or los
!adres # los maestrosH8
8todas las !racticas educati(as resultan todas de la accin ejercida sobre la
eneracin siuiente8
3odr"a decirse $ue estos autores consideran $ue los atributos de la escuela
socialista, &ar6n de ella el medio educati(o $ue cubra las necesidades osc"lales
de la cultura, formacin f"sica e incluso afecti(a7 a e*ce!cin de 5lt&usser $ue
nunca teori+o sobre una escuela !ara sociedad socialista.
Garc"a 4o+, 8 la educaron es como una cualidad ad$uirida , en (irtud de la cual
el &ombre esta ada!tado en sus modales e*ternos a determinados usos
osciles7 de otro , se concibe como alo ad$uirido !or influjo e*terior8.
5s" mismo se dir"a $ue la educacin, em!e+ a constituirse como tal cuando
una serie de usos # !racticas sociales, creencias ideales, intereses #
moti(aciones com!ortamentales, etc. <e (an inde!endi+ando de la conducta
indi(idual !ara con(ertirse en modos de !ensamiento # accin del ru!o, cu#a
!osicin le !ermite al &ombre !roresar # desarrollarse como sujeto a la (e+
$ue identificarse como miembro de una colecti(idad.
La educacin fue oriinariamente una funcin social, una !roduccin de la
colecti(idad de los j(enes eran incor!orados a los modos de !ensar, sentir #
&acer de la comunidad.
La e(olucin &istrica de la sociedad transformo !rofundamente la conce!cin
tradicional de la educacin7 la educacin tradicional era en cierta forma
educacin !ol"tica, !or$ue el estado &ab"a ado!tado, e im!on"a a sus
ciudadanos, unas costumbres juntas # rectas de sociabilidad emanadas de la
sociedad a cu#o ser(icio estaba.
5ctualmente la educacin transforma al indi(iduo constantemente, es decir $ue
mediante la educacin es !re!arado &acia un futuro !ara $ue este !ueda
desarrollarse interior # e*teriormente.
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&tt!9VVeducandoenfamilia.1ord!ress.comV
111.romsur.comVedfamiliarVestudio.&tm
&tt!9VV111.oei.esVcalidad2Ve$ui!ol5.&tm
&tt!9VVensino.uni(ates.brVY4iberoamericanoVtrabal&osVtrabal&o243.!df
&tt!9VV111.romsur.comVeducaVres!onsabilidades.&tm
111.b#b.com.arVed21112&tm
&tt!9VVes.eocities.comVru!olibre!ensamientoVeducacion.&tm
<6nc&e+ Garc"a. &tt!9VVrutas6.blo.com.es