ORGANIZACIN E INNOVACIN EN DOCENCIA DE

EDUCACIN SUPERIOR-compilacin
PROF. JORGE SALGADO ANONI
1
INNOVACION EDUCATIVA
Qu ES?, COMO SE HACE?, PARA QUE
SE HACE?, Por qu SE HACE?,
CON QUE Y QUIEN SE HACE?,
CUANDO?,HASTA CUANDO?, A QU SE
DEBE?, POR QU EL INTERES DE
INNOVAR?, QU IMPLICANCIAS TIENE
INNOVAR?, CON QU OBSTCULOS,
PRESIONES Y DEMANDAS SE ENCUENTRA?,
INNOVAR TIENE LIMITES,
Compilacin, diversos autores
2
CONCEPTUALIZACION
La innovacin como expresin social y colaborativa de la creatividad.
Entendida en trminos de resultado, la innovacin es uno de los niveles
ms altos de creatividad. Integra categoras como:
Iniciativa
Inventiva
Originalidad
Disposicin al cambio
Aceptacin del riesgo
Proceso Adaptativo
Colaboracin
Disposicin a compartir valores, proyectos, procesos, actuaciones
conjuntas y propuestas evaluativas.

La polinizacin de la creatividad tiene lugar a travs de
proyectos de innovacin curricular.
(Saturnino de la Torre,1997).
3
CONCEPTUALIZACION (ESCUDERO, ROSALES,
FULLAN)
LA INNOVACION EDUCATIVA ES UN PROCESO DE:
DEFINICION
CONSTRUCCION
Y PARTICIPACION SOCIAL



LO CUAL NOS LLEVA A ENTENDER SU CARACTER MULTIDIMENSIONAL
(SOCIOTECNOLOGICO O ESTRATEGICO, POLITICO, IDEOLOGICO,
CULTURAL, CONTEXTUAL, BIOGRAFICO)

Y A EVITAR EL HECHO DE CAMBIAR POR CAMBIAR, SIN UNA REFLEXION
CRITICA Y DELIBERADA SOBRE QUE CAMBIAR, EN QUE DIRECCION,
COMO HACERLO Y CON QUE MEDIOS.
4
MERECE SER PENSADA EN TERMINOS DE TENSION UTOPICA.
SUPONE UNA APUESTA POR LO COLECTIVAMENTE CONSTRUIDO
COMO DESEABLE POR LA IMAGINACION CREADORA, POR LA
TRANSFORMACION DE LO EXISTENTE; EQUIVALE A LA
CREACION DE UN CLIMA PROPICIO PARA INDAGAR,
DESCUBRIR,ENSAYAR,REFLEXIONAR,CRITICAR..
ES MAS UN PROCESO DE CAPACITACION Y
CRECIMIENTO PERSONAL E INSTITUCIONAL QUE
DE IMPLEMENTACION DE PROGRAMAS O
INCORPORACION DE NUEVAS TECNOLOGIAS.
5
CONCEPTUALIZACION (ESCUDERO, ROSALES, FULLAN)
LOS PROCESOS INNOVATIVOS NO PUEDEN AGOTARSE EN
ENUNCIADOS DE PRINCIPIOS, NI DE ENSAYOS ESPORADICOS O
EXPERIENCIALES, SINO QUE HAN DE ORIENTARSE A LA
INTERNALIZACION O INSTITUCIONALIZACION DE LOS CAMBIOS,
ENTENDIDA ESTA COMO LA CONSOLIDACION DE LOS OBJETIVOS
PREVISTOS, DE NUEVAS CONDUCTAS ORGANIZATIVAS, NORMAS
O PATRONES DE FUNCIONAMIENTO, DE GESTION Y DESARROLLO
ORGANIZATIVO.

REQUIEREN ARTICULAR UNA SERIE DE PROCESOS Y ESTABLECER
UNA ESTRUCTURA DE DIVERSOS ROLES COMPLEMENTARIOS.


6
LA INSTITUCION EDUCATIVA COMO UNIDAD DE CAMBIO
EDUCATIVO HA DE GENERAR UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS
QUE LO APOYEN Y GESTIONEN DESDE SU ORIGEN HASTA SU
INTERNALIZACION.

EL CENTRO DEBE DESARROLLAR CAPACIDADES PARA:
DIAGNOSTICAR SU PROPIA SITUACION Y DESARROLLO
MOVILIZAR PLANES DE ACCION CONJUNTOS
EVALUAR TANTO SU IMPLEMENTACION COMO RESULTADOS
En la prctica educativa, la innovacin esta ligada a la
creatividad y eso implica:
el reconocimiento de un problema
la identificacin de formas de resolverlo
la toma de decisiones para lograrlo
la puesta en marcha de acciones innovadoras.
7

Es una dimensin de cambio que conlleva
mejorar los objetos o las condiciones en que
opera un proceso humano.
Es poner al da los sistemas educativos,
transformando las prcticas educativas para
adecuar su calidad a los requerimientos
personales y sociales de formacin humana,
cientfica, cultural y profesional.
Es un proceso de indagacin de nuevas
ideas, paradigmas, propuestas y aportaciones
para la solucin de problemas de la prctica
educativa. (Universidad de Guadalajara,2002).
INNOVACION.
8
"PARADIGMA CONTEXTUAL Y CRTICO



CONSIDERA A CADA UNO DE LOS CONTEXTOS PARTICULARES
(ALUMNADO, RECURSOS, CULTURA DE CENTRO, PEC, INTERESES Y
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES...) EN LOS QUE SE
QUIERE DESARROLLAR LA INNOVACIN.

ESPECIALMENTE CONSIDERA al PROFESOR (CON SUS CREENCIAS,
EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES...) COMO UN MEDIADOR
E INVESTIGADOR EN EL AULA QUE REFLEXIONA SOBRE SUS PRCTICAS,
ABRE NUEVAS PERSPECTIVAS PARA LOGRAR UNA INNOVACIN
EDUCATIVA EN LA QUE PARTICIPEN Y SE IMPLIQUEN TODOS LOS
INTEGRANTES DE CADA CENTRO (SE VALORA LA COLABORACIN
SOCIAL, EL FUNCIONAMIENTO DEMOCRTICO).


ENTIENDE LA INNOVACIN COMO "UN CAMBIO PLANIFICADO
POR LA PROPIA IES QUE AFECTA TANTO A LAS PERSONAS EN SU
DESARROLLO PROFESIONAL COMO A LA ORGANIZACIN
(DESARROLLO ORGANIZATIVO) Y A LA ENSEANZA (DESARROLLO
CURRICULAR)" (ESTEBARANZ, 1994)
9
MODELO TECNOLGICO:
-Surge del paradigma cientfico y utiliza el mtodo
experimental. Considera la innovacin (conducida por
investigadores expertos) como un valor absoluto.
-Se considera que la tecnologa es ticamente neutral; es
simplemente un medio, producto de la aplicacin de la
ciencia, y debe estar libre de interferencias psquicas
(emociones...) y sociales (ideologas...). Otro presupuesto es
el determinismo tecnolgico.
A partir de evaluaciones de costos, riesgos y beneficios, se
realizan las innovaciones que resultan del inters de las
multinacionales.
Se tiende a mantener el orden patrimonial y jerrquico
existente
10
MODELO PRCTICO O SITUACIONAL

LAS INNOVACIONES BUSCAN EL BIEN DE TODOS LOS
AFECTADOS POR UN PROBLEMA, QUE DEBEN ESTAR
PRESENTES Y PARTICIPAR EN EL ANLISIS DE
ALTERNATIVAS Y EN LA TOMA DE DECISIONES
(DEMOCRATIZACIN Y DESCENTRALIZACIN DE LAS
DECISIONES).
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EL DESARROLLO
TECNOLGICO ES INTERESADO PORQUE LOS
APARATOS TECNOLGICOS QUE SE CREAN BUSCAN
SOBRE TODO RESOLVER LOS PROBLEMAS DE QUIENES
POSEEN, CONOCEN Y CONTROLAN LA TECNOLOGA.
CONVIENE ORIENTAR LA APLICACIN DE LA
TECNOLOGA DE MANERA EQUITATIVA Y
RESPETUOSA CON LAS DISTINTAS CULTURAS,
PROCURANDO QUE NO AUMENTE LAS
DESIGUALDADES ENTRE LOS PUEBLOS.
11
ALGUNOS FACTORES DE XITO DE LAS INNOVACIONES
TEMA DE TRABAJO: NO DEBE SER ALEJADO DE LOS TEMAS HABITUALES
DE AULA: AL TRABAJAR DE MANERA INNOVADORA, LENGUAJE, MATEMATICA,
CIENCIAS, HISTORIA NO SE ABANDONA EL CURRICULUM Y POR TANTO NO SE
HACE PERDER TIEMPO A LOS ALUMNOS.

LA EXPERIENCIA DEBE DESPERTAR INTERESES A LOS PROFESORES, ES DECIR,
APRENDER ALGO MAS: (DESARROLLO DOCENTE), GENERANDO ACTITUD
POSITIVA.

LA AYUDA EXTERNA PERMITE ACLARAR DUDAS SURGIDAS EN LA PRACTICA.
AL HABER EXPERIENCIAS SIMILARES EN DESARROLLO O YA DESARROLLADAS
DA SEGURIDAD , NO IMPROVISACION. EXISTE ALGUIEN A QUIEN ACUDIR.

QUE LA EXPERIENCIA RECIBA UNA VALORACION SOCIAL DE ALUMNOS,
DIRECCION, COLEGAS. GENERA BENEFICIO SOCIAL Y PERSONAL JUNTO CON
LA RECOMPENSA SOCIAL.

COLABORACION GENERAL DEL CENTRO, DISPONIBILIDAD DE ESPACIOS
ADECUADOS HORARIOS DE USO, NO COMPETENCIA POR RECURSOS.

COMUNICACIN MULTICANAL, MULTIFOCO ADEMAS DE ENTRE LOS MIEMBROS
IMPLICADOS ES IMPORTANTE DAR A CONOCER LA EXPERIENCIA Y SUS
RESULTADOS A TODA LA COMUNIDAD.LA PUBLICACION DE LOS PROYECTOS Y
DE SU EVALUACION TIENE UN FUERTE IMPACTO EN EL CAMBIO EDUCATIVO.
12
NO HAY INNOVACION si no hay

UN CAMBIO DE RELACIONES ENTRE QUIENES APRENDEN.
UN CAMBIO DE RELACIONES ENTRE QUIENES APRENDEN Y
QUIENES AYUDAN A APRENDER.
UN CAMBIO EN LAS FORMAS DE CONOCER Y DE VINCULARSE
CON LOS OBJETOS DEL CONOCIMIENTO.
UN CAMBIO SUSTANTIVO EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y
EN LA TECNOLOGIA QUE LO PROMUEVE.
UN CAMBIO DE RELACIONES CON EL OBJETO DE
APRENDIZAJE.

PRINCIPIOS DE LA INNOVACION, PABLO GENTILI 2003
13
PROYECTOS QUE AFECTEN A ALGUNO DE LOS COMPONENTES O PROCESOS DE LA
DOCENCIA, entre los que cabra destacar:

mejora de los procesos de planificacin y revisin de la prctica docente.
cambios que afecten a la seleccin, secuenciacin y organizacin de objetivos y
contenidos de una o varias materias
proyectos que aborden la interdisciplinariedad
proyectos que planteen la docencia como un proceso de resolucin de problemas
mejora y experimentacin de mtodos de enseanza
innovacin en las estrategias de evaluacin del alumnado y de evaluacin de la
propia docencia para la mejora, etc.

PROYECTOS QUE AFECTEN EXPLCITAMENTE AL ALUMNADO:
proyectos centrados en la mejora de estrategias de aprendizaje
proyectos de desarrollo de la accin tutorial
proyectos que impulsen mejoras en la formacin cultural y en el desarrollo de
capacidades bsicas de los alumnos (capacidad de juicio razonado, anlisis crtico,
trabajo cooperativo, desarrollo de la iniciativa personal, bsquedas bibliogrficas,
redaccin de informes, elaboracin de ensayos, trabajos monogrficos, exposicin
oral de temas, etc.).


TEMATICAS DE PROGRAMAS/PROYECTOS
14
PROYECTOS QUE AFECTEN A LA FORMACIN O A LA
COMPETENCIA DOCENTE Y QUE PLANTEEN ESTRATEGIAS
DE FORMACIN PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA,
COMO:

creacin de grupos de reflexin-accin, de coordinacin, de
planificacin, de evaluacin
grupos, seminarios (permanentes o episdicos) o sesiones de
intercambio de experiencias del profesorado sobre su propia
prctica docente
grupos mixtos con participacin del alumnado
proyectos centrados en la creacin de grupos de debate terico
sobre la docencia, adoptando distintos formatos: discusin de
documentos; debates con expertos
proyectos que planteen la formacin del profesorado novel
Proyectos que aborden el trabajo sobre algunas o la totalidad de
las competencias o dimensiones de la actividad docentes
iniciativas de carcter formativo tendientes a paliar las
necesidades detectadas en la evaluacin extensiva o en las
evaluaciones institucionales realizadas o en curso.

TEMATICAS DE PROGRAMAS/PROYECTOS
15
POR QUE LAS INNOVACIONES NO FUNCIONAN?
EL FALLO ESTA EN CONSIDERAR
LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS COMO
TECNOLOGIAS QUE PUEDEN SER
TRANSFERIDAS PARA TRABAJAR DEL
MISMO MODO Y CON LOS MISMOS
RESULTADOS EN CADA AULA Y EN
CADA ESCUELA ELLIOTT,
1996,515.
16
Y ES QUE LAS INNOVACIONES
PROMOVIDAS POR LA
ADMINISTRACIN
EDUCATIVA E IMPLANTADAS
A NIVEL GENERAL EN TODOS
LOS CENTROS MUCHAS VECES
NO LOGRAN SUS OBJETIVOS,
AUNQUE CUENTEN CON EL
RESPALDO DE EMINENTES
ESPECIALISTAS. SUELEN
SITUARSE EN UN
"PARADIGMA TCNICO" (EL
ESPECIALISTA PRESCRIBE
BUENAS PRCTICAS, LO QUE
HAY QUE HACER, Y EL
PROFESOR LO HACE) Y
PROPONEN AL PROFESORADO
CAMBIOS CURRICULARES
(CONTENIDOS,
METODOLOGAS...) QUE
BUSCAN LA EFICACIA Y LA
EFICIENCIA SIN TENER EN
CUENTA LAS ESPECIFIDADES
DE CADA CENTRO, DE SUS
PROFESORES Y DE SUS
ALUMNOS

17
1. CONVICCION:
SE DEBE INNOVAR POR CONVICCION PERSONAL DE SU
NECESIDAD; NO CON EL OBJETIVO DE INCREMENTAR
MERITOS DE CURRICULUM O A LA ESPERA DE
GRATIFICACIONES..

2. GANAS:
PARA INNOVAR SOLO SE NECESITARAN GANAS DE
HACERLO, TODO LO DEMS ( MEDIOS, RECURSOS, ETC.)
VENDRA POR AADIDURA.

3. CAMBIO DE MENTALIDAD:
LA INNOVACION DOCENTE EXIGE UN PROFUNDO
CAMBIO DE MENTALIDAD Y ACTITUDES ANTE EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, TANTO DE LOS
PROFESORES COMO DE LOS APRENDICES.
DECALOGO DE LA INNOVACION EDUCATIVA
18
4. CONTINUA Y PROGRESIVA: SUPONE UN PROCESO DE CAMBIO CONTINUO
SOMETIDO A LA RETROALIMENTACION DE LOS RESULTADOS, CUYOS
ELEMENTOS (OBJETIVOS,SUJETOS,RECURSOS)SE VAN AUMENTANDO DE FORMA
PROGRESIVA A MEDIDA QUE SE VAN ALCANZANDO.

5. BIDIRECCIONAL Y FLEXIBLE: DEBE SER UN PROCESO BIDIRECCIONAL
(DOCENTE- APRENDIZ VICEVERSA) CON ESTRUCTURA FLEXIBLE QUE
POSIBILITE LAS MODIFICACIONES NECESARIAS.

6. APRENDIZAJE: SU OBJETIVO ULTIMO ES MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
APRENDICES. NO SE INNOVA SOLO PARA QUE LOS APRENDICES APRENDAN
MAS, SINO PARA QUE APRENDAN MEJOR.

7. FORMACION EN CAPACIDADES: TAN IMPORTANTE COMO EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS, TAMBIEN ES IMPORTANTE, CUALIDADES, ACTITUDES,
CREATIVIDAD, LIDERAZGO, ETC..

8.CAMBIO DE ROLES: EL PROFESOR COMO ORIENTADOR/MEDIADOR/FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE Y EL APRENDIZ COMO RESPONSABLE ULTIMO DE SU
APRENDIZAJE.

9. NUEVAS TECNOLOGIAS: LA INNOVACION REQUIERE LA UTILIZACION DE LAS TIC
ESO SI CONSIDERANDOLAS UN MEDIO Y NO UN FIN.

10.EVALUACION: DEBE ESTAR INTEGRADA A TODA INNOVACION EN EL SENTIDO DE
EVALUAR PARA MEJORAR.
19
LOS NIVELES DE LA INNOVACION (G. Mialaret,1999).
NIVEL 0: SIMPLE Y PURA REPETICION. EL DOCENTE
SE CONTENTA CON HACER SIEMPRE LO MISMO.

NIVEL 1: EL DOCENTE HACE COMO TODO EL MUNDO;
MODIFICA SU PRACTICA EN FUNCION DE LO QUE
HACEN LOS DEMAS.

NIVEL 2: TOMA EN CUENTA EL CAMBIO PERO SE
LIMITA A ADAPTARSE MAS O MENOS A EL.

NIVEL 3: SE ESFUERZA EN MODIFICAR EL RUMBO
DEL CAMBIO, INVESTIGAR NUEVAS FORMAS DE
ACCION EDUCATIVA, DEMOSTRAR CREATIVIDAD,
ENTONCES SE PUEDE HABLAR DE INNOVACION.
20
INNOVACION EDUCATIVA
MODELO DE GUBA Y CLARK
A. DESARROLLO INICIAL
B. DIFUSION
C. ADOPCION FINAL
21

INNOVACION EDUCATIVA
MODELO DE GUBA Y CLARK


A.Investigacin
B.Invencin
C.Diseo
22
DESARROLLO INICIAL
INVESTIGACION:
DETECCION DE UN PROBLEMA SIN RESOLVER

23
DESARROLLO INICIAL
INVENCION:

APORTAR IDEA (S) A LA SOLUCION DE PROBLEMA
24
DESARROLLO INICIAL
DISEO:
PUESTA SOBRE EL PAPEL DE
ESQUEMA PARA CONCRETAR LA
SOLUCION
25
INNOVACION EDUCATIVA
MODELO DE GUBA Y CLARK

A. INFORMACION
B. DEMOSTRACION
26
DIFUSION
INFORMACION:
ANALISIS DEL PROBLEMA CON SU
SOLUCION E IMAGINAR UTILIDAD Y
EFICACIA DE NUEVA IDEA.
27
DIFUSION
DEMOSTRACION:
VISUALIZAR LOS RESULTADOS DE LA INNOVACION
A INTRODUCIR YSUS EFECTOS PREDECIBLES
SI..ENTONCES
28



ADOPCION FINAL:
A. ENSAYO
B. INSTALACION
C. INSTITUCIONALIZACION
INNOVACION EDUCATIVA
29
ADOPCION FINAL
ENSAYO:

LOS INTERESADOS Y CONVENCIDOS
ADOPTAN Y PRUEBAN LA PROPUESTA.
30
ADOPCION FINAL
INSTALACION:
ADAPTACION DE OTROS
PROCESOS Y SISTEMAS A LA
INNOVACION.
31
ADOPCION FINAL
INSTITUCIONALIZACION:
LA PROPUESTA ES FORMALIZADA
AL INTERIOR DE LA INSTITUCION.
32
FORMACION PARA LA INNOVACION...............?
TEORIA
CURSOS
SEMINARIOS
TALLERES
JORNADAS
PRACTICA
R
E
F
L
E
X
I
O
N
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
CONSTRUIDO

CONTEXTO
CONCRETO
33
FORMACION PARA LA INNOVACION...............
CONSTRUCCION
DE TEORIA
REALIDAD
CONCRETA

PROBLEMTICA
ESPECIFICA
SITUACION
CONOCIDA
PRACTICA
HABITUAL
EXPERIENCIA
CONCRETA
R
E
F
L
E
X
I
O
N
34
OBSERVAR
REFLEXIONAR
APLICAR
PARTIR DE LOS
HECHOS,PROBLEMAS O REALIDAD
PROXIMA
ELABORAR LOS CONCEPTOS E
INTERPRETAR LA REALIDAD
MEDIANTE LA RELACION Y LA
REFLEXION
CONTRASTAR DICHOS CONCEPTOS
EN LA PRACTICA,APLICAR LO
APRENDIDO
O R A
35
ORIGENES
COMO SE INICIA UNA
INNOVACION?
DESAJUSTE EN
EL SISTEMA
TENSION DIFERENCIAL
TOMA DE CONCIENCIA
MOTIVACION PARA
SOLUCIONAR
CAMBI O
36
NATURALEZA DEL
CAMBIO
INNOVADOR
PROCESO: dinmico, abierto
ESTRATEGIAS:
colaborativas
MULTIDIMENSIONAL:
complejo
REALIDAD:
sociocultural
CRECIMIENTO
personal,
institucional
37
MODELOS DE INNOVACIN en el mbito empresarial y universitario, Lester y
Piore (2004)
38

ES UNA INNOVACIN ORIENTADA A LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS CON UNA CLARA DEFINICIN DEL INICIO Y EL
FINAL DEL PROCESO.

LA INNOVACIN SE CONSOLIDA EN LA PROPIA
ORGANIZACIN QUE LA SUSTENTA.

PROCESO SISTEMTICO, PLANIFICADO Y MUY
VINCULADO A LOS RESULTADOS DERIVADOS DE LA
INVESTIGACIN.

LA INNOVACIN ES EL LTIMO ESLABN DE LA CADENA
DE I+D+I1.
EL ENFOQUE ANALTICO SUPONE QUE LA
ORGANIZACIN ESTABLECE LA INNOVACIN COMO
OBJETIVO A TRAVS DE LA GENERACIN DE
PROYECTOS.
39
1. NO HAY PUNTO DE INICIO Y DE FINAL CLARAMENTE DEFINIDOS YA QUE ES MUY DINMICA.
2. LOS FINES Y LOS MEDIOS NO SE DISTINGUEN DE UNA FORMA CLARA.
3. ADQUIERE ESPECIAL IMPORTANCIA LA CREACIN DE BUENAS REDES DE COMUNICACIN QUE
SE PRODUCEN MS ALL DE LA PROPIA ORGANIZACIN Y LA CONECTAN CON EL ENTORNO.
4. LA IDEA CENTRAL ES QUE EN UN MUNDO EN EL QUE EL CONOCIMIENTO EST DISTRIBUIDO,
LAS ORGANIZACIONES NO PUEDEN DESARROLLAR DE FORMA EXCLUSIVA SU PROPIA
INVESTIGACIN NI SU PROPIO SISTEMA DE INNOVACIN. LO QUE S PUEDEN HACER ES
UTILIZAR INNOVACIONES DE OTRAS ORGANIZACIONES.
5. LAS IDEAS VALIOSAS PUEDEN PROVENIR DE MLTIPLES FUENTES DESDE DENTRO Y FUERA DE
LA ORGANIZACIN, Y PUEDEN CONVERTIRSE EN PRODUCTO TAMBIN DENTRO O FUERA DEL
SISTEMA EN EL QUE HAN SIDO GENERADAS.
6. LAS INVENCIONES INTERNAS QUE NO SE PUEDEN EXPLOTAR EN LA ORGANIZACIN, SON
FACTIBLES DE SER EXTERNALIZADAS PARA QUE OTRAS ORGANIZACIONES LAS APROVECHEN.
EL ENFOQUE INTERPRETATIVO ENFATIZA
MS LA IMPORTANCIA DE LA INNOVACIN
EN EL PROCESO QUE EN EL PRODUCTO
40
ESTE ENFOQUE EST RELACIONADO CON EL CONCEPTO
DE INNOVACIN ABIERTA DESARROLLADO POR
CHESBROUGH (2003).

MIENTRAS QUE LA INNOVACIN CERRADA LIMITA EL USO
DEL CONOCIMIENTO INTERNO A LA PROPIA
ORGANIZACIN SIN DEJAR QUE ESTE SEA UTILIZADO POR
OTROS, LA INNOVACIN ABIERTA CREA UN FLUJO DE
COMUNICACIN CONSTANTE ENTRE EL INTERIOR Y EL
EXTERIOR DE LA ORGANIZACIN.

41

SE CONSIDERA QUE LA INNOVACIN SE ENCUENTRA, EN
GRAN MEDIDA, EN LOS ESPACIOS FRONTERIZOS ENTRE
DISTINTAS DISCIPLINAS DEL SABER.

POR ELLO, ES IMPORTANTE PERMITIR EL FLUJO DE LAS IDEAS
PARA DEJAR PASO A VISIONES DIVERSIFICADAS Y PROMOVER
LA PARTICIPACIN DE DIFERENTES PROFESIONALES.
EN EL MODELO DE INNOVACIN ABIERTA

42
MODELOS segn M. A. ZABALZA, 2003
Tipos: segn los contenidos afectados por la
innovacion; curriculum, organizacin,relaciones
interpersonales.
Modalidades: Individuales, grupales, de centro,
de origen externo o interno. Prescritas, guiadas,
autogeneradas.
Niveles de Impacto: ambitos a que afecta.
43
Segn Elmore R.F. 1990
Basados en la reforma de la
tecnologa de enseanza.

Basados en la mejora de las
condiciones de profesores y
profesionales de la educacion.

Referidos a las relaciones entre
instituciones formadoras y clientes.
44
NIVEL DE IMPACTO DE INNOVACIONES ECKEL Y KEZAR, 2003
45
Havelock y Huberman, (1980) han desarrollado una
perspectiva sistmica del proceso de innovacin,
entendindolo como una sucesin cronolgica de
hechos, cambios de estrategias y actitudes, un
proceso de solucin de problemas y una visin del
proceso como un sistema abierto.
Nichols (1983) entiende la innovacin como la idea,
objeto o prctica percibida como nueva por un individuo o
individuos, que intenta introducir mejoras en relacin a los
objetivos deseados, que por naturales tiene una
fundamentacin, y que se planifica y delibera.

Que entendemos por innovacin?
46
Por su parte, Escudero en (Pascual, 1988: 86) afirma que
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es,
a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso
de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la
transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de
una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el
educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y
conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler,
a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a
indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.
47
Moreno, (1994), las entiende como acciones pedaggicas con
sentido, e intencionalidad transformadora, con un compromiso
tico que posibilite trascender la rutinizacin y la falta de
horizonte del sistema escolar tradicional.
Otro autor, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que la innovacin
educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que
comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional
de la educacin.
Fullan, 1996 se refiere al cambio como un proceso de
aprendizaje personal y organizativo
48
Para Saturnino de la Torre, (1994) un proyecto de innovacin es
propuesta de plan y su desarrollo, cuya finalidad es cambiar y
mejorar algn aspecto educativo especfico. Para el mismo autor,
corresponde a una accin planificada que implica la existencia de
un cambio, planificado e intencionado. A su vez, La innovacin
como expresin social y colaborativa de la creatividad. Entendida
en trminos de resultado, la innovacin es uno de los niveles ms
altos de creatividad. Integra categoras como iniciativa, inventiva,
originalidad, disposicin al cambio, aceptacin del riesgo, proceso
adaptativo, pero sobre todo colaboracin y disposicin a compartir
valores, proyectos, procesos, actuaciones conjuntas y propuestas
evaluativas. La polinizacin de la creatividad tiene lugar a travs de
proyectos de innovacin curricular, (1997).
49
Tambin para Rosales, Escudero y Fullan;
La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y
participacin social, lo cual nos lleva a entender su carcter multidimensional
(socio tecnolgico o estratgico, poltico, ideolgico, cultural, contextual,
biogrfico) y a evitar el hecho de cambiar por cambiar, sin una reflexin critica y
deliberada sobre que cambiar, en que direccin, como hacerlo y con que
medios.


Merece ser pensada en trminos de tensin utpica. Supone una apuesta por
lo colectivamente construido como deseable por las imaginacin creadora, por
la transformacin de lo existente; equivale a la creacin de un clima propicio
para indagar, descubrir, ensayar, reflexionar, criticar..


Es mas un proceso de capacitacin y crecimiento personal e institucional que de
implementacin de programas o incorporacin de nuevas tecnologas.

50
Jaume Carbonell (Caal de Len, 2002: 11-12), entiende
la innovacin educativa como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se
trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas
vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un
proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y
tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo,
tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del
sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las
relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo.
51
El mismo autor (2001) seala que la innovacin:
Permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera
progresiva para ir adquiriendo una perspectiva ms elaborada y compleja de la
realidad.
Trata de provocar la reflexin terica sobre las vivencias, experiencias e
interacciones en el aula.
Ampla el mbito de la autonoma pedaggica-que no socioeconmica- de los
centros y del profesorado.
Apela a las razones y fines de la educacin y a su continuo replanteamiento en
funcin de los contextos especficos y cambiantes.
No se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el
intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento.
Trata de traducir ideas en la prctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de la
teora, conceptos ambos indisociados.
Hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos-o que habitualmente
pasan desapercibidos-en el alumnado.
Facilita la adquisicin del conocimiento, pero tambin la comprensin de lo que da
sentido al conocimiento.
Es conflictiva y genera un foco de agitacin intelectual permanente.
En ella no hay instruccin sin educacin, algo que, quizs por obvio y esencial, se
olvida con demasiada frecuencia.

52
Tipologia de innovaciones educativas
Rainer Tack (1983) habla de innovaciones
referidas a los fines las que crean nuevas
posibilidades pedaggicas y hacen alcanzables
nuevas finalidades de formacin y educacin
escolares, las cuales de su lado pueden ser
legitimadas recurriendo a principios pedaggicos,
y a valores socio-polticos fundamentales.
En cambio las innovaciones instrumentales son
aquellas que solo procuran medios de realizacin
ms efectivos y ms econmicos para alcanzar
ideas finalistas. A travs de estas se puede llegar
a un consenso pblico ya que son
valorativamente neutras.
53
Moreno establece otra tipologa siguiendo a Habermas y sus tres
categoras de procesos de investigacin.
De esta forma habla de Innovaciones de Primer
Grado o Empricas Analticas, aquellas referidas a
los cambios implementados en la prctica pedaggica
desde una racionalidad instrumental o tcnica. Estas
carecen de una reflexin profunda acerca del actuar, su
objetivo es hacer cosas pero sin saber como se hacen,
aumentar la produccin es su norte. Poseen una
intencin tecnocrtica.
Adems buscan la prediccin del proceso de cambio
pedaggico en a travs de hiptesis externas y
suponen la neutralidad evaluativa de los hechos
independientemente de su significacin cultural.
Las gua la racionalidad emprica, sirven de
posicionamiento a los expertos y la toma de decisiones
se verifica en funcin de ordenamientos jerrquicos, a
objetivos y resultados preestablecidos.
54
INNOVACIONES DE SEGUNDO GRADO O
HISTORICO-PRACTICAS
Son propuestas desde lo moralmente
establecido y los documentos sobre la vida
escolar son el nervio central de sostn de estas
innovaciones. Su inters radica en interpretar las
acciones a travs de la historia de los valores de
la institucin escolar. Estas innovaciones solo se
limitan a favorecer las condiciones para la
interpretacin de la accin pedaggica, para que
sea prctica. No se preocupan de ahondar en el
anlisis de las contradicciones del orden social
establecido.
55
INNOVACIONES DE TERCER GRADO O
CRITICO-SOCIALES
Se caracterizan por que su gnesis arranca
de la interaccin crtica de quienes participan en
el proceso de innovacin en funcin de liberar las
capacidades individuales y sociales para asir las
posibilidades del entorno. Su propsito se
relaciona con la dignificacin humana. Se orientan
a travs del mtodo autorreflexivo que apunta al
entendimiento mutuo entre participantes. Se
pregunta acerca del como de la innovacin, sobre
los obstculos y las posibilidades para la accin
prospectiva.
56
MODELOS DE INNOVACION EDUCATIVA
Desde las primeras aproximaciones al
estudio de la innovacin como fenmeno
educativo, los modelos y las
clasificaciones de stos que se han
propuesto han sido diversos. Havelock
(1969) identificaba tres modelos:
investigacin, desarrollo y difusin;
interaccin social; solucin de problemas.
Por su parte Shon (1971) hablaba del
modelo centro-periferia y del modelo de
proliferacin de centros.
57
Escudero (1984), plantea una propuesta de anlisis que incluye (A)enfoque terico (B) Microproceso o
etapa a la que se orientan y (C) fuente del cambio.
De acuerdo a lo anterior propone cinco categoras:
SISTEMICO-AMBIENTALISTAS: justificacin reactiva del cambio, es decir, se justifica por un dficit en el
sistema social. Plantea cuatro ejes de articulacin de la innovacin, estos son:
Anlisis de Necesidades
b. Identificacin de estrategias de solucin
Desarrollo de estrategias
Evaluacin-retroaccin.
ORGANIZATIVOS: atencin especial al contexto y dinmica organizativa en que funciona la innovacin.
Toma de conciencia de que una situacin debe cambiar.
Elaboracin de estrategias
Adopcin y Desarrollo
Evaluacin Sucesiva, formativa, reconduccin
CENTRADOS EN ESTILOS DE DECISION: proceso innovador igual rea de toma de decisiones tanto para
su inicio como para su desarrollo y mantenimiento. Zaltman y otros (1977) incluyen aqu estudios sobre
modelo de decisin autoritario (MDA) en el cual una instancia de autoridad define las necesidades del
cambio, insta a los subordinados para adoptar una innovacin y decide sobre quienes y en que manera se
llevara a cabo el proyecto diseado. Y el modelo cooperativo de toma de decisiones (MCTD) con etapas de
alerta, diseminacin, legitimacin, decisin consensuada y actuacin.
CENTRADOS EN LOS INDIVIDUOS: que estructuran la innovacin sobre los sujetos directamente
implicados y/o afectados por el cambio.Se plantean dos categoras:
Modelos centrados en el Profesor
Modelos centrados en el Alumno
DE INVESTIGACION, DECISION Y DIFUSION: asientan la innovacin en procesos de investigacin-accin:
Deteccin de situacin Problemtica
Investigacin Bsica para formular teora e hiptesis explicativa.
Investigacin Operativa para generar un modelo de desarrollo para la solucin del problema.
Aplicacin del Modelo y Control de resultados.
Nueva Toma de Decisiones

58
Jimnez, Gonzalez y Ferreres (1989), sealan que es
necesario detectar donde est o puede estar el grmen
de la innovacin de acuerdo a esto plantean tres
modelos:
CENTRAL-PERIFERICO: las ideas innovadoras se
originan en un punto central del sistema y luego se
difunden entre los profesionales. La fuerza proviene del
exterior al docente. Provocan cambios pocos intensos.
PERIFERICO-PERIFERICO: las innovaciones se
originan en la prctica docente siendo conocidas y
creando inquietudes en otros docentes tambin
perifricos. Cambios de difusin lenta pero pueden ser
significativos en el quehacer del aula.
PERIFERICO-CENTRAL: tratamiento y difusin por
parte de un organismo central, de una idea surgida con
anterioridad en la periferia.
59
Estebaranz (1994) a partir del estudio de Olson (1992)
analiza diversos modelos con referencia al enfoque
terico que los sustenta:
a)DE SISTEMAS: relacionados con tcnicas del cambio
supone una concepcin burocrtica y tecnolgica del
cambio.
b)ECOLOGICO: situado en un enfoque cultural que
considera el contexto y atiende a las condiciones en
que el profesor desarrolla su trabajo.
c) COGNITIVO: de solucin de problemas en este caso
la innovacin se relaciona con la competencia.
d)de DIALOGO: este modelo centra su atencin no slo
en el cambio sino que en la o las razones del cambio.
Releva la importancia del dilogo como conversacin
entre lo nuevo y lo viejo.
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Por su parte, Domnguez (2000, citado por Grau, 2000) realiza una
revisin de los modelos y autores sobre innovacin, que recoge y sintetiza
Jorge E. Grau (2000), (ver Tabla I).
61
INNOVACION EN LA UNIVERSIDAD
Marcelo, C. (1996) plantea que en
la educacin superior el objetivo de
la innovacin educativa suele
coincidir con la bsqueda de la
mejora docente.
El fin ltimo est dirigido, por tanto,
al alumnado con la optimizacin del
aula como un entorno de formacin.
62
Una experiencia relevante en este mbito es la realizada en la
Universidad de Mlaga en la que se puso en marcha diversas lneas
de formacin del profesorado dirigidas a la mejora docente (Cebrin,
1997). Entre ellas destacan:
a) Servicio de documentacin educativa.
b) Cursos, talleres, seminarios y otras actividades formativas.
c) Convocatorias de proyectos sobre la mejora de la prctica docente.
Es precisamente esta ltima accin (c), puesta en marcha
por el antiguo Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Mlaga, la ms cercana al concepto de innovacin educativa
universitaria presentada anteriormente.
63
Como medio para el cambio dirigido
a la mejora docente, los proyectos
trataban de apoyar las iniciativas
del profesorado dispuesto a aportar
sus experiencias y reflexiones para
mejorar su labor educativa. En este
sentido, se denomina profesor
innovador a quien ha participado
en alguna de las convocatorias de
estos proyectos.
64
QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA?
De acuerdo a lo sealado por diferentes
autores podemos sintetizar en que es una
propuesta consistente y pertinente de la
comunidad educativa para mejorar su
prctica pedaggica, esta puede abordar
los contenidos curriculares, la didctica,
los materiales educativos, la evaluacin y
otros, y su fin es el mejoramiento
cualitativo y cuantitativo de los
aprendizajes y el rendimiento de los
alumnos.
65
Algunas caractersticas que debe tener un proyecto de Innovacin Educativa (DINESST,
2003):
Partir de un proceso de reflexin y seleccin de los problemas
pedaggicos ms importantes del centro educativo, planteando
alternativas viables de solucin.
Proponer estrategias y actividades concretas para atender las
necesidades y demandas pedaggicas ms sentidas.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y el
desarrollo docente.
Estar articulado al desarrollo institucional del centro educativo.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo
redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del
proyecto.
Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factibles de
alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
Coherencia entre los elementos internos del proyecto: problema
seleccionado, objetivos, actividades, indicadores de evaluacin y
presupuesto.
El acompaamiento y la evaluacin deben estar planteados desde el
inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente.
El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado el
financiamiento y factible de ser institucionalizado.
Trabajo en equipo y compromiso de la comunidad educativa
(directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia),
quienes deben participar en todas las etapas del proyecto:
planificacin, ejecucin y evaluacin del mismo.
66
67
UN GRUPO DE PRODUCTORES SE ABRE CAMINO EN LA SELVA CON
SUS MACHETES. SON LOS PRODUCTORES, LOS QUE RESUELVEN
LOS PROBLEMAS, LOS QUE CORTAN LA MALEZA Y LIMPIAN EL
CAMINO.

LOS ADMINISTRADORES VAN DETRS, AFILANDO LOS MACHETES,
ESCRIBIENDO MANUALES DE POLITICA Y PROCEDIMIENTOS,
LLEVANDO A CABO PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO
MUSCULAR, INTRODUCIENDO TECNOLOGIAS PERFECCIONADAS Y
ESTABLECIENDO HOJAS DE TRABAJO Y PROGRAMAS
REMUNERATIVOS PARA LOS MACHETEROS.
EL LIDER ES EL QUE TREPA AL ARBOL MAS ALTO, SUPERVISA
TODA LA SITUACION, Y GRITA: !!SELVA EQUIVOCADA!!.
PERO,CMO SUELEN RESPONDER LOS ATAREADOS
PRODUCTORES Y ADMINISTRADORES?

!!CALLATE, ESTAMOS AVANZANDO!!!.
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COMO INDIVIDUOS, GRUPOS Y EMPRESAS ESTAMOS A
MENUDO TAN ATAREADOS CORTANDO MALEZA QUE NI
SIQUIERA NOS DAMOS CUENTA DE QUE TRABAJAMOS
EN LA SELVA EQUIVOCADA.

EL ENTORNO CAMBIANTE REQUIERE DE UN LIDERAZGO
EFECTIVO. TENEMOS MAYOR NECESIDAD DE UNA
VISION, UNA META, Y UNA BRUJULA.

LIDERAZGO PRIMERO Y ADMINISTRACION DESPUES.
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LA ADOPCION COMO CURVA ACUMULATIVA (MORRISH,1978)
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INVOLUCRACION DE UN INDIVIDUO DURANTE EL PROCESO ADOPCION
(MORRISH,1978)
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NIVELES DE CAMBIO SEGN CRITERIO DE DIFICULTAD Y
COMPLEJIDAD (De la Torre,1997).
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