CONCEPTOS BSICOS DEL CURRICULUM

El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y

tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica
El trmino Curricular proviene de la palabra CURSOS, que significa carrera, curso. Por
tanto, curricular vendra a significar carrerilla, cursillo. En Roma se hablaba del cursos
honorum, el curso, carrera o camino de los honores, el que segua el ciudadano que iba
ocupando por sucesivos comicios, las magistraturas republicanas, desde edil hasta cnsul.
As puede pensar que el curso de los jvenes era slo un curricular, o carrera/curso menor.

Inglaterra, siempre tan conservadora en las formas ha guardado en su tradicin escolar el
trmino curriculum para designar el conjunto de materias que se ensenan/aprenden en las
escuelas.

ETIMOLOGA:
El concepto currculo o curriculum (trmino del latn, con tilde por haber sido trasladado al
espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y
programas de estudio; a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.
Es la acepcin singular en espaol del latn Refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.

DEFINICIN:
Para la estructuracin del currculo (que es diferente en niveles bsicos, medio y superior),
las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems involucrados
(pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender.
Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y se aprende; es decir, lo
ideal y lo real.
Encontrar solucin a estos pequeos malentendidos que se crean debido a que no somos
capaces de ver ms all de lo que nuestros ojos nos ensean.

Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre als alternativas anteriormente
expuestas: de dnde se est situado en cada una de ellas depender la concepcin que se
tenga de este polismico concepto.
CONCEPTOS MS COMUNES:
El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)
Cmo ensear?, cundo ensear? Y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite
planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son los mismos del currculo).
Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formacin de los educandos.
BREVE HISTORIA: ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR:
El desarrollo curricular de una institucin educativa se inserta e interacta con la sociedad,
en el sentido ms amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus aspectos, por lo que
es necesario asumir la interaccin entre estos, con el propsito de que el currculo resulte
pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya en un instrumento de desarrollo humano, tanto
en el nivel social como en el personal.
En una primera aproximacin al desarrollo curricular y en la definicin de planes de estudio y
programas de curso, es necesario especificar que existen diferentes concepciones del
currculo, pero que todas ellas lo refieren en trminos como:
Contenido
Planificacin
Realidad interactiva o ejecucin
En otra aproximacin trada desde la prctica educativa, el currculo se define como un
proceso que, en forma genrica, trata de responder a las preguntas qu, cmo y para qu
ensear. As, se compone de dos objetos de estudio que interactan:
Las intenciones educativas presentadas en un modelo educativo (explcito o implcito)
La actividad profesional.
De tal interaccin surge el proceso curricualr, y de l se derivan el qu, el cmo y el para qu
ensear, en este caso, desde el mbito universitario. Por lo tanto, se puede afirmar que el
proceso curricular involucra todo el que hace universitario, en donde se plasma su visin,
estructura y objetivos.
Fase del diseo
Para ser coherentes con la concepcin curricular que se est adoptando, en el sentido de
que el proceso curricular se sustenta sobre el accionar de los actores sociales involucrados,
se toma la definicin de diseo de lvarez (2001):
primer paso de todo el proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta
la planificacin, organizacin, ejecucin y control del mismo. Este se refiere al proceso de
estructuracin y organizacin de los elementos que forman parte del currculo, hacia la
solucin de problemas detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible,
adaptable y originado en gran medida por los estudiantes, los profesores y la sociedad, como
actores principales del proceso educativo.
El diseo curricular se visualiza como un esquema concreto que sevir de punto de partida a
la planificacin de un determinado currculo, lo cual metodolgicamente implica realizar
procesos de seleccin, organizacin y evaluacin del contenido curricular y valores
asociados, de acuerdo con el modelo elegido, antes de llevarlo a la prctica.
Fases de ejecucin:
Es la puesta en prctica o desarrollo de las itnenciones educativas expresadas en el diseo
curricular de los planes de estudio, y es un proceso dinamizador del currculo, donde se
adquieren experiencias que promuevan y fortalezcan el desarrollo cotidiano de la prctica
educativa. Aqu se contextualizan los procesos de ensear y aprendr, y por ende, la
formacin profesional del futuro graduado. Dos momentos importantes constituyen esta fase:
la elaboracin de un plan de accin y su implementacin.
El plan de accin se encuentra establecido desde la etapa anterior de diseo, pero en esta
fase requiere mayores detalles en cuanto a la forma y a los plazos o periodos necesarios
para ejecutar lo diseado.




La implementacin de un nuevo currculo o de un rediseo exige diversas opciones
metodolgicas para proponer y abordar los contenidos curriculares, lo mismo que actitudes
innovadoras frente al proceso de ensear y aprender. Las vivencias cotidianas de las
diferentes prcticas sociales y el cmulo de conocimientos y experiencias, en las vas
universidades estudiante y viceversa, tienen que ser tomadas en consideracin.
Fase de evaluacin curricular:
Es indispensable, porque su prctica debe ser permanente dentro del proceso curriculr. En
tal sentido, la evaluacin curricular no puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el
trabajo acadmico, o los procesos de construccin del conocimiento. Por lo tanto, es vlido
afirmar que los procesos de evaluacin tienen dos etapas:
La evaluacin interna: que se ocupa de analizar y reflexionar sobre los componentes
del currculo relacionados de manera directa o indirecta con l (acadmicos,
especialistas de la disciplina, estudiantes, materiales educativos y acceso a los
recursos por parte de los estudiantes)

La evaluacin externa, que opera sobre los egresados, las organizaciones
profesionales y los empleadores, entre otros, quienes enriquecen la orientacin de los
planes de estudio y consecuentemente, la prctica cotidiana.
ESCUELAS DE PENSAMIENTO CURRICULAR
MODELO TRADICIONAL ACADEMICISTA
Este modelo pedaggico se caracteriza por centrarse en la enseanza ms que en el
aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el
docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo
tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber
cannico. No se consideran entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece
cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El
portador del cdigo es el docente, que sostiene una relacin autoritaria con el alumno o
alumna, ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante
solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que l o
ella transmite.
Cabe destacar que, este modelo es el ms antiguo y el que tiene mayor aplicacin, en razn
de la simplicidad con la que concibe el proceso enseanza aprendizaje. De acuerdo con
esta postura, la enseanza es la
ESCUELA CONDUCTISTA
La escuela conductista surgi, en parte, debido a que el enfoque clsico no lograba suficiente
eficiencia productiva ni armona en el centro de trabajo. Para frustracin de los gerentes, las
personas no siempre seguan los patrones de conducta pronosticados o esperados. Por
tanto, aument el inters por ayudar a los gerentes a manejar con ms eficacia el lado
personal de sus organizaciones. Varios tericos trataron de reforzar la teora clsica de la
organizacin con elementos de la sociologa y la psicologa.
QU ES LA ESCUELA CONDUCTISTA?
La escuela conductista esta referida a un grupo de estudiosos de la administracin, con
estudios de sociologa, psicologa y campos relacionados, que usan sus conocimientos
interdisciplinarios para proponer formas ms eficaces para dirigir a las personas en las
organizaciones.
LA ESCUELA CONSTRUCCIN SOCIAL
El anlisis de la escuela hay que tratarlo desde una perspectiva global que no olvide
que existen otras realidades que tambin ejercen procesos sistemticos de
intervencin (por ejemplo, la familia) ni la incidencia que puedan tener factores
contextuales ms amplios (por ejemplo, el medio social, la economa, la cultura).

Las funciones que el sistema educativo tiene que cumplir hacen referencia
esencialmente a la transmisin de cultura y a la adaptacin social. De manera
especfica, Parsons seala dos funciones bsicas:

la socializacin y
la seleccin;

adems de considerar dos componentes sociales bien definidos:
el compromiso con los valores comunes de la sociedad y
el cumplimiento de un papel especializado.
Sin embargo, no son las nicas perspectivas. As, hay quien denuncia el sistema
escolar como sistema de adoctrinamiento y otros que lo ven como un sistema de
control.

Figura 1. El centro escolar como sistema

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
En la escuela constructivista se propician modelos de conocimientos y de conducta, etc., en
donde el profesor es un gua que pretende ayudar a los alumnos a alcanzar su mximo
potencial, no solo como seres econmicos sino fundamentalmente como seres humanos;
proporcionndole herramientas que le ayuden a desarrollar habilidades para leer,
comprender, pensar independientemente de resolver problemas, de expresar sus ideas, de
discernir y elegir lo que tiene valor entre una multitud de estmulos que nos ofrece la realidad,
solamente entonces la escuela podr ser vista como una llave del futuro de nuestra
civilizacin, su papel debe ser contribuir a crear conciencia lingstica, histrica y moral.
El papel del profesor dentro del marco del aprendizaje significativo desempea un aspecto
primordial como facilitador o gua responsable para ayudar a los conocimientos previos de
los alumnos con los nuevos materiales de aprendizaje. Pozo (2001) retoma a Vigotsky
cuando enuncia que la accin del profesor es de andamiaje, es decir de soporte del trabajo
del alumno.
ELEMENTOS DEL CURRCULO
De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculo que se asuman as
vara la cantidad de elementos que se sealan
1. Elementos Orientadores
Son los elementos que expresan las grandes finalidades hacia donde tiende el currculo.
Definen el tipo de hombre y sociedadque se desea lograr.
Los elementos que se incluyen en cada clase son: los fines y objetivos de la educacin.
2. Elementos Generadores
Son los elementos que transmiten conocimientos, que sirven de base para la formacin del
currculo.
Los elementos que se incluyen en cada clase son:
Actores sociales
Papel delalumno: es importante que el docente estimule a los estudiantes para que se hagan
responsables en alto porcentaje de su propio proceso de aprendizaje, es un ente ACTIVO, es
el nio quien debe aprender a aprender; o sea vivir experiencias de aprendizaje que le
ayuden a autoformarse y autoinformarse.
Papel del docente: debeasumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no el de
director y responsable directo de ese proceso. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no un
transmisor de conocimientos.
Debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e
indirectamente con los nios y utilizar tcnicas yrecursos variados.
Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: ellos deben convertirse en
elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe
estimularlos para que se incorporen al trabajo escolar cooperando en el desarrollo de
actividades que ellos dominan y que deben ser incorporadasdentro de las experiencias del
nio.
FUENTES DEL CURRICULUM:
Las fuentes del curriculum son:
El alumno, el contexto-sociocultural y las reas del saber, pues de ellos emana el contexto
del currculo. Disciplinas como: la sicologa, la antropologa y la sociologa hacen sus aportes
para el diseo del mismo. 1) El alumno: Es parte vital y el diseo curricular se da en
diferentes niveles de concrecin. El alumno provee informacin relativa a su " ser social" y
"ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece.
Sicolgicamente stos aportes ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y
secuencias de aprendizaje. 2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y
de aula, sta fuente del currculo provee informacin a los elementos referentes a las
demandas sociales y culturales que la sociedad plantes en el sistema educativo. En el
primero, en cuanto al tipo de sociedad y de persona que se quiere formar y en el tercero
ataen a los conocimientos, valores y costumbres propias de un grupo culturalmente
diferenciado. La escuela, actualmente, debe ser ms dinmica y crtica en cuanto a la
problemtica social que se vive da a da. Esto ayudar al estudiante a madurar y prepararlos
para ser capaces de enriquecer o transformar esas relaciones sociales. 3) Las areas del
saber: Se incluyen en sta fuente las ciencias, las tcnicas y las artes, materias como :
ciencias naturales, matemtica, religin, espaol , msica y estudios sociales. Son elementos
de cultura sistematizada que ayudaran a la formacin acadmica del estudiante. Que no sea
meramente "enciclopedista" sino algo dinmico, permanente y evolutivo. Que incluya tanta
informacin (datos, hechos, conceptos y principios) como habilidades, destrezas,
procedimientos, actitudes y valores.

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura
sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del currculum en
los diferentes niveles: nacional, local e institucional.
Las fuentes del currculum son:
1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben
incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las
necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para
el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al
tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional
que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres,
tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y
objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo
social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este
nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos,
etc., que se concretarn en el trabajo en aula.

2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se
tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores,
habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y
caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se
propicia mediante el proceso educativo.

3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las
artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos,
valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Caractersticas del currculo.
Para tratar las caractersticas del currculo se toma en cuenta las siguientes caractersticas
del planteamiento curricular, estas son:
Centrado en la escuela
Es considerada como el eje central ya que en ella se basaran las condiciones del programa,
as como anlisis de las condiciones sociales y culturales as como las necesidades ms
relevantes de la situacin actual.
Concentrado a los recursos del medio ambiente
Es importante considerar que la construccin de una escuela toma en cuenta diversos
aspectos que existen en la regin, tales como son desarrollo econmico, social y el
desarrollo cultural, ya que estos de una forma directa afectan o participan en el desarrollo de
las actividades existentes en la escuela y afectan el desarrollo o aplicacin de contendidos y
temas. Esto puede crear un aspecto de un cruce de influencias o en determinado momento
crear conflicto con la regin, por lo que se genera una dinmica social con las que se
pretende utilizar los recursos formativos de la regin.
Consensuado
El currculo que se disea basado en la programacin del nivel de cada escuela genera la
posibilidad de introducirla a una dinmica escolar. Es un esfuerzo importante para los
profesores disear una estructura de colaboracin donde se hace un tipo de rotacin en los
conocimientos, principalmente esto permitir superar las condiciones de la escuela y por lo
mismo por medio de la colaboracin su crecimiento.
Con incidencia directa o indirecta en todas las experiencias de los alumnos
La actividad escolar se encuentra relacionada y se compromete con todo el conjunto de
oportunidades de formacin de los alumnos, es decir, en base al desarrollo del conocimiento
que estn adquiriendo los alumnos, por lo que se habla de experiencias de los alumnos
como los niveles que ha concluido y adquirido conocimiento.
Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc
El currculo finalmente es tratado como un contrato, en el que se oferta algo a los clientes, en
este anlisis se hace referencia a que el tcnico, en este caso creador del currculo, el
docente aplicador del currculo, los padres y alumnos como consumidores del currculo, en
este aspecto se ofrece un contrato donde se especifica lo que se ofrece a los alumnos y los
padres son consientes de lo que se ofrece y los logros que deben de alcanzar al termino del
plan de estudios, todo esto visto como una colectividad social.
PRINCIPIOS DEL DISEO CURRICULAR
2. Principios bsicos para el desarrollo curricular
Una vez que se ha conceptualizado el diseo curricular, se procede a lo que se definira
simplemente como programacin del currculo.
a. Principio de realidad
Para Scurati hablar de programacin curricular es referirse no al sistema hipottico de
aquello que le podra susceder a la escuela, sino esto es la vida de la escuela en su
desarrollo real y efectivo.
b. Principio de racionalidad
La programacin curricular deben de ser consientes de formar tanto en el alumno como en el
docente ser capaces de ser autoreguladores, esto permitir tanto al alumno como el docente
conocer la finalidad que los compromete a un resultado final basado en el currculo.

c. El principio de socialidad
En este principio principalmente se detallan las necesidades del desarrollo del currculo y
como ellas deben de ser apropiadas, es decir, que hasta cierto tipo no solo reconozca
material didctico o tcnico, si no tambin que se reconozca que se trabaja con personas y
se den las caractersticas necesarias para integrarlas. Por lo que es importante no solo la
consideracin de las unidades de datos, esto es decidir que el currculo debe de ser
dinmico, dialctico, abordable y acomodable a diversas situaciones.
d. Principio de publicidad
Atreves de la programacin del currculo se hacen pblicas las necesidades de desarrollo del
curso, as como sus diversos intereses. Por lo que el currculo pretende comunicar los
principios y rasgos principales de una propuesta educativa.
e. Principio de intencionalidad
En medida de que el proceso de programacin del currculo va surgiendo se analizan los
avances y se toma en cuenta las necesidades y las decisiones adecuadas para poder as
alcanzar el marco de propsitos intencionalmente buscados, o a su vez eliminar los
elementos innecesarios.
Es importante considerar si el currculo es de planificacin o de investigacin, cada uno
tendr sus propias acepciones dependiendo de los resultados que se desean y del anlisis
realizado sobre el desarrollo de cada uno de ellos.
f. Principio de organizacin o sistematicidad
Toda la programacin curricular se encuentra constituida por una organizacin funcional de
las partes constituyentes del currculo, en la que se trabaja con los criterios de operatividad y
funcionalidad. La programacin es la responsable de tomar en cuenta todos los movimientos
que propician el desarrollo de un programa viable, tambin se pueden rechazar y modificar
de forma en que quede adecuado su desarrollo a las necesidades.
El anlisis de la congruencia se ver basado en la operacin en el anlisis de la eficacia a
partir de los resultados obtenidos en base a la funcionalidad.
g. Principio de selectividad
La cuestin en el proceso de programacin del currculo, la selectividad hace referencia a lo
que es correcto o lo que es mejor para el desarrollo del curso, esto no significa discriminar
informacin, sino encontrar la informacin adecuada que cubra las necesidades planteadas
por los objetivos, por lo que se debe de entender que el proceso de seleccin debe de ser
con el nico proceso de seleccionar lo que es realmente importante para la escuela o en
determinado momento cumpla con sus objetivos.


h. Principio de desicionalidad
Es importante sealar que tanto la comunidad escolar como el docente son responsables de
tomar decisiones en cuanto a la aplicacin de los elementos didcticos, estos van desde la
gestin de contenidos, evaluacin y utilizacin de los materiales.
El proceso de tomar decisiones en cuanto a la estructura del currculo se ve afectada por
muchos elementos, el primero es el perfil tcnico que es el diseador del currculo, el
docente que es el ejecutor y los alumnos y padres de familia que resultan ser los
consumidores del currculo. Por lo que se considera importante tomar el conocimiento o
necesidades de todos estos participantes dentro de la toma de decisiones en la
implementacin de la construccin del currculo.
i. Principio de la hipoteticidad; de la provisionalidad, de la imperfeccin asumida.
En la decisin de la planeacin del currculo se considera un anlisis completo, por lo que se
realiza por medio de un conocimiento complejo del tema y no es conocimientos esperados o
ideas, lo correcto en el desarrollo de contenidos es realizar hiptesis, esto permite por parte
de la escuela el docente tenga disposiciones para poder introducir modificaciones para
actualizar los cursos de acuerdo a las necesidades que implique la situacin.


TEORAS Y MODELOS CURRICULARES
1. CURRICULO: APROXIMACIN AL CONCEPTO.
En el siglo XX, se generaliza el uso educativo del trmino currculo (lat.
Curriculum).
En los pases anglfonos hace referencia a la prctica totalidad de cuestiones relativas a la
enseanza y al aprendizaje escolar.
En la prctica se relaciona con lo que los profesores entienden que son los programas o
planes relativos a lo que debe ensearse a los alumnos en una etapa determinada de la
escolaridad.
Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo, que regulan la prctica docente (Art. 4.1. de la LOE,
2006).
2. CURRCULO: PLANIFICACIN / INVESTIGACIN.
2.1. El currculo como planificacin de la enseanza
A lo largo de los aos la planificacin de la enseanza ha pasado por distintos momentos,
en el transcurso de los cuales se ha ido perfeccionando.
a) El currculo como contenido.
Tradicionalmente se ha considerado como sinnimo de temario (conceptos y hechos).
En las ltimas dcadas se ha incidido cada vez ms en el desarrollo de procedimientos.
b) El currculo como diseo de la enseanza.
Como planificacin de la prctica desde la perspectiva terica.
DIDCTICA GENERAL
2 El diseo de la enseanza contempla los siguientes elementos:
Objetivos y contenidos, es decir, el qu ensear.
Seleccin de estrategias de enseanza: organizacin, metodologa y recursos, es decir, el
cmo ensear.
El qu y el cmo evaluar: criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Actualmente el currculo se disea en cascada por parte de: Administracin (Estado y
CCAA), Centro educativo y profesorado, de manera que se pueda adaptar a las situaciones
concretas. Hay que entender que es un diseo flexible, que debe revisarse tras en su
ejecucin.
2.2. El currculo como investigacin
Una buena enseanza surgir del anlisis que el profesor realice de la prctica.
Para pasar del modelo de planificacin al modelo de investigacin resulta necesario otorgar
al profesor el papel de investigador en la accin.
El modelo "de planificacin" y el "de investigacin" no son excluyentes, si no
complementarios.

3. MODELOS CURRICULARES.
3.1.- El modelo curricular centralista espaol
El modelo curricular espaol ha sido tradicionalmente centralista (antes de 1990), como el
francs o el italiano.
En dicho modelo curricular:
1) Los programas eran elaborados por grupos de expertos.
2) Los programas, una vez elaborados, se transmitan a los profesores, sin una consulta
significativa. DIDCTICA GENERAL
3 3.2. El modelo curricular vigente (Descentralizado). Caractersticas.
En las ltimas dcadas se ha quebrado la tendencia curricular centralista en Espaa (si bien
parece existir una nueva tendencia centralista) , transfiriendo competencias a las distintas
Comunidades Autnomas, que desarrollan su propia poltica educativa, si bien con
limitaciones.
El Estado mantiene la potestad de sealar:
a) La programacin, coordinacin y ordenacin general del sistema educativo.
b) La aprobacin de los contenidos bsicos de la enseanza y la regulacin de las dems
condiciones para la obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y
profesionales en todo el territorio espaol.
c) La alta inspeccin y dems facultades que seala el Art. 149.1.30 de la
Constitucin, que le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes pblicos.
Posteriormente, la LOE (2006) y los nuevos RR.DD. de Enseanzas Mnimas (2006) han
desarrollado estas facultades del Estado.
La Administracin educativa central propone un currculo nuclear que despus es
completado y desarrollado por las instancias autonmicas, en su caso, y por los centros
educativos.
DISEOS Y/O MODELOS CURRICULARES: SIGNIFICADO Y CONSTRUCCIN |
El concepto de diseo desde la etimologa es definido como traza, delineacin de, proyecto,
plan. Expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucin, como puede ser un proyecto
o plan. Dicho plan o proyecto no est desvinculado de posiciones ideolgicas.
Las caractersticas de un diseo dependern de los fundamentos cientficos y filosficos que
los sustentan.
El currculum constituye un nexo entre las teoras filosficas, pedaggicas, psicolgicas, etc.,
los sistemas polticos y las prcticas pedaggicas. Este nexo muchas veces se materializa en
diseos tericos de cmo implementar desde una mirada macrosistmica el currculum. |El
diseo curricular tiene como principal propsito la visin anticipada del proyecto educativo en
cuestin. Esto quiere decir, tener claras las intenciones y el plan de accin que orientar el
desarrollo de las actividades educativas en su conjunto.
Al realizar un anlisis curricular estamos separando el currculum en sus partes
componentes, estamos examinando esas partes y la forma como ellas se ajustan o
complementan para conformar un todo, identificando las creencias o ideas con los cuales sus
diseadores se comprometieron y que explcitamente o implcitamente configuraron el
currculum, examinando las implicaciones de esos acuerdos y las creencias en cuanto a la
calidad de la experiencia educativa.
Un modelo curricular proporciona un marco de referencia en tanto identifica un conjunto de
categoras tiles para adoptar decisiones, documentos y supuestos curriculares.
El diseo o modelo curricular debe proporcionar informaciones que estn tras las
interrogantes curriculares mencionadas: qu, por qu, cundo, cmo, con qu ensear. Las
respuestas sern los componentes de esos modelos. A su vez estos modelos sern los
conductores del proceso educativo en la realidad escolar. La organizacin de esos
componentes y el sentido e importancia que se le asigna a cada uno y a todos, variar de
acuerdo con las ideas o concepciones distintas que se tengan respecto del currculum o de
las representaciones de lo que se entienda por diseo curricular.
ENFOQUES CURRICULARES
Los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado
sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen
el currculo.asi puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la
forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus
interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto
implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se
concretan en acciones de planes y programas de estudio.
PUNTOS IMPORTANTES DE EL ENFOQUES CURRICULARES
* Enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema
educativo.
* Se caracteriza y organiza internamente los elementos que constituyen el currculo.
* Esto implica que el enfoque curricular es que orienta los planeamientos curriculares que se
concretan en acciones especficas de diseo curricular.
Enfoque Psicologista
Cuntos enfoques curriculares hay?
Enfoque Dialectico
Enfoque Tecnolgico
Enfoque RE construccionista
Enfoque Academicista e intelectual
Enfoque Psicologista
Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales adoptan un
carcter conductivista y personalista.
EL MODELO EDUCATIVO DISCIPLINARIO
En el nmero anterior, en el artculo la disciplinariedad en la educacin , hablamos de la
forma en que el bang disciplinario de la ciencia alcanz a la educacin actual, y de cmo
particularmente la educacin de nivel superior de nuestros das tiene sustento en esta forma
de organizacin . Pues bien, en este nuevo ensyo nos abocaremos a definir la estructura de
lo que aqu denominamos el modelo educativo disciplinario e indicaremos cules son, en
trminos genricos, sus rasgos caractersticos. Esto nos permitir ms tarde, valorar las
ventajas y desventajas que presenta el modelo y sus posibilidades de mejora o necesidad de
modificacin.
El modelo educativo disciplinario: Definicin y estructura
Cuando hablamos del modelo educativo disciplinario nos referimos a la fragmentacin y
organizacin de los contenidos de la enseanza en reas del conocimiento diferenciadas.
As, cuando decimos que el modelo disciplinario en la educacin emula al modelo
disciplinario de la ciencia significamos que aqul retoma esa visin fragmentada del
conocimiento, esa organizacin compartimentalizada de la ciencia en ciencias y construye
sus propuestas educativas tambin de modo compartimentalizado, organizando la formacin
como la suma de reas de estudio diversas (matemticas, fsica, historia, geografa,
lingstica, por ejemplo, en el caso de la educacin bsica y media bsica).

MODELO TECNOLGICO

Para entender en presente hay que dar un paso
atrs al pasado. La Tecnologa Educativa tiene sus
inicios en Estados Unidos a partir de los aos 40s
enfocado a especialistas militares apoyados en instrumentos audiovisuales esto sucedi
durante la Segunda Guerra Mundial. Ely (1992, citado por de Pablos 1994) este autor indica
que aparece como materia curricular en estudios de Educacin Audiovisual de la Universidad
de Indiana en 1946. Con Skinner bajo la concepcin del condicionamiento operante aplicado
a la enseanza surge como tal la tecnologa educativa como campo de estudio.
Durante los aos cincuenta se incorpora la psicologa del aprendizaje, esto trae como
consecuencia cambios significativos en los nuevos paradigmas de la educacin; mas tarde
en los aos sesenta se introducen los medios de comunicacin dems y con estos la
revolucin electrnica apoyada por la radio y televisin. A partir de los aos setenta y con
la aparicin de las computadoras inicia la verdadera transformacin; por fin los aos ochenta
bajo la nominacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin nos
insertamos en el mundo globalizado por solo mencionar algunos recursos de trasmisin
inalmbrica, apoyados por la radio y la televisin y los de fibra ptica; como son: telefona,
telefax, video, televisin, redes.
EL MODELO EDUCATIVO PSICOLOGISTA
En un modelo psicologista los conocimientos tericos son abiertamente despreciados ; se
trata de motivar, de integrar, de fomentar la autoestima, de educar "en valores", de socializar,
de conocer "el medio" , de proporcionar "herramientas" y "habilidades sociales"; en un
modelo como ste la filosofa se pervierte o resulta incmoda y peligrosa.El profesor se
trasviste en gur psico-social y el pensamiento eliminado y suplantado por las "dinmicas"
autocomplacientes y los "parips".
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando
sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la
que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en
cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo
nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P.
Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos
del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como
IngerEnkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma
del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo
han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus
sistemas de enseanza.

2.1.- MODELO DIALCTICO
La comunicacin: Modelo dialctico de Manuel Martn Serrano

El modelo dialctico de la comunicacin, propuesto por Manuel Martn Serrano, intenta dar
cuenta de las relaciones que se establecen entre las bases materiales que hacen posible la
comunicacin (infraestructura), la organizacin de estas bases materiales reflejo de la
organizacin social que se sirve de ellas (estructura), y el modelo cultural e ideolgico que se
articula con ella (supraestructura).
LA SELECCIN DE CONTENIDOS
Correponde a la tercera etapa de desarrollo de un diseo curricular. En efecto, lo deseable
es realizar primero un estudio anlitico de la Institucin, el contexto, las necesidades de la
comunidad educativa (alumnos padres) y luego establecer las bases directivas para definir
los pricipios generales que guiarn el proyecto.
El momento de la seleccin y organizacin de los contenidos, requiere considerar estos
principios generales y relacionarlos con los sujetos del aprendizaje y el nivel o el desarrollo
esperable.
Es sabido que la seleccin es siempre necesaria porque es imposible incluir TODO en el
currculum. Entonces es cuando adquieren relevancia los principios de seleccin, que
dependern de cada caso en particular.
As, los criterios de seleccin habrn de considerar elementos como los valores, sto es, si
los contenidos son o no valiosos de acuerdo a los principios, cual es su relevancia, etc. Por
ejemplo, si es un principio general la formacin en valores democrticos, los contenidos que
enfaticen la diversidad cultural, adoptan caracter relevante. Otros aspectos a considerar sera
lo que tiene que ver con la estructura a la que se adaptan mejor los contenidos, hay casos en
que stas puden adquirir una arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras ms
flexibles. Tambin es importante considerar a los alumnos, cules son sus saberes previos
(no sera razonable una seleccin de contenidos que estos ya hubieran aborado o que lo
estn haciendo en ese momento), las expriencias, caractersticas particulares, etc. Y
finalmente, debe considerarse el nivel de profundidad e intensidad esperadas.

SECUENCIAS DEL CURRCULO
Tambin n se debe establecer la secuencia la cul tiene dos versiones:
a. Secuencia horizontal: Asignaturas o mdulos que deber n ser cursados en un mismo
ciclo escolar.
b. Secuencia vertical: corresponde a la servicio n de las asignaturas, es decir el orden en que
las asignaturas deber n ser cursados en diferentes ciclos.

ENFOQUES CURRICULARES Y PLANEAMIENTO DIDCTICO

Los enfoques curriculares son el nfasis que se adopta en un sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los elementos del currculo.
Existe un conjunto de enfoques que se consideran relevantes para trabajar la realidad
educativa del pas: el psicologuita, academicista o intelectualista, el tecnolgico, el socio- re
construccionista, el dialctico y el constructivista. Es importante sealar que casi nunca estos
enfoques se trabajan solos, por lo que se da una posicin eclctica.
El optar por un enfoque curricular es una decisin que se toma a nivel nacional, por lo que es
de gran importancia que el educador maneje a manera terica y prctica estos enfoques. Es
decir, un enfoque es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizan los
diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones de acuerdo con el
nfasis que se le d a esos elementos.

Enfoque Psicolgico:
Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carcter
conductista y personalista. La prctica pedaggica pretende dar respuesta
a los intereses de alumno, respetando las diferencias individuales (toma
en cuenta el pensamiento y ritmo del alumno), se basa en estrategias
dinmicas, creativas y participativas, incluye las dimensiones cognitiva,
afectiva, social y psicomotriz al determinar los objetivos. Es fundamental
que los alumnos siempre conozcan las experiencias de aprendizaje que
vivirn y los objetivos que ests quieran alcanzar.



*Objetivos:Cules son? Se plantean en trminos de habilidades, actitudes que fomenten el
potencial del alumno.
*Contenidos: aspectos por aprender. Hacer nfasis en los valores, actitudes y destrezas.
*Metodologa:Cul es la metodologa a seguir? Estimular estrategias activas que respeten
el ritmo y los intereses del alumno.
*Docente: activo, creativo, dinmico, aceptar la participacin del estudiante y el desarrollo
individual.
*Alumno: debe tener autoconocimiento y ser integral.
*Evaluacin:Cmo se va a evaluar? Habilidades que garanticen el desarrollo integral
(evaluacin formativa).

Enfoque Academicista o Intelectualista:
Es un proceso de seleccin y organizacin de contenidos de la cultura sistematizada
(contenidos de otras ciencias y disciplinas). Determina las conductas que se quieren en el
alumno, es un mtodo poco flexible y es muy tradicional.


*Objetivos: desarrollo del potencial intelectual de los alumnos.
*Contenidos: los aportados por las diversas ciencias y disciplinas.
*Metodologa: tcnicas tradicionales como la clase frontal o magistral, lecturas, conferencias,
etc.
*Orientador: posee, domina y transmite el conocimiento, debe tener tcnicas que aseguren el
aprendizaje y habilidad de evaluacin.
*Orientado: pasivo y receptivo.
*Evaluacin: medir el contenido asimilado y acumulado.

Enfoque tecnolgico:
Pretende aprender racionalmente por medio de la transmisin de los contenidos. Por lo que
utiliza un diseo instrucciones que es asumido por el docente. Se toman los programas de
estudio como fuente principal para realizar los planes didcticos. Es importante seleccionar
los recursos, medios o multimedios para que los estudiantes procesen y asimilen
conocimientos.


*Objetivos: se plantean conductas observables que tienen habilidades y conocimiento que se
desea, el estudiante logre. Son planteados por el docente.
*Contenidos: se plantea los medios y recursos tecnolgicos que garantiza la transmisin del
conocimiento.
*Metodologa: son poco flexibles, se realizan fichas y mdulos. Utiliza procedimientos de auto
aprendizaje (enseanza instrucciones o programada).
*Orientador: transmite contenidos, conocer el entorno, adaptar recursos, es emptico, y
domina herramientas.
*Orientado: pasivo y receptivo, debe dominar el tema y saber contextualizar.
*Evaluacin: Medir contenidos, habilidades, destrezas. Demostrar que lo que se aprendi se
puede aplicar.

Enfoque socio-re construccionista:
Busca un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona (el individuo es una
realidad socio-cultural). Este es precisamente uno de los enfoques del Sistema Educativo
costarricense, el cual, busca dar respuestas a la problemtica social que viven los
estudiantes.

*Objetivos: que los estudiantes conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes al
analizar los problemas comunales.
*Contenidos: debe incorporar aportes de la cultura sistematizada y cotidiana.
*Metodologa: procesos de socializacin, trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas e
investigacin, lo que refleja tcnicas participativas y activas.
*Orientador, Orientado y comunidad: participan en la elaboracin de los objetivos, contenidos
y aprendizaje.
*Evaluacin: se evala el proceso y el producto, evaluacin formativa adems se da la auto y
mutua evaluacin.



Enfoque dialctico:
Proceso dinmico (reflexin- accin), es importante la praxis entre el sujeto y la realidad.

*Objetivos: los plantea el alumno y los supervisa el docente, integran procesos de interaccin
y transformacin social.
*Contenidos: se dan mediante la reflexin y la accin de la bsqueda de soluciones a los
problemas de la cultura cotidiana.
*Metodologa: procesos sistemticos de accin-reflexin, por medio de procedimientos,
tcnicas creativas, retadoras y participativas.
*Orientador: interacta con el alumno, debe ser activo, motivador, realista.
*Orientado: tiene el papel principal, es abierto y dispuesto a al compromiso.
*Evaluacin: proceso constante, activo, que busca la evaluacin formativa.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
El conocimiento de todo es un proceso mental que se da de forma interna conforme la
persona se relaciona con su entorno. Conserva una posicin terica que condiciona los
procesos curriculares y se sustenta en las teoras cognitivas del aprendizaje. El desarrollo del
conocimiento se da por etapas (Paige plantea la etapa sensomotriz de las operaciones
concretas, formales o abstractas, Vigostki habla de la zona de desarrollo actual y zona de
desarrollo prximo).


*Objetivos: construye su propio conocimiento en base a su medio social y fsico. El
aprendizaje es continuo y progresivo.
*Contenido: promueve el desarrollo de conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin.
*Metodologa: animar al estudiante a desarrollar su personalidad, aprender a ser, hacer y
convivir.
*Orientador: Su rol es principal, ya que es mediador entre el conocimiento y el alumno,
debido a que el sujeto aprende con un objeto (persona, libro, casete) por lo que debe ser
dinmico, motivador y realista.
*Orientado: debe ser realista, emprendedor y capaz de construir su conocimiento.
*Evaluacin: considerar las potencialidades del estudiante, los ritmos y las diferentes
personalidades.

En este enfoque es importante tomar en cuenta el desarrollo socio histrico y cultural del
sujeto, es decir, se debe ser consciente que las situaciones que ha vivido el orientado son
importantes dentro del proceso enseanza -aprendizaje.


ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
La manera y el orden en que se dispone la informacin en la enseanza influye en su mejor
comprensin. A la vez, se deben intentar organizar los contenidos de manera que la
motivacin del alumno no decaiga con el transcurso del curso.
Nuestro caso particular se caracteriza en primer lugar porque estamos abordando
asignaturas de informtica en carreras del rea industrial, lo que hace que la motivacin sea
fundamental. En segundo lugar, y como veremos en los prximos captulos, la informacin se
divide en bloques de conocimiento bien diferenciados como son Sistemas
Operativos, Programacin, Estructura de Ordenadores, Aplicaciones eInformtica Grfica.
Para motivar al alumno, hemos de hacer que ste vea la informtica como una herramienta
de trabajo til. Al abordar los contenidos de los diversos bloques siempre se har incapi en
la utilidad de los mismos.
El grfico ilustra como el concepto de informtica como herramienta til es el eje sobre
el que giran los bloques que vamos a impartir.
Figura: Nucleo motivacional sobre el que irradian los distintos bloques temticos
que se van a impartir


REAS CURRICULARES
Las reas curriculares de la Direccin de Gestin Curricular y Formacin Docente renen a
especialistas de distintas disciplinas, cuyo trabajo se proyecta en relacin con el resto de las
reas de la Direccin, tanto aquellas que refieren a niveles y modalidades especficas del
sistema educativo como a las que abordan el desarrollo profesional docente y la produccin
de recursos.
El enfoque general de trabajo reconoce hoy los importantes desafos de potenciar las
prcticas curriculares en y desde la escuela. Se trata de abordar los problemas emergentes
en la prctica de enseanza de las disciplinas escolares, en la comprensin de la
complejidad y singularidad de la trama escolar en que sta se despliega. Para ello, se
propone su anlisis a la luz de los debates que renuevan los diferentes campos disciplinarios
y del conocimiento pedaggico-didctico, al tiempo que se promueve la recuperacin de
biografas, recorridos, y variadas experiencias del oficio docente.
As, se busca asumir una perspectiva que supere una visin estrictamente normativa de lo
curricular. Buscamos una estrecha articulacin entre los dispositivos curriculares cuya
funcin de regulacin de la actividad cotidiana en las escuelas es innegable y su
despliegue creativo en mltiples prcticas escolares, producciones didcticas y
resignificaciones de los procesos de enseanza.
La produccin en materia curricular aspira a dar algunas respuestas potentes y posibles a los
desafos de la inclusin de todos en el sistema educativo, por lo cual se imponen nuevas
reflexiones sobre los contenidos de enseanza, los enfoques con los cuales se piensan las
disciplinas escolares y los mejores caminos metodolgicos para asumir la enseanza como
proceso de transmisin cultural, con el horizonte de apropiar todos los mundos culturales que
habitamos.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Los criterios elegidos para la seleccin y organizacin de los bloques de contenido tienen su
origen, por una parte, en el anlisis efectuado sobre la naturaleza del conocimiento
matemtico y, por otra, en el papel atribuido a su enseanza y aprendizaje en el desarrollo
global de los alumnos durante la Educacin Primaria. Cuatro puntos merecen especial mente
ser recordados a este respecto.
En primer lugar, el hecho de que las matemticas son, ante todo, un poderoso instrumento
de comunicacin mediante el cual es posible representar, explicar y predecir la realidad de
forma rigurosa, precisa y sin ambigedades. De aqu, la necesidad de que los alumnos
adquieran ya, en el transcurso de la Educacin Primaria, el dominio de algunas herramientas
bsicas para descifrar, interpretar y producir mensajes matemticos, as como la capacidad
para pasar de unos lenguajes (de tipo verbal, grfico y simblico) a otros.
En segundo lugar, el reconocimiento de que las matemticas poseen una estructura interna
particularmente rica y coherente, de modo que todos sus elementos (conceptos,
procedimientos, notaciones grficas y simblicas) estn interconectados y resultan difciles
de entender por separado. En consecuencia, la construccin del conocimiento matemtico en
el transcurso de la Educacin Primaria debe centrarse tanto en los conceptos y
procedimientos bsicos como en las relaciones existentes entre ellos.
En tercer lugar, la existencia en el edificio matemtico de estrategias o procedimientos
generales (por ejemplo, numerar, contar, ordenar, seriar, clasificar, representar, etc. . ) que
permiten abordar una misma situacin desde pticas especficas diferentes y diferentes
situaciones desde una misma ptica. La asuncin de esta caracterstica conduce a atribuir
una importancia considerable al enfoque de resolucin de problemas, desde el inicio mismo
de la Educacin Primaria, como una va privilegiada para la adquisicin y el dominio funcional
de estas estrategias y procedimientos generales.
Por ltimo, la necesidad de establecer una diferencia clara entre, por una parte, las
caractersticas del conocimiento matemtico ya elaborado (abstraccin, formalizacin,
simbolizacin) y, por otra, el proceso de adquisicin de dicho conocimiento. Esto se concreta,
en el caso de la Educacin Primaria, en la exigencia de presentar los contenidos
matemticos a partir de la propia experiencia prctica de los alumnos para ir avanzando,
progresivamente, hacia formas ms abstractas y simblicas.
Habida cuenta de las capacidades de los alumnos que se aspira a promover mediante la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la Educacin Primaria -Objetivos
Generales definidos en el apartado anterior-, la consideracin simultnea de estos puntos
conduce a una propuesta de grandes bloques de contenido con mltiples interrelaciones
entre s y susceptibles, por lo tanto, de concretarse en agrupaciones temticas muy diversas
en los Proyectos Curriculares que se elaboren a partir de este Diseo Curricular Base.
Los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesor la informacin
relativa a lo que se debera trabajar durante la etapa. Se sealan en ellos los contenidos que
se consideran ms adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos
generales del rea.
Estos bloques no constituyen un temario. No son unidades compartimentadas que tengan
sentido en s mismas. Su estructura responde a lo que se pretende que el profesorado tenga
en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones.
El equipo docente de un centro decidir cmo distribuirlos en los ciclos, secuencindolos, y
cada profesor seleccionar posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su
programacin. El profesor atravesar los bloques eligiendo de cada uno de ellos los
contenidos de cada tipo que considere ms adecuados para la unidad didctica que en ese
momento vaya a desarrollar. Es importante tener en cuenta que, por lo tanto, el orden de
presentacin de los bloques no supone una secuenciacin.
En cada bloque se diferencian los tres tipos de contenido descritos en el apartado 2.3 de la
primera parte del documento: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos tipos de
contenido no deben trabajarse por separado en las actividades de enseanza y aprendizaje.
No tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, ya que ser el
trabajo sobre los tres lo que permitir desarrollar las capacidades de los objetivos generales.
Slo en circunstancias excepcionales, cuando as lo aconsejen las caractersticas de los
alumnos o alguno de los elementos que intervienen en la definicin del Proyecto Curricular,
puede ser aconsejable enfocar de manera especfica el trabajo sobre uno u otro tipo de
contenido.
LOS EJES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIN (5)
Las reformas educativas que se han implementado en diferentes pases latinoamericanos
han incorporado en los currculos la educacin en valores.
La educacin tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno
de sus derechos. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las
diversas materias que conforman el saber de nuestros das, pero hay temas de gran
transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan exclusivamente desde una
perspectiva acadmica.
Cuando se analizan los grandes conflictos del mundo y de las sociedades, se encuentran
situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo y desperdicio frente a
situaciones de hambre y miseria, con degradacin del medio ambiente, con hbitos
contrarios a la salud (tabaco, drogas, alcoholismo, deportes extremos, etc.).
En la escuela se debe facilitar que los estudiantes lleguen a entender estos problemas, que
sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexin inicial, se han introducido en el currculo escolar un tipo de
enseanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formacin en
valores bsicos.
Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas actuales
desde varios planos: salud, medio ambiente, consumo, educacin moral, igualdad entre los
sexos y paz.
Tambin son temas tratados y que se cruzan a lo largo de una etapa educativa en las
distintas disciplinas. Ms relacionados con los contenidos actitudinales.
Los temas transversales, se refieren al para qu de la educacin. No slo sealan
contenidos que se consideran necesarios, sealan intenciones.
El desarrollo integral de las personas, no solo es atender sus capacidades intelectuales, es
tambin fundamental atender sus capacidades afectivas, de relacin interpersonal, de
insercin y actuacin social.

Los ejes transversales que deben incluirse en la educacin del guatemalteco son:
- Vida en democracia y cultura de paz
- Unidad en la diversidad
- Valores morales y ticos
- Desarrollo sostenible
- Ciencia y tecnologa
PROYECTO INTEGRADO: PRESENTACIN
El proyecto integrado es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema,
problema o diseo de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para
entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a
necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios
sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que disear y desarrollar
esta materia tienen sus lmites en las posibilidades y la imaginacin del profesorado,
considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los
recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la
facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por los que debe guiarse la
eleccin y desarrollo de un proyecto son los siguientes:
Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informacin, la aplicacin global del
conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no
necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos.
Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el
medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones,
planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de lugares de
inters, publicaciones, etc.)
Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real,
los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarizacin.
Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que de
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar
dentro y fuera de los centros docentes.
Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el
desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su realizacin y
el logro del resultado final.
Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y en
la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as
como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural,
social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la
realizacin del proyecto.





EVALUACIN PARCIAL
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de una
institucin, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.

PLANIFICACIN CURRICULAR
1.1 Conceptos bsicos. Planificar. Currculo. Tipos. Planificacin.

Qu es Planificar?
Planificar consiste en alejarse lo ms posible de toda improvisacin, organizando en la
medida de lo posible el proceso de preparacin de los deportistas. A modo de aforismo
puede decirse segn MESTRE (1995, 25) que la planificacin es pensar en el futuro y
planificar, pensar hacia delante.
No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro
medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir solucionando los
problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y
desastrosos en muchos casos.
Antes de abordar la planificacin curricular, es necesario definir algunas caractersticas del
currculo.
El currculo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepcin educativa
que se tenga y aborde. Al respecto, la concepcin educativa de la Reforma del 70,
conceptualizaba al currculo, como el conjunto de experiencias que los sujetos de la
educacin viven para posibilitar una transformacin.
En la actualidad el Ministerio de Educacin aborda el currculo desde una perspectiva de la
concepcin constructivista.

EVALUACION Y METAEVALUACION DEL CURRICULO
La historia, sa vieja plagiadora, se repite despus de cada descubrimiento.Los doctores
combaten cada nueva verdad en el comienzo.Despues procuran monopolizarla. S.FREUD
La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del
y la estudiante dotados de potencialidades internas, actitudes, aptitudes intereses y anhelos,
los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros
y otras, y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender.
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION Y LA METAEVALUACION DEL CURRICULUM
EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL.
La sociedad actual exige la implementacin de estrategias innovadoras que impulsen un
funcionamiento acorde con las demandas que la humanidad necesita para desarrollarse en
una cultura donde prevalezca la paz, los valores, la prosperidad y el avance cientfico y
tecnolgico en atencin al mundo globalizado.
Esta exigencia ha generado en las instituciones educativas, la necesidad de transformar y
modernizar las estructuras acadmicas con el objetivo de llevar a cabo un proceso de
permanente indagacin que tiene como fin analizar la adecuacin de los diferentes
componentes del currculo con la realidad de la institucin y el entorno social en el que se
desarrolla el plan curricular.
El propsito de la evaluacin del currculo es el de valorar su congruencia, viabilidad,
continuidad, integracin, vigencia, eficiencia, las secuencias de las materias, la interrelacin
de contenidos y los materiales didacticos.Tambien las facilidades con las que cuenta su
desarrollo (locales, recursos,etc) el coste y la poblacin.
Segn Daz Barriga, la evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes que
conforman el plan de estudios..Para ello es necesario evaluar continuamente aspectos
internos y externos del curriculo.Al analizar estos conceptos se puede definir la evaluacion
curricular como un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los
avances y logros obtenidos en el proceso-enseanza aprendizaje al nivel de
contexto,proceso y resultados.SENTIDO E
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluacin curricular en los contextos contemporneos de grandes cambios cientficos,
tecnolgicos, pedaggicos ha cobrado mayor importancia al permitir generar y obtener logros
significativos en el proceso educacional hacia el perfeccionamiento racional y cientficamente
valido para enfrentar los desafos actuales de una educacin con calidad.

PLANIFICACIN CURRICULAR Y RACISMO
Esta obra sita en una perspectiva terica y poltica ms amplia las espinosas cuestiones de
desigualdad racial y de bajo rendimiento de las minoras que deben afrontar los educadores
de centros escolares y universidades. Presenta una visin general crtica de las
descripciones que hacen las corrientes dominante y radical de la desigualdad racial en
educacin, y de sus respectivas soluciones programticas. Cameron McCarthy dirige su
atencin a la naturaleza compleja de las relaciones raciales en la vida cotidiana dentro de
organizaciones sociales como son las escuelas. Subraya los intereses, necesidades y
deseos contradictorios que subyacen a los encuentros entre las diversas minoras y grupos
mayoritarios en las situaciones de enseanza y aprendizaje. Como resultado de sus anlisis
y experiencias, el autor ofrece un enfoque alternativo que subraya la importancia de la
comprensin de los contextos sociales y de los matices en las dinmicas de las relaciones
raciales, con el fin de formular ms adecuadamente las polticas y estrategias de reforma e
innovacin en los centros escolares.

PLANIFICACIN CURRICULAR E IDEOLOGA

El funcionario planificador y su ideologa.
Es evidente que cada funcionario reporta al que lo design, nuestra comuna esta atestada de
radicales y eso es bueno porque debemos trabajar ms para demostrar que no obstante se
puede y se gana.
No debera haber funcionarios sin doctrina porque todas ellas trabajan para el bien comn.
Cuando no se piensa estrechamente con la Doctrina y su Ideologa, falla el funcionario y de
nada sirve su gestin como planificador.
La planificacin es, esencialmente, la elaboracin de un plan general cientficamente
organizado y frecuentemente de gran amplitud, ello para obtener un objetivo determinado, tal
como el desarrollo econmico, la investigacin cientfica, el funcionamiento de una industria,
etc.

Los gobernantes, intentan planificar su gestin de gobierno en los momentos anteriores a las
elecciones, no obstante el xito o el fracaso de observa al final del sus mandatos.

Planificar es simple, pero la prctica exige que el conductor suba por idoneidad a la categora
de aprendiz de estadista. Deca el Prncipe von Bismarck (Otto-Leopold Bismarck 1815-
1898): El poltico piensa en la prxima eleccin; el estadista, en la prxima generacin.
No debemos ser obtusos (ser de los que avisan para no traicionar), y tener cuidado con los
secuaces oficialistas o no oficialistas, que trabajar agazapados para no ser vistos, para sus
tres o cuatro amigos y en contra del Pueblo que es en definitiva el que paga las
consecuencias de tan desleal accionar.


INTRODUCCION.

El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos
y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al
tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional
que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres,
tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y
objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo
social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este
nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos,
etc., que se concretarn en el trabajo en aula.
El currculo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepcin educativa
que se tenga y aborde. Al respecto, la concepcin educativa de la Reforma del 70,
conceptualizaba al currculo, como el conjunto de experiencias que los sujetos de la
educacin viven para posibilitar una transformacin.
En la actualidad el Ministerio de Educacin aborda el currculo desde una perspectiva de la
concepcin constructivista.
En la escuela constructivista se propician modelos de conocimientos y de conducta, etc., en
donde el profesor es un gua que pretende ayudar a los alumnos a alcanzar su mximo
potencial, no solo como seres econmicos sino fundamentalmente como seres humanos;
proporcionndole herramientas que le ayuden a desarrollar habilidades para leer,
comprender, pensar independientemente de resolver problemas, de expresar sus ideas, de
discernir y elegir lo que tiene valor entre una multitud de estmulos que nos ofrece la realidad,
solamente entonces la escuela podr ser vista como una llave del futuro de nuestra
civilizacin, su papel debe ser contribuir a crear conciencia lingstica, histrica y moral.







CONCLUSIONES:


En este texto se obtuvo ciertas informaciones en la cual permite que el conocimiento del ser
humano sea ms efectivo en recaudar nuevas informaciones que se analiza en cualquierarte
donde se realiz investigacin sobre ciertos tema y se sobre pasa como un conjunto de
conocimientos humanos y cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura y socializar las informaciones con otras para el desarrollo y de socializacin de los
estudiantes de una manera rpida de saber un nuevo concepto y identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currculo de un proceso de aprendizaje en la educacin.
El texto contiene muchos conceptos que definen las funciones del currculo y modelos de
planificacin curricular o las caractersticas, fuentes, enfoques, fundamentos, principios y sus
contenidos de enseanza.
Este trabajo que se realiza siempre deja nuevos conocimiento y enriquece el conocimiento a
travs de las investigaciones o al adjuntar las informaciones en diferentes textos que estn al
alcance. En la cual de lo personal e aprendido algunas partes de este trabajo y por lo tanto
este texto nos servir como una gua del currculo. En lo cual es importante ponerlo en
prctica en todos los niveles educativos para la formacin de los futuros profesionales.